統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、公布途徑：合肥師范學(xué)院招生網(wǎng)。

二、公布時(shí)間：2016年4月24日至27日。

三、查分方法：考生登錄我校招生網(wǎng)，輸入本人考生號(hào)和考生姓名即可查分。（注：所有專業(yè)的公共課為：大學(xué)語文、大學(xué)英語；專業(yè)課為各專業(yè)加試科目。學(xué)前教育專業(yè)另有面試測(cè)試項(xiàng)目，結(jié)果為合格或不合格。）

四、申請(qǐng)復(fù)查?？忌鷮?duì)自己考試成績(jī)有異議，應(yīng)下載附件填寫《合肥師范學(xué)院2016年專升本考試查分申請(qǐng)》，并加蓋所讀院校學(xué)籍或招生部門公章，于4月27日8：00-16:00傳真至我校招就處，傳真電話為0551-63840575。查分限查漏改、漏統(tǒng)、錯(cuò)統(tǒng)，寬嚴(yán)不查。如我校復(fù)核成績(jī)與考生網(wǎng)上公布成績(jī)不符，我們將電話回復(fù)考生。

篇（2）

隨著改革開放30多年的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，高等教育在我國(guó)發(fā)展迅速，特別是國(guó)家擴(kuò)招政策的出臺(tái)使我國(guó)高等教育出現(xiàn)了持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。而這一發(fā)展階段的變革，讓我們對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的保障提出了新的思考[1]。交通基礎(chǔ)建設(shè)類學(xué)科是一門系統(tǒng)性的、綜合性的、具有交叉性、社會(huì)性、前瞻性和動(dòng)態(tài)性的應(yīng)用學(xué)科。隨著高等教育的發(fā)展變革，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，及交通基礎(chǔ)建設(shè)作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)要素，交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)的質(zhì)量保障也提上了議程，受到來自各方面的關(guān)注和期待，并源于工商業(yè)的全面質(zhì)量管理思想[2]，提出了本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)。

1.問題的提出

對(duì)交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科學(xué)校而言，尤其由于連續(xù)多年的擴(kuò)招，教學(xué)師資的不足和學(xué)生數(shù)量的增加形成鮮明的對(duì)比，加大了教學(xué)和行政管理的工作量；師資的短缺，教學(xué)和行政管理人員很難在短時(shí)間內(nèi)相應(yīng)增加。作為一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，大量繁瑣的日常教學(xué)管理過程使學(xué)校疲于應(yīng)付，難以保證教學(xué)質(zhì)量，技能與教學(xué)過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)更很難保證。因此，很有必要建立一套完整的專業(yè)技能與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱系統(tǒng)）。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與分析

在國(guó)外，澳大利亞、德國(guó)、美國(guó)交通基礎(chǔ)建設(shè)類教育相對(duì)較為發(fā)達(dá)，有較系統(tǒng)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，并且具有較高的校園數(shù)字化程度[3]。我國(guó)還處于教育網(wǎng)絡(luò)化管理初級(jí)階段，相對(duì)澳大利亞、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家僅僅處于初級(jí)發(fā)展階段，不高的數(shù)字化程度和單一的校園網(wǎng)，主要用于處理文本信息和共享一些低容量的信息。全國(guó)有交通基礎(chǔ)建設(shè)類專業(yè)的院校學(xué)校數(shù)百所，通過走訪調(diào)研幾乎沒有利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)與技能質(zhì)量監(jiān)控。因此，在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，消化吸收分布式工程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)技術(shù)，結(jié)合交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教育教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行研究與開發(fā)具有重要的意義和應(yīng)用推廣價(jià)值。

3.系統(tǒng)構(gòu)建

3.1 基于分布式的交互式信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與分布式工程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教育的特點(diǎn)進(jìn)行交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，包括系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)、服務(wù)信息平臺(tái)、遠(yuǎn)程操作與管理平臺(tái)三部分。系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化并且符合主流開發(fā)習(xí)慣的協(xié)同交互式平臺(tái)，具有獨(dú)立的接口；升級(jí)容易；能與主流軟件傳導(dǎo)數(shù)據(jù)，軟硬件系統(tǒng)和操作系統(tǒng)是獨(dú)立的；針對(duì)現(xiàn)有的辦公系統(tǒng)具有集成功能和擴(kuò)展功能。服務(wù)信息平臺(tái)包括教學(xué)門戶網(wǎng)站、教師信息管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。遠(yuǎn)程操作與管理平臺(tái)主要面向開放式實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐，同時(shí)也支持交互式的論壇和信息反饋。

3.2 利用交互式信息平臺(tái)開發(fā)教學(xué)過程管理和監(jiān)控系統(tǒng)。

根據(jù)我校承擔(dān)的陜西教育廳《交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》教改項(xiàng)目成果，在交互式信息平臺(tái)系統(tǒng)上，由部分省市高等院校共同參與應(yīng)用基于交互式平臺(tái)的交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。內(nèi)容包括：高等學(xué)校日常教學(xué)管理：師資管理、成績(jī)管理、教學(xué)計(jì)劃、排課系統(tǒng)、學(xué)籍管理、教材管理、考務(wù)管理、日常教學(xué)檢查和評(píng)估等；學(xué)生管理；科研成果管理，包括：論文管理、著作、科研項(xiàng)目管理、專利管理。

3.3 利用交互式信息平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估。

針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)檢查與督導(dǎo)指標(biāo)體系的要求，結(jié)合各種檢查時(shí)間的安排，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)教過程、學(xué)生信息反饋、督導(dǎo)意見匯總等方面進(jìn)行集中跟蹤和分析，為了對(duì)評(píng)教過程進(jìn)行更好的管理，可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)查看評(píng)教進(jìn)程的功能。為了幫助管理者更好的了解教學(xué)狀況，系統(tǒng)在評(píng)教結(jié)束后可在專家評(píng)教模型的基礎(chǔ)上自動(dòng)計(jì)算評(píng)教結(jié)果，并以圖文并茂的方式對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行展示。

4.關(guān)鍵問題

4.1由于各交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)管理有很大的差異，適應(yīng)于交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的需求模型和應(yīng)用模式研究成為關(guān)鍵問題之一。因此，包括系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)、服務(wù)信息平臺(tái)、遠(yuǎn)程操作與管理平臺(tái)三部分，必須利用統(tǒng)一靈活的信息平臺(tái)進(jìn)行定制。

4.2由于我國(guó)交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教育目前主要隸屬教育和交通運(yùn)輸兩大部門，且不同的學(xué)校對(duì)于交通基礎(chǔ)建設(shè)類學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有很大的差異，教學(xué)水平評(píng)估的計(jì)算模型和需求模型成為關(guān)鍵問題之二。因此，將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把同行評(píng)教、專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教進(jìn)行科學(xué)結(jié)合在此基礎(chǔ)上建立計(jì)算模型和需求模型，是關(guān)鍵考慮的問題。

5.結(jié)語

基于交互式平臺(tái)交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建，做到教學(xué)和評(píng)教管理的自動(dòng)化、流程化，可最大限度地減少人力勞動(dòng)，同時(shí)具有極強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析和處理功能，解決了評(píng)教和數(shù)字教學(xué)面臨的重要問題。目前該系統(tǒng)已經(jīng)通過試運(yùn)行進(jìn)入調(diào)試和驗(yàn)證階段，通過進(jìn)一步的完善可推廣到其他的交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理，加快我國(guó)交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科學(xué)校信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳云全. 高等教育大眾化背景下的本科教學(xué)質(zhì)量保障的研究[D].武漢理工大學(xué)，武漢：2007.

[2]趙峰. 以學(xué)科建設(shè)為龍頭整體提升顯見本科院校的辦學(xué)水平[J].中國(guó)高等教育，2006（7）.

[3]賀祖斌等. 地方高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)與運(yùn)行[J] .廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 （3） .

作者簡(jiǎn)介：

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0023-03

學(xué)分制起源于19世紀(jì)初德國(guó)柏林大學(xué)，19世紀(jì)中葉在美國(guó)哈佛大學(xué)正式形成。其作為教學(xué)管理制度的一種模式，是順應(yīng)現(xiàn)代教育需要而在教學(xué)改革中采取的一項(xiàng)重大舉措。學(xué)分制的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)自由，其核心是選修制。進(jìn)一步實(shí)施和完善學(xué)分制將有效地提高我國(guó)高等教育教學(xué)的質(zhì)量，是中國(guó)教育面向世界、面向未來、適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)的迫切要求。

一、實(shí)施學(xué)分制應(yīng)具備的前提條件

（一）教育者與時(shí)俱進(jìn)的思想認(rèn)識(shí)是學(xué)分制改革順利進(jìn)行的思想基礎(chǔ)

學(xué)分制的實(shí)施，首先需要廣大教師和管理者統(tǒng)一思想，明確了解實(shí)行學(xué)分制的目的和意義，認(rèn)識(shí)學(xué)分制改革的必要性，這樣才能齊心協(xié)力，消除改革過程中的思想障礙，為學(xué)分制成功實(shí)施打好基礎(chǔ)。其次，教育者們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往過分強(qiáng)調(diào)一致性：同一批次的學(xué)生在規(guī)定的年限修完相同的課程后一起畢業(yè)。這勢(shì)必使培養(yǎng)出來的人才在種類、規(guī)格、層次上趨于單調(diào)，不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。而學(xué)分制倡導(dǎo)一種“基礎(chǔ)加特色”的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇科目學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)有能力者在一定時(shí)間內(nèi)多修課程，提前畢業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能使培養(yǎng)出來的人才規(guī)格多樣、特色各異，更適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，當(dāng)前的形勢(shì)要求教育者摒棄傳統(tǒng)思想，逐步接受新的教育理念。

（二）厚德博學(xué)的教師隊(duì)伍是學(xué)分制成功實(shí)施的關(guān)鍵

學(xué)分制的實(shí)施，需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。只有每位教師都具有比較寬厚的專業(yè)知識(shí)，較高的文化素質(zhì)和科研水平，才能開設(shè)出數(shù)量多、質(zhì)量高的選修課，才能保證學(xué)分制有厚實(shí)的選課基礎(chǔ)；只有每位教師學(xué)識(shí)淵博，具有良好的職業(yè)道德，能掌握學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律，才能指導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的政治目標(biāo)和業(yè)務(wù)目標(biāo)，才能保證學(xué)分制有高水平的導(dǎo)師指導(dǎo)。這樣就能避免掌握較大學(xué)習(xí)自的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、選課失誤造成知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的不合理。

（三）科學(xué)高效的管理人員是學(xué)分制順利實(shí)施的組織保證

學(xué)分制改革給教學(xué)人員和管理者都帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其一，增大了教學(xué)管理的難度。具體又包括學(xué)籍管理、排課管理、教室安排、選課指導(dǎo)、成績(jī)考核、教師工作量考核、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量考核等多個(gè)方面。這就需要廣大教學(xué)管理干部不僅要用全新的觀念去認(rèn)識(shí)學(xué)分制這個(gè)新生事物，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，懂科學(xué)管理方法，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息處理等現(xiàn)代管理手段。其二，增大了學(xué)生管理難度。實(shí)行學(xué)分制必然打破以原有行政班為單位組成教學(xué)班的舊格局，而形成不分年級(jí)，不分專業(yè)，通過選課形成教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)的新格局。這種教學(xué)班將每一學(xué)期更換一次，在一種動(dòng)態(tài)中形成與分解，這些學(xué)生的思想政治工作、集體活動(dòng)及日常管理工作如何開展，給學(xué)生管理人員帶來了一系列新的挑戰(zhàn)。一支具有較高素質(zhì)的管理干部隊(duì)伍能夠適應(yīng)新情況，在動(dòng)態(tài)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而保證學(xué)分制順利實(shí)施。

（四）以人為本的硬件建設(shè)是實(shí)施學(xué)分制的硬件基礎(chǔ)

學(xué)分制實(shí)施后選修課大量開設(shè)，必定使課程總量成倍增加，這就要求教室的數(shù)量要充足，能夠滿足多開選修課的需要；與此同時(shí)，因?yàn)樵试S學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)選課，允許將前沿學(xué)科、邊緣學(xué)科及新興學(xué)科引進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，因此教室規(guī)格必須多樣化，教學(xué)設(shè)施要齊全；另外，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、計(jì)算機(jī)房以及圖書館等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，這些場(chǎng)所在學(xué)分制實(shí)施后要進(jìn)行開放式管理，便于學(xué)生隨時(shí)到這些地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校的硬件建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，為學(xué)分制提供以人為本的硬件基礎(chǔ)。

二、普通本科院校學(xué)分制改革實(shí)施面臨的問題

為了適應(yīng)時(shí)代潮流，給迅速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出多層次、多規(guī)格的“復(fù)合型”人才，近年來許多高校都開始了學(xué)分制改革工作，對(duì)于普通本科院校而言，在學(xué)分制實(shí)施過程中仍面臨較多具體問題。

（一）思想認(rèn)識(shí)方面的問題

廣大師生對(duì)學(xué)分制缺乏全面了解，對(duì)于學(xué)分制改革的目的和意義不明確，以至于對(duì)學(xué)分制改革缺乏熱情，甚至信心不足，難以在學(xué)校上下形成一股學(xué)分制改革的熱潮。具體而言包括以下幾種情況：①高層決策人員或是過于樂觀，希望改革一蹴而就，導(dǎo)致實(shí)施方案過于激進(jìn)無法實(shí)施或?qū)嵤┗靵y；或是信心不足，以至于改革力度太弱而成為一種偽學(xué)分制，即名義上是學(xué)分制但本質(zhì)上還是學(xué)年制，學(xué)生在選修學(xué)分時(shí)受到各種限制，無法提前修完學(xué)分畢業(yè)；②一線任課教師對(duì)于學(xué)分制改革抱著可有可無的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)分制的實(shí)施對(duì)于自身關(guān)系不大，因此熱情不高，這必然將影響到選修課的開設(shè)和擴(kuò)充，而選修課的數(shù)量和質(zhì)量是學(xué)分制成功實(shí)施的重要基礎(chǔ)；③管理人員往往對(duì)學(xué)分制改革有抵觸情緒，認(rèn)為改革增加了管理的難度和工作量；④學(xué)生對(duì)學(xué)分制的了解并不充分，認(rèn)為學(xué)分制帶來的好處就是自由選課并能提前畢業(yè)，這往往會(huì)導(dǎo)致一種急功近利的心理，學(xué)生將通過選修一些簡(jiǎn)單的課程湊學(xué)分，而不是根據(jù)自己的興趣方向來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)方面的問題

1.教師整體數(shù)量不足或?qū)I(yè)學(xué)科配置不合理

與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，學(xué)分制改革需要新增大量的選修課，這一任務(wù)依靠學(xué)年制下原有的教師資源是無法完成的，而普通本科院校的人才引進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，很難在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師數(shù)量的快速增加，這也意味著普通本科院校的學(xué)分制改革是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程，不能操之過急。

此外，絕大部分普通本科院校都具有較強(qiáng)的專業(yè)性特征，校內(nèi)專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡是客觀存在的事實(shí)。學(xué)校中一些熱門專業(yè)的教師負(fù)擔(dān)過重，已無精力再承擔(dān)選修課程的教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)分制改革還應(yīng)該在人才引進(jìn)時(shí)重視不同學(xué)科專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

2.部分教師缺乏開新課的能力

對(duì)于我國(guó)普通本科院校而言，學(xué)年制的教育管理模式仍有著根深蒂固的影響。這一模式下成長(zhǎng)起來的大部分教師，由于本身所學(xué)過于專業(yè)化，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也不注重知識(shí)面的拓寬，因而不能適應(yīng)新時(shí)期課程內(nèi)容不斷更新和教學(xué)方式不斷改革的需要，難以開設(shè)滿足學(xué)分制要求的高質(zhì)量選修課。

3.教師缺乏開新課的積極性

教師新開一門課程，事先需要耗費(fèi)大量精力去認(rèn)真準(zhǔn)備，如果沒有合理的激勵(lì)機(jī)制，這些付出往往都得不到相應(yīng)回報(bào)。而且，另一個(gè)無法回避的事實(shí)是，我國(guó)高校當(dāng)前普遍過分看重科研指標(biāo)而忽視教學(xué)要求，這必然使得教師開設(shè)新課的積極性喪失殆盡。

（三）管理人員隊(duì)伍建設(shè)方面的問題

實(shí)施學(xué)分制，無疑加大了各方面管理的難度，這就需要一支高素質(zhì)的管理者隊(duì)伍。目前的突出問題體現(xiàn)教務(wù)管理和宿舍管理兩個(gè)方面。

1.掌握信息處理技術(shù)的專業(yè)人才不足

學(xué)分制下教務(wù)管理中學(xué)籍管理、成績(jī)考核與管理、學(xué)生選課管理無一不迫切要求使用現(xiàn)代科學(xué)的管理手段――計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，而在普通本科院校中，掌握這種技術(shù)的專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。目前各高校大都通過外購教務(wù)管理信息系統(tǒng)來滿足學(xué)分制下教務(wù)管理的需求，這一做法的好處在于能夠提高效率并獲得專業(yè)化的產(chǎn)品，但問題在于學(xué)校內(nèi)部缺少專業(yè)維護(hù)人員，在信息系統(tǒng)運(yùn)行過程中出現(xiàn)突發(fā)問題時(shí)無法迅速解決。這一問題時(shí)常會(huì)在學(xué)生選課系統(tǒng)運(yùn)行期間明顯暴露出來：由于短時(shí)間內(nèi)參與選課的學(xué)生過多造成系統(tǒng)癱瘓，而系統(tǒng)專業(yè)維護(hù)人員無法及時(shí)到位而致使選課工作延遲。

2.宿管人員素質(zhì)有待加強(qiáng)

學(xué)分制實(shí)施后班級(jí)概念淡化，而宿舍將成為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定集中的場(chǎng)所，因此，學(xué)生思政工作的主陣地必然由班級(jí)向?qū)W生宿舍轉(zhuǎn)移，在這種情況下，宿管工作的重要性就日益突現(xiàn)。宿管人員素質(zhì)的高低正是宿管工作好壞的關(guān)鍵之一。目前普通本科院校的宿管人員多為臨聘人員，他們自身的文化素質(zhì)不高，只能為學(xué)生做一些后勤服務(wù)工作，而管理上一旦出現(xiàn)問題，他們往往不懂做學(xué)生的思想工作，只會(huì)交由學(xué)生工作管理部門處理，這樣勢(shì)必造成教育與管理脫節(jié)，使實(shí)際的工作效果大打折扣。另外，由于本身素質(zhì)問題，宿管人員難以在學(xué)生中樹立威信，加上有時(shí)管理中工作方法不當(dāng)，兩者之間極易產(chǎn)生矛盾，形成對(duì)立局面，使日后的工作更難順利開展。

（四）硬件建設(shè)方面的問題

近年來，為改善辦學(xué)條件，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，大部分高校在硬件建設(shè)方面已經(jīng)投入了大量資金，但是以目前的情況看，離滿足實(shí)施學(xué)分制的要求仍存在一定的距離。如：（1）教室的使用率在學(xué)院規(guī)模的不斷擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)不斷增加的情況下大多已經(jīng)趨于飽和，很難再滿足實(shí)施學(xué)分制后開設(shè)大量選修課的需要，同時(shí)，教室中原有多媒體設(shè)備在高使用率下?lián)p耗也較為嚴(yán)重，難以適應(yīng)學(xué)分制下現(xiàn)代化教學(xué)模式的需要。（2）實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房的使用狀況也顯得較為緊張，這些問題都將成為學(xué)分制改革的制約條件，因此，要改革順利進(jìn)行，在這些硬件建設(shè)上加大資金投入也是很必要的。（3）另外，圖書館中書籍的更新速度較慢，新書供不應(yīng)求，不能滿足一些時(shí)效性較強(qiáng)的科類（如：計(jì)算機(jī)類）讀者的需要，無法適應(yīng)學(xué)分制模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

三、普通本科院校學(xué)分制改革實(shí)施問題的對(duì)策

（一）統(tǒng)一思想，完善學(xué)分制改革整體方案

首先，學(xué)校高層決策人員應(yīng)充分開展調(diào)研活動(dòng)，學(xué)習(xí)國(guó)外高校以及國(guó)內(nèi)先進(jìn)綜合性大學(xué)成熟的學(xué)分制改革經(jīng)驗(yàn)，并組織相關(guān)專家在充分研討、反復(fù)論證的前提下，制定出一套符合本校實(shí)際且相對(duì)完善的學(xué)分制改革整體方案，這一方案既不能過于激進(jìn)，也不能流于形式，要保證學(xué)分制改革有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行。其次，加大學(xué)分制改革宣傳力度，盡可能讓每一位師生都能明確學(xué)分制改革的意義所在?？梢酝ㄟ^全校大范圍的改革動(dòng)員大會(huì)、各院系小范圍的研討會(huì)以及學(xué)生主題班會(huì)等相結(jié)合的方式，分析目前社會(huì)對(duì)人才需求的種類和規(guī)格的變化、目前高校辦學(xué)的發(fā)展形勢(shì)以及未來高校競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，讓廣大教育者明白學(xué)分制改革是現(xiàn)代高校生存發(fā)展的必然趨勢(shì)，讓廣大學(xué)生了解學(xué)分制模式所培養(yǎng)出來的人才更適合于當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。最后，還應(yīng)該在全校展開改革具體實(shí)施辦法的大討論，群策群力，掀起一股學(xué)分制改革有關(guān)問題探討的熱潮。只有廣大師生思想統(tǒng)一了，全校上下形成一股凝聚力，學(xué)分制改革才有良好的思想基礎(chǔ)。

（二）有針對(duì)性的加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

以學(xué)分制改革為目標(biāo)針對(duì)性的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了要注重師資在質(zhì)和量上的提高，還要注重學(xué)科結(jié)構(gòu)的平衡，更要引入激勵(lì)與約束機(jī)制。具體而言可以從以下方面采取措施：①整體上積極引進(jìn)各類人才。在引用教師時(shí)，一定要以教學(xué)需要為依據(jù)，并注重計(jì)劃性、適時(shí)性、超前性；②適當(dāng)擴(kuò)大兼職教師的聘用比例。兼職教師的聘請(qǐng)可以為人事管理提供一定的彈性，暫時(shí)緩解整體師資不足，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的問題；③加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高師資質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極支持和鼓勵(lì)教師參加各種進(jìn)修，多給他們提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，使他們不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)適應(yīng)性，既能多開課，又能上好課；④引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制，提高教師開課的積極性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程的性質(zhì)及其難易程度，撥給開設(shè)新課的老師一定數(shù)量的課程啟動(dòng)資金，還可以將選修課開設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量作為年終考核評(píng)優(yōu)以及職稱晉升的重要參考指標(biāo)。為保證新課開設(shè)的質(zhì)量，還需要在新課開設(shè)一定期間后進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)估優(yōu)秀則給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)估不合格則收回啟動(dòng)資金。

（三）培育高效管理人員隊(duì)伍

采取的措施包括：①加強(qiáng)管理人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，力求使廣大管理者提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握基本的科學(xué)管理手段，能使用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)提高辦公效率；②在各部門引進(jìn)計(jì)算機(jī)信息管理相關(guān)專業(yè)專門人才以滿足學(xué)分制配套管理改革的需要。人才引進(jìn)要有計(jì)劃，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，注重實(shí)用性；③采取重新設(shè)崗、定員、聘用的措施，精簡(jiǎn)富余人員，重建宿管人員隊(duì)伍。然后，在宿管人員中開展各類培訓(xùn)，使他們的思想素質(zhì)和工作能力能得到提高。同時(shí)，我們還可以在現(xiàn)有的宿管機(jī)構(gòu)中增設(shè)宿舍指導(dǎo)員或宿舍顧問。宿舍指導(dǎo)員，可以聘請(qǐng)剛剛畢業(yè)的本科學(xué)生或在讀研究生。與臨聘人員相比，他們具有更高的思想政治素質(zhì)和文化層次，更強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，更高昂的工作激情。由于年齡相近，他們也容易把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)生較好地溝通，使得管理育人工作易被學(xué)生理解和支持。宿舍顧問，可聘請(qǐng)離退休教師，這些退休教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了一輩子，對(duì)學(xué)校和教育事業(yè)都有著深厚的感情，熟悉學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生易接受他們的教育與指導(dǎo)。宿舍指導(dǎo)員或宿舍顧問的配置應(yīng)相對(duì)應(yīng)年級(jí)或?qū)I(yè)設(shè)置，150-200名學(xué)生配一名指導(dǎo)員和一名顧問。他們的工作對(duì)象是學(xué)生，工作地點(diǎn)在學(xué)生宿舍，工作時(shí)間就是學(xué)生的課余時(shí)間，應(yīng)盡可能與學(xué)生同吃、同住、同生活，指導(dǎo)學(xué)生開展各種有益、健康的文化活動(dòng)。這樣一來，宿管隊(duì)伍的整體素質(zhì)將有明顯的提高，宿管工作的效果勢(shì)必有顯著改善，這也是學(xué)分制實(shí)施的一個(gè)重要保證。

篇（4）

我國(guó)普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內(nèi)容，在當(dāng)今各國(guó)教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，有必要研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐其基本理論的教學(xué)改革模式

l普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性

1．1當(dāng)今國(guó)際上教育核心思想與改革潮流

20世紀(jì)80年代末的一屆國(guó)際高等教育展望會(huì)上，美國(guó)教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國(guó)高等教育中的一個(gè)重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對(duì)自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sDL)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國(guó)教育改革的潮流。

1987年，美國(guó)健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識(shí)為重點(diǎn)，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標(biāo)，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國(guó)成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。

實(shí)踐表明，這一教法思想和手段對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)，形成健康良好的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的接班人意義深遠(yuǎn)，深受廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運(yùn)動(dòng)科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國(guó)運(yùn)用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當(dāng)代以人為本思想越來越被重視的形勢(shì)下，2l世紀(jì)體育教育將把重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會(huì)一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。

1．2國(guó)內(nèi)普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于教學(xué)總時(shí)數(shù)12．1％；體育選項(xiàng)課中理論部份占總學(xué)時(shí)數(shù)的13．9％。然而一般高校實(shí)際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時(shí)，有時(shí)還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個(gè)理論部份教學(xué)與實(shí)踐部份教學(xué)時(shí)數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對(duì)體育基本理論知識(shí)的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識(shí)感到重復(fù)；而海洋、海運(yùn)專業(yè)的學(xué)生對(duì)水上知識(shí)和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時(shí)間構(gòu)成矛盾。一、二年級(jí)的體育基本理論的講授課時(shí)實(shí)際上各為6學(xué)時(shí)，一年級(jí)6學(xué)時(shí)要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級(jí)的6學(xué)時(shí)要求講授4 6章的94頁合計(jì)7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實(shí)踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運(yùn)動(dòng)處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。

綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)量劇增，知識(shí)更新加快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，在總結(jié)和研究國(guó)內(nèi)體育基本理論與實(shí)踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計(jì)改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)與充實(shí)學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑

2．1自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)代“以人為本”的教育思想和現(xiàn)代教育理論中關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現(xiàn)代大學(xué)生要求著重培養(yǎng)自主意識(shí)的改革潮流，設(shè)計(jì)了普通高校體育基本理論自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)環(huán)節(jié)：①啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是用簡(jiǎn)短時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因。力求將學(xué)生引向主體地位。②提綱性講授。其任務(wù)是通過教師的精講把本課題主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一指導(dǎo)性活動(dòng)用時(shí)約為全課的1／3。③提示閱讀重點(diǎn)。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點(diǎn)，并解釋較疑難名詞，適當(dāng)作自學(xué)指導(dǎo)，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。④學(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節(jié)近1／3的時(shí)間里，鼓勵(lì)學(xué)生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一。在近1／3的時(shí)間里，就較易或有爭(zhēng)議的問題動(dòng)員學(xué)生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學(xué)總結(jié)，其任務(wù)是簡(jiǎn)要小結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，分析問題，使理論與應(yīng)用相結(jié)合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律(即聽、視覺結(jié)合進(jìn)行識(shí)記效果明顯高于單一分析器的活動(dòng))，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習(xí)效果。

2．2自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)進(jìn)行的，下列的4個(gè)程序是在課外進(jìn)行的。這一共10個(gè)教學(xué)程序，尤其是課外的4個(gè)程序必需在學(xué)生強(qiáng)烈自意識(shí)主宰下才能完成。因?yàn)椋灾饕庾R(shí)是現(xiàn)代人必備的品格，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生要著重培養(yǎng)的素質(zhì)。它是一種充分意識(shí)到個(gè)人存在價(jià)值、意義，并依據(jù)個(gè)人的目標(biāo)去設(shè)計(jì)人生，依靠個(gè)人的奮斗去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的明確的意識(shí)。因而，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力之一。

上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的思想意識(shí)的有效教學(xué)途徑。

該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和運(yùn)用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過程的主體地位，運(yùn)用學(xué)生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾運(yùn)動(dòng)．形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，構(gòu)成多途徑配合的學(xué)習(xí)過程自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使有限教學(xué)時(shí)數(shù)基本上能教完《體育理論教程》中規(guī)定(一、二年級(jí)各講授3章)的內(nèi)容。

3“自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化”教學(xué)模式的可行性

篇（5）

紅樓夢(mèng)》學(xué)術(shù)研討會(huì)上，筆者曾在《拓展紅學(xué)研究的文化視界》一文中提出了融合文獻(xiàn)

、文本、文化“三文”研究于一體的初步構(gòu)想，得到了紅學(xué)界前輩和青年同仁的熱忱鼓

勵(lì)與回應(yīng)，至本次’99全國(guó)中青年《紅樓夢(mèng)》學(xué)術(shù)研討會(huì)，則進(jìn)而列為會(huì)議的中心主題

。下面試圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面就這一主題展開更為深入的研討。

一

《紅樓夢(mèng)》文獻(xiàn)研究，主要是指有關(guān)這部小說的背景、作者、版本、源流等材料的

勾稽考證?！拔墨I(xiàn)”一詞最早出現(xiàn)于《論語·八佾》：“夏禮吾能言之，杞不足徵也；

殷禮吾能言之，宋不足徵也。文獻(xiàn)不足故也。”朱熹認(rèn)為，這里的文獻(xiàn)包括歷朝的文件

和當(dāng)時(shí)賢者的學(xué)識(shí)。宋末元初學(xué)者馬端臨在《文獻(xiàn)通考·自序》中對(duì)此作了進(jìn)一步明確

的界說：“凡敘事，則本之經(jīng)史而參之以歷代會(huì)要，以及百家傳記之書，信而有證者從

之，乖異傳疑者不錄，所謂文也；凡論事，則先取當(dāng)時(shí)臣僚之奏疏，次及近代諸儒評(píng)論

，以及名流之燕談，稗官之紀(jì)錄，一話一言，可以訂典故之得失，證史傳之是非者，則

采而錄之，所謂獻(xiàn)也?！蔽鲅灾拔墨I(xiàn)”之“文”是指書本記載；“文獻(xiàn)”之“獻(xiàn)”

是指口傳議論。統(tǒng)言之，都是指用于考證而又可信的歷史遺傳下來的各種材料，所謂“

信而有證”，“以訂典故之得失，證史傳之是非者”是也。

今天的“文獻(xiàn)”概念較之馬端臨的定義又發(fā)生了一些變化，大體是指歷史文件，即

馬端臨所說的“文”部分而不包括口傳言論即“獻(xiàn)”部分。在《紅樓夢(mèng)》的文獻(xiàn)研究領(lǐng)

域里，也主要是指盡可能地搜集得到的歷史遺留下來的有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的文獻(xiàn)材料，對(duì)

其做一番具體而深入的考證工作。朱談文先生認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》的文獻(xiàn)學(xué)研究目的是要“

探導(dǎo)追溯并力圖再現(xiàn)作者曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》的背景，構(gòu)思及成書過程，因而其研究

范圍包括作者家世和生平、《紅樓夢(mèng)》的社會(huì)歷史背景、情節(jié)素材和人物原型、作者的

創(chuàng)作思想、《紅樓夢(mèng)》的成書過程和版本源流等內(nèi)容?！?（注：《論紅樓夢(mèng)文獻(xiàn)學(xué)研究

之前景》， 《紅樓夢(mèng)學(xué)刊》93.1。）鑒此，她把《紅樓夢(mèng)》的文獻(xiàn)研究歸納為背景研究

、作者研究、版本研究、成書過程研究與創(chuàng)作思想研究五個(gè)方面。但更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤诸?，?/p>

書過程與創(chuàng)作思想研究可歸于作者研究，另外須加上溯其源而推其流的本源研究與傳播

研究?jī)蓚€(gè)方面。

與文獻(xiàn)研究注重于外部研究不同，文本研究注重于作品自身的研究。“文本”一詞

是從西方引進(jìn)而來的一個(gè)文學(xué)概念，主要是指由文學(xué)批評(píng)進(jìn)行分析和討論的一個(gè)現(xiàn)成的

文學(xué)作品。不過，無論是在西方還是當(dāng)代中國(guó)，文本這一概念的使用存在著相當(dāng)大的歧

異乃至混亂，但追本溯源，應(yīng)以最早倡導(dǎo)文本研究的新批評(píng)派的界定為基礎(chǔ)。新批評(píng)派

認(rèn)為文本是一個(gè)由獨(dú)立的詞語組成的物體，是一個(gè)客觀的有自身結(jié)構(gòu)而與社會(huì)、讀者沒

有關(guān)系的獨(dú)立存在，所以新批評(píng)派的文學(xué)批評(píng)又被稱為“文本批評(píng)”（textual critic

ism）、“客觀批評(píng)”（objectivism）或“客觀主義理論”（objective theory），根

據(jù)文學(xué)作品與作者、讀者三者的關(guān)系，新批評(píng)派認(rèn)為因關(guān)注的重心不同，就會(huì)產(chǎn)生不同

的批評(píng)：當(dāng)批評(píng)家關(guān)注作品產(chǎn)生過程，努力追蹤作者個(gè)人經(jīng)歷以與作品相印證，便是“

傳記式批評(píng)”；當(dāng)批評(píng)家關(guān)注作品產(chǎn)生的背景，重在研究作品產(chǎn)生的具體歷史—社會(huì)條

件，便是“歷史—社會(huì)式批評(píng)”；當(dāng)批評(píng)家關(guān)注作品與讀者的影響，如果以自己充當(dāng)讀

者身份記錄下讀后感，便是“印象式批評(píng)”；如果研究各種讀者對(duì)作品的反應(yīng)，就是“

文藝社會(huì)學(xué)”。新批評(píng)派所關(guān)注的是作品本身，認(rèn)為作品即“本體”，它包含了自身的

全部?jī)r(jià)值與意義，因而無須關(guān)注和研究作品產(chǎn)生之前的歷史—社會(huì)背景與作者生平身世

、創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作過程，也無須關(guān)注與研究作品產(chǎn)生之后對(duì)讀者的影響以及讀者的閱讀

效果，否則，就會(huì)產(chǎn)生“意圖謬見”與“感受謬見”。所謂“意圖謬見”就是“將詩與

其產(chǎn)生過程相混淆，……其始是從寫詩的心理原因中推導(dǎo)批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其終則是傳記式批

評(píng)與相對(duì)主義”；所謂“感受謬見”是指“將詩與其結(jié)果相混淆，即混淆詩本身與詩的

所作所為……其始是從詩的心理效果推導(dǎo)批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其終則是印象式批評(píng)與相對(duì)主義”

。（注：參見趙毅衡：《新批評(píng)——一種獨(dú)特的形式主義文論》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社

1986年版，第79頁。）批評(píng)家應(yīng)努力擯棄“意圖謬見”與“感受謬見”，只在作品自身

中尋求意義。因此文本研究的核心就是把文學(xué)作品視為獨(dú)立于歷史、社會(huì)、作者與讀者

之外的客觀存在，以作品自身為研究對(duì)象。毫無疑問，新批評(píng)派這一試圖切斷文學(xué)作品

的創(chuàng)作之源與接受之流而專注于作品自身的靜態(tài)研究，在理論上明顯失之片面和狹隘，

在實(shí)踐中也是難以真正實(shí)施的，但對(duì)扭轉(zhuǎn)片面注重文學(xué)的外部研究而轉(zhuǎn)向作品自身的內(nèi)

部研究，卻具有重要的推動(dòng)作用和啟示意義。同樣，對(duì)于長(zhǎng)期以來文獻(xiàn)與文本研究嚴(yán)重

失衡的紅學(xué)研究而言，也不無借鑒之處，這就是應(yīng)該把《紅樓夢(mèng)》作為一部相對(duì)獨(dú)立的

小說作品，著重就作品本身展開研究，具體包括人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事模式、語言

藝術(shù)、美學(xué)風(fēng)格、藝術(shù)價(jià)值、主題意蘊(yùn)研究等各個(gè)方面。

較之文獻(xiàn)研究與文本研究，文化研究具有更為廣闊的學(xué)術(shù)視野，更加注重對(duì)文學(xué)作

品內(nèi)涵的深層開掘。關(guān)于“文化”這一同樣來自西方的概念，無論在內(nèi)涵還是外延上的

歧義乃至混亂比之“文本”更甚。英國(guó)人類學(xué)家泰勒于1871年在《原始文化》一書中采

用描述性的方法最先對(duì)文化作出了一個(gè)經(jīng)典性的界說：“所謂文化或文明乃是包括知識(shí)

、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及包括作為社會(huì)成員的個(gè)人而獲得的其他任何能力

、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。”時(shí)至今日，有關(guān)文化的定義更是日趨紛繁甚至凌亂不堪，

但人們還是比較認(rèn)可文化由物質(zhì)型文化、制度型文化與精神型文化構(gòu)成的三方法，文化

的核心是價(jià)值觀念。由于《紅樓夢(mèng)》具有特別突出的文化包容性和文化深邃性，因而在

文獻(xiàn)研究與文本研究之上進(jìn)而走向文化研究，顯得尤為重要。其研究范圍也相當(dāng)廣泛，

主要包括神話文化、宗教文化、儒家文化、家族文化、民俗文化、飲食文化、藝術(shù)文化

研究等方面?！都t樓夢(mèng)》文化研究的最高層次，是從文化哲學(xué)的高度對(duì)《紅樓夢(mèng)》所蘊(yùn)

含的人類文化精神進(jìn)行深度發(fā)掘與闡釋，這較之一般的文化研究更有價(jià)值，更有魅力，

當(dāng)然難度也更大。

文獻(xiàn)、文本、文化研究雖然各有不同的研究范圍與研究重心，但彼此又是相互銜接

、依次遞進(jìn)的，而且彼此也有明顯的交叉疊合之處。因此，《紅樓夢(mèng)》文獻(xiàn)、文本、文

化研究的融通與創(chuàng)新這一論題的確立與研討，既反映了當(dāng)代學(xué)術(shù)研究從分到合的必然趨

勢(shì)，也反映了紅學(xué)研究世紀(jì)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求。

二

《紅樓夢(mèng)》文獻(xiàn)、文本、文化研究的融通與創(chuàng)新，是一個(gè)面向21世紀(jì)的前瞻性論題

，同時(shí)從這一特定視角回顧與反思一下二百年來尤其是20世紀(jì)的紅學(xué)歷程，我們可以看

到，一方面的確成就巨大，另一方面也留下了諸多缺撼乃至教訓(xùn)。其中既有人為的主觀

因素，也有受制于不可逆轉(zhuǎn)的客觀條件的無奈。

本世紀(jì)初，當(dāng)紅學(xué)界依然為“索隱派”攪得渾渾噩噩之時(shí)，頗具哲人眼光的王國(guó)維

卻在他的《紅樓夢(mèng)評(píng)論》一文中開始了跨文化的比較研究。作者最先引入西方哲學(xué)解讀

《紅樓夢(mèng)》，從對(duì)《紅樓夢(mèng)》神話文本的注重到對(duì)其形上哲理蘊(yùn)義的體悟；從對(duì)中國(guó)大

團(tuán)圓傳統(tǒng)的批判到對(duì)《紅樓夢(mèng)》作為最高悲劇的定位；從以西方悲劇理論闡釋《紅樓夢(mèng)

》的審美價(jià)值到與西方基督教文化的比較……都使該文在探索《紅樓夢(mèng)》為全人類所共

有和共享的多重文化象征意義方面，獲得了以前和當(dāng)時(shí)紅學(xué)研究者所未有的獨(dú)創(chuàng)性與深

刻性，從而開啟了具有現(xiàn)代學(xué)術(shù)品質(zhì)的紅學(xué)研究之先聲。

然而，學(xué)術(shù)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性的過程，《紅樓夢(mèng)評(píng)論》在當(dāng)時(shí)固然“先鋒”，但

畢竟是孤軍奮戰(zhàn)，缺少必要的學(xué)術(shù)背景和學(xué)術(shù)群體的支撐。直到1921年，留學(xué)西方的胡

適以中國(guó)傳統(tǒng)考據(jù)學(xué)融會(huì)西方實(shí)證主義研究方法，通過大量的文獻(xiàn)考證，初步澄清了《

紅樓夢(mèng)》作者曹雪芹身世等一系列問題，并以此確立了“自傳說”的學(xué)術(shù)根基，他的《

紅樓夢(mèng)考證》也就成為舊紅學(xué)結(jié)束、新紅學(xué)開始的標(biāo)志。從《紅樓夢(mèng)評(píng)論》到《紅樓夢(mèng)

考證》，紅學(xué)研究在建立新的范型方面終于舍棄文化研究而走上了文獻(xiàn)研究之路，新紅

學(xué)選擇了而不是王國(guó)維作為自己的學(xué)術(shù)奠基者。

從學(xué)術(shù)發(fā)展的進(jìn)程來看，這是歷史的必然。因?yàn)樾录t學(xué)的實(shí)證研究，雖然吸納了西

方實(shí)證主義的研究方法，但其主體仍是傳統(tǒng)的考據(jù)學(xué)。比如為了澄清《紅樓夢(mèng)》作

者曹雪芹的身世以及與此相關(guān)的諸多問題，廣泛搜集了當(dāng)時(shí)所能搜集得到的大量資料，

然后通過綜合論證，得出新的結(jié)論，與由清人發(fā)展至極致的考據(jù)學(xué)仍是一脈相承，因而

可以為諸多具有較好國(guó)學(xué)根底的學(xué)人所效法。實(shí)際上，新紅學(xué)之后的文獻(xiàn)研究基本上也

都是由開創(chuàng)的實(shí)證研究逐步拓展而來，諸如周汝昌先生的《紅樓夢(mèng)新證》、馮其庸

先生的《曹雪芹家世新考》這些文獻(xiàn)研究的集成之作，皆以傳統(tǒng)考據(jù)學(xué)為基本方法，耗

費(fèi)作者大量心血精心構(gòu)作而成。而且，在本世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨中，因文獻(xiàn)研究較少涉及理

論觀點(diǎn)而始終未受太多的干擾和沖擊，所以能延續(xù)不斷而一枝獨(dú)秀。

也正因?yàn)樾录t學(xué)的建立是以文獻(xiàn)考證為基點(diǎn)，新紅學(xué)的延續(xù)實(shí)際上也就是文獻(xiàn)研究

的延續(xù)，因而在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，與盛況空前的文獻(xiàn)研究形成鮮明對(duì)比的是，文本研究

受到明顯的冷落。到了本世紀(jì)中葉，藉助文藝?yán)碚摰膫鞑ヅc運(yùn)用，延續(xù)新紅

學(xué)而來的研究方法得到了矯正與更新，然而當(dāng)時(shí)紅學(xué)界所關(guān)注的熱點(diǎn)卻轉(zhuǎn)向《紅樓夢(mèng)》

產(chǎn)生的歷史—社會(huì)背景以及作品的歷史政治內(nèi)涵——以新批評(píng)派的理論觀之，就是從所

謂的“傳記式批評(píng)”轉(zhuǎn)向“歷史—社會(huì)批評(píng)”。在這樣的學(xué)術(shù)氛圍中，一方面是紅學(xué)研

究的日趨興盛，盡顯顯學(xué)之盛勢(shì)；另一方面則是在非文學(xué)化中進(jìn)而走向泛歷史化、泛社

會(huì)化、泛政治化。盡管較之新紅學(xué)的文獻(xiàn)研究已發(fā)生了明顯的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型，但也不可能真

正走上文本研究之路。

在本世紀(jì)末期的八、九十年代，紅學(xué)界通過反思五十年代以來紅學(xué)研究的坎坷之路

，才逐步開始重視文本研究。然而“文化熱”的勃然而興，又將正處于轉(zhuǎn)折時(shí)期的紅學(xué)

研究的重心引向文化研究一端。首先是紅學(xué)圈內(nèi)的學(xué)者力圖借助文化學(xué)的新理論、新方

法，以拓展紅學(xué)研究的新路徑、新境界；同時(shí)也有許多紅學(xué)圈外的學(xué)者以《紅樓夢(mèng)》為

范本，以此檢驗(yàn)文化學(xué)理論之成效，或以此探索中國(guó)傳統(tǒng)文化之精神。于是內(nèi)外合一，

此呼彼應(yīng)，共同促進(jìn)了《紅樓夢(mèng)》文化研究的興盛。

通觀20世紀(jì)百年紅學(xué)史，當(dāng)我們?cè)诔浞挚隙ㄋ〉玫木薮蟪删偷耐瑫r(shí)，也應(yīng)清醒地

看到其中的缺憾：一是在世紀(jì)初期、中葉、末期三次紅學(xué)研究重心的確立與轉(zhuǎn)移過程中

，文本研究一直未能從邊緣進(jìn)入中心，未能得到應(yīng)有的重視；二是文獻(xiàn)、文本、文化研

究各自為政，不相往來，乃至相互輕視，或相互指責(zé)；三是受制于客觀形勢(shì)，出現(xiàn)過多

的外部干擾，影響了學(xué)術(shù)研究的正常進(jìn)行與深入開展；四是少數(shù)研究者違規(guī)操作，學(xué)術(shù)

失范，甚至走火入魔，損害了紅學(xué)研究的聲譽(yù)。其中，第四種情形往往由紅學(xué)圈外引起

，可以暫且不管；第三種結(jié)果是時(shí)代使然，無可奈何。就第一、第二點(diǎn)而言，從紅學(xué)研

究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)來看，情況也正在發(fā)生變化，隨著回歸文本研究呼聲的高漲，紅學(xué)研

究的重心正在逐步由外部的文獻(xiàn)研究轉(zhuǎn)向內(nèi)部的文本研究，而且已初步顯示出文獻(xiàn)、文

本、文化研究三者從分到合的演化軌跡。究其原因有二，一是文獻(xiàn)研究已取得了相當(dāng)大

的成就，可以為文本與文化研究提供借鑒，而文獻(xiàn)研究本身由于材料的局限，再要深入

一步相當(dāng)困難，因?yàn)樵疾牧系陌l(fā)現(xiàn)畢竟是有限度的。二是就研究者而言，青年學(xué)者往

往缺少老一輩訓(xùn)練有素的考證功力，但多視角、多層次的文本研究與綜合研究正是他們

的長(zhǎng)處與興趣所在。學(xué)術(shù)主體的新陳代謝，意味著紅學(xué)研究世紀(jì)轉(zhuǎn)型的勢(shì)在必然。

三

《紅樓夢(mèng)》文獻(xiàn)、文本、文化研究的融通與創(chuàng)新，目的在于通過回歸文本研究尋求

與文獻(xiàn)、文化研究三者的有機(jī)融合，真正消除曹學(xué)與紅學(xué)的分野，打破外學(xué)與內(nèi)學(xué)的樊

籬，從而拓展紅學(xué)研究的新路徑，建構(gòu)紅學(xué)研究的新格局。就融通與創(chuàng)新的關(guān)系而言，

創(chuàng)新是融通的目標(biāo)，也是宗旨；而融通則是創(chuàng)新的前提，也是途徑。具體地說，《紅樓

夢(mèng)》文獻(xiàn)、文本、文化研究三者之間的融通方法，就是以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，以文本研究

為軸心，以文化研究為指歸。

在21世紀(jì)的紅學(xué)研究中，文本研究將占據(jù)其中最重要的地位——軸心地位。所謂紅

學(xué)，原本即是以《紅樓夢(mèng)》這部著作命名的，雖然曹雪芹創(chuàng)作了《紅樓夢(mèng)》，但反過來

也是《紅樓夢(mèng)》創(chuàng)造了曹雪芹，曹雪芹的名字因《紅樓夢(mèng)》的流傳而流傳，因《紅樓夢(mèng)

》的顯世而顯世。而作為讀者，他對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)知、體悟也首先來自于《紅樓夢(mèng)

》這部作品本身，因而居于紅學(xué)研究軸心地位的應(yīng)是文本研究。離開文本，就成為無本

之木，無源之水。然而在紅學(xué)研究的發(fā)展史上，恰恰是《紅樓夢(mèng)》作品本身的研究受到

忽視，受到冷落，人們總是過于注重《紅樓夢(mèng)》的外部研究，過于注重其歷史內(nèi)涵以及

由此引申而來的政治內(nèi)涵，似乎忘記了《紅樓夢(mèng)》原是小說，原是文學(xué)這樣一個(gè)不言自

明的事實(shí)。也正因?yàn)槿绱耍陙砑t學(xué)界屢屢發(fā)出的回歸文本研究的呼聲確有相當(dāng)?shù)尼?/p>

對(duì)性。

但是，《紅樓夢(mèng)》又是一部非同一般的非常奇特的小說。一方面，作者在創(chuàng)作《紅

樓夢(mèng)》中留下了太多的不解之謎，比如曹雪芹的生平身世究竟如何？他究竟為何又如何

創(chuàng)作了《紅樓夢(mèng)》？后四十回究竟出于誰之手？哪個(gè)版本最接近于他的原作？這些問題

本身即具有令人遐思、引人探勝的無窮魅力，不管它最終有否答案；同時(shí)這些問題也直

接關(guān)系到對(duì)《紅樓夢(mèng)》作品本身的理解，關(guān)系到《紅樓夢(mèng)》文本研究的深度。舉一個(gè)例

子，《紅樓夢(mèng)》老是出現(xiàn)“金陵”，表明作者有一個(gè)難以釋懷的“金陵情結(jié)”，由于文

獻(xiàn)研究對(duì)于作者童年時(shí)期金陵生活的初步勾勒，便使我們有可能對(duì)作者難以釋懷的“金

陵情結(jié)”有更深的體悟，實(shí)質(zhì)上，那是延綿不絕于曹雪芹一生的童年情結(jié)，家族情結(jié)。

可以毫不夸張地說，不管是過去還是將來，文獻(xiàn)研究都是文本研究以及文化研究的重要

基礎(chǔ)。盡管長(zhǎng)期以來文本研究很不理想，但在已取得的一些重要成果中，文獻(xiàn)研究作為

知人論世之資也功不可沒。

另一方面，《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)文化的藝術(shù)經(jīng)典之作，比之中國(guó)文學(xué)史上任何一部

小說都更具有蘊(yùn)含中國(guó)文化精神的廣度、深度與力度，是中國(guó)文學(xué)史上最富有文化底蘊(yùn)

與智慧的一部長(zhǎng)篇小說，甚至稱之為“文化小說”也當(dāng)之無愧。因此，在從文獻(xiàn)研究回

歸于文本研究的同時(shí)，還必須超越文本研究而指向文化研究。誠(chéng)然，人們至今對(duì)文化的

內(nèi)涵與外延還存在著諸多不同的看法，而對(duì)于文化研究的價(jià)值取向與方法也會(huì)有種種不

同的選擇，但文化研究在探索文學(xué)作品的潛層意義方面已充分顯示出了文獻(xiàn)與文本研究

所難以臻達(dá)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它可以幫助我們從更高的視點(diǎn)，更廣的維度，更深的層次對(duì)文

學(xué)作品進(jìn)行審視和解讀。由于《紅樓夢(mèng)》首先回溯神話文化之本原，同時(shí)又廣泛吸納了

宗教文化而最終逼近文化哲學(xué)，因此，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的深層文化底蘊(yùn)的探索應(yīng)著重圍繞

神話學(xué)研究、宗教學(xué)研究與哲學(xué)研究三個(gè)層面依次展開。筆者曾在《探尋文學(xué)世界的形

上意義》一文中指出：“文學(xué)世界深層的形上意義是文學(xué)作品的生命，文學(xué)作品有否這

種深層的形上意義，這種深層形上意義的深刻程度及其表現(xiàn)的完善程度，是最終衡量文

學(xué)作品有否永恒價(jià)值與魅力的關(guān)鍵。概而言之，推動(dòng)作家不斷從形而下向形而上拓進(jìn)和

升華的最重要的兩種力量是宗教精神與哲學(xué)精神，兩者同時(shí)成為支撐文學(xué)世界的兩大精

神支柱，就如一個(gè)等邊三角形底下左右的兩角，失去任何一角都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)三角形的傾

塌。”（注：見《文本與文化》，中央編譯出版社1998年版，第31頁。）就《紅樓夢(mèng)》

而言，宗教學(xué)與哲學(xué)研究都是為了探索其文化精神的深邃性，而一同追溯至神話學(xué)研究

，則是為了進(jìn)一步探索其文化精神的本原性，最終與宗教與哲學(xué)研究殊途同歸。

文獻(xiàn)、文本、文化研究的從分到合，以及三者從自發(fā)的融合到自覺的融通，實(shí)際上

意味著對(duì)原有紅學(xué)研究傳統(tǒng)的一次新的學(xué)術(shù)重建。文獻(xiàn)研究的視角，是從作品之外看作

品，文本研究的視角是從作品內(nèi)部看作品，文化研究的視角又回到作品之外看作品，這

是一個(gè)否定之否定的依次展開、相互融通、不斷超越的過程。從文本之外回到文本之內(nèi)

，是回歸文本的第一次否定，是對(duì)長(zhǎng)期以來文本研究一直受到忽視、受到冷落，未能從

邊緣進(jìn)入學(xué)術(shù)中心的反撥和矯正，這當(dāng)然十分必要；但有道是“不識(shí)廬山真面目，只緣

身在此山中”，僅僅站在作品之內(nèi)看作品之局限，也正如僅僅站在作品之外看作品一樣

，只有作品之內(nèi)與作品之外視點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換與比較，才能真正把握作品的精髓。有鑒于

此，在從文本之外回歸于文本之內(nèi)的第一次否定之后，還須繼續(xù)走向從文本之內(nèi)超越于

文本之外的第二次否定——否定之否定。第二次否定中的文本之外——文化研究，實(shí)質(zhì)

上是在文獻(xiàn)、文本研究基礎(chǔ)之上的綜合與超越。離開文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)和文本研究的軸心

，文化研究不僅會(huì)失去根基，而且會(huì)偏離方向。王國(guó)維的《紅樓夢(mèng)評(píng)論》雖然最先開啟

了跨文化研究的先聲，但由于缺乏文獻(xiàn)研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也缺乏對(duì)文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)的具體

分析，結(jié)果造成了諸多疏失和誤解。而在今天，我們既可借鑒前人之得失，又有更加自

覺完善的理論思維，可以在以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，以文本研究為軸心，以文化研究為指歸

的學(xué)術(shù)重建中，尋求真正的融通，最終達(dá)到學(xué)術(shù)創(chuàng)新之目的。

四

為了主動(dòng)適應(yīng)和推動(dòng)21世紀(jì)紅學(xué)研究轉(zhuǎn)型、建構(gòu)21世紀(jì)紅學(xué)研究新格局的需要，同

時(shí)也為了更好地把文獻(xiàn)、文本、文化研究的融通與創(chuàng)新落到實(shí)處，筆者根據(jù)世紀(jì)之交紅

學(xué)研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)，預(yù)擬出如下十大研究課題，以求教于紅學(xué)界前輩與同仁：

1.《紅樓夢(mèng)》文獻(xiàn)整理與研究。歷經(jīng)二百多年的積累，《紅樓夢(mèng)》文獻(xiàn)像滾雪球一

樣越滾越大，但在文獻(xiàn)整理與研究上，包括《紅樓夢(mèng)》文獻(xiàn)與紅學(xué)文獻(xiàn)兩個(gè)方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)

沒有跟上，比如至今竟還沒有一部完整的《紅樓夢(mèng)研究著作提要與論文索引》，這不僅

給研究者帶來極大不便，而且容易造成不必要的重復(fù)研究。學(xué)術(shù)研究必須像接力賽那樣

一個(gè)一個(gè)接著跑而不能從零開始，文獻(xiàn)整理與研究的基礎(chǔ)工作尤其是現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)

系統(tǒng)的建設(shè)至為重要。

2.紅學(xué)史研究。紅學(xué)史研究的開創(chuàng)性之作是郭豫適先生的《紅樓研究小史稿》，爾

后又有一些論著陸續(xù)發(fā)表。在當(dāng)今的世紀(jì)之交，應(yīng)該有一部擁有新視角、新見解、新體

例的集大成的《紅學(xué)通史》問世，它能全面、系統(tǒng)、深刻地把總結(jié)過去，反思現(xiàn)在，導(dǎo)

引未來結(jié)合起來，為21世紀(jì)紅學(xué)研究的轉(zhuǎn)型和發(fā)展輔平道路。

3.《紅樓夢(mèng)》淵源研究。《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)小說、中國(guó)文學(xué)與中國(guó)文化的集成之作

，必須從中國(guó)小說、文學(xué)與文化三個(gè)層面同時(shí)展開淵源研究，我們才能更加切實(shí)地把握

其精神內(nèi)核與本原。

4.《紅樓夢(mèng)》影響研究。從歷時(shí)性的維度來看，《紅樓夢(mèng)》就如一個(gè)中繼站，一方

面它最大限度地吸納了其前中國(guó)文學(xué)與文化的精華，另一方面又廣泛、深刻地影響于其

后的文學(xué)創(chuàng)作與文化發(fā)展。通過對(duì)后于《紅樓夢(mèng)》的小說、文學(xué)與文化三個(gè)層面同時(shí)展

開影響研究，可以更透徹地理解《紅樓夢(mèng)》。

5.《紅樓夢(mèng)》比較研究。將《紅樓夢(mèng)》置身于世界文學(xué)之林，參與與世界文學(xué)的對(duì)

話，可以進(jìn)一步揭示其為全人類共享的文學(xué)與文化之價(jià)值。應(yīng)在歷史、實(shí)踐與理論三個(gè)

方面同時(shí)展開研究，然后形成“比較紅學(xué)”的系列成果。

6.《紅樓夢(mèng)》綜合研究。《紅樓夢(mèng)》雖是小說，但又廣泛包容了神話、歷史、哲學(xué)

、宗教、倫理、醫(yī)學(xué)、建筑、園林、民俗等等，從這個(gè)意義上看，譽(yù)之為“百科全書”

，確是當(dāng)之無愧。因而在紅學(xué)研究上，也應(yīng)相應(yīng)地運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)、理論與方法對(duì)

其進(jìn)行綜合研究。

7.《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)研究。在過去的紅學(xué)研究中，我們不僅在總體上忽略了小說自身

的研究，而且在局部上也過多地關(guān)注人物的道德評(píng)價(jià)。走向21世紀(jì)的紅學(xué)，應(yīng)對(duì)《紅樓

夢(mèng)》的藝術(shù)創(chuàng)作過程、經(jīng)驗(yàn)與原理進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。今天的薄弱固然不足，但也意味著明

天更多的發(fā)展空間。紅學(xué)界應(yīng)集中力量對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)研究，相信會(huì)有新的突破。

8.《紅樓夢(mèng)》意義研究。真正偉大的作家無不關(guān)注人類的生存價(jià)值與意義，無不充

盈著對(duì)人類命運(yùn)的形上追問與思考，因而偉大作家之作品也都無不具有寓言性、預(yù)言性

與超越性，它永遠(yuǎn)是問號(hào)和感嘆號(hào)，而沒有句號(hào)。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》內(nèi)在意義的闡釋也是

如此。在未來世紀(jì)，《紅樓夢(mèng)》的意義研究應(yīng)更加關(guān)注其人類學(xué)內(nèi)涵，并相應(yīng)地更新與

完善闡釋的視角、理論與方法。

9.《紅樓夢(mèng)》與當(dāng)代創(chuàng)作研究。從明代“四大奇書”到清中葉問世的《紅樓夢(mèng)》，

中國(guó)長(zhǎng)篇小說從成熟走向高峰，但在《紅樓夢(mèng)》之后，卻一直向下坡滑，直至現(xiàn)當(dāng)代，

雖屢有仿作出現(xiàn)，但少有真正得其精髓的扛鼎之作問世。究其原因當(dāng)然是多方面的，但

我們是否有必要并如何從《紅樓夢(mèng)》中吸取精神養(yǎng)料呢？馬克思說“希臘神話不只是希

臘藝術(shù)的武庫，而且是它的土壤?！薄都t樓夢(mèng)》之于后代尤其是當(dāng)代小說創(chuàng)作也應(yīng)發(fā)揮

同樣的作用。這就要求紅學(xué)界不僅關(guān)注過去，而且要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，不僅滿足于對(duì)《紅樓夢(mèng)

》的闡釋，而且要進(jìn)一步把《紅樓夢(mèng)》的精神養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為當(dāng)代小說創(chuàng)作的精神血液，為

當(dāng)代小說創(chuàng)作的偉大復(fù)興作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。對(duì)于大多數(shù)紅樓學(xué)人來說，這確是一個(gè)富有

挑戰(zhàn)性而又非常有意義的嶄新課題。

10.《紅樓夢(mèng)》現(xiàn)象研究。從《紅樓夢(mèng)》的問世、傳播到接受， 它已在近二百年的

中國(guó)歷史中形成一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象——《紅樓夢(mèng)》現(xiàn)象，這一現(xiàn)象已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文學(xué)

本身，也超越了文人圈子，而廣泛滲透到日常生活，滲透到人民大眾。對(duì)此，紅學(xué)界也

同樣應(yīng)予更多的關(guān)注。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0070-02

一、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的必要性

隨著我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分。然而，高職學(xué)生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學(xué)生構(gòu)成的，與普通本科院校相比，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，加上生源競(jìng)爭(zhēng)及部分地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育招生政策的影響，職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為習(xí)慣與本科院校的學(xué)生有著明顯差距。調(diào)查顯示，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生占36.63%，比較重要的學(xué)生占44.48%。但是，上數(shù)學(xué)課之前，只有12.97%的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，了解教師要講解的知識(shí)，不懂的地方做上記號(hào)，44.09%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，更有3.17%的學(xué)生常常找不到課本。在課堂上對(duì)教師提出的問題不愿意發(fā)言或無動(dòng)于衷的學(xué)生占30.26%。問題的不斷積累，導(dǎo)致部分學(xué)生不知所措，喪失學(xué)習(xí)樂趣，無法正常學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程，為此迫切需要提高教師的責(zé)任心，認(rèn)真思考高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和改變對(duì)策，對(duì)高職學(xué)生給予更多的關(guān)懷和幫助。

縱觀高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，除了不可改變的個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的因素，值得我們反思的是數(shù)學(xué)成績(jī)的考核體系。目前，許多高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方式，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核為輔。這種考核方式不能體現(xiàn)以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)水平[1]。同時(shí)，由于利益的趨同性，學(xué)生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽(yù)，學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)也高，學(xué)生成績(jī)的客觀性已不復(fù)存在[2]。一些學(xué)生平時(shí)不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復(fù)習(xí)階段的提示上，背復(fù)習(xí)題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學(xué)生在考試中的作弊行為[3]。由于成績(jī)考核基本是一卷定乾坤，導(dǎo)致50%以上的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生背叛誠(chéng)信的沖動(dòng)。考試結(jié)束后，一些感覺沒有考好的學(xué)生，會(huì)通過電話和人際關(guān)系請(qǐng)求教師拉分、送分，扭曲了高等學(xué)府的教育意義，助長(zhǎng)了依靠旁門左道求得成功的歪風(fēng)邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴(yán)格性、總評(píng)成績(jī)產(chǎn)生的隨意性，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏預(yù)見性，不但無法有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思想和技能，反而降低了學(xué)生的品德素養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了合格高職人才的培養(yǎng)。

二、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的可行性

當(dāng)前，用計(jì)算機(jī)考核數(shù)學(xué)成績(jī)，已被逐步應(yīng)用。在國(guó)外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國(guó)外工商管理碩士MBA入學(xué)考試，由美國(guó)商學(xué)院研究所入學(xué)考試委員會(huì)委托新澤西州普林斯頓的教育測(cè)試中心（ETS）舉辦，在我國(guó)的主辦單位是中國(guó)國(guó)外考試協(xié)調(diào)處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機(jī)考的改革，僅僅是考試硬件設(shè)施的改善；二是輔導(dǎo)教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機(jī)構(gòu)將由ETS和Thomson Prometric轉(zhuǎn)移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復(fù)習(xí)官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡(jiǎn)稱OG）也相應(yīng)出版，第十一版OG由一本變?yōu)槿荆ā禛MAT復(fù)習(xí)》、《數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)（quantitative）》和《語文復(fù)習(xí)（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學(xué)生參加機(jī)考。在國(guó)內(nèi)，全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)于2008年11月20日[2008]01號(hào)試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試2009年考試工作計(jì)劃，根據(jù)《教育部關(guān)于做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試工作的通知》（教高函[2006]17號(hào)）的精神，全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)將進(jìn)一步建立和完善現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合于成人繼續(xù)教育的統(tǒng)考組織模式，進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)考信息化環(huán)境、信息管理系統(tǒng)以及標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)的建設(shè)。在2008年《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語（A、B、C）》實(shí)施機(jī)考的基礎(chǔ)上、2009年在全國(guó)實(shí)施《大學(xué)語文（A、B）》和《高等數(shù)學(xué)（A、B）》統(tǒng)考課程的機(jī)考試點(diǎn)，全面推進(jìn)統(tǒng)考管理和考試方式的信息化。

對(duì)高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的考察，同樣可以實(shí)現(xiàn)微機(jī)考試。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)條件得到了很大改善，電腦機(jī)房、微機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都形成規(guī)模，使得高職教育改革中信息技術(shù)與課程的整合成為可能。這種整合的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果進(jìn)行微機(jī)考核。以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院擁有公共機(jī)房6個(gè)，約300臺(tái)微機(jī)，再加上各系部配置的專業(yè)機(jī)房和微機(jī)，只要委托軟件開發(fā)公司的專業(yè)人員設(shè)計(jì)專門的測(cè)試系統(tǒng)軟件，完全具備學(xué)生上機(jī)考試的基礎(chǔ)設(shè)施條件。每年參加學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生約1400人，分4―5批進(jìn)行上機(jī)，就可以完成對(duì)高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基本能力的測(cè)試。

三、高職院校高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)

結(jié)合大綱要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，立足高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)研各專業(yè)的數(shù)學(xué)要求和社會(huì)對(duì)人才的需求，理清各個(gè)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際情況，重新評(píng)估數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，明確數(shù)學(xué)教育“為專業(yè)課服務(wù)”和“提高學(xué)生職業(yè)核心能力”這兩大任務(wù)，以“能學(xué)夠用”為原則，總結(jié)各專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍要求，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，捕獲學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，突出工程技術(shù)中常用的各種數(shù)學(xué)思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運(yùn)算能力和抽象概括能力。

高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試軟件系統(tǒng)，內(nèi)容包括函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)三大部分，為了方便學(xué)生操作和電腦計(jì)分，題型統(tǒng)一采用單項(xiàng)選擇題。通過科學(xué)合理分解數(shù)學(xué)問題，把高等數(shù)學(xué)的基本能力分解成100個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)立5個(gè)難易程度一致的同類型題，建立500個(gè)單項(xiàng)選擇題庫。電腦出卷時(shí)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)中隨機(jī)選取1題，組成100個(gè)單項(xiàng)選擇題的機(jī)考試卷，每題1分，滿分100分。關(guān)于考題的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)的題型中，除了原有的單項(xiàng)選擇題外，填空題和是非題很容易轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)選擇題。對(duì)計(jì)算題、應(yīng)用題和證明題，需要對(duì)解題過程進(jìn)行細(xì)化，可以分解為對(duì)概念的理解、對(duì)性質(zhì)的理解與運(yùn)用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構(gòu)成單項(xiàng)選擇題。

高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試軟件系統(tǒng)的基本運(yùn)行功能，要求具備存儲(chǔ)班級(jí)名稱，考試時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，避免學(xué)生不規(guī)范輸入班級(jí)名稱，防止出現(xiàn)成績(jī)無法歸類統(tǒng)計(jì)等問題。在測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)出卷后，讓學(xué)生逐一答題。設(shè)置一個(gè)答題限時(shí)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，應(yīng)考學(xué)生可以隨時(shí)提交，超過考試限時(shí)時(shí)間，則系統(tǒng)自動(dòng)提交。提交后，系統(tǒng)自動(dòng)顯示本次測(cè)試的成績(jī)，并自動(dòng)按班級(jí)和姓氏歸檔，以便教師和學(xué)生查詢。軟件系統(tǒng)的后臺(tái)操作功能，必須具有不同學(xué)期的班級(jí)名稱的更新、試題庫的改善和充實(shí)。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，一般是安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的下半學(xué)期，印發(fā)帶有照片的上機(jī)準(zhǔn)考證，開始安排學(xué)生分批在機(jī)房參加高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試。測(cè)試成績(jī)超過60分的，按實(shí)際得分計(jì)入機(jī)考成績(jī)；不足60分的為不合格，必須重新參加測(cè)試，并且下次的測(cè)試成績(jī)超過60分的，只能以60分計(jì)入機(jī)考成績(jī)。學(xué)生只有通過高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試，才能參加期末數(shù)學(xué)考試。學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后成績(jī)?cè)u(píng)定，由機(jī)考成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。

四、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的意義

開發(fā)“高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)”，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來改革數(shù)學(xué)課程考核體系，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力，結(jié)合其他方式的成績(jī)?cè)u(píng)估，綜合考查學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有成功的機(jī)會(huì)。這一嚴(yán)格的考試模式，迫使每個(gè)學(xué)生必須通過高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試平臺(tái)，可以淡化期末考試，有效杜絕學(xué)生在期末考試中孤注一擲的做法，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)課程，把精力轉(zhuǎn)移到平日的學(xué)習(xí)中。只有實(shí)施強(qiáng)有力的手段，用制度和體制來規(guī)范學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假”的道理，才能顛覆學(xué)生的惰性心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生本能的求知欲望，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效改變部分高職學(xué)生的投機(jī)心理，使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，認(rèn)真學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，樹立高職教育良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“不得不學(xué)”直至“我要學(xué)”，使學(xué)生具有比較熟練的基本運(yùn)算能力、自學(xué)能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、解決生產(chǎn)實(shí)際問題，提供必不可少的數(shù)學(xué)思想和方法，為培養(yǎng)“能學(xué)、會(huì)用”的高級(jí)技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

大學(xué)生就業(yè)是備受社會(huì)關(guān)注的話題。國(guó)家教育部在2007年印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求“從2008 年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。

近十年來高校的生涯規(guī)劃課程得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但是研究者也發(fā)現(xiàn)，目前高校的生涯規(guī)劃課程面臨越來越多的挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容陳舊，很多新的理論和方法沒有被及時(shí)吸納進(jìn)來，并且很多課程的效果缺少實(shí)證性的跟蹤評(píng)估。[1]目前在生涯指導(dǎo)課堂中被使用比較多的是特質(zhì)因素理論、霍蘭德人格類型理論、舒伯的生涯發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論，更多強(qiáng)調(diào)的還是匹配和適合。但是隨著職業(yè)環(huán)境中的變化越來越劇烈，大學(xué)生就業(yè)能力當(dāng)中的生涯適應(yīng)力越來越受到重視[2]，而心理資本在生涯適應(yīng)力當(dāng)中扮演著重要的角色[3][4][5]。研究者通過質(zhì)的分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會(huì)資本、心理資本和職業(yè)認(rèn)同四個(gè)部分，各個(gè)部分之間有相互促進(jìn)的作用，共同構(gòu)成整體的就業(yè)能力。其中相對(duì)隱性但是具有關(guān)鍵作用的是職業(yè)認(rèn)同和心理資本，這兩個(gè)部分的協(xié)同作用為大學(xué)生成功就業(yè)提供方向和基礎(chǔ)。[6]

心理資本概念的提出背景在企業(yè)界，是建立在積極心理學(xué)之父塞里格曼對(duì)積極心理狀態(tài)的作用的觀點(diǎn)闡述基礎(chǔ)之上的。[7]2005年，Luthans等首次明_將心理資本定義為：個(gè)體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會(huì)資本之上，并能夠通過有針對(duì)性的開發(fā)而使得個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[8][9]在國(guó)內(nèi)被介紹比較多的心理資本概念包括四個(gè)維度，分別是自我效能感、樂觀、希望和韌性。研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)中心理資本部分除了以上四個(gè)維度之外，還有一個(gè)重要的維度是主動(dòng)性。[10]

在企業(yè)界大量的研究證實(shí)了心理資本對(duì)于職場(chǎng)績(jī)效的顯著影響。[11][12]但是在大學(xué)生就業(yè)中，關(guān)于心理資本與就業(yè)力的實(shí)證研究并不多?，F(xiàn)有實(shí)證研究很多采取了調(diào)查法的方式來證實(shí)心理資本的作用，而不是通過相對(duì)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。[13]

基于以上幾個(gè)方面的需要，本研究擬通過設(shè)計(jì)一套基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的就業(yè)能力提升干預(yù)方案，通過小樣本的干預(yù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)可以提升大學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)就業(yè)結(jié)果帶來積極影響，從而為未來的高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改進(jìn)提供支持和建議。

二、干預(yù)方案設(shè)計(jì)

首先是職業(yè)認(rèn)同方面。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體逐漸從自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中確認(rèn)的自己在職業(yè)世界中的自我概念，是個(gè)體在職業(yè)世界中的定位。[14]所以在干預(yù)方案中設(shè)計(jì)了了解自我、了解職業(yè)世界、目標(biāo)設(shè)定等練習(xí)環(huán)節(jié)。

關(guān)于整體上的心理資本提升方法，本研究借鑒了Luthans積極心理資本的微型干預(yù)方法，并且這個(gè)方法被改編到《心理資本――打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》的書中[15]。溫磊等人通過重復(fù)這樣的實(shí)驗(yàn)，證明這種干預(yù)方法是有效的。[16]

關(guān)于心理資本中自我效能感的干預(yù)，以班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。自我效能建立在他提出的5個(gè)認(rèn)知過程上，具體包括：象征化，預(yù)先思考，觀察，自我調(diào)節(jié)和自我反思。[17]而自我效能感的干預(yù)主要包括四個(gè)方面，分別是任務(wù)分配和掌握、替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)說服和正向反饋、生理和心理喚起。根據(jù)這四個(gè)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了目標(biāo)設(shè)定的課程內(nèi)容，教給參與者采用級(jí)進(jìn)式技術(shù)來設(shè)定目標(biāo)，向小組解釋每個(gè)子目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)的問題，這樣就可以讓每個(gè)小組成員掌握目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。另外，使用“我的成功故事”，讓每個(gè)人回顧自己的成功經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)組員提供積極反饋。每個(gè)人在回顧時(shí)對(duì)其他小組成員有榜樣作用，出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)的效果。在小組活動(dòng)中帶領(lǐng)者對(duì)小組成員有社會(huì)說服，讓小組成員對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的期望。

?教師與學(xué)生?1基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力提升實(shí)證研究關(guān)于心理資本中韌性的干預(yù)，Masten列舉了一些干預(yù)方法。例如，充分意識(shí)到自己擁有哪些資源，天賦、技能和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等，能夠增加自己的韌性，并且把這些資源列出來；組員之間也會(huì)相互鼓勵(lì)，盡可能多地使用這些資源；注意自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中避免障礙或者防止把障礙嚴(yán)重化；參與者討論和認(rèn)識(shí)到自己遇到逆境時(shí)的想法與感受，在評(píng)估擁有的資源的基礎(chǔ)上選擇更有韌性的想法。（比如，雖然我有一些身體的缺陷，但是我需要找到那個(gè)不在乎我的身體缺陷的用人單位）韌性干預(yù)訓(xùn)練效果研究的一種重要發(fā)現(xiàn)是，受訓(xùn)者韌性的提高和保護(hù)性因素的增加并不是得益于培訓(xùn)內(nèi)容本身，而是訓(xùn)練使他們體悟到更深層次的關(guān)系、信念和期望，以及與他人分享的價(jià)值感。

關(guān)于心理資本中希望的干預(yù)，Cheavens認(rèn)為希望的干預(yù)可以采用認(rèn)知的療法。[18]希望的干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是目標(biāo)設(shè)置。當(dāng)人們把目標(biāo)內(nèi)化之后，對(duì)目標(biāo)有比較高的承諾，就會(huì)去行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二是彈性目標(biāo)。有益于開發(fā)與培育充滿希望的思維，讓人感到自己有嘗試的機(jī)會(huì)。它通常能夠讓人對(duì)成功有合理的期望，挖掘人們的“保留潛能”，去面對(duì)一些之前感到畏懼的挑戰(zhàn)。三是分步前進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)充滿希望的目標(biāo)，分步前進(jìn)是必不可少的。在過程中，那些看上去比較大的，困難的，長(zhǎng)期的，壓倒性的目標(biāo)被分解成小的、更容易接近的“里程碑”。

關(guān)于心理資本中樂觀的干預(yù)。斯奈德列出了開發(fā)樂觀的三種策略。第一是包容過去。包容過去并不意味著推卸或者逃避責(zé)任，而是一種尊重現(xiàn)狀的積極重構(gòu)技術(shù)。采用以問題為導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)方法來對(duì)待情境中可控的因素。二是珍惜現(xiàn)在。就是無論情況多么糟糕，都要看到并享受積極的一面。當(dāng)這些積極的方面可歸于自身的、持續(xù)性的和普遍性的因素時(shí)，更應(yīng)如此。第三是尋找未來的機(jī)會(huì)。往往在糟糕的事情發(fā)生之后，需要問一下“情況已經(jīng)這樣了，我能做點(diǎn)什么呢？”引導(dǎo)自己面向未來，尋求解決問題的方法。[19]

關(guān)于心理資本中主動(dòng)性的干預(yù)。根據(jù)Freze的觀點(diǎn)，在干預(yù)主動(dòng)性的時(shí)候，不應(yīng)該向一些人提供直接的幫助，這些幫助會(huì)讓他們失去責(zé)任感，而責(zé)任感正是主動(dòng)性的重要前因變量。所以他本人在項(xiàng)目中主要是重點(diǎn)幫助失業(yè)中的人群提高責(zé)任感，從而提高他們的主動(dòng)性。[20]而Ben認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定、問題分解和問題解決能力的提高能夠增強(qiáng)個(gè)體的主動(dòng)性[21]，并且在主動(dòng)性的干預(yù)中，可以通過頭腦風(fēng)暴的形式讓參與者看到主動(dòng)性都有哪些組成部分和它們?cè)趯?shí)際生活和工作中的體現(xiàn)，這些本身就能夠起到激發(fā)主動(dòng)性的作用。Katherine在談到如何提高員工的個(gè)人主動(dòng)性方面也提到，把那些體現(xiàn)主動(dòng)性的行為找出來，并且討論他們的作用，以及讓員工確切理解組織的目標(biāo)，制定清晰可行的計(jì)劃是提高主動(dòng)性的有效方法。[22]

基于以上的思路，本研究O計(jì)了4周8次的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練營(yíng)，一共24小時(shí)左右。并作如下假設(shè)。

（1） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，心理資本分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組組。

（2） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，求職強(qiáng)度和頻率顯著高于對(duì)照組。

（3） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，求職結(jié)果顯著高于對(duì)照組。

（4） 相對(duì)于對(duì)照組而言，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后三個(gè)月依然能夠保持更好的心理資本水平。

三、研究過程與方法

采用2（實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組）×3（干預(yù)前、干預(yù)后、干預(yù)后三個(gè)月）的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

1.被試

通過海報(bào)招募和班主任老師推薦的方式一共召集到35名被試，全程參加訓(xùn)練并且完成數(shù)據(jù)收集的一共25名被試。

對(duì)照組的選取是請(qǐng)參加訓(xùn)練的同學(xué)找到自己所在同專業(yè)同班級(jí)同學(xué)里，與自己家庭情況類似，并且在求職而不是要繼續(xù)深造階段的同學(xué)，取得該同學(xué)的配合之后，使用同樣的問卷，收集相對(duì)應(yīng)的信息。干預(yù)組男生14名，女生11名，平均年齡22.71±1.76；對(duì)照組男生12人，女生13人，平均年齡為22.67±1.9。

2.測(cè)量工具

本研究使用的測(cè)量工具分為三個(gè)部分，分別如下。

第一部分是心理資本問卷和職業(yè)認(rèn)同問卷。其中心理資本問卷是結(jié)合前人研究加上質(zhì)性研究中得到的一些題目整理而成。職業(yè)認(rèn)同問卷是從霍蘭德的職業(yè)認(rèn)同量表翻譯整理而來。各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)如下。見表1。

為了驗(yàn)證問卷的外部效度，我們選取了職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的其他相近量表進(jìn)行測(cè)試，并且請(qǐng)老師對(duì)于學(xué)生的心理資本、就業(yè)能力進(jìn)行外部評(píng)分，檢查學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)和外部評(píng)分之間的相關(guān)。結(jié)果顯示，問卷各部分與職業(yè)決策效能感之間相關(guān)介于0.3到0.6之間，并且呈現(xiàn)0.01水平的顯著相關(guān)；問卷各部分與求職行為中的情緒控制呈現(xiàn)中等程度的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于-0.22至0.63之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；與求職行為中的動(dòng)機(jī)控制呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.26和0.60之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；從各部分問卷與教師對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相關(guān)表來看，基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷與教師對(duì)于學(xué)生的心理資本的評(píng)分呈現(xiàn)中低程度的相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)介于0.167至0.377之間。相關(guān)系數(shù)都呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著。

以上數(shù)據(jù)說明基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷與相近問卷既有相當(dāng)程度的相關(guān)，又有一定程度上的區(qū)分。由此可以看出，基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷外部效度良好。

第二部分是為了檢查被試求職行為的變化，使用求職行為問卷。選擇常雪亮（2008）基于Blau（1994）[23] 和Saks（2006）修訂的問卷，分為行為頻率和努力程度兩個(gè)維度，行為頻率有10個(gè)題目，努力程度有4個(gè)題目。行為頻率的例題有“最近三個(gè)月中，平均每個(gè)月，您采取以下行為的次數(shù)是……”。而努力程度的例題有“找工作占據(jù)了我大部分的精力”和“我非常努力地在找工作”等。所有題目采用里克特5點(diǎn)計(jì)分，“非常不同意”計(jì)1分，“非常同意”計(jì)5分。

第三部分是就業(yè)結(jié)果，測(cè)量被試是否接到錄用通知。

3.研究程序

訓(xùn)練開始之前，向參與者講解清楚訓(xùn)練的時(shí)間安排和大致內(nèi)容，確認(rèn)能夠全程參與。 訓(xùn)練時(shí)間為4個(gè)周，每周2次訓(xùn)練，共8次。每次3個(gè)小時(shí)左右，一共24個(gè)小時(shí)。

在干預(yù)前、干預(yù)后以及延后三個(gè)月三個(gè)時(shí)間點(diǎn)通過紙筆測(cè)驗(yàn)的方式取得小組成員職業(yè)認(rèn)同、心理資本數(shù)據(jù)、求職行為和求職結(jié)果數(shù)據(jù)。

干預(yù)后繼續(xù)促進(jìn)小組成員之間的相互交流。同時(shí)研究者會(huì)詢問小組成員的求職進(jìn)展，必要的時(shí)候提供幫助。

四、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前的均衡性比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是在性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)等指標(biāo)都是沒有顯著差異的兩個(gè)組。同時(shí)，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在希望、主動(dòng)性和職業(yè)認(rèn)同等方面的分?jǐn)?shù)沒有顯著差異，而他們的求職努力程度和求職頻率都沒有顯著差異?？梢哉J(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是同質(zhì)的兩個(gè)小組。見表2。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)后的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)之后的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，他們?cè)谙Ｍ?、主?dòng)性、韌性、自我效能感、職業(yè)認(rèn)同和求職頻率等方面都有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，在樂觀和努力程度上沒有差異。見表3。

3.實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組干預(yù)后3個(gè)月的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)后三個(gè)月后的比較顯示，實(shí)驗(yàn)組在各個(gè)問卷上面的分?jǐn)?shù)依然高于實(shí)驗(yàn)組，但是差異不顯著。說明團(tuán)體干預(yù)還保留一定的效果，但是已經(jīng)不能達(dá)到顯著性的水平。見表4。

因?yàn)榍舐毥Y(jié)果是使用“是否獲得錄用通知”這樣的分類變量進(jìn)行測(cè)量的，所以在分析結(jié)果的變化時(shí)，需要采用卡方檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，檢驗(yàn)獲得錄用通知在整個(gè)小組中的比例是否有顯著差異。見表5。

第一次測(cè)量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.763，也就是第一次測(cè)量的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在就業(yè)結(jié)果上是沒有差異的。

第二次測(cè)量的的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.152，說明也沒有差異。

第三次測(cè)量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.032，兩組在獲得錄用通知的人數(shù)比例上出現(xiàn)了顯著性差異。說明在實(shí)驗(yàn)組組中，接到錄用通知的比例比對(duì)照組顯著提高。

五、結(jié)果討論與建議

1.就業(yè)能力提升的干預(yù)效果良好

從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以看到，就業(yè)能力團(tuán)體干預(yù)的方案取得了比較好的即時(shí)效果，在訓(xùn)練四個(gè)周之后，實(shí)驗(yàn)組在自我效能感和韌性、主動(dòng)性、希望等四個(gè)積極心理特征方面有了明顯的改善。并且伴隨著這種改善，他們的求職頻率有明顯提高。也從側(cè)面證明了我們基于大學(xué)生心理資本的就業(yè)能力的概念把握和問卷測(cè)量也是相對(duì)準(zhǔn)確有效的。

在第二次測(cè)量時(shí)，樂觀維度的改并沒有預(yù)期那么明顯，這種結(jié)果可能與樂觀的概念性質(zhì)有關(guān)。樂觀是一個(gè)介于氣質(zhì)和狀態(tài)類的之間的概念，表現(xiàn)更為穩(wěn)定，不太容易被改變。

而努力程度在第二次測(cè)量時(shí)沒有出現(xiàn)顯著差異，可能是因?yàn)轭}目測(cè)量的行為周期比較長(zhǎng)。題面是這樣提問的：“下列說法在多大程度上符合您最近三個(gè)月的實(shí)際情況?！边@樣的周期對(duì)測(cè)量到變化來說有些太長(zhǎng)了。而在第三次測(cè)量的時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的大部分被試已經(jīng)接到了錄用通知，停止了求職行為，所以總體上而言平均的努力水平也下降了，和對(duì)照組之間依然沒有出現(xiàn)顯著性的差異。測(cè)量時(shí)間點(diǎn)有待在今后的研究中加以改進(jìn)。

2.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的建議

從研究結(jié)果中可以看到，基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的干預(yù)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的提升效果明顯，所以我們建議在未來的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程中融入職業(yè)認(rèn)同和心理資本的提升訓(xùn)練。目前的就業(yè)指導(dǎo)課程中更多強(qiáng)調(diào)匹配和適合，甚至很多高校還只是停留在簡(jiǎn)歷和面試的技能提升方面，對(duì)于個(gè)體的積極心理品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)較少。而在比較新的一些理論中，比如 SCCT理論，自我效能感就是被強(qiáng)調(diào)的核心概念，理應(yīng)被重視起來。在混沌理論中很強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)不確定性的靈活應(yīng)對(duì)，積極樂觀就變得尤為重要。這些都是與心理資本的概念相通的，也更能幫助大學(xué)生適應(yīng)多變的職業(yè)環(huán)境。

關(guān)于干預(yù)效果不夠持久的問題。在研究中跟進(jìn)的措施主要是創(chuàng)建QQ群方便參與者的聯(lián)系。從實(shí)際的效果來看，只有少數(shù)比較活躍的參與者能夠主動(dòng)跟其他人交流，這可能是造成延后測(cè)量的效果不夠好的原因之一。目前的生涯教育類課堂其實(shí)也呈現(xiàn)同樣的趨勢(shì)。很多學(xué)生在剛剛聽完課的時(shí)候，思路非常清楚，但是時(shí)間久了，再次遇到問題的時(shí)候，還是不能很好地解決。甚至是，學(xué)生可能在低年級(jí)上過職業(yè)規(guī)劃課程，但是在四年級(jí)的時(shí)候才真正面臨找工作的問題，已經(jīng)把原來老師講過的內(nèi)容忘記了。 據(jù)此，我們建議大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程最好分布在大學(xué)的每個(gè)學(xué)年，每年針對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的不同主題而進(jìn)行。并且除了正式的課堂活動(dòng)，還應(yīng)該配備課下的老師指導(dǎo)和同輩交流活動(dòng)，讓生涯教育貫穿在學(xué)生的生活中，在學(xué)中做，做中學(xué)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生保持比較高的情緒喚醒狀態(tài)，更加自信、充分調(diào)配自身以及周圍的資源來應(yīng)對(duì)就業(yè)當(dāng)中的各種障礙。

當(dāng)然，本研究中的實(shí)驗(yàn)參與者人數(shù)還是相對(duì)較少的，這種小規(guī)模的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)要推廣到人數(shù)眾多的就業(yè)指導(dǎo)課堂，并且對(duì)效果作出跟蹤評(píng)估，還需要再做進(jìn)一步的整理工作。建議在以后的跟蹤實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)立非空白的對(duì)照組驗(yàn)證干預(yù)的效果。在Judith Proudfoot的研究中，也是采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方法來驗(yàn)證認(rèn)知行為療法在減少失業(yè)中的作用，他們?cè)O(shè)立的對(duì)照組是進(jìn)行了社會(huì)支持方面的處理，而非空白對(duì)照組。[24]這樣可以比較好地屏蔽掉實(shí)驗(yàn)中的霍桑效應(yīng)。但是這樣做的不利一面是，比較難把跟就業(yè)力有關(guān)的干預(yù)因素完全區(qū)分開。未來的職業(yè)規(guī)劃課程可以考慮在平行班級(jí)中采用不同的課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行傳統(tǒng)思路和創(chuàng)新思路的效果比對(duì)，切實(shí)找出新理論，例如心理資本理論、混沌理論、敘事理論、SCCT理論等對(duì)于學(xué)生的改變究竟體現(xiàn)在哪些方面。

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篇（8）

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0104-02

教育部在2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職教育要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。文件強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)素質(zhì)教育，較之以往單純著眼于技能技術(shù)的“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”的提法，加入了“素質(zhì)”元素。把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于更高層次，將人的全面發(fā)展納入高職教育視野，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)化素質(zhì)教育。在此背景下，高職大學(xué)語文教育在新的高職人才培養(yǎng)構(gòu)架中如何定位、怎樣發(fā)揮其特殊教育功能，成為高職院校語文教育工作者必須面對(duì)的新問題。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式，將語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在培養(yǎng)語文基本素質(zhì)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)與語文能力相關(guān)的專業(yè)能力，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

一、語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式的特點(diǎn)

以往高職教育領(lǐng)域?qū)φZ文教育的研究大多是將高職語文作為一門單獨(dú)的課程來研究，這種基于“小語文”觀的研究討論的是“語文課堂”這一時(shí)空范圍，缺乏系統(tǒng)性地探究高職語文教育教學(xué)相關(guān)問題。而語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式，摒棄了“小語文”觀，在全人發(fā)展理念下展開對(duì)高職語文教育如何培養(yǎng)高職學(xué)生綜合文化素質(zhì)這一命題的研究和實(shí)踐，回答了高職語文在高職院校中應(yīng)該承擔(dān)什么任務(wù)、能承擔(dān)什么任務(wù)、存在的價(jià)值等問題，解決了語文基本素質(zhì)教育不能與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的難題。由此可見，此教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它具有如下特點(diǎn)：

（一）是在全人發(fā)展理論下實(shí)施的教學(xué)模式。此教學(xué)模式與以往高職語文課程教學(xué)模式的不同，首先在于它是建立在全人發(fā)展理論下的教學(xué)模式。以往建立在“小語文”觀基礎(chǔ)上的高職語文的研究，研究對(duì)象往往是具體教學(xué)方法理論和實(shí)踐，將高職語文作為一門單獨(dú)的課程來研究，這就縮小了高職語文能夠發(fā)揮的作用，降低了高職語文能夠承擔(dān)的教育責(zé)任。1948年建筑學(xué)家梁思成在清華大學(xué)作過一場(chǎng)題為《半個(gè)人的時(shí)代》的講演，指出大學(xué)文理分家會(huì)導(dǎo)致人的片面化，說明文理分家的教育是導(dǎo)致人畸形化的“半人教育”?，F(xiàn)在許多學(xué)者也呼吁改變“重才干，輕德行”的社會(huì)現(xiàn)象，倡導(dǎo)“全人教育”。

高職語文要承擔(dān)的教育任務(wù)首先是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，人文能教導(dǎo)做人，是做人的素質(zhì)，也是成才的基礎(chǔ)。如果高職學(xué)生不會(huì)做人只會(huì)做事，掌握了再多知識(shí)和技能，也未必能把事情做好，這顯然違背了教育的初衷。而建立在全人發(fā)展理論下的高職語文教學(xué)模式，“教給學(xué)生技能，教會(huì)學(xué)生做人”，很好地解決了高職學(xué)生只具備科技知識(shí)，只知道“是什么”而不知道“應(yīng)當(dāng)怎樣”的問題，把做人和做事的教育融為一個(gè)整體。

（二）是促進(jìn)多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式。高職語文教學(xué)要緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生的多種人文素質(zhì)與職業(yè)能力結(jié)合起來，關(guān)注知識(shí)與能力的統(tǒng)一，重視個(gè)性與共性的一致，與現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀保持一致。在對(duì)企業(yè)的社會(huì)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求，擺在首位的不是學(xué)生的專業(yè)技能，而是具備吃苦耐勞的能力、尊重領(lǐng)導(dǎo)和同事，這些都是做人的素質(zhì)，是高職語文能夠通過教學(xué)過程中案例的選取、文章的點(diǎn)評(píng)滲透給學(xué)生的人文素質(zhì)。

再豐富的知識(shí)也只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段性成果，良好的學(xué)習(xí)能力才是不斷更新知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)深度和廣度的最佳手段。不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容有所不同，但學(xué)習(xí)的方法是相通的，學(xué)科知識(shí)之間也是可以互相遷移和轉(zhuǎn)換的。高職語文培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生語文方面獨(dú)立的知識(shí)和能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通和融會(huì)貫通的能力，具備了這些能力就具備了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，具備了在職業(yè)生涯中獲得廣大提升空間的能力。因此，語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式是促進(jìn)多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式，與“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀是一致的。

（三）是學(xué)科特質(zhì)與綜合素質(zhì)結(jié)合的教學(xué)模式。在保持學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)之上，高職語文在培養(yǎng)語文知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)與語文能力相關(guān)的專業(yè)能力。具有現(xiàn)代意義的高職教育不是培養(yǎng)只會(huì)操作機(jī)器的“工具化”的“半人教育”，正如有學(xué)者所指出的：“僅僅懂得專業(yè)知識(shí)，缺失人文，那就只能成為‘匠’，難以成為‘師’”。而擺在人們面前的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)今高職學(xué)生受多方面因素影響而導(dǎo)致文化底蘊(yùn)缺失、綜合素質(zhì)較低下，并因此對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式，除了強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，還保持了語文學(xué)科特性，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施人文教育，將優(yōu)秀的文化成果通過課堂傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化思想精髓，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，解決高職學(xué)生文化底蘊(yùn)缺失和綜合素質(zhì)低下問題。

（四）是“素質(zhì)”和“技能”二位一體的教學(xué)模式。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式既重視知識(shí)教育，也重視技能教育。技能教育不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)課上，語文課也培養(yǎng)技能，即高職語文既培養(yǎng)人文素質(zhì)，也培養(yǎng)語文技能。有學(xué)者指出，語文技能是“人們參與社會(huì)實(shí)踐的人際交流的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的輔助能力”，這就要求高職學(xué)生掌握口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作、閱讀理解等聽說讀寫方面的語文技能。掌握聽說讀寫方面的語文技能，能迅速發(fā)展學(xué)生語文交際能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此高職語文教學(xué)不能僅僅滲透人文素質(zhì)，也應(yīng)重視學(xué)生語文技能的訓(xùn)練。在語文技能的訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)突出某個(gè)與專業(yè)崗位要求緊密相關(guān)的能力，如對(duì)旅游管理專業(yè)，在教學(xué)中側(cè)重旅游文學(xué)作品的閱讀和理解；對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)，側(cè)重財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練；對(duì)營(yíng)銷專業(yè)，則側(cè)重口語表達(dá)技巧培養(yǎng)。

二、語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式的構(gòu)建思路及實(shí)施

（一）構(gòu)建教學(xué)模式的思路。著眼于高職畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)及專業(yè)人才培養(yǎng)特性，建構(gòu)橫有序列、縱有層次的高職語文教育課程體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)不同工作崗位語文能力的要求，針對(duì)不同專業(yè)和工作崗位特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的人文課程教育中滲透地方文化、企業(yè)文化教育，在實(shí)施文化素質(zhì)教育的同時(shí)與專業(yè)教育相結(jié)合。以汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化（涉外會(huì)計(jì)方向）專業(yè)為例，在高職語文教學(xué)中，橫向有同一個(gè)能力模塊語文職業(yè)技能訓(xùn)練，縱向有不同語文能力模塊的針對(duì)性訓(xùn)練。具體見表1。

（二）教學(xué)模式的具體實(shí)施。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學(xué)模式是橫有序列、縱有層次的系列課程教學(xué)模式，在教學(xué)形式上必修課與選修課相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，獨(dú)立課程與專業(yè)滲透相結(jié)合，課堂教學(xué)與第二課堂相結(jié)合。選修課是必修課的延伸與補(bǔ)充，隱性課程是顯性課程的實(shí)施，獨(dú)立課程為專業(yè)課程服務(wù)，第二課堂檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，通過富有高職特色的大學(xué)語文教育體系，開展高職文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)方面的基本素養(yǎng)，同時(shí)滲透培養(yǎng)學(xué)生的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問題等職業(yè)核心能力。具體見表2。

綜上所述，語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的語文教學(xué)模式，在全人發(fā)展的教育理念下，緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把人的全面發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮和人格的完善作為追求目標(biāo)。從宏觀角度構(gòu)建序列化、層次化的高職語文課程體系，把高職語文這一傳統(tǒng)課程構(gòu)建為一個(gè)南不同類別、系列化呈現(xiàn)的課程教育體系，并在此基礎(chǔ)上有層次、分階段地開展教學(xué)實(shí)踐，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施語文教育，使之在高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)構(gòu)架中發(fā)揮自身獨(dú)特的功能，培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)與技能，滲透人文素質(zhì)教育，解決高職學(xué)生文化底蘊(yùn)缺失和綜合素質(zhì)低下問題。

篇（9）

各區(qū)、縣人民政府，市政府各委、辦、局：

市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局、市財(cái)政局、市物價(jià)局、市工商局、市公安局《關(guān)于加強(qiáng)本市中小學(xué)生校服管理的若干意見》已經(jīng)市政府同意，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行。

為了確保中小學(xué)生校服質(zhì)量安全，保障廣大中小學(xué)生的切身利益，現(xiàn)就加強(qiáng)本市中小學(xué)生校服管理提出如下若干意見：

一、規(guī)范校服采購管理

（一）各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，與家長(zhǎng)委員會(huì)共同商定本校學(xué)生是否穿著校服；確定穿著校服的，應(yīng)當(dāng)制定校服穿著制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇質(zhì)量保障體系健全、產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良、社會(huì)信譽(yù)好的企業(yè)采購校服。（責(zé)任部門：市教委）

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)與校服生產(chǎn)企業(yè)簽訂本市統(tǒng)一的校服采購合同，及時(shí)將校服采購情況與家長(zhǎng)委員會(huì)溝通，并在學(xué)校公示欄或者網(wǎng)站公示校服采購情況，自覺接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將校服采購合同向區(qū)縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會(huì)同市工商局制定。（責(zé)任部門：市教委、市工商局）

（三）接受學(xué)校選擇的校服生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)憑校服采購合同，主動(dòng)向各區(qū)縣質(zhì)量技監(jiān)部門申報(bào)。質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校服生產(chǎn)企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局）

（四）區(qū)縣教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校采購校服的監(jiān)督管理，規(guī)范校服采購程序。（責(zé)任部門：市教委）

二、完善校服價(jià)格管理

（五）市教委會(huì)同市物價(jià)局、市財(cái)政局按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，制定并公布由學(xué)校代辦校服的價(jià)格區(qū)間。具體價(jià)格由學(xué)校在充分聽取家長(zhǎng)委員會(huì)意見后與校服生產(chǎn)企業(yè)合同約定，并按照學(xué)生自愿和非營(yíng)利原則據(jù)實(shí)收取，不得加收其他任何費(fèi)用。（責(zé)任部門：市教委、市物價(jià)局、市財(cái)政局）

三、建立校服雙重送檢制度

（六）質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校服產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)督抽查和執(zhí)法檢查，督促企業(yè)落實(shí)產(chǎn)品質(zhì)量主體責(zé)任。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局）

（七）校服生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)在每批次校服出廠前，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，將一定數(shù)量校服送法定檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)。送達(dá)各中小學(xué)校的校服，其質(zhì)量標(biāo)識(shí)應(yīng)當(dāng)完整齊全，并有法定檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)出具的本批次產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)合格報(bào)告。各中小學(xué)校在接收校服時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行檢查驗(yàn)收，查看產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告和質(zhì)量標(biāo)識(shí)。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）

（八）各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將校服抽樣送檢，檢驗(yàn)合格后，才可發(fā)放給學(xué)生使用。教育部門應(yīng)當(dāng)督促學(xué)校建立和落實(shí)校服送檢制度。（責(zé)任部門：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）

四、建立校服生產(chǎn)企業(yè)“黑名單”制度

（九）質(zhì)量技監(jiān)部門對(duì)出現(xiàn)嚴(yán)重質(zhì)量問題的校服生產(chǎn)企業(yè)，將其列入“黑名單”并向社會(huì)公布，同時(shí)抄送教育部門、工商部門。本市中小學(xué)校不得向列入“黑名單”的生產(chǎn)企業(yè)采購校服。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委、市工商局）

（十）質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布校服質(zhì)量監(jiān)督抽樣結(jié)果，并及時(shí)通報(bào)教育部門。教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)將相關(guān)信息通知各中小學(xué)校。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）

五、建立問題校服退賠和懲處機(jī)制

（十一）一旦發(fā)現(xiàn)采購的校服有質(zhì)量問題，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)立即與校服生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產(chǎn)企業(yè)辦理退賠等事宜，并向上級(jí)教育部門匯報(bào)。同時(shí)，向質(zhì)量技監(jiān)部門舉報(bào)，質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)依法查處。（責(zé)任部門：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）

篇（10）

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)04-0353-02

艾滋病是當(dāng)今全球面臨的嚴(yán)重公共衛(wèi)生問題，健康教育成為預(yù)防艾滋病最有效的方法。目前我國(guó)主要的健康教育對(duì)象為在校學(xué)生［1-3］。醫(yī)學(xué)生既是艾滋病健康教育的對(duì)象,同時(shí)也是未來傳播知識(shí)的生力軍［4］，特別是少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生，由于民族特點(diǎn)及政策提倡［5］，畢業(yè)后大部分將回到生源地工作,而農(nóng)村、老少邊窮地區(qū)正是艾滋病知識(shí)匱乏和需要的地方，因此，醫(yī)學(xué)生艾滋病知識(shí)掌握的程度會(huì)直接影響其未來傳播防治知識(shí)的能力和艾滋病防治效果。該研究旨在了解不同院校醫(yī)學(xué)生艾滋病知識(shí)的認(rèn)知現(xiàn)狀和防治態(tài)度，為進(jìn)一步實(shí)施健康教育提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以班級(jí)為單位，在蘭州市隨機(jī)分層整群抽取民族院校一至三年級(jí)83名和綜合院校一至三年級(jí)101名臨床醫(yī)學(xué)生，平均年齡（20.66±2.86）歲。其中男生83名，女生101名；甘肅籍占60.3%，外省籍占39.7%；城鎮(zhèn)學(xué)生占60.9%，農(nóng)村學(xué)生占39.1%；民族院校學(xué)生65.1%為少數(shù)民族，綜合院校學(xué)生95.0%為漢族。

1.2 方法 集中研究對(duì)象，統(tǒng)一發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，由調(diào)查對(duì)象不記名填寫。內(nèi)容涉及艾滋病流行病學(xué)、病原學(xué)、診斷治療、預(yù)防策略和措施等，其中艾滋病基本知識(shí)（包括流行病學(xué)及病原微生物學(xué)特征等）有13個(gè)問題，艾滋病傳播途徑（包括傳播途徑和非傳播途徑）有15個(gè)問題。答對(duì)1題計(jì)1分，答錯(cuò)或不答均不計(jì)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 用SPSS 10.0建立數(shù)據(jù)庫錄入數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算及統(tǒng)計(jì)處理。

1.4 質(zhì)量控制 設(shè)計(jì)并經(jīng)預(yù)試驗(yàn)后統(tǒng)一制定問卷，經(jīng)專人解釋調(diào)查問卷填寫要求后由調(diào)查對(duì)象完成；建立核查、整理、錄入數(shù)據(jù)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2.1 不同院校不同性別醫(yī)學(xué)生接受艾滋病防治知識(shí)情況 表1顯示，2所院校學(xué)生接受艾滋病防治知識(shí)機(jī)會(huì)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.945,P=0.026）；同一院校內(nèi)男、女生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2男=0.098,P＝0.754；χ2女=1.802,P＝0.179）；民族院校與綜合院校男生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.393，P=0.531)，而女生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.408,P=0.020）。

2.2 2所院校醫(yī)學(xué)生艾滋病基本知識(shí)了解情況 表2顯示，2所院校學(xué)生艾滋病基本知識(shí)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；同一院校內(nèi)男、女生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而2所院校男、女生比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 2所院校醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防艾滋病的態(tài)度 贊同輸血時(shí)應(yīng)檢測(cè)HIV的民族院校學(xué)生有71人，占85.5%；綜合院校醫(yī)學(xué)生有97人，占96.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=6.232，P＜0.05)。對(duì)“動(dòng)員全社會(huì)力量防治AIDS”的公共衛(wèi)生觀念贊同的民族院校有76人，占91.6%；綜合院校為101人，占100.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=8.855，P＜0.05)。表示“無所謂”的民族院校醫(yī)學(xué)生為4人，占0.5%；綜合院校為0。表示“反對(duì)”的民族院校有3人，占3.6%。

3 討論

研究表明，綜合院校醫(yī)學(xué)生艾滋病基本知識(shí)和傳播途徑知識(shí)得分優(yōu)于民族院校醫(yī)學(xué)生。民族院校65.1%的學(xué)生為少數(shù)民族，他們大多來自偏遠(yuǎn)、封閉、分散的地區(qū)，對(duì)外界的人和事有不同程度的排斥及封閉心理［6］；另一方面由于少數(shù)民族基礎(chǔ)教育機(jī)會(huì)的不均等性［7］，使其獲取艾滋病相關(guān)知識(shí)的途徑及機(jī)會(huì)相對(duì)較少。而后者更值得教育系統(tǒng)及全社會(huì)的關(guān)注。

篇（11）

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

用多階段抽樣的方法，在城市和農(nóng)村各選取2所小學(xué)作為項(xiàng)目學(xué)校。從4所項(xiàng)目學(xué)校的2－6年級(jí)（1年級(jí)小學(xué)生識(shí)字、書寫和理解能力較弱，故未被列入調(diào)查）各抽取4個(gè)班級(jí)，以被抽取班級(jí)的全部學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，將2、3年級(jí)歸為低年級(jí)組，4、5、6年級(jí)歸為高年級(jí)組。

1.2方法

制訂統(tǒng)一的調(diào)查表，由經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中講解，然后由學(xué)生自填調(diào)查問卷。調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生的一般情況、道路交通傷害發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)以及天氣、照明等情況。調(diào)查結(jié)束后資料經(jīng)整理核對(duì)，采用EPIdata3.02軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，通過對(duì)變量的輸入限制和設(shè)置跳轉(zhuǎn)來進(jìn)行質(zhì)量控制。數(shù)據(jù)錄入后導(dǎo)出到SPSS13.01軟件進(jìn)行整理分析。

2結(jié)果

2.1一般情況

4所小學(xué)共有2921名小學(xué)生參加了調(diào)查，其中男1519人，女1402人，男女性別比為1.08∶1；2－6年級(jí)分別占13.4%、15.8%、25.9%、23.0%和21.9%。被調(diào)查小學(xué)生中有9.9%為單親家庭子女(男生11.6%，女生8.2%)，有65.3%的小學(xué)生為獨(dú)生子女（男生69.2%，女生61.1%）。

2.2不同年級(jí)安全知識(shí)得分

根據(jù)難易程度將小學(xué)生道路交通安全知識(shí)分為基本知識(shí)和綜合知識(shí)?；局R(shí)有25個(gè)問題，為基本的交通安全常識(shí)，包括交通信號(hào)燈的意義，安全步行的技巧，步行、乘車時(shí)注意事項(xiàng)，戴“小黃帽”的意義等；小學(xué)生道路交通安全綜合知識(shí)有20個(gè)問題，與基本知識(shí)相比，難度有所提高，包括騎車和乘坐機(jī)動(dòng)車時(shí)的安全知識(shí)，簡(jiǎn)單的交通法規(guī)及一些容易混淆的安全知識(shí)等。

調(diào)查顯示，無論男生還是女生，基本知識(shí)得分高年級(jí)組小學(xué)生均高于低年級(jí)組小學(xué)生，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而不同年級(jí)組男、女生間的差別均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。綜合知識(shí)得分比較，高、低年級(jí)組間及男、女生間的得分差別均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1）。

2.3不同家庭狀況小學(xué)生道路交通安全知識(shí)得分情況

單親家庭小學(xué)生道路交通安全基本知識(shí)得分低于非單親家庭小學(xué)生，且差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.682,P＜0.01）。分性表1高低年級(jí)小學(xué)生道路交通安全知識(shí)得分(±s)

高低年級(jí)組比較，P＜0.0

1別看，單親家庭男生基本知識(shí)得分低于非單親家庭學(xué)生，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.709,P＜0.01）。單親家庭小學(xué)生與非單親家庭小學(xué)生綜合知識(shí)得分差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

獨(dú)生子女小學(xué)生道路交通安全基本知識(shí)得分低于非獨(dú)生子女小學(xué)生得分，且差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.133,P＜0.05）；而道路交通安全綜合知識(shí)得分差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從性別看，不論是基本知識(shí)還是綜合知識(shí)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差別均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4獲得道路交通安全知識(shí)的主要途徑

學(xué)校教育是小學(xué)生獲得道路交通安全教育最主要的途徑，約占1/3，且高低年級(jí)差別不大。通過父母親教育和報(bào)紙、電視等媒體獲得的比例相似。低年級(jí)小學(xué)生從父母親教育途徑獲得的比例（34.2%）高于從報(bào)紙、電視等媒體獲得的比例（19.6%）;而高年級(jí)小學(xué)生則相反,分別為26.2%、32.5%（表2）。

2.5希望獲得道路交通安全教育的主要形式

VCD是最受小學(xué)生歡迎的獲得道路交通安全知識(shí)的形式，占28.5%。低年級(jí)小學(xué)生選擇黑板報(bào)的比例（19.2%）遠(yuǎn)高于高年級(jí)小學(xué)生（7.0%），而選擇講座的比例（10.6%）則遠(yuǎn)低于高年級(jí)小學(xué)生（22.5%），見表3。

3討論

從本次調(diào)查結(jié)果看，高年級(jí)小學(xué)生對(duì)道路交通安全基本知識(shí)掌握程度高于低年級(jí)小學(xué)生，可能是由于其“閱歷”較低年級(jí)小學(xué)生豐富，被動(dòng)接受交通安全常識(shí)機(jī)會(huì)多于低年級(jí)小學(xué)生之故。單親家庭小學(xué)生得分低于非單親家庭小學(xué)生，可能是單親家庭小學(xué)生從父母親處獲得相關(guān)知識(shí)較少，而獨(dú)生子女小學(xué)生得分低于非獨(dú)生子女則可能與非獨(dú)生子女更容易從兄弟姐妹處獲得相關(guān)知識(shí)有關(guān)。

高低年級(jí)小學(xué)生道路交通安全綜合知識(shí)掌握程度無明顯差異，可能是由于綜合知識(shí)涉及一些騎車和乘坐機(jī)動(dòng)車時(shí)的安全知識(shí)及容易混淆的內(nèi)容，小學(xué)生無論低年級(jí)還是高年級(jí)，均不太了解這些內(nèi)容，從而造成高低年級(jí)組之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。單親家庭與非單親家庭、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女小學(xué)生，兩者間道路交通安全綜合知識(shí)得分差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能是對(duì)于難度較高的綜合性知識(shí)，小學(xué)生的獲得途徑與父母親和兄弟姐妹無關(guān)。

學(xué)校教育、大眾媒體宣傳、父母親教育這3種形式占了小學(xué)生道路交通安全知識(shí)獲取來源的90%以上。高年級(jí)小學(xué)生由于識(shí)字、理解能力較低年級(jí)小學(xué)生強(qiáng)，其從報(bào)紙、電視等媒體獲得道路交通安全知識(shí)的能力要比低年級(jí)小學(xué)生強(qiáng)。本次調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)校教育和小學(xué)生父母教育是小學(xué)生獲得道路交通安全知識(shí)的重要途徑，提高學(xué)校和小學(xué)生父母對(duì)道路交通傷害的重視程度，加大對(duì)小學(xué)生道路交通安全的教育力度，對(duì)預(yù)防小學(xué)生道路交通傷害有重要作用。

VCD、課程、講座是小學(xué)生最希望獲得道路交通安全教育的形式。VCD有圖像和聲音，可以電視放映，也可電腦播放，具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，深受小學(xué)生的歡迎。盡管在寧波市的城鄉(xiāng)小學(xué)基本上都具備多媒體播放設(shè)備，但不易找到適合小學(xué)生觀看的道路交通安全知識(shí)VCD光盤。而課程、講座、宣傳冊(cè)等形式也受到一定歡迎，并且容易實(shí)現(xiàn)，可作為小學(xué)生道路交通傷害干預(yù)中知識(shí)的主要傳播媒介。

實(shí)踐證明，以健康教育為主導(dǎo)，與消除隱患和技能培訓(xùn)相結(jié)合，能有效地控制學(xué)生傷害的發(fā)生［2，3］。因此，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和其心理特征開展道路交通安全教育，以減少道路交通傷害的發(fā)生。

4參考文獻(xiàn)

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［3］馬秀俠,安淑惠.開設(shè)安全教育課前后小學(xué)生傷害事故調(diào)查［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2001,22(5):474.