高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點(diǎn)，為2017年全國(guó)推進(jìn)考試招生制度改革“提供依據(jù)”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)；考生根據(jù)本人興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專(zhuān)業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門(mén)設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門(mén)作為高考選考科目；總成績(jī)滿(mǎn)分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)深刻影響，也必將引起中學(xué)地理教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方式與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。

一、高考改革對(duì)學(xué)科地位的影響

2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，確認(rèn)思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）為選考科目，各科在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學(xué)考同期進(jìn)行。

2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬(wàn)余個(gè)專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。其中不限選考科目的占54%，設(shè)限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）中，選擇物理、化學(xué)、技術(shù)、生物選考的較多，其中物理涉及設(shè)限專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對(duì)較少，分別涉及19%、15%、13%專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生選考政治、歷史、地理可報(bào)考的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）分別達(dá)到59.7%、62.8%、60.9%。

客觀分析新一輪高考改革對(duì)地理學(xué)科地位的影響，可以用“喜憂(yōu)參半”來(lái)定性。

地理從高考文科必考學(xué)科下降為高考選考學(xué)科，與“語(yǔ)、數(shù)、外”等高考必考學(xué)科相比，其學(xué)科地位會(huì)有更明顯的下降，成為考生“清門(mén)”學(xué)科之一。學(xué)生一般會(huì)選擇在高二學(xué)習(xí)階段（4月考）結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，最遲也會(huì)在高三第一學(xué)期（10月考）結(jié)束高中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。

地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績(jī)根據(jù)學(xué)生實(shí)考成績(jī)按等級(jí)賦分。高考分值下降必然會(huì)影響教師日常的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)深度的挖掘，造成地理學(xué)科的魅力和價(jià)值得不到很好的顯現(xiàn)。

在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報(bào)考約34%的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）、而理科考生只可報(bào)考約60%的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。新高考方案實(shí)施后，考生的專(zhuān)業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報(bào)考60.9%的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會(huì)來(lái)選學(xué)地理，地理學(xué)科的優(yōu)質(zhì)生源較目前會(huì)有較大幅度的提升。

對(duì)于選考地理的學(xué)生而言，地理學(xué)科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會(huì)在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學(xué)科的“小兒科”地位。同時(shí)，選考地理的學(xué)生是愿意學(xué)地理、喜歡學(xué)地理、自認(rèn)為可以學(xué)好地理的學(xué)生，這意味著中學(xué)地理教師面對(duì)的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)對(duì)象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。

二、高考改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

新一輪高考改革將地理學(xué)考與高考“兩考合一”，學(xué)考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?地理（2014版）》中已對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學(xué)習(xí)由原來(lái)的7個(gè)模塊減少到5個(gè)模塊，其中學(xué)考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個(gè)模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個(gè)模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)）2個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。其次，對(duì)必修教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了分層處理，按學(xué)考與高考的要求對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學(xué)考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的試題。

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”），該“標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)闡明了地理學(xué)科的考試性質(zhì)、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對(duì)必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”第一節(jié)“地形對(duì)聚落及交通線(xiàn)路分布的影響”作出如下考試的明細(xì)要求（見(jiàn)表1）。

在這一“標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了明確的分層教學(xué)要求。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求為：“了解聚落的概念和分類(lèi)；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合分析地形對(duì)某一區(qū)域聚落類(lèi)型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單分析某一區(qū)域地形對(duì)交通線(xiàn)路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對(duì)于選考地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對(duì)聚落及交通線(xiàn)路分布的影響，無(wú)論是知識(shí)的廣度還是深度，均有明顯提升。

從上述考試要求涉及的地理教學(xué)內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價(jià)值取向一致。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)考追求的是地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；對(duì)于選考地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加考題追求的是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，側(cè)重考查考生運(yùn)用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運(yùn)用地理基本技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學(xué)內(nèi)容將呈現(xiàn)出國(guó)家課程與校本課程、學(xué)考要求與高考要求并存的格局（見(jiàn)表2），為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。

三、高考改革對(duì)教學(xué)管理與教學(xué)方式的影響

地理學(xué)科考試形式與要求的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化，必將促成其教學(xué)管理方式和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）走班學(xué)習(xí)給日常教學(xué)管理帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會(huì)淡化“行政班”，促成“教學(xué)班”形成，學(xué)生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當(dāng)面對(duì)來(lái)自不同班級(jí)學(xué)生構(gòu)成的“教學(xué)班”時(shí)，教師原先習(xí)慣了的作業(yè)收交、輔導(dǎo)、講評(píng)都將出現(xiàn)新?tīng)顟B(tài)，如何正確應(yīng)對(duì)成為一個(gè)新課題。已有教師抱怨，走班教學(xué)實(shí)施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴(yán)重。上課鈴聲響后，總有幾個(gè)學(xué)生才匆匆趕來(lái)，等學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間已過(guò)去2～3分鐘；然后是學(xué)生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點(diǎn)評(píng)，時(shí)間又過(guò)去3～5分鐘。新課教學(xué)時(shí)間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評(píng)”應(yīng)成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時(shí)，與“行政班”教學(xué)相比，走班教學(xué)必將給作業(yè)反饋的時(shí)效性、教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與幫助等方面帶來(lái)負(fù)面影響。

（2）分層教學(xué)給教師正確把握教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)難度。從目前浙江省已實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學(xué)管理。第一種形式是“行政班”實(shí)施學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，選課走班實(shí)施加考內(nèi)容教學(xué)，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學(xué)考教學(xué)，2節(jié)加考教學(xué)；第二種形式是在行政班的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)科進(jìn)行全體學(xué)生的走班教學(xué)，每位教師均固定班級(jí)授課，可能既帶學(xué)考班，又帶加考班，每周3課時(shí)。第一種形式，由不同的教師擔(dān)任學(xué)考與加考教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，由于不同教師對(duì) “基本要求”與“發(fā)展要求”教學(xué)內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學(xué)風(fēng)格的迥異，必然會(huì)給教師正確把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)困難。第二種形式，由同一教師擔(dān)任學(xué)考教學(xué)班和加考教學(xué)班授課任務(wù)，雖然在教學(xué)內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來(lái)的問(wèn)題，但教師往往會(huì)考慮到自身的工作量和教學(xué)難度，會(huì)有同質(zhì)化的教學(xué)趨向，在一定程度上造成所帶學(xué)考班學(xué)生“超標(biāo)”學(xué)習(xí)，而加考班學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

（3）地理學(xué)考與加考的考核要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理考試作出了明確的考核要求，包含知識(shí)考核、學(xué)科能力和地理品質(zhì)三大方面。

《標(biāo)準(zhǔn)》將地理學(xué)科知識(shí)考核劃分為“識(shí)記”、“理解”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次的要求。識(shí)記（a）是指能對(duì)重要地理事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行回憶、再認(rèn)、圖上指認(rèn)。如規(guī)范書(shū)寫(xiě)地名、地理術(shù)語(yǔ)；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識(shí)別與指認(rèn)地理事物；說(shuō)出地理事物的分類(lèi)與構(gòu)成；列舉歸屬某一類(lèi)的地理事物等。理解（b）是指能對(duì)主要地理原理性知識(shí)進(jìn)行解釋與說(shuō)明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過(guò)程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點(diǎn)等。簡(jiǎn)單應(yīng)用（c）是指能將某一方面地理知識(shí)應(yīng)用到新情境中。如運(yùn)用地理原理分析或推測(cè)某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評(píng)價(jià)某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換等。綜合應(yīng)用（d）是指能在復(fù)雜情境中對(duì)多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。如分析地理事象之間的空間關(guān)系，分析某一地理因素變化對(duì)其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預(yù)測(cè)區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的合理建議等。《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理考試采用閉卷紙筆測(cè)試方式，其中必考題考試時(shí)間60分鐘，滿(mǎn)分70分，加試題考試時(shí)間30分鐘，滿(mǎn)分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關(guān)內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識(shí)記、理解約占65%，簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用約占35%；加試題中理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用約占40%，綜合應(yīng)用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：①應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱(chēng)、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國(guó)及世界各大洲、部分國(guó)家的主要地理特征；了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊(yùn)含的地理學(xué)科知識(shí)；了解并理解我國(guó)的基本國(guó)情和國(guó)外在資源開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類(lèi)地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設(shè)計(jì)和繪制地理圖表，進(jìn)行各種地理計(jì)算；對(duì)地理思維進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類(lèi)地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評(píng)價(jià)各類(lèi)地理資料，分析、評(píng)價(jià)和反思人類(lèi)在地理環(huán)境中的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的思路。

同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也明確了對(duì)考生地理品質(zhì)的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認(rèn)知的視角來(lái)表述“知識(shí)與技能”的要求，但其中滲透著地理學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。引導(dǎo)考生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，積累并提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。

從理論上說(shuō)，教學(xué)與考試應(yīng)是分離的，否則會(huì)踏進(jìn)應(yīng)試的“泥潭”，但現(xiàn)實(shí)往往是教學(xué)被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，較好地反映出地理學(xué)科課程理念和教學(xué)本質(zhì)。如果從已公布的地理學(xué)科考核要求來(lái)考量課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“說(shuō)教性”教學(xué)方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學(xué)的層面看，課堂教學(xué)必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的探索，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學(xué)生從地理的視角去認(rèn)識(shí)、欣賞、探究其生存的這個(gè)世界中客觀地理事實(shí)和種種問(wèn)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的角度看，地理教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

四、高考改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

篇（2）

地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)為：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地觀念是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的重要價(jià)值觀；綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是分析、理解自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法；地理實(shí)踐力是在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力。

二、高考題中地理核心素養(yǎng)考查的體現(xiàn)

全國(guó)卷的高考地理試題是如何將地理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到試題中的呢？筆者以2016年全國(guó)文綜卷第37題為例進(jìn)行分析。

陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國(guó)大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè)，1998年后全面停止采伐天然林。圖（圖略）示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

（1）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

（2）分析導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

（3）說(shuō)明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑。

1.區(qū)域認(rèn)知能力的滲透為：第（1）小題以區(qū)域?yàn)楸尘埃疾閷W(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。解答本題時(shí)，學(xué)生必須通過(guò)文字材料（陜西南部秦嶺地區(qū)）及區(qū)域定位（^對(duì)定位、相對(duì)定位）的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)該區(qū)域。考生需能夠從時(shí)空角度，運(yùn)用圖表等工具與適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式來(lái)分析地理事物的特征與相互關(guān)系，比較區(qū)域差異并能夠解釋其原因。試題明確要求考生“描述棲息地范圍的變化”，這是對(duì)區(qū)域時(shí)空發(fā)展變化認(rèn)知的一種考查，看似簡(jiǎn)單的“看圖說(shuō)話(huà)”，實(shí)則對(duì)考生的能力要求較高，要求考生對(duì)區(qū)域變化的規(guī)律做出恰當(dāng)描述，即考查考生“描述和闡釋地理事物的能力”。

2.綜合思維：第（2）小題本質(zhì)上要求考生分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。一個(gè)區(qū)域中各個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互影響的。該設(shè)問(wèn)要求考生運(yùn)用綜合思維，從整體性角度，分析問(wèn)題、了解成因，熟知地理環(huán)境要素的相互作用，會(huì)運(yùn)用整體性原理解釋現(xiàn)象，并從時(shí)空綜合維度對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析。

3.人地觀念：第（3）小題考查考生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，分析人地關(guān)系失協(xié)的內(nèi)在原因，針對(duì)區(qū)域開(kāi)發(fā)中存在的人地關(guān)系問(wèn)題，提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對(duì)策和措施，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4.地理實(shí)踐力：“地理實(shí)踐力”是地理核心素養(yǎng)的必備內(nèi)涵之一，也是學(xué)生必備的能力之一。通過(guò)“協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)”這一設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)考生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，收集整理資料，分析問(wèn)題，為實(shí)際的工程建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，對(duì)區(qū)域發(fā)展提出自己的見(jiàn)解，能夠?qū)W有所用。

命題者采用看似不著邊際的素材，實(shí)際上巧妙地契合了教育部對(duì)高考命題的要求，非常符合高考新形勢(shì)。

三、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)知。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。地理教師必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容和意義，并用其豐富自身的教育教學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

2.創(chuàng)設(shè)情境，精選案例或提供素材，培養(yǎng)學(xué)生地理信息能力。在地理課堂教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)選取貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境與案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的獲取、分析、解釋和表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的自然和人文地理要素進(jìn)行對(duì)比，找到它們的差異之處，提高學(xué)生對(duì)不同區(qū)域特征的分析能力。

篇（3）

高中地理學(xué)科是高中課程體系中的一門(mén)重要學(xué)科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學(xué)也涵蓋了自然科學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)的過(guò)程中需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正地把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為方向的新時(shí)期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，參考文獻(xiàn)：也要落實(shí)新課改的要求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分利用高中地理學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出了運(yùn)用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手和加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但也有教師過(guò)多地花費(fèi)心思設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，為興趣而活動(dòng)，從而忽略了知識(shí)的生成過(guò)程和知識(shí)本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識(shí)的主陣地（當(dāng)然前期的，引導(dǎo)性的和適當(dāng)?shù)氖强梢缘模榱思ぐl(fā)興趣，我們可以講述奇聞?shì)W事，也可以設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)形式，更可以通過(guò)其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些外在動(dòng)機(jī)易波動(dòng)，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最大的價(jià)值就是知識(shí)本身的實(shí)用性給學(xué)生們帶來(lái)的成就感，而不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是分?jǐn)?shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學(xué)的過(guò)程中要切實(shí)關(guān)注落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求來(lái)精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，使學(xué)生們逐漸由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來(lái)越好。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的習(xí)慣

高中地理學(xué)科的一個(gè)非常重要的特征就是大部分知識(shí)都需要通過(guò)地圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)地理地圖本身就蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識(shí)之間的聯(lián)系。所以說(shuō)地圖不僅僅是教材知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，也是對(duì)于教材知識(shí)的匯總與延伸。正是因?yàn)榈乩淼貓D在地理學(xué)科中的重要性，所以在學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)和學(xué)校在初中階段的地理學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，所以在高中教學(xué)中，特別是學(xué)生識(shí)圖、讀圖的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地、單一地講高中的知識(shí)，要注意初、高中知識(shí)的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學(xué)生才能夠利用課上所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)終生有用地理”的素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學(xué)一直都在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心詞匯，高中地理學(xué)科也不例外。對(duì)此，高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就指出“只強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫(xiě)權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學(xué)中也有自，處理教材和運(yùn)用教材具有靈活性、開(kāi)放性、彈性。為了更好地堅(jiān)持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅(jiān)持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)，為了學(xué)習(xí)“對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學(xué)與高中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為將來(lái)的高考打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要貫徹三個(gè)原則———能夠讓學(xué)生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來(lái)；能夠讓學(xué)生形象化理解的知識(shí)，教師不抽象講述；高考考查的知識(shí)點(diǎn)，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于：1.地理常識(shí)的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這些內(nèi)容解決一些實(shí)際問(wèn)題；3.范例的學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開(kāi)教材，將學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大到生活中、自然界，看到一個(gè)區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)“有用的地理”，培養(yǎng)“對(duì)終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對(duì)我們學(xué)生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢(shì)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我在高中地理的教育教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡(jiǎn)單計(jì)算能力；由圖導(dǎo)文的推理分析能力；由圖到文的語(yǔ)言表達(dá)能力。盡管我在教學(xué)中堅(jiān)持讀圖的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生智力水平和認(rèn)知層面的差異，仍不可避免地存在學(xué)習(xí)地理的五個(gè)不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導(dǎo)文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，正確地加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖推理和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。新課標(biāo)下高中地理“教”與“學(xué)”的實(shí)踐中，筆者僅就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和深入教學(xué)為著手點(diǎn)，提出了自己的個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)然這既有“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的成分，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]朱蘭萍.高中地理新教材“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)探索[J].文教資料，2006（3）:81-82.

[2]李端蓉.新課程下中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施探討[J].龍巖師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2005（23）:173-174.

篇（4）

一、理解地理學(xué)的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)思路

1、地理學(xué)科特點(diǎn)。地理學(xué)科的特點(diǎn)表現(xiàn)為空間性、區(qū)域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規(guī)律、原理是地理事象的分布和地理變化過(guò)程，地理學(xué)研究的思想方法中突出品質(zhì)是批判性和戰(zhàn)略性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律，空間性是地理學(xué)的重要特色。空間性落實(shí)到具體的地區(qū)就是區(qū)域性。只有落實(shí)到具體的區(qū)域，地理研究的現(xiàn)實(shí)意義就更為突出，高考正是通過(guò)概括區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、分析區(qū)域發(fā)展條件和解決區(qū)域問(wèn)題來(lái)考查區(qū)域性的。

2、高考會(huì)考對(duì)地理考查要點(diǎn)。地理高考和會(huì)考都努力體現(xiàn)地理學(xué)科特色，考查核心知識(shí)（主干知識(shí)），強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，考查學(xué)生的能力，體現(xiàn)地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創(chuàng)設(shè)全新情境，體現(xiàn)公平，聯(lián)系實(shí)際，解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有時(shí)代氣息，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，考查人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)人文精神。

地理試題所考查的主干知識(shí)既有基礎(chǔ)性的知識(shí)，也包括了基本原理性的知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生地理素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是對(duì)書(shū)本知識(shí)的再現(xiàn)。地理高考堅(jiān)持以“理”為主，重視核心的地理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理解基本的地理概念、規(guī)律和原理。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學(xué)生是否具備理解地理事物發(fā)展變化過(guò)程的能力。

能力考核目標(biāo)是根據(jù)考生完成測(cè)試的思維過(guò)程制定的。即審題、發(fā)現(xiàn)和分析有效信息、聯(lián)系背景知識(shí)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑、進(jìn)行推理、判斷、分析、綜合、比較等，說(shuō)明問(wèn)題和表達(dá)結(jié)論。在上述四項(xiàng)能力中，尤其獲取信息能力和表達(dá)能力值得格外注意。

3、不同的地理內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法有不同的要求。地理學(xué)科是跨自然和人文的綜合性學(xué)科，其中自然地理宜采用理科的學(xué)習(xí)方法。自然地理部分偏重原理、規(guī)律的運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。人文地理強(qiáng)調(diào)宏觀整體分析，人文地理部分偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。區(qū)域地理重點(diǎn)是以圖表為載體的學(xué)習(xí)方法。區(qū)域地理部分偏重地理事物的空間定位，地圖和圖像圖表的判讀技能，區(qū)域的分析方法。

地理高考越來(lái)越脫離教材本身，要求以教材為基本載體，重在進(jìn)行地理思維方法、地理基本能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；學(xué)生基本的、宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立成為地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；案例式的分析法成為流行的學(xué)習(xí)方法之一，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)、探究能力已成為學(xué)習(xí)中要解決的問(wèn)題。

二、建立空間概念是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結(jié)構(gòu)和立體空間關(guān)系。地理學(xué)根據(jù)空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)等不同尺度來(lái)研究。空間概念是十分重要的地理思維基礎(chǔ)，如把握一地或某一地理現(xiàn)象的位置，明確半球、海陸、經(jīng)緯等等位置。

許多同學(xué)地理學(xué)不好就是沒(méi)有清晰空間概念。對(duì)時(shí)空變化不敏感，對(duì)具置和相互位置關(guān)系把握不清。學(xué)習(xí)中能把許多地理知識(shí)記憶得十分清楚，但是不能落實(shí)到具體的空間圖上。沒(méi)有落實(shí)到圖上的知識(shí)就還是沒(méi)有真正掌握的地理知識(shí)。

地理空間思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是空話(huà)，要具體落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維培養(yǎng)，就可做以下設(shè)計(jì)：第一步，選取個(gè)條重要緯線(xiàn)（赤道、南北回歸線(xiàn)、南北極圈、本初子午線(xiàn)、180°經(jīng)線(xiàn)、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來(lái)，線(xiàn)與線(xiàn)之間相互位置關(guān)系及晨昏線(xiàn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓腦海中想像，十條線(xiàn)穿過(guò)的大洲、大洋，重要大地形、氣候區(qū)等，此時(shí)，在腦海中形成的經(jīng)緯儀就已經(jīng)成為平面的地球儀；第三步，在學(xué)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富十條線(xiàn)穿過(guò)的地理事物，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)；重要國(guó)家、城市、港口、交通線(xiàn)、礦業(yè)基地、旅游點(diǎn)等，這時(shí)，腦海中的地球儀就已成為名副其實(shí)的地球。

建立中國(guó)的空間概念，能夠進(jìn)行中國(guó)空間定位是很重要的。學(xué)習(xí)中要抓住我國(guó)四至點(diǎn)與主要經(jīng)緯線(xiàn)，明確中國(guó)范圍和位置；抓住界線(xiàn)地理事物，明確相對(duì)位置。中國(guó)的空間定位要求落實(shí)到兩個(gè)層面上，一是落實(shí)到省級(jí)行政區(qū)地層面上，而是落實(shí)到地形區(qū)的層面上。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以中國(guó)政區(qū)圖為基礎(chǔ)，不斷建構(gòu)中國(guó)空間圖。包括中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候圖、中國(guó)河湖圖等。

建立世界的空間概念要求落實(shí)到十三個(gè)地區(qū)的層面上。結(jié)合主要的經(jīng)緯線(xiàn)，深入掌握世界政區(qū)圖、世界氣候圖、世界自然帶圖、世界交通圖、世界分區(qū)圖等。

三、運(yùn)用地理工具是學(xué)好地理的橋梁

文字和地圖、圖表、圖片等地理學(xué)表述的雙重形式，構(gòu)成了地理學(xué)的形象特征，地理高考會(huì)考突出考查了學(xué)生是否具備運(yùn)用地理工具和方法分析和評(píng)價(jià)地理事象的思維品質(zhì)。地理試題幾乎是每一個(gè)題組都有一幅圖（表），這些圖表多數(shù)比較新穎，對(duì)學(xué)生讀圖（表）的能力要求較高。

篇（5）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）54-0013-04

【作者簡(jiǎn)介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學(xué)（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學(xué)科骨干教師，高級(jí)教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學(xué)（杭州，310053）教師，杭州市中學(xué)地理教研大組副組長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、學(xué)科整合及多師授課模式實(shí)踐的背景

1.當(dāng)前高中學(xué)科授課現(xiàn)狀。

與初中自然、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)編排模式不同，現(xiàn)今的高中學(xué)科知識(shí)體系，凸顯學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，學(xué)科壁壘森嚴(yán)。高中教師在教學(xué)中“各司其職”，各學(xué)科之間自成體系，較少溝通和聯(lián)系，忽略了科目之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學(xué)生橫向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生思維割裂，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)世界時(shí)的目光狹窄、理解事物時(shí)的一葉障目、解決問(wèn)題時(shí)的捉襟見(jiàn)肘。顯然，傳統(tǒng)的高中分科教學(xué)模式不利于真正地培育學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)。

2.高中地理課程及教學(xué)特點(diǎn)。

地理學(xué)科研究的領(lǐng)域十分廣泛，我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森稱(chēng)之為“開(kāi)放的復(fù)雜巨大系統(tǒng)”。地理學(xué)科既涉及自然科學(xué)又涉及社會(huì)科學(xué)，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)，尤其是自然地理部分與數(shù)理的關(guān)系密切。而當(dāng)前師資配備并不能很好勝任地理學(xué)科綜合性教學(xué)的特點(diǎn)。高中地理教師不熟悉高中物理知識(shí)、不熟練數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是立體幾何知識(shí)的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)師范高校招生中存在弊端：現(xiàn)今的骨干地理教師中有相當(dāng)一部分是當(dāng)年的理科生報(bào)讀地理專(zhuān)業(yè)，高中階段的地理知識(shí)只學(xué)了一年；年輕教師中文科生報(bào)讀地理專(zhuān)業(yè)居多，但他們的高中物理只學(xué)了“皮毛”，文科數(shù)學(xué)難度的要求也明顯降低。“這是物理（數(shù)學(xué)）的內(nèi)容，課后去問(wèn)物理（數(shù)學(xué)）老師去！”這樣的回答既打擊了學(xué)生研究的積極性，又損害地理教師的教學(xué)威信，亟須改變。

3.新高考改革下選課特點(diǎn)、師資狀況和課時(shí)安排。

浙江高考采用“3+3”模式，即除語(yǔ)數(shù)外大三門(mén)以外，再?gòu)奈锢怼⒒瘜W(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7門(mén)課中任選3門(mén)作為高考科目。也就是說(shuō)，“文理兼?zhèn)洹钡牡乩韺W(xué)科與物理學(xué)科有了極高的匹配度，成為學(xué)生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢(shì)。同樣，作為“百搭”學(xué)科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時(shí)代”，高三文科班一般是2～3個(gè)，而“新高考時(shí)代”，地理班增至5～6個(gè)。2015年地理教師普遍“負(fù)課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學(xué)生眼中“最難學(xué)”的物理學(xué)科，則進(jìn)入“慘淡期”，物理教師開(kāi)始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。

為讓學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科特色進(jìn)行科學(xué)的選課，大部分高中在高一就開(kāi)足所有科目。這樣的課程編排勢(shì)必使各科目的課時(shí)被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學(xué)緊張不堪。于是，在高一、高二學(xué)期壓縮語(yǔ)數(shù)外的課時(shí)，將語(yǔ)數(shù)外教師部分“解放”出來(lái)也就勢(shì)在必行。就是說(shuō)，將數(shù)學(xué)教師帶進(jìn)地理課堂，也不是不可能的。

4.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識(shí)編排體系。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生高一學(xué)習(xí)的地理知識(shí)涉及的物理內(nèi)容和數(shù)學(xué)原理分散在整個(gè)高中階段，有的知識(shí)還屬于教學(xué)難點(diǎn)，有的還將在大學(xué)教材中出現(xiàn)，給地理教學(xué)帶來(lái)一定的困難，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，甚至影響學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。

二、基于高中教材的學(xué)科橫向整合

1.整理學(xué)科交叉性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。

筆者以目前浙江現(xiàn)行教材高中地理（湘教版）、高中數(shù)學(xué)（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，找出該類(lèi)知識(shí)在物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的原理支撐點(diǎn)。通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)高中地理與高中物理、高中數(shù)學(xué)的交叉度非常強(qiáng)（如表1、表2所列），高中物理和高中數(shù)學(xué)的相應(yīng)學(xué)習(xí)可以為突破地理難點(diǎn)提供有力的支持。

2.整合學(xué)科知識(shí)，安排適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中，教師推進(jìn)課堂進(jìn)程緩慢且生澀，學(xué)生難以輕松地解釋地理現(xiàn)象、詮釋地理規(guī)律的內(nèi)在根源，原因主要在于教師對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)情掌握不足，而學(xué)生又因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)學(xué)科知識(shí)做支撐，不能很好地運(yùn)用數(shù)理定律和數(shù)理知識(shí)來(lái)解決一些地理問(wèn)題。這其中最大的問(wèn)題就是各科相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度的不匹配。例如，高一第一學(xué)期期中前，地理學(xué)科就涉及“風(fēng)速及風(fēng)向判斷”，而關(guān)于物理學(xué)科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學(xué)期期中后才開(kāi)始。又如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“利用地震波了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，而“機(jī)械波（波的形成與傳播）”在高二是針對(duì)選考的學(xué)生授課的。再如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)緯度、經(jīng)緯線(xiàn)、晨昏線(xiàn)”，而“立體幾何”則是在高二第一學(xué)期開(kāi)課的。這種因教材編排缺乏學(xué)科間的橫向聯(lián)系而引發(fā)的教學(xué)不便，違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，作為一線(xiàn)地理教師可以考慮通過(guò)調(diào)整相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)獲得其他學(xué)科知識(shí)的幫助。例如，有些自然地理難點(diǎn)的教學(xué)可以適當(dāng)延后，在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)或物理相關(guān)知識(shí)以后再施教。這樣，由于學(xué)生有了相關(guān)數(shù)理知識(shí)作為支撐，地理教學(xué)可以取得事半功倍的效果。

三、學(xué)科整合模式下的多師授課模式實(shí)踐

基于各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，在課堂中由兩名及以上教師共同執(zhí)教的多師授課模式應(yīng)是一種值得關(guān)注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維，塑造學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生多元、整體性地掌握知識(shí)。同時(shí)，也可以節(jié)約授課時(shí)間，提高教學(xué)效率。

1.在備課階段向數(shù)理“助教”學(xué)習(xí)，上有寬度的地理課。

一個(gè)特定的問(wèn)題不可能完全屬于單個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門(mén)學(xué)科，甚至涉及整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對(duì)地理教師自身缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的情況，教師在備課階段就應(yīng)充分利用好其他學(xué)科教師資源，理清知識(shí)脈絡(luò)，做到自己備課時(shí)深入、吃透、真理解，課堂教學(xué)時(shí)淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，首先要與物理教師合作備物理上的速度問(wèn)題的課。地理教師自身理清線(xiàn)速度和角速度的相關(guān)知識(shí)，才能理解地球運(yùn)動(dòng)的速度問(wèn)題。學(xué)生理解了自轉(zhuǎn)角速度和線(xiàn)速度，再學(xué)習(xí)公轉(zhuǎn)的角速度和線(xiàn)速度就容易得多了。這時(shí)教師再引入開(kāi)普勒第三定律“對(duì)于每一個(gè)行星而言，太陽(yáng)和行星的連線(xiàn)在相等的時(shí)間內(nèi)掃過(guò)的面積相等”，則可以讓學(xué)生輕松得出結(jié)論。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于這類(lèi)難度不大的交叉知識(shí)，在課前與其他學(xué)科教師合作備好課，地理教師可以獨(dú)立完成授課。地理教師在課堂中把相關(guān)學(xué)科知識(shí)滲入地理教學(xué)，潤(rùn)“地”細(xì)無(wú)聲，既提高了課堂效率，增強(qiáng)了地理學(xué)科的科學(xué)性，也大大地提升了地理教師的專(zhuān)業(yè)化的形象。

2.多學(xué)科交叉授課，上有深度的地理課。

針對(duì)難度較大且相關(guān)學(xué)科性突出的地理知識(shí)點(diǎn)，教師不僅需要組織跨學(xué)科備課，將數(shù)理原理或現(xiàn)象與地理知識(shí)按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也需要在課堂中由兩門(mén)學(xué)科教師來(lái)完成“組團(tuán)課”，即在地理課上請(qǐng)數(shù)理進(jìn)行“助教”。地理教師引入數(shù)理“助教”，可避免耗時(shí)多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的橫向思維。筆者認(rèn)為，“一個(gè)課堂，兩位教師”這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了地理綜合思維的核心素養(yǎng)。在選課復(fù)習(xí)階段，將有限的地理師資和相對(duì)寬裕的數(shù)理師資整合起來(lái)，共同備課，共同授課，打破“一個(gè)課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時(shí)間資源利用率得到充分發(fā)揮。

例如，在“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)”中，白晝不同時(shí)間的太陽(yáng)方位是教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分知識(shí)涉及了數(shù)學(xué)中立體幾何部分知識(shí)，同時(shí)學(xué)生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時(shí)6∶00的太陽(yáng)方位”的求證過(guò)程交給數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)模型推理，能夠很自然地得出結(jié)論：北半球夏半年地方時(shí)6∶00的太陽(yáng)方位為東北，而并非正東。有數(shù)學(xué)教師助陣，有效、高效地突破了地理教學(xué)中的難點(diǎn)。

3.將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，上有地理性的數(shù)理課。

大自然的地理現(xiàn)象豐富多彩，通過(guò)地理教師和數(shù)學(xué)、物理教師的合作，將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，可以為數(shù)理課堂提供鮮活的探究情境，使數(shù)理課堂更接“地氣”。同時(shí)通過(guò)數(shù)理課堂對(duì)地理現(xiàn)象的分析，達(dá)到了“借數(shù)理課堂復(fù)習(xí)地理知識(shí)”的目的，可以促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，減少地理課堂的重復(fù)勞動(dòng)。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動(dòng)畫(huà)。在對(duì)“滑坡”進(jìn)行分析時(shí)，物理教師可以著重分析兩個(gè)問(wèn)題：為什么陡坡易發(fā)生滑坡？為什么暴雨會(huì)誘發(fā)滑坡？在組織學(xué)生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識(shí)原理融入，讓學(xué)生學(xué)有所依。

總之，在當(dāng)前教育理念和新高考背景下，學(xué)科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學(xué)科教學(xué)中諸多問(wèn)題的有效方式之一。但在應(yīng)用中需要注意兩個(gè)問(wèn)題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對(duì)同一問(wèn)題，不同學(xué)科研究的側(cè)重面常常是不同的，所以在授課過(guò)程中，有效地掌控課堂節(jié)奏，讓“數(shù)理為地理所用”或“讓地理為數(shù)理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應(yīng)該以一個(gè)教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當(dāng)?shù)母M(jìn)或擴(kuò)展。二是重視基礎(chǔ)，適度交叉。高中地理教學(xué)畢竟是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為主，借其他學(xué)科做輔助，是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加其學(xué)習(xí)廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識(shí)生搬硬套，否則效果會(huì)適得其反。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

2013年：1～2題，城市和人口；3～5題，農(nóng)業(yè)活動(dòng)及發(fā)展；6～8題，氣溫、降水、植被；9～11題，氣候和天氣。36題，地殼運(yùn)動(dòng)；37題，桉樹(shù)的種植及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，地理環(huán)境的整體性，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

2014：城市化；3～5題，區(qū)域定位，地球運(yùn)動(dòng)；6～7題，水循環(huán)；8～9題，地理環(huán)境的整體性和差異性；10～11題，大氣運(yùn)動(dòng)，生產(chǎn)活動(dòng)。36題，區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展；37題，生產(chǎn)活動(dòng)和交通運(yùn)輸。

2015年：1～3題，城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；4～5題，常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)；6～8題，工業(yè)區(qū)位因素，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義；9～11題，氣候類(lèi)型的綜合運(yùn)用。36題，考察交通運(yùn)輸，氣候類(lèi)型的綜合運(yùn)用；37題，區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

不論哪一年的題目都是以材料及圖表的形式呈現(xiàn)，突出讀圖提取信息的能力。

從近三年的寧夏高考地理試題不難看出高考文綜地理試題的特點(diǎn)：

1.彰顯課改精神，滲透以學(xué)生為本的理念

從新課改以來(lái)的高考題來(lái)看，試題依綱不守本，素材來(lái)源廣，貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)代、貼近社會(huì)。

比如2007年的選擇題3～4題，以我國(guó)西部某平原地區(qū)在各集鎮(zhèn)形成周期性集市為切入點(diǎn)，考查城市服務(wù)規(guī)模、等級(jí)問(wèn)題；2013年的選擇題3～5題，以學(xué)生熟悉的地膜覆蓋為切入點(diǎn)，考查地膜覆蓋的優(yōu)勢(shì)及對(duì)環(huán)境的影響；2014年的選擇題1～2題，以珠江三角洲某中心城市周邊的農(nóng)民競(jìng)相在自家的宅基地建起了“握手樓”為切入點(diǎn)，考查城市化的相關(guān)問(wèn)題；都是來(lái)自于學(xué)生身邊的、熟悉的素材，貼近時(shí)代和社會(huì)。

2.追求真實(shí)情境下的知識(shí)遷移與應(yīng)用

新課標(biāo)理念下的高考命題強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、規(guī)律，通過(guò)分析、判斷、推理、歸納等思維過(guò)程來(lái)探究、評(píng)價(jià)和解決現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。因此，考生具備遷移知識(shí)的能力，做到能夠自如地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識(shí)、原理和規(guī)律，并達(dá)到融會(huì)貫通的層次。這一點(diǎn)從每一年的綜合題36、37題都可以看出。

3.更加關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)了過(guò)程與方法和探究能力的考查，有些題目具有一定的開(kāi)放性和選擇性

近幾年，隨著高考命題思想由過(guò)去的以知識(shí)立意轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的以能力為立意，開(kāi)放性試題在高考中的比重越來(lái)越大，以往那樣靠死記硬背或生搬硬套課本知識(shí)已不能適應(yīng)現(xiàn)代高考的要求。所謂的開(kāi)放式考試就是讓學(xué)生答題時(shí)不拘泥于某個(gè)固定答案，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。如2010年的37題第3問(wèn)：“有人建議貴州向廣西學(xué)習(xí)，大力發(fā)展桑蠶業(yè)。你是否贊成？簡(jiǎn)述理由”；2012年37題第3問(wèn)：“你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說(shuō)明理由。”2013年36題第3問(wèn)：“某課外活動(dòng)小組的同學(xué)對(duì)M處的沙丘群規(guī)模是否會(huì)擴(kuò)大產(chǎn)生了爭(zhēng)論，形成了兩種不同的觀點(diǎn)。選擇你支持的一種觀點(diǎn)，為其提供論據(jù)。”這些都是“自圓其說(shuō)”的開(kāi)放性命題。

4.滲透地理學(xué)科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查

可持續(xù)發(fā)展思想是構(gòu)建21世紀(jì)高中地理課程的核心論題，地理學(xué)科是可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育的主渠道，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、災(zāi)害觀、人地協(xié)調(diào)觀等。因此要能激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理的審美情趣。這些考查方面在選修題上表現(xiàn)得最為突出。

二、命題趨勢(shì)分析

走勢(shì)一：從考查學(xué)生的生活知識(shí)儲(chǔ)備和地理學(xué)習(xí)能力，走向考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的地理學(xué)科素養(yǎng)指提取題目中的地理主干知識(shí)，包括地理圖表閱讀和地理思維能力的形成。原來(lái)的地理學(xué)習(xí)能力指文圖轉(zhuǎn)換能力，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力不但包括圖文轉(zhuǎn)換，還包括圖圖轉(zhuǎn)換能力及辯析和選擇圖文材料中隱含信息的能力。如2011年選擇題9～11題，給出的是青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀圖，而題目考查不但要求學(xué)生從景觀圖中提取顯性信息如溝、坡、河流流向、坡向等，還必須提取出圖文材料中隱含的隱性信息如青藏的氣候、P指向的方向等，考查學(xué)生獲取信息、運(yùn)用圖形和原理解決問(wèn)題的能力。

走勢(shì)二：以區(qū)域發(fā)展為背景，考察地理學(xué)習(xí)方法和基本研究方法，試題的設(shè)計(jì)形式具有探究性

從嘗試考查地理專(zhuān)題研究活動(dòng)走向考查地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查。體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)（重視對(duì)地理問(wèn)題的探究），體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”特點(diǎn)。如2011年選修的旅游地理，該試題以某學(xué)習(xí)小組在探討“老工業(yè)區(qū)如何轉(zhuǎn)型”的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)德國(guó)魯爾區(qū)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的變化貫穿起來(lái)，利用原有的生產(chǎn)設(shè)備等工業(yè)遺產(chǎn)資源，開(kāi)發(fā)了能夠吸引人們了解工業(yè)文明和工業(yè)化歷史，具有獨(dú)特觀光、休閑等功能的工業(yè)遺產(chǎn)旅游產(chǎn)品問(wèn)題。整道試題，從點(diǎn)到面、從部分到整體，全方位、多角度地考查了考生對(duì)旅游資源的認(rèn)知以及工業(yè)遺產(chǎn)對(duì)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的地理思維；目的：通過(guò)對(duì)老工業(yè)區(qū)調(diào)查實(shí)習(xí)中資料收集、整理、分析和撰寫(xiě)報(bào)告等地理學(xué)習(xí)方法的考查，評(píng)價(jià)考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究、解決實(shí)際地理問(wèn)題的思維能力和地理素養(yǎng)，讓考生在具有體驗(yàn)性的地理實(shí)習(xí)中，步步推進(jìn)，層層深入，不斷進(jìn)行地理問(wèn)題的探究。還有2013年36題的第3問(wèn)，也是以某活動(dòng)小組的調(diào)查為切入點(diǎn)的。提出的問(wèn)題都有一定的思維深度，進(jìn)一步考查考生描述和闡述事物、論證和探討問(wèn)題的能力。

走勢(shì)三：考察對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力

利用生活和生產(chǎn)中的常見(jiàn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和世界性問(wèn)題等，使學(xué)生參與其中，進(jìn)行辨別、提出建議、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)（重視對(duì)地理問(wèn)題的探究）和體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”特點(diǎn)。如2011年的36題，材料通過(guò)描述某島國(guó)領(lǐng)土、人口、經(jīng)濟(jì)、水資源等的情況和相關(guān)的位置圖、氣候圖，第3問(wèn)考查解決淡水資源短缺的辦法；很好地說(shuō)明了這一趨勢(shì)。

走勢(shì)四：考查的題目趨向于常規(guī)化，偏難、怪、繁的題目比重降低

考試大綱在地理“考試內(nèi)容”中明確指出：“地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。”2014年的高考題目中很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、考前有效復(fù)習(xí)的建議措施

1.重視高頻考點(diǎn)，狠抓主干知識(shí)

從新課標(biāo)卷特點(diǎn)分析來(lái)看，高頻考點(diǎn)主要分布在大氣運(yùn)動(dòng)、地理環(huán)境整體性和差異性、農(nóng)業(yè)區(qū)位與工業(yè)區(qū)位、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面，因此考前要重溫地理原理與規(guī)律，使之在頭腦中處于清晰的地位，能夠做到調(diào)動(dòng)自如；強(qiáng)化區(qū)域定位知識(shí)，巧計(jì)區(qū)域地理環(huán)境特征，構(gòu)建思維模型和答題模板，使非選擇題得高分。

2.探索解題方法和技巧，提高答題效率

地理學(xué)科性比較強(qiáng)，表現(xiàn)在試題的圖文結(jié)合性、材料的社會(huì)關(guān)注性、問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、命題角度的多變性，因此備考過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，總結(jié)解題的方法和技巧，在考場(chǎng)上贏得更多時(shí)間。

3.把握核心要點(diǎn)，把書(shū)讀“薄”

整個(gè)高三一輪復(fù)習(xí)是把地理學(xué)科教材讀“厚”的過(guò)程，而考前要從厚厚的資料中擺脫出來(lái)，回歸到教材，把書(shū)讀“薄”，做到“厚積而薄發(fā)”。

篇（7）

一、指導(dǎo)思想

高考命題的趨向更加注意能力和素質(zhì)的考查，增加了能力型和應(yīng)用型試題，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注意考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而針對(duì)考生存在的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固;解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng);圖表信息的提取能力不強(qiáng);自然地理難點(diǎn)知識(shí)理解困難;文字表述不準(zhǔn)確、規(guī)范等問(wèn)題，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)新的課程改革的基本理念，我們認(rèn)為在高考地理復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注

①緊扣考試說(shuō)明，運(yùn)用圖導(dǎo)法全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，提高地理能力，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了相應(yīng)的扎實(shí)知識(shí)體系，考試才有源和本。

②有針對(duì)性地做練習(xí)，有針對(duì)性地訓(xùn)練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

二、所教班級(jí)基本情況

1. 史地班1個(gè)26人，物地班2個(gè)52人。少部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)好，但大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，屬于中后學(xué)生多，前頭學(xué)生少的情況。

2. 普遍存在對(duì)知識(shí)運(yùn)用不夠靈活。特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無(wú)叢下手。

三、本學(xué)期復(fù)體思路結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，本學(xué)期進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)落實(shí)圖

1、抓住重點(diǎn)骨干知識(shí)，突破難知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，復(fù)習(xí)過(guò)程中不留盲點(diǎn)，重點(diǎn)放在梳理知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)化知識(shí)的邏輯性與層次性。

2、重視主干知識(shí)，訓(xùn)練掌握出現(xiàn)率高的知識(shí)點(diǎn)。

3、充分重視利用地圖，提高對(duì)圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。

4、教學(xué)研究上關(guān)注課程改革，研究高考，提升質(zhì)量。課程改革的逐漸深入，必然會(huì)對(duì)高考模式和高考內(nèi)容產(chǎn)生影響。高考試卷的命題趨勢(shì)和走向，會(huì)在堅(jiān)持對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考查的同時(shí)，突出對(duì)能力的考查，適當(dāng)加大試題的開(kāi)放性、靈活性、時(shí)代性和綜合性。因此我們要求同組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，以及近年來(lái)的高考試題，備課討論交流。在教學(xué)與復(fù)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，重點(diǎn)落實(shí)《考試說(shuō)明》的能力水平要求，把教學(xué)內(nèi)容與之對(duì)號(hào)入座，使知識(shí)與能力形成網(wǎng)絡(luò)。

我們?cè)诮虒W(xué)中，還要十分注意聯(lián)系生產(chǎn)、社會(huì)生活的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題;重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際中的問(wèn)題的能力。

高三的學(xué)生時(shí)間很寶貴，只有科學(xué)有效的安排好課堂，才能減少浪費(fèi)。因此要精講、精練、精批、精評(píng)，做到講練結(jié)合，單元過(guò)關(guān)：解決好以講代練問(wèn)題，學(xué)生懂的不要講，從而提高效率。

另外，近年來(lái)江蘇省地理高考命題強(qiáng)調(diào)是穩(wěn)中求變，變中求新。在難度上不會(huì)有太大的變化。我們備課組教師及教研組的老師都要注意收集各方面信息，作為教學(xué)與復(fù)習(xí)的參考。

2017年高三教學(xué)工作計(jì)劃范文二

一.指導(dǎo)思想以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材,大綱為依據(jù),以考試說(shuō)明為準(zhǔn)繩,充分研究高考.不斷進(jìn)行高三地理課堂教學(xué)改革,探索高三地理教學(xué)模式,增強(qiáng)地理課的針對(duì)性和實(shí)效性.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題和應(yīng)用的能力,提地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

二.工作目標(biāo)

1充分研讀地理大綱,考綱和課程標(biāo)準(zhǔn),從整體上把握高考復(fù)習(xí)的要求,讓學(xué)生形成地理學(xué)科思想和地理思維方式.改變教學(xué)觀念,向課堂要質(zhì)量,相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,給學(xué)生以思考和融會(huì)貫通的時(shí)間

2加強(qiáng)教研,研究考綱考題,研究課堂教學(xué)模式和方法,研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,研究熱點(diǎn)問(wèn)題與教材知識(shí)的結(jié)合,精選例題,練習(xí)題.

3進(jìn)行有效的知識(shí)落實(shí),把課堂作為知識(shí)落實(shí)的主渠道,及時(shí)進(jìn)行章結(jié),單元過(guò)關(guān)和月清.

4使學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)趦?yōu)生率,平均成績(jī)和合格率上有明顯提升,使高考能上一個(gè)新臺(tái)階.

三.采取措施

1,周密計(jì)劃,有序復(fù)習(xí)

高三地理復(fù)習(xí)一般分三輪:第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)到20XX年3月底,其任務(wù)是復(fù)習(xí)考點(diǎn),系統(tǒng)知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò),夯實(shí)雙基,基本上是教師圍繞考點(diǎn)講重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,詳讀教材,注重課本知識(shí)的掌握,加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練.第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)從4月上旬到5月上旬,其任務(wù)是完善體系,重組知識(shí),訓(xùn)練能力.一般是學(xué)生練,教師導(dǎo)和評(píng).專(zhuān)題復(fù)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)基礎(chǔ),導(dǎo)方法;練運(yùn)用,練技能;評(píng)錯(cuò)因,評(píng)思路.第三輪綜合復(fù)習(xí)在5月中下旬,其任務(wù)是整合知識(shí),綜合運(yùn)用,掌握技巧,全面培養(yǎng)能力.一般采用練,評(píng),看方式.練綜合運(yùn)用,練重組整合,練應(yīng)試技能;評(píng)解題思路,評(píng)答題規(guī)范;看錯(cuò)點(diǎn)誤點(diǎn),追根溯源.

2,學(xué)綱研題,把握高考

①學(xué)兩綱

兩綱即地理教學(xué)大綱和文綜考試說(shuō)明中的地理部分.目前高考考慮到中學(xué)教學(xué)的實(shí)際,是以地理教材為基本內(nèi)容,以?xún)删V為基本依據(jù),以新課標(biāo)為方向來(lái)命題的.因此如果對(duì)兩綱不熟悉,對(duì)教材內(nèi)容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運(yùn)用知識(shí)了.學(xué)兩綱就要做到:綱綱對(duì)照,綱本(課本)對(duì)照,綱題(高考題)對(duì)照和新舊對(duì)照(特別是考綱的變化).

②研兩題

兩題即高考題和訓(xùn)練題.在兩題研究方面做到五找:對(duì)歷年高考試題整體研究找共性;對(duì)近三年高考試題重點(diǎn)研究找趨勢(shì);對(duì)相同考點(diǎn)的試題對(duì)比研究找變化;對(duì)不同模式的試題分類(lèi)研究找差別;對(duì)各地考試題集中研究找信息.

通過(guò)兩綱的學(xué)習(xí)和兩題的研究,做到:對(duì)考試目標(biāo),能力要求,考試內(nèi)容和形式心中有數(shù),對(duì)高考題型和難度獲得一種感性認(rèn)識(shí),以增強(qiáng)復(fù)習(xí)時(shí)的目的性和針對(duì)性,減少?gòu)?fù)習(xí)的隨意性和盲目性.

3,重組知識(shí),突破能力

近年的地理試題強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科基礎(chǔ),學(xué)科能力和學(xué)科本位.因此,夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考中最根本的環(huán)節(jié).只有在復(fù)習(xí)中堅(jiān)持以雙基為主,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變.

二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)重組知識(shí),可以結(jié)合時(shí)間變化,空間分布,人地關(guān)系,區(qū)域特征和差異以及地理的技能,通過(guò)地圖來(lái)進(jìn)行.

2017年高三教學(xué)工作計(jì)劃范文三

一、 學(xué)生基本情況

通過(guò)綜合分析我校20XX屆高三第一次月考地理成績(jī)和高二期末考成績(jī)，高三地理備課組的老師們對(duì)本屆學(xué)生的地理學(xué)力水平有了初步的了解，大家一致認(rèn)為本屆學(xué)生整體的地理素養(yǎng)較低，基礎(chǔ)較薄弱，缺少尖子生，本校學(xué)籍學(xué)生落后面較大，地理高考備考形勢(shì)非常嚴(yán)峻。為了有效提升我備課組老師的教學(xué)水平,搞好第一輪復(fù)習(xí),提高地理教學(xué)實(shí)效性,特制訂本學(xué)期高三教學(xué)工作計(jì)劃。

二、指導(dǎo)思想

本學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明，注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評(píng)價(jià)、歸納能力和解決地理問(wèn)題的能力。

三、一輪復(fù)習(xí)應(yīng)做好以下幾方面工作：

1、鉆研教材、考試大綱和考試說(shuō)明，研究近三年高考試題

每位老師要認(rèn)真鉆研教材和考試說(shuō)明，研究20XX--20XX年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對(duì)試題的分析，根據(jù)存在問(wèn)題有針對(duì)性的講評(píng)試卷或調(diào)整教學(xué)策略。

2.抓好雙基把握好教學(xué)導(dǎo)向

在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于雙基，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過(guò)程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成專(zhuān)題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過(guò)程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。

3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)

空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說(shuō)是無(wú)圖表不成題，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說(shuō)學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線(xiàn)圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類(lèi)型的綜合分析能力。

4、注重地理能力的培養(yǎng)

知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問(wèn)題的能力。

5.加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧

從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過(guò)案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。

6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類(lèi)生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。如：人類(lèi)對(duì)宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵、南水北調(diào)、能源問(wèn)題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問(wèn)題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的新材料、新情境為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。

7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題

篇（8）

一、明確高中地理的學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)科的特點(diǎn)表現(xiàn)為空間性、區(qū)域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規(guī)律、原理是地理事象的分布和地理變化過(guò)程，地理學(xué)研究的思想方法中突出的品質(zhì)是批判性和戰(zhàn)略性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律，空間性是地理學(xué)的重要特色。空間性落實(shí)到具體的地區(qū)就是區(qū)域性。只有落實(shí)到具體的區(qū)域，地理研究的現(xiàn)實(shí)意義才更為突出，高考正是通過(guò)概括區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、分析區(qū)域發(fā)展條件和解決區(qū)域問(wèn)題來(lái)考查區(qū)域性的。地理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，地理試題的綜合性主要表現(xiàn)在自然和人文的綜合，自然地理要素和人文地理要素是相互影響、相互作用的。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了地理學(xué)特色的學(xué)習(xí)方法。

地理高考和會(huì)考都努力體現(xiàn)了地理學(xué)科特色，考查核心知識(shí)（主干知識(shí)），強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，考查學(xué)生的能力，體現(xiàn)地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創(chuàng)設(shè)全新情境，體現(xiàn)公平，聯(lián)系實(shí)際，解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有時(shí)代氣息，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，考查人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)人文精神。地理試題所考查的主干知識(shí)既有基礎(chǔ)性的知識(shí)，也包括了基本原理性的知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生地理素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是對(duì)書(shū)本知識(shí)的再現(xiàn)。地理高考堅(jiān)持以“理”為主，重視核心的地理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理解基本的地理概念、規(guī)律和原理。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學(xué)生是否具備理解地理事物發(fā)展變化過(guò)程的能力。

二、用地圖學(xué)地理法

大家都知道，學(xué)習(xí)地理時(shí)，首先要掌握的就是事物的地理位置。因?yàn)橹挥姓莆樟耸挛锏牡乩砦恢茫挛锏脑S多地理屬性、特征、特點(diǎn)以及與其他地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)涵規(guī)律等才容易一下子揭示出來(lái)。例如，我們知道了某個(gè)城市的位置是在北緯35度某大陸西岸。這樣，我們就容易一下子推斷出：它是地中海式氣候。冬季多雨，夏季反而少雨。沒(méi)有長(zhǎng)久的冰凍，生長(zhǎng)著耐旱的，樹(shù)皮很厚的常綠灌木。春季景色最美，宜于游覽等。

上述是僅就掌握事物的地理位置，談?wù)劦貓D運(yùn)用的效能。地圖對(duì)學(xué)好地理的作用當(dāng)然不局限于此。有人曾說(shuō)：離開(kāi)地圖，便不是地理課。這話(huà)是有一定道理的。首先，要利用好教師在課堂上展示的掛圖。教師指圖講課時(shí)，學(xué)生一定要注意看圖，不要自己看書(shū)，或是做別的事情。教師指圖講課，事先是經(jīng)過(guò)充分備課的。他會(huì)把圖中的知識(shí)直接指給學(xué)生，避免學(xué)生費(fèi)時(shí)間走彎路地自己去查找。

運(yùn)用好地圖的另一個(gè)做法是要把《中國(guó)地圖冊(cè)》《世界地圖冊(cè)》和教科書(shū)中的插圖，作為自己學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手的輔助工具。“兩圖”無(wú)論在內(nèi)容和形式上，都是與教材緊密配合的，而且色調(diào)鮮艷悅目，內(nèi)容生動(dòng)活潑。

三、建立空間概念是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結(jié)構(gòu)和立體空間關(guān)系。地理學(xué)根據(jù)空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)等不同尺度來(lái)研究。空間概念是十分重要的地理思維基礎(chǔ)，如把握一地或某一地理現(xiàn)象的位置，明確半球、海陸、經(jīng)緯等位置。

許多學(xué)生地理學(xué)不好就是沒(méi)有清晰的空間概念。對(duì)時(shí)空變化不敏感，對(duì)具置和相互位置關(guān)系把握不清。學(xué)習(xí)中能把許多地理知識(shí)記憶得十分清楚，但是不能落實(shí)到具體的空間圖上。沒(méi)有落實(shí)到圖上的知識(shí)就還是沒(méi)有真正掌握地理知識(shí)。

地理空間思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是空話(huà)，要具體落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維培養(yǎng)，就可做以下設(shè)計(jì)：第一步，選取一條重要緯線(xiàn)（赤道、南北回歸線(xiàn)、南北極圈、本初子午線(xiàn)、180°經(jīng)線(xiàn)、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想象其自轉(zhuǎn)起來(lái)，線(xiàn)與線(xiàn)之間相互位置關(guān)系及晨昏線(xiàn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓腦海中想象，十條線(xiàn)穿過(guò)的大洲、大洋，重要大地形、氣候區(qū)等，此時(shí)，在腦海中形成的經(jīng)緯儀就已經(jīng)成為平面的地球儀；第三步，在學(xué)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富十條線(xiàn)穿過(guò)的地理事物，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)；重要國(guó)家、城市、港口、交通線(xiàn)、礦業(yè)基地、旅游點(diǎn)等，這時(shí)，腦海中的地球儀就已成為名副其實(shí)的地球了。

四、高中地理復(fù)習(xí)技巧

1.熟練自然地理

（1）自然地理是人文地理的載體，是解答人文地理、時(shí)政推理的知識(shí)工具。（2）高考試題多為從自然地理生發(fā)出來(lái)的人文地理、時(shí)政地理。

2.心中有圖

（1）圖是地理復(fù)習(xí)的活靈魂。圖上所包含的地理知識(shí)信息甚多。（2）地理高考卷面上題題有圖。

3.文圖結(jié)合

即文字、數(shù)據(jù)地理知識(shí)、地理原理、規(guī)律等轉(zhuǎn)嫁入各類(lèi)地圖中記憶理解。地理圖像是地理信息最密集的知識(shí)載體。

篇（9）

從理論上講，地理可以粗略地劃分為自然地理與人文地理兩大類(lèi)。為了更好地與高中地理教材體系相對(duì)應(yīng)，筆者把考查內(nèi)容大致劃分為必修一（自然地理）、必修二（人文地理）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、區(qū)域地理和選修地理等五類(lèi)知識(shí)。

從表1統(tǒng)計(jì)可以看出：自然地理與人文地理比重相當(dāng)，人文地理比重有增加態(tài)勢(shì)。自然地理知識(shí)考查主要集中在“自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”、“自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”， “宇宙中的地球（地球運(yùn)動(dòng)）”近兩年有所涉及但難度不大；人文地理知識(shí)考查主要集中在“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”；綜合題中區(qū)域地理選擇地域基本保持為“一中國(guó)”、“一世界”，作為考查知識(shí)的載體越顯重要，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究體現(xiàn)了地理教育價(jià)值功能；選修地理三個(gè)模塊設(shè)問(wèn)難度相當(dāng)，體現(xiàn)了公平性原則。

二、 地理高考試題命制特點(diǎn)

1.圍繞地理主干知識(shí)探究新問(wèn)題

高考是一種選拔性考試，考查內(nèi)容只是學(xué)生所學(xué)全部?jī)?nèi)容的抽樣，并且突出考查地理主干知識(shí)。近三年全國(guó)課標(biāo)卷地理試題中，自然地理知識(shí)主要考查大氣運(yùn)動(dòng)（常見(jiàn)天氣系統(tǒng)、氣候類(lèi)型）、水體運(yùn)動(dòng)（水循環(huán)）、地表變化規(guī)律（內(nèi)外力作用）以及自然地理環(huán)境的整體性和差異性等。人文地理知識(shí)主要考查農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位因素、城市（城市聚落形成的區(qū)位條件）與交通和人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等。全國(guó)課標(biāo)卷始終圍繞地理主干知識(shí)探究新問(wèn)題，注重自然地理與人文地理知識(shí)的有機(jī)融合，并且自然地理和人文地理知識(shí)考查的比重相當(dāng)。選修地理模塊試題命制以圖表為載體，多采用“描述闡釋+論證探究”的設(shè)問(wèn)模式，每道題目均設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，且問(wèn)題的切入口較小，利于考生答題。

2.緊抓圖表能力解讀地理新信息

近三年全國(guó)課標(biāo)卷中，每份地理試卷一般有7至10幅圖表。以2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ為例，一共有10幅圖像，其中區(qū)域地圖5幅、等值線(xiàn)地圖3幅、地理示意圖2幅。值得一提的是，等高線(xiàn)地形圖和其它等值線(xiàn)圖頻頻出現(xiàn)在全國(guó)課標(biāo)卷中，景觀圖考查頻率較低。地理評(píng)卷都以圖表作為考查知識(shí)的地理信息載體，突出考查考生獲取和解讀地理圖表信息的能力及其思維過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知能、地理原理和規(guī)律解決實(shí)際地理問(wèn)題。

3.引導(dǎo)考生深度思考重建知識(shí)鏈

無(wú)論是福建卷還是全國(guó)課標(biāo)卷，能力立意都已成為高考命題的基本指導(dǎo)思想。考核目標(biāo)和要求主要有以下四個(gè)方面：獲取和解讀地理信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；論證和探究地理問(wèn)題。在引導(dǎo)考生深度思考的同時(shí)，突出邏輯思維表現(xiàn)的過(guò)程與找尋解決問(wèn)題的途徑。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境滲透地理生活性

全國(guó)課標(biāo)卷秉承“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課程理念，取材大都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置的問(wèn)題情境貼切新穎。如2013年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ，地理試題中涉及的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有：哥倫比亞、墨西哥鮮切花生產(chǎn)，美國(guó)西部某地區(qū)自然地理狀祝，尼羅河鱸魚(yú)被人為引入維多利亞湖并改變當(dāng)?shù)厝说纳钆c生產(chǎn)，以三沙市做為背景考查旅游地理的相關(guān)知識(shí)，固體垃圾對(duì)環(huán)境的危害等。通過(guò)考查學(xué)生對(duì)社會(huì)重大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，突出體現(xiàn)了地理學(xué)的教育價(jià)值，以期讓考生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、價(jià)值觀等。

5.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題考查論證能力

福建卷借鑒全國(guó)課標(biāo)卷，于2014年開(kāi)始命制開(kāi)放性試題。其命題思路采用“表明觀點(diǎn)，自圓其說(shuō)”的問(wèn)題設(shè)置方式，由考生在截然相反的觀點(diǎn)中選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)并提供支持論據(jù)，意在引導(dǎo)考生獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)，給考生留下了廣闊的思考和作答的空間。2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ“你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲(chóng)捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。”要求考生選擇其中一觀點(diǎn)提供論據(jù)并分別給予論證。這種“用原理說(shuō)明事實(shí)，探究區(qū)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的開(kāi)放性試題，將對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及論證能力，形成考生的地理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。

6.追求同一主題問(wèn)題的大綜合檢測(cè)

縱觀近幾年全國(guó)課標(biāo)卷綜合題，往往采用“區(qū)域+主題”的命題方式，具有以下共性：試題文字材料都圍線(xiàn)同一主題進(jìn)行闡述，圍繞同一主題進(jìn)行層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，回答問(wèn)題需要整合題材信息和調(diào)運(yùn)頭腦中的儲(chǔ)備知識(shí)。以2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷第36題為例，該題高度融合自然地理與人文地理知識(shí)，是一道具有濃厚地理味道的好題。圍繞“錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)”展開(kāi)，按照“沙源（來(lái)源）―成因―危害―防治措施”應(yīng)對(duì)“環(huán)境問(wèn)題”的思維主線(xiàn)展開(kāi)深入探討，既關(guān)注考生掌握“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”的狀況，又考查“發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理現(xiàn)象、論證地理問(wèn)題”的能力，在引導(dǎo)考生進(jìn)行知能遷移過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生思維向知識(shí)的深廣度發(fā)展，可以反映出考生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、地理高考復(fù)習(xí)教學(xué)建議

1. 貼近“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)化主干知識(shí)學(xué)習(xí)

編寫(xiě)地理教材和命制地理高考試題最重要依據(jù)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。面對(duì)新的高考形勢(shì)，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容、方法手段、過(guò)程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討與創(chuàng)新，不斷提升高中地理新課程實(shí)施的有效性。高考試題命制緊扣課標(biāo)，圍繞地形、氣候、河流、人口、聚落（城市）、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和環(huán)境等地理主干知識(shí)，立足知識(shí)載體，強(qiáng)化能力立意。教學(xué)中要十分注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升基本技能，引導(dǎo)學(xué)生依循人地關(guān)系主線(xiàn)，圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展主題，強(qiáng)化主干知識(shí)學(xué)習(xí)，立足地理主干的“三基”，即基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好教學(xué)深廣度與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，才能提高備考質(zhì)量。近年來(lái)，全國(guó)課標(biāo)卷在具體知識(shí)考查上有細(xì)化傾向，教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)要求不能隨意拔高或降低，要高低有據(jù)，在教學(xué)中做到有的放矢。

2.構(gòu)建“情境問(wèn)題鏈”，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

地理思維能力是高考能力考查的核心。高考以能力立意，教學(xué)以思維為本。近年來(lái)全國(guó)課標(biāo)卷采用“區(qū)域+主題”命題方式，即以區(qū)域地理為背景材料設(shè)置問(wèn)題情境。平時(shí)教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的思考情境，以區(qū)域?yàn)檩d體，圍繞某一“主題”設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，緊緊圍繞區(qū)域特征，在問(wèn)題引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理“三基”知識(shí)結(jié)構(gòu)向思維導(dǎo)圖內(nèi)化，在知識(shí)遷移過(guò)程中激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的能力。

篇（10）

本試卷最大的亮點(diǎn)仍在于既考查了地理學(xué)科的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，又考查了地理學(xué)科的能力要求。試題以圖、圖表為載體，以基本知識(shí)點(diǎn)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，重視情境材料的創(chuàng)設(shè)，突出對(duì)地理空間思維能力和綜合分析能力的考查。2014年地理試卷的具體特點(diǎn)如下。

一、考點(diǎn)均屬地理學(xué)科內(nèi)的核心考點(diǎn)，考點(diǎn)覆蓋較廣

[題型＼&題號(hào)＼&分值＼&考查知識(shí)點(diǎn)＼&選

擇

題

44分＼&1～2（圖1）＼&8＼&必修二，城市化及其關(guān)于城市化的相關(guān)知識(shí)，讀圖能力＼&3～5（圖2）＼&12＼&義教內(nèi)容，區(qū)域的空間位置判斷，必修一，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（地理計(jì)算）＼&6～7＼&8＼&必修一，地球上的水、水循環(huán)＼&8～9 （圖3）＼&8＼&必修一，自然環(huán)境的差異性＼&10～11（圖3）＼&8＼&必修一，局部氣候；必修二，農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型＼&讀

圖

分

析

46分＼&36

圖7＼&（1）＼&8＼&區(qū)域特征分析，河流特征分析＼&（2）＼&6＼&（3）＼&8＼&37

圖8＼&（1）＼&6＼&區(qū)域特征分析，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)分析＼&（2）＼&6＼&（3）＼&4＼&（4）＼&8＼&選考題

10分＼&42＼&10＼&旅游資源，旅游設(shè)計(jì)＼&43圖9＼&10＼&分析災(zāi)害的原因＼&44＼&10＼&分析環(huán)境問(wèn)題原因及解決措施＼&]

二、注重學(xué)科的主干知識(shí)，突出了高中課程的基礎(chǔ)性原則

從試題考查的知識(shí)點(diǎn)分布來(lái)看，一是集中于主干知識(shí)，以突出高中課程的基礎(chǔ)性原則；二是注重區(qū)域定位，以彰顯地理的學(xué)科特色；三是突出了“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”的命題指導(dǎo)思想，以考查、區(qū)分考生“審題、發(fā)現(xiàn)和分析有效信息，聯(lián)系背景知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑，進(jìn)行推理、判斷再梳理、分析、綜合、比較等，說(shuō)明問(wèn)題和表達(dá)結(jié)論”諸方面的能力。

三、強(qiáng)調(diào)能力立意原則，注重讀圖辨析判斷能力的考查

體現(xiàn)地理特色，突出對(duì)讀圖能力和空間思維能力的考查。強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域地圖的辨析能力，考查學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間判斷能力、邏輯思維能力、邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，是地理高考試題的一大特色。歷年的試題幾乎是“題題有圖，無(wú)圖不成題”，今年的地理試題也不例外。試題遵循《遼寧省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試地理學(xué)科考試說(shuō)明》要求，突出了對(duì)學(xué)科基本知識(shí)、基本技能、基本思維品質(zhì)的考查。試題命制側(cè)重能力，對(duì)學(xué)科要求較多的如對(duì)地理信息的獲取與解讀、對(duì)地理空間位置判定（單選第3題及第10題）、對(duì)區(qū)域特征的歸納分析與比較、對(duì)地理概念的理解與區(qū)分運(yùn)用（單選第6、7題）、對(duì)地理圖像的判讀分析、對(duì)地理現(xiàn)象的描述與聯(lián)系闡釋、對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與論證探究、對(duì)地理結(jié)論的概括說(shuō)明與表述等均有一定程度的考查。學(xué)科綜合能力揭示學(xué)科內(nèi)涵；獲取信息能力展示個(gè)人審題能力；關(guān)注時(shí)事實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；實(shí)際應(yīng)用彰顯個(gè)人風(fēng)采。

試題突出地理空間思維能力和綜合分析能力的考查，其中地理信息的有效處理能力及地理問(wèn)題的論證和探討能力成為考核的重要目標(biāo)。如選擇題第4題經(jīng)緯度、地方時(shí)的考查，需考生讀懂試題圖像，綜合題36、37題需在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，讀圖、分析、提煉，答案的選擇與問(wèn)題的回答都需要有效地處理圖表信息與設(shè)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）

（上接第55頁(yè)）

四、注重知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，注重人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展觀念在試題中的滲透

地理考試的命題特點(diǎn)就是對(duì)生活有用，解決實(shí)際問(wèn)題。今年文綜地理試題內(nèi)容涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等部分。自然地理內(nèi)容占60%以上，重點(diǎn)考查地理現(xiàn)象、地理原理、地理規(guī)律和地理成因。人文和區(qū)域地理注重與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，突出對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用。如選擇題10、11題，綜合題37題，都是用自然地理的原理來(lái)判斷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件。

五、保持適當(dāng)?shù)碾y度，注重培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)

新課改高考全國(guó)試卷難度一直保持平穩(wěn)，試題平和樸實(shí)，既有選拔性考試的效度、難度和區(qū)分度，又能面對(duì)廣大的考生，真正體現(xiàn)了高中課程“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的理念。

六、2014年高考試題變化之處

（1）有圖沒(méi)表，區(qū)域地圖多，強(qiáng)調(diào)區(qū)域位置判斷辨析，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和地圖常識(shí)的把握，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理區(qū)位的辨析能力，對(duì)高中地理教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)具有指導(dǎo)作用。

（2）今年沒(méi)出現(xiàn)開(kāi)放性試題。自2010年開(kāi)始，在高考主觀試題中都有開(kāi)放性試題，直至2013年高考，此類(lèi)題型延續(xù)了4年，但今年此類(lèi)題型沒(méi)有出現(xiàn)。

（3）連續(xù)多年沒(méi)有出現(xiàn)的“地球運(yùn)動(dòng)”考題今年出現(xiàn)了，不同的是總分值由12分降至4分，難度較小，這無(wú)疑減輕了全省大多數(shù)考生的應(yīng)試心理壓力，因?yàn)椤暗厍蜻\(yùn)動(dòng)”這個(gè)考點(diǎn)過(guò)于沉重了，心理負(fù)擔(dān)的減輕大大提升了學(xué)生能力的發(fā)揮。

篇（11）

2013年甘肅省高考文綜卷將由以往的全國(guó)大綱卷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大綱卷）變?yōu)槿珖?guó)新課標(biāo)卷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)卷）。新課標(biāo)卷與大綱卷相比，其試題結(jié)構(gòu)、題型、題量及賦分有哪些差異？新課標(biāo)卷近年來(lái)的試題設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)？如何變化？作為指導(dǎo)2013年考生的高三教師來(lái)說(shuō)，有必要進(jìn)行仔細(xì)分析，做好這方面的研究工作。下面，筆者就2012年大綱卷與新課標(biāo)卷的結(jié)構(gòu)做一簡(jiǎn)單比較，并對(duì)近三年新課標(biāo)卷的試題特點(diǎn)做一簡(jiǎn)要分析，在此基礎(chǔ)上，提出一些高考地理復(fù)習(xí)備考建議，希望能夠?qū)ξ沂「呷龑W(xué)生地理復(fù)習(xí)備考起到一定的幫助作用。

一、2012年大綱卷與新課標(biāo)卷結(jié)構(gòu)的比較

表1： 2012年大綱卷與新課標(biāo)卷結(jié)構(gòu)的比較

1.相同點(diǎn)。兩套綜合卷均通過(guò)地理、歷史、政治三科按照選擇題與非選擇題兩部分組合成卷，且選擇題均為單項(xiàng)選擇題，地理選擇題題量為11道，賦分44分，非選擇題賦分56分，滿(mǎn)分皆為100分。

2.不同點(diǎn)。大綱卷文科綜合題采用政、史、地各一道單科題（地理為36題）加一道三科綜合題組題，而新課標(biāo)卷地理綜合題則采用兩道“必做”題（36、37題）加三道“選做”題（4244題）的學(xué)科內(nèi)綜合題組題，并沒(méi)有三科綜合題。從賦分上來(lái)看，大綱卷地理單科題36題為36分，三科綜合題39題為20分，而新課標(biāo)卷兩道“必做”地理題為46分，三道“選做”地理題（三選一）各占10分。

二、 近三年來(lái)新課標(biāo)卷地理試題的主要特點(diǎn)

1. 圖表豐富，體現(xiàn)了“無(wú)圖不地理”的學(xué)科特色。地理圖表既是地理知識(shí)的重要載體，又是學(xué)習(xí)地理的重要工具。高考地理試題情景創(chuàng)設(shè)最主要的途徑就是利用地理圖表。

表2：2010年—2012年新課標(biāo)卷地理試題圖表統(tǒng)計(jì)

從圖表數(shù)量來(lái)看，具有穩(wěn)中有升的趨勢(shì)，從圖表類(lèi)型來(lái)看，區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖、等值線(xiàn)圖出現(xiàn)頻率高，三年來(lái)都進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)考查，特別是區(qū)域圖，每套試卷中則有多幅出現(xiàn)。這些圖表集中地體現(xiàn)了地理學(xué)的區(qū)域性、綜合性，反映了地理學(xué)的思維方式和研究方法。值得一提的是，近兩年的新課標(biāo)卷中，采用了以圖組形式呈現(xiàn)主題信息的方式。如，2011年新課標(biāo)卷36題中的圖表就以世界區(qū)域圖（新加坡）、氣溫曲線(xiàn)降水柱狀統(tǒng)計(jì)圖和景觀圖（水壩）的組合形式呈現(xiàn)。又如，2012年新課標(biāo)卷4—5題、6—7題則為兩組各兩幅圖的組圖題。這種圖表組合形式更能體現(xiàn)地理學(xué)科的特色與本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了信息來(lái)源的多元化與交互性，也對(duì)考生的地理素養(yǎng)及綜合分析問(wèn)題的能力提出了更高的要求，其需要考生多層次、多角度地揭示地理要素間的關(guān)系。

2. 知識(shí)為基，能力立意。近三年來(lái)新課標(biāo)卷地理試題中涵蓋的主要考點(diǎn)有：天氣與氣候、河流水文特征、等值線(xiàn)的判讀、地表形態(tài)變化的因素、地理環(huán)境的整體性與差異性、區(qū)位因素（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市）與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人口問(wèn)題、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與區(qū)際聯(lián)系等。從考查內(nèi)容來(lái)看，試題多選取地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本和最核心的內(nèi)容，即地理學(xué)科主干知識(shí)。試題設(shè)計(jì)既不回避教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，又不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，不再追求自然與人文、中國(guó)與世界地理板塊內(nèi)容間的平衡。值得一提的是，新課標(biāo)卷試題中連續(xù)三年沒(méi)有對(duì)難度較大且較為抽象的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行考查，但在全國(guó)其他一些地區(qū)的高考文綜試卷中，這一考點(diǎn)出現(xiàn)頻率仍然較高，只是考查難度有所降低。

表3：2010年—2012年新課標(biāo)卷自然地理與人文地理所占分值的比較

新課標(biāo)卷地理試題大都以能力考核為主，回歸學(xué)科本質(zhì)，減少了知識(shí)陳舊與機(jī)械記憶的內(nèi)容，更注重“理”的考查。如，2012年新課標(biāo)卷10、11題，即根據(jù)等高線(xiàn)地形圖判讀高差。其需要考生快速審清題干指向，準(zhǔn)確解讀和提取有關(guān)圖表信息，積極調(diào)用儲(chǔ)備知識(shí)后，方可作答。通常情況下，觀察等高線(xiàn)及其標(biāo)高可以判斷出地形地勢(shì)、河流流向等。本組題則獨(dú)辟蹊徑，構(gòu)圖留白，圖文結(jié)合，要求考生靈活運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)，根據(jù)河谷的位置逆向判斷出河谷兩側(cè)的地形特點(diǎn)，進(jìn)而判定相應(yīng)的等高線(xiàn)數(shù)值。這突破了傳統(tǒng)等高線(xiàn)判讀試題的設(shè)計(jì)思路，彰顯了能力立意的原則。

新課標(biāo)卷地理試題的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)出一定的開(kāi)放性、選擇性，為考生作答提供了廣闊的空間，答案更注重要點(diǎn)間的邏輯性和層次性。如，2010年卷37題第（3）小題：有人建議貴州向廣西學(xué)習(xí)，大力發(fā)展桑蠶業(yè)。你是否贊成？簡(jiǎn)述理由。答案有贊成和不贊成兩種觀點(diǎn)，考生只要分析有據(jù)，論證充分均可給分。又如，2012年卷37題第（3）小題：你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說(shuō)明理由。該題設(shè)計(jì)與2010年卷37題第（3）小題有異曲同工之妙。再如，2011年卷36題第（3）小題：除建水壩外，請(qǐng)你為該國(guó)再提出一種解決淡水資源短缺的辦法，并說(shuō)明理由。這類(lèi)開(kāi)放性試題能較好地考查考生思維的發(fā)散性、靈活性與創(chuàng)新性等，符合高中地理新課程的理念。

3. 選做題突出主題，風(fēng)格近似。2010年新課標(biāo)卷選做題由“旅游地理”、“自然災(zāi)害與防治”兩個(gè)模塊的內(nèi)容構(gòu)成，2010年后則增加了“環(huán)境保護(hù)”模塊的內(nèi)容，試題的設(shè)問(wèn)數(shù)量也發(fā)生了變化。在2010年、2011年只有一問(wèn)，2012年則變?yōu)閮蓡?wèn)。

表4：2010年—2012年新課標(biāo)卷“選做”題模塊、設(shè)問(wèn)數(shù)量及賦分統(tǒng)計(jì)

選做題的基本原則是“超量命題，限量做題”， 體現(xiàn)了選擇性和多樣化，考生可以在三道選做地理題中任選一題作答，這符合地理選修課程設(shè)置的目的與初衷。從考查內(nèi)容來(lái)看，在同一試卷中，各選做題的設(shè)計(jì)都圍繞模塊主題，突出了主干知識(shí)的運(yùn)用。隨著新課改的推進(jìn)，選做題的設(shè)計(jì)在“描述闡釋”型問(wèn)題的基礎(chǔ)上，逐步增加了“論證探究”型問(wèn)題。如，2012年各選做題的第二問(wèn)都增加了“應(yīng)采取的措施”的設(shè)問(wèn)。這樣的試題設(shè)計(jì)更能有效地檢測(cè)考生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，對(duì)今后的地理選修課教學(xué)具有較好的導(dǎo)向作用；從試題結(jié)構(gòu)來(lái)看，在同一試卷中，各選做題的素材閱讀量相當(dāng)，圖文信息的呈現(xiàn)方式與設(shè)計(jì)風(fēng)格相似，答題量相近，賦分相同；從考核目標(biāo)來(lái)看，在同一試卷中，對(duì)各選做題的難度、區(qū)分度均進(jìn)行了合理的掌控，設(shè)問(wèn)的難度相當(dāng)，區(qū)分度相近。這確保了考試的公平性。

4. 聯(lián)系生活，關(guān)注熱點(diǎn)。新課標(biāo)卷地理試題多以反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與熱點(diǎn)為背景，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重現(xiàn)實(shí)生活和熱點(diǎn)問(wèn)題中地理元素的挖掘，通過(guò)考查與之相關(guān)的地理核心知識(shí)、原理和思維方法，體現(xiàn)出地理學(xué)極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，具有鮮明的時(shí)代特色。如，2011年卷42題以近年來(lái)大量出現(xiàn)的自駕車(chē)旅游為題材，考查了相關(guān)的旅游地理知識(shí)。又如，2012年卷44題以上海市飲用水源地的變化為題材，考查了“環(huán)境保護(hù)”的問(wèn)題。這類(lèi)試題貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，生活氣息濃郁，考查了“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”的地理，很好地體現(xiàn)了地理新課程的理念，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)起著積極的導(dǎo)向作用。從對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查方式來(lái)看，有隱性考查和顯性考查兩種方式。（1）隱性考查：通過(guò)題目?jī)?nèi)涵折射、反映熱點(diǎn)，不著痕跡。如，2010年卷4-5題涉及了人口增長(zhǎng)、勞動(dòng)力人口負(fù)擔(dān)與職業(yè)構(gòu)成的關(guān)系；6-8題則介紹了我國(guó)沿海某鞋業(yè)公司全球化發(fā)展的歷程；2011年卷3-5題涉及到了我國(guó)大豆生產(chǎn)的進(jìn)出口；2012年卷8-9題則涉及勞動(dòng)力數(shù)量、價(jià)格與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)系等。（2）顯性考查：直面熱點(diǎn)或關(guān)注熱點(diǎn)背景及其發(fā)生區(qū)域。如，2010年卷1-3題涉及了2010年5月初新疆地區(qū)發(fā)生的洪災(zāi)；2011年卷1-2題提及了東日本大地震對(duì)汽車(chē)生產(chǎn)的影響；2012年卷1-3題關(guān)注了我國(guó)工業(yè)化、城市化飛速發(fā)展導(dǎo)致的耕地被占與糧食增長(zhǎng)問(wèn)題，36題則涉及了憑祥家具生產(chǎn)等。這些熱點(diǎn)試題的共性是：引導(dǎo)考生用地理的視角看待紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界與日新月異的社會(huì)發(fā)展，以地理學(xué)科的思維方式來(lái)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)出了地理學(xué)科的價(jià)值與功能。

三、2013年高考地理命題趨勢(shì)分析

1.仍然以主干知識(shí)作為命題的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)近年來(lái)高考文綜地理試題進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，地理學(xué)科主干知識(shí)這一考查點(diǎn)沒(méi)有變，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)考查的命題思路沒(méi)有變，主干知識(shí)始終是命題的重點(diǎn)。一些地理學(xué)科主干知識(shí)，如，時(shí)間計(jì)算，天氣與氣候，區(qū)位分析，人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，區(qū)域地理特征及國(guó)土整治等，仍會(huì)是考查的重點(diǎn)。對(duì)于這些主干知識(shí)，教師不能讓學(xué)生機(jī)械的記憶，必須引導(dǎo)他們進(jìn)行深入加工與整合，并從多角度、多層面進(jìn)行分析，從而加深他們對(duì)地理主干知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.注重對(duì)考生創(chuàng)新能力的考查。隨著課程改革的推進(jìn)，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”等新課程理念必然會(huì)在高考文綜地理試題中予以體現(xiàn)，特別是以問(wèn)題為中心的探究性試題則更為注重對(duì)考生發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力的考查。

3.以圖表作為載體，強(qiáng)化對(duì)考生地理思維能力的考查。圖表是高考地理命題的重要載體，其能夠靈活地考查考生的地理思維能力及對(duì)地理知識(shí)理解和掌握的程度。在高三地理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合地理圖表進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練，如，可進(jìn)行繪圖基本功的訓(xùn)練，以及讀圖能力和圖像變化分析的訓(xùn)練等，不斷地提高他們讀圖、析圖和用圖的能力。

4.以區(qū)域性作為考查考生地理思維能力的重點(diǎn)。區(qū)域性是地理學(xué)的重要特征，也是高考地理命題的主要依據(jù)。很多地理現(xiàn)象的發(fā)生和變化只有落實(shí)到某一區(qū)域中才能加以正確的分析和評(píng)價(jià)。為此，在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用區(qū)域圖進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，使其明確重要的區(qū)域及地理事物的空間位置，掌握不同區(qū)域的特征；進(jìn)行不同區(qū)域的對(duì)比，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)區(qū)域差異和產(chǎn)生差異的原因；讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征或區(qū)域要素特征的描述，并結(jié)合生活實(shí)際對(duì)一些特定區(qū)域及時(shí)事熱點(diǎn)發(fā)生區(qū)域的自然條件和社會(huì)條件進(jìn)行分析。通過(guò)以上復(fù)習(xí)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的空間概念，而且他們的地理思維能力也能得到有效的提高，與此同時(shí)，其對(duì)高考地理試題的考點(diǎn)會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

四、高考地理復(fù)習(xí)備考策略

1. 認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，把握高考方向。在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真研究《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容與考核要求，以及近幾年來(lái)全國(guó)新課標(biāo)卷地理試題的命題特點(diǎn)，把握高考方向和命題變化趨勢(shì)，為科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)做好鋪墊。