工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)大全11篇

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篇（1）

P鍵詞： 項(xiàng)目管理；信息化技術(shù)；教學(xué)研究；工業(yè)工程

Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）10-0181-05

1 概述

工業(yè)工程是關(guān)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)和改善的學(xué)科，是管理科學(xué)與系統(tǒng)工程、制造科學(xué)等學(xué)科的綜合交叉學(xué)科。在歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過(guò)程中，工業(yè)工程學(xué)科對(duì)世界的經(jīng)濟(jì)建設(shè)起了不可估量的作用；美國(guó)著名質(zhì)量管理大師朱蘭認(rèn)為美國(guó)正是由于工業(yè)工程才在世界經(jīng)濟(jì)格局中處于領(lǐng)頭羊地位。工業(yè)工程學(xué)科教育在我國(guó)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)的綜合性管理人才，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升，對(duì)于促進(jìn)中國(guó)制造2025戰(zhàn)略的具體實(shí)施等都具有重要意義。

在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教育中，不僅要重視制造系統(tǒng)相關(guān)的基本專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而且要注重管理理念及技能的培養(yǎng)，力求使學(xué)生成為具備工程實(shí)際與管理能力的復(fù)合型人才。項(xiàng)目管理課程是工業(yè)工程學(xué)科教育的骨干課程，主要關(guān)注項(xiàng)目的有效規(guī)劃管理、執(zhí)行與控制等內(nèi)容。課程的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的管控有較為全面的理解，掌握應(yīng)用計(jì)劃與控制的方法幫助企業(yè)實(shí)施項(xiàng)目時(shí)達(dá)成Q（質(zhì)量）、D（時(shí)間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標(biāo)。目前，我校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大都從事中小企業(yè)的管理運(yùn)營(yíng)改善等工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，國(guó)內(nèi)中小企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的99.3%，吸納了75.5% 的就業(yè)人口，創(chuàng)造40.3%的利稅。而企業(yè)的項(xiàng)目管控工作，對(duì)于企業(yè)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)系統(tǒng)的新建、擴(kuò)建、改善等都具有重要的意義。中小企業(yè)做好項(xiàng)目管理，可有效實(shí)現(xiàn)降低庫(kù)存，縮短訂單交貨期，控制產(chǎn)品研發(fā)成本、生產(chǎn)成本，最終全面提升企業(yè)的核心競(jìng)的爭(zhēng)力。因此，有效引導(dǎo)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好項(xiàng)目管理課程，讓學(xué)生具備應(yīng)用相關(guān)理念方法解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題的能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。該課程的課程建設(shè)工作也被大多數(shù)院校列為工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)之一。

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生覺(jué)得課程理論性太強(qiáng)，學(xué)起來(lái)有些枯燥，興趣不濃。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)往往停留在填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力都難以發(fā)揮；此外大多數(shù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目沒(méi)有感性確切的認(rèn)知，難以把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理論實(shí)際的聯(lián)系，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不好等問(wèn)題，許多教師做了相應(yīng)的教學(xué)改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項(xiàng)目管理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一種基于案例和情景推演的教學(xué)方法；程敏[3]基于分布式認(rèn)知視角對(duì)項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的特質(zhì)進(jìn)行了分析，分別從師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒介三個(gè)方面探討了項(xiàng)目管理課程分布式教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向及教學(xué)模式創(chuàng)新方法。吳振華等[4]通過(guò)比較《項(xiàng)目管理》課程在本科生和研究生中教學(xué)方式的差異，分析了研究生《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)案例教學(xué)和開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)三個(gè)方面提出了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究生《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)改革方案。董雄報(bào)等[5]分析了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及與項(xiàng)目管理的關(guān)系，總結(jié)了項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，指出運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、實(shí)驗(yàn)式等教學(xué)方法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，從《項(xiàng)目管理》課程的特點(diǎn)出發(fā)，在課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)；袁華[7]指出了目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探析了從教師能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)，考核方式等幾個(gè)方面著手的項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的有效策略。

以上教師的研究都對(duì)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改進(jìn)具有積極意義，但同時(shí)針對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)代信息化技術(shù)兩個(gè)角度出發(fā)的項(xiàng)目管理課程教學(xué)的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)體系及方法進(jìn)行了探索實(shí)踐，調(diào)查結(jié)果表明教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大幅度提高。

2 項(xiàng)目管理課程體系分析設(shè)計(jì)及其與信息化技術(shù)的結(jié)合

2.1 項(xiàng)目管理信息化技術(shù)簡(jiǎn)介

信息管理的信息化技術(shù)是指應(yīng)用先進(jìn)的管理理念，借助先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)來(lái)整合項(xiàng)目現(xiàn)有的生產(chǎn)、物資、技術(shù)、設(shè)備、材料、財(cái)務(wù)、管理等資源及時(shí)有效的為項(xiàng)目管理者提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，以便項(xiàng)目管理者對(duì)項(xiàng)目環(huán)境變化做出迅速反應(yīng)，對(duì)干系人的需求及滿意度進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，以便最大限度地讓各項(xiàng)目干系人的需求得到滿足，促成項(xiàng)目的成功，加強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

S著科技的發(fā)展，項(xiàng)目管理工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的以人工勞動(dòng)為主，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)項(xiàng)目管理的傳統(tǒng)方式造成了沖擊，越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到引進(jìn)符合自身要求的信息化技術(shù)的重要性與迫切性。此外，項(xiàng)目管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，項(xiàng)目的信息化管理有利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)深化改革，促進(jìn)企業(yè)效益的大幅提升，越來(lái)越多的企業(yè)借助項(xiàng)目管理信息化工具進(jìn)行項(xiàng)目管理，達(dá)到了企業(yè)簡(jiǎn)化管理流程和提高項(xiàng)目成功率，最終提高了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。基于項(xiàng)目管理信息化平臺(tái)的可移植性及便利性，信息化技術(shù)可以和教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，可以把具體的項(xiàng)目信息化模型在課堂里完整呈現(xiàn)給學(xué)生，讓理論教學(xué)有的放矢，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)空對(duì)空的填鴨式傳授。

2.2 基于信息化技術(shù)的項(xiàng)目管理課程體系設(shè)計(jì)

工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理課程體系和一般管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理課程（如“工程項(xiàng)目管理”、“會(huì)展項(xiàng)目管理”、“軟件項(xiàng)目管理”）應(yīng)做有效區(qū)分。我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該課程的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以使該課程區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理課程。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理課程，最終應(yīng)對(duì)項(xiàng)目及其管理技術(shù)形成深入認(rèn)識(shí)并掌握應(yīng)用計(jì)劃與控制的手法改善項(xiàng)目管控績(jī)效的相關(guān)技能。課程的體系設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣工業(yè)工程師的能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)圍繞工業(yè)工程師對(duì)項(xiàng)目的掌握、認(rèn)知及管理改善相關(guān)能力的培養(yǎng)。基于以上考慮及未來(lái)智能制造、數(shù)字化、信息化的普及等遠(yuǎn)景目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課程體系內(nèi)容，并制定了能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系內(nèi)容對(duì)應(yīng)表，如表1所示。

項(xiàng)目管理課程就是要在企業(yè)在面臨項(xiàng)目多維度且互相矛盾的目標(biāo)抉擇時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)墓芸丶夹g(shù)與手段，盡最大可能滿足各個(gè)目標(biāo)，為企業(yè)創(chuàng)造最大的效益。學(xué)生要想掌握這一核心能力，必須構(gòu)建必要的知識(shí)脈絡(luò)體系。圖1中，本文給出了由各知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建而成的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目管理知識(shí)脈絡(luò)體系。在該體系中，我們以對(duì)項(xiàng)目的基本認(rèn)知和對(duì)項(xiàng)目管理的基本認(rèn)知為基石，以項(xiàng)目外部環(huán)境的整體把控與分析及內(nèi)部組織過(guò)程資產(chǎn)的使用及構(gòu)建為支柱，以項(xiàng)目啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、控制及收尾各過(guò)程中所涉及的子過(guò)程為各層架，構(gòu)筑了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理知識(shí)體系屋，最終追求的目標(biāo)是全面達(dá)成企業(yè)的項(xiàng)目管理目標(biāo)Q（質(zhì)量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只要搭建了這樣的知識(shí)體系脈絡(luò)，就可以對(duì)項(xiàng)目管理有全面深入的了解認(rèn)知，能夠?qū)?xiàng)目管控過(guò)程進(jìn)行調(diào)研分析，然后本著工業(yè)工程的問(wèn)題意識(shí)，用工業(yè)工程的專(zhuān)業(yè)手法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終幫助企業(yè)提高項(xiàng)目成功率，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

基于工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學(xué)中，理論一定要和分析與改善結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的理論知識(shí)是真正有用的知識(shí)，是能為企業(yè)創(chuàng)造真金白銀的知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而信息化技術(shù)為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可行的路徑，有了信息化技術(shù)，我們可以方便的把“項(xiàng)目”搬進(jìn)課堂，可以對(duì)其分析，優(yōu)化，改善，“實(shí)施”并確認(rèn)改善效果。

2.3 信息化技術(shù)和項(xiàng)目管理課程的融合

信息化技術(shù)基于現(xiàn)代建模與仿真技術(shù)，可以快速的建立項(xiàng)目管控模型，可以方便的把“項(xiàng)目”搬進(jìn)課堂，讓理論教學(xué)言之有物。基于信息化技術(shù)的教學(xué)，可有效克服傳統(tǒng)理論教學(xué)的空洞無(wú)物等缺點(diǎn)，讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握及有效知識(shí)體系的構(gòu)建。信息化項(xiàng)目管理模型構(gòu)建完成后，基于該環(huán)境可以讓學(xué)生充分理解掌握項(xiàng)目管控的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際任意調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃模型，驗(yàn)證改善效果，從而深化工業(yè)工程改善意識(shí)，建立工業(yè)工程意識(shí)的項(xiàng)目管理理念；同時(shí)可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理信息化軟件，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，布置具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)置項(xiàng)目模型各環(huán)節(jié)參數(shù)，自己建模，自己分析問(wèn)題，提出問(wèn)題解決方案；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定計(jì)劃，模擬執(zhí)行，模擬改善，形成執(zhí)行――模擬――改善的PDCA循環(huán)。最終形成基于信息化技術(shù)的理論教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的全方位體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與實(shí)踐，強(qiáng)化、固化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，形成具有工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特色的項(xiàng)目管理知識(shí)體系。

3 結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐案例

本節(jié)我們結(jié)合信息化技術(shù)給出具體的教學(xué)實(shí)踐案例。

在講授項(xiàng)目管理的進(jìn)度優(yōu)化環(huán)節(jié)時(shí)，資源均衡一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我們結(jié)合信息化技術(shù)對(duì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。首先在建立簡(jiǎn)單的項(xiàng)目模型（如圖2所示），然后基于該模型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)資源分配，信息化管理軟件會(huì)實(shí)時(shí)繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學(xué)生實(shí)時(shí)的看到資源在各任務(wù)之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。

在圖3中，可以明顯的看到未經(jīng)優(yōu)化的資源需求波動(dòng)距離，非常不利于項(xiàng)目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實(shí)時(shí)調(diào)整甘特圖中的任務(wù)開(kāi)始時(shí)間，資源需求曲線隨之馬上發(fā)生變化（如圖4，圖5所示），學(xué)生可實(shí)時(shí)看到資源平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生有了充分的感性認(rèn)知，以及基于信息化教學(xué)的興趣激發(fā)，大部分學(xué)生在接受該部分理論知識(shí)時(shí)都會(huì)興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對(duì)理論知識(shí)的深入掌握。

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生充分對(duì)比各種進(jìn)度計(jì)劃下的資源需求情況，以及進(jìn)一步講解資源平衡的原則，從而讓學(xué)生不僅掌握了資源均衡相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也掌握了相應(yīng)的改善思路和方法，對(duì)進(jìn)度優(yōu)化中的關(guān)鍵概念也深入了解。

4 教學(xué)結(jié)果分析與討論

筆者對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法和與信息化技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法的分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為前后學(xué)習(xí)該課程的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯92%的同學(xué)認(rèn)為基于信息化技術(shù)的教育方法比傳統(tǒng)方法更容易接受，學(xué)習(xí)興趣得到了提升。學(xué)生普遍反應(yīng)，采用與信息化技術(shù)相結(jié)合的項(xiàng)目管理課堂，感覺(jué)言之有物，學(xué)之有用，興趣很濃。此外，筆者也對(duì)前后兩年的考試卷進(jìn)行了詳細(xì)分析，分別針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的得分率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看到，采用基于信息化技術(shù)的教學(xué)方法后學(xué)生在各知識(shí)點(diǎn)的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環(huán)節(jié)各類(lèi)計(jì)算部分，采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的教育方法后，各知識(shí)點(diǎn)的得分率大幅度提高，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，知識(shí)體系的掌握深度和廣度都得到了充分?jǐn)U展。

5 結(jié)論

本文基于信息化技術(shù)對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的《項(xiàng)目管理》課程體系進(jìn)行全面的詳細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)體系和內(nèi)容更加貼合工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方向。然后采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的方法進(jìn)行了理論教學(xué)研究與實(shí)踐以及構(gòu)建了基于信息化技術(shù)的實(shí)踐體系和課程設(shè)計(jì)體系。實(shí)踐結(jié)果表明，本文所采用的教學(xué)改革極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

關(guān)鍵詞：移通學(xué)院；工程項(xiàng)目管理；沙盤(pán)課程；優(yōu)化

Key words： College of Mobile Telecommunications；engineering project management；sand table course；optimization

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）35-0206-02

0 引言

沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課是工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)課程。這門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，其重要性不言而喻。但是目前有的院校仍沿用傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施明顯不夠，課時(shí)安排非常少，實(shí)踐課與理論課的比例嚴(yán)重失衡，始終無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)沙盤(pán)課程的學(xué)習(xí)需求，也難以按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力。本文以移通學(xué)院工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)沙盤(pán)課程教學(xué)為雛形，針對(duì)上述普遍性問(wèn)題展開(kāi)分析，在原有課程安排的基礎(chǔ)上對(duì)移通學(xué)院沙盤(pán)課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。

1 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室的基本情況

移通學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)從2009年開(kāi)始招生，發(fā)展的時(shí)間還比較短，工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室是2013年才申請(qǐng)建設(shè)，2014年4月才基本建設(shè)完成的。在具體使用過(guò)程中，第一次上課的是2011級(jí)工程管理專(zhuān)業(yè)，共11個(gè)班，考慮到只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，所以從第8周開(kāi)始排課，15周結(jié)束。上課時(shí)間包括周一到周六，基本上時(shí)間都很緊湊，有的時(shí)候班級(jí)之間上課時(shí)間還有交叉的時(shí)候。即個(gè)別班級(jí)不能連續(xù)性地做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)。另外，就是資源的申購(gòu)與使用不匹配的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩周左右，就發(fā)現(xiàn)單據(jù)不夠用，由于申購(gòu)上的時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致打印單據(jù)，既影響美觀，也影響實(shí)驗(yàn)效果。考慮到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況，2015年新增了一個(gè)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室，排課也集中了在期末后兩周，整體上有了很大的改進(jìn)。

2 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)課程開(kāi)課中存在的問(wèn)題

2.1 班級(jí)人數(shù)導(dǎo)致小組人數(shù)過(guò)多

每個(gè)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室都是由6個(gè)沙盤(pán)組成，配套30本教材，即可以容納6個(gè)小組，每組5個(gè)角色，共30人。比照實(shí)驗(yàn)室的容量和教師指導(dǎo)的有效性，都是分小班上課，但是2011級(jí)工程管理專(zhuān)業(yè)各班級(jí)人數(shù)一般是36人及以上，甚至有40人左右的情況，2012級(jí)以后各年級(jí)小班也均在30人以上。所以六個(gè)小組分下來(lái)，會(huì)出現(xiàn)一組6～7人，甚至8人小組的情況。由于沙盤(pán)課程模擬的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，只有5個(gè)角色，那么多余的人就會(huì)建議增加在采購(gòu)經(jīng)理和生產(chǎn)經(jīng)理的角色，很容易出現(xiàn)人浮于事的現(xiàn)象，降低學(xué)生的積極性和參與度，導(dǎo)致效果不夠好。

2.2 資源限制導(dǎo)致晚上連續(xù)上課，影響學(xué)習(xí)效果

2011級(jí)工程管理專(zhuān)業(yè)上課時(shí)由于只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，所以課程連續(xù)上會(huì)有問(wèn)題，到了2015年上課的時(shí)候，盡管有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，但是由于集中在學(xué)期末后兩周，每個(gè)班級(jí)要排滿16個(gè)學(xué)時(shí)，所以教師上課的時(shí)間還是很緊張，基本上一周連續(xù)五天，從早到晚都是滿的，教師工作量很大，會(huì)比較疲憊。由于沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)本身連續(xù)性的要求，學(xué)生連續(xù)四個(gè)半天下來(lái)，學(xué)生自己也會(huì)自覺(jué)地持續(xù)完成，基本中途不休息，所以也會(huì)比較疲倦，而且學(xué)生水平參差不齊，分組的時(shí)候都是自由組合，就不會(huì)互相搭配，出現(xiàn)個(gè)別小組的學(xué)生理論學(xué)習(xí)都不夠好，實(shí)驗(yàn)完成不下去的情況。加上理論課時(shí)間的沖突，導(dǎo)致很多理論課課表上未安排，需要自行補(bǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不連貫性以及學(xué)生對(duì)補(bǔ)課的排斥，影響學(xué)習(xí)效果。

2.3 激勵(lì)機(jī)制的缺乏，學(xué)生大多為了學(xué)分在上課

盡管學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有比較濃厚的興趣，但是由于沒(méi)有其他的激勵(lì)機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生還是單純地為了能夠獲取學(xué)分上課，會(huì)出現(xiàn)有些小組同學(xué)在教師帶領(lǐng)完成的部分能夠跟著教師的節(jié)奏完成，在自由操作部分就開(kāi)始想當(dāng)然，自由發(fā)揮，不按照要求的步驟進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)設(shè)情況偏差較大，教師會(huì)一直在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并要求學(xué)生更正。雖然也跟學(xué)生講解了沙盤(pán)大賽的情況，但多數(shù)學(xué)生興趣不大，少數(shù)學(xué)生有興趣但是也缺乏支持平臺(tái)，加上課程一般安排在第6學(xué)期，馬上就是畢業(yè)班，有就業(yè)的壓力，所以操作性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)本身的激勵(lì)性并沒(méi)有完全發(fā)揮。

2.4 配套軟件的應(yīng)用不普及

由于實(shí)驗(yàn)室本身配置的限制，加上局域網(wǎng)一直沒(méi)有接通的問(wèn)題，還有教師主控電腦會(huì)自動(dòng)還原，每次使用都要重新加載軟件，影響授課進(jìn)度，而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)也不夠用，學(xué)生基本上能夠在課時(shí)安排內(nèi)能夠做完沙盤(pán)操作就比較好，基本上沒(méi)有時(shí)間應(yīng)用軟件，導(dǎo)致沙盤(pán)操作軟件在實(shí)際操作的過(guò)程中應(yīng)用不普遍，學(xué)生基本上只是聽(tīng)教師講解，看教師操作，作為項(xiàng)目經(jīng)理的同學(xué)基本沒(méi)有機(jī)會(huì)自己實(shí)際動(dòng)手，實(shí)際感受軟件的使用效果，所以導(dǎo)致軟件的應(yīng)用不夠。

3 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)課程未來(lái)優(yōu)化的建議

3.1 建議單個(gè)實(shí)驗(yàn)室增容

按照實(shí)驗(yàn)室配置的情況，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室30個(gè)人上課比較好，剛好五個(gè)角色五個(gè)人，不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)崗位兩人甚至多人的情況。從目前的班級(jí)人數(shù)來(lái)看，如果每個(gè)實(shí)驗(yàn)室能夠多一到兩個(gè)沙盤(pán)就可以解決這個(gè)問(wèn)題。但是從沙盤(pán)一套是六份來(lái)看，可能有點(diǎn)問(wèn)題。也可以考慮從班級(jí)人數(shù)上考慮，不按自然班分班上課，而是按人數(shù)來(lái)分班上課，當(dāng)然這就涉及到排課和成績(jī)考核上面的相應(yīng)調(diào)整，需要綜合考慮實(shí)驗(yàn)室容量和授課教師人數(shù)和時(shí)間沖突等問(wèn)題，從各方協(xié)調(diào)來(lái)解決。后期上課的過(guò)程中如果可以在人數(shù)上進(jìn)行限制，避免學(xué)生渾水摸魚(yú)的情況，每個(gè)學(xué)生都真正參與到沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，才能體會(huì)課程的目的和意義，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 建議積極組隊(duì)參加沙盤(pán)模擬大賽

工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程目前來(lái)看，激勵(lì)措施不夠，不論是對(duì)學(xué)生還是教師而言，組隊(duì)參加沙盤(pán)模擬大賽都不失為一個(gè)很好的途徑。參加沙盤(pán)大賽，一方面可以增加教師和學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以同其他院校有近距離的接觸和交流；另一方面，沙盤(pán)大賽獲獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都是很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于教師在職稱晉升和個(gè)人發(fā)展都有利，對(duì)于學(xué)生在就業(yè)上也能增加機(jī)遇，而且對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是有一定積極意義的。

3.3 加強(qiáng)課堂管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從目前沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)授課情況來(lái)看，在前面四個(gè)學(xué)時(shí)，都是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程和要求進(jìn)行介紹，學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師帶領(lǐng)學(xué)生完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)第一個(gè)月的操作。整體效果都比較好。后面的課程更多是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在小組項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下完成，問(wèn)題會(huì)比較多，一旦教師關(guān)注度不夠，學(xué)生就會(huì)自由散漫；另外實(shí)驗(yàn)課程跟理論課程相比，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求更高，這樣男生和女生的差別在課堂上表現(xiàn)會(huì)比較明顯，分組的時(shí)候?qū)W生自由組合，這樣實(shí)驗(yàn)過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)男生小組的動(dòng)手能力會(huì)更好，女生小組的實(shí)驗(yàn)效果普遍會(huì)差一點(diǎn)。所以在后期實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以有意識(shí)地要求學(xué)生分組男生女生搭配一下，更加關(guān)注部分后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使所有同學(xué)都真正能從實(shí)驗(yàn)課程中受益。

3.4 課程設(shè)置應(yīng)該有所調(diào)整

從目前整個(gè)課程開(kāi)設(shè)來(lái)看，工程項(xiàng)目管理課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，一般在第5學(xué)期或者第6學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生接觸沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間會(huì)比較晚。在后期可以進(jìn)行一定的調(diào)整，比如在學(xué)生進(jìn)校后，前兩個(gè)學(xué)期就可以讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室了解沙盤(pán)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的沙盤(pán)操作。一方面可以激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，更好地了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，更早地讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)踐能力的重要性，在后期學(xué)習(xí)了理論課程以后再進(jìn)行沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，熟練性可以大大提高，也可以解決軟件操作的問(wèn)題。這樣，沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程的作用能夠更好地發(fā)揮。當(dāng)然，如果進(jìn)行這樣的課程安排，在培養(yǎng)方案上就需要進(jìn)行一定的改革和調(diào)整。

4 優(yōu)化設(shè)計(jì)的效果

經(jīng)過(guò)一系列優(yōu)化調(diào)整，移通學(xué)院目前沙盤(pán)課程小組人數(shù)和課程安排都能達(dá)到教學(xué)要求，課程進(jìn)展良好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上一個(gè)年級(jí)共468名學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程，期末考核通過(guò)率高達(dá)99%。改進(jìn)成果詳見(jiàn)表1。

5 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐動(dòng)手能力的要求都比較高，工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程作為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高的一門(mén)課，在今后工作中運(yùn)用得也會(huì)較多，因此在培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化是必要的，而且效果也會(huì)比較明顯。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0034-02

一、工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必要性

近年來(lái)，為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型及外向型的工程管理專(zhuān)業(yè)人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)了許多課程設(shè)計(jì)，比如工程估價(jià)、項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同管理等，并且在某些課程中還加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，每門(mén)課程的任課教師經(jīng)過(guò)數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)自己任課的課程設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容與基本要求都非常明確。這些常規(guī)教學(xué)手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了一定作用。

然而，這些課程設(shè)計(jì)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)都是由某一門(mén)課程所設(shè)置，人為地將一個(gè)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)割裂開(kāi)來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能整體的認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較差。同時(shí)，由于現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)體系中每門(mén)課程均強(qiáng)調(diào)自身設(shè)計(jì)的完整性、綜合性，難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計(jì)任務(wù)，這不僅占用了學(xué)生較多的業(yè)余時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。[1]因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮課程設(shè)計(jì)作用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行基于項(xiàng)目建設(shè)程序的課程設(shè)計(jì)一體化改革將具有重要意義。

二、工程管理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.工程管理專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力要求。工程管理專(zhuān)業(yè)具有復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用性的特點(diǎn)，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)調(diào)查工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作崗位要求，結(jié)果表明，各方一致認(rèn)同的畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力主要有：編制概預(yù)算的能力、工程造價(jià)管理的能力、工程項(xiàng)目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價(jià)軟件使用的能力等。[2]具體崗位實(shí)踐能力要求見(jiàn)圖1。

2.基于工程建設(shè)程序的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。作為工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，今后工作可能涉及工程項(xiàng)目全過(guò)程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此有必要加強(qiáng)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)、管理方面的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色。根據(jù)上述對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)人才的要求，可以培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有：工程項(xiàng)目的前期策劃、可行性研究報(bào)告、招標(biāo)投標(biāo)、編制施工計(jì)劃、編制預(yù)算報(bào)告、進(jìn)行工程結(jié)算、參加工程驗(yàn)收、編制合同管理文件、編制竣工報(bào)告等實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]這些實(shí)踐環(huán)節(jié)看似繁雜、獨(dú)立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設(shè)的全過(guò)程。工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革旨在依據(jù)工程建設(shè)程序，讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，依次開(kāi)展相關(guān)課程設(shè)計(jì)，具體見(jiàn)圖2。

三、工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革的實(shí)施

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃合理安排課程設(shè)計(jì)的順序。通常課程設(shè)計(jì)是單獨(dú)安排在幾周的時(shí)間內(nèi)集中完成，所以課程設(shè)計(jì)之間的先后順序，可以根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)程序，考慮課程設(shè)計(jì)任務(wù)之間的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求及學(xué)生的任務(wù)強(qiáng)度，分步驟安排在不同學(xué)期，具體見(jiàn)表1。

2.課程設(shè)計(jì)的選題。考慮到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)一體化，即在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中按一個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)安排，所以在課程設(shè)計(jì)的選題上，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向、實(shí)際工程為載體，再現(xiàn)實(shí)際崗位的真實(shí)情景。因此可以選用真實(shí)具體的小型工程項(xiàng)目，比如普通商品住宅、公寓、寫(xiě)字樓或廠房等項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)較為完整的建設(shè)全過(guò)程。

3.制定完善課程設(shè)計(jì)系列指導(dǎo)書(shū)。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一體化改革，那么必須事先確定各課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，統(tǒng)一各課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，將前面課程的設(shè)計(jì)成果資料作為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，各門(mén)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料及成果資料要求見(jiàn)表2。這就需要加強(qiáng)各門(mén)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師間的協(xié)調(diào)合作，使指導(dǎo)教師都認(rèn)可一體化改革能帶來(lái)的效果。因此有必要在正式實(shí)施前，各指導(dǎo)教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)好，選擇適當(dāng)?shù)墓こ添?xiàng)目為基礎(chǔ)資料，各指導(dǎo)教師明確各門(mén)課程設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、要求、進(jìn)度安排等，制定出一套完整的課程設(shè)計(jì)系列指導(dǎo)書(shū)，通過(guò)系列指導(dǎo)書(shū)也能夠使學(xué)生在開(kāi)始就明確某一門(mén)課程設(shè)計(jì)在工程建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程中的作用及前后關(guān)聯(lián)的順序。

4.課程設(shè)計(jì)的組織。安排課程設(shè)計(jì)除了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力外，還有一個(gè)更重要的目的就綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前面也提到對(duì)于工程項(xiàng)目全過(guò)程的管理需要專(zhuān)業(yè)人員人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及工作協(xié)調(diào)能力，特別是在面對(duì)復(fù)雜的工程設(shè)計(jì)時(shí)，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力就顯得尤為重要。設(shè)計(jì)過(guò)程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。[4]因此，課程設(shè)計(jì)的一體化要求各門(mén)課程設(shè)計(jì)分組完成，小組成員統(tǒng)一，每個(gè)小組成員在5人左右，當(dāng)然在分組時(shí)應(yīng)考慮到基礎(chǔ)不同的學(xué)生盡量在各組中實(shí)現(xiàn)平衡分配，每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的主要任務(wù)是通過(guò)小組討論決定總體設(shè)計(jì)方案，分配各組成員具體任務(wù)。組長(zhǎng)的人選可以因課程設(shè)計(jì)不同而變換，這樣盡可能使每位學(xué)生都有可能擔(dān)任一次組長(zhǎng)的角色，培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)能力。成員之間分工不分家，努力營(yíng)造各小組“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍[5]，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)際溝通能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

工程管理專(zhuān)業(yè)工作貫穿工程建設(shè)項(xiàng)目從前期決策、規(guī)劃設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施到運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總體策劃、成本、工期、質(zhì)量控制及組織協(xié)調(diào)等任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)工程預(yù)期目標(biāo)。進(jìn)行工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革可以更好地使學(xué)生理解項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程，得到更好地專(zhuān)業(yè)化及系統(tǒng)化訓(xùn)練，提高其實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0132-04一、工程項(xiàng)目管理實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題

工程項(xiàng)目管理是工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方式，為學(xué)生提供現(xiàn)代工程項(xiàng)目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力和素質(zhì)。課堂教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)、全面地闡述工程項(xiàng)目管理的理論知識(shí)，分析工程項(xiàng)目管理案例，旨在指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度并學(xué)會(huì)將工程項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于實(shí)踐，把握工程項(xiàng)目管理與其他專(zhuān)業(yè)管理之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]；而實(shí)踐教學(xué)則起著強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)項(xiàng)目管理實(shí)踐，促進(jìn)理論知識(shí)的固化，為學(xué)生搭建理論與實(shí)際的橋梁。

然而，目前在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)理論與方法在工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用中，遇到了一系列的難題[2-3]，尚未很好地解決。

其一，工程項(xiàng)目管理涉及理論知識(shí)較多、內(nèi)容較雜，涉及項(xiàng)目組織、成本管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、合同管理、風(fēng)險(xiǎn)管理以及物資采購(gòu)管理等內(nèi)容，而通常實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)有限，很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成工程項(xiàng)目管理各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作。

其二，一般來(lái)說(shuō)實(shí)際的工程項(xiàng)目都具有較高的復(fù)雜性，學(xué)生無(wú)法很好地完成項(xiàng)目管理各類(lèi)計(jì)劃的編制；而過(guò)于簡(jiǎn)化的案例無(wú)法為他們提供充分的項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)。因此，選擇合適規(guī)模的工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)意義重大。其三，工程項(xiàng)目時(shí)間跨度較大，學(xué)生無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)參與實(shí)際項(xiàng)目的整個(gè)管理周期的各項(xiàng)工作，以及應(yīng)用各種項(xiàng)目控制的方法與手段。

因此，有必要根據(jù)工程項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)，改革課程實(shí)踐教學(xué)以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要。文章針對(duì)以上問(wèn)題，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，提出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)思路，建立基于模塊的分工與協(xié)作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，提高了實(shí)踐教學(xué)的效率與效果。

二、工程項(xiàng)目管理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇

（一）課程設(shè)計(jì)性質(zhì)、目的和任務(wù)

工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)是工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是該專(zhuān)業(yè)理論與方法實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性。課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生有效從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，以項(xiàng)目管理軟件為工具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工程項(xiàng)目管理的基本理論，進(jìn)行工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐仿真，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇與要求

工程項(xiàng)目在建設(shè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，往往涉及到眾多的項(xiàng)目管理技術(shù)與方法。在實(shí)際教學(xué)中，囊括所有理論知識(shí)是不可能的，通常在高校的工程項(xiàng)目管理課程中，教師主要將工程管理理論與技術(shù)方法按照項(xiàng)目前期規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施與項(xiàng)目信息化等三大部分進(jìn)行組織。項(xiàng)目前期規(guī)劃包括項(xiàng)目管理的組織管理、項(xiàng)目策劃、建設(shè)項(xiàng)目投資控制與計(jì)劃管理；項(xiàng)目實(shí)施控制則包括物資采購(gòu)管理、建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)度控制、建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用管理、建設(shè)項(xiàng)目質(zhì)量管理和安全管理等；建設(shè)工程信息化包括建設(shè)項(xiàng)目信息管理與工程管理決策支持系統(tǒng)等，如圖1所示。

圖1工程項(xiàng)目管理內(nèi)容由于受到實(shí)際客觀條件的限制，很難讓學(xué)生利用有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間實(shí)踐各類(lèi)管理方法與技術(shù)。因此，工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持少而精的原則，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取在實(shí)際工程項(xiàng)目管理中最常用、最重要的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在思考與實(shí)踐中熟悉項(xiàng)目管理流程，掌握項(xiàng)目管理軟件，正確應(yīng)用項(xiàng)目管理基本理論與方法。

課程設(shè)計(jì)是一類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高他們應(yīng)用理論知識(shí)的能力。由于受限于課堂的教學(xué)條件，課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有較大的區(qū)別，無(wú)法開(kāi)展大規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)內(nèi)容多集中于前期的規(guī)劃階段，應(yīng)用Project軟件進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度、費(fèi)用等內(nèi)容規(guī)劃。

工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬工程實(shí)施階段發(fā)生的事件，演練工程項(xiàng)目管理中的各項(xiàng)控制措施，為工程項(xiàng)目計(jì)劃的推演提供了有效的方法，同時(shí)也為課程設(shè)計(jì)提供了有效的教學(xué)工具[4-5]。因此，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)一步地延伸至工程實(shí)施階段所涉及的關(guān)鍵理論與知識(shí)。

因此，根據(jù)工程項(xiàng)目管理內(nèi)容的重要程度與課程設(shè)計(jì)的可行性，從工程項(xiàng)目管理所涉及的理論知識(shí)中篩選出一部分適合課堂中開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，如圖2所示。

三、工程項(xiàng)目管理實(shí)踐課程模塊設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)篩選，課程設(shè)計(jì)所需要涉及的內(nèi)容依然較多，任務(wù)量十分巨大，學(xué)生在一周左右的時(shí)間很難完成全部課程設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，有必要設(shè)計(jì)一種高效的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，科學(xué)合理地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，有效地組織課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取較大的學(xué)習(xí)效益。

縱觀整個(gè)工程項(xiàng)目管理周期內(nèi)的各項(xiàng)管理內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)各部分之間呈相對(duì)獨(dú)立的特性（即進(jìn)度、質(zhì)量、費(fèi)用以及安全管理在工程項(xiàng)目管理周期內(nèi)是四條管理工作開(kāi)展的主線），計(jì)劃目標(biāo)與控制措施自成體系，所涉及的管理控制理論與方法也不盡相同。從專(zhuān)業(yè)技術(shù)體系來(lái)說(shuō)，這四部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，具有松耦合的特性，因此可以對(duì)其進(jìn)行模塊化組織與安排，必修課程與選修課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、全面發(fā)展的模塊化課程設(shè)計(jì)任務(wù)體系。

（一）模塊化設(shè)計(jì)原則

對(duì)工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，即將相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系劃分為一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生通過(guò)利用相關(guān)的理論知識(shí)與方法完成任務(wù)書(shū)中的任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。在對(duì)工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)模塊化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1.模塊內(nèi)的知識(shí)高度相關(guān)，內(nèi)在聯(lián)系緊密

在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)中，一個(gè)模塊應(yīng)當(dāng)是一組知識(shí)、理論與方法高度相關(guān)的集合。在模塊內(nèi)，學(xué)生通過(guò)完成一組相關(guān)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論、方法與相關(guān)知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用，從而加速對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

2.模塊間應(yīng)具有松耦合的特性

模塊化的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自由裝配與靈活搭配。只有將模塊之間的關(guān)聯(lián)度降到最低，模塊化的架構(gòu)設(shè)計(jì)才能達(dá)到最佳效果。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中可以自由靈活地選擇不同的模塊組合，完成課程設(shè)計(jì)。

（二）工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)以上模塊化設(shè)計(jì)原則，對(duì)篩選出的工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，劃分的模塊如圖3所示。

經(jīng)整合后，工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)內(nèi)容被劃分為七個(gè)獨(dú)立模塊。根據(jù)要求將模塊分為必選模塊與任選模塊，采用“必選+自選”的模式，生成各自的課程設(shè)計(jì)模塊方案，得到課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。

1.組織管理模塊

工程項(xiàng)目組織管理模塊包括工程項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、任務(wù)分工以及項(xiàng)目分解，需要各組學(xué)生共同參與。

根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活常識(shí)，模擬一個(gè)將要建設(shè)的項(xiàng)目，并完成以下工程項(xiàng)目管理任務(wù)：項(xiàng)目概況的詳細(xì)描述、管理范圍描述、管理組織形式、任務(wù)分工表、各部門(mén)職能描述書(shū)以及工作任務(wù)分解；進(jìn)行工作結(jié)構(gòu)分解，明確項(xiàng)目資源需求。

2.工程項(xiàng)目計(jì)劃管理模塊

根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和常識(shí)，模擬一個(gè)將要建設(shè)的項(xiàng)目，并完成以下工程項(xiàng)目管理任務(wù)：編制項(xiàng)目的資源計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃、費(fèi)用計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃、控制管理過(guò)程詳細(xì)計(jì)劃、質(zhì)量目標(biāo)與質(zhì)量保證計(jì)劃以及安全目標(biāo)等。

（1）工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃子模塊。該子模塊要求學(xué)生考慮各項(xiàng)工作（或工序）之間的邏輯關(guān)系，利用Project軟件編制施工進(jìn)度計(jì)劃，包括橫道圖和雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，使整個(gè)計(jì)劃體現(xiàn)工程實(shí)際情況，適應(yīng)工程建設(shè)過(guò)程中各項(xiàng)可能的條件變化。

（2）工程項(xiàng)目成本計(jì)劃子模塊。學(xué)生應(yīng)結(jié)合工程特點(diǎn)及在工程項(xiàng)目組織管理模塊中確定項(xiàng)目分解結(jié)構(gòu)與資源需求，明確工程項(xiàng)目成本目標(biāo)，利用Project軟件編制工程項(xiàng)目資源需求計(jì)劃和成本計(jì)劃書(shū)。

（3）工程項(xiàng)目質(zhì)量計(jì)劃子模塊。學(xué)生應(yīng)結(jié)合工程特點(diǎn)和具體要求，明確工程項(xiàng)目質(zhì)量目標(biāo)，編制工程項(xiàng)目質(zhì)量計(jì)劃書(shū)。

（4）工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃子模塊。學(xué)生應(yīng)在深入了解項(xiàng)目背景資料的基礎(chǔ)上，識(shí)別項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，編制工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別報(bào)告、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)計(jì)劃。

3.工程項(xiàng)目實(shí)施的沙盤(pán)模擬

利用事先準(zhǔn)備好的項(xiàng)目管理沙盤(pán)，按照工程項(xiàng)目組織管理模塊設(shè)置工作職位，由學(xué)生分別模擬不同的工作職位[6]，如項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理和財(cái)務(wù)經(jīng)理等。依據(jù)工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃要求，由項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)施工，完成計(jì)劃要求的工程量，期間設(shè)置各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)事件、團(tuán)隊(duì)危機(jī)和沖突等。每個(gè)月底，統(tǒng)計(jì)各組實(shí)際完成的工程量和資金狀況。這一過(guò)程模擬工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，考察學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的控制能力。

四、工程項(xiàng)目管理實(shí)踐平臺(tái)搭建

課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。通過(guò)本課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能運(yùn)用工程項(xiàng)目管理基本理論，編制項(xiàng)目管理計(jì)劃，并能提出相應(yīng)措施，較熟練地使用工程項(xiàng)目管理相關(guān)技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目管理。

在課程設(shè)計(jì)之前，學(xué)生應(yīng)熟悉Project項(xiàng)目管理軟件，并熟練掌握項(xiàng)目管理課程基本理論與方法。按課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用項(xiàng)目管理軟件編制項(xiàng)目計(jì)劃，完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中要求的其他設(shè)計(jì)任務(wù)，并編寫(xiě)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。

學(xué)生的課程設(shè)計(jì)任務(wù)由上文確定的模塊構(gòu)成，其中必選模塊為學(xué)生必須完成的模塊內(nèi)容，而可選模塊則為學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的控制實(shí)踐模擬。總體上來(lái)看，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中需要完成2+1的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，即組織管理模塊、計(jì)劃管理模塊加上施工控制中的一項(xiàng)內(nèi)容。

課程設(shè)計(jì)時(shí)間為一周：第一天，熟悉工程項(xiàng)目基本情況，研究計(jì)劃編制方案，分配工作任務(wù)；第二、三天，編制計(jì)劃；第四、五天，熟悉工程管理沙盤(pán)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇可選模塊，利用沙盤(pán)進(jìn)行推演，演練工程項(xiàng)目的控制過(guò)程；第六、七天，打印、提交課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)并答辯。

學(xué)生通過(guò)兩個(gè)必修模塊與一個(gè)選修模塊即可完成從項(xiàng)目前期到施工的一個(gè)單線管理進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)完整的工程項(xiàng)目管理周期實(shí)踐任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

工程項(xiàng)目管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，課程設(shè)計(jì)由于結(jié)合了課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)改革中，筆者建設(shè)性地提出了模塊化的設(shè)計(jì)思想，將重要的知識(shí)內(nèi)容劃分為各個(gè)獨(dú)立模塊。劃分后的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了最大程度的靈活性，保證課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。根據(jù)實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，模塊化的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)取得了令人滿意的效果，學(xué)生加深了對(duì)工程項(xiàng)目管理的全周期管理流程的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

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Modularization design for practical teaching and practical platform construction of

project management

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Case-based Teaching and Learning for Software Project Management

YU Qingmei, WANG Lan, LUO Jiemin, SHA Rongfang

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)： TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Improvement on teaching model of curriculum practice of project management of Independent College

Li Jin-yun Zhang Ai-qing Wang Shao-zhen

(Tianjin College, University of Science and Technology Beijing, Tianjin 301830)

Abstract: According to Tianjin College, University of Science and Technology Beijing of civil engineering project management course practice for many years teaching experience, to the new situation ( plan of cultivating excellent engineers under national ) how to improve the teaching quality of the course of engineering project management in independent colleges were discussed, the teaching method, case teaching method in Engineering project, create a classroom atmosphere; teaching practice, by inviting experts and business people lectures or seminars, increase the curriculum practice; teaching content is complete, comprehensive, guidance from teachers, curriculum design students finished independently, constructing a new mode of practice teaching.

Keywords:Independent Institute, project management, practice teaching, improvement measures

引言

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。近年來(lái)，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，獨(dú)立學(xué)院是保證我國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。在此背景下，北京科技大學(xué)天津?qū)W院秉承北京科技大學(xué)“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚實(shí)踐”的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足天津“大發(fā)展”的時(shí)代背景，發(fā)揮北京科技大學(xué)理工結(jié)合，文理滲透的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立“以育人為本”的教育理念，貫徹“教育、培養(yǎng)、服務(wù)、管理”四位一體的工作思路。我院的土木工程專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目投資決策和全過(guò)程造價(jià)管理的技能型人才。

工程項(xiàng)目管理課程以講述工程項(xiàng)目管理理論和工程項(xiàng)目管理方法為主，該課程培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)有以下兩個(gè)：

基本目標(biāo)：了解工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程和各個(gè)主要階段管理活動(dòng)的內(nèi)容、重點(diǎn)和特點(diǎn)，工程項(xiàng)目管理的國(guó)際慣例，工程項(xiàng)目管理的基本過(guò)程、工程項(xiàng)目的各參與方。初步具備應(yīng)用本課程所學(xué)工程項(xiàng)目管理思想、理論知識(shí)、技術(shù)、方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合性、系統(tǒng)性地解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力。

提高性目標(biāo)：能夠掌握工程項(xiàng)目費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量等目標(biāo)的管理與控制技術(shù)、方法，掌握工程項(xiàng)目合同管理、溝通管理、信息管理等主要職能中的常用的技術(shù)與方法。

傳統(tǒng)教學(xué)的方式多屬于“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，很難達(dá)到該課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程要求學(xué)生達(dá)到的提高性目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，應(yīng)通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)使學(xué)生逐步達(dá)到工程項(xiàng)目管理的課程目標(biāo)。

鑒于工程項(xiàng)目管理課程的綜合性、實(shí)踐性及其內(nèi)容體系的不斷更新等特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行如下改進(jìn)。

1 引入工程案例教學(xué)法，營(yíng)造課堂工程氛圍

土木工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，新世紀(jì)建設(shè)發(fā)展及相關(guān)企業(yè)都對(duì)工科學(xué)生提出了更多基層技能和工程實(shí)際應(yīng)用能力的需求。低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)課程多，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課較少，專(zhuān)業(yè)難成體系。在教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，從獨(dú)立學(xué)院建校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、本課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)遵循因材施教的原則，更多的體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際。為體現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，必須要學(xué)以致用。基于此，為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行，引進(jìn)新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。本課程的主要理論、技術(shù)和方法等主要內(nèi)容在課堂講授方法的基礎(chǔ)上，采用案例分析法、在教師指導(dǎo)下的分組討論方式，即工程案例教學(xué)法。在工程項(xiàng)目管理中引入案例教學(xué)模式，既是適應(yīng)教育理念轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，也是工程項(xiàng)目管理學(xué)科特點(diǎn)的客觀要求。工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)可分為三個(gè)階段進(jìn)行：

1.1案例討論前的準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選擇案例，并注意與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性 ，以及學(xué)生的可接受性和興趣。在理論課講解完成后，附于工程案例，說(shuō)明理論在實(shí)際中的具體運(yùn)用。之后，教師將其他相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生課前課外時(shí)間閱讀大量的書(shū)籍、雜志和資料等，準(zhǔn)備案例各項(xiàng)目材料，進(jìn)行獨(dú)立思考、分析，提出對(duì)策等。

1.2案例分析討論階段

結(jié)合案例提供的信息，運(yùn)用工程項(xiàng)目管理知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地分析討論并將相關(guān)的各種因素盡可能地羅列出來(lái)，結(jié)合案例提供的信息進(jìn)行論證，探討工程項(xiàng)目管理的方法和技巧。學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)，他們充當(dāng)主角；教師則充當(dāng)一名導(dǎo)演或教練的角色，在幕后穿針引線，幫助學(xué)生相互溝通，啟發(fā)學(xué)生分析、判斷，在必要的時(shí)候，提供或補(bǔ)充一些相關(guān)信息，使討論學(xué)習(xí)向既定的目標(biāo)和方向繼續(xù)下去。

學(xué)生通過(guò)分析案例，提出問(wèn)題存在的各種可能性，找出問(wèn)題的主要原因，并根據(jù)案例中提供的材料分析判斷，進(jìn)行決策。

1.3案例分析后的總結(jié)階段

在案例討論后，教師僅就學(xué)生在案例中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做簡(jiǎn)短總結(jié)，不宜對(duì)案例本身給出結(jié)論，做出定論，給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的余地。

案例教學(xué)是理解和深化理論知識(shí)的有效途徑，工程案例教學(xué)法實(shí)際上是將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題以案例的形式在課堂上提出，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程項(xiàng)目管理的知識(shí)和方法，通過(guò)模擬解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)由抽象到具體的飛躍。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠親身參與分析和討論，既能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式

2.1邀請(qǐng)專(zhuān)家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

邀請(qǐng)專(zhuān)家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把課程教學(xué)和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。將新的科技成果和觀念帶給學(xué)生。這樣做的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，為就業(yè)指明方向。

2.2本課程在課程教學(xué)內(nèi)容完成后，設(shè)置綜合性的、由教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)

時(shí)間為1~2周，內(nèi)容包括本課程教學(xué)重點(diǎn)所涉及的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，需要在土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中不斷調(diào)整和完善的，尤其是低年級(jí)階段，更要合理地安排土木工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決入門(mén)階段教學(xué)銜接和設(shè)計(jì)思維啟發(fā)的一系列問(wèn)題，因此安排好行之有效的教學(xué)思路和方法，使學(xué)生可以通過(guò)多種有計(jì)劃有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)完成過(guò)程中系統(tǒng)地回顧和總結(jié)課程知識(shí)、仔細(xì)查看參考資料、認(rèn)真查找相關(guān)資料，使設(shè)計(jì)報(bào)告條理清晰，內(nèi)容詳盡，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。達(dá)到將理論知識(shí)融會(huì)貫通，將理論知識(shí)通過(guò)構(gòu)思設(shè)計(jì)付諸于紙面及實(shí)踐，增強(qiáng)了知識(shí)綜合運(yùn)用的能力；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。在不斷地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較好的鍛煉了學(xué)生基本實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力及工程實(shí)踐能力。提高學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3結(jié)論

工程項(xiàng)目管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論較為抽象等特點(diǎn)，而獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)不同于一般高校教學(xué)，一些實(shí)踐教學(xué)方法和模式不能照搬。因此作為本課程教師應(yīng)不斷改進(jìn)思路，完善教學(xué)資料；并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合長(zhǎng)期的一線本課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在教學(xué)方法上，引入工程案例教學(xué)法，營(yíng)造課堂工程氛圍，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；完成課程教學(xué)內(nèi)容后，安排一個(gè)綜合性的、由教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。

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中圖分類(lèi)號(hào)：TU7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)03-0089-05

工程項(xiàng)目管理是工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是其他工程專(zhuān)業(yè)（如土木工程專(zhuān)業(yè)）的一門(mén)重要課程［1］。作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，工程項(xiàng)目管理課程有著自己的理論體系，包含了豐富的內(nèi)容。項(xiàng)目管理知識(shí)體系（PMBOK）把項(xiàng)目管理劃分為

9個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，包括集成管理、范圍管理、成本管理、時(shí)間管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等［2］。同時(shí)，該課程又是介于工程技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，

涉及管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同和合同管理等多方面的知識(shí)。因此，工程項(xiàng)目管理課程具有高度的系統(tǒng)性和綜合性。

工程項(xiàng)目管理課程是一門(mén)來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的課程，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合是該課程的重要特點(diǎn)。因此，該課程的教學(xué)必須緊密結(jié)合工程實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐中深入理解工程項(xiàng)目管理的理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以及組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，以適應(yīng)日后工作的需要。

在目前教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，尤其是教學(xué)周期與工程項(xiàng)目實(shí)施周期之間存在巨大差距，一般學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。很少的幾次生產(chǎn)實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)往往只能增加學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)施某一階段的感性認(rèn)識(shí)，或僅僅涉及個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，缺乏系統(tǒng)性和完整性，不利于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，有必要在工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)中引入合適的模擬實(shí)踐手段，通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目管理全過(guò)程的模擬來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。通過(guò)了解和比較，筆者認(rèn)為廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)是一種比較好的模擬實(shí)踐教學(xué)工具。

一、工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)簡(jiǎn)介

沙盤(pán)最早起源于中國(guó)。東漢名將馬援用白米堆成山川地勢(shì)，向漢武帝劉秀解說(shuō)隴西形勢(shì)，這種形象的演示被認(rèn)為是沙盤(pán)的雛形。一直以來(lái)，沙盤(pán)被更多地應(yīng)用于軍事領(lǐng)域。人們通常根據(jù)地形圖或航空?qǐng)D片按照一定比例用泥沙等材料

制作沙盤(pán)，將平面地圖立體化，形象地顯示相關(guān)軍事信息，使指揮官能更加直觀地判斷軍情，從而推演戰(zhàn)術(shù)策略［3］。隨著沙盤(pán)的不斷演變和發(fā)展，軍事沙盤(pán)逐漸被引用到建筑、教育等多個(gè)領(lǐng)域。1978年，瑞典皇家工學(xué)院的KLAS MELLAN開(kāi)發(fā)了ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗課程，借助沙盤(pán)模具，虛擬某生產(chǎn)型企業(yè)，并根據(jù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)所涉及的一系列內(nèi)部和外部條件制定了相關(guān)規(guī)則，模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程［4］。21世紀(jì)初，用友軟件公司在國(guó)內(nèi)的各個(gè)高校推廣ERP沙盤(pán)仿真對(duì)抗實(shí)驗(yàn)，隨后金蝶公司也開(kāi)發(fā)了自己的ERP沙盤(pán)課程，沙盤(pán)正式被應(yīng)用到高校教學(xué)中來(lái)［5］。

面對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，以及高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求，廣聯(lián)達(dá)公司把沙盤(pán)模擬的思想引入了工程項(xiàng)目管理教學(xué)，推出了工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬課程，使學(xué)生能在教室里體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程，實(shí)踐項(xiàng)目管理理論，掌握項(xiàng)目管理工具。

廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬課程是通過(guò)使用一系列教具和軟件，模擬工程項(xiàng)目從工程中標(biāo)開(kāi)始到工程竣工的整個(gè)工程項(xiàng)目管理過(guò)程。其間學(xué)生需要組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，編制各種工程計(jì)劃并按照規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)操作，最終由教師利用計(jì)算機(jī)軟件考核項(xiàng)目管理成果。

廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬教具中包括一個(gè)代表項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)的盤(pán)面（圖1），這也是沙盤(pán)模擬的主要操作區(qū)。盤(pán)面共被劃分為8個(gè)區(qū)域：生產(chǎn)區(qū)、資金管理區(qū)、費(fèi)用結(jié)算區(qū)、臨設(shè)建造區(qū)、鋼筋加工區(qū)、混凝土加工區(qū)、工程實(shí)體區(qū)和風(fēng)險(xiǎn)管理區(qū)，分別作為相應(yīng)的項(xiàng)目施工及管理的操作區(qū)域。另外，8種不同顏色的塑料幣被用來(lái)表示資金及各種材料的數(shù)量，3大類(lèi)共13種資源卡片代表了不同的勞務(wù)資源、機(jī)械資源和臨設(shè)設(shè)施。教具中還包括了貸款申請(qǐng)單、工程派工單、機(jī)械結(jié)算單、勞動(dòng)班組進(jìn)出場(chǎng)申請(qǐng)單、原材料采購(gòu)申請(qǐng)單、支付單等14種模擬業(yè)務(wù)單據(jù)以及2套工程實(shí)體模型。

為了能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)模擬工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程，并且使學(xué)生把更多的注意力集中在工程項(xiàng)目管理理論和方法的實(shí)踐上，沙盤(pán)模擬中對(duì)項(xiàng)目的施工過(guò)程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募僭O(shè)加以簡(jiǎn)化。如：假設(shè)工程項(xiàng)目所有構(gòu)件只有綁鋼筋、支模板、澆筑混凝土3個(gè)工序，并且需要鋼筋勞務(wù)班組、模板勞務(wù)班組、混凝土勞務(wù)班組分別操作施工；假設(shè)混凝土澆筑完成后便可以拆除模板，不需要養(yǎng)護(hù)時(shí)間，也不需要配備人員拆除；假設(shè)所有預(yù)定、加工、施工都是以周為最小單位等。同樣，為了使沙盤(pán)模擬更貼近工程實(shí)際，課程制定了一系列的沙盤(pán)操作規(guī)則，包括費(fèi)用支出規(guī)則、風(fēng)險(xiǎn)事件觸發(fā)規(guī)則、緊急補(bǔ)救措施規(guī)則、市場(chǎng)資源基本規(guī)則等。此外為了便于執(zhí)行，教具中還提供了沙盤(pán)操作表，作為項(xiàng)目執(zhí)行的依據(jù)和記錄工具。

圖1 廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)盤(pán)面

二、工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)教學(xué)的實(shí)施

在工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)教學(xué)中，學(xué)生將模擬5個(gè)不同崗位角色，組建工程管理團(tuán)隊(duì)，完成工程項(xiàng)目管理的主要工作，體驗(yàn)工程項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，理解工程項(xiàng)目管理的本質(zhì)；并且在沙盤(pán)分析軟件的協(xié)助下，通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)工程項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于實(shí)踐的理解。

工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)教學(xué)的實(shí)施大致分為4個(gè)階段。

（一）啟動(dòng)階段

篇（8）

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是一種有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，也是一種新型的課程模式。它是師生通過(guò)一起完成實(shí)施一個(gè)整體的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能相結(jié)合而達(dá)到雙重提高的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的基礎(chǔ)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它利用課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙結(jié)合而詳細(xì)設(shè)計(jì)的任務(wù)作為平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生牢固地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種很好的教學(xué)方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施條件

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法徹底改變以往的教師講學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，其最基本的特點(diǎn)就是學(xué)生為主體，任務(wù)務(wù)為主線，教師為輔導(dǎo)。它是以任務(wù)制定目標(biāo)，所有相關(guān)教師都全程參與。

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適用于實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新型的比較先進(jìn)的課程模式，但不等于說(shuō)它適合于所有的課程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的適用范圍是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的以技能培養(yǎng)為主體的課程體系。如果不顧它的適用范圍，盲目使用，只會(huì)適得其反。園林工程項(xiàng)目管理往往要根據(jù)園林企業(yè)的實(shí)際綠化項(xiàng)目案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，具有操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的特征，所以是可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。一個(gè)完整的綠化工程項(xiàng)目的順利開(kāi)發(fā)要包含分析、設(shè)計(jì)、施工等環(huán)節(jié)，需要很長(zhǎng)的時(shí)間，是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此教師和學(xué)生僅僅利用自身的時(shí)間和技術(shù)是很難完成的，可以通過(guò)校企合作方式來(lái)完成，因?yàn)轫?xiàng)目開(kāi)發(fā)前景、項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目資金運(yùn)行以及項(xiàng)目進(jìn)度掌握等方面是企業(yè)的所擅長(zhǎng)的。這樣結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了時(shí)間和精力，提高了效率。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施需要營(yíng)造和諧開(kāi)放的教育環(huán)境。

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種非常需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)方法，所以在教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要營(yíng)造和諧開(kāi)放的教育環(huán)境，讓學(xué)生情緒放松，思維活躍，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以積極地、活躍地、大膽地進(jìn)行思維，可以自主制定園林工程項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃、方案和進(jìn)度，自主選擇可行的實(shí)施項(xiàng)目、自主建立團(tuán)隊(duì)。在這樣的環(huán)境中，教師可以把自己解決問(wèn)題的方法教給學(xué)生、把處理項(xiàng)目的能力展現(xiàn)給學(xué)生，把思維方式傳授給學(xué)生。為了這種營(yíng)造和諧開(kāi)放的教育環(huán)境，學(xué)校的圖書(shū)館、電子閱覽室等教育資源和設(shè)施應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放。

(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施需要專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種注重實(shí)際的教學(xué)方法，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、應(yīng)用能力力和創(chuàng)新能力為任務(wù)的，對(duì)教師的素質(zhì)尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求比較高。要順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，必須要有具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍。教師的操作技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)都對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施效果有很大影響。只有學(xué)校擁有專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍，才有可能實(shí)施好任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式，才能為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保障，所以加強(qiáng)對(duì)教師的定期培訓(xùn)十分必要。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施原則

要想利用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式，必須堅(jiān)持一些基本的原則。具體來(lái)說(shuō)，需要堅(jiān)持全員參與的原則、全程參與的原則和過(guò)程可逆的原則。

(一)全員參與的原則。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，所有的相關(guān)人員都要參與，不管是學(xué)生，還是教師。課程設(shè)計(jì)不再僅僅是任課老師的事，而是全系老師的共同工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于自己一個(gè)人，不再是自己一個(gè)人苦苦摸索，而是和大家一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不同于其他教學(xué)方法的一個(gè)重要標(biāo)志。

(二)全程參與的原則。

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)，教師就不能僅僅指導(dǎo)某個(gè)課程設(shè)計(jì)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是參與到教學(xué)的各個(gè)過(guò)程和所有環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，不再被動(dòng)等老師講授。學(xué)生需要做的不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，還有參與一些課程設(shè)計(jì)。

(三)過(guò)程可逆的原則。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式中，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)可以向后看，也可以向前看。但有需要時(shí)，可以修改上學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，以使整個(gè)流程更加科學(xué)、合理。如果不堅(jiān)持過(guò)程可逆的原則，就不能完善項(xiàng)目的流程，影響項(xiàng)目的進(jìn)度和可行性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在園林工程項(xiàng)目管理課程中的實(shí)施

把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于園林工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)，不僅要把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的條件和原則，還需要把握?qǐng)@林工程課程項(xiàng)目設(shè)置的原則。

(一)園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置的原則。

園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置要把握一些重要的原則，包括可行性原則、職業(yè)性原則、發(fā)展性原則三個(gè)原則。一是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)該貼近園林工程實(shí)際，并且考慮學(xué)生的知識(shí)和能力范圍。也就是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置必須堅(jiān)持可行性原則。違背了這個(gè)原則，項(xiàng)目就無(wú)法實(shí)施。二是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)提高，應(yīng)該符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課程性質(zhì)，體現(xiàn)出崗位技能和職業(yè)特色，堅(jiān)持職業(yè)性原則。三是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性原則，因?yàn)閳@林工程在快速發(fā)展，人們的審美能力和需求層次也在不斷提高。不堅(jiān)持發(fā)展性原則，就會(huì)使項(xiàng)目脫離時(shí)代的步伐。

(二)基于驅(qū)動(dòng)法的園林工程課程項(xiàng)目的確定。

園林工程課程內(nèi)容廣泛，包括基本工程地形塑造、園林給排水工程、園林土方工程、水景工程、擋土與景墻、假山與置石工程、園路、園橋與廣場(chǎng)工程、園林供電工程、園林建筑工程、綠化工程、仿塑與雕塑。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)法來(lái)確定園林工程課程項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)包含教學(xué)大綱全部?jī)?nèi)容的六個(gè)項(xiàng)目，然后再給每個(gè)項(xiàng)目下安排科學(xué)合理的操作環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之后，就需要進(jìn)行考核方法的設(shè)計(jì)。在考核方法的設(shè)計(jì)上，可以采用項(xiàng)目化任務(wù)的方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的動(dòng)態(tài)化的綜合評(píng)價(jià)。只有這樣才能體現(xiàn)出園林工程課程的實(shí)踐性的特征。比如，綜合成績(jī)的考核可以由項(xiàng)目技能操作任務(wù)考核、期末考試成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分組成。其中的項(xiàng)目技能操作任務(wù)的成績(jī)應(yīng)該由工程項(xiàng)目各個(gè)任務(wù)的成績(jī)組合而成，各個(gè)任務(wù)的權(quán)重和分?jǐn)?shù)要依據(jù)任務(wù)的難易程度來(lái)確定。期末考試是為了檢測(cè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期總體學(xué)習(xí)成果，期末考試成績(jī)占三分之一以下的比重較為合適。平時(shí)成績(jī)由課堂問(wèn)答表現(xiàn)和作業(yè)完成情況兩部分組成。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適用于實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它的實(shí)施需要營(yíng)造和諧開(kāi)放的教育環(huán)境，需要專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于園林工程項(xiàng)目管理課程中要堅(jiān)持全員參與的原則、全程參與的原則和過(guò)程可逆的原則。在園林工程項(xiàng)目管理課程中的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，應(yīng)該要在掌握?qǐng)@林工程課程項(xiàng)目設(shè)置基本原則的情況下進(jìn)行，確定園林工程課程項(xiàng)目及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張志俊．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)高職學(xué)生反思學(xué)習(xí)［J］．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010，3

篇（9）

工程項(xiàng)目管理是探索工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程中客觀規(guī)律、管理理論和管理方法的一門(mén)新興學(xué)科,是管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識(shí)的集成。其研究目的是使工程項(xiàng)目在生產(chǎn)使用功能、費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量以及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目綜合效益最大化。工程項(xiàng)目管理作為成人教育的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,涉及了工程造價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程結(jié)構(gòu)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合,是一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的重要課程。由于成教學(xué)生有一定的工作實(shí)踐基礎(chǔ),求知欲望強(qiáng),這就更要求在課程設(shè)置上要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),如進(jìn)行案例教學(xué),學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理這門(mén)課程就要結(jié)合學(xué)生發(fā)展方向,使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些理論,分析和解決今后遇到的實(shí)際問(wèn)題。然而,工程項(xiàng)目管理課程在成人教育的設(shè)立是在2000年以后,發(fā)展尚不成熟,內(nèi)容卻已相對(duì)陳舊,其側(cè)重點(diǎn)基本上講述實(shí)施項(xiàng)目管理的具體步驟,強(qiáng)調(diào)進(jìn)度計(jì)劃、凈現(xiàn)值計(jì)算、成本估算、經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí),很難讓學(xué)生學(xué)到工程項(xiàng)目管理的更全面的實(shí)踐方面的知識(shí)。所以有必要對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,在教學(xué)方式上進(jìn)行改革。

一、工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)改革創(chuàng)新意義

適應(yīng)成人教學(xué)改革和工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容與形式變化的要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)過(guò)程中加入案例分析,使學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的運(yùn)用得到進(jìn)一步提高。針對(duì)以往課程過(guò)分偏重理論細(xì)節(jié)的傳授,在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程改革,注重項(xiàng)目管理的基本思想、管理方法和手段的學(xué)習(xí)和掌握,而減少了研究數(shù)學(xué)模型(例如網(wǎng)絡(luò)計(jì)算模型)上的課時(shí),改變項(xiàng)目系統(tǒng)分析,工作活動(dòng)邏輯關(guān)系安排,實(shí)施方案的擬定、比較和評(píng)價(jià),工作過(guò)程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵(lì),加強(qiáng)案例教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容。

(一)項(xiàng)目管理知識(shí)體系的完備性

立足于工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程及整體系統(tǒng),以揭示項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)的客觀規(guī)律為宗旨,以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)為依據(jù),全面闡述工程項(xiàng)目管理的基本理論和現(xiàn)代化管理方法。力求使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能對(duì)工程項(xiàng)目管理的特殊性有深刻的認(rèn)識(shí),能對(duì)工程項(xiàng)目形成一個(gè)系統(tǒng)的、全面的、整體優(yōu)化的管理理念,掌握常用的管理方法和技術(shù)。

(二)工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)用性及可操作性

由于項(xiàng)目管理注重實(shí)務(wù),注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,因此項(xiàng)目管理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際的工程項(xiàng)目,以這類(lèi)項(xiàng)目為對(duì)象,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力和應(yīng)變能力。

(三)創(chuàng)新改革與項(xiàng)目管理的基本理論和工程項(xiàng)目的特殊性相結(jié)合

這一原則很重要,因?yàn)椴煌再|(zhì)和種類(lèi)的工程項(xiàng)目(如軟件工程項(xiàng)目和建筑工程項(xiàng)目)的項(xiàng)目管理工作有很大的差別。即使在同類(lèi)工程項(xiàng)目中,由于角色和層次不同,項(xiàng)目管理工作差異也很大,有時(shí)甚至采用不同的承包和項(xiàng)目管理模式也會(huì)帶來(lái)項(xiàng)目管理工作的差異,因而創(chuàng)新改革要有一定的針對(duì)性。

(四)創(chuàng)新理論與工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)在工程項(xiàng)目管理教學(xué)中是必不可少的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于選取適當(dāng)?shù)陌咐?在現(xiàn)代工程項(xiàng)目管理中有許多案例,但是其中的工程案例必須具有真實(shí)性、典型性和時(shí)效性等特征。在案例中不斷引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),將案例中的知識(shí)加以創(chuàng)新并運(yùn)用到將來(lái)的工程項(xiàng)目中。案例教學(xué)就是不斷地肯定學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)揮潛力,在收斂的狀態(tài)下發(fā)揮想象力。引出創(chuàng)新理論,與工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)相結(jié)合,是因?yàn)槠鋵?shí)質(zhì)就是從發(fā)明中來(lái)到發(fā)明的一門(mén)學(xué)科。

二、創(chuàng)新理論概念與應(yīng)用

(一)創(chuàng)新理論概念

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和描述為特征的一種概念化過(guò)程,就是利用已存在的資源或社會(huì)要素創(chuàng)新的矛盾共同體的人類(lèi)行為,或者可以認(rèn)為是對(duì)舊有的一切所進(jìn)行的替代、覆蓋,例如技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新理論就是把已有的理論賦予新的概念、新的理念。可以對(duì)于一些可能從未遇到過(guò)的問(wèn)題(創(chuàng)新性問(wèn)題),可以從現(xiàn)有專(zhuān)利中總結(jié)出設(shè)計(jì)的基本原則、方法和模式,通過(guò)應(yīng)用這些方法和原則進(jìn)行解決,同時(shí)反過(guò)來(lái)它又可以擴(kuò)展類(lèi)似問(wèn)題的知識(shí)庫(kù)。通過(guò)對(duì)這些規(guī)律的綜合運(yùn)用,可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程,并且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。由于創(chuàng)新理論在科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)揮創(chuàng)新作用,因此也可將其應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理教學(xué)創(chuàng)新中。

(二)創(chuàng)新理論在成人教育中的作用

創(chuàng)新理論以其良好的可操作性、系統(tǒng)性和實(shí)用性在全球的創(chuàng)新和創(chuàng)造學(xué)研究領(lǐng)域中占據(jù)著獨(dú)特的地位。在經(jīng)歷了理論創(chuàng)建與理論體系的內(nèi)部集成后,創(chuàng)新理論正處于其自身的進(jìn)一步完善與發(fā)展,以及與其他先進(jìn)創(chuàng)新理論方法的集成階段,尤其已成為最有效的計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新問(wèn)題求解的理論與方法基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,在成教中運(yùn)用創(chuàng)新理論,開(kāi)展創(chuàng)新教育,學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā),可大大加快學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程。它能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析問(wèn)題情境,快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)或者矛盾,它能夠準(zhǔn)確確定問(wèn)題探索方向,不會(huì)錯(cuò)過(guò)各種可能,而且它能夠幫助學(xué)生突破思維障礙,打破思維定式,以新的視覺(jué)分析問(wèn)題,進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維,還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

三、創(chuàng)新理論對(duì)于工程項(xiàng)目管理內(nèi)容的具體應(yīng)用

(一)工程項(xiàng)目管理中的矛盾理論

矛盾是創(chuàng)新理論的基本內(nèi)容之一。它認(rèn)為創(chuàng)造性問(wèn)題是指包含至少一個(gè)矛盾的問(wèn)題。工程中所出現(xiàn)的種種矛盾可以歸結(jié)為3類(lèi):一類(lèi)是物理矛盾,一類(lèi)是技術(shù)矛盾,一類(lèi)是管理矛盾。

物理矛盾就是指系統(tǒng)(系統(tǒng)指的是機(jī)器、設(shè)備、材料、儀器等的統(tǒng)稱)中的問(wèn)題是由1個(gè)參數(shù)導(dǎo)致的。其中的矛盾是,系統(tǒng)一方面要求該參數(shù)正向發(fā)展,另一方面要求該參數(shù)負(fù)向發(fā)展。對(duì)于物理矛盾的解決,提供了4個(gè)分離原則:空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。物理矛盾在工程項(xiàng)目中可應(yīng)用于土木工程、建筑施工方面的研究。

當(dāng)技術(shù)系統(tǒng)某個(gè)特性或參數(shù)得到改善時(shí),常常會(huì)引起另外的特性或參數(shù)劣化,該矛盾稱為技術(shù)矛盾,而解決技術(shù)矛盾問(wèn)題的傳統(tǒng)方法是“優(yōu)化設(shè)計(jì)”,但每個(gè)參數(shù)都不能達(dá)到最佳值。技術(shù)矛盾就是指系統(tǒng)中的問(wèn)題是由2個(gè)參數(shù)導(dǎo)致的,2個(gè)參數(shù)相互促進(jìn)、相互制約。管理矛盾是指子系統(tǒng)之間產(chǎn)生的相互影響。在工程項(xiàng)目管理中,設(shè)計(jì)技術(shù)與工程進(jìn)度之間、技術(shù)先進(jìn)性與經(jīng)濟(jì)合理性之間都存在技術(shù)矛盾。“優(yōu)化設(shè)計(jì)”也可以解決工程項(xiàng)目管理中的費(fèi)用、工期優(yōu)化問(wèn)題。

所謂管理矛盾是指,在一個(gè)系統(tǒng)中,各個(gè)子系統(tǒng)已經(jīng)處于良好的運(yùn)行狀態(tài),但是子系統(tǒng)之間產(chǎn)生不利的相互作用、相互影響,使整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生問(wèn)題。比如:一個(gè)部門(mén)與另一個(gè)部門(mén)的矛盾,一個(gè)施工工藝與另一個(gè)施工工藝的矛盾,一個(gè)設(shè)備與另一個(gè)設(shè)備的矛盾。雖然各個(gè)部門(mén)、各個(gè)施工工藝、各個(gè)設(shè)備等都達(dá)到了自身系統(tǒng)的良好狀態(tài),但對(duì)其他系統(tǒng)產(chǎn)生副作用。工程項(xiàng)目管理中的組織是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu),而管理模式的選擇直接關(guān)系到工程實(shí)施的組織和協(xié)調(diào)。除此之外,工程項(xiàng)目進(jìn)度、績(jī)效、采購(gòu)、成本、質(zhì)量、合同和風(fēng)險(xiǎn)管理等都存在管理矛盾。

(二)創(chuàng)新理論中RTC算子

創(chuàng)新理論中RTC算子,即資源(Resources)、時(shí)間(Time)、成本(Cost)算子,它是將資源、時(shí)間和成本因素進(jìn)行一系列變化的思維試驗(yàn)。創(chuàng)新理論給出的思考問(wèn)題的方法不是僵化的、靜止的,也不是盲目的、漫無(wú)邊際的,而是力求揭示事物的本質(zhì)、因果、聯(lián)系、整體和局部、過(guò)去和未來(lái),同時(shí)又是靈活的、富有想象力的,這些都是創(chuàng)新思維所應(yīng)該具有的特質(zhì)。①系統(tǒng)的主要目的是提供一定功能。傳統(tǒng)思想認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能,必須建立相應(yīng)的裝置或設(shè)備;而創(chuàng)新理論則認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能不必引入新的裝置和設(shè)備,而只需對(duì)實(shí)現(xiàn)該功能的方法和手段進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。②任何系統(tǒng)都是朝著理想化方向發(fā)展的,也就是向著更可靠、簡(jiǎn)單、有效的方向發(fā)展。系統(tǒng)的理想狀態(tài)一般是不存在的,但當(dāng)系統(tǒng)越接近理想狀態(tài),結(jié)構(gòu)就越簡(jiǎn)單、成本就越低、效率就越高。③理想化意味著系統(tǒng)或子系統(tǒng)中現(xiàn)有資源的最優(yōu)利用。這就可以使工程項(xiàng)目在生產(chǎn)使用功能、費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目綜合效益最大化。

四、創(chuàng)新理論對(duì)于工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)的具體過(guò)程

在國(guó)外,以創(chuàng)新為核心理念為方法學(xué)的教育非常普及,它是理工科本科生和研究生的必修課,而在國(guó)內(nèi)仍處于嘗試和探索階段。特別對(duì)于工程項(xiàng)目管理成人教學(xué)中的應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走。在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意:首先,基于創(chuàng)新理論可以作為學(xué)生的選修課或講座,重點(diǎn)介紹其支持創(chuàng)新活動(dòng)的基本原理和思想,以及一些應(yīng)用該理論在實(shí)踐中解決問(wèn)題的實(shí)例。其次,在課程設(shè)計(jì)中提出一些實(shí)際的創(chuàng)新問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該方法完成任務(wù),重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠理解該理論的意義,以及與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合,使他們能夠初步熟悉科學(xué)的、規(guī)范的創(chuàng)新活動(dòng)流程,從而提高學(xué)生應(yīng)用本方法解決創(chuàng)新問(wèn)題的體驗(yàn),有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新工作習(xí)慣。通過(guò)該課程還應(yīng)該使學(xué)生明白工程項(xiàng)目管理的重要特點(diǎn)是既高度分化又高度綜合,在生產(chǎn)實(shí)際中有許多急需解決而又未能解決的問(wèn)題,其多數(shù)都涉及學(xué)科間的交叉和相互滲透。

(一)選擇案例

適合創(chuàng)新理論的工程項(xiàng)目管理課程的案例選擇應(yīng)遵循下列原則:①要突出教學(xué)目的。案例教學(xué)的選擇要結(jié)合學(xué)生的層次和能力,選擇適度、適用的工程案例。②要注意案例的啟發(fā)性。優(yōu)秀的工程項(xiàng)目管理案例,可以激發(fā)創(chuàng)造力,所以在選擇案例時(shí)要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)造性的案例。這些案例往往視角獨(dú)特,獨(dú)具慧眼,思常人之未思,見(jiàn)常人之未見(jiàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神意義重大。③要注意案例的理論性。案例要將工程項(xiàng)目管理基本理論和方法融于具體的實(shí)際中,以便學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。

(二)案例的描述

這是對(duì)案例所敘述的事件發(fā)生的環(huán)境、時(shí)間、過(guò)程、結(jié)果等特征進(jìn)行的清晰描述,并不斷地結(jié)合所研究的工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容,要結(jié)合創(chuàng)新理論創(chuàng)新點(diǎn)去指導(dǎo)管理實(shí)踐。描述案例是為了分析和討論案例做準(zhǔn)備的。在老師描述案例時(shí),學(xué)生應(yīng)跟上老師的思路,不斷溫習(xí)案例中涉及的理論,找出理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),為進(jìn)一步提出問(wèn)題和解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)方式方法的改變

創(chuàng)新理論與工程管理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,運(yùn)用案例教學(xué),需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變,即就是由過(guò)去的滿堂灌、填鴨式單一教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)及情景對(duì)話教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn),營(yíng)造課程教學(xué)的寬松環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段應(yīng)由過(guò)去的板書(shū)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐治觥⒐こ坦芾砟M、多媒體、板書(shū)等相結(jié)合的多種方式,把現(xiàn)代化的工具引入教學(xué)活動(dòng),提供眾多更為直觀的教學(xué)信息。

(四)組織案例分析與討論

引入創(chuàng)新理論的教學(xué)模式側(cè)重于營(yíng)造情境、提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并形成自己的觀點(diǎn)。將工程項(xiàng)目管理中的理論知識(shí)進(jìn)一步延伸,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,使學(xué)生不因覺(jué)得枯燥無(wú)味而失去興趣和信息。讓學(xué)生在討論中扮演工程項(xiàng)目管理案例中的各個(gè)角色,而老師應(yīng)做好討論方向的把握,給予學(xué)生正確、積極的評(píng)價(jià),如讓學(xué)生分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理等角色,遇到實(shí)際工程問(wèn)題,相互之間進(jìn)行溝通,然后將問(wèn)題予以解決。

五、結(jié)論

將創(chuàng)新理論引入工程項(xiàng)目管理成人教育課程中就是讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中理解創(chuàng)新規(guī)律,同時(shí)可以為未來(lái)創(chuàng)業(yè)者、實(shí)踐者提供創(chuàng)新的思想武器,而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以使創(chuàng)新理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn),使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。本文只是簡(jiǎn)單地論述創(chuàng)新理論在項(xiàng)目工程管理內(nèi)容及案例教學(xué)幾個(gè)方面的應(yīng)用,并未深入研究。希望今后的研究應(yīng)著力于創(chuàng)新技術(shù)在工程技術(shù)領(lǐng)域及在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和推廣。

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二、工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的需求

結(jié)合數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)需要，可將工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程劃分為：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)階段。在每個(gè)階段，對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的需求有所不同：

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生從書(shū)本走向社會(huì)實(shí)踐的第一步，是真正了解專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，由于工程項(xiàng)目建設(shè)周期長(zhǎng)，土木類(lèi)水工、港工專(zhuān)業(yè)建設(shè)地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，環(huán)境復(fù)雜等因素，使得認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)成了“走馬觀花”，學(xué)生只看到一些建筑外型，了解不到工程實(shí)質(zhì)，與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)初衷相悖，不能真正達(dá)到讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的目的。并且由于之前學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有具體和感性的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生到了工地甚至不知道要看什么，問(wèn)什么，學(xué)什么。如果在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間，增加專(zhuān)業(yè)多媒體演示，可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的效果。

2.課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)踐課程，只能讓學(xué)生熟悉某個(gè)技能，如軟件的使用、理論知識(shí)的實(shí)例化，但知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用是兩個(gè)層次，真正做到學(xué)以致用必須使學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，親自動(dòng)手操作。所以，課程設(shè)計(jì)階段對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的需求是很明顯的。施工組織設(shè)計(jì)課程，需要給學(xué)生開(kāi)設(shè)工程施工實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程，有針對(duì)性的對(duì)工程施工過(guò)程中用到的施工技術(shù)、施工工序進(jìn)行演示、講解，讓學(xué)生在室內(nèi)教學(xué)中身臨其境般地得到感性認(rèn)識(shí)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能夠掌握建設(shè)投資經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)律和評(píng)價(jià)分析能力，學(xué)會(huì)利用經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)軟件，完成工程前期可行性研究。工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成工程項(xiàng)目工作分解、施工組織設(shè)計(jì)，并完成資源分配，能用先進(jìn)的項(xiàng)目管理軟件，通過(guò)責(zé)任分配和資源計(jì)劃優(yōu)化項(xiàng)目紛繁復(fù)雜的管理工作，真正理解管理內(nèi)涵。工程估價(jià)課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生熟練運(yùn)用實(shí)際工作中用到的算量軟件，完成工程結(jié)構(gòu)三維圖形的繪制、工程建模、工程量計(jì)算和工程量清單的編制工作。合同管理課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)法律法規(guī)，并清楚了解工程項(xiàng)目招投標(biāo)的全過(guò)程及各方責(zé)任義務(wù)，通過(guò)場(chǎng)景模擬可以使學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)流程，對(duì)課題的抽象知識(shí)學(xué)習(xí)有主觀能動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

3.生產(chǎn)實(shí)習(xí)

傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)，也只能看到鋼筋綁扎等技術(shù)層面問(wèn)題，真正管理性質(zhì)的內(nèi)容學(xué)生很難接觸到。并且，往往由于安全和施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工況等原因，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)很難深入實(shí)際，造成學(xué)生很難對(duì)建設(shè)領(lǐng)域龐雜的信息資源進(jìn)行有機(jī)的組合和深入的理解。由于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，因而不能滿足實(shí)際工作的要求。若擁有數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)模擬沙盤(pán)，可以讓學(xué)生直觀了解各種人員、材料、機(jī)械等資源在施工過(guò)程中的作用，還可以對(duì)文本信息如合同、報(bào)表等材料的作用進(jìn)行了解，在較短的有限時(shí)間內(nèi)，較全面的熟悉施工現(xiàn)場(chǎng)和一系列管理流程。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)

目前，工程管理專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)總的可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是以算量計(jì)價(jià)軟件，如魯班、廣聯(lián)達(dá)為工具的工程項(xiàng)目招投標(biāo)文件的編制，其中包括較為重要的商務(wù)標(biāo)編制，即工程算量和合理報(bào)價(jià)，以及技術(shù)標(biāo)中施工組織設(shè)計(jì)、施工平面圖布置、施工進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)圖和橫道圖的繪制；另一類(lèi)是房地產(chǎn)項(xiàng)目的可研。無(wú)疑兩類(lèi)畢設(shè)都是對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合考察，是將學(xué)生送上社會(huì)實(shí)際崗位的最后一道關(guān)卡，所以，還應(yīng)在此期間提高工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力，若通過(guò)數(shù)字化綜合實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的形式完成此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，還可以鍛煉和培養(yǎng)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必要的人文素質(zhì)和協(xié)作溝通能力。

三、工程管理專(zhuān)業(yè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)框架

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關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；建筑類(lèi)課程；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420；TV文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01016104

建筑信息模型BIM（Building Information Modeling）被譽(yù)為建筑業(yè)變革的革命性力量，是一種應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)、建造管理的數(shù)據(jù)化工具[1-3]。該技術(shù)利用參數(shù)模型整合各種項(xiàng)目的相關(guān)信息，在項(xiàng)目策劃、運(yùn)行和維護(hù)的整個(gè)周期過(guò)程中進(jìn)行數(shù)據(jù)共享和傳遞，使工程技術(shù)人員對(duì)各種建筑信息作出正確理解和高效應(yīng)對(duì)[4-5]。除此之外，BIM還可以為開(kāi)發(fā)商、設(shè)計(jì)院、施工單位在內(nèi)的各方建筑主體提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，在提高生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期方面發(fā)揮著重要作用。可以說(shuō)BIM技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，已得到建筑業(yè)界的廣泛認(rèn)可。

建筑類(lèi)高校如何將BIM技術(shù)引入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)？筆者認(rèn)為，BIM技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)對(duì)建筑類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革是一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)。以目前的教學(xué)方式培養(yǎng)人才，在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度上，很難滿足現(xiàn)在建筑工程的要求，其中的原因是多方面的。將BIM技術(shù)引入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，可以充分利用BIM技術(shù)可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性的特點(diǎn)，將原本“枯燥乏味”的專(zhuān)業(yè)課變得生動(dòng)起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也便于學(xué)生理解記憶[6-8]。

將BIM技術(shù)引入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)本身是一件非常有益的事，但如何將BIM技術(shù)融入目前的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)行探索。本文以沈陽(yáng)建筑大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱沈建大）為例，詳細(xì)介紹BIM技術(shù)在建筑類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，闡述在改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及心得體會(huì)。

一、BIM技術(shù)在土木工程制圖課程中的應(yīng)用

土木工程制圖是一門(mén)具有很強(qiáng)踐性的課程。就其學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，并不需要學(xué)生死記硬背大量的公式和深?yuàn)W的理論。要教好這門(mén)課程，教師應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生較好的空間想象力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

在未引入BIM技術(shù)之前，沈建大和許多高校一樣，都是采用與AutoCAD學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的方式來(lái)講授這門(mén)課程。在學(xué)習(xí)和使用AutoCAD的過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和對(duì)國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)的掌握能力。但使用AutoCAD建模耗時(shí)長(zhǎng)、精確度也不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要是運(yùn)用AutoCAD軟件來(lái)繪制建筑和結(jié)構(gòu)的二維圖紙。這種方式在培養(yǎng)學(xué)生空間思維上所起到的作用十分有限。通過(guò)對(duì)沈建大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種教學(xué)方法的訓(xùn)練之后，學(xué)生閱讀平面圖的能力還不強(qiáng)，遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的平面圖，學(xué)生也很難在頭腦中建立很清晰的三維立體圖形。

為此，沈建大積極開(kāi)展對(duì)BIM技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)，首先對(duì)講授相關(guān)課程的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，然后以研討會(huì)的形式制定土木工程制圖課程教學(xué)改革方案，最后逐步將BIM建模技術(shù)引入土木工程制圖課程教學(xué)中。從授課質(zhì)量角度來(lái)看，在建模過(guò)程中，Revit三維建模軟件比AutoCAD軟件操作起來(lái)更加方便，并且在精確建模的基礎(chǔ)上，Revit建好的模型與模型的二維平面圖完全對(duì)應(yīng)，這使得看似“枯燥”的二維圖紙變得生動(dòng)起來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)他們學(xué)好這門(mén)課程的基礎(chǔ)。因此，將BIM建模技術(shù)引入土木工程制圖課程教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間思維有著良好的促進(jìn)作用，也使學(xué)生對(duì)識(shí)圖建模的學(xué)習(xí)效率更高，從而達(dá)到輔助教學(xué)的效果。

二、BIM技術(shù)在房屋建筑學(xué)課程中的應(yīng)用

房屋建筑學(xué)是研究建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造基本原理和方法的學(xué)科，其中包括房屋各個(gè)組成部分的組合以及構(gòu)造方法等。房屋建筑學(xué)課程是土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容抽象復(fù)雜，并且知識(shí)點(diǎn)零散繁多。該課程在沈建大的開(kāi)課時(shí)間是大學(xué)二年級(jí)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，因此，學(xué)生很難消化吸收課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

沈建大過(guò)去把房屋建筑學(xué)課程的主要內(nèi)容分為課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩方面。其中課堂教學(xué)的授課方式主要是教師按照課本編排的順序講授知識(shí)點(diǎn)。就講課內(nèi)容順序而言，這種方式合情合理，符合建筑的建造順序。同時(shí)在講課過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)，有助于學(xué)生理解，并記憶當(dāng)堂課所講的內(nèi)容。但是，這種教學(xué)模式也有較大的缺點(diǎn)，授課教師一般用二維圖形來(lái)講授房屋建筑學(xué)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)二維圖片以及課本上所講的內(nèi)容要求學(xué)生在頭腦中建立三維模型。這對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較少，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多的大二學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的。此外，沈建大同大多數(shù)高校一樣，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，一般為一個(gè)星期。這對(duì)剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在這么短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成課程設(shè)計(jì)。

近年來(lái)沈建大將BIM技術(shù)引入房屋建筑學(xué)課程教學(xué)中，從實(shí)際運(yùn)行情況看，上述問(wèn)題得到了很好的解決。課堂上授課教師通過(guò)使用Revit建模軟件將所講內(nèi)容以一個(gè)三維立體的模型呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶。有了課堂上對(duì)房屋建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，以及之前應(yīng)用Revit的操作使用，學(xué)生就能較順利地而且高質(zhì)量地完成課程設(shè)計(jì)，從而達(dá)到該課程的教學(xué)目的。應(yīng)該說(shuō)，沈建大將BIM技術(shù)引入房屋建筑學(xué)課程教學(xué)中，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，取得了不錯(cuò)的效果。

三、BIM技術(shù)在鋼結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用

沈建大有關(guān)鋼結(jié)構(gòu)的課程主要有鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩門(mén)課程。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生全面掌握鋼結(jié)構(gòu)材料、構(gòu)件和連接的基礎(chǔ)知識(shí)，理解鋼結(jié)構(gòu)分析的原理。而鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程則是鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的后續(xù)，是建立在學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)有所了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法和手段的一門(mén)課程。

可以說(shuō)鋼結(jié)構(gòu)課程是難度較大的土木工程專(zhuān)業(yè)課程。該課程教學(xué)內(nèi)容不但涉及材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等力學(xué)的基本知識(shí)，還與設(shè)計(jì)相關(guān)的規(guī)范聯(lián)系緊密，并且還要受到教學(xué)進(jìn)度安排等因素的影響。以沈建大為例，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的總學(xué)時(shí)為46，比混凝土相關(guān)課程少了十幾個(gè)學(xué)時(shí)。而之前的教學(xué)方法主要是板書(shū)與多媒體相結(jié)合的方式。這種教學(xué)方式的弊端上文也有提到，這里就不做詳細(xì)分析。沈建大也安排學(xué)生去當(dāng)?shù)氐匿摻Y(jié)構(gòu)施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀，并有專(zhuān)業(yè)人士講解。通過(guò)這種方法可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程起到了較好的作用。但由于施工現(xiàn)場(chǎng)通常距離學(xué)校都較遠(yuǎn)，去現(xiàn)場(chǎng)參觀耗時(shí)較長(zhǎng)。且現(xiàn)場(chǎng)參觀對(duì)學(xué)生自身安全也有一定的危險(xiǎn)性，所以現(xiàn)場(chǎng)參觀的次數(shù)不會(huì)太多，一般一學(xué)期只有一次到兩次，每次人數(shù)也有限制。要想通過(guò)這種方式讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，達(dá)到預(yù)期效果很難。

而B(niǎo)IM技術(shù)的強(qiáng)大之處就在于它不是在某一方面表現(xiàn)得較為突出，而是在多方面。例如，在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用Revit軟件，建立標(biāo)準(zhǔn)鋼框架以及型鋼部分構(gòu)件的模型十分便捷。同時(shí)，Revit軟件構(gòu)建的模型，還可以無(wú)損導(dǎo)入同屬Autodesk公司的Navisworks、Manage等軟件，實(shí)現(xiàn)4D施工模擬。這樣就相當(dāng)于學(xué)生在課堂上就能進(jìn)行模擬施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地參觀，而且還能達(dá)到學(xué)生親自去施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的效果。在建模的過(guò)程中，學(xué)生可以看到鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)件如何按照規(guī)范建立起來(lái)，并了解構(gòu)件的各部分名稱，以及在整個(gè)模型中所起到的作用。2015年以來(lái)，沈建大就已經(jīng)將BIM技術(shù)應(yīng)用到該課程的教學(xué)過(guò)程中。目前該課程的教學(xué)課時(shí)沒(méi)有改變，但采用這種教學(xué)方式之后，的確起到了事半功倍的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多復(fù)雜的鋼結(jié)構(gòu)課程時(shí)能得心應(yīng)手。

四、BIM技術(shù)在工程管理課程中的應(yīng)用

工程項(xiàng)目管理課程是沈建大工程管理專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握工程項(xiàng)目管理的理論和方法，能繪制工程流水施工以及網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，合理選擇施工方案，編制施工進(jìn)度計(jì)劃表，閱讀施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決建設(shè)工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有從事建設(shè)工程目管理能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。因此，工程項(xiàng)目管理課程在本科教學(xué)中是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性的課程。沈建大對(duì)該課程教學(xué)非常重視。

從專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，工程項(xiàng)目管理是一門(mén)偏向管理類(lèi)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)方式是按照課本編排的順序，主要以板書(shū)的形式講授知識(shí)點(diǎn)，過(guò)分偏重學(xué)生對(duì)理論細(xì)節(jié)的掌握。加上該課程教材文字較多，多為敘述講解。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高。為此，學(xué)校將工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)與當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，這樣一方面可以讓學(xué)生了解掌握工程管理相關(guān)的軟件，如Revit，P3等。另一方面，這些軟件可以構(gòu)建三維可視化動(dòng)態(tài)仿真工程，可以模擬各種工程案例，將原本“枯燥無(wú)味”的課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)工程管理課程的理解。學(xué)校把BIM技術(shù)引入工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，應(yīng)用BIM技術(shù)實(shí)現(xiàn)了施工可視化仿真教學(xué)，使學(xué)生能身臨其境般地感受現(xiàn)場(chǎng)施工的氛圍。同時(shí)，將施工進(jìn)度安排，以及各部分的工程造價(jià)在構(gòu)建的BIM模型中體現(xiàn)出來(lái)。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生能更加深刻地理解工程項(xiàng)目管理的運(yùn)作理念，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，起到了非常好的教學(xué)效果。

五、BIM技術(shù)在土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生最后也是耗時(shí)最長(zhǎng)的一門(mén)課程。其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括工程制圖、理論分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)土建設(shè)計(jì)和施工內(nèi)容、施工全過(guò)程有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中也熟悉相關(guān)規(guī)范準(zhǔn)則，為今后獨(dú)立工作打下基礎(chǔ)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義在于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始于大四下學(xué)期，這段時(shí)間有的學(xué)生在找工作或準(zhǔn)備研究生復(fù)試，因此要學(xué)生完全靜下心來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)很難。這就需要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式作一些調(diào)整，甚至作一個(gè)比較大的改變。沈建大將BIM技術(shù)應(yīng)用到土木工程制圖、房屋建筑學(xué)以及一些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，大四學(xué)生對(duì)BIM技術(shù)也有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并且也具備熟練完成建模的能力。因此，沈建大將大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)習(xí)的具體工程為實(shí)際施工案例，然后應(yīng)用BIM技術(shù)將施工流程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的一部分。除此之外，要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)全部采用BIM技術(shù)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且在答辯環(huán)節(jié)增加與BIM技術(shù)相關(guān)問(wèn)題的比重。

將畢業(yè)設(shè)計(jì)同計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)的方式，為教學(xué)提供了新的視角，這樣有助于學(xué)生在有限的時(shí)間里，更加系統(tǒng)地掌握土木工程學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

六、結(jié)語(yǔ)

BIM技術(shù)在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，即將課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，的確可以產(chǎn)生事半功倍的效果。通過(guò)建立可視化三維模型，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)

，起到模擬實(shí)踐的效果。教師應(yīng)用BIM技術(shù)將書(shū)本上抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容具體化，便于學(xué)生理解。因此，將BIM技術(shù)應(yīng)用到相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)提高課程教學(xué)效果起到了積極的作用。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：