初三英語學習建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初三英語學習建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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基本理念

“轉換思路，以人為本，深入應用，創(chuàng)新實踐”是該模式的基本理念。在運作過程中，其建設思路從“建設導向”轉變?yōu)椤皯脤颉?，信息化軟件以及項目“應用”成為信息化建設的核心要素。發(fā)展的核心從以硬件設備和軟件平臺等“物”為中心轉變?yōu)橐詫W生和教師等“人”為中心；從關注基礎設施的信息化，到關注教育技術的關鍵性應用。為了避免做出不切實際的決策，基礎教育學校在區(qū)域信息化管理機構的鼓勵下，逐步開展自主建設、探索應用和個性化發(fā)展。區(qū)教育信息化管理中心拋棄了以往的“統(tǒng)一標準”，這一舉動激發(fā)了學校自主建設的積極性，使得學校的建設更加符合本校的發(fā)展特色，信息化資金實現了充分利用、設備實現了“物盡其用”，整體的發(fā)展較以前更加充滿活力。其中，“自主”是在符合國家和區(qū)域整體規(guī)劃指導前提下的自主，因此學校的發(fā)展仍然需要海淀區(qū)教育信息中心為學校提供指導。

學校分析本校的實際情況，“以需求拉動規(guī)劃，以應用促進教學”，堅持“學生本位，所有的技術都要為學生的學習服務”，促進以演示、講授為主的低層次信息化教學應用向信息技術作為學習工具、認知工具、資源工具、評價工具等高層次應用轉變，從而促進教學方式和學習方式的變革，形成了“應用為導向”的基礎教育信息化自主建設模式。符合這一模式的學校具有超前的硬件基礎設施，隨時可以調配資金，根據需要購置硬件設備、軟件系統(tǒng)，在應用數字化工具變革課堂教學方式、開展數字化教研、優(yōu)化教學管理方面具有豐富的實踐經驗。

核心特征

1．應用數字化工具改變課堂教學方式

傳統(tǒng)課堂中，教師與學生很少有交互行為的發(fā)生。教學基本上由課前預習、課上講授、課下復習和完成作業(yè)四步組成。課上主要是聽講，由于客觀條件的限制，如人數過多、環(huán)境嘈雜等，即使學生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機會也是有限的。教育信息化的到來最先改變的一定是課堂教學：學生不再處于被動接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動變得非常方便；教師能夠及時地獲得學生的反饋，調整教學過程；學生的學習從被動接受到互動交流；信息接收方式更加多元。

2．信息技術的應用催生數字化教研

教研是教師以真實的教學和學生的學習為基礎，對教材和教學方法進行研究，對于教師提高專業(yè)能力、分享經驗發(fā)揮著重要的作用。過去聽課教師要和授課教師、學生同時坐在同一間教室里，完成聽課、筆記活動，然后另外找時間進行交流、研討。教研活動往往被生硬地分割為幾個部分，時間上的斷裂導致很多好的想法得不到及時的交流，好的想法就在拖延中流失了。數字化的校園催生了數字化的教研活動，教研活動的方式發(fā)生了變革，從原來的“模式單一，費時低效”變?yōu)榱恕胺绞蕉嘣?，開放互動”。借助網絡平臺，教師不必到教室中去聽課，聽課教師的數量也不受教室大小的限制，實現“一邊聽課，一邊研討”，教師之間的及時交流對提高教研效率以及教師信息技術素養(yǎng)起到了重要作用。

3．信息化實現教學管理方式變革

學校管理信息化是學校發(fā)展的重要推動力。網絡融入學校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時降低了管理的成本費用；FTP是學校管理、教師交流分享的平臺，同時又是一個巨大的資源庫，提供教師教學資源的下載、分享和使用，避免了資源無法流通、重復建設的問題，為實現無紙化辦公奠定了堅實的基礎。信息化的辦公方式方便對教學工作統(tǒng)籌安排和教師的分工協(xié)作，對多單位協(xié)調工作非常有幫助，從而實現了費時低效到省時高效的轉變，提高了學校管理和教學管理的效率。

4．超前的硬件基礎設施

硬件環(huán)境是學校教育現代化的基礎，因此，在硬件建設上，學校的經費投入非常充足，學校頂層的支持使得信息化發(fā)展闊步前進，在購置設備上能夠走在技術發(fā)展的前沿，保證了新的信息技術在教育教學中的應用。在應用上，學校能夠充分利用購得的設備服務于自己的教育教學，充分挖掘已有設備的特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的興趣愛好、提升學生的信息素養(yǎng)、促進學科課程的教學、輔助教師教學管理和教學研究等。對于在教育教學過程中產生的對新技術、新設備的需求，學校會盡力滿足一線教師的需要，按需購置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設備在應用中體現其價值，實現產出的最大化。

運作模式

1. 建立運行機制，謀劃發(fā)展策略

為了適應信息時代的組織，加強對教育信息化建設的宏觀指導與協(xié)調，學校將重要的決策從行政管理轉向學校管理，成立了由校領導及相關部門負責人組成的信息化領導小組，針對學校信息化發(fā)展需求，按照學校的辦學方針，設計、指導、實施和實踐教育信息化過程。信息化建設合力的形成使得決策更加科學、運行機制更加完善。在謀劃發(fā)展策略的過程中，堅持信息化環(huán)境與人的融合，處處體現“以學生為本”的宗旨。細化分級目標以支持不同類型學習，促使技術的應用從以“物”為中心的低層次發(fā)展形態(tài)向以“人”為中心的高層次發(fā)展形態(tài)轉變；促進教師和學生的全面發(fā)展，彌合不同群體的優(yōu)勢與弱勢，使教育信息系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。

2．建設可持續(xù)發(fā)展的信息化“生態(tài)校園”

從教育生態(tài)學的視角來看，一種新興的技術形態(tài)進入教育系統(tǒng)，必然要與教育系統(tǒng)中原有各個要素之間或相互競爭或協(xié)調共生，并最終達到一種新的生態(tài)平衡。為了使信息化建設的成果在教育領域持續(xù)發(fā)揮作用，學校從宏觀層面進行了系統(tǒng)的設計和規(guī)劃，設計開發(fā)相應的平臺、軟件、資源等，引入相關的專家人才隊伍進行培訓指導，制定相應的培訓計劃，建立相應的管理和使用制度，這些建設之初的整體考慮和精心設計為信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。在建設的過程中，一方面充分考慮現有軟硬件基礎設施，物盡其用；另一方面，挖掘學生發(fā)展中出現的新需求，確定目標，分析條件，制訂方案，綜合評價，優(yōu)化方案，實施建設，并建立實施中的檢查、監(jiān)督、反饋、評價等制度，最終形成了兩條線同步建設、螺旋上升的生態(tài)系統(tǒng)建設過程。

3．搭建共享平臺，整合推送優(yōu)質教育資源

首先，以數據庫作為支撐，建立開放共享的網絡資源平臺。通過此平臺，教師、學生可以根據自己的個性需求，通過Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，實現了教師與教師、教師與學生、學生與學生之間在教學資源上的交流互動。其次，以課程建設為重點，以持續(xù)更新的方式建設和推送可多次應用的多媒體教學資源。學科教師和技術人員共同設計和研發(fā)特色鮮明，符合國家建設規(guī)范的質量高效果好的課程文件、課件庫、課程庫、教材庫、名師庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數字化教育資源。優(yōu)質資源的建設實現了以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，在輔助教師教的同時支持學生的自主學習。

4．跨學科跨部門傾力協(xié)作

學校的信息化建設不是一個部門或者幾個部門的事情，而是全校各個部門通力協(xié)作的事情，需要學校領導、教師、技術人員的群策群力。由于信息化是一項非常昂貴的學校變革，因此需要有校領導的鼎力支持才能夠邁開步子發(fā)展。以“應用為導向”的基礎教育信息化發(fā)展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負責、協(xié)調配合的組織形式。針對具體到信息化建設項目上的事情時，一般都是由學校的領導牽頭，成立一個由有關各方組成的項目小組，一方面可以很好地把握用戶需求，另一方面可以調動大家工作的積極性，使信息化建設真正落到實處。

問題與建議

1.缺少專業(yè)的信息化研究團隊

學校的信息化工作人員基本上都是學校的技術人員，如信息技術教師、電教人員等，沒有形成專業(yè)的研究隊伍，在應用信息技術服務教育教學以及進行學校信息化管理方面存在技術和理念上的不足，對于持續(xù)提升學校信息技術應用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術能力的培訓，但只是解決了教師利用信息化基礎設施的問題，基礎教育信息化應用過程中要求教師具備一定的理念和認識，“軟實力”還有待挖掘。學科教師并不能夠代替專職的研究人員，他們在信息化的專業(yè)素養(yǎng)上通常達不到深層次應用信息技術的要求，因此建設專業(yè)的信息化研究團隊的任務迫在眉睫。

2.教學資源的特色化和個性化有待凸顯

在信息化建設過程中，以應用為導向的學校對教學資源的建設和應用非常重視。以人大附中和北京一零一中學為例，他們在建設教學資源上具有很好的模范作用，學校在滿足自身對教學資源需求的基礎上，實現了教育資源的共享，向那些不具備自主建設教育資源能力的學校，以及資源建設能力不強的學校提供資源支持，他們的努力和貢獻應當得到我們的肯定。但是，這也帶來一個問題，即資源內容與形式的單一，不能滿足不同學校、不同教師的個性化教學實踐。教師往往身邊擁有大量現成的教學資源，但“特色資源”卻捉襟見肘。

3.建議建設專業(yè)的信息化發(fā)展研究團隊，提升學校的信息化建設研究水平

學校依據自身的實際情況，建立一支專業(yè)的信息化發(fā)展研究團隊，配備專職的研究人員，研究和探索符合學校自身特色的信息化發(fā)展道路。特色的信息化發(fā)展需要研究人員了解自己學校的特色、學校的發(fā)展狀況等，因此在組建信息化發(fā)展研究團隊時，應當首先考慮那些了解學校實際情況、愿意應用信息技術完善學校原有教學方式和管理方式的人員。例如，可以從校內篩選有經驗的教師，對其進行專業(yè)培訓，提高其從事信息化發(fā)展研究的素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教師培養(yǎng)的手段、內容與方法

教師培訓的形式單一造成了許多問題，如教師培訓的周期過長造成教師通過培訓獲得的技能并不能與技術的更新?lián)Q代同步發(fā)展。在發(fā)展過程中，以應用為導向的學校對教師的信息素養(yǎng)要求較高，可以采用多種方式進行教師培訓，避免單一的講座式培訓；提高教師培訓的效率，幫助教師的知識跟上技術更新?lián)Q代的步伐?？梢赃\用信息化的遠程教育平臺，擴大教師培訓的規(guī)模和力度，增加教師培訓的頻度和效度，注重提高每位參加培訓的教師的自身水平和素質，而且要帶動本校、校際之間的教育信息化培訓，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓走向常態(tài)化和優(yōu)質化。同時，教師培訓標準、培訓內容的制定，培訓效果的評價以及制度保障建設等也要跟進。

5.校際之間既有資源共享聯(lián)盟，同時又建設具有學校特色的教學資源

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一、研究的背景和意義

眾所周知，課堂教學的延伸是課外作業(yè)，為了幫助學生鞏固語言知識，提高學生實際運用語言的能力，英語作業(yè)便顯得尤為重要。英語作業(yè)也是教師反思教學活動得失的重要手段。作為對教學效果的實踐，英語課外作業(yè)能及時地反饋和檢測教學效果，使教師與學生達到某種程度的和諧統(tǒng)一。

二、基于《義務教育英語課程標準》的要求

必須正視學生外語學習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的客觀規(guī)律。英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設計必須符合新課標基本理念。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。

三、基于英語作業(yè)現狀的分析

通過與初三學生的溝通、交流以及對作業(yè)現狀的觀察與反思，我發(fā)現當前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性

初中生面臨著升學壓力，所以，學校的應試化教育重點考查成績，為了便于老師檢查作業(yè)，一般老師留作業(yè)的方式多為書面形式。而實際上，留作業(yè)的目的除了要鞏固知識，更重要的是運用知識，所以，作業(yè)形式除了書面形式的寫之外，還應有聽、說、讀等多種多樣的形式。

2.作業(yè)內容單調，缺乏典型性

現在英語作業(yè)的形式無非就是抄單詞、抄短語，再不就是抄課文、做練習冊，還有就是做卷子……這樣的作業(yè)布置內容枯燥無味，作業(yè)量也有差距，使學生產生厭煩感，只是應付了事，根本沒有實效性可言。

3.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性

作業(yè)作為應試教育的產物，老師往往忽視學生個性化的差異和基礎不同的特點，要求所有學生每天做一樣的作業(yè)，搞定一切。這樣的作業(yè)布置沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學生得不到鍛煉，后進生又學不懂，因而就產生了不做作業(yè)和抄襲作業(yè)的現象。久而久之，使后進生越來越差，英語尖子生也越來越少。

四、關于初三英語作業(yè)實施解決辦法

1.關注學生的差異問題

初三學生對英語學習的認知水平和學習能力的差異已有了明顯差異性，所以，老師面對不同層次的學生有必要布置不同的家庭作業(yè)，因材施教。一些學生英語底子較差，對于課上的學習也顯得有些力不從心，對于這一類學生，英語作業(yè)應該只留一些簡單的抄寫，像抄單詞、抄短語或課文之類的，這樣既有助于鞏固課上學的知識，也不至于讓學生學不懂，喪失對英語學習的信心。還有一些學生英語底子較好，對課上學習的知識能很好地掌握、吸收。對于這樣的學生，英語作業(yè)就不應該只是簡單地抄寫作業(yè)了，而應該加深英語作業(yè)的層次，讓學生動腦思考，做一些英語卷子，聽力、口語等。

2.關注作業(yè)的有效性

對于英語作業(yè)的布置問題，最主要的是鍛煉學生運用知識的能力，所以，我們應該倡導學生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。為此適時、適度、適量的作業(yè)能夠更好地鞏固學生的知識，訓練技能，培養(yǎng)能力，訓練技能和發(fā)散思維。老師應該關注作業(yè)的有效性，使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高，讓學生體會到成功的喜悅，最大限度地調動學生的積極性，挖掘他們自身的潛能，使各類學生都能在他們原有知識的基礎上得到提升和進步。

3.分層設計作業(yè)把握的原則

英語作業(yè)要掌握一個難度適宜的原則，雖然作業(yè)的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標準，但對于同一份作業(yè)，能力強的學生可能完成起來就易如反掌，能力弱的學生也可能極為困難。作業(yè)的難度還取決于它所包含多少新的知識和內容以及老師給予的提示量。難度過大，會使學生對英語學習的積極性降低，自然成功率也會大大降低。為了讓不同層次的學生都能積極參與并取得較高的成功率，我們應該在設計分層作業(yè)時將不同層次的難度控制在適當的水平上。

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初三學習階段是整個初中英語學習中最為重要的一個階段。在這一年的時間里，學生不僅要完成初三英語中新的語言知識，語法要點，還要在此基礎上系統(tǒng)地復習和鞏固初中三年所學的基本知識，時間十分緊迫。如何從實際出發(fā)，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，對教學方法進行改革，以扭轉學生在學習上的被動局面，就成為擺在我們教學工作者面前的首要問題。下面結合自己的教學經驗，對這個問題簡單談一些方法。

一、制訂目標，培養(yǎng)信心

初三的英語學習首先面臨的是初三本學期英語課程中新內容的掌握。在開學初可以讓學生根據初三涉及的新的內容擬定一些目標，這些目標包括近期的和中期的。從實際的教學經驗我們可以看出大部分同學目標定得會比較高一點。此時，教師不能打擊他們的積極性，要充分考慮到學生是有上進心的。

在學習新課的過程中首先要引導學生做好預習，其次是通讀全文，掌握文章的大意，對課文中的主要詞組和常用的短語提前摘出。只有這樣才能有的放矢，變被動為主動，真正成為學習的主體。這樣，才能在較短的時間里讓學生看到自己英語成績的進步，從而樹立好學生學好英語的信心。

二、掌握策略，注重實效

初三年級，各科目都進入了總復習的階段，復習策略是學生完成復習任務的途徑，是否掌握良好的復習方法直接關系著學生學業(yè)成績的優(yōu)劣，英語復習更是如此。因此，教師在教學中，不僅要改變傳統(tǒng)的教學模式，還要適時引導學生進行高效的復習，以提高學習的效果。

1.單詞和詞組的復習

眾所周知，在英語學習中詞匯相當于語言的建筑材料，詞匯掌握的多少和質量直接影響語言表達與運用能力和準確度。就目前來說，詞匯量的大小和運用詞匯的熟練程度，是衡量一個學生英語水平的重要標志之一。在復習時掌握正確的復習方法，可以使復習效率事半功倍。開始復習時，學生先復習初一、初二的詞匯，并從中篩選出不會的單詞，加強記憶。在這部分，我建議他們把篩選出來的不會的單詞每天抄10個在自己做的小紙條上，方便隨時復習，盡量利用零敲碎打的方式把它們消滅掉。這樣做既免去了重復復習所有單詞的負擔，又有效解決了對于不會或者模糊單詞的復習這一難題。

2.句式和語法復習

語法是英語學習中的關鍵內容，也是學好英語的基礎。在初三英語的試卷上不難看出，選擇填空是考查語法的一個重要題型。因為通過這種方式可以測驗出學生對名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和數詞等等的掌握情況，被蓋面較廣。在語法復習方面要注意對教師平時練習和測驗中的易錯題進行深入探究。可以引導學生自己進行分析，這道題目我為什么會做錯？錯在哪里？是知識點掌握不牢還是粗心大意導致的。通過正確的分析就可以知道改正的方法和如何避免類似錯誤的發(fā)生。在這點上，我會讓學生準備一個錯題本，把平時的錯題記錄在本子上，隔一段時間就進行一次復習。這樣以后再碰到類似題型時就可以基本上避免錯誤的再次發(fā)生。

3.英語聽說能力的復習

由于學生處在初三這一特殊的階段，學習時間非常緊張。如何很好地利用課堂40分鐘的時間，對學生進行聽力訓練就顯得非常重要。首先，我們在上課時老師可以充分利用日常教學用語和學生每天上課前的每日報告時間，進行有效的聽力訓練。其次，根據課本每個單元的綜合技能，安排有針對性的聽力綜合技能訓練課。主要提高學生根據所給材料獲取信息的能力。但是僅僅依靠這些是不夠的，我們要充分激發(fā)學生的興趣。例如，在每單元第一課時加入適當的表演內容。另外，反復播放聽力磁帶，課堂外多看適宜的電視英語節(jié)目等都可有效鍛煉聽力，提高學生的聽力水平。

4.閱讀和寫作復習

從近年中考英語試題命題特點分析不難看出，讀寫占據了較大的比重（閱讀理解占40%左右，書面表達占15%），考題也向知識的廣度、理解的深度方向發(fā)展。這就要求教師在教學中要注意培養(yǎng)學生英語的讀寫能力。閱讀是基礎，沒有閱讀就更無從談寫作了。閱讀理解能力的高低，主要取決于日常的閱讀訓練。教師可以在每個課時有意識的抽出10分鐘時間來進行閱讀的訓練。教師可以事先選好難度適中的短文，篇幅無需過長。選取的短文盡量做到生動有趣，以增加學生的閱讀興趣。然后，模擬考試情境出5～10個理解測驗題，讓學生在課堂上限定時間內，迅速讀完全文并完成閱讀理解題目。教師當場及時進行輔導和講評，指導學生培養(yǎng)正確的閱讀方法和習慣，以提高閱讀速度和水平。

說完了閱讀方面，我們再來看看寫作方面。寫作是英語學習中的難點，因為寫作是詞匯、語法等各種所學知識的綜合應用。在寫作教學中，教師應該教會學生從詞到句再到文章的過渡。可以讓學生在平時的學習中多注意和記憶各種題材的書面范文，多練習不同題材、體裁的寫作。在平時的練習中，學生交的每篇寫作作業(yè)，教師都應力求進行當面批改，好及時讓學生認真思考其中的錯誤并作出修正。

三、分層管理，針對教學

學生經過了兩年的學習，會出現斷層現象，即形成優(yōu)等生和后進生的差異。針對這種情況，教師可以把學生分為不同層次，進行有針對性的教學。對于優(yōu)等生，他們基礎比較扎實，學習能力也較強，除了完成每天的學習任務外，教師應多給他們學習方法方面的指導。對于班級較多的中等生，教師要幫助他們分析自身特點，加強自信，多給予學習方法和應試技巧的指導，加強他們懈怠時的督促，使成績穩(wěn)中有升。而對于一部分的后進生，教師要采取少批評，多鼓勵；少責罵，多了解，讓他們養(yǎng)成“能進步的學生就是好學生”的觀念。

總之，初三階段的學習是學生在整個初中學習中最為關鍵的一年，學習負擔重，自身壓力大。作為教師我們要不斷地更新理念，提高自身的水平，教授學生正確的學習方法，讓他們樹立堅定的信心。教師應該通過各種不同的手段將枯燥的課堂教學激活，減輕學生的負擔，同時提高他們的學習興趣和積極性。讓學生愛上英語，愛上英語課，有興趣地進行學習和復習，力求在中考中取得好的成績。

參考文獻：

[1]顧文紅.初三英語學習的策略和方法[J].學海導航，1998（8）.

篇（4）

1. 初三英語課堂上教學的講解基本上還拘泥于材料的信息，而開放性的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課堂過于注重教師的講授，沒有以精講精煉的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2. 課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于材料，沒有進行有效的取舍、組合、擴展、加深；課堂教學沒有正真做到對學習進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時的活化；課堂節(jié)奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3. 對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整理，忽視教師自身對知識框架的主要構建，以至課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。

4. 課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂時沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”；課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

二、 學生英語學習存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多問題。

1. 對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。

2. 對英語課堂知識掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效利用課本，適時的歸回書本復習缺乏系統(tǒng)性，學習缺乏主動性。

三、 對策

基于以上情況，筆者認為，應充分認識到;一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。

（一） 針對以上問題，我們可以從以上幾個問題進行改進

1. 要有課堂效益意識。

2. 教學效益首先體現在課堂教育信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂的容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當的使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更擴大學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效吸引并集中學生的學習注意力，從而最終提高聽課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學設計要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習發(fā)的指導，在教學中適當地滲透考信息，擴展教學內容。

3. 課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效的進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。

為有效的提高英語教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針性的調整。

4. 注重課堂教學效益的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當擴寬。

5. 要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，進行有正對性的輔導。從策略上，加強對學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生的成績。

（二） 復習中應注意的幾個原則

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基本知識與能力的要求。

二是系統(tǒng)歸納，理清脈路。總復習，要突出一個‘總’字。面對上千的單詞，成百的單詞和詞組，幾十中句型，通過復習，要使學生對初中三的英語學習有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，是學生腦子中有清晰的框架和內容充實的‘網路圖’。

三是專項練習，有的放矢。對與以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性的進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

（三） 復習提示和建議

在復習中，教師因要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題中的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。

1. 立足基礎

復習時要強調基礎知識，建議學生將已學過的語法知識進行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來?？蓪釉~時態(tài)、語態(tài)作為復習重點，復習其他詞類時要多關注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應該注意問題等。句法復習時要多注意并列句、復合句，特別是平時容易出錯的內容。

2. 查缺補漏

復習時要強調針對性和有效性。建議學生不要搞題海戰(zhàn)術，把各種針對性比較強的綜合訓練作為檢查存在不足的工具，重點突破那些平時沒有熟練掌握的內容。

3. 注重復習技巧

復習時應采取正常的解題技巧、思路和方法，包括在進行聽力訓練時。應該把各類題型進行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能解題時多角度深入的理解題意，擴展解題思路。

4. 對不同學生進行必要的分類指導和心理指導

一個班級，總是存在這學生差異。在中考復習中，用一個標準來要求所有學生，要不太妥當的。對優(yōu)生而言，要求他們鞏固所學，力求進步；對后進生而言，要求他們鞏固讓他們體會老師的良苦用心，盡可能搞好復習。

篇（5）

學習動機是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向［1］。從學習動機的內外維度，可以將動機分為內部動機和外部動機。內部動機是由內部誘因引起的，如：學生對學習本身感興趣、想實現自己的全面發(fā)展等。外部動機則是由外部誘因引起，如：學生之所以學習是因為想考一個好成績、考一個好大學，等等。學習動機作為一項非智力因素，是影響學生學習成績的重要變量。因此，了解學生的學習動機，對正確引導學生學習、提高學生學業(yè)成績是非常重要的。

學習觀念指學生在學習過程中通過自身的體驗或別人的影響形成的一種看法體系，也就是說學生們所認為的那種可以更好的學習的方法，這只是一種主觀的認識。學習者的語言學習觀念是一個極其重要的因素，它對外語學習者的學習過程、學習者的行為及學習者的學業(yè)成績上都會產生重大的影響。學習者的學習觀念可能直接影響他們的學習態(tài)度、動機和行為，學生是在觀念的引導下進行學習的，所以說，學習觀念是學習策略的前提。

所謂學習策略，研究者普遍認為是學習者為了提高學習效率而有目的、有意識采用的有效的學習程序、規(guī)律、方法、技巧及調控方式等。學習策略是外顯和內隱的統(tǒng)一，是內部意向活動和外部執(zhí)行過程的結合［2］。學習策略是影響學業(yè)成績的一項重要因素，正確、恰當地運用學習策略能夠提高學生的學業(yè)成績。

對學習者英語學習動機、觀念、策略的研究最為系統(tǒng)的是我國學者文秋芳，她曾以72名剛入校的外語專業(yè)大學生為被試，以縱向研究的方法，運用自制學習者因素問卷調查了學生從大一到大三的英語學習動機、觀念、策略的變化規(guī)律及特點。結果顯示，學生的學生的表層動機和深層動機逐年增強。觀念得分高低依次是：管理觀念、功能操練觀念、形式操練觀念、母語觀念（其中功能操練觀念與形式操練觀念平均分無統(tǒng)計意義除1998年外）。策略的變化趨勢總的來說與觀念的變化趨勢相同［3］。文秋芳的研究對象多為大學生，以中學生為對象的研究大多集中在英語學習的動機和策略上，對動機、觀念、策略三者之間的關系進行的研究較少。在已有的研究中，多為靜態(tài)研究，動態(tài)研究較少，研究對象也多集中在城市中學生，對農村中學生的關注較少。農村中學生應該是一個特殊的、更需要多加關注的群體，因為他們所處的地域大，分布廣，人口多，經濟與文化相對落后，在實際生活中英語使用機會極少，實驗操作相對困難。因此，了解農村中學生英語學習動機、觀念、策略的現狀，對采取有效教學措施從而改善學生學習策略提高英語學習成績是至關重要的。本研究對農村中學生的英語學習動機、觀念、策略進行了問卷調查，對現狀進行了描述，并結合了已有研究，提出了改善中學生英語學習策略的一些建議，以期為英語教學提供理論依據。

1.研究方法

1.1研究對象。

本研究所研究的對象是來自河南省安陽市某縣一所農村初中初一、初二、初三的學生和一所農村高中高一、高二的學生，總計366人，其中男生188人，女生178人。各個年級的人數分別為：初一：98人，初二：49人，初三：32人，高一：92人，高二：97人。

1.2研究工具。

本研究所使用的研究工具主要是參考文秋芳等人在研究大學生學習觀念與策略時所使用的量表，并做了修改（修改后各個分量表的內部一致性信度均在0.7以上）。問卷一共分為四個部分，第一部分主要調查學生的基本情況、第二部分調查學生的學習動機（包括：表層動機和深層動機）、第三部分調查學生學習英語的觀念（包括：功能觀念、形式操練觀念、功能操練觀念和母語觀念）、第四部分調查學生學習英語時所采用的策略（包括：功能策略、形式操練觀念、功能操練策略和母語策略）。量表采用5點計分方法，分別代表了對所給句子的贊同程度。采用SPSS 15.0對收集到的數據進行分析。

2.數據收集和分析

2.1數據的收集。

由經過專門訓練的人員到各個班級對問卷進行統(tǒng)一的發(fā)放、講解，并當場收回問卷。

2.2數據的分析。

通過使用SPSS 15.0對所得到的數據進行輸入，對動機、觀念、策略之間進行相關研究，對不同年級的學生在動機、觀念、策略上的得分進行方差分析。

3.研究結果與分析

3.1動機與觀念、策略之間的相關關系（結果見表一）。

注：＊P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001（下同）

表一顯示，深層動機和表層動機與四種觀念、四種策略之間都是呈顯著正相關的，也就是說，無論是表層動機還是深層動機都會影響學生英語學習的觀念和策略的選擇。

3.2各個觀念和相對應的策略之間的相關關系（結果見表二）。

表二表明，各個觀念與相對應的策略之間相關顯著，也就是說，不同的英語學習觀念可以很大程度上影響學生英語學習策略的選擇。

3.3不同年級與學生英語學習的動機、觀念和策略之間的相關關系（結果見表三）。

如表三所示，學生所在年級與他們英語學習的表層動機、深層動機、管理策略、功能策略都呈顯著負相關，與管理觀念呈顯著正相關。即，隨著學生年級的升高，他們學習英語的表層動機、深層動機、管理策略、形式操練策略和功能策略使用都在下降而管理觀念卻在上升。

3.4不同年級中學生英語學習的動機、觀念、策略偏向。

從整體上來看，中學生學習英語的表層動機和深層動機均分存在高相關但沒有顯著差異，為了更好地了解中學生兩種動機的偏向，通過對各個年級的學生在各個分量表上所得平均分進行配對樣本t檢驗發(fā)現，從初一到高二，學生對英語學習的表層動機與深層動機均分沒有顯著差異；初一學生對英語學習所持觀念得分從高到低依次是管理觀念、形式操練觀念、功能操練觀念、母語觀念；初二學生在管理觀念和功能操練觀念上無顯著差異、功能操練觀念與母語觀念上無顯著差異、形式操練觀念平均分最低；初三學生管理觀念與功能操練觀念間無差別、母語觀念與形式操練觀念及功能操練觀念間差別均不顯著；高一、高二學生明顯偏向管理觀念、功能操練觀念次之、形式操練觀念與母語觀念無顯著差別。在策略運用方面：初一、初二、高一、高二學生最常使用的是母語策略，管理策略和形式操練策略次之（二者無顯著差異），最少使用功能操練策略；初三學生策略使用從高到低依次是：母語策略、管理策略、形式操練策略、功能操練策略。

3.5不同年級中學生各個分量表上的均分差異（結果見表四）。

由表四可知，不同年級中學生在表層動機、深層動機、管理策略的得分差異達到了p＜0.001的顯著水平；在形式操練策略、功能操練策略上的差異達到了p＜0.01的顯著水平；在英語學習觀念和母語策略上得分差異不顯著。這說明，隨著中學生年級的升高他們在英語學習觀念上發(fā)生的變化不顯著，但是他們學習英語時所選用的策略卻發(fā)生了明顯的改變。

4.討論

經過對數據的分析，我們發(fā)現年級與動機和其中3個策略呈負相關，也就是說隨著學生的年級的升高他們的動機在下降，策略使用也在下降，而管理觀念卻在上升，為什么他們的動機在下降呢？由3.2我們可以知道，各個觀念與相應的策略之間均存在顯著正相關，母語觀念與母語策略之間的相關是最高的，達到了0.408（P＜0.01）的顯著水平，另一方面，農村學生在13、14歲進入初中才開始正式接觸英語，此時第一語言已經在他們的腦海里根深蒂固，而第二語言學習的關鍵期是6―12歲，也就是說，在農村中學生接受正規(guī)的英語教育的時候，他們學習第二語言的關鍵期已經過去，而這時他們學習第二語言很可能受到第一語言即母語的影響。這可能就是為什么學生盡管在母語觀念上得分低但是在母語策略上得分顯著高于其它策略的原因。從初一到高二在農村中學生中普遍存在的現象是他們的功能操練觀念得分并不是最低的，也就是說他們大多數認為，在英語學習的過程中閱讀課外的外語文章、看英語電影、聽英文歌曲對提高英語成績很重要，但是在英語學習策略的調查中我們卻發(fā)現功能操練策略得分最低，這說明學生最少使用的策略就是功能操練策略，這并不難解釋，因為中學生學習壓力大，學習任務繁重，再加上農村經濟條件的落后、信息相對閉塞。而通過看英語電影、聽英文歌曲來提高英語成績則是一個長期積累的過程并且需要先進的設備如：MP4、電腦等，而這在農村是很難滿足的。學生對學習策略的掌握和運用在某種程度上受到教師因素的影響［4］，在農村中學，教師一般采用講授單詞、句型、課文的形式授課，這在一定程度上影響了學生的學習策略，所以多數學生傾向于選擇背誦課文、句型及單詞來提高英語成績。

為什么隨著年級的升高學生的學習策略在下降？這是一個奇怪的現象，我們一般認為，隨著學生年級的升高，他們會更加認識到學習外語的重要性，從而傾向于運用更多的策略，但是通過我們的數據分析，得到的結果卻相反，學生運用的策略除了母語策略沒有顯著變化外，其它三個策略的運用都顯著下降，在葛飄飄的研究中也得到了相似的結果。她針對這一結果提出了兩點推測：（1）初三學生學習壓力增大導致學習焦慮程度相對提高、學習興趣減退、學習困惑增加、甚至沒有思考如何學習的時間，因此他們中有些人放棄了運用學習策略的自覺性；（2）有可能學生學習策略的應用水平發(fā)展到初二，出現暫時性的水平下降，到初三略有提高。學生學習策略出現波浪式發(fā)展的特征［5］。筆者針對這個現象也作出了自己的推測，即因為隨著學生接觸英語的時間增長，他們學習英語的策略趨于穩(wěn)定，到初三的時候策略逐漸內隱，所以學生在高年級沒有意識到自己使用的策略，而并非不使用策略或很少使用策略。然而以上只是猜測，并沒有得到實驗論證，所以有待繼續(xù)研究。

總體而言，農村中學生在英語學習中最常用的是母語策略，形式操練策略使用較少，這可能是農村中學生英語學業(yè)成績普遍較低的主要原因之一。因此，要提高農村中學生英語學業(yè)成績，首先要從改變其學習策略入手。我們知道，影響學生學習策略使用的因素有很多，其中教師是一個很重要的外部影響因素之一。教師的策略和教學經驗對學生掌握學習策略起著至關重要的作用，教師教學方法的恰當與否，決定著學生學習策略的掌握及運用程度［6］。因此，教師在教學過程中應該合理運用教學策略，不斷創(chuàng)新教學方法，對學生進行有效的策略指導，有意識地改變學生不良或不合適的英語學習策略。

參考文獻：

［1］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，2007.

［2］施英超.中學生學習策略及其優(yōu)化［J］.聊城大學學報，2008，（2）.

［3］文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點［J］.外語教學與研究，2001，（3）.

［4］朱徐瑞.農村高中學生英語學習策略調查分析［J］.教學與管理，2007，（11）.

篇（6）

據研究，英語學習最好是從八、九歲開始?，F代英語教學的改革，已經使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學三年級。然而，目前小學階段的英語教學只能屬于“印象派”，真正的英語學習還是從初一開始。英語聽力是英語學習中比較重要的一部分，也是過去被忽視的一部分。在當前形勢下，我們從初一開始，就必須有意識的練習和提高英語學習中英語聽力能力，為中考做準備。

一、聽力的學習方法

很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學習態(tài)度:從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。

那么我們該如何來進行練習呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。

所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。

“有計劃”和“有目的”是相輔相成的?！坝杏媱潯本褪亲约焊鶕约旱那闆r來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。

“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。

“有策劃”自然就是學習的時候，有一定得計劃，根據自己的個人原因來制定學習的計劃，達到既不浪費時間有可以把學習成績提上去的攻下。

二、詞匯方面的學習

聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分，它們是一個既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體，但是其共同的基礎卻是詞匯這個部分。

而對于背誦單詞的意和音，我們也可以通過采用一定的科學方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。

本地詞是指產生于英倫三島、拼寫在五個字母以內的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯，它們的數量目前占英語詞匯的絕大多數，而且大都是復合詞。中級水平的英語學習者目前所掌握的詞匯量中已經含概了大部分的本地詞匯，他們所面對的是如何快速記憶外來的復合詞。復合詞具有自己的鮮明特點，即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復合式結構。詞干和前綴主要表示一個單詞的意義和邏輯關系，而后綴則主要表示一個單詞的詞性。據統(tǒng)計，在英語詞匯的構成中，大概存在著500個左右不同的前綴、詞干和后綴，由它們組成了數以幾十萬計的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個，一百個與幾萬個、五百來個與幾十萬個，這是多么鮮明的對比!

對于一個英語學習者來講，如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話，可以說他已經具備了一定的單詞量，除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學習精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學習的過程中做到舉一反三，悟出規(guī)律，勤奮的學習精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。

聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功，聽的關鍵不在于戴不戴耳機，而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷，只進耳朵不進腦;有些人只有三天的新鮮勁兒，過段時間就不知耳機放在哪兒了，這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，這樣會給說打下一個很好的基礎。自己的風格就是首先從摹仿中得來的。

說是與聽密切聯(lián)系的，但是它的要領卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴，大聲地、哪怕是錯誤百出地表達你的思想。張嘴的次數越多，英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累，一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標準的語音語調為基礎，只有勤于摹仿、不斷練習才能夠保證你學到一口地道的原汁原味的英語。

篇（7）

興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，學生就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師有效引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W習興趣對鼓舞和鞏固學生的學習動機，激發(fā)學習的積極性起決定作用。下面筆者就農村英語教學談點看法，以期引起同仁的關注，共同探討這個問題，推動中學英語教學。

一、中學英語教學現狀及主要問題

農村學校初中生學習英語興趣呈下滑趨勢。大多學生在小學對英語還很感興趣，喜歡用英語單詞說些物品，也進行一些簡單的口語交流，享受英語帶來的樂趣。可是升入初中以后，大部分學生學習英語的興趣明顯下降，甚至有些學生放棄學習英語。根據有關調查表明，初中學生的英語學習興趣水平下降，其中初一與初二，初一與初三差異顯著。興趣的喪失導致部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日益嚴重。由此可見，在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養(yǎng)學生的興趣至關重要，甚至可以說是學習英語的前提和保證。在英語學習過程中，農村學生存在的主要問題有：

1.對英語越來越不感興趣。

對初一到初三的部分學生進行調查發(fā)現：初一有92%的學生喜歡學英語；初二有78%的學生對英語感興趣；而到了初三僅有32%左右的學生對英語感興趣。部分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習，但由于他們缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便失去進取的信心，形成想學好又怕吃苦的矛盾心理。有的學生在課堂上回答錯了問題或發(fā)錯音之后，其他同學都嘲笑他，久而久之就對英語不感興趣了。

2.城鄉(xiāng)存在差距。

城區(qū)的學生學習條件優(yōu)越，家長全力配合學校老師工作，家長很重視對孩子的教育，加大對教育的投資，只要是學習需要的用品，能提高學習成績、激發(fā)學習興趣的，家長會毫不吝嗇的給予支持。相反農村孩子學習條件不夠優(yōu)越，他們的父母天天忙于農活，真正關心孩子學習的寥寥無幾。學生進行聽力訓練的時間不足，口語練習的時間很少，從而英語學習能力不能得到很好的提高?！巴饨獭钡慕虒W更是讓學生望塵莫及，望而興嘆。

二、激發(fā)英語學習興趣的策略

對于以上問題，筆者認為培養(yǎng)農村學生的英語學習興趣是當務之急。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。匈牙利的語言學家卡莫·洛姆布用一個簡單的公式表示語言學習的成就：“付出的時間+興趣=結果?！绷己玫膭訖C、濃厚的興趣無疑是學習英語的最佳動力。筆者提出了如下建議。

1.培養(yǎng)學生信心是學習英語的基礎。

自信心是發(fā)自內心深處的一種信念，是成就一切事情的前提。農村中學生對英語的學習，首先要有自信心，教師在上課的同時，一定要注意培養(yǎng)他們的自信心，要多鼓勵，特別是學困生更要多關注他們，這樣才不會使他們失去學習興趣，才能提高他們學習的自信心。對于剛進入初中的學生講，英語是一個新事物，童心未泯的學生對這門新的語言充滿了好奇，而正是這種好奇心，使得老師在教學的時候更加得心應手。在這種情況下，老師應針對不同的情況，在教學中提高學生的學習興趣，采取各種措施培養(yǎng)學生的自信心。

2.課堂導入設計要巧妙，激發(fā)學生興趣。

良好的開端是成功的一半，課堂教學中教師如果能在一開始就緊緊地抓住學生的注意力，巧妙地導入新課，學生就會隨即互動起來，也就隨即進入狀態(tài)。在上課剛開始時，教師可利用多種教具，如：圖片、實物、玩具、幻燈、錄音等，讓學生耳目一新，對學習新知產生濃厚的興趣。再根據不同的課文內容，精心設計、導入趣味性強的教學情境，使學生在生動活潑的氣氛中開始新的一課。比如，在初一英語課文“Winter Fun”的教學中，教師可先用“Which season do you like best？”發(fā)問，然后引導學生聯(lián)想winter＼snow＼snowman＼snow fight等一系列語言情境，從而激發(fā)興趣。

3.使用多媒體，激發(fā)興趣。

語言環(huán)境對英語學習很重要，學生的學習要靠身邊的環(huán)境，沒有好的環(huán)境學生怎能學好英語？課上教師要極力為學生創(chuàng)造英語學習的氛圍，這樣才會使具有好動、情感易變特性的學生感興趣。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高學習英語的能力。例如，在教學生認識學校功能室的對話時，用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景，再出現英語標志牌，這樣，學生就有身臨其境的感覺。

總之，學習興趣來源于社會和個人的需要，來源于學習上的成功，來源于富有趣味性的學習內容、豐富多彩的實踐活動，來源于靈活多樣的教學方法和生動活潑的學習氣氛。只要我們從學生的特點和他們思維的深處發(fā)現興趣的源頭，使學生覺得外語學習既有意義又有興趣，我們的教學就是成功的。正如《基礎英語》的作者?？怂估f：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法就是教英語的最好方法?！?/p>

參考文獻：

[1]馮克誠.中學英語課堂教學方法實用全書[C].呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999.

篇（8）

學生在經歷了小學簡單的英語學習之后，進入到初中開始正規(guī)系統(tǒng)的學習了，這段時間是非常重要的，它是英語的打基礎階段，這段時間的英語學習一定要形成良好的學習態(tài)度，習慣還有方法，它一直可以影響到以后直到大學的英語學習，況且初中生正在處于青春期發(fā)育階段，良好的學習可以輔助學生形成健全的人格和學習思想。

要有正確的學習態(tài)度

1.要勤學苦練。學英語沒有捷徑可走，要真正掌握英語，達到運用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要進行大量的聽、說、讀、寫訓練，使各項技能達到純熟的地步。語言知識應該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。應該是Learning English而不是Learning about English。就像學游泳、跳芭蕾舞一樣，對其理論掌握再好，不通過反復訓練是永遠也學不會的。

2.要持之以恒。學習英語既然是練功夫的過程，就并不是那么輕松。要不怕困難，堅持學習。學如逆水行舟，不進則退，最忌“三天打魚，兩天曬網”。要日積月累，付出長期的努力。人貴有志，學貴有恒。

要有正確的學習方法

一、培養(yǎng)對英語學習之興趣，提高實際英語應用能力

一些學生總是說自己對英語不感興趣，原因是他們覺得自己不是學英語的“料”。我認為“天分”是在興趣中發(fā)現的，而興趣是可以培養(yǎng)的。一個人不可能在沒有接觸一個東西之前就知道自己在這方面“有天分”，而是因為投入了，沉迷了，再逐漸發(fā)現自己不但愛它而且能把它做好。而“興趣”也是一個很有個性的精靈，它不會主動靠近你，只有你先親近了它，而且是連續(xù)堅持一段時間的主動親近，它才會慢慢地進駐你的內心，說不定到了哪天你驀然回首，就發(fā)現你再也離不開它了。所以，如果你對英語太矜持，是無法體驗“興趣”和“樂趣”的。

提高實際英語能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。事實上，根據中考近年頻繁的改革，對初中生英語水平和能力的要求已經發(fā)生巨大變化：從以往的重語法輕應用轉移為重應用輕語法，即更看重初中學生實際運用英語交流和學習的能力。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。

二、學習英語語言，就要學習西方文化

相信大家都難忘電影《Titanic》中令人震撼的一幕幕災難場景。是什么造成這艘號稱當時世界上最大最堅固的客輪沉入深海？是一座冰山。一座冰山之所以有如此威力撞沉Titanic，不是因為它有多高，而是在海面之下掩藏著相當于冰山水上體積4倍的冰山主體。同樣的，英語之所以有如此魅力吸引無數英語愛好者終生孜孜不倦的追求探索，并非完全源于語言本身，更引人入勝的是語言外衣之下沉積數百年豐富的西方文化內涵。學英語并不僅在于學語言本身，而更需要學習西方那一套豐富多彩的文化內容。作為中國人，我們當然也要了解自己的文化，然后把中西文化比較一下，就會當即發(fā)現很多有趣之處。對同一件事，西方人想問題和我們想問題有什么不同？他們有哪些生活習慣和我們不同，又有哪些相同的地方？等等。 事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優(yōu)越。了解了更多的文化背景，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

三、平時積累更多單詞，做好儲備

不少學生恐懼英語的原因就是難過單詞關，而影響學生表現的也往往體現在單詞量上。備考的時候不是儲備單詞的最好時機，要真正掌握以致能運用一定量的單詞是需要長期積累的，因此從初一開始就應該狠下功夫開始儲備。記憶單詞和學英語一樣，是沒有捷徑的，只能狠下功夫，但有方法可掌握。關于記憶單詞的方法新東方的很多老師都已介紹很多，各種英語學習的書籍也有不少可供選擇，筆者在這里不作無謂的重復。最重要的是，要選擇適合自己的背單詞方法，一旦找對了方法，并形成用功的習慣，語感就會不期而至，到時記憶新單詞也不再是刻意的事。

初三階段的英語學習，同學們一方面仍在學習新的語言知識，另一方面也已進入了查漏補缺、歸類總結的復習階段。因此，同學們應學會做個有心人，把學校學習和自我學習，語法鞏固和能力突破，學習新知識和復習舊知識有機地結合起來，不斷豐富、充實自己的英語學習，以備戰(zhàn)中考。以下，將為大家介紹一些初三英語學習的要點和方法。

錯題集：臨考前的“寶典”

上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預習、上課和練習鞏固。這三個環(huán)節(jié)構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0030-02

一、課題研究的具體情況

1.準備階段：這一階段的主要任務一方面是查閱教學科研資料，通過雜志、書籍、網絡等學習有關教學研究的理論，搜集當前“檔案袋”應用于教學的成功案例為我所用。另一方面是做好學生的全面動員，在開展課題研究的班級宣講建立“英語學習檔案袋”的好處，集思廣益，根據學生喜好確定“檔案袋”的具體規(guī)格、欄目設置和具體名稱（可自取一個子名稱）。幫助和指導每位學生建立一個“英語學習檔案袋”，用來收集課內外摘抄或剪輯的文章，自己的優(yōu)秀作文或手抄報、成績優(yōu)異的考試卷、錯題集錦、值日報告、教師評語以及不同階段的學習感受等，積累英語學習的點點滴滴。在兩個星期內這項工作基本完成。學生的參與熱情很高，檔案袋的形式也豐富多樣，尤其受到中等學習程度學生的喜愛。在最初階段，教師必須給予引導和建議。

2.課題實施階段:

（1）教師耐心指導，對應該入檔的內容給予提示，并對課外內容的拓展分層次給予引導。如向不同學習層次的學生推薦閱讀篇目或布置作文寫作，并及時批改，寫反饋意見。

（2）教師及時做好總結和鼓勵工作，讓每一位學生都充滿信心地參與進來，并堅持下去。對整理檔案袋有困難或以前沒有整理總結習慣的學生，要耐心指導，給予幫助。

（3）定期開展階段性評比。在研究中期，筆者組織了一次“英語學習檔案袋”的展示評比活動，為全體同學提供一個展示自我，相互學習和相互借鑒的平臺。通過全體投票的方式選出優(yōu)秀的對廣大同學有借鑒意義的檔案袋，并評出優(yōu)秀獎十名，給予獎勵。通過評比，學生們互相取長補短，從獲獎同學那里汲取設計思路和靈感，更加學會管理和利用好自己的“學習檔案袋”，真正做到為自己的英語學習服務，提高自己的學習效率。

（4）引導學生通過自主整理學習檔案，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，不斷增強積累和反思意識，體會成功的快樂，并學會與家長、老師和同學分享，成為進步的、能時刻超越自我的英語學習者。

（5）作為承擔課題研究的教師，筆者堅持整理和記錄課題實施以來的具體過程以及在課題研究過程中遇到的問題及解決方法，堅持寫教育周記和教學反思，并通過加強學習和與學生溝通解決實際問題。

3.實驗評價和總結階段：在前兩個階段的基礎上對實驗檢測數據、資料進行統(tǒng)計、分析、總結，組織學生的“學習檔案袋”評比，并結合大型考試和平時測驗反映出的學習進步水平評出最佳。教師根據各階段的課題實施記錄以及學生的學習效果等撰寫結題報告及論文，并申請上級檢查審閱。

二、課題研究工作取得的成效及分析

經過短短一個學年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為滿意的效果，主要表現在以下四個方面：

1.有效地改善了學生上課只會聽講，不善積累的現狀，加深了學生對英語學習方式多樣化的理解，使學生克服對課堂教學的單一依賴思想，積極探索新的學習途徑，進而更有利于調動廣大學生的英語學習積極性，提高英語學習效率。每次考試或測驗完后，學生們都能夠主動將有代表性的錯題或典型題收集到改錯本上，并寫清錯誤原因，為后續(xù)學習留下第一手資料。

2.通過幾個月的積累，學生看到了自己一路走來的英語學習軌跡，找到差距和不足更能看到希望和自己的進步，在一定意義上克服了考試這一單一性評價對學生的全面發(fā)展帶來的負面影響，讓大多數學生找到了自信。

3.通過學生間“學習檔案袋”的交流進一步促進了學生之間的合作學習；通過教師寫評語、對檔案袋建設提意見或與學生進行口頭和筆頭的交流也很大程度上促進了良性師生關系的形成，更加有利于學生保持恒久的學習動力和健康成長。

4.這一階段的課題研究，對于提高筆者的教學決策能力和教學效率也很有裨益，克服了以前一些簡單重復的教學及課后輔導方法，能夠靜下心來給予學生更多有效的建議和指導。

三、課題研究小結

本次課題研究使筆者和學生們受益匪淺。雖然只有短暫的一年時間，但親歷了課題研究的每一個細節(jié)，對教育科研的一般方法和步驟有了具體的理解，在一定程度上提升了筆者的教育科研能力，更使筆者對英語教學有了新思路。這一次的嘗試讓筆者嘗到了搞教育科研的甜頭，提高了教學效率。在整個研究過程中，一直將著力點放在對學生課下學習的方法和策略研究以及學生英語學習的客觀評價上，對學生的英語學習過程給予足夠的關注，也讓學生們認識到了總結、積累和反思在語言學習過程中的重要作用，并學會及時總結、反思和評價自己的英語學習，幫助學生學會學習，善于學習，使學生學有動力，學有能力，學有活力，為后續(xù)的學習奠定了基礎。在筆者和全體同學的共同努力下，通過我們不斷的嘗試與摸索，本次課題順利開展并取得了預期的效果。也高興地看到了有更多的學生學會了積累，學會了反思，課題實驗班學生的成績穩(wěn)步提升，他們的“英語學習檔案袋”日漸豐滿并在初三畢業(yè)復習中發(fā)揮了重要作用，這一點所有學生和筆者都深有感觸。就連同組甚至其它學科的教師都非常感興趣，在一定意義上說，“英語學習檔案袋”的使用對學生其它科目的學習也起到了啟發(fā)和促進作用。這些都是筆者樂于看到并一直在為之努力的。

四、后記

課題研究雖已結題，又迎來了一批新生，但筆者在英語教學中仍堅持讓學生使用“學習檔案袋”，想讓課題研究的成果和積累下來的經驗為更多的學生學習英語服好務。在筆者看來“學習檔案袋”已經超出了作為評價手段的意義，它能教會學生一種有效的學習方法，教會學生以新的視角看待英語學習和自己的進步，給家長和老師提供了欣賞和肯定學生的平臺。在研究狀態(tài)下工作，在工作中繼續(xù)研究和探索英語教學的新方法、新思路，筆者將以此作為自己的教育追求，在英語教學這片熱土上播種希望，收獲幸福。

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過去，初中英語教學強調的是死記硬背，過多的考慮英語成績與英語語法學習效果，這是基礎教學所不提倡的，不能從根本上提高學生綜合語言能力，新課改關注學生語言綜合運用能力，對基礎知識能否扎實掌握，能否具備英語學習興趣成為教學重點。在新課改教學實踐中，教師逐漸轉變了傳統(tǒng)觀念，深入研究了語境教學法，在實踐應用中，能夠通過模仿訓練使學生掌握到基本英語知識，并能不斷進行反思與觀察，但在教學指導上依然存在不足之處，下面將探討一些常見問題，提出幾點實踐應用對策。

一、目前初中語法教學所存在的問題

1.課堂教學的形式化嚴重

受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學口語化與形式化嚴重，不對語法直接講述，認為語法的過多學習將淡化學生思考，不能增強學生的英語學習興趣，就會出現如下一些現象：教師課堂上一味灌輸，學生機械化模仿，被動聽講，從不注重對學生語言結構、語法規(guī)律的引導與講述，即使學生能流利表達語句，但很快就會忘記，學生還是不能真正牢固掌握知識，很難保證語言學習的質量。

2.直接講述的情況較多

讓學生模仿訓練以后，很多教師為了強化學生對語法的記憶會采取“先練習、后講解”的套路，完成訓練，教師馬上對語法知識進行講解，未能實現雙向互動，單向傳輸知識很難給學生留出思考的時間，這樣的語言就變得生硬、僵化。進而出現了反復講解語法的情況，學生不能真正掌握并運用知識。

3.訓練缺少語境支撐

進行模仿式訓練，不僅存在僵化的語言形式，更會使設計的目的性增強，出現了“為了訓練而設計”的情況，將固定語境忽略了，很難找到語言的情感所在，描述一句話的時候確實真實性與直觀性，不能使語言得到靈活運用。

二、語境教學法的具體應用實踐

為使語境教學法的重要性更加直觀的表現出來，本文以某初中初三年級語法課為例，以“if”作為真實條件語從句，探討語境教學法的具體應用，分析語境教學法是如何讓學生感悟、探索知識的。

1.選擇故事作為切入點

首先，以一個故事將語法主體切入。本節(jié)課的講述已經快到圣誕節(jié)，為此，課本選取《A Wishing Well》為切入文章，引導學生熟讀，將不懂的詞句標記出來，隨后要從文章中標出Mr. Wang， John，和Andy三個主人公的圣誕愿望。學生很多都標注了“if”條件狀語句相關的句子，認為很難理解，真正感受到了“if”條件狀語句。

2.通過游戲感悟語法含義

讓學生深入對文章分析，猜測三個主人公圣誕愿望，設計接龍游戲，在游戲中引導學生運用知識，嘗試讀出句子，由淺入深將文章內涵剖析出來。

例如：“If Mr. Wang sells a lot of used cars， he’ll receive a large year-end bonus. This is Mr. Wang’s first wish.What are they？”同時將圖片展示出來，隨后將主人公下一個愿望告訴學生。

“If he travels widely， he will probably meet a famous person. Who？ Let’s guess.”教師可以適當提示學生，結合文章內容展示圖片，結果往往會與學生內心答案有很大出入，擴展了學生思維，將教學的趣味性增強。

3.借助競賽語境使用語法規(guī)則

要在初中英語語法教學中，嘗試使用“歸納主導、演繹為輔”的方法，將學生的思維能力與分析判斷能力增強，充分調動學生積極性，對培養(yǎng)自主學習的習慣大有裨益。引導學生猜測圣誕愿望，教師隨后將正確答案公布，讓學生選擇一段即興背誦，分組進行比拼，最后將“if”條件狀語從句特征、規(guī)律總結出來，適當對學生進行點評。

4.在生活語境中運用語法規(guī)則

只有不斷進行練習才能扎實掌握語言學習技能，使語言學習更加真實、靈活，具備生活化的語言能力。比如，在語法中，提問、建議、疑問句中會經常應用“if”條件狀語從句，對學生語法規(guī)則掌握情況檢驗時，可以多設計一些符合生活實際的語法規(guī)則，與學生一起探討并解決實際問題。最后，教師要在課堂上鍛煉學生交際能力，加強聽、說、讀、寫各方面能夠的訓練與培養(yǎng)，將綜合技能與語法知識結合起來，使用任務教學法，領會并牢固掌握英語語法。

三、結束語

總之，語法在英語中充當基礎作用，只有學習好語法才能為以后英語學習打下堅實基礎，對趣味性、目標性、符合學生內心需求的語法語境創(chuàng)設出來，使學生真正享受到趣味性語境教學帶來的樂趣，提高學習興趣，掌握語境學習規(guī)律，為以后的英語學習打下基礎。

參考文獻：

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在初中英語新課程改革的背景之下，初中教師都認真積極地完善原有的教學理念和方法，在實踐中體現新課標改革的精神。但在改革的過程中難免會出現一些問題，在初中英語教學中最重要的是語法和詞匯教學，下面我們針對詞匯教學中的問題細節(jié)給出一些建議。

一、詞匯教學應當分清主次

大多數初中英語教師都秉承著讓學生盡可能多地掌握詞匯這個思想，讓學生不分主次地背誦默寫所有出現的單詞。這個動機沒有錯，可是英語學習的時間有限，詞匯難易不同，學生素質也存在差異，這樣不分輕重的舉措只會增加學生的負擔，對他們的英語學業(yè)也沒有過多的幫助，還可能使他們產生抵觸的心理，不符合新課標改革的愿景。所以，在詞匯教學中不可忽視的細節(jié)就是教師應當對出現的詞匯進行主次疏導整理，掌握學生學習的實際情況，進行有層次、有重點的教學。

二、重視詞匯音標

很多初中教師在教授詞匯讀音時，往往會忽視讀音的重要性，缺少音標和拼寫之間的聯(lián)系教學。初一是學習英語音標的重要時期，許多教師由于趕進度等原因，對音標教學往往采取一帶而過的方式，有許多學生在初三的時候還靠著死記硬背，音標也不懂，費時低效，這樣會降低學生的學習積極性，不符合新課標改革的要求。在教學過程中，不僅要讓學生跟讀和模仿，還要將字母和音標相結合，讓學生能聽音寫形，看形就會讀。

三、詞匯教學的方法