工程地質(zhì)學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工程地質(zhì)學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2、白云母（Muscovite）也叫普通云母、鉀云母或云母，是云母類礦物中的一種。白云母是良好的電絕緣體和熱絕緣體，并且它能夠大量出產(chǎn)，因此具有重要的經(jīng)濟價值。一般它產(chǎn)于變質(zhì)巖中，但也產(chǎn)于花崗巖等巖石中。白云母并非只是白色，它可以是較淡的褐、綠、紅色到無色，具有玻璃光澤到絲絹光澤。形狀為大板塊狀，六方晶體或細粒的集合體。

3、角閃石是角閃石族礦物的總稱，角閃石屬閃石族中一員，是鎂、鐵、鈣、鈉、鋁等的硅酸鹽或鋁硅酸鹽礦物。與輝石族形態(tài)、組成相近，而以含OH為區(qū)別。角閃石這個單字(hornblende)本身反映出兩種獨立的礦物：鐵角閃石和鎂角閃石，若不用化學(xué)試驗無法將兩者區(qū)別開來。

4、黃鐵礦因其淺黃銅的顏色和明亮的金屬光澤，常被誤認為是黃金，故又稱為“愚人金”。成分中通常含鈷、鎳和硒，具有NaCl型晶體結(jié)構(gòu)。成分相同而屬于正交（斜方）晶系的稱為白鐵礦。成分中還常存在微量的鈷、鎳、銅、金、硒等元素，含量較高時可在提取硫的過程中綜合回收和利用。

5、高嶺石是長石和其他硅酸鹽礦物天然蝕變的產(chǎn)物，是一種含水的鋁硅酸鹽。它還包括地開石、珍珠石和埃洛石及成分類似但非晶質(zhì)的水鋁英石，因此叫作一它們屬于粘土礦物。

6、方解石是一種碳酸鈣礦物，天然碳酸鈣中最常見的就是它。因此，方解石是一種分布很廣的礦物。方解石的晶體形狀多種多樣，它們的集合體可以是一簇簇的晶體，也可以是粒狀、塊狀、纖維狀、鐘乳狀、土狀等等。敲擊方解石可以得到很多方形碎塊，故名方解石。

7、輝石 (Ca,Mg,Fe,Al)2(Si,Al)2O6 單晶體為短柱狀，橫切面呈近正八邊形，集合體為粒狀。綠黑色或黑色。玻璃光澤。硬度5－6。有平行柱狀的兩組解理，交角應(yīng)為56。相對密度3.02-3.45，隨著含F(xiàn)e量增高而加大。

篇（2）

作者簡介：汪演強（1955-），男，廣東石油化工學(xué)院建筑工程學(xué)院工程師，主要從事巖土工程勘察及工程地質(zhì)學(xué)研究，（E-mail）。

摘要：工程地質(zhì)學(xué)在土木工程專業(yè)中具有至關(guān)重要的學(xué)科地位。針對目前工程地質(zhì)學(xué)課程存在的主要問題，對工程地質(zhì)學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)方法提出切實可行的改革措施。全方位培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和工程意識，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的高級技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)學(xué)；土木工程專業(yè)； 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0091-04 一、 工程地質(zhì)學(xué)的學(xué)科地位

土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出的培養(yǎng)目標是：畢業(yè)生能在房屋建筑、工程勘察、地基基礎(chǔ)、地下建筑、道路、橋梁等設(shè)計、研究、施工、教育、管理、投資開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作。工程地質(zhì)學(xué)是土木工程專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面為土力學(xué)與基礎(chǔ)工程學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面擔(dān)負著與工程地質(zhì)勘察有關(guān)的應(yīng)用地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)及實踐實習(xí)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。工程地質(zhì)學(xué)通過巖土工程勘察為工程建設(shè)服務(wù)。在工程建設(shè)中首先要查明建設(shè)地區(qū)或建筑場地的工程地質(zhì)條件，分析、預(yù)測和評價可能存在和發(fā)生的工程地質(zhì)問題，及其對建筑物和地質(zhì)環(huán)境的影響和危害，提出防治不良地質(zhì)作用的措施。可見必須要有扎實的工程地質(zhì)學(xué)知識才能在實際工程建設(shè)中完成工程地質(zhì)勘察任務(wù)。

工程地質(zhì)問題，是涉及生命和財產(chǎn)安全的大問題，稍有疏忽即可釀成大禍。西安建筑科技大學(xué)舊圖書館、鐵一局幼兒園教學(xué)樓以及西安化工六院某家屬樓等，都是由于建筑場地地質(zhì)條件沒勘察清楚，剛好建在地裂縫上而遭到破壞。1976年7月28日唐山7.8級大地震，造成65萬多間房屋坍塌，24萬多人死亡，主要是建筑結(jié)構(gòu)防震措施缺失及地基液化造成的房屋倒塌，原唐山礦冶學(xué)院的圖書館樓因地基液化下陷了一層半。委內(nèi)瑞拉曾發(fā)生6.4級地震，致使樓房地基土液化下陷（圖1），也屬于地基處理方案不合理造成的工程地質(zhì)問題。2009年6月27日上海“倒樓”工程事故， 13層樓房（7號樓）整體倒覆（圖2），事故原因是施工方將樓房南側(cè)開挖4.6 m深的地下室挖出的土方堆置在樓北側(cè)，高度達10 m左右，加上雨水滲入誘發(fā)土體失穩(wěn)，致使基礎(chǔ)樁折斷樓房失去支撐而倒覆。該工程事故屬人工改變地質(zhì)環(huán)境及雨水滲入誘發(fā)土體失穩(wěn)的工程地質(zhì)問題。從以上工程事故案例可以看出，天災(zāi)固然不可抗拒，但人禍可以避免，這就要求土木工程師熟練掌握工程地質(zhì)學(xué)知識。可見工程地質(zhì)學(xué)課程設(shè)置，在土木工程建設(shè)中具有舉足輕重的學(xué)科地位。

圖1 地基土液化樓房下陷

圖2 上海倒樓事故現(xiàn)場

二、工程地質(zhì)學(xué)課程存在的主要問題

據(jù)調(diào)查了解及結(jié)合學(xué)院的實際情況，目前土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)在師資、實踐教學(xué)方面存在許多問題[1]，而最突出的問題主要有以下兩方面。

首先是課程授課學(xué)時少。土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)為30學(xué)時，實際授課課時為26學(xué)時。其他多數(shù)院校的課時設(shè)置為36學(xué)時[2]。而按新專業(yè)設(shè)置，工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，在教學(xué)內(nèi)容安排上除了滿足主要的工業(yè)與民用建筑專業(yè)方向外，還要兼顧道路與橋梁工程、巖土工程、地下工程等專業(yè)方向。地質(zhì)基礎(chǔ)知識是學(xué)科基礎(chǔ)，必須牢固掌握，而工程巖土學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程地質(zhì)分析及巖土工程勘察是分析和解決工程地質(zhì)問題的專業(yè)應(yīng)用部分，這些知識更加重要。課時設(shè)置太少，教學(xué)深度難以達到人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。

其次，室內(nèi)實驗及野外實習(xí)少，個別院校沒有開設(shè)實驗實習(xí)。 因課時少，在課程設(shè)計中往往是首先減少實驗實習(xí)，致使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱或缺失。同時，非地質(zhì)院校開設(shè)的土木工程專業(yè)，基本上都沒有地質(zhì)基礎(chǔ)方面的實驗室，如礦物巖石實驗室、地質(zhì)構(gòu)造模型室，以及野外地質(zhì)實習(xí)基地。野外地質(zhì)實習(xí)的師資力量也不足，一般非地質(zhì)院校僅有1～2位工程地質(zhì)學(xué)任課教師，不具備帶領(lǐng)野外實習(xí)的條件，所以基本上都沒有開設(shè)野外實習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少感性認識，紙上談兵使這門實踐性很強的課程教學(xué)大打折扣。

三、教學(xué)改革措施

基于工程地質(zhì)學(xué)課程目前存在的主要問題及課程設(shè)置的重要性，在適當增加教學(xué)課時及工程地質(zhì)實驗實習(xí)資金投入的同時，依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)從以下兩方面著手改革。

（一）課程建設(shè)方面的改革

（1）相關(guān)課程的任課教師組成教學(xué)科研團隊，開展相關(guān)的教學(xué)科研活動。由于工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)課時少，所以從事工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)的教師相對較少，不能形成強大的師資隊伍。但工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)及基礎(chǔ)工程學(xué)課程知識相關(guān)性較大，可以組成一個教學(xué)科研團隊，開展相關(guān)的教學(xué)科研活動及設(shè)計性、綜合性實驗研究。對這些課程中相互交叉、重復(fù)的部分內(nèi)容進行協(xié)商調(diào)整。如工程地質(zhì)學(xué)中土的工程地質(zhì)特性，包括土的物質(zhì)組成、土的物理力學(xué)性質(zhì)、土的分類與分級，以及地下水的徑流狀態(tài)等，在土力學(xué)中屬于重點內(nèi)容。房屋建筑工程地質(zhì)問題及深基坑開挖工程地質(zhì)問題，在基礎(chǔ)工程學(xué)中有較詳細講授。這些內(nèi)容在工程地質(zhì)學(xué)中不宜重復(fù)授課。

（2） 充分利用實驗室教學(xué)資源。 據(jù)調(diào)查了解，許多理工科院校在開辦土木工程專業(yè)的同時，也開設(shè)有地理科學(xué)類專業(yè)，廣東石油化工學(xué)院也開設(shè)了這兩個專業(yè)。地理科學(xué)類專業(yè)開設(shè)的地質(zhì)學(xué)也都需要進行地質(zhì)基礎(chǔ)實驗。為充分利用實驗室教學(xué)資源，節(jié)約實驗室重復(fù)建設(shè)的資金投入，建議兩個專業(yè)共同建設(shè)使用礦物巖石實驗室、地質(zhì)構(gòu)造模型室，完善地質(zhì)基礎(chǔ)實驗教學(xué)。開展常見造巖礦物及三大類巖石的認識、鑒定實驗，增強學(xué)生對礦物、巖石的感性認識，開展地質(zhì)構(gòu)造模型實驗，使學(xué)生理解并掌握地質(zhì)構(gòu)造的立體空間展布。

（3）開設(shè)巖土工程勘察綜合性實驗。在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標中可見，畢業(yè)生應(yīng)能在工程勘察部門從事技術(shù)及管理工作。因此，在加強巖土工程勘察理論知識講授的同時，有必要開設(shè)巖土工程勘察綜合性實驗。把工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程學(xué)與工程測量等課程中簡單、分散、獨立的相關(guān)實驗統(tǒng)一起來，組合成為巖土工程勘察綜合性實驗。實驗內(nèi)容包括對某一建筑場地測量定位、鉆探、原位測試、采取巖土試樣、鑒定描述、室內(nèi)土工試驗，綜合分析評價，確定土巖層承載力特征值，建議建筑物的基礎(chǔ)持力層及基礎(chǔ)類型，提出與建筑場地、環(huán)境相關(guān)的巖土工程綜合治理建議。綜合性實驗旨在把實驗項目與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合運用能力、創(chuàng)新能力。巖土工程勘察綜合性實驗應(yīng)連續(xù)進行，獨立設(shè)置課程，時間具有連續(xù)性，可以培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)工作的毅力和能力，利于學(xué)生提前熟悉就業(yè)環(huán)境，增強工程意識，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。巖土工程勘察綜合性實驗更貼近土木工程專業(yè)實際，體現(xiàn)大工程觀的教育思想。

（4） 開設(shè)工程地質(zhì)相關(guān)的專題講座。 定期開設(shè)工程地質(zhì)相關(guān)專題講座，介紹工程地質(zhì)與工程建設(shè)的依附關(guān)系，介紹工程建設(shè)、巖土工程治理等方面有關(guān)工程地質(zhì)的典型案例和最新研究成果，提高學(xué)生對工程地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和日后工程建設(shè)設(shè)計施工時對工程地質(zhì)條件的重視。介紹工程地質(zhì)的新理論、新技術(shù)和新方法，拓寬學(xué)生的知識面，開闊視野，使學(xué)生更多地了解、接受最新的前沿科技成果，使學(xué)生能站在更高、更廣的角度分析問題，為學(xué)生將來成為優(yōu)秀的土木工程師打下扎實的基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)方法改革

（1）首先要教會學(xué)生獲取知識及創(chuàng)新的能力。 大學(xué)本科教學(xué)的核心并不是讓學(xué)生去掌握某一種實驗方法或某一個專業(yè)知識，而是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路及方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識及創(chuàng)新的能力[3]，實現(xiàn)青出于藍而勝于藍。根據(jù)專業(yè)特點，掌握地質(zhì)學(xué)“將今論古、以古證今”的思維方式和研究方法，養(yǎng)成從地質(zhì)演化角度分析工程地質(zhì)條件的思維習(xí)慣。地球的內(nèi)外力地質(zhì)作用是永不停息的，無時無刻都在按地質(zhì)演化規(guī)律發(fā)生著變化，特定的建筑工程與場地地質(zhì)環(huán)境之間是有條件的、動態(tài)的平衡，一旦某一因素的變化超越了平衡極限，平衡被打破，工程地質(zhì)條件就要發(fā)生變化，甚至危害建設(shè)工程，引發(fā)建設(shè)工程事故。學(xué)會分類、總結(jié)、歸納及演繹的邏輯思維方法，將復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象（問題）簡單化，將特殊的地質(zhì)現(xiàn)象（問題）典型化，將一般的地質(zhì)現(xiàn)象（問題）規(guī)律化[4]。提高學(xué)生自主獲取知識的能力，拓展思維，使學(xué)生能在課堂授課時間以外，通過自學(xué)獲得更多有關(guān)工程地質(zhì)的知識，為日后的拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。

（2）重視學(xué)生對實物標本的接觸觀摩鑒定，實施全開放實驗。為學(xué)生認識、鑒定常見造巖礦物及常見巖石創(chuàng)造條件，實施全開放實驗。也就是在相應(yīng)的內(nèi)容講授及實物標本鑒定演示后，把多套常見礦物巖石標本分組留給學(xué)生長時間保管。如圖3所示，學(xué)生在宿舍利用課余時間做常見礦物巖石鑒定實驗，學(xué)生在做鑒定實驗時允許其刻劃、敲打標本，讓學(xué)生有較多機會接觸、認識、鑒定實物標本，并相互交流討論鑒定體會，反復(fù)識記常見造巖礦物及巖石的主要特征。填補部分院校沒有地質(zhì)基礎(chǔ)實驗室的缺陷，可以收到在實驗室實驗異曲同工的效果。在實際工作中常見的礦物主要有石英、長石、云母、方解石等，常見的巖石主要有花崗巖、閃長巖、玄武巖、礫巖、砂巖、泥巖、頁巖、石灰?guī)r、片麻巖、千枚巖等，這些礦物巖石標本比較容易采集。可利用野外實量采集這些常見的礦物巖石標本，或到地質(zhì)勘察及地質(zhì)礦產(chǎn)生產(chǎn)單位收集這些標本，個別難采集的標本應(yīng)投入資金購買。正由于這些標本容易采集，可當作易耗品借給學(xué)生保管，課程結(jié)束后才回收標本，提高實驗標本的利用率。

圖3 學(xué)生利用課余時間鑒定礦物巖石標本

（3）重視地質(zhì)理論與工程實踐的密切聯(lián)系。 地質(zhì)是工程地質(zhì)，不能脫離工程建設(shè)而單純講授地質(zhì)理論。如講授三大類巖石時，應(yīng)結(jié)合工程實例分析其工程性質(zhì)，介紹其作為建筑材料、地基、邊坡與周圍環(huán)境的工程性質(zhì)。在講授地下水對工程建設(shè)的影響、常見不良地質(zhì)作用及其防治、不同工程類型常見工程地質(zhì)問題等內(nèi)容時，緊密結(jié)合較典型的實際工程案例講授。如茂名市某單位辦公樓建筑基礎(chǔ)工程案例，建筑物設(shè)計有一層地下室，設(shè)計采用天然地基箱型基礎(chǔ)，由于設(shè)計人員對地下水設(shè)防水位不重視，沒有抗浮設(shè)計，在樓房建到地面時回填了基坑邊坡，平整了室外地面。當建到第二層時，一場暴雨使整棟建筑物上浮，升高了38 cm，造成工程事故。通過具體工程案例，與學(xué)生共同分析、討論，找出工程事故的工程地質(zhì)原因，提出有關(guān)工程地質(zhì)問題的防治措施，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，及分析問題、解決問題的能力。

（4）充分利用多媒體技術(shù)教學(xué)。 多媒體教學(xué)不僅可以擴大課堂教學(xué)的信息量，而更主要的是增強教學(xué)直觀性，提高教學(xué)質(zhì)量。如將各種地質(zhì)現(xiàn)象、工程地質(zhì)問題、不良地質(zhì)作用及其防治措施，特別是由于地質(zhì)原因造成的工程事故及處理措施，以圖片的形式給學(xué)生演示，輔助教學(xué)。把地質(zhì)構(gòu)造、地層接觸關(guān)系等地質(zhì)演化形成過程制作成動畫，使學(xué)生更容易理解并增強記憶。如背斜、向斜構(gòu)造的形成過程及在地面出露的巖層新老關(guān)系特征，以動畫展示各階段的過程：地殼下降的同時沉積一套從下至上、由老到新的地層層序地層受水平運動擠壓形成背斜、向斜褶皺構(gòu)造顯示背斜核部為老巖層，兩翼為新巖層，向斜核部為新巖層，兩翼為老巖層地殼上升的同時背斜、向斜上部地層被風(fēng)化剝蝕削平或背斜成谷向斜成山從地表面顯示中間為老巖層，兩側(cè)新巖層對稱重復(fù)出現(xiàn)的為背斜；中間為新巖層，兩側(cè)老巖層對稱重復(fù)出現(xiàn)的為向斜。利用錄像設(shè)備將野外地質(zhì)實習(xí)、巖土工程勘察施工（包括各種測試、鉆探等）制作成電視錄像片，在講授相應(yīng)的內(nèi)容時播放，或放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生隨時下載觀看。增強感性認識，為實踐實習(xí)打好基礎(chǔ)，也可以節(jié)省實踐實習(xí)時間，或代替部分實踐實習(xí)，填補部分院校沒有開設(shè)實踐實習(xí)教學(xué)的不足。生動、形象、直觀的教學(xué)使學(xué)生更容易理解。

四、結(jié)語

工程地質(zhì)學(xué)是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門學(xué)時不多、內(nèi)容豐富、教學(xué)難度較大、富有挑戰(zhàn)性的課程。要培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識充實，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀土木工程師，學(xué)校必須要加大對專業(yè)建設(shè)的投入：完善基礎(chǔ)地質(zhì)實驗室并定期補充足夠數(shù)量的實驗標本，建立野外地質(zhì)實習(xí)基地，確保相應(yīng)的實踐實習(xí)，包括工程地質(zhì)勘察實習(xí)。任課教師更要加強學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、改革教學(xué)方法，更新工程地質(zhì)新技術(shù)、新方法，收集積累工程實踐案例，從工程建設(shè)實際出發(fā)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高級工程技術(shù)人才。

參考文獻：

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[3]張俊林.在本科畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的改革與實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（1）：20-21.

[4]曹麗文.工程地質(zhì)學(xué)思維方法培養(yǎng)的教學(xué)研究[J].中國地質(zhì)教育，2002（4）： 54-57.

Teaching reform on engineering geology

WANG Yanqiang

篇（3）

安全科學(xué)與工程作為一級學(xué)科始，前人在學(xué)科發(fā)展[1][2]、課程建設(shè)[3][4]、教學(xué)方法[5]、人才培養(yǎng)[6-8]等方面進行了卓有成效的研究，工程地質(zhì)學(xué)是安全工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，四川師范大學(xué)在構(gòu)建安全工程卓越工程師教育教學(xué)體系過程中，工程地質(zhì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)模式相對滯后，本文結(jié)合工程地質(zhì)學(xué)課程及安全工程專業(yè)特點，探討安全工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程存在的問題，提出課程改革的思路和措施。

1.工程地質(zhì)學(xué)的特點

工程地質(zhì)學(xué)以地質(zhì)問題為研究對象，是工程科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)及環(huán)境科學(xué)相互滲透、交叉形成的一門邊緣科學(xué)[9]。我校安全工程專業(yè)開設(shè)的工程地質(zhì)學(xué)涉及建筑、礦山兩大學(xué)科領(lǐng)域，涉及內(nèi)容包括基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程性質(zhì)、地質(zhì)勘察與評價等，具有鮮明的專業(yè)特色。

1.1基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)特點。基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)[10]，涉及內(nèi)容包括礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、資源、環(huán)境學(xué)等多門學(xué)科。當前很難為學(xué)生傳授一種統(tǒng)一的思想來解決今后可能遇到的地質(zhì)問題，因此在講授基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)基本理論的同時，重點啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)基本原理具體問題具體分析，為培養(yǎng)能分析、解決實際問題，具有創(chuàng)新能力的卓越工程師奠定基礎(chǔ)。

1.2巖土工程性質(zhì)特點。巖土工程性質(zhì)是討論巖土的成因類型、巖石礦物學(xué)特征、組成成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造，他們的物理性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)，巖土工程分類以及不良性質(zhì)的改善和處理等。不同礦物形成的巖體或土體其性質(zhì)不同。巖土的物理、力學(xué)性質(zhì)影響巖、土體的強度、變形及其滲流構(gòu)成了巖土工程地質(zhì)性質(zhì)的理論基礎(chǔ)，是教學(xué)的核心內(nèi)容。

1.3地質(zhì)勘察與評價特點。工程地質(zhì)勘察是為查明影響工程建筑物的地質(zhì)因素而進行的地質(zhì)調(diào)查研究工作[9]。主要是對地質(zhì)災(zāi)害、工業(yè)與民用建筑物、地下建筑工程、水利水電及礦山地質(zhì)的勘察。在教學(xué)過程中，不僅要講授工程地質(zhì)勘察的通用方法，還要讓學(xué)生了解不同方法的適用性、工程地質(zhì)勘察與評價的研究進展及發(fā)展趨勢。

1.4工程地質(zhì)學(xué)課程特點。工程地質(zhì)學(xué)課程涉及基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程學(xué)、地質(zhì)勘察學(xué)、土木工程學(xué)及煤礦地質(zhì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，其研究對象具有復(fù)雜性，研究方法具有多樣性，課程內(nèi)容廣泛、知識點多、理論性強等特點，內(nèi)容相對抽象、難以理解，在教學(xué)過程中應(yīng)充分研究內(nèi)容特點，綜合應(yīng)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行理解掌握，以達到教學(xué)目的。

2.工程地質(zhì)教學(xué)存在的問題

大規(guī)模工程建設(shè)、煤炭資源開發(fā)帶來眾多新的復(fù)雜的工程地質(zhì)問題（如高邊坡工程、深基坑工程、長隧道工程、深部煤炭開發(fā)、高溫高壓礦井等），安全生產(chǎn)存在眾多隱患。如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生既能夯實理論基礎(chǔ)，又具備能解決實際問題的能力是擺在本課程教學(xué)面前重要的問題。當前教學(xué)過程中還存在著教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問題影響課程教學(xué)質(zhì)量。

2.1教學(xué)內(nèi)容不合理。安全工程專業(yè)目前使用的教材為趙法鎖教授等編寫的“工程地質(zhì)學(xué)”[11] ，主要參考書為李智毅教授編寫的“工程地質(zhì)學(xué)概論”[9]、李雋蓬教授編寫的“土木工程地質(zhì)”[12] 和胡紹祥教授編寫的“礦山地質(zhì)學(xué)”[13]，使用教材重點突出基礎(chǔ)地質(zhì)、巖土及地質(zhì)災(zāi)害內(nèi)容。但未包含礦山工程中常見的工程地質(zhì)問題，缺少與本校安全工程相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生全面了解礦山工程地質(zhì)的特點和問題。而“礦山地質(zhì)學(xué)”則缺少與建筑安全相適應(yīng)的知識構(gòu)架。

2.2教學(xué)方法單一。目前，工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)依然采用課堂講授輔以ppt演示的傳統(tǒng)方式。且ppt未經(jīng)過合理的開發(fā)，造成一些具體講解的基本原理和公式的推導(dǎo)過程被忽略[14]，教學(xué)效果不理想。

2.3教學(xué)模式落后。以往的工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)以“教師書本講解――學(xué)生接受學(xué)習(xí)”為主。缺少對實際問題的分析及不確定問題的探討；教學(xué)以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體地位；缺少與學(xué)生的有效交流和溝通，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。

3.工程地質(zhì)學(xué)課程改革

由于“工程地質(zhì)學(xué)”課程對安全工程本科生的培養(yǎng)立足于掌握基礎(chǔ)地質(zhì)、巖土工程性質(zhì)及工程勘察的基礎(chǔ)知識，初步具備分析建筑工程、礦山工程實際地質(zhì)問題的能力。因此，針對目前課程存在的問題，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)模式三個方面提出了課程改革思路和措施。

3.1優(yōu)化教學(xué)模塊，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。將“工程地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論模塊和專業(yè)特色模塊。基礎(chǔ)理論模塊包括基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程性質(zhì)、工程地質(zhì)勘察三篇內(nèi)容，重在強化理論基礎(chǔ)。專業(yè)特色模塊兼有建筑、礦山特色，其中建筑特色選取地基工程、邊坡工程及地下工程中與工程地質(zhì)相關(guān)知識內(nèi)容，重在面向建筑安全；礦山特色選取煤炭資源、煤礦工程與工程地質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，重在面向礦山，培養(yǎng)學(xué)生初步分析實際問題的能力，各模塊的具體內(nèi)容見表1。

表1 “工程地質(zhì)學(xué)”課程模塊分配表

3.2豐富教學(xué)手段，夯實基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識是進行生產(chǎn)和科研的基礎(chǔ)，考慮到工程地質(zhì)學(xué)課程特點，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式講解不便，學(xué)生聽講積極性不高，教學(xué)效果不理想。圖文并茂的多媒體課件調(diào)動課堂情緒；典型案例分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及自主分析實際問題的能力；引導(dǎo)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，思維發(fā)散；討論式教學(xué)讓學(xué)生進行思想碰撞，總結(jié)歸納；實驗教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及科研思維。通過多種教學(xué)方法的結(jié)合達到夯實基礎(chǔ)知識，提升專業(yè)素質(zhì)，提高科研思維的效果。

3.3 “課上思考學(xué)習(xí)、線上交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，教師作為“客體”在教學(xué)課程中起到引導(dǎo)及監(jiān)督作用。課堂上主要通過圖片、視頻等引出問題，學(xué)生分析基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，由學(xué)生自主思路完成基本知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“課上思考學(xué)習(xí)”。如在講解土的三相介質(zhì)物質(zhì)組成時，首先展示建筑傾倒照片，引出地基失穩(wěn)工程地質(zhì)問題，使學(xué)生帶著問題去思考，然后通過講解抽取地下水引起地面沉降引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解土是由固相、液相、氣相組成的三相介質(zhì)。

篇（4）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0238-02

0引言

目前，為了適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求[1,2]，調(diào)整培養(yǎng)方案，采用學(xué)分制，勢在必行。眾所周知，學(xué)分制教育模式以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。學(xué)分制于19世紀末首創(chuàng)于美國哈弗大學(xué)[3]，目前學(xué)分制已在國內(nèi)高校全面推行。工程地質(zhì)學(xué)是土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實踐性較強，實驗、實習(xí)所占比重較大。積極主動探索學(xué)分制下工程地質(zhì)學(xué)實驗教學(xué)問題，具有重要現(xiàn)實意義。

1目前《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)存在的問題

經(jīng)過對國內(nèi)20余所高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的《工程地質(zhì)學(xué)》實驗教學(xué)調(diào)研，可將目前《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)存在的問題歸結(jié)為三方面：

1.1 實驗教學(xué)資源投入嚴重不足教學(xué)資源投入問題是各高校普遍面臨的突出問題, 實驗教學(xué)涉及問題主要有兩個方面：其一是實驗設(shè)備和場地。隨著高校的擴展，對實驗設(shè)備和場地的需求量很大，需要投入的經(jīng)費較多，在有限的實驗時間，學(xué)生人數(shù)與臺套數(shù)完全不成比例；即使購回了儀器，又沒有實驗場地，以至于部分實驗項目無法開設(shè)，如重慶市某交通類高校的工程地質(zhì)學(xué)實驗課擬開設(shè)學(xué)生礦物巖石鏡下實驗，需要學(xué)生自己動手掌握切片、磨片、觀察全過程，但是由于沒有底樓的房間，該實驗迄今尚未開出；工程地質(zhì)學(xué)鉆探實驗也由于沒有場地和設(shè)備而從未開設(shè)。其二是學(xué)校對實驗室教師的激勵問題。盡管培養(yǎng)人才是教師的天職，但在各方面調(diào)動教師的積極性對教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著影響[5]，如成都某交通類高校的實驗室老師執(zhí)行的是崗位職，教師在實驗室上課的多少跟待遇無關(guān)，只跟職稱有關(guān)，缺乏相應(yīng)的激勵機制，教師多開課程、學(xué)生選修人數(shù)多等沒有得到相應(yīng)的獎勵，雖然學(xué)校提倡多開展設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新型等實驗項目,提倡開放性實驗，甚至每學(xué)期學(xué)校都要檢查開展情況，但教師沒有多承擔(dān)教學(xué)工作量的積極性，同時認為實驗室老師是教輔人員，不鼓勵教師繼續(xù)深造，導(dǎo)致很多老師缺乏責(zé)任感，知識陳舊，根本不關(guān)心理論課教材、學(xué)生所屬專業(yè)，實驗教學(xué)效果較差。

1.2 實驗教學(xué)方式死板、時間不靈活工程地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的自然科學(xué)，學(xué)生僅通過學(xué)習(xí)書本上的概念、理論，不進行一定的實踐，是很難理解很多工程地質(zhì)學(xué)現(xiàn)象的，目前大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學(xué)室內(nèi)實驗是在教師已準備好的特定條件下，讓學(xué)生進行已知的造巖礦物與巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的肉眼觀察，以觀察為主，這種“牽著走”的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生實驗簡單的錯覺[2]，結(jié)果學(xué)生自己思考得很少，少數(shù)學(xué)生實驗時不動腦、不動手、依賴性強。老師的教與學(xué)生的學(xué)方法單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有的高校由于種種原因采用工程地質(zhì)學(xué)集中實驗，理論教學(xué)與實驗教學(xué)嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難和缺乏興趣。目前,多數(shù)高校的工程地質(zhì)學(xué)實驗課實行部分開放作為試點探討，若實驗室不實行開放式實驗教學(xué),很難推動高校學(xué)分制教學(xué)體制改革,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 實驗教學(xué)內(nèi)容不符合知識的邏輯性工程地質(zhì)學(xué)是一門理論性和實驗性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。在推行學(xué)分制下，現(xiàn)行強調(diào)“厚基礎(chǔ)，薄專業(yè)”的課程設(shè)置指導(dǎo)思想中，專業(yè)課所分配學(xué)時數(shù)已大幅減少。大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學(xué)學(xué)分少，實驗課時少，實驗內(nèi)容陳舊，造巖礦物與三大類巖石的識別，靠一些簡單的工具,通過肉眼識別，不便于地質(zhì)學(xué)基本理論的掌握，如沉積巖中的膠結(jié)物的類型,巖漿巖中的晶體與非晶體，等粒與斑狀結(jié)構(gòu)等區(qū)分，靠肉眼鑒別很難，還有地質(zhì)構(gòu)造的分析與地質(zhì)圖的分析、地質(zhì)剖面的繪制等部分，如不通過綜合強化訓(xùn)練，很難達到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實驗教學(xué)模式

2.1 實驗教學(xué)管理模式的人性化學(xué)校要有激勵實驗教師的政策，鼓勵教師熱愛本職工作，善于鉆研業(yè)務(wù)，采用坐班制；工程地質(zhì)學(xué)實驗教學(xué)管理要具有自動化特點，要有專門工程地質(zhì)學(xué)實驗教學(xué)中心的網(wǎng)站，把要開設(shè)的工程地質(zhì)學(xué)實驗課程的時間、教師、教室及時掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己時間采用網(wǎng)上預(yù)約，便于控制學(xué)生來上實驗課的人數(shù)，實驗室實現(xiàn)全天后開放，對少數(shù)學(xué)生希望在學(xué)一遍也是允許的，歡迎學(xué)生走進實驗室，自己動手，與老師探討問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生覺得喜歡工程地質(zhì)學(xué)實驗課。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的全面性和創(chuàng)新性為了適應(yīng)工科學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論為指導(dǎo)思想[1]，將重心調(diào)整到重視學(xué)生創(chuàng)新能力上來。工程地質(zhì)學(xué)實驗內(nèi)容要涵蓋既要常見的礦物巖石和巖石識別鑒定，又要有綜合技能的培養(yǎng)如地質(zhì)平面圖分析、圖切地質(zhì)剖面、使用地質(zhì)羅盤儀測定沉積巖產(chǎn)狀等，據(jù)此將課程實驗教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整（表1），室內(nèi)實驗學(xué)時數(shù)增加到16學(xué)時，其中驗證型實驗由原來的70%降低為43.75%，綜合型和設(shè)計型實驗增加到56.25%。

2.3 實驗時間的靈活性學(xué)分制下教學(xué)要突出學(xué)生選課和上課的靈活性，實驗課采用網(wǎng)上預(yù)約，實驗室公布提前在網(wǎng)上公布上課的內(nèi)容、教師和地點。要協(xié)調(diào)好學(xué)生人數(shù)，一個實驗項目人數(shù)不能超過30人。部分學(xué)生對難度大的實驗內(nèi)容或?qū)W生對實驗內(nèi)容興趣較濃的內(nèi)容可以重復(fù)預(yù)約實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和主觀能動性。

2.4 教學(xué)方式的引導(dǎo)性和多樣性教學(xué)要分層次教學(xué)，不能一味強調(diào)以教師為主體，重心調(diào)整為以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮實驗教師的引導(dǎo)作用。每次實驗課前教師提出實驗要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，下次上課前應(yīng)考核，給定成績，不合格者勸其準備好了再來。驗證性實驗也要組織有序，將室內(nèi)實驗教學(xué)分三個階段進行，以礦物巖石學(xué)習(xí)為例：

第一階段：為了滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生一定的時間用于觀察各類標本模型，讓學(xué)生帶有好奇心進行學(xué)習(xí)，喜歡工程地質(zhì)實驗。

第二階段：讓學(xué)生從專業(yè)角度去對每一種巖石礦物標本進行特性分析。

第三階段：列出典型、常見的礦物，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成其特征描述，指出必須掌握的常見的造巖礦物，為后面掌握三大類巖石的實驗打基礎(chǔ)，如常見的巖漿巖的造巖礦物，沉積巖的造巖礦物、變質(zhì)巖的造巖礦物，歸類總結(jié)，經(jīng)思考達到更進一步的掌握。

為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實驗室教師可以把常見的造巖礦物和三大類巖石放在一起編上號，讓學(xué)生隨機抽查號碼來鑒定常見的造巖礦物和巖石，并計入最總的考核成績。

還可通過討論的方式加深學(xué)生對工程地質(zhì)學(xué)理論內(nèi)容的理解，提高學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，這種“指著走”的教學(xué)方法利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，開拓學(xué)生的思維和提高學(xué)生的洞察力培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴肅認真和實事求是的學(xué)風(fēng)。

2.5 考核方式的系統(tǒng)性對學(xué)生的考核要全面，分為預(yù)習(xí)情況占10%，上課簽到占10%，現(xiàn)場隨機抽查的礦物巖石鑒定成績占10%，每位學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交一份包括所有實驗內(nèi)容的綜合實驗報告成績占70%，最后得到的實驗成績應(yīng)為按比例組成的總成績。

3結(jié)論

3.1 為了適應(yīng)當前高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實驗教學(xué)優(yōu)化改革勢在必行。

3.2 目前高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的《工程地質(zhì)學(xué)》實驗教學(xué)存在實驗教學(xué)資源投入嚴重不足、實驗教學(xué)方式死板、時間不靈活、教學(xué)內(nèi)容安排不符合知識的邏輯性等問題。

3.3 從實驗教學(xué)管理模式的人性化、教學(xué)內(nèi)容全面性和創(chuàng)新性、實驗時間的靈活性、教學(xué)方式的引導(dǎo)性和多樣性、考核方式的系統(tǒng)性等方面，提出了學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實驗教學(xué)模式。

參考文獻：

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[2]劉勇健.工程地質(zhì)學(xué)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討.高等建筑教育，2005，14（4）：25-27.

篇（5）

土木工程專業(yè)開設(shè)工程地質(zhì)專業(yè)課程，對學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，特別是解決在建筑基礎(chǔ)設(shè)計和施工中遇到的工程地質(zhì)問題起著重要的作用。學(xué)好這門課程可以鞏固之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，為以后的專業(yè)課程和參加工程實踐工作有著十分重要的意義。

1 《工程地質(zhì)與土力學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式過于落后

傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求。課堂講授主要以教材為主，講得精，講得細，但繁多的教學(xué)內(nèi)容，高難度的計算，再加上缺乏理論聯(lián)系實際，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性難以提高，教學(xué)效果大打折扣。灌輸式和應(yīng)試式上的課程教學(xué)最大的詬病是缺少互動性，缺少討論，忽視了課外實踐，其教學(xué)深度難以達到人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

與大多數(shù)課程一樣， 課程內(nèi)容偏于陳舊，教學(xué)內(nèi)容的更新程度遠落后于本學(xué)科的發(fā)展。土力學(xué)在教學(xué)內(nèi)容改革時，應(yīng)該注意夯實基礎(chǔ)知識，兼顧學(xué)科前沿動態(tài)，重視知識運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 師資力量過于薄弱

教學(xué)手段單一，主要是依靠課堂板書講授，多媒體教學(xué)很少；課程教學(xué)仍停留在灌輸式和應(yīng)試式上，缺少師生互動以及理論聯(lián)系實際。

1.4 實踐性教學(xué)不足

因課時少，在課程教學(xué)中往往是首先減少實驗實習(xí)這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實踐教學(xué)薄弱或缺失。我們知道土力學(xué)是理論性和實踐性都很強的自然科學(xué)，大部分土力學(xué)的理論是建立在實驗和現(xiàn)場測試基礎(chǔ)上的。目前教學(xué)中普遍存在過分重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式不能滿足土木專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

1.5 教學(xué)設(shè)施不齊全

從教學(xué)設(shè)施來看， 非地質(zhì)院校開設(shè)的土木工程專業(yè)，基本上都沒有地質(zhì)基礎(chǔ)方面的實訓(xùn)室，如礦物巖石實訓(xùn)室、地質(zhì)構(gòu)造模型室以及野外地質(zhì)實習(xí)基地。由于該課程缺少實驗設(shè)備，目前還不能完全滿足教學(xué)要求。此外，部分高校雖然有健全、完善的教學(xué)設(shè)施，但是在實際的教學(xué)活動中卻沒能充分地對其加以利用，造成了資源的浪費。

2 《工程地質(zhì)與土力學(xué)》課程的具體可行性措施

2.1 革新《工程地質(zhì)與土力學(xué)》的課程內(nèi)容

土力學(xué)理論性較強，內(nèi)容相對較枯燥，在教學(xué)中應(yīng)盡可能的將一些巖土方面的工程案例，結(jié)合講課內(nèi)容介紹給學(xué)生，或者以講座的形式介紹典型的工程實例、最新研究成果以及學(xué)科前沿動態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容選擇的原則除根據(jù)實際教學(xué)需要和工程地質(zhì)課程特點之外，還要考慮教學(xué)學(xué)時數(shù)以及與工程地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程的銜接內(nèi)容，以學(xué)生能正確使用勘察成果為主線，以掌握工程地質(zhì)學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，精選教學(xué)內(nèi)容。工程地質(zhì)學(xué)課程共選擇八章，內(nèi)容包括緒論、巖石的成因類型及其工程地質(zhì)特征、地質(zhì)構(gòu)造及其對工程的影響、土的工程性質(zhì)及分類、地下水、不良地質(zhì)現(xiàn)象的工程地質(zhì)問題、工程地質(zhì)原位測試、工程地質(zhì)勘察，對于不同模塊應(yīng)采取不同教學(xué)方法和學(xué)時分配。

2.2 改變《工程地質(zhì)與土力學(xué)》的教學(xué)方式

正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系，建立一種互動式課堂教學(xué)模式，多提問題，讓學(xué)生進行廣泛的討論，由“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩薄Ｔ谥v課中我一般都按照“提出問題――分析問題――解決問題”這條思想路線進行講授，學(xué)生的思維可以從這種教學(xué)模式中一次次得到鍛煉和加強。另外，由“填鴨式”教學(xué)變?yōu)椤皢l(fā)式”或“互動式”教學(xué)，會使課堂氣氛更活躍，更具感染力。比方說，通過介紹國內(nèi)外一些有重大影響失事工程的實例，講授如果不進行工程地質(zhì)勘察，不查清場地工程地質(zhì)條件，或不重視場地地質(zhì)環(huán)境因素，盲目進行設(shè)計和施工，可能會帶來嚴重的后果，讓學(xué)生從這些教訓(xùn)中能真正意識到工程地質(zhì)在土木工程專業(yè)中的地位和重要性。

2.3 增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程實驗教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的學(xué)生動手能力和科學(xué)研究能力。目前，我們只設(shè)置教學(xué)大綱規(guī)定的常規(guī)實驗科目，包括液塑限測定、擊實試驗、固結(jié)試驗、直剪試驗等。實踐中我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，適當增設(shè)一些綜合性和探索性的實驗，除了在教學(xué)過程中組織學(xué)生到施工現(xiàn)場進行觀摩，閱讀實際工程勘察資料，聘請生產(chǎn)單位給學(xué)生進行實際操作以外，還可安排野外工程地質(zhì)實習(xí)。其宗旨在于把實驗項目與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合運用能力及創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生提前熟悉就業(yè)環(huán)境，增強工程意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在走出校門，走上工作崗位之后，能夠?qū)⒃趯W(xué)校學(xué)到的知識合理、嫻熟地運用到實際生產(chǎn)建設(shè)之中，為學(xué)生成為優(yōu)秀的土木工程師打下扎實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

“質(zhì)量工程”是高等教育領(lǐng)域改革的一項重要工程，是新時期的教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開高水平的課程建設(shè)，實踐證明，將案例法、錄像教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法運用到不同教學(xué)內(nèi)容當中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，有效地提高了教學(xué)課堂的效率，學(xué)生通過理論結(jié)合實際，利用所學(xué)的基本知識原理來解決實際工程中遇到的棘手問題，為將來從事工程設(shè)計和施工設(shè)計奠定了扎實的基礎(chǔ)。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0251-02

一、引言

周口店野外實踐教學(xué)區(qū)位于太行山山脈北段與華北平原的臨接處，大地構(gòu)造單元隸屬于華北陸塊燕山板內(nèi)（陸內(nèi)）構(gòu)造帶教學(xué)區(qū)內(nèi)諸多的地質(zhì)遺跡難易適中，加之區(qū)位優(yōu)勢和便利的交通條件，使周口店野外實踐教學(xué)站成為享譽國內(nèi)教育界的野外實踐教學(xué)場所。

周口店地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)野外教學(xué)實習(xí)是我校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）本科生一門重要的實踐課程，教學(xué)效果對本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著較大的影響，因此本文針對我校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）培養(yǎng)要求和專業(yè)特點，結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上，就教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進行探討。

二、教學(xué)內(nèi)容探討

周口店地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)野外教學(xué)實習(xí)由簡到繁、循序漸進，共劃分為：路線地質(zhì)教學(xué)階段、獨立綜合填圖實踐和地質(zhì)（實習(xí)）報告編寫三個階段。

我校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）周口店野外教學(xué)為期四周，學(xué)生系統(tǒng)地掌握常規(guī)的地質(zhì)調(diào)查方法和基本技能，包括：（1）地層的野外觀察和描述；（2）羅盤和地形圖使用；（3）地層實測剖面；（4）獨立地質(zhì)填圖；（5）野外教學(xué)實習(xí)報告編寫等五個內(nèi)容。

地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）周口店教學(xué)除按照地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)野外教學(xué)任務(wù)和要求外，考慮到專業(yè)特點以及后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的銜接，筆者認為還需要注意如下方面：

1.注重圖件繪制能力訓(xùn)練。周口店野外教學(xué)實習(xí)圖件編制包括地質(zhì)素描圖、信手剖面圖、實測剖面圖、地層綜合柱狀圖、綜合材料圖、地質(zhì)平面圖以及構(gòu)造綱要圖。根據(jù)筆者周口店教學(xué)經(jīng)驗，要加強學(xué)生圖件的編制能力，首先要強化地質(zhì)素描以及信手剖面圖的繪制訓(xùn)練。地質(zhì)素描的技巧以及步驟詳見《野外地質(zhì)素描》，在此只針對筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出幾點注意事項供參考：（1）地質(zhì)素描是對地質(zhì)現(xiàn)象的形態(tài)特征和規(guī)律采用線條為主要表現(xiàn)形式予以表達，故素描之前，首先需要認真觀察、看懂地質(zhì)現(xiàn)象，然后才能畫出正確的素描。如八角寨埡口附近的石香腸構(gòu)造素描，除了石香腸特征（形成原因）外，還需要表現(xiàn)出剪切構(gòu)造的性質(zhì)、運動方向以及與石香腸構(gòu)造的先后順序等要點。（2）圖形比例以及關(guān)鍵點或者地質(zhì)現(xiàn)象在圖中的位置。如孤山口火車站復(fù)雜褶皺構(gòu)造素描中可以教會學(xué)生根據(jù)電線桿長度和間距估算出剖面高和長，然后根據(jù)野簿尺寸確定整數(shù)比例尺。地質(zhì)點或現(xiàn)象的定位，首先確定典型的地形地物（擋墻、電線桿）或顯著的構(gòu)造點位置，再確定其他構(gòu)造點或者要素的相對位置，從而避免素描失真。（3）先后順序。如進行褶皺類素描時應(yīng)首先畫兩翼，然后填充地層巖性，這樣可以避免褶皺形態(tài)失真；對于斷層則先確定斷層面的位置和產(chǎn)狀，然后再繪兩盤地層巖性。為了表現(xiàn)出不同構(gòu)造期次，則應(yīng)遵循由新到老的順序。

信手剖面圖最大的問題是比例失調(diào)（地形失真）、巖層產(chǎn)狀不正確以及巖性組合錯誤等三個問題。

比例失調(diào)一般出現(xiàn)在手繪地形起伏較大的剖面，可目估剖面起始距離或者從地形圖上讀取以確定剖面長度，再根據(jù)野簿尺寸確定橫向比例尺。縱向比例尺則依據(jù)地形圖讀取高差或者根據(jù)樹木、電線桿等估算山頂與谷底高差來確定縱向比例尺。坡面線則可采用羅盤測量出俯角或仰角，然后基于山頂與坡角的高差和縱向比例尺確定坡面的基準線，然后根據(jù)實際坡面起伏修正。

巖層產(chǎn)狀主要為巖層傾向線畫反以及傾角過陡。教學(xué)時可以告訴學(xué)生巖層傾向與剖面方向夾角小于90°則巖層傾向線向剖面方向傾斜，當二者夾角大于90°時則巖層傾向線向剖面方向相反的方向傾斜。視傾角小于或等于真傾角，故信手剖面上的巖層傾角要小于真傾角，具體數(shù)值可查閱野簿后面的附錄表。

巖性組合畫錯的主要原因是學(xué)生并沒有養(yǎng)成“邊走邊觀察記錄，邊延伸剖面圖”的習(xí)慣，加之天氣炎熱，繪圖功底不扎實，很多學(xué)生憑印象畫，甚至有的相互抄襲，以訛傳訛。故教師在路線教學(xué)時，一定要嚴格督促學(xué)生訓(xùn)練其信手剖面功能。

2.強化獨立地質(zhì)填圖訓(xùn)練。獨立地質(zhì)填圖是學(xué)生掌握常規(guī)的地質(zhì)調(diào)查方法和基本技能的必由途徑，也是周口店野外教學(xué)成果的有效檢驗手段之一。

根據(jù)近六年的教學(xué)效果看，學(xué)生基本掌握了褶皺區(qū)的地質(zhì)填圖，而且對不同世代的褶皺構(gòu)造分析具有一定的能力，取得了良好的教學(xué)效果。但需要注意的是，部分學(xué)生對于大型斷層的確定以及填圖還存在困惑。對于此，筆者建議地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）填圖區(qū)調(diào)正為東區(qū)和西區(qū)，填圖時間延長至8天，不僅使學(xué)生的地質(zhì)野外功底加強，而且也后利于后續(xù)的《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》和《工程地質(zhì)勘察》課程的學(xué)習(xí)。

3.適當突出工程地質(zhì)專業(yè)特色。周口店實習(xí)區(qū)擁有豐富的野外地質(zhì)教學(xué)資源，部分路線同樣可以作為后續(xù)的《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的有益補充，如：

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0123-02

雙語教學(xué)是教學(xué)改革的重要方法之一，也是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力、面向未來的新型社會主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)人才的必然趨勢，同時也是評價專業(yè)辦學(xué)水平的一個標準[1]。為了適應(yīng)這一形勢，重慶交通大學(xué)經(jīng)過多年醞釀，于2011年成立了國際學(xué)院，并在2013經(jīng)教育部批準設(shè)立中外合作土木工程項目班，開始招收新生。通過土木工程（國際項目班）課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較高的專業(yè)英語水平，掌握扎實的專業(yè)知識，具有直接參與國際項目招（投）標、設(shè)計、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，具備較強的工程實踐能力、創(chuàng)新意識與良好的綜合素質(zhì)。通過工程師基本訓(xùn)練，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟、懂法規(guī)，具有國際競爭力的高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化的高層次土木工程技術(shù)人才[2]。工程地質(zhì)作為土木工程學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以在國際項目中實行雙語教學(xué)就顯得尤為重要。

一、工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)的背景

當前，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)蓬勃發(fā)展，許多大型的交通、能源和水利工程都已開工建設(shè)，這對工程地質(zhì)的研究與教學(xué)提出了新的要求。雖然眾多學(xué)者在工程地質(zhì)學(xué)研究方面取得了較多的理論和實踐研究成果，但仍然不能滿足工程技術(shù)飛速發(fā)展的需要。此外，近年來中國頻發(fā)的多種地質(zhì)災(zāi)害（地震、泥石流、滑坡等），對人民的生命財產(chǎn)造成了重大損失。因此，無論從工程建設(shè)還是災(zāi)害治理角度考慮，都應(yīng)該加大、加快對工程地質(zhì)學(xué)的研究力度。歐美等發(fā)達國家在工程地質(zhì)學(xué)研究領(lǐng)域有著較為成熟的經(jīng)驗和先進的理論方法，這就要求國內(nèi)的工程地質(zhì)研究人員具備較好的外文文獻閱讀水準，能快速地在海量的外文文獻中找到有用信息，并對其很好地理解。此外，高校作為培養(yǎng)中國國際人才的重要基地，必須在專業(yè)知識方面對學(xué)生進行有目的的專業(yè)英語培養(yǎng)，使學(xué)生今后能更好地適應(yīng)國際交流的需要[1]。

二、工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校工程地質(zhì)課程的講授以漢語教學(xué)為主，僅有少數(shù)高校開展了雙語教學(xué)的嘗試。在理論和實踐教學(xué)中也呈現(xiàn)出形式多樣的局面，有的高校采用全英文教材，有的高校僅在課件上采用全英文形式；在教授過程中，考慮到學(xué)生對知識點和專業(yè)術(shù)語的理解，教師基本不會采取全英文授課，仍以漢語或英漢交替為主。基于此，筆者結(jié)合自己幾年的工程地質(zhì)雙語教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)過程中的一些問題進行深入的總結(jié)和分析。

三、工程地質(zhì)雙語教學(xué)方法分析

無論采用何種教學(xué)方法，工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)的主體目標仍然是一致的，即要讓一名土木工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后，達到以下的基本要求和能力：（1）根據(jù)地質(zhì)資料在野外能辨認常見的巖石和土，了解其主要工程性質(zhì)；（2）能辨認基本的地質(zhì)構(gòu)造類型及較明顯、簡單的地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象，并了解這些構(gòu)造及不良地質(zhì)對工程建筑的影響；（3）能在土木工程設(shè)計、施工和運營中運用各種工程問題的基本知識。在該課程中實踐雙語教學(xué)必須有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)而不是削弱。對于工程地質(zhì)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，采用雙語教學(xué)的初衷，一方面是為了培養(yǎng)具有國際視野、掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技能、具有廣泛適應(yīng)性的國際化高級專門人才；另一方面也期望通過這種教學(xué)模式增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的實現(xiàn)。

工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)過程中的首要問題是學(xué)時緊張。根據(jù)教學(xué)大綱，工程地質(zhì)雙語教學(xué)學(xué)時數(shù)與漢語教學(xué)學(xué)時數(shù)基本相當。但在雙語教學(xué)過程中，很多重要的工程地質(zhì)專業(yè)術(shù)語和工程地質(zhì)分析原理，在英語講完后都會輔以漢語重復(fù)解釋，以便學(xué)生對知識點能夠理解透徹；另外，雙語教學(xué)中教師都會引入一些具有國際前沿性的專業(yè)知識，這就導(dǎo)致對于相同一個知識點的講授，雙語教學(xué)將占據(jù)更多的課堂時間，因此，按照教學(xué)大綱制定的學(xué)時數(shù)必然顯得較為拮據(jù)。所以，筆者建議在開展工程地質(zhì)雙語教學(xué)時，必須適度增加學(xué)時數(shù)，或者增加課外輔導(dǎo)學(xué)時，并計入教師工作量。此外，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以適度增加雙語課程的學(xué)分。

工程地質(zhì)雙語教學(xué)對教師提出更高的要求。工程地質(zhì)是所有土木工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，這就要求教師要具有廣闊的專業(yè)知識視野和扎實的基本理論功底，只有這樣才能將內(nèi)容系統(tǒng)進行融會貫通的講授。由于課堂上有相當比例的英文講授，因此課前備課必須做足功課，不僅內(nèi)容全面，而且要盡可能用英文原汁原味的表述講授內(nèi)容，所以備課時，盡量多參考原版教材。英語授課中，為了學(xué)生能更好地記憶和理解講授內(nèi)容，教師應(yīng)該降低PPT放映速度和英語講授語速，在使用多媒體教學(xué)的同時，注意結(jié)合板書等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多設(shè)置一些課堂環(huán)節(jié)，加強和學(xué)生之間的交流，可以每隔一定時間，詢問學(xué)生有什么問題或評論，鼓勵學(xué)生大膽提問，增加教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，這樣可以有效提高學(xué)生的興趣和積極性。

同樣，雙語教學(xué)也要求學(xué)生具有較高的英語基礎(chǔ)，國際項目班學(xué)生英語水平參差不齊，對待雙語教學(xué)的積極性和主動性也千差萬別。因此，在雙語教學(xué)實踐中要大膽創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，允許學(xué)生在開設(shè)課程初期自主選擇漢語課程或雙語課程進行試聽，對不同老師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格進行對比，并在規(guī)定期限內(nèi)選定適合自己的授課方式。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也能激勵教師更好地改進教學(xué)方法。

此外，在雙語教學(xué)過程中一定要杜絕啞巴英語現(xiàn)象。教師可以針對一些重要的知識點，設(shè)置成不同的專題，讓學(xué)生在課堂上講授，這可以在一定程度上增強他們說英語的勇氣。另外，為了能更好地講解專題知識，學(xué)生會在課前會花更多的時間和精力去查詢閱讀相關(guān)文獻，這也間接提高了其對知識的理解；為了能使自己更好地表達和精彩地演講，學(xué)生會查清每個單詞的發(fā)音，并反復(fù)練習(xí)陳述，會用盡心思制作演講PPT[1]，這些都能從很大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教材的選擇

國內(nèi)工程地質(zhì)教材建設(shè)始于上世紀50年代，之后各個時期都出現(xiàn)過比較經(jīng)典的教材，但至今還沒有專門適用于工程地質(zhì)學(xué)雙語教學(xué)的教材。筆者專業(yè)特點，并結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，精心選擇了石振明、孔憲立主編的，于2011年中國建筑工業(yè)出版社出版的《工程地質(zhì)學(xué)》（第2版）[3]。該教材詳細敘述了工程地質(zhì)和水文地質(zhì)的基本知識、巖土工程特性、不良地質(zhì)現(xiàn)象、工程地質(zhì)原位測試和勘察以及各類地質(zhì)問題對工程的影響，系統(tǒng)地闡述了工程地質(zhì)的基本原理、地質(zhì)作用及土木工程中的工程地質(zhì)問題及其勘察評價等，在注意學(xué)科本身的系統(tǒng)性時，力求充分反映近年國內(nèi)外工程地質(zhì)理論和實踐的發(fā)展水平。此外，筆者通過對近10年國外出版的工程地質(zhì)學(xué)英文教材進行了梳理統(tǒng)計后，選擇了由F.G.Bell編著的Engineering Geology[4]。該原版英文教材全面闡述了工程地質(zhì)基本理論知識，對重要知識點通過圖表、圖片等形式來加以說明，并詳細分析了工程建設(shè)中的地質(zhì)影響因素，系統(tǒng)闡述了工程地質(zhì)基本原理，與筆者所選中文教材能形成很好的對應(yīng)。通過這兩本教材，學(xué)生可以全面進行雙語學(xué)習(xí)。但畢竟是按兩套不同的教學(xué)體系編著而成的教材，所以兩種教材在交替使用過程中還是一定程度上破壞了課程的連續(xù)性。因此，若想保證雙語教學(xué)的授課質(zhì)量，最好能結(jié)合授課的具體專業(yè)，有的放矢地規(guī)劃編寫適合的工程地質(zhì)雙語教學(xué)教材。

五、教學(xué)資源建設(shè)

雙語教學(xué)實踐中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和建設(shè)是非常重要的。學(xué)院教務(wù)部門可以召集工程地質(zhì)教研室的老師和外籍教師組成一個雙語教學(xué)研究團隊，中外教師可以將備課和授課中搜集的工程案例、習(xí)題、圖片或工程現(xiàn)場的flas、視頻等教學(xué)資源拿出來集中討論，并結(jié)合具體教學(xué)實踐做出一定的篩選，將最終的篩選結(jié)果放在雙語教學(xué)課程網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。課程網(wǎng)站可以鏈接與我校有合作協(xié)議的外國院校或是其他的公開雙語教學(xué)資源庫。將網(wǎng)站對學(xué)生開放，并設(shè)置學(xué)生留言功能，可以將授課后的體會和建議在網(wǎng)站上予以反饋，以利于雙語課程教與學(xué)的良性循環(huán)。另外，為了使教學(xué)過程順利進行，可對與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材進行整合，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要[5]。

六、結(jié)語

作為土木工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，開設(shè)工程地質(zhì)雙語教學(xué)是其他后續(xù)土木相關(guān)專業(yè)課程雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者在總結(jié)分析國內(nèi)工程地質(zhì)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)體會和心得，提出一些提高雙語教學(xué)效果的建議。但工程地質(zhì)雙語授課是一種新的教學(xué)方式，還需國內(nèi)各高校相關(guān)教學(xué)人員加強交流，大膽創(chuàng)新，繼續(xù)探索研究教學(xué)方法，促進雙語課程教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[1]黃雨，卞國強，葉為民.土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)雙語教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2009，18，（2）.

[2]年延凱.土木工程專業(yè)國際工程地質(zhì)課程英文教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2014，23，（1）.

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0117-02

人類要求發(fā)展，必須與地球和諧相處，這是科學(xué)發(fā)展觀的主要內(nèi)容。任何建筑工程都離不開地質(zhì)環(huán)境。近代工業(yè)化進程中出現(xiàn)大規(guī)模的土木工程，工程師表現(xiàn)出了對地球科學(xué)的需求，從而使工程地質(zhì)學(xué)在30年代從前蘇聯(lián)開始形成了一門獨立的學(xué)科。工程地質(zhì)學(xué)研究的根本目的是使工程建設(shè)和運營最大限度地適應(yīng)地質(zhì)條件并盡可能地保護環(huán)境。為了達到這一目的，工程地質(zhì)學(xué)既要研究天然工程地質(zhì)條件對工程的影響，又要研究工程對地質(zhì)環(huán)境的反作用，特別是人為地質(zhì)災(zāi)害的可能性。在這些研究過程中，都必須充分發(fā)揮地質(zhì)思維的特點，在空間上從區(qū)域到場地再到區(qū)域、從深部到淺表再到深部，在時間上從歷史到現(xiàn)狀再到未來。地質(zhì)學(xué)研究對象涉及的時空跨度大，地質(zhì)思維方式注重系統(tǒng)性、強調(diào)演化，思維過程重視觀察和想象，以定性分析為主，思維成果具有相對性。土木工程師注重工程結(jié)構(gòu)形式，考慮材料特征和荷載，追求問題的確定答案。這兩種思維方式有明顯的區(qū)別，以下簡要地質(zhì)思維的幾個主要特征，并分析這些思維方式對工程技術(shù)人員的意義。

一、地質(zhì)學(xué)思維特點

1.系統(tǒng)性思維。從20世紀60年代末開始，地質(zhì)思維進入了新的發(fā)展階段，即全方位系統(tǒng)思維階段，它是以在時間上和空間上都達到或開始達到整體綜合和系統(tǒng)思維為特征的。系統(tǒng)性思維方式指導(dǎo)地質(zhì)工作者從問題各要素所固有的聯(lián)系來考察整體性事物，分析工程地質(zhì)問題的成因聯(lián)系、構(gòu)成工程地質(zhì)問題的組合關(guān)系、不同層次的工程地質(zhì)問題整體與其背景的關(guān)系等等。例如，2008年發(fā)生的汶川地震和2010年發(fā)生的舟曲泥石流災(zāi)害，看似是兩個孤立的事件，實際上是有成因聯(lián)系的。地殼運動造成地震活動的發(fā)生，地震使斜坡上的巖土體失穩(wěn)發(fā)生滑坡，松散的滑坡體巖土堆積在溝谷中，在集中降雨中遭到浸泡，在重力作用下與水一起流動，形成泥石流。目前，大部分地質(zhì)研究人員把地球視為一個由許多相互聯(lián)系、相互作用的地質(zhì)體所構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在此基礎(chǔ)上研究系統(tǒng)內(nèi)各個組成部分的特征及其相互之間的關(guān)系，最終從整體上把握地球的規(guī)律。在這個統(tǒng)一整體中，不僅僅包括純自然界，還包括人的作用和影響。已故中科院院士、著名地質(zhì)學(xué)家劉東生先生撰文指出：隨著人類環(huán)境意識的增強和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對環(huán)境的認識不斷深入和提高，地質(zhì)學(xué)家逐漸認識到人類活動作為一種地質(zhì)營力，其能量已超過了自然界本身的變動，這是一個必須面對的事實。因此必須把人為因素作為驅(qū)動地球環(huán)境變化的動力，使其參與到可持續(xù)發(fā)展的研究中來，這種人與自然的全球觀正在受到越來越多的重視。

2.逆向思維。由于地質(zhì)學(xué)的研究對象是各種地質(zhì)作用的最終產(chǎn)物，作用本身的實際過程不能直接觀察到，往往也無法重演。因此，地質(zhì)學(xué)中的許多概念只能依據(jù)對地質(zhì)作用產(chǎn)物的觀察研究，反演地質(zhì)作用的過程和作用前的物質(zhì)基礎(chǔ)，然后經(jīng)過實踐和實驗（包括模擬實驗）的檢驗而建立和發(fā)展起來。這種思維走向稱為逆向思維。例如，在地質(zhì)史料中人類對巖石的認識過程，充分說明了逆向思維的重要性。最初由德國的魏爾納發(fā)現(xiàn)了地層的空間分布規(guī)律，認為巖石只有形成在水中才具有連續(xù)性和分帶性，從而提出水成說；然后，英國的郝屯經(jīng)過野外實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)花崗巖、斑巖、暗色巖以巖墻、巖枝的形式插入圍巖，推測這些巖石是巖漿冷凝形成的，提出了火成說，突破了巖石的單一成巖理論，實現(xiàn)了人類認識巖石的一次飛躍；最后，經(jīng)過英國霍爾的玄武巖溶化―冷凝的模擬實驗和白堊含生物質(zhì)灰?guī)r在封閉系統(tǒng)中加熱生成大理巖的模擬實驗，證實了巖石的巖漿來源和變質(zhì)來源，確立了地殼上三大巖石類型的成巖理論。

3.災(zāi)變論和漸變論的辯證統(tǒng)一。19世紀，蘇格蘭地質(zhì)學(xué)家伊萊爾出版了《地質(zhì)學(xué)原理》，通過描述舊巖層不斷破壞、新巖層不斷形成的過程，闡述了漸變地球史觀，認為地球是古今一致、不斷重復(fù)的均一過程。災(zāi)變論的代表人物是法國古生物學(xué)家居維葉，他在19世紀初出版了《地球表面災(zāi)變論》，認為不同時代地層中的古生物差別很大，說明地球歷史上必定發(fā)生過災(zāi)難性的變革，從而造成物種的滅絕和更新。災(zāi)變論和漸變論的爭論一直在持續(xù)，目前多數(shù)地質(zhì)學(xué)家傾向于把這兩個對立的觀點統(tǒng)一起來，承認地球演變過程中既存在漸近變化也有急劇突變，漸變論強調(diào)量變過程，災(zāi)變論強調(diào)質(zhì)變過程。這種觀點體現(xiàn)在各種地質(zhì)學(xué)研究中，例如在滑坡災(zāi)害研究中，截止目前，大量的研究成果表明，滑坡的發(fā)生實質(zhì)上是均變和災(zāi)變的相互轉(zhuǎn)化過程。斜坡上的巖土體在重力作用下發(fā)生蠕變，是一個緩慢漸變過程；而這種漸變過程積累到一定程度，一旦受到地震、暴雨等突發(fā)外界因素的干擾，斜坡體上的巖土體就有可能突然快速下滑，形成滑坡災(zāi)害，漸變就轉(zhuǎn)化為災(zāi)變。

二、地質(zhì)學(xué)思維工程中的應(yīng)用

工程地質(zhì)學(xué)需要解決的問題涉及到地質(zhì)、環(huán)境和工程等很多方面，很多因素在時間和空間上相互交織，同時必須考慮人為地質(zhì)作用力與自然地質(zhì)作用力混合作用。因此，在研究與工程相關(guān)的地質(zhì)問題時，必須充分發(fā)揮系統(tǒng)性思維的優(yōu)勢，從對各要素自身特征及其相互聯(lián)系的充分研究的基礎(chǔ)上來考察和分析整體性問題。分析過程中要貫徹時空統(tǒng)一的原則，詳細分析各級各類工程地質(zhì)問題的成因聯(lián)系、組合關(guān)系等等，力爭全面、綜合、均衡地反映客觀問題的整體性。同時要注意從災(zāi)變和漸變辯證統(tǒng)一的運動變化角度去考慮工程地質(zhì)問題的演化。任何工程地質(zhì)問題所涉及到的都是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，通過與周圍環(huán)境的物質(zhì)與能量交換及其內(nèi)部各部分之間的相互作用與影響，系統(tǒng)始終處在一個運動變化過程中。因此，在研究工程地質(zhì)問題時，思維絕不可僅僅停留在某一個階段上，而應(yīng)要把研究對象看成是不斷演化的動態(tài)整體。工程建筑物的修建，地質(zhì)工作不僅僅局限在施工前的勘察，還要充分預(yù)測工程修建后的影響，這一點對大型工程特別重要。例如三峽大壩建成后，2007年中科院長江水利委的《長江保護與發(fā)展報告》顯示，2003年三峽水庫蓄水以來，三峽地區(qū)微震活動頻率明顯增加，塌岸和局部滑移危及到部分居民點的安全。

參考文獻：

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[3]蔡祖煌，淺談工程地質(zhì)學(xué)的基本理論與方法――工程?環(huán)境整體論與整體觀方法論[J].工程地質(zhì)學(xué)報，2003，11（2）：220-222.

篇（9）

工程地質(zhì)實習(xí)是工程地質(zhì)專業(yè)本科教學(xué)中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是該專業(yè)4年教學(xué)中必不可少的實習(xí)。是學(xué)生在學(xué)完土質(zhì)土力學(xué)、巖體力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程地質(zhì)勘察等課程理論知識的基礎(chǔ)上，按工程地質(zhì)選址勘察、初步勘察階段的技術(shù)要求，通過對工程地質(zhì)條件的野外實地考察、測繪和有關(guān)勘察手段使用的現(xiàn)場參觀和實踐，使學(xué)生獲得工程地質(zhì)實踐的感性知識并鞏固和深化理論，促進理論與實際相結(jié)合，為今后從事工程地質(zhì)選址勘察或勘察工作打下初步基礎(chǔ)。

1.實習(xí)內(nèi)容和要求。巖石、土的肉眼鑒定，地層剖面觀察；褶皺和斷裂構(gòu)造的基本判識；巖體結(jié)構(gòu)面類型、結(jié)構(gòu)體形狀識別，野外鑒別和判識不同巖體結(jié)構(gòu)類型，巖體結(jié)構(gòu)面測繪統(tǒng)計；土體結(jié)構(gòu)類型識別；地下水類型及水文地質(zhì)條件的了解；各種環(huán)境地質(zhì)及不良地質(zhì)現(xiàn)象（滑坡、溶洞、坍塌等）野外識別、調(diào)查、測繪，成因和對場地穩(wěn)定性影響初步分析和評價；以掌握工程地質(zhì)測繪工作方法為主，并參觀了解靜力觸探、標貫、鉆探編錄和取樣等工程地質(zhì)勘探手段；在了解杭州市區(qū)區(qū)域地層、構(gòu)造等基礎(chǔ)上，以浙江大學(xué)附近區(qū)為主，通過工程地質(zhì)測繪，資料收集，編制工程地質(zhì)剖面圖、平面圖和選址勘察文字報告。

2.實習(xí)教學(xué)。實習(xí)分為四條路線，路線一為大橋地層剖面路線，六和塔錢塘江大橋北鐵路線八卦田玉皇山；路線二為錢塘江岸—南高峰不良地質(zhì)現(xiàn)象調(diào)查路線；路線三為浙大—青芝塢—靈峰—玉皇山—玉泉；路線四為浙大—黃龍洞—蝙蝠洞。實習(xí)內(nèi)容為系統(tǒng)識別杭州地區(qū)地層巖性及其分界標志層；進行巖性描述，對出露巖石的顏色、成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、化石和風(fēng)化程度等進行觀察和描述，掌握觀察方法和描述要點并采集巖樣標本；巖體結(jié)構(gòu)類型野外判別方法；滑坡識別、形態(tài)測繪等；洞穴調(diào)查、測繪；落水洞、巖溶塌陷調(diào)查；巖體節(jié)理裂隙統(tǒng)計；判識地貌單元及確定分區(qū)界線等內(nèi)容。

工程地質(zhì)實踐教學(xué)方法探討

工程地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，很多的工程地質(zhì)現(xiàn)象，僅通過書本上的概念、理論而不配合一定的實習(xí)，是收不到良好的教學(xué)效果的。正如俗話所說“實踐出真知”，充分說明了實驗實習(xí)教學(xué)的重要性。通過實習(xí)可以驗證、鞏固和學(xué)習(xí)與實驗有關(guān)的理論知識，加深對學(xué)科知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生符合辯證唯物主義的、實事求是的科學(xué)思維和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

篇（10）

作者簡介：榮冠（ 1971- ），男，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院副教授，博士，主要從事巖體穩(wěn)定性研究及工程地質(zhì)教學(xué)工作，（e-mail）rg_mail@163.com。

摘要：工程地質(zhì)是水利類本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)豐富，難點較多，實踐性強。如何在課堂教學(xué)和野外實踐教學(xué)中有效提高教學(xué)質(zhì)量是一個值得探討的問題。文章詳細分析了水利工程課程中的難點及教學(xué)中存在的問題，從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、英文教學(xué)及課程考核等方面全面介紹了課程教學(xué)經(jīng)驗及改革探索。提出課堂教學(xué)應(yīng)注重理論緊密聯(lián)系工程實際，實踐教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手技能和發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程地質(zhì)問題的能力，開展英文教學(xué)是培養(yǎng)國際人才的必然趨勢，考核機制應(yīng)全面反映學(xué)生的綜合能力等觀點。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 水利專業(yè)； 教學(xué)研究； 理論教學(xué)； 實踐教學(xué)

中圖分類號：tv135；g642421文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05011007工程地質(zhì)是研究工程建設(shè)活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學(xué)，是以地學(xué)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)與力學(xué)理論和工程技術(shù)及方法解決與工程規(guī)劃、設(shè)計、施工和運營有關(guān)的地質(zhì)問題[1]。工程地質(zhì)課程是水利類本科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。水利水電工程建設(shè)是人類在認識自然的基礎(chǔ)上改造自然并為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的活動，進行水利水電工程建設(shè)首先必須了解自然環(huán)境和工程條件，而環(huán)境地質(zhì)條件是與水利水電工程關(guān)系最密切、最重要的自然條件。

當前，中國工科高等教育人才培養(yǎng)主要目標是：培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[2]。工程地質(zhì)課程作為水利類專業(yè)中一門實踐性強的課程在凸顯人才培養(yǎng)目標方面，更加突出工程地質(zhì)理論和實踐教學(xué)的必要性與重要意義[3-4]。

工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論教學(xué)部分與野外地質(zhì)實習(xí)部分。課堂理論部分主要講授礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用、地下水、巖體工程特性，邊坡、壩基、洞室圍壓穩(wěn)定性評價，工程地質(zhì)勘察等知識。野外地質(zhì)實習(xí)部分主要進行巖石及地質(zhì)構(gòu)造認識，風(fēng)化、卸荷及河流地質(zhì)作用研究，地下水及其作用研究，水利樞紐工程地質(zhì)條件與問題分析評價等。

由于工程地質(zhì)課程涉及的相關(guān)課程較多（礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地史學(xué)、地貌學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、材料力學(xué)、巖石力學(xué)、土力學(xué)等），且這些課程多為地質(zhì)專業(yè)課程。同時，工程地質(zhì)課程實踐性很強，但學(xué)生又缺乏實踐經(jīng)驗和實踐機會。因此，在有限的理論教學(xué)和實踐教學(xué)時間內(nèi)，如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生扎實掌握工程地質(zhì)相關(guān)概念及基本原理，并使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件及解決工程地質(zhì)問題的能力，是一個很值得探討的問題。根據(jù)筆者多年從事工程地質(zhì)教學(xué)的經(jīng)驗，針對水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)，首先介紹學(xué)校工程地質(zhì)課程的設(shè)置，然后分析課程教學(xué)的重點及難點，再從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、英文教學(xué)、考核方式4個部分探討理論與實踐教學(xué)的改革思路，以期在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問題能力方面有所收獲。

一、水利類工程地質(zhì)課程介紹

（一）水利工程地質(zhì)課程設(shè)置

武漢大學(xué)水利水電學(xué)院最早可追溯至1928年創(chuàng)建的國立武漢大學(xué)工學(xué)院土木系水利組，學(xué)院現(xiàn)已成為國內(nèi)水利水電高級人才培養(yǎng)的搖籃和科學(xué)研究的重要基地。一直以來，工程地質(zhì)課程為水利各專業(yè)（農(nóng)田水利、水電工程、河流泥沙、水文水資源）的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。工程地質(zhì)課一般在第五學(xué)期或第六學(xué)期開設(shè)，包括48 學(xué)時課堂教學(xué)和1 周的野外實習(xí)。課堂教材主要使用天津大學(xué)主編的《水利工程地質(zhì)》（第四版）[1]，實驗及野外實習(xí)采用武漢大學(xué)編寫出版的實習(xí)教材[5]。

（二）水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容

水利工程地質(zhì)主要是研究水利水電工程建設(shè)中的工程地質(zhì)問題。主要內(nèi)容包括巖石及其工程性質(zhì)，地質(zhì)構(gòu)造及區(qū)域穩(wěn)定性，地表水流的地質(zhì)作用及河谷地貌，地下水、巖溶及庫壩區(qū)滲漏地質(zhì)條件分析，巖體工程特性，壩基、邊坡及洞室圍巖穩(wěn)定性分析，水利水電工程地質(zhì)勘察等。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

榮冠，等水利類專業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)研究與改革探索

課程的教學(xué)分為課堂教學(xué)與實踐教

兩部分。課堂教學(xué)主要講授地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識和水利三大類巖體（邊坡、壩基及洞室圍巖）穩(wěn)定性分析基本理論。通過課堂教學(xué)力求使學(xué)生掌握工程地質(zhì)學(xué)基本概念、工程地質(zhì)分析基本原理和巖體穩(wěn)定性評價基本方法。實踐教學(xué)通過野外現(xiàn)場典型巖體、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用等的直接觀察和分析來增強感性認識、理解并深化工程地質(zhì)理論知識，使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問題的能力。水利類工程地質(zhì)課程教學(xué)基本內(nèi)容可總結(jié)為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識和巖體穩(wěn)定性分析兩方面，核心主線則是工程地質(zhì)條件及工程地質(zhì)問題的分析研究。課程室內(nèi)外教學(xué)均是圍繞該主線開展的。

二、水利工程地質(zhì)課程中的難點及問題

（一）工程地質(zhì)相關(guān)概念不易理解和掌握

對于水利專業(yè)的學(xué)生來說，工程地質(zhì)課是他們第一次接觸地質(zhì)學(xué)知識。多數(shù)學(xué)生，尤其是來自平原地區(qū)的學(xué)生，缺少對地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，這使他們更不易理解相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用。水利工程地質(zhì)課程的開始部分主要講述地質(zhì)學(xué)基本概念，包括礦物和巖石的成因、成分及分類，內(nèi)外力地質(zhì)作用概念，產(chǎn)狀、節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造，地層地史，地質(zhì)圖分析，區(qū)域穩(wěn)定等。這些內(nèi)容涉及礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層古生物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等知識。這些概念和相關(guān)課程知識對于初學(xué)者來說完全是陌生的。例如：在分析沉積巖的石英砂巖與變質(zhì)巖的石英巖區(qū)別時，一般學(xué)生很難從沉積作用和變質(zhì)作用的成因角度深刻理解其礦物結(jié)晶程度、顆粒大小、礦物純度、孔隙率等方面的差異。在現(xiàn)場分析褶皺構(gòu)造時，不少學(xué)生容易把現(xiàn)代地形與褶皺形態(tài)混為一談。實際上起伏的山脊為背斜，剝蝕的山谷為向斜往往是不對的，反過來，背斜核部易形成河谷低地，向斜核部則可能形成山脊。準確定位褶皺應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場垂直巖層走向觀察結(jié)果，若有巖層按新老次序有規(guī)律地對稱出現(xiàn)時，則可肯定有褶皺。然后根據(jù)巖層新老組合關(guān)系的分析確定褶皺的基本類型（背斜或向斜），進一步依據(jù)兩翼巖層產(chǎn)狀、軸面產(chǎn)狀以及地層層序判斷褶皺的剖面類型和平面類型。但現(xiàn)場地層及其年代的劃分，對于水利專業(yè)初學(xué)者而言是難以掌握的，況且?guī)r層的產(chǎn)狀及地層的劃分往往又具有隱蔽性，因此，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)概念往往是水利工程地質(zhì)課程開始階段學(xué)習(xí)的難點。（二）工程地質(zhì)條件難以全面和深刻理解

工程地質(zhì)條件指的是與工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)因素的綜合，是自然歷史發(fā)展演變的產(chǎn)物。對大型水利工程而言主要包括地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件、物理地質(zhì)現(xiàn)象（滑坡、崩塌、泥石流、風(fēng)化、卸荷、侵蝕、巖溶、地震等）及天然建筑材料等6個方面。工程地質(zhì)條件直接影響工程建筑物的安全、經(jīng)濟和運營管理。興建大型水利水電工程，首先都要查明樞紐及庫區(qū)的工程地質(zhì)條件。不同地區(qū)的地質(zhì)環(huán)境差異及水工建筑物類型的不同，對水利工程的影響也不同。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對工程地質(zhì)條件的復(fù)雜性認識不足，難以全面理解工程地質(zhì)條件的內(nèi)涵，這樣自然導(dǎo)致對工程地質(zhì)問題的把握不準。例如：西南水電工程主要集中在川、藏、滇、青等省區(qū)河流的深切河谷地區(qū)。該區(qū)域的自然地質(zhì)環(huán)境十分復(fù)雜，相應(yīng)地在此建高壩大庫的工程地質(zhì)條件也十分復(fù)雜。深切河谷往往首選高拱壩方案，此時地形地貌就是關(guān)鍵的地質(zhì)條件，將直接影響工程高邊坡的穩(wěn)定與安全，同時影響并制約水工建筑物的布置、施工安排等。在西南深切河谷且為深覆蓋層壩區(qū)，從壩基防滲及擋水建筑物安全的角度考慮多采用當?shù)夭牧蠅涡停瑝误w防滲多為混凝土面板而非粘土心墻方案，這主要就是從天然建筑材料經(jīng)濟合理的角度考慮。

（三）對工程地質(zhì)問題缺乏認識和實踐經(jīng)驗

工程地質(zhì)問題指的是工程地質(zhì)條件與工程建筑物之間存在的矛盾或問題。對大型水利工程而言主要包括壩基和壩肩抗滑穩(wěn)定問題，壩基滲漏和滲透穩(wěn)定問題，邊坡穩(wěn)定性問題，地下洞室圍巖穩(wěn)定性問題，水庫滲漏、水庫淤積、庫周浸沒、庫岸再造，水庫誘發(fā)地震等問題。工程地質(zhì)學(xué)簡單說就是分析工程地質(zhì)條件，解決工程地質(zhì)問題。因此，工程地質(zhì)問題是課程的最終落腳點。不同水工建筑物由于對場地條件要求存在差別，其相應(yīng)的工程地質(zhì)問題也存在差異。實際工程中，全面揭示工程地質(zhì)問題是有難度的，尤其是深層隱伏的地質(zhì)問題，更是從淺表很難觀察確認。目前對水利專業(yè)，工程地質(zhì)課程一般在水工建筑物等專業(yè)課之前開設(shè)，許多學(xué)生對水工建筑物知之甚少，對水工建筑及樞

紐區(qū)可能會出現(xiàn)哪些地質(zhì)問題更是難知一二。

例如：對水利工程三大壩型工程地質(zhì)問題的分析。土石壩主要由粘土、碎石、塊石等散體堆積而成，壩體允許產(chǎn)生較大的變形，它對壩基工程地質(zhì)的要求較低，可以在軟基和工程地質(zhì)條件復(fù)雜的壩基上興建。由于壩基河床地質(zhì)條件多變，易出現(xiàn)過大沉降引起壩體裂縫、壩基滲漏和滲透變形問題，以及粉細沙層震動液化等問題。重力壩主要依靠壩身自重與地基間摩阻力來保持穩(wěn)定。重力壩對壩基要求高，一般要求修在弱風(fēng)化下部的巖基上。該類壩型最主要的問題就是過大變形或不均勻變形導(dǎo)致壩體裂開，軟弱結(jié)構(gòu)面組合形成深層滑移塊體。拱壩主要通過拱作用傳遞荷載到壩肩，所以拱壩對兩岸巖體的要求較高，而對河床壩基巖體要求相對要低。兩岸拱座巖體應(yīng)新鮮完整、無大斷層，狹窄對稱的“v”字形河谷是首選地形條件。此時應(yīng)特別關(guān)注順河向軟弱結(jié)構(gòu)面切割形成的滑移塊體。由于學(xué)生在這一階段對水工建筑物不熟悉，同時缺乏對三大壩型的現(xiàn)場感性認識，導(dǎo)致他們較難在合理評價相應(yīng)工程地質(zhì)條件的基礎(chǔ)上深入分析潛在的工程地質(zhì)問題。

（四）工程地質(zhì)分析方法不易理解和熟練運用

由于工程巖體結(jié)構(gòu)特征及力學(xué)特性的復(fù)雜性和不確定性，針對巖體變形與穩(wěn)定性的工程地質(zhì)分析方法主要是定性與定量結(jié)合，總體上是半經(jīng)驗半理論性的。針對實際工程，在較大程度上是以現(xiàn)場經(jīng)驗為前提，然后通過工程地質(zhì)定性分析結(jié)合定量計算綜合確定。工程地質(zhì)的分析方法主要有工程地質(zhì)類比法、圖表法、室內(nèi)外實驗方法、力學(xué)模型定量計算法等。各方法都有一定條件和適用范圍，即存在各自的優(yōu)缺點。實際應(yīng)用中宜將幾種方法結(jié)合，互相補充。針對不同的工程地質(zhì)問題，剛學(xué)習(xí)課程的學(xué)生對怎樣合理選擇分析方法缺乏經(jīng)驗，熟練掌握困難更大。

現(xiàn)以巖質(zhì)高邊坡穩(wěn)定性評價為例，簡要討論工程邊坡穩(wěn)定性評價的基本思路。總體上邊坡穩(wěn)定性的影響因素包括地形地貌、巖體結(jié)構(gòu)、地質(zhì)構(gòu)造、風(fēng)化卸荷、水的作用、地震及構(gòu)造運動和人類工程活動等。首先從經(jīng)驗上判斷其穩(wěn)定性主要從坡形坡高、巖體強度、坡體結(jié)構(gòu)等直觀判斷，此時工程地質(zhì)定性方法（如赤平投影）就是較好的方法。對于邊坡淺表的變形及破壞情況，則主要考慮巖體的風(fēng)化和卸荷程度，及其卸荷裂隙等的組合情況。對于邊坡的整體及長期穩(wěn)定性，則需通過詳細的地質(zhì)勘探，確定潛在的破壞模式和滑移邊界，采用如三維極限平衡方法、有限元應(yīng)力應(yīng)變方法等計算其變形和穩(wěn)定性。邊坡變形模式及邊界、結(jié)構(gòu)面和巖體力學(xué)參數(shù)的確定是關(guān)鍵，同時還應(yīng)合理考慮地下水及地震等因素的影響。所以對巖石邊坡采用工程地質(zhì)方法合理評價其穩(wěn)定性是一項較復(fù)雜的工作，對于初學(xué)者來說是不易全面和熟練掌握的。

（五）工程地質(zhì)實習(xí)和工程實踐時間不足

工程地質(zhì)教學(xué)來源于實踐并回歸于實踐，其最鮮明的特點就是實踐性強。教學(xué)實習(xí)和工程實踐是鞏固和加深地質(zhì)理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和獨立能力的重要渠道。地質(zhì)實踐教學(xué)的任務(wù)主要是讓學(xué)生親自接觸各種真實的地質(zhì)現(xiàn)象及工程問題，用已學(xué)到的理論知識觀察分析現(xiàn)象，提出解決問題的方法與措施。例如：斷層是工程地質(zhì)學(xué)中的基本概念，但學(xué)生要理解斷層的規(guī)模與工程特性、現(xiàn)場鑒別方法及其對工程的影響是較困難的。通過現(xiàn)場露頭可以較直觀地了解斷層的三種形態(tài)類型及其基本特征，對較大規(guī)模的斷層可引導(dǎo)學(xué)生從地形地貌不協(xié)調(diào)、地層的重復(fù)或缺失、伴生構(gòu)造及構(gòu)造巖、地表地下水的異常分布等方面來認識。在此基礎(chǔ)上分析斷層的級別、特征及其對工程的影響學(xué)生就容易理解和熟悉，然而由于教學(xué)時間及經(jīng)費的限制，學(xué)生在實習(xí)和實踐方面的機會相對較少。在有限的實習(xí)和實踐時間內(nèi)，如何合理安排教學(xué)實習(xí)路線及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠較好地掌握基本概念和原理，并初步具備分析和解決問題的能力，是目前水利工程地質(zhì)實踐教學(xué)中的一大難題。

三、水利工程地質(zhì)課程改革探索

（一）課堂教學(xué)改革 1.突出重點分解難點

由于水利工程地質(zhì)課程涉及較多概念和方法，同時關(guān)聯(lián)較多課程，是一門綜合性很強的課程。由于教學(xué)課時有限，要將所有內(nèi)容都面面俱到地深入講解，顯然是不可取的。這就要求在講授時有的放矢，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到突出重點、解剖難點，始終把握地質(zhì)學(xué)基本概念和巖體穩(wěn)定評價兩個主要內(nèi)容，抓住工程地質(zhì)條

和工程地質(zhì)問題兩條主線。這樣可以使學(xué)生從較多的概念和方法中理清思路，把握課程主體框架。例如：在地質(zhì)構(gòu)造部分，閱讀和分析平面地質(zhì)圖是重點，同時也是難點。平面地質(zhì)圖的閱讀要求熟悉地層年代、產(chǎn)狀、褶皺、斷裂、地史等理論知識，同時需要結(jié)合具體工程分析不利條件及可能存在的問題。為此需要結(jié)合教學(xué)圖件，詳細分析褶皺、斷裂等存在的依據(jù)，并討論作為壩基或洞室的地質(zhì)條件可能存在的不良地質(zhì)問題。這樣學(xué)生才能較快掌握地質(zhì)圖的分析方法及工程應(yīng)用。

2. 理論聯(lián)系實際

工程地質(zhì)學(xué)的理論性較強，各種概念及分析方法較多。這些內(nèi)容均源于地質(zhì)作用和工程實踐，在講授課程時如只照本宣科，學(xué)生很難對一些抽象的概念及方法感興趣，這樣教與學(xué)的效果均較差。在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際將是提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。例如：在講授巖石和地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容之后，學(xué)生對三大類巖石的特性及現(xiàn)場鑒別、具體的斷層和褶皺構(gòu)造的理解和分析仍是模糊的。筆者則以珞珈山為例，該地質(zhì)體即為學(xué)生大學(xué)生活的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探尋珞珈山的巖石類型，以及是否存在斷裂和褶皺。幾乎所有學(xué)生都對此感興趣，并樂于了解校園的地質(zhì)情況。由此對珞珈山地層巖性進行介紹，在此基礎(chǔ)上分析褶皺、逆斷層及平移斷層分布等。學(xué)生驚嘆常在身邊出露的巖石就是典型的石英砂巖，而校園內(nèi)的櫻花大道竟是一條逆斷層。通過這個實例很好地將基本地質(zhì)概念與周邊的實際環(huán)境聯(lián)系起來。

3. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合

水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容較多、實踐性強，而且課時有限，因此要求將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，這樣可以很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。重要的概念及分析方法以黑板演繹并詳細講解，使學(xué)生的注意力集中，有利于學(xué)生對重點難點內(nèi)容的深入理解和掌握。例如：在介紹層狀巖層產(chǎn)狀時，宜采用教學(xué)圖件分步講解，使學(xué)生切實理解走向、傾向、傾角的真實含義及實際意義。在講解赤平投影原理時，則需按投影方法介紹點、線、面等的投影過程，使學(xué)生理解空間點、線、面與赤道平面投影的關(guān)系，這樣結(jié)構(gòu)面的空間產(chǎn)狀與赤平投影圖間的關(guān)系也就清楚了，后續(xù)運用其分析邊坡穩(wěn)定性也就簡單易懂。水利工程地質(zhì)課程涉及許多地質(zhì)作用、地質(zhì)現(xiàn)象及工程實例。此時多媒體演示則顯示其優(yōu)勢，多媒體課件可提供大量信息，形象生動地展現(xiàn)自然現(xiàn)象及復(fù)雜事物，其效果是口頭表達難以達到的，同時也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省講解時間。課余時間鼓勵學(xué)生通過國內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)資源（特別是高校工程地質(zhì)課教學(xué)資源）了解和學(xué)習(xí)相關(guān)工程地質(zhì)知識，也可以用即時通訊方式解答學(xué)生的不同問題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地開展教學(xué)互動，讓學(xué)生扎扎實實學(xué)好工程地質(zhì)課程。

（二）實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證和檢驗水利工程地質(zhì)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。要真正熟悉和掌握水利工程地質(zhì)的知識及方法，各種不同類型的實習(xí)實踐教學(xué)是必不可少的。以下從室內(nèi)實驗、校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)及水利樞紐地質(zhì)實習(xí)3個環(huán)節(jié)來介紹實踐教學(xué)。

1.強化室內(nèi)實驗教學(xué)

武漢大學(xué)水利水電學(xué)院較早建成工程地質(zhì)實驗室。實驗室主要有各種礦物、三大類巖石、古生物化石、構(gòu)造模型、典型水利樞紐巖石、各種地質(zhì)圖件及影像資料。同時還配有偏光顯微鏡、gps 、電子羅盤、gis等設(shè)備和工具軟件。目前實驗室可以滿足水利類專業(yè)本科教學(xué)要求。室內(nèi)實驗教學(xué)主要安排造巖礦物、巖漿巖、沉積巖及變質(zhì)巖的認識。同時還講授地質(zhì)圖閱讀、羅盤及gps使用等教學(xué)內(nèi)容。

以三大巖石的認識為例，這對于學(xué)生來說是難點，僅通過課堂講解學(xué)生很難掌握巖石的特征和鑒別方法。在課堂講授造巖礦物及三大巖類后，需要進行三大巖類認識的室內(nèi)實驗教學(xué)：學(xué)生按5人一組進行分組，每組學(xué)生提供三大類巖石標本各一盒。教師先復(fù)習(xí)巖石的成因、礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造及分類等，然后以3種典型巖石為例分析礦物及結(jié)構(gòu)特征，再分析其成因和類別。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仔細觀察各種巖石標本，由各組學(xué)生相互討論以尋找鑒定礦物和巖石的規(guī)律和技巧。對學(xué)生的具體問題教師現(xiàn)場答疑，對相似礦物的鑒別、結(jié)構(gòu)的理解等共性問題由教師總結(jié)分析。通過室內(nèi)實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)基本可以使學(xué)生掌握常見巖石特征和鑒別方法，對后續(xù)現(xiàn)場實習(xí)具有重要意義。

2. 重視校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)

武漢大學(xué)地處東湖之濱，校園內(nèi)有珞珈山和獅子山，存在不少良

好的地質(zhì)露頭、各類地質(zhì)構(gòu)造較豐富。為配合基本地質(zhì)理論知識講授，筆者充分利用武漢大學(xué)校園內(nèi)的珞珈山地區(qū)進行現(xiàn)場教學(xué)。該地區(qū)發(fā)育有志留系、泥盆系、石炭系、二疊系及第四系等沉積巖，地層呈有規(guī)律的東西向條帶狀分布，呈現(xiàn)節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造。武漢大學(xué)水利水電學(xué)院從20世紀50年代開始，在珞珈山地區(qū)安排校內(nèi)地質(zhì)現(xiàn)場教學(xué)，實習(xí)路線從北向南橫跨珞珈山，要求學(xué)生現(xiàn)場觀察珞珈山地區(qū)巖石巖性、產(chǎn)狀、風(fēng)化、卸荷、隱伏巖溶、地下水露頭、節(jié)理、斷層、褶皺等現(xiàn)象。通過現(xiàn)場地質(zhì)調(diào)查，學(xué)生可以理解地層劃分及年代概念，熟悉產(chǎn)狀的概念及測量方法，節(jié)理、斷層及褶皺的鑒別和分析方法，最后獨立完成簡要的珞珈山地質(zhì)調(diào)查報告。通過該單元的校內(nèi)現(xiàn)場地質(zhì)教學(xué)，可以進一步深化學(xué)生對基礎(chǔ)地質(zhì)概念和理論理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

3. 完善野外地質(zhì)實習(xí)

（1） 水利樞紐地質(zhì)實習(xí)目的與安排。工程地質(zhì)野外教學(xué)實習(xí)是課程教學(xué)實踐的最重要環(huán)節(jié)，目的在于鞏固課堂所學(xué)的理論知識，使理論與實踐緊密結(jié)合。通過對水利樞紐區(qū)地層、巖性、地質(zhì)構(gòu)造、地下水及外動力地質(zhì)作用等的調(diào)查研究，使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)工作的一般方法，了解水利樞紐工程地質(zhì)條件及主要工程地質(zhì)問題，熟悉地質(zhì)報告編寫及地質(zhì)圖件繪制的方法。實習(xí)教學(xué)包括路線教學(xué)、專題調(diào)研、現(xiàn)場討論、內(nèi)業(yè)整理等環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場調(diào)查、專題問題討論、面試考查、實習(xí)報告編寫等過程，培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)工作能力和分析解決工程地質(zhì)問題的能力。 （2） 野外實習(xí)區(qū)域及路線的選擇。良好的實習(xí)區(qū)域與路線是滿足工程地質(zhì)野外實踐教學(xué)要求的基礎(chǔ)。實習(xí)區(qū)域應(yīng)選擇巖石類型及地層較豐富，河流地貌及水文地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)育良好，具備地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育和風(fēng)化、卸荷及邊坡變形等外動力地質(zhì)作用發(fā)育的地帶。同時應(yīng)具備典型的水利樞紐工程以便進行水利水電專業(yè)工程問題的分析討論。在此基礎(chǔ)上根據(jù)地層巖性及地質(zhì)構(gòu)造、河流地貌與地下水、邊坡變形及穩(wěn)定性分析、水利樞紐地質(zhì)條件及工程問題等選擇4～5條典型路線作為教學(xué)單元。路線選擇注意地質(zhì)現(xiàn)象的典型性及易識別性等特點，同時注意地質(zhì)現(xiàn)象與工程實踐的密切聯(lián)系。

以武漢大學(xué)為例，從20世紀50年代開始，陸續(xù)建立了陸水實習(xí)基地、丹江口實習(xí)基地、韶山灌區(qū)實習(xí)基地等。2010年三峽工程建成后，又建立了湖北秭歸三峽庫區(qū)實習(xí)基地，選擇茅坪至鏈子崖（郭家壩）、高家溪、泗溪、副壩大壩及永船等線路進行教學(xué)。三峽庫區(qū)具有大量典型意義的地質(zhì)露頭，同時能夠結(jié)合具體的水利工程建筑物（如大壩、副壩、高邊坡等）進行工程地質(zhì)條件與問題的分析。主要路線地層出露及地質(zhì)構(gòu)造較為齊全，風(fēng)化、卸荷等動力地質(zhì)作用和河流地質(zhì)作用，以及地下水、巖溶等地質(zhì)現(xiàn)象均有出露，能夠滿足水利類專業(yè)野外工程地質(zhì)實習(xí)的要求。

（3） 野外實習(xí)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制。整個實習(xí)期間每個教學(xué)單元要求有明確的教學(xué)內(nèi)容。總體上要求完成：①典型剖面地層野外觀察和描述，包括巖性、接觸關(guān)系、產(chǎn)狀及測量、巖漿巖和沉積巖及變質(zhì)巖小構(gòu)造觀察、風(fēng)化作用、地形圖的使用等。②河流地貌及水文地質(zhì)調(diào)查，包括河流侵蝕、堆積，河床、河漫灘及階地觀察，河谷邊坡卸荷及變形，潛水露頭，巖溶水，巖溶地貌等。③邊坡變形及穩(wěn)定性分析，包括典型卸荷拉裂體、崩塌體、滑坡體的現(xiàn)場調(diào)查，變形及破壞特征，邊界條件，穩(wěn)定性影響因素及評價，變形破壞成因，工程防護及治理方案等。④水利樞紐教學(xué)單元，主要側(cè)重水利樞紐主要建筑物的組成及功能，大壩、副壩、高邊坡、水工隧洞等主要工程地質(zhì)問題分析。⑤資料整理及報告編寫，主要是對現(xiàn)場觀察的內(nèi)容進行分析整理，按要求編寫實習(xí)報告。

野外地質(zhì)實習(xí)以小組為單位進行，實習(xí)過程要求分工明確、團結(jié)合作，現(xiàn)場特別強調(diào)紀律和安全。實習(xí)成績評定綜合考慮思想表現(xiàn)、組織紀律、操作技能、野外紀錄、面試討論及實習(xí)報告等。

（三） 英文教學(xué)探索

1. 工程地質(zhì)英文教學(xué)意義

英語教學(xué)或中英文雙語教學(xué)是目前本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容。基于高等學(xué)校培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力、面向未來的新型高素質(zhì)人才的要求，高校對主要課程實行英文教學(xué)十分必要[6]。隨著中國基礎(chǔ)建設(shè)及能源等領(lǐng)域大規(guī)模工程的開展，在相應(yīng)學(xué)科進行學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)交流已是基本要求。水利行業(yè)早已走出國門，承接或合作國際科研和工程項目。這就

求學(xué)生不僅有較高專業(yè)造詣，而且需要具備較好的英文文獻閱讀能力、語言表達和交流能力。

2. 工程地質(zhì)課程英文教學(xué)實施

（1） 選定英文教材。工程地質(zhì)英語教學(xué)，首先應(yīng)選擇合適的英文原版教材。國外出版的工程地質(zhì)書籍較多，但適合國內(nèi)水利專業(yè)使用的工程地質(zhì)英文教材較少。這主要是國外很少有專門針對水利類的工程地質(zhì)教材，多數(shù)教材是針對工程地質(zhì)專業(yè)編寫的。考慮到初學(xué)及課時情況，筆者建議采用tony waltham編著的《foundations of engineering geology》 （third edition）[7]，這本教材包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土力學(xué)特性、邊坡、隧洞及采空區(qū)等，內(nèi)容簡潔，通俗易懂。其次，推薦f. g. bell編著的《engineering geology》（second edition）[8]作為主要參考書。這本教材內(nèi)容較全面，包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土工程特性、地質(zhì)勘查及洞室、邊坡、壩基等內(nèi)容。在工程地質(zhì)英文教學(xué)過程，建議學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，國外知名大學(xué)有不少工程地質(zhì)課程資料[9]可供參考，同時從《engineering geology》和《rock mechanics and rock engineering》等國際學(xué)術(shù)刊物學(xué)習(xí)有關(guān)論文及知識。由于專業(yè)需要，學(xué)生還需使用中文版的水利工程地質(zhì)教材作為對照讀物。

（2） 英文課件及教學(xué)。英語課堂教學(xué)主要采用多媒體方式，可提高講授速度和效率。在制作英文教學(xué)ppt時，應(yīng)盡量簡潔明了、圖文結(jié)合，英文一定要規(guī)范。對一些專業(yè)性強的知識（如專業(yè)術(shù)語）可適當加中文注釋。授課語言主要為英語，對不易理解的內(nèi)容可用中文解釋。為了保證教學(xué)效率，要求學(xué)生課前進行適當預(yù)習(xí)。課堂上采取師生互動形式，提高學(xué)生英語表達能力。平時作業(yè)、小測驗及期末考核均要求采用英文進行。授課教師自身英文必須熟練，首先是專業(yè)概念及術(shù)語的準確表達，其次是發(fā)音的準確。

（四） 課程考核方式

為更好開展工程地質(zhì)教學(xué)工作，其中一個重要環(huán)節(jié)是課程考核。課程考核目的是考察學(xué)生掌握知識的情況及分析問題的能力，科學(xué)有效的考核方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。目前水利工程地質(zhì)課程包括室內(nèi)教學(xué)和野外實習(xí)兩個部分，一般是獨立考核。其中室內(nèi)教學(xué)部分主要考察地質(zhì)基本知識及水利工程相關(guān)巖體穩(wěn)定性評價方法的掌握情況，成績主要由平時作業(yè)、課堂小測驗、專題討論及期末閉卷考試組成，要求學(xué)生以掌握地質(zhì)知識和工程問題分析方法為主，鼓勵平時交流討論，避免考試突擊的學(xué)習(xí)方式。野外實習(xí)考核主要考察學(xué)生基本技能的掌握情況，側(cè)重考核問題的分析理解能力，從現(xiàn)場主動性、操作技能、綜合分析、面試討論、實習(xí)報告及組織紀律等方面綜合評定。

文章總結(jié)筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗及課程改革探索供高校同行參考，以期在提高水利工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用。

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篇（11）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0008-02

地質(zhì)工程是研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系，主要研究如何獲取地質(zhì)環(huán)境條件，并分析研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互制約形式，進而研究認識、評價、改裝和保護地質(zhì)環(huán)境的一門科學(xué)，是地質(zhì)學(xué)的一個分支，是地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。桂林理工大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)具有悠久的辦學(xué)歷史，其地質(zhì)類專業(yè)辦學(xué)情況在國內(nèi)高校具有一定的代表性。作為地質(zhì)類工科專業(yè)的地質(zhì)工程專業(yè)在我校已具有多年的碩士研究生招生資格，而本科招生資格于2009年才獲得。由于歷史原因，造成學(xué)科歸屬、辦學(xué)理念和辦學(xué)模式上的一些問題亟待解決。現(xiàn)結(jié)合我校地質(zhì)工程專業(yè)的具體情況進行分析。

一、國內(nèi)外辦學(xué)情況

目前，國內(nèi)辦有地質(zhì)工程本科專業(yè)的大學(xué)有近30所院校，在一些重點院校還設(shè)立有地質(zhì)工程碩士點、博士點和地質(zhì)資源與地質(zhì)工程博士后流動站。這些學(xué)校根據(jù)原行業(yè)的需要，保持部分行業(yè)特色，在地質(zhì)工程專業(yè)名稱下，具有不同的側(cè)重面并賦予其新的內(nèi)涵。從全國來看已形成了一個比較強的學(xué)科發(fā)展群體，具有比較強的辦學(xué)能力。在美國、加拿大、歐洲等國家的高校中，“地質(zhì)工程”與“巖土工程”往往不加區(qū)分，這二者皆是同一個詞“Geotechnical Engineering（英文）或Geotechnique（法文）”。他們將“巖土工程或地質(zhì)工程”設(shè)置在土木工程大學(xué)科下，一些院校也在地球科學(xué)下設(shè)置“巖土工程或地質(zhì)工程”專業(yè)[2]。

二、地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)科定位

根據(jù)最新的國家教育部2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，地質(zhì)工程專業(yè)已從原1998版的“引導(dǎo)”性專業(yè)（專業(yè)代碼：080106Y），正式成為具有獨立學(xué)科內(nèi)涵和知識體系構(gòu)架的地質(zhì)類工科專業(yè)（專業(yè)代碼：081401）。這一改變極其重要，它徹底理清了多年來對該專業(yè)的定位不清的問題。1998年頒布的本科專業(yè)目錄中作為引導(dǎo)性專業(yè)的地質(zhì)工程專業(yè)包含了普通專業(yè)目錄中的勘察技術(shù)與工程和資源勘察兩個專業(yè)。但是，經(jīng)過多年實踐，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)與資源勘察或勘察技術(shù)與工程的定位和內(nèi)涵差別很大，導(dǎo)致專業(yè)不規(guī)范，定位不規(guī)范，也給社會對專業(yè)人才的選擇和學(xué)生的就業(yè)帶來了很大的不便。2004年教育部曾修改過地質(zhì)工科本科專業(yè)目錄，明確了地質(zhì)工程專業(yè)為涵蓋原水文地質(zhì)與工程地質(zhì)專業(yè)的工程地質(zhì)部分以及勘察工程專業(yè)。2012年的改版則進一步鞏固了地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)科定位，充分考慮了專業(yè)未來的發(fā)展方向，形成了從勘察、設(shè)計、施工等地質(zhì)工程完整的專業(yè)鏈條，同時又與研究生的培養(yǎng)實現(xiàn)了接軌。這是地質(zhì)工程專業(yè)未來發(fā)展的主要方向。

三、我校地質(zhì)工程專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)

早在1995年，我校的“地質(zhì)工程”專業(yè)就被評為廣西首批15個重點學(xué)科之一；2006年勘查技術(shù)與工程（含水工方向）和資源勘查工程兩個專業(yè)被確定為廣西首批優(yōu)質(zhì)專業(yè)。2005年，地質(zhì)工程中心實驗室被確定為廣西高校重點實驗室；2007年，該中心被批準為廣西壯族自治區(qū)重點實驗室。從2005年我校確定了“更名大學(xué)”的目標后，對專業(yè)設(shè)置進行了重新規(guī)劃。在勘查技術(shù)與工程和資源勘查工程兩個專業(yè)教學(xué)條件基礎(chǔ)上，原資源與環(huán)境工程系提出了“地質(zhì)工程”本科專業(yè)的建設(shè)計劃。到2009年，基本確定了“地質(zhì)工程”本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和計劃、師資力量、實驗條件，并于2010年招生70人的教學(xué)準備。

四、我校地質(zhì)工程專業(yè)辦學(xué)方向

桂林理工大學(xué)自2009年3月經(jīng)教育部批準更名后，學(xué)校成立了地球科學(xué)學(xué)院，力圖建立健全系統(tǒng)的地球科學(xué)專業(yè)體系，在三年內(nèi)（2009—2011）完成建設(shè)，并制定了相應(yīng)地球科學(xué)學(xué)院中長期規(guī)劃，投入相應(yīng)的資金，確保工作運行正常。“為地方服務(wù)”是我校辦學(xué)指導(dǎo)思想之一。結(jié)合國內(nèi)需求，特別是西南地區(qū)與廣西區(qū)的需求，據(jù)地球科學(xué)體系自身優(yōu)勢和特點，我校將圍繞“西南（廣西）人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境的演化及未來趨勢”、“西南（廣西）巖溶區(qū)工程基礎(chǔ)穩(wěn)定與應(yīng)急處理技術(shù)”、“西南（廣西）城市工程地質(zhì)與地表地下工程協(xié)調(diào)發(fā)展”、“地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護”、“礦山環(huán)境與工程地質(zhì)”等五個基本研究主題，為廣西的社會和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，從而提升地球科學(xué)解決西南地區(qū)城市建設(shè)與地質(zhì)環(huán)境、礦山工程建設(shè)與地質(zhì)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展中的重大科學(xué)問題的能力。同時抓住我院“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”博士點建設(shè)和“地質(zhì)工程中心”廣西重點實驗室建設(shè)的契機，實現(xiàn)我院“地質(zhì)工程”專業(yè)的跨越式發(fā)展。

五、建設(shè)思路

地質(zhì)工程包含的兩個主要的專業(yè)方向是原“工程地質(zhì)”專業(yè)和“探礦工程”專業(yè)，參考各兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗，我校地質(zhì)工程專業(yè)建設(shè)思路如下。

1.加強地質(zhì)基礎(chǔ)知識的灌輸力度。多年的實踐經(jīng)驗告訴我們，現(xiàn)場工程地質(zhì)條件是工程穩(wěn)定性與適用性的重要制約條件，尤其對于重大的工程項目，地質(zhì)工程師如不能很好地把握地質(zhì)條件，沒有扎實的地質(zhì)基礎(chǔ)知識，將難以勝任今后的地質(zhì)工程勘察與評價任務(wù)。因此，突出地質(zhì)基礎(chǔ)成為我校地質(zhì)工程專業(yè)建設(shè)的重要思路。

2.結(jié)合廣西地質(zhì)災(zāi)害特征及經(jīng)濟發(fā)展要求，設(shè)置有關(guān)地質(zhì)災(zāi)害知識的工程地質(zhì)課程。廣西地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生頻繁，尤其以巖溶地區(qū)特有的地質(zhì)災(zāi)害和環(huán)境地質(zhì)問題為主，如滑坡、崩塌、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害問題和石漠化、巖溶塌陷、水資源短缺等環(huán)境地質(zhì)問題。因此必須加強巖溶區(qū)巖土體的工程地質(zhì)力學(xué)分析能力，才能夠勝任這些具有挑戰(zhàn)性的工作。鑒于我校70%生源來自廣西，學(xué)生一般不愿意到北方工作，廣西本地區(qū)的工程地質(zhì)條件及問題決定了我們的辦學(xué)方向必須具有地域特色，這樣的學(xué)生更能獲得廣西的工勘單位歡迎，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)本地化。

3.突出實踐及動手能力，提高學(xué)生的實際工作和現(xiàn)場動手能力。以我校勘察院為主要依托的生產(chǎn)單位，另外與我校有著良好合作關(guān)系的各兄弟勘察、設(shè)計、施工單位為輔助。盡量讓學(xué)生參于到實際工程當中去。從師資、實習(xí)、實驗、管理等方面，滿足“地質(zhì)工程”新專業(yè)實踐教學(xué)要求。

參考文獻：

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