高三歷史教學(xué)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高三歷史教學(xué)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、工作思路：

物理課本教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，結(jié)合我校學(xué)生水平低的現(xiàn)狀，從打好基礎(chǔ)提高考試能力著手，注重全面提高學(xué)生的素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，穩(wěn)步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，爭取有幾位同學(xué)物理高考成績達(dá)到 60 分以上，高考平均成績達(dá)到 30 分。

二、情況分析：

（一）教材分析：根據(jù)課程安排，秋季要完成一、二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，按照教務(wù)提供的《步步高》夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)扎穩(wěn)打，扎扎實(shí)實(shí)搞好基本知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)情分析：這屆高三學(xué)生是我到學(xué)校來理科人數(shù)第一次超過了 30 人，其中有 4 位女同學(xué)。學(xué)生對物理知識(shí)的有求知欲望，但學(xué)生缺乏自我控制能力，大部分學(xué)生課堂上在睡覺和玩手機(jī)，不能和教師互動(dòng)，全學(xué)期幾乎不交作業(yè)。物理公式幾乎不記，課上上不動(dòng)手就等老師講解的幾個(gè)題。因此談不上獨(dú)立地形成物理情景，建立物理模型，獨(dú)立分析物理過程，解決物理實(shí)際問題等。

三、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)的考綱，認(rèn)真組織教學(xué)。

其中完成：專題復(fù)習(xí)分項(xiàng)突破；高考分析能力引導(dǎo)；模擬試卷講評(píng)；能力檢測。

讓學(xué)生通過模擬考試檢測自己的實(shí)際高考能力從而及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出不足做好充分的準(zhǔn)備迎接高考。

四、方法與措施：

1 、面向全體，分類分層次指導(dǎo)。從全面提高學(xué)生的素質(zhì)，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的基本點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)各層次學(xué)生的具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求，因材施教。

2 、抓好基礎(chǔ)教學(xué)，注意能力的培養(yǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱題，獨(dú)立分析物理過程，獨(dú)立解決物理問題的能力。

五、教學(xué)時(shí)間安排：

第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)：在 9 月 10 月。

第二輪專題復(fù)習(xí)：專題復(fù)習(xí) 11 月 1 月。專題一：力與運(yùn)動(dòng)；專題二：圓周運(yùn)動(dòng)；專題三：電路綜合；專題四：電場與磁場綜合；專題五：物理實(shí)驗(yàn)。每個(gè)專題安排兩個(gè)周。

第三輪綜合復(fù)習(xí)： 2 月 3 月。包括綜合訓(xùn)練 10 次，模擬考試 20 次，回歸書本，學(xué)生反思學(xué)、查漏補(bǔ)缺對照。

第四輪模擬考試： 4 月 5 月

2021年高三物理老師一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

為了加強(qiáng)高三物理復(fù)習(xí)備考工作，使復(fù)習(xí)備考具有針對性和實(shí)效性，充分發(fā)揮備課組教師的聰明才智，真正做到夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，素質(zhì)提高，應(yīng)考自如，做到：

（1）幫助學(xué)生構(gòu)建并形成知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)體系；

（2）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，使學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣?，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的價(jià)值和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、學(xué)情分析及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)情分析

1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、遺忘快、似是而非、模棱兩可。

2、學(xué)生的遷移能力缺乏，靈活地運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)分析和解決問題的能力不強(qiáng)。

3、解題的規(guī)范性較差，學(xué)生還沒有建立規(guī)范解題意識(shí)，或者說平時(shí)的要求松了點(diǎn)。

4、對實(shí)驗(yàn)重視程度不高，基本技能過關(guān)率不高，實(shí)驗(yàn)的遷移能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力有待提高。

5、女生畏懼物理的心理嚴(yán)重。遇到計(jì)算題不認(rèn)真分析、不結(jié)合平常所學(xué)的方法去解決問題，選擇題解答往往落入圈套而錯(cuò)選，實(shí)驗(yàn)題在沒有搞清原理的情況下去解題往往得不出正確答案。

因而我們需花大力氣培養(yǎng)學(xué)生探求物理規(guī)律，解題方法，提高物理復(fù)習(xí)效率。

（二）教情分析

我校高三物理復(fù)習(xí)教師做到了幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識(shí)的理解及知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的把握。同時(shí)幫助學(xué)生形成知識(shí)記憶，查補(bǔ)知識(shí)缺漏的能力。

復(fù)習(xí)采用單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法，并初步構(gòu)建了“單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)”的物理課堂教學(xué)模式：單元→梳理→辨析→運(yùn)用→深化

在導(dǎo)入復(fù)習(xí)課內(nèi)容后，通過梳理建立單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過辨析、運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到深化提高，梳理是單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，辨析是在梳理的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)和難點(diǎn)的再加工，而通過運(yùn)用和深化，達(dá)到提高能力的目的，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。

在深化學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高上我們做的還不是很好，不能將分析概括能力，解決問題能力，邏輯思維能力，觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)技術(shù)素質(zhì)等五個(gè)方面的培養(yǎng)，在課堂上得到很好的落實(shí)。

三、復(fù)習(xí)目標(biāo)

第一輪復(fù)習(xí)要幫助學(xué)生“精確、完備”地理解每一個(gè)物理概念和規(guī)律，構(gòu)建所有高中階段的物理模型，能用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)，從而正確地運(yùn)用它們解決物理問題。加強(qiáng)“主干”和“核心”知識(shí)的復(fù)習(xí)，熟練地掌

握基本知識(shí)和技能，同時(shí)通過滾動(dòng)復(fù)習(xí)達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”、“整體把握”、“能力提高”。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過學(xué)科教育讓全體學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法訓(xùn)練，以及德育的滲透，成為他們終身學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

在江夏區(qū)教研室以及武漢市教科院組織的各次統(tǒng)一考試中，各批次有效分上線人數(shù)超額完成目標(biāo)數(shù)，特別是一批上線人數(shù)達(dá)到目標(biāo)數(shù)的200~300%，高考成績更上檔次。

四．教學(xué)標(biāo)高

1、 實(shí)驗(yàn)班標(biāo)高

總的原則是：在最主干的力，電及力、電綜合上適當(dāng)?shù)?ldquo;深挖”一點(diǎn)，但范圍應(yīng)控制在中等生以上，就日常教學(xué)而言，應(yīng)避免“三高”：高起點(diǎn)、高難度，高密度，應(yīng)摒棄“三做”：陳題死做，活題呆做，難題大做；提倡“三解”：陳題新解、難題精解、活題巧解。

2、 重點(diǎn)班標(biāo)高

立足基礎(chǔ)，著眼能力，做好選擇題，實(shí)驗(yàn)題和高考第一個(gè)解答題的訓(xùn)練，精講精練。

3、 普通班標(biāo)高

立足基礎(chǔ)，知道知識(shí)的聯(lián)系。做好單選題，多選題選好確定的選項(xiàng)。做好實(shí)驗(yàn)題，盡量做好這個(gè)3—5選修題。

五、、看高考試題，明確高考方向

我省20xx高考理綜物理試題是新課標(biāo)高考第四年，在試題中逐步地加大了估算、應(yīng)用和讀圖等類型的試題，這就要求同學(xué)們在解題過程中有目的地訓(xùn)練這些能力，教師在復(fù)習(xí)中要善于將生活中的物理情景轉(zhuǎn)化為同學(xué)們的熟悉的物理模型的能力，之后在簡化的物理模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)可以看出新課標(biāo)高考不尋求熱點(diǎn)，很多經(jīng)典模型在考試中出現(xiàn)，但對思維能力要求有所提高。

通過對高考物理試卷的'評(píng)價(jià)，特別是對高考物理試卷的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)存結(jié)構(gòu)、難度、區(qū)分度等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和建立在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的質(zhì)性，總體說來，試題注重了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的考查。在注重對主干知識(shí)的考查的同時(shí)，通過生活、生產(chǎn)和科技相聯(lián)系，巧設(shè)問題情景，回歸經(jīng)典模型，降低試題難度。在考查理解、推理、分析綜合、應(yīng)用數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)等五大能力的基礎(chǔ)上，加大了對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查力度，突出了新課程的引領(lǐng)作用。在不同題型設(shè)置中體現(xiàn)不同要求?？傊@套理綜試卷物理題特點(diǎn)：保持穩(wěn)定，適度創(chuàng)新；立足主干，突出能力；貼近生活，關(guān)注科技；探究有度，開放可控；科學(xué)選拔，彰顯公平。

六、復(fù)習(xí)要求

1、立足課本，面向全體學(xué)生，著眼基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識(shí)點(diǎn)，重視基本概念、基本規(guī)律及其基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要做到重點(diǎn)突出、覆蓋面廣。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解考綱，仔細(xì)研究近幾年來的高考題，準(zhǔn)確把握知識(shí)標(biāo)高，控制好教學(xué)的難度和坡度。

3、鉆研教材，狠抓常規(guī)教學(xué)，落實(shí)好備、教、批、輔、改、考、評(píng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精選、精練、精講、精評(píng)。

4、加強(qiáng)方法教學(xué)和規(guī)范教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我探究，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使之能夠靈活運(yùn)用基本知識(shí)分析和解決問題，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、加強(qiáng)集體備課和集體研究，利用校本教研活動(dòng)積極參加說課、聽課和評(píng)課，互幫互學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同提高，以研促教。

6、要關(guān)注各地高考信息，隨時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

7、努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，和學(xué)生多溝通，及時(shí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)有所成。

8、加強(qiáng)督查的力度，狠抓教學(xué)的過程管理，課內(nèi)課外的訓(xùn)練要充足扎實(shí)，要定期督促，單元測驗(yàn)、講評(píng)和訂正要嚴(yán)格把關(guān)，落實(shí)到位，提高教學(xué)的績效。

篇（2）

隨著全球化的不斷深入，中國的國際交往日益頻繁，培養(yǎng)國際化人才的迫切性日益凸顯。國際化人才不但要掌握外語的語言形式，更要理解語言背后的文化內(nèi)涵，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含多個(gè)要素，涉及眾多層面。Byram(1997)認(rèn)為跨文化交際能力的形成，除需具備跨文化能力中的技能、態(tài)度與知識(shí)以為外，還需要一定的語言能力、篇章能力與社會(huì)語言能力，并指出通過課堂、實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)和提高跨文化能力。本文將從課堂、實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)著手，探討高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的三維模式。

一、外語課堂

我國的外語教學(xué)缺乏自然的語言習(xí)得環(huán)境，因此，課堂仍是跨文化交際能力培養(yǎng)的主要陣地。許多學(xué)者分別從課堂教學(xué)的方法和教材、教學(xué)模式、教師跨文化培訓(xùn)等角度對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討。例如，衛(wèi)玲(2012)根據(jù)自身在大學(xué)在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐，對大學(xué)英語教學(xué)體系進(jìn)行了實(shí)踐性研究，提出了大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)的四大目標(biāo)：語言能力、思維能力、行為能力和社會(huì)性發(fā)展能力。綜合現(xiàn)有國內(nèi)研究，高校外語課堂可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力。首先，優(yōu)化課程體系，挖掘課程文化資源。目前，許多高校紛紛以大學(xué)英語教改為契機(jī)，開設(shè)了豐富的文化類大學(xué)英語拓展課程，包括跨文化交際學(xué)、中西文化對比、跨文化電影賞析等，以拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)其開放的胸懷。其次，不斷豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。除傳統(tǒng)的跨文化知識(shí)講授外，教師可通過情景模擬、角色扮演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對目的語文化的理解。還可采用文化比較法，引導(dǎo)學(xué)生對比中外文化異同，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和批判性思維。再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為跨文化交際培養(yǎng)提供教學(xué)的主體條件。一方面，教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，主動(dòng)拓展全球視野，增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，提高跨文化認(rèn)知水平。另一方面，高校應(yīng)當(dāng)為外語教師參加跨文化培訓(xùn)或者多渠道體驗(yàn)和吸收外國文化提供必要的政策和經(jīng)濟(jì)支持。

二、自主學(xué)習(xí)

值得注意的是課堂時(shí)間畢竟有限，跨文化交際能力培養(yǎng)僅靠外語課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的大力配合。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的基本生存技能。學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極查閱外文資料對現(xiàn)有教材進(jìn)行跨文化分析，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀經(jīng)典外文作品、鑒賞外國影視作品等多種方式來實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的自我培養(yǎng)。

三、跨文化實(shí)踐

此外，一些學(xué)者已經(jīng)指出在異文化環(huán)境中生活、與不同文化背景的人接觸對跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。Byram(2008)指出：“長期以來，英國高等教育界一直認(rèn)識(shí)到高層次的交際能力只有通過實(shí)地體驗(yàn)才能獲得，對于跨文化交際來說更是如此?！?。近年來，國內(nèi)高校已逐步認(rèn)識(shí)到境外交流對跨文化能力培養(yǎng)的重要性，高校學(xué)生海外交流項(xiàng)目發(fā)展迅速。研究表明，包含跨文化反思的學(xué)習(xí)者境外交流有助于培養(yǎng)其跨文化交際能力。此外，高校還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種跨文化實(shí)踐平臺(tái)，如在假期安排學(xué)生到外資、合資企業(yè)考察或?qū)嵙?xí)，組織學(xué)生以志愿者身份參與所在城市的各項(xiàng)國際活動(dòng)如外貿(mào)交易會(huì)、國際文化節(jié)等，在實(shí)踐中感受多元文化，拓寬國際視野，提升跨文化交際能力。

四、結(jié)語

跨文化交際能力是一個(gè)綜合、多維的概念，涉及認(rèn)知、情感和行為等多個(gè)層面的能力。因此，跨文化交際能力培養(yǎng)也應(yīng)是多角度、全方位的，不僅需要生動(dòng)有效的外語課堂，還需要豐富多彩的課外活動(dòng)，包括課外自主學(xué)習(xí)以及多種形式的跨文化實(shí)踐。不僅需要高校教師和學(xué)生的密切配合，還需要社會(huì)和高校大環(huán)境的有力支持。只有多方共同努力，才能最終實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，它所研究的基本問題就是為什么經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在地球表層的分布是不均勻的。雖然經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家將人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)看作是如同地質(zhì)活動(dòng)、氣候變化等一樣的地表現(xiàn)象，但該學(xué)科的宗旨卻是研究如何使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更符合自然、地理的規(guī)律，符合亙古不變的發(fā)展原則，如何在固定的地理因素上發(fā)揮其效用的最大化。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，教育也不外乎是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和行為，并已經(jīng)納入“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”的范疇。從這個(gè)角度考慮，用經(jīng)濟(jì)地理學(xué)來分析不同地區(qū)間高等教育的區(qū)位差異、資源差異乃至水平差異等等就理所應(yīng)當(dāng)了。這也可以說明筆者為何將長三角高教一體化綜合改革試驗(yàn)區(qū)這一區(qū)域性教育發(fā)展戰(zhàn)略視為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對象并加以解釋了。將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究理論應(yīng)用于教育尤其是高等教育領(lǐng)域，國內(nèi)外已經(jīng)有先驅(qū)在進(jìn)行嘗試，并衍生出“高等教育經(jīng)濟(jì)地理”的思想，力求將高等教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)相結(jié)合。正如荷蘭蒂爾堡大學(xué)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教授羅伊·拉坦（RoelRutten）曾經(jīng)所作出的斷言那樣：“高等教育經(jīng)濟(jì)地理研究正徐徐拉開帷幕。”

二經(jīng)濟(jì)地理學(xué)六大原理對長三角高教區(qū)域特征及戰(zhàn)略規(guī)劃的解釋

長三角地區(qū)的這一高教一體化戰(zhàn)略是從針對綜合改革試驗(yàn)區(qū)的一系列創(chuàng)新性政策的制定和實(shí)行開始的：三省市率先進(jìn)行區(qū)域性教育合作法律法規(guī)建設(shè)；率先探索高等教育現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)和辦學(xué)模式改革；加快教育信息化建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；建立高水平教育資源對等開放聯(lián)盟、共建長三角地區(qū)高校課程聯(lián)盟；在長三角地區(qū)開放教育市場，鼓勵(lì)民間投資等等。

基于以上具體措施，長三角高教綜合改革試驗(yàn)區(qū)計(jì)劃通過教育聯(lián)動(dòng)區(qū)域覆蓋面的“三次擴(kuò)張”戰(zhàn)略，以逐步擴(kuò)大長三角教育合作及聯(lián)動(dòng)發(fā)展區(qū)域。即從主要城市的率先合作和聯(lián)動(dòng)發(fā)展，逐步擴(kuò)展到長三角全區(qū)域；從部分領(lǐng)域的單項(xiàng)合作擴(kuò)展到眾多領(lǐng)域；從提升區(qū)域內(nèi)部的聯(lián)動(dòng)發(fā)展水平，通過擴(kuò)大合作及輻射范圍，形成教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展上的“泛長三角區(qū)域”，從而發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的幾個(gè)重要核心理論，包括區(qū)位理論、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)（集群）理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長理論（其中之一是比較優(yōu)勢理論）、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、人地關(guān)系理論以及經(jīng)濟(jì)的全球化理論，一般用于解釋普通地理實(shí)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。同時(shí)它們在一定程度上也可以對高等教育尤其是空間集聚的高等教育組織行為進(jìn)行相應(yīng)的闡述和論證。因此，本篇文章關(guān)于長三角高教一體化綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)闡釋便從以下幾個(gè)理論進(jìn)行。

1區(qū)位理論———長三角占據(jù)優(yōu)勢區(qū)位，有助于整合優(yōu)質(zhì)教育資源

區(qū)位是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的一個(gè)重要名詞，不同于“位置”，是在其上兼有“布局、分布、位置關(guān)系”等方面的含義，強(qiáng)調(diào)空間概念。[1]區(qū)位理論是該學(xué)科的核心理論之一，其思想在于兩個(gè)方面，即人類活動(dòng)的空間選擇和空間內(nèi)人類活動(dòng)的有機(jī)組合。由于人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在很多方面受到限制，因此，對于這些活動(dòng)場所的選擇往往取決于區(qū)位條件和區(qū)位因子。引申至教育領(lǐng)域，排除能源、資本等區(qū)位條件，高等教育活動(dòng)同時(shí)具有其區(qū)位因子，如人口、生源dylw.net 、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、交通、信息等。綜合二者，一個(gè)具有良好區(qū)位因素的區(qū)域會(huì)對其高等教育的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響，是高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、分布等需要充分考慮的重要因素。長三角地區(qū)土地、人口、GDP分別占全國的1%、6%和20%，可謂富庶之地，其區(qū)位條件可見一斑。

高校生產(chǎn)與分配的是知識(shí)，高等教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品的屬性決定了其自身的特殊性，因此從空間區(qū)位選擇的角度來說，高校應(yīng)該是一個(gè)綜合指向型的部門，這與工業(yè)布局中單純根據(jù)其產(chǎn)品的性質(zhì)和生產(chǎn)過程特點(diǎn)而分為原料指向型、市場指向型和勞動(dòng)力指向型等部門很不相同。[2]省域間的高校布局也就往往綜合考慮將文化環(huán)境因素、區(qū)域經(jīng)濟(jì)因素、政治導(dǎo)向因素以及人才供需因素、信息流通因素、科技創(chuàng)新因素等區(qū)位因素作為前提，集生源指向、師資指向、政策指向、市場指向等為一體，并因此造就了諸如江蘇、浙江的文化大省和上海這樣的高科技人才聚集地。江浙滬三地的高等教育水平一直處于全國各省市前列，三地?fù)碛?ldquo;985工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)7所，約占全國總數(shù)的18%；國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室34個(gè)，涉及學(xué)校37所，占全國高校的30.1%；擁有11個(gè)國家工程技術(shù)研究中心，占全國1/4；另外還分布著130個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科，占全國總數(shù)的20.7%。[3]長三角地區(qū)所擁有的區(qū)位優(yōu)勢將促進(jìn)其區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化的進(jìn)程不斷提速，同時(shí)將推動(dòng)高等教育的協(xié)作聯(lián)動(dòng)發(fā)展，為高校間的合作提供契機(jī)，為三省市的高教一體化進(jìn)程奠定良好的區(qū)位基礎(chǔ)。

2集群理論———試驗(yàn)區(qū)構(gòu)建高校集群，有助于促進(jìn)高校校際協(xié)作

集群理論也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的重要內(nèi)容。美國商學(xué)院的波特于1990年在《國家競爭優(yōu)勢》一書中最早提出集群的概念：“那些在特定領(lǐng)域內(nèi)既競爭又合作的互相關(guān)聯(lián)的公司、專業(yè)化供應(yīng)商和服務(wù)商、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)和有聯(lián)系的機(jī)構(gòu)（如大學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)和貿(mào)易協(xié)會(huì)等）的地理集中或所形成的地理集聚體。”同樣，高等教育的集群不僅要表現(xiàn)出如上述概念所描述的極強(qiáng)的空間效應(yīng)，還要根植于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展保持緊密的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，集群中的各組成要素建立了充分合作機(jī)制并形成復(fù)雜的地方網(wǎng)絡(luò)，既提高了整體的協(xié)作效率，又建立了相互依賴的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“群”的優(yōu)勢，從而增強(qiáng)了集群的競爭力和穩(wěn)定性。

長三角高教一體化綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略，則正是符合了這樣一種集群的思想。試驗(yàn)區(qū)的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是力求達(dá)到讓學(xué)術(shù)資本形成集聚效應(yīng)，基于長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際，在努力尋求教育教學(xué)的生產(chǎn)要素交集最優(yōu)化前提下，使合作與競爭共存，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資本的充分共享和流動(dòng)，從而有效緩解集群內(nèi)資源的結(jié)構(gòu)性不足，提高資源的整體配置水平和使用效率，使得在人才培養(yǎng)、人才開發(fā)、科研創(chuàng)新等等方面實(shí)現(xiàn)長三角地區(qū)的“高教一體化”與協(xié)同、均衡，實(shí)行跨?。ㄊ校┲g的師資共用、資源共享、特色互補(bǔ)、合作共贏，建立跨省（市）的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，促進(jìn)三省市高校間的聯(lián)合博弈。

3比較優(yōu)勢理論———試驗(yàn)區(qū)積累要素稟賦，有助于提高高校競爭優(yōu)勢

比較優(yōu)勢是一個(gè)從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)展起來并借鑒至經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的概念，它是指一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)在與其相類似的組織或機(jī)構(gòu)進(jìn)行對比時(shí)所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，因而常常被用于組織或機(jī)構(gòu)在競爭中的特色比較，其內(nèi)核在于要素稟賦。所謂要素稟賦就是一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)由于其內(nèi)部要素的特征所形成的組織或機(jī)構(gòu)的綜合品質(zhì)。[4]在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中，比較優(yōu)勢理論往往用來解釋由于不同區(qū)位的內(nèi)在差異（不同于區(qū)位差異）而導(dǎo)致的部門間生產(chǎn)分工和資源流動(dòng)甚至貿(mào)易差異等等。

與其他參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理實(shí)體（如企業(yè)）不同，高校是進(jìn)行教育和培養(yǎng)人才的組織，它所“生產(chǎn)”出來的是知識(shí)和人才。那么它的要素稟賦包括課程、學(xué)科、人力資源、物質(zhì)資源、財(cái)政資源、管理體系等。因此，基于不同的要素稟賦，高校的比較優(yōu)勢在宏觀角度上有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等；微觀上科研又可以分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，教學(xué)則包括教學(xué)條件、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等，其中高校最重要的比較優(yōu)勢還是在于學(xué)科建設(shè)上。在我國邁向高等教育大眾化的過程中，需要的是更多層次不同，各具特色的高校進(jìn)行人才培養(yǎng)，包括公辦、民辦以及合作辦學(xué)等多種形式的學(xué)校，需要所有大學(xué)發(fā)揮多學(xué)科的要素稟賦和比較優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，開辟新的學(xué)科生長點(diǎn)。

從2010年上半年國家教育部鑒定與上海共建“國家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”戰(zhàn)略合作協(xié)議；特立江蘇省高等教育改革試驗(yàn)區(qū)、浙江省民辦教育改革試驗(yàn)區(qū)等一系列的政策視角上看，兩省一市的高等教育一體化將摒除體制障礙、整合優(yōu)質(zhì)資源，給擁有相似優(yōu)勢學(xué)科的高校間提供更多交流協(xié)作的平臺(tái)，三省市教育部門將制訂統(tǒng)一政策，建立統(tǒng)一的“長三角高校優(yōu)質(zhì)課程庫”和dylw.net 實(shí)時(shí)查詢平臺(tái)，使學(xué)生隨時(shí)隨地查詢不同高校之間的課程和學(xué)分交換和共享計(jì)劃，從而從整體上增強(qiáng)長三角地區(qū)高校的教育科研水平。這種高校間內(nèi)化的比較優(yōu)勢將最終轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，其成功經(jīng)驗(yàn)更可推廣至全國，推動(dòng)我國高等學(xué)校辦學(xué)市場的良性競爭。

4人地關(guān)系理論———三地高校融合共通文化，有助于引領(lǐng)多元價(jià)值取向

人地關(guān)系與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究的重點(diǎn)問題。由于人類的參與，地理環(huán)境已經(jīng)不僅僅局限于自然環(huán)境，還包括社會(huì)環(huán)境，這其中，文化的傳統(tǒng)對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及調(diào)整已經(jīng)或正在產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，經(jīng)濟(jì)與文化一體化越來越引起人們的關(guān)注。注重人力資源素質(zhì)提高和人文環(huán)境建設(shè)，這是“亞洲四小龍”之一的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡的奧妙之所在。因此經(jīng)濟(jì)生活不僅是經(jīng)濟(jì)的，更是社會(huì)和文化的，經(jīng)濟(jì)過程也是一個(gè)社會(huì)文化過程。

我國也在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)中倡導(dǎo)發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)人力資本累積，并認(rèn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)可以推動(dòng)我國發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，這無一不是強(qiáng)調(diào)文化建設(shè)的積極作用，實(shí)際上也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的文化與制度轉(zhuǎn)向理論中的重要內(nèi)容，其認(rèn)為社會(huì)文化根植于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)制度調(diào)整。作為先進(jìn)文化的制造者和傳播者，大學(xué)的多元文化價(jià)值取向直接和間接引領(lǐng)了區(qū)域社會(huì)人文環(huán)境的構(gòu)建，并最終影響地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。概括起來，高等教育在促進(jìn)地區(qū)文化建設(shè)的表現(xiàn)主要有兩個(gè)方面，一是通過大學(xué)深厚的文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)氛圍、價(jià)值取向等對地區(qū)的強(qiáng)大輻射作用傳播先進(jìn)文化；二是通過大學(xué)的文化批判和反思精神推動(dòng)區(qū)域主流文化的形成并創(chuàng)造新的文化。

江浙滬三地文化相通，同屬于吳越文化圈，在歷史發(fā)展中形成了緊密的地緣關(guān)系和經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系，改革開放后又處于先期經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全面開放的地區(qū)，傳承了悠久的歷史文化并受到外來思想的浸潤，其高等教育也因吸收了多元文化的元素而蓬勃發(fā)展。文化上的高度融合以及學(xué)術(shù)思想上的相互碰撞，不僅可以為實(shí)現(xiàn)高教一體化綜合改革提供人文基礎(chǔ)，相應(yīng)地，實(shí)行綜合改革后的高校一體化更可以通過發(fā)揮文化引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)尊重差異、包含多樣的社會(huì)文化建設(shè)，摒除之前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中因過度注重效率而產(chǎn)生的種種負(fù)面影響，推進(jìn)和諧文化環(huán)境的形成，使教育成為維護(hù)社會(huì)和諧的關(guān)鍵力量，實(shí)現(xiàn)長三角地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

5區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論———試驗(yàn)區(qū)明確高教結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)完善

區(qū)域是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的核心概念之一，影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素是區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中從資源配置的角度把區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)看成是一個(gè)資源的“轉(zhuǎn)換器”，區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所投入的各種資源和要素經(jīng)過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，就生產(chǎn)出了所需的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的增值。所以，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展有著重要的影響。

高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，它的區(qū)域結(jié)構(gòu)包括高等教育的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)等。要實(shí)現(xiàn)一個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度合理化，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，則必然需要通過高等教育對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、水平的影響進(jìn)而影響到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局、影響到區(qū)域創(chuàng)新的能力、布局結(jié)構(gòu)等，即高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)要與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，制定科學(xué)的發(fā)展策略，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)高校合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)高等教育自身的可持續(xù)發(fā)展，也就是利用人力資本實(shí)現(xiàn)雙贏，而高等教育在這過程中既是輸出者又是受益者。隨著長三角經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入發(fā)展，高教一體化戰(zhàn)略也就是在這樣的指導(dǎo)思想之下被確立和執(zhí)行的。

高等教育通過與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時(shí)，長三角地區(qū)的現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢也會(huì)為整個(gè)地區(qū)高等教育水平的進(jìn)一步提升提供強(qiáng)大支持。這無疑是該綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要價(jià)值支撐。與此同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)高等教育投資與產(chǎn)出之間存在空間的溢出效應(yīng)，應(yīng)用于此，盡快做強(qiáng)長三角高等教育，就能有效擴(kuò)大這種溢出效應(yīng)，進(jìn)而形成高等教育發(fā)展極，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，輻射并帶動(dòng)其他周邊省市的整體高等教育水平提升。[5]

6全球戰(zhàn)略———三省市規(guī)劃戰(zhàn)略步驟，有助于實(shí)現(xiàn)教育國際思想

經(jīng)濟(jì)全球化是生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)廣泛流動(dòng)，生產(chǎn)過程和服務(wù)所涉及的地域不斷向全世界擴(kuò)展，從而使世界各國經(jīng)濟(jì)相互依賴性增強(qiáng)的過程。

在高等教育領(lǐng)域，其全球化是需要經(jīng)歷從地方化至區(qū)域化再到國際化，這是高等教育從封閉的地方教育走向交流頻繁的全球教育過程。[6]在高等教育國際化方面，歐洲的博洛尼亞進(jìn)程是其的最佳體現(xiàn)。該進(jìn)程以建設(shè)歐洲高等教育區(qū)為目標(biāo)、以“促進(jìn)師生流動(dòng)、調(diào)整學(xué)位結(jié)構(gòu)、建立資格框架、加強(qiáng)質(zhì)量保障、增強(qiáng)社會(huì)融合”等為主要內(nèi)容，以“提高歐洲高等教育的吸引力和競爭力”為宗旨，贏得歐洲46個(gè)國家的積極響應(yīng)。[7]僅就參與國的廣泛程度與改革所涉及的深度而言，“博洛尼亞進(jìn)程”堪稱是歐洲高等教育發(fā)展史上的一次具有劃時(shí)代意義的創(chuàng)舉，并為推動(dòng)歐洲一體化進(jìn)程做出了巨大貢獻(xiàn)。[8]

高等教育作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，要求其打破傳統(tǒng)的條塊分割，在區(qū)域范圍內(nèi)通過市場機(jī)制實(shí)現(xiàn)高等教育資源和其他資源的優(yōu)化組合，從而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高等教育與區(qū)域環(huán)境、人口、政治、經(jīng)濟(jì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一理念與當(dāng)前江浙滬改革實(shí)現(xiàn)高等教育一體化的目標(biāo)是相一致的，長三角地區(qū)高等教育地方化已經(jīng)較為成熟，實(shí)現(xiàn)區(qū)域化迫在眉睫。以往對于高等教育區(qū)域化的界定，就是在“省”為教育區(qū)域的前提下，由過去的中央一級(jí)辦學(xué)變成中央、省兩級(jí)辦學(xué)，其宗旨在于促進(jìn)高等教育與區(qū)域內(nèi)部系統(tǒng)的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。而長三角的試驗(yàn)改革在此基礎(chǔ)上又提升為三省市的聯(lián)動(dòng)協(xié)作，將區(qū)域化向國家化推進(jìn)。由此可見，作為當(dāng)今世界不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，全球化推動(dòng)了高等教育國際化的進(jìn)程。這對我國的高等教育發(fā)展也dylw.net 提供了啟示，國際環(huán)境的不斷改善，促使了我國在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及文化等等方面因素的推動(dòng)下將國內(nèi)的高等教育融入到國際化中去，而長三角的改革試驗(yàn)區(qū)正是這個(gè)過程中的第一步，也是至為關(guān)鍵的一步。

總之，早在2008年國務(wù)院就頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)長三角洲地區(qū)改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，由上海市教育委員會(huì)牽頭，江蘇、浙江兩省教育行政部門及研究機(jī)構(gòu)組成的“長三角地區(qū)教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組，通過跨區(qū)域召開座談會(huì)、走訪調(diào)研等實(shí)證研究，形成了一系列研究成果。高等教育的一體化發(fā)展一方面是一項(xiàng)立足民生的項(xiàng)目，另一方面又是提高全民文化素質(zhì)的重要工程。長三角兩省一市的帶動(dòng)作用，必然起到模范作用，輻射帶動(dòng)中西部地區(qū)的高等教育綜合發(fā)展，平衡地區(qū)間高教資源的不均衡，優(yōu)化教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而增強(qiáng)我國高等教育總體水平，其必然的良好結(jié)果足可預(yù)見。

從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的角度出發(fā)闡釋長三角地區(qū)高等教育一體化戰(zhàn)略，只是眾多學(xué)科視角中的一項(xiàng)。對于如此之意義深遠(yuǎn)的改革項(xiàng)目，單純從某一個(gè)理論觀點(diǎn)出發(fā)去解釋也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育作為強(qiáng)國大計(jì)，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等等方方面面。就此綜合改革試驗(yàn)區(qū)方案，就應(yīng)從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多方進(jìn)行研究論證，從而更好更合理的規(guī)劃、實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1][4]許長青.高等教育經(jīng)濟(jì)地理:理念與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(1).

[2]李萍.高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展研究[D].西安:西北大學(xué)，2006.

[3]余秀蘭.分工與合作:促進(jìn)長三角高等教育新發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2004(1):8-9.

[5]龔放.整合與聯(lián)動(dòng):打造長三角高等教育發(fā)展極[J].教育發(fā)展研究，2004(1):5-7.

篇（4）

當(dāng)前，教育部正研制新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用？面對全國卷試題的特點(diǎn)，教學(xué)中該如何有效應(yīng)對？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個(gè)角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學(xué)的水平與邊界就在哪里；備考復(fù)習(xí)的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復(fù)習(xí)，教師首先要有充足的儲(chǔ)備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對照考綱明確教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱中知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項(xiàng)基本能力的點(diǎn)到為止，而是在此基礎(chǔ)上形成符合歷史學(xué)科能力要求的思路和措施，這是教師應(yīng)具備的提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

如衡水中學(xué)備考中的如下目標(biāo)就可以很好指導(dǎo)教師的目標(biāo)思路。

史實(shí)――對基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基本歷史概念的落實(shí)。

史通――對知識(shí)遷移、運(yùn)用能力，做到縱橫貫通。

史論――對歷史知識(shí)的說明和評(píng)價(jià)，做到史論結(jié)合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學(xué)計(jì)劃

計(jì)劃不僅僅是進(jìn)度表，應(yīng)是時(shí)間、知識(shí)、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽區(qū)教研室歷史學(xué)科要求制定的教學(xué)計(jì)劃配檔表，一定程度上改變了教學(xué)計(jì)劃的形式主義。

3.熟識(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，全面指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)

統(tǒng)觀2016年高考全國卷試題，各個(gè)學(xué)科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科對核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個(gè)單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個(gè)核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運(yùn)用和考查，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。

（2）2016年考題學(xué)科素養(yǎng)對照。

（3）例題解讀五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。

課堂篇

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式

一輪復(fù)習(xí)基本思路是緊扣課標(biāo)和考綱，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注通史。可以采用宏觀―微觀―宏觀的復(fù)習(xí)方式，由線及點(diǎn)先單元再每課，再由點(diǎn)到線由課到單元，并適度淡化三輪復(fù)習(xí)界限。在一個(gè)知識(shí)體系下展開復(fù)習(xí)，再對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精雕細(xì)琢，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行小專題總結(jié)，更便于學(xué)生把雜亂的知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進(jìn)行基本復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過程后，可以適當(dāng)進(jìn)行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型折射出的經(jīng)濟(jì)、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權(quán)制度的形成折射出的經(jīng)濟(jì)、思想文化的特點(diǎn)。

（2）橫向鏈接：

①中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期與古代希臘時(shí)期的比較。

②明清時(shí)期的中國與同時(shí)期英國政治制度的差異。

2.深化主干知識(shí)

主干知識(shí)是復(fù)習(xí)、考查的重點(diǎn)知識(shí)，一輪中不僅要識(shí)記、區(qū)分、理解主干知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)

第一步 學(xué)生自主歸納概括后近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。

第二步 材料解析：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)和影響。

第三步 多視角認(rèn)識(shí)近代經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的變動(dòng)。

第四步 主干知識(shí)延伸：近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的特c和認(rèn)識(shí)。

第五步 經(jīng)典考題針對性訓(xùn)練。

如此，既可把握基本知識(shí)點(diǎn)的線索，又能提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

篇（5）

      根據(jù)今年市教研室工作會(huì)議精神，以面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，加強(qiáng)教育、教學(xué)管理，深化教育、教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念為主線，結(jié)合高考“3＋1+1”模式，重點(diǎn)抓好學(xué)校教研教學(xué)工作，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，狠抓重點(diǎn)，常查環(huán)節(jié)，努力完成學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)。

    二、具體工作安排

    本學(xué)期工作的重點(diǎn)是加大課程改革、教學(xué)改革力度，全面提高歷史教學(xué)及教研質(zhì)量；加強(qiáng)高考研究，重視信息交流，不斷提高我校歷史學(xué)科高考水平；配合學(xué)校三星級(jí)高中評(píng)審，做好各方面工作。

    1、制定落實(shí)教研活動(dòng)計(jì)劃

      明確學(xué)期工作重點(diǎn)，集中精力抓好高中歷史教學(xué)，特別是高高三的歷史教學(xué)，針對學(xué)校制定的高三教學(xué)目標(biāo)，配合學(xué)校教育、教學(xué)管理，注重課堂即時(shí)效率，同時(shí)落實(shí)細(xì)節(jié)：

    ①、完善備課組工作，每周一次，常交流、多研究， 特別是對高考信息的采集、研究分析。

    ②、結(jié)合學(xué)校月考制度，做好平時(shí)測試工作，高三兩周一次常規(guī)考試，認(rèn)真、及時(shí)批改，重點(diǎn)同學(xué)要面批；分析、總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。

    ③、認(rèn)真完成聽課計(jì)劃，能夠每周聽一節(jié)課。教研組長、備課組長每學(xué)期不少于20節(jié)。

     2、加強(qiáng)備課組活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

    利用集體備課，豐富課堂教學(xué)，是本學(xué)期教研活動(dòng)的一個(gè)重要工作。對高三的復(fù)習(xí)，認(rèn)真組織備課，分解教學(xué)過程，從細(xì)節(jié)處入手，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。精選資料，精選試題。認(rèn)真做好提前備好一周課，由教研組長簽字才能進(jìn)課堂的工作。

3、抓好課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率

      本學(xué)期將緊緊圍繞素質(zhì)教育，結(jié)合學(xué)校青藍(lán)工程，以高考改革為契機(jī)，著重提高課堂即時(shí)效率。在活動(dòng)中，將根據(jù)教研組實(shí)際情況，采取開設(shè)研究課與隨堂聽課等形式，從“嚴(yán)、精、活、實(shí)、高”五方面來優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生堂堂有收獲，節(jié)節(jié)見成效。

    ①、開設(shè)高三歷史復(fù)習(xí)研討課。從能力角度出發(fā)，將基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，著重培養(yǎng)運(yùn)用生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)事求是、宏觀與微觀、人類文明演進(jìn)四個(gè)理論尺度。

    ②、在高一的歷史課中認(rèn)真抓好素質(zhì)教育，結(jié)合高考改革形勢，在抓基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)以培養(yǎng)綜合能力為主。

③、三月份的學(xué)校教師課展示活動(dòng)中，將集中教研組智慧，認(rèn)真組織，充分展示學(xué)校課題研究成果。

4、展開課題研究，深化教育教學(xué)改革

    針對學(xué)校提出的總課題，教研組將展開對“歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與素質(zhì)化教育”子課題的深層次研究。在實(shí)際教學(xué)中將對“問題式教學(xué)”進(jìn)一步進(jìn)行探討，同時(shí)落實(shí)細(xì)節(jié)，明確各人分工，分階段按計(jì)劃實(shí)施。在過程將對階段性研究進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)研究并解決，適當(dāng)調(diào)整研究計(jì)劃。學(xué)期中或結(jié)束時(shí)，針對課題研究進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。在這一學(xué)期中，準(zhǔn)備將“問題式教學(xué)”模式基本定型，嚴(yán)格教學(xué)中的師生互動(dòng)，進(jìn)一步深化模式理念，完善研究的各項(xiàng)工作。

    5、、落實(shí)月考制度，做好成績分析

      作為階段教學(xué)檢測的一種方式，能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)成效。在成績分析時(shí)一定要細(xì)，明察秋毫。

    ①、認(rèn)真出好每一份試卷。備課組集體研究，精選試題，突出重點(diǎn)，難易適度。

    ②、認(rèn)真批改、認(rèn)真分析、認(rèn)真評(píng)講，做好成績統(tǒng)計(jì)。找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，完善課堂教學(xué)。

  ③、密切注意差生、優(yōu)生的流向。通過測試發(fā)現(xiàn)差生，重點(diǎn)進(jìn)行原因分析、方法指導(dǎo)。

篇（6）

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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篇（7）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0112-01

一 歷史教材教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

對于高考，考試范圍主要是必修一政治史、必修二經(jīng)濟(jì)史、必修三文化史三本書加任意一本選修。教材內(nèi)容以專題史出現(xiàn)，對原有的高中教材進(jìn)行了強(qiáng)力度的整合，大大區(qū)別于原來的高中教材和現(xiàn)在的初中教材，編排更為科學(xué)。但是在普通高中，學(xué)生的基礎(chǔ)特別差，也就是說，大部分學(xué)生的初中歷史基礎(chǔ)就特別差，其作為是以初中教材為基礎(chǔ)整合后的高中專題史教材的接受能力就更差，這給教學(xué)帶來了潛在的困難。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新的教材幾乎每一堂課都設(shè)有知識(shí)鏈接、解析與探究、自我測評(píng)、活動(dòng)建議、課中練習(xí)題幾個(gè)環(huán)節(jié)，特別突出對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。其中解析與探究要求學(xué)生的能力水平更高一些。這個(gè)環(huán)節(jié)和歷史高考中的材料題相似，有益于提高學(xué)生讀取材料、提取信息的能力，有利于高考實(shí)戰(zhàn)能力的提高，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)太差，這種能力的練習(xí)，很多普通高中高一基本不涉及，高二分了文理班級(jí)之后能有一點(diǎn)點(diǎn)提高，高三才開始大量地接觸和練習(xí)，才開始靠近高考。

3.學(xué)生的課堂紀(jì)律

普通高中學(xué)生中只有一小部分是稍差于重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，其余大部分都是初中的落后生，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別差，還有一部分學(xué)生紀(jì)律性特別差，另有一小部分是學(xué)生想上學(xué)、但是家里不讓讀書、沒等畢業(yè)就會(huì)輟學(xué)的學(xué)生。面對這些學(xué)生、這樣的生源，歷史老師負(fù)擔(dān)很重。

4.學(xué)生的分?jǐn)?shù)

目前以某普高高三文科生為例，已經(jīng)進(jìn)行到了第四次模擬考試，歷史滿分100分，單科成績最高分可達(dá)80分以上（但只是極個(gè)別的學(xué)生）還有一小部分尖子生分?jǐn)?shù)在60分以上，而班級(jí)平均分?jǐn)?shù)則在34～50分。有近一半的學(xué)生屬于應(yīng)付了事、不學(xué)習(xí)，從而影響了班級(jí)總分。

二 從教學(xué)組織角度提出相應(yīng)對策

1.前后桌小組學(xué)習(xí)法

在教學(xué)初期，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)的紀(jì)律都不太好處理，嚴(yán)重影響了教學(xué)組織。后來筆者發(fā)現(xiàn)愛學(xué)習(xí)的基本上都靠前排就座，不愛學(xué)習(xí)的通常是坐在最后面，并且愛好學(xué)習(xí)的扎堆，不愛學(xué)習(xí)的也扎堆。為了更好地管理，筆者以就近原則將學(xué)生分成若干小組。通常每組四個(gè)人，輪流擔(dān)任小組長。小組的任務(wù)是組織紀(jì)律、組織學(xué)習(xí)，根據(jù)老師的課堂要求，搜集學(xué)生的意見等。尤其是在提問時(shí)不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的積極性，有時(shí)看上去會(huì)不公平，以小組方式提問就減少了這種現(xiàn)象的發(fā)生，而且組與組之間形成了激烈的競爭，特別利于學(xué)習(xí)環(huán)境的改善、紀(jì)律的監(jiān)控。

2.五帶全班教學(xué)組織方法

為了更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者摸索著創(chuàng)立了五帶全班教學(xué)組織方法。這種方法針對的是習(xí)題課。特別是階段單元過關(guān)測試以及高考真題習(xí)題環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容是每次遇到考試課，事先不給答案，隨機(jī)從小組抽出五位同學(xué)到黑板前面來寫出自己的答案。單元測驗(yàn)通常有二十五道選擇題，五位同學(xué)分別把自己的答案對應(yīng)前面的同學(xué)寫出來，這樣老師當(dāng)面給出答案，每一道題的錯(cuò)題率、正確率一目了然。然后老師再根據(jù)錯(cuò)題率給大家講解習(xí)題，這樣就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，并且提高了課堂的效率。

3.一對一帶全班教學(xué)組織方法

這是一種普查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握程度的好方法，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者大膽應(yīng)用了這一種相對耗時(shí)的方法。主要是針對習(xí)題課特別是材料題，解題時(shí)事先不給答案，隨機(jī)抽查學(xué)生提問，學(xué)生講出自己的答案并給出理由，如果答對了，就要為班級(jí)的其他同學(xué)解釋他們的錯(cuò)誤答案，如果答錯(cuò)了，就由老師進(jìn)行解釋。這是一對一的解題，可以更好地、真實(shí)地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平顯現(xiàn)。其他同學(xué)還可以從中找到共鳴。但這是一種相對耗時(shí)的組織方法，但是后進(jìn)生，甚至是不愛遵守紀(jì)律的學(xué)生特別喜歡，只要持之以恒，定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三 結(jié)束語

新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀有悲有喜，對于初中基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的廣大普高生而言，歷史教師的負(fù)擔(dān)更重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大。面對新課標(biāo)教材，知識(shí)的對接難是首要問題，其次是教學(xué)力度，把能力的訓(xùn)練難度提升完全放在高二下學(xué)期、高三沖刺階段是不夠科學(xué)的，教學(xué)計(jì)劃有待調(diào)整。高中生處于萌動(dòng)期，紀(jì)律性較差，這又是影響歷史教學(xué)的另外一個(gè)重要問題。筆者在文中從教學(xué)組織方面探討了對策。歷史教學(xué)沒有靈丹妙藥，也沒有捷徑，教育本非一朝一夕之功，重在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后才能更好地解決問題，只有在這樣的思路指導(dǎo)下持之以恒，歷史教學(xué)才有可能進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

考試試題是檢測學(xué)生對知識(shí)掌握程度的重要形式，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的工具。好的試題可以引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生明白考試的考點(diǎn)。在平時(shí)教學(xué)中，試題是由老師或?qū)＜覍W(xué)者來組織命制。在2015年高三歷史教學(xué)中，筆者對幾個(gè)模擬考試試題經(jīng)過自做反思后寫下了以下文字。

例1：（2014湖北百校聯(lián)考，3）古代雅典法庭上，訴訟人不僅從語言上打動(dòng)陪審員，喚起陪審員的同情，而且有時(shí)他們還訴諸行動(dòng)，把親屬帶到法庭上哭訴，引起陪審員的憐憫，從而受益。這種現(xiàn)象側(cè)面反映出（ ）

A.雅典司法審判缺乏嚴(yán)格程序的事實(shí)

B.雅典司法審判中嚴(yán)重缺乏事實(shí)證據(jù)

C.訴訟環(huán)節(jié)在司法審判中占重要地位

D.雅典司法審判有法不依的現(xiàn)象嚴(yán)重

試題分析：本題考查獲取材料信息的能力，從題干中“訴訟人不僅從語言上打動(dòng)陪審員，喚起陪審員的同情”“把親屬帶到法庭上哭訴，引起陪審員的憐憫”的信息，可以看出訴訟環(huán)節(jié)在司法審判中占重要地位，故C項(xiàng)正確；ABD三項(xiàng)在材料中沒有體現(xiàn)，排除。此題是甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學(xué) 2015年高三第二次模擬考試試題之一。對于此題解析有部分學(xué)生并不認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為陪審員僅僅憑借訴訟人和親屬的哭訴進(jìn)行判案，說明陪審員采信了哭訴和訴訟人的言論，那么哭訴和訴訟人說的就能足夠證明被訴訟人可以輕判嗎？顯然不是，這不正是反映了審判程序缺乏嚴(yán)格程序嗎？

對此筆者的解釋是，陪審員的確采信了哭訴和和言辭，也就是說陪審員被打動(dòng)了。那么陪審員在判決時(shí)仍然依據(jù)法律判決，只不過處罰比較輕而已，之所以輕就因?yàn)榭拊V者言辭打動(dòng)了陪審員，陪審員依據(jù)自己感動(dòng)來選擇了輕判，這體現(xiàn)出宣判的隨意性或任意性，但不是由于審判程序而帶來的。

例2： 首都華盛頓所在地原是一片荒無人煙的灌木叢林。聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)位于城市中心，國會(huì)大廈在全城最高點(diǎn)“國會(huì)山”上，其兩側(cè)分別是總統(tǒng)府和聯(lián)邦最高法院。以建都時(shí)各州名稱命名的13條大道由內(nèi)向外輻射，覆蓋全城。華盛頓的建筑規(guī)劃體現(xiàn)的美國政治文化是（ ）

A.白手起家的開拓精神

B.議會(huì)中心與共和意識(shí)

C.三權(quán)分立與制衡原則

D.平等獨(dú)立的州權(quán)觀念

試題解析：D項(xiàng)中平等獨(dú)立的州權(quán)觀念。此項(xiàng)目中錯(cuò)在了“獨(dú)立”二字。美國1787年憲法制訂的背景就是因?yàn)樗缮⒌陌盥?lián)體制導(dǎo)致聯(lián)邦政府軟弱無力，不能有效管控地方。制訂1787年憲法就是要加強(qiáng)聯(lián)邦政府的權(quán)力，發(fā)展資本主義。而州權(quán)主義就是宣稱州權(quán)至上，甚至可以宣布脫離聯(lián)邦政府或?qū)β?lián)邦政府宣戰(zhàn)，這就違背了憲法制訂的目的。而且建筑規(guī)劃中并沒有體現(xiàn)出獨(dú)立之意?！癇.議會(huì)中心與共和意識(shí)”，根據(jù)1787年憲法，我們知道美國權(quán)力中心是總統(tǒng)而不是議會(huì)。從材料中無法體現(xiàn)議會(huì)中心。A項(xiàng)中“白手起家的開拓精神”材料中無從體現(xiàn)。因此只有三權(quán)分立和制衡是唯一可以選擇的答案。

從這次歷史模擬考試試題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考試中多次出錯(cuò)就是因?yàn)閷@些重要?dú)v史概念理解不透。因而在做題中不能透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。今后高三歷史教學(xué)中教師一定要重視重要概念的教學(xué)。反思自己，教學(xué)中教師總是自以為自己大概清楚這一概念，其實(shí)是多次聽說過這個(gè)名稱或?qū)@個(gè)概念知道得很膚淺，所以教學(xué)中就忽略了考慮學(xué)生是否真實(shí)理解。這種的想法在教學(xué)上的表現(xiàn)就是講解點(diǎn)到為止，并不結(jié)合素材引導(dǎo)學(xué)生真正理解，或者是在實(shí)際給學(xué)生講解時(shí)，不能條理清晰地講出道理。學(xué)生在做題上就表現(xiàn)出憑借感覺做題，講評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出漂浮或存在對答案的現(xiàn)象。在這次歷史考試中，如果學(xué)生徹底弄清楚貴族政治和官僚政治的概念，就不會(huì)出錯(cuò)。對教師而言，通過此次考試，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)一定要重視備課，自己先弄清楚概念的內(nèi)涵、事情的來龍去脈，這樣在講課時(shí)就會(huì)游刃有余，在已有的知識(shí)框架體系內(nèi)講解。

教師組織考試試題時(shí)，一定要精心挑選試題。試題選項(xiàng)分歧容易引起教師理解重大分歧的、材料所展示的情景中所涉及的歷史事件不是新教材中的，不要選入，這兩種試題都會(huì)給學(xué)生誤導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生感到現(xiàn)有的教材內(nèi)容不全，為了應(yīng)付考試參看其他資料。這樣會(huì)加重學(xué)生心理焦慮和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教師在教學(xué)中要注重構(gòu)建專題的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)體系。比如，我們在必修一中學(xué)習(xí)近代西方資本主義政治制度的確立發(fā)展。這一單元分三課，分別講述了英國君主立憲制度的確立、美國聯(lián)邦政府的建立、資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展。在學(xué)完這三節(jié)課后，一定要組織學(xué)生回顧近現(xiàn)代資本主義政治制度有哪些（資本主義的政體、資產(chǎn)階級(jí)代議制、資產(chǎn)階級(jí)的政黨制度、資本主義的聯(lián)邦制），資本主義政治制度建立的原因（資產(chǎn)階級(jí)通過革命或改革掌握了權(quán)力；經(jīng)濟(jì)上是資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；工業(yè)革命是推動(dòng)力；古希臘羅馬政治文明為其提供了影響和借鑒；啟蒙思想為其提供了理論；資產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍的壯大；封建勢力的衰落；廣大人民對于建立民主制度的努力），資本主義政治制度的特點(diǎn)（體現(xiàn)出制度的多樣性；建立的過程的曲折復(fù)雜性；制度建立后都不斷發(fā)展和完善；代議制是政治制度的核心）。

教師在教學(xué)中要注意以全球史觀、現(xiàn)代化史觀、唯物史觀等多種史學(xué)觀點(diǎn)解讀歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確解讀歷史問題的思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的角度，借此引入史學(xué)研究新成果。

比如，從文明史觀解讀，就是工業(yè)文明與農(nóng)耕文明的尖銳沖突；從全球史觀來說，就是古老中國與近代歐洲聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)和深化的開始，后中國日益被卷入資本主義世界市場；從革命史觀來說，就是中國遭受外來侵略，進(jìn)行反抗外來侵略和探索民族出路的開始。從現(xiàn)代化史觀來說，就是中國自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，中國近代化的開始。

重視學(xué)生做題方法的培養(yǎng)和解題能力的提升。這就要教師不斷提升自己的備課思維水平，設(shè)計(jì)有層次、有針對性的試題，讓學(xué)生在做題中深化和理解知識(shí)，歸納中形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。這些問題設(shè)計(jì)最好以典型材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

每次考試后和考試前對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。尤其是那些對歷史學(xué)習(xí)下了苦功，感覺考試成功保險(xiǎn)系數(shù)不大的同學(xué)，要注意對其心理的疏導(dǎo)?？荚嚭髮δ切W(xué)習(xí)有希望，但做題方法欠缺的學(xué)生進(jìn)行方法指點(diǎn)。

不斷學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)文章，從中汲取教學(xué)智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在高三教學(xué)中，筆者訂閱了《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志，在每期的雜志中，我特別關(guān)注該雜志中有關(guān)高三教學(xué)的文章，閱讀這些文章，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，不斷反思。這些專業(yè)書籍上的文章無形中成為我教學(xué)的指導(dǎo)。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0076-01

在新課程教學(xué)中，反思性教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)方式，以解決教學(xué)問題（不足）為基本點(diǎn)，是對教學(xué)方案的改進(jìn)與完善，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，它有助于教師自我發(fā)展與反思，推進(jìn)有效教學(xué)。在高中歷史教學(xué)中，教師又該如何開展反思性教學(xué)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些建議。

一、教前反思：做好備課工作

在反思性教學(xué)中，課前反思是重要一環(huán)，這是對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的提前思考，對教學(xué)情景與學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行預(yù)擬，使教學(xué)準(zhǔn)備工作更完善，給課堂有效教學(xué)提供保障。所以，在高中歷史反思性教學(xué)中，教師需要關(guān)注課前思考，反思教學(xué)理念，研讀教材，分析學(xué)情，研究教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而后在此基礎(chǔ)上思考要運(yùn)用哪些教學(xué)手段與方法來吸引學(xué)生，該預(yù)設(shè)哪些問題或活動(dòng)來突破難點(diǎn)，學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題等，再彈性預(yù)設(shè)應(yīng)對策略。這樣，通過課前反思，將原有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)情有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)更有序、有效地開展。

例如，教授人教版必修2第二單元第五課“開辟新航路”時(shí)，教學(xué)對象是高三學(xué)生。經(jīng)過前面的高中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，抽象思維趨向成熟，問題分析能力有所提高，但欠缺深度。在教學(xué)過程中，如果只是采取講授的方法，既枯燥乏味，也剝奪學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)。所以，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)難點(diǎn)，可整合運(yùn)用歷史情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、對比教學(xué)法、問題探究法等多樣方法，圍繞新航路開辟的原因、條件、過程與影響來層層設(shè)疑。如通過多媒體展示15世紀(jì)與16世紀(jì)中期歐洲人繪制的兩幅世界地圖，提問學(xué)生從兩幅圖中有何發(fā)現(xiàn)，自然引出因新航路的開辟而發(fā)現(xiàn)美洲，并給學(xué)生制造疑問：為何要開辟新航路？又是如何開辟的？等等。這樣，可誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與所給資料，主動(dòng)思考與探究，自主概括歸納出新航路開辟的原因以及影響，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力，以及提煉信息能力以及識(shí)圖讀圖的能力。

二、課堂反思：優(yōu)化教學(xué)過程

在高中歷史教學(xué)中，課堂本身就有不可預(yù)測特點(diǎn)，再加之高中階段的學(xué)生思維活躍異常，教師課前準(zhǔn)備再充分，課堂上仍會(huì)出現(xiàn)一些超預(yù)設(shè)的突發(fā)事件。如在平時(shí)教學(xué)過程中，教師在自己認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)上費(fèi)了一番精力，設(shè)計(jì)了不少問題，學(xué)生卻未重視，并且提出了一些教師忽略的問題。面對這些突然提問，倘若教師不能有效回答或應(yīng)對，就會(huì)挫傷學(xué)生提問積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響課堂教學(xué)效率。再如，有些教師在某班教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)比較完善，教學(xué)效果良好。但在其他班級(jí)授課時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)并不強(qiáng)烈，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，在于教師沒有注重課堂反思，未根據(jù)學(xué)生課堂變化而靈活調(diào)整教學(xué)方案。

教師課堂反思應(yīng)包括隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒與態(tài)度反應(yīng)、關(guān)注教學(xué)情境的開展、批判性的思考教學(xué)行為或突發(fā)問題等，再結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，讓師生更平靜地度過異常情況，甚至變“意外”為精彩。例如，教授人教版必修1第一單元第四課“明清君主專制的加強(qiáng)”時(shí)，教師可利用課堂提問、觀察同學(xué)們的面部表情、隨堂學(xué)習(xí)等方法，了解同學(xué)們是否真正理解英國君主立憲制的確立及特點(diǎn)等內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)程，有目的地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與時(shí)間安排，從而更好地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

三、教后反思：改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

課后反思就是教學(xué)之后，教師對整個(gè)教學(xué)過程展開的回顧與反思。如同學(xué)們課堂表現(xiàn)怎樣，是否有學(xué)習(xí)熱情，是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的三維目標(biāo)；遭遇哪些課堂意外，是否得到有效解決；教學(xué)方式是否適合本課教學(xué)；本課教學(xué)有哪些新穎點(diǎn)與成功之處；還有哪些不足，該如何改進(jìn)等。通過如此反思，可讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長，提高教學(xué)能力，推進(jìn)有效教學(xué)。

篇（10）

隨著改革的不斷深入，高中歷史新課標(biāo)教材也走入了課堂。本次教材改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，打破以往通史體例，通過專題和模塊的形式，形成中西貫通、古今融合，必修和選修相互協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系，知識(shí)處理較為靈活，知識(shí)的選擇性也較強(qiáng)。但隨之，教學(xué)中面臨的問題也接踵而至，尤其是職業(yè)中學(xué)歷史教學(xué)面臨的問題更是突出。

一、教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變問題

有句話叫“觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣決定成敗”。人的任何行為首先是受其觀念影響的，教師的教學(xué)也不例外。新課程要求廣大教師必須更新教育觀念，并將其運(yùn)用于具體的教育教學(xué)工作中。我們也深知新的教育觀念的重要性，然而，這一點(diǎn)做起來也并非易事。且不說老教師經(jīng)過多年的教學(xué)早已形成比較固定的方式方法及教育理念，轉(zhuǎn)變起來不那么容易，就是年輕教師即便思想先進(jìn)，觀念更新快，但要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念也是不容易的。我聽過許多老師的講課，仍然是教師講、學(xué)生聽的情形比較多，我也曾試圖突出學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，自己只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但往往很不如意，所以就這一點(diǎn)還需我們不斷研究不斷摸索。

二、教師知識(shí)儲(chǔ)備問題

新版教材革新了教育內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了有關(guān)社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，而且增加了許多以前從未接觸過的新內(nèi)容。教過舊教材的老師都知道，新教材的許多知識(shí)如必修（I）《中國古代的政治制度》，是舊教材到高三文科才學(xué)習(xí)的內(nèi)容；為了突出中國與世界的聯(lián)系，必修（I）中增加了“古代希臘羅馬的政治制度”，必修（III）中增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”等。此外，中國早期政治制度的特點(diǎn)、古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度等等都是以前教師很少接觸甚至從來沒有接觸過的新內(nèi)容，我們的教師如果沒有舊教材幾輪的輾轉(zhuǎn)熟悉，如果沒有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，直接講專題勢必會(huì)有一定難度。

三、學(xué)生初高中歷史知識(shí)的銜接問題

一方面，高中新課程在編寫體例上，采用專題和模塊的形式呈現(xiàn)人類歷史的演進(jìn)，知識(shí)的專題性強(qiáng)、跨越性大，這種打破時(shí)間順序和地域框架的跳躍式教學(xué)，學(xué)生們接受起來更是有一定難度。

另一方面，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生成績本來就不太好，加之歷史又是副課，學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備極為薄弱，給高中歷史教學(xué)帶來了很大壓力。因此，初高中課程的銜接問題，是影響高中歷史新課程的成敗的重要因素。

四、學(xué)生主體性地位的突出問題

新課改要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。但是在具體的教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性確實(shí)是一個(gè)不小的問題。有的老師為了學(xué)生主體而主體，課堂“熱鬧”了，學(xué)生“活”起來了，但效果并不理想。尤其對于職業(yè)中學(xué)來說，學(xué)生歷史知識(shí)底子差，學(xué)習(xí)積極性不高，歷史又不是對口高考科目，怎樣彰顯學(xué)生的積極性、主動(dòng)性確實(shí)考驗(yàn)著每一位教師的教學(xué)藝術(shù)。針對以上問題，結(jié)合職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)，我想可以從以下幾方面著手，加以改進(jìn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.更新觀念，不斷學(xué)習(xí)

教師要認(rèn)識(shí)到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是讓學(xué)生真正的理解、掌握人類社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的歷史思維，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上走上正確的人生道路。教師只有自覺地更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，才可能在教育實(shí)踐中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新和發(fā)展，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代的需要。

2.打破常規(guī)，整合教材

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。”可以根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生的基礎(chǔ)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行巧妙整合、取舍。課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)可由老師和學(xué)生自己提出，對于那些不太切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行淡化或舍棄，重點(diǎn)突出教材中對學(xué)生的教育和成長非常有實(shí)際意義的內(nèi)容，突出歷史的育人功能。

3.勇于實(shí)踐，敢于嘗試

針對職業(yè)中學(xué)學(xué)生普遍底子差，知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，而歷史又不參加對口高考的現(xiàn)狀，我覺得教師完全可以放開手腳，不受歷史教學(xué)計(jì)劃的限制，嘗試各種新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出學(xué)生主體，把課堂變成學(xué)生成長的樂園。如教學(xué)方法上，運(yùn)用情景表演、加強(qiáng)實(shí)踐、討論探究、彼此合作等方式，教學(xué)手段上，多媒體、圖書雜志、教育基地、調(diào)查訪問、實(shí)地考察等都可以運(yùn)用，一課時(shí)完不了可以適當(dāng)增加課時(shí)，直到學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教師的引領(lǐng)下，在教師的循循善誘之中逐步形成主動(dòng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。

篇（11）

由于受主觀能力與客觀環(huán)境的影響，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，若教師繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)方式，那教學(xué)效果很難明顯突出，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣，現(xiàn)代教育的目標(biāo)是全向全體學(xué)生，開始嘗試分層教學(xué)法，配合因材施教，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以此落實(shí)素質(zhì)教育的種種要求。分層教學(xué)法主要指的是根據(jù)不同學(xué)生的心理傾向和個(gè)性特征，采用不同的教學(xué)方法，制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)生都可以在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度發(fā)揮的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)的目的，就是使教師的“教”符合學(xué)生的“學(xué)”，既然學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異，那么教師在教學(xué)中也要有差異，這種差異主要指的是教學(xué)方式的不同，對待學(xué)生的態(tài)度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到老師對他們的關(guān)心，進(jìn)而有利的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知能力等非智力因素進(jìn)行分層，以為了學(xué)生能得到最好的發(fā)展為前提，可以將學(xué)生的們的情況分為幾種：第一種是優(yōu)等生，主要指的是歷史基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且有明顯的求知欲望；第二種是學(xué)困生，主要就是中學(xué)歷史的基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)的能力有限，對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學(xué)習(xí)感興趣，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是知識(shí)基礎(chǔ)不太全面。經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，歷史教師再根據(jù)學(xué)生的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這種分層不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生每階段的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

歷史教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)生，確立相應(yīng)層次的教學(xué)計(jì)劃，撰寫不同的教學(xué)案例，然后，在根據(jù)歷史教材，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。對于優(yōu)等生，教師除了要扎實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對于學(xué)困生，教師可以幫助學(xué)生掌握一些基本的歷史知識(shí)；對于中等生，要培養(yǎng)這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生升入優(yōu)等生的層次。通過這樣的分類教學(xué)，在一定程度上解決了課堂上存在的優(yōu)等生不滿足，學(xué)困生消化不了的問題。

三、對歷史練習(xí)題的分層