幼兒園教師教育大全11篇

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篇（1）

關(guān)鍵詞：

民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論

民辦幼兒教育作為基礎(chǔ)教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應(yīng)有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點(diǎn)對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊伍建設(shè)方面還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。在眾多的問題中，如何促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關(guān)注的問題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學(xué)習(xí)是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關(guān)鍵且不可忽視的一個環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓(xùn)。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解其對現(xiàn)有教育理論培訓(xùn)的認(rèn)識及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊伍整體素質(zhì)提供可行性建議。

一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的現(xiàn)狀

長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.培訓(xùn)機(jī)會少，不利于教師專業(yè)化成長。民辦幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓(xùn)，普通幼兒園教師很少有機(jī)會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)的內(nèi)容對他們的實(shí)際工作來說意義不是很大，而且培訓(xùn)時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓(xùn)下來不僅沒有學(xué)到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點(diǎn)上，民辦幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)完全沒有考慮他們工作的實(shí)際情況。而其他形式的培訓(xùn)，如園本培訓(xùn)在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓(xùn)的教師回來后分享培訓(xùn)感受、介紹經(jīng)驗(yàn)；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學(xué)方法或者教學(xué)觀摩；還有一些園長自己組織的教學(xué)理論培訓(xùn)等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機(jī)會外出培訓(xùn)，連最基本的園本培訓(xùn)都很少見，教師的任務(wù)就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務(wù)都沒完成，根本沒有自我學(xué)習(xí)的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學(xué)的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責(zé)就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發(fā)展時，他們也希望有提升自我的平臺，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實(shí)際情況，急需一些和工作實(shí)際相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識來提高專業(yè)化水平，切實(shí)解決在工作中遇到的難題。

2.理論基礎(chǔ)薄弱，工作方法缺乏科學(xué)性。幼兒園教師的實(shí)踐能力都很強(qiáng)，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運(yùn)用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運(yùn)用科學(xué)的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學(xué)化傾向?qū)τ谟變撼砷L不利，但為了家長的要求，保持入學(xué)率，幼兒園還是得教寫字、教算術(shù)；針對日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學(xué)方法、教學(xué)智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關(guān)的培訓(xùn)來武裝自己。從總體調(diào)查結(jié)果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關(guān)教育理論、教學(xué)研究能力等方面的培訓(xùn)，在教育過程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認(rèn)識到自身應(yīng)掌握教育科研方法并及時更新教育教學(xué)方法，這樣才能解決幼兒教學(xué)過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實(shí)踐中的意義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們希望在工作時間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)，又可以進(jìn)一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質(zhì)量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認(rèn)識到教育理論是自身專業(yè)成長的基點(diǎn)，脫離教育理論的專業(yè)成長是很難實(shí)現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關(guān)培訓(xùn)的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作還有待加強(qiáng)與完善。

二、民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號文件中指出：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。當(dāng)前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會少，應(yīng)該增加其培訓(xùn)資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓(xùn)的機(jī)會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔(dān)著和公立園一樣的任務(wù)，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓(xùn)將進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動機(jī)過程理論為基礎(chǔ)，開展民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓(xùn)原則來保證培訓(xùn)效果。

1.設(shè)計科學(xué)合理的培訓(xùn)時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的特點(diǎn)與需求，培訓(xùn)時間的確定上要考慮到教師的實(shí)際工作，切實(shí)解決教師教學(xué)任務(wù)重、時間緊的問題，把僵化的培訓(xùn)調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機(jī)動靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)授課、切割培訓(xùn)時間等方式，滿足教師自由選擇學(xué)習(xí)時間的需求；同時，集中培訓(xùn)在時間安排上也應(yīng)盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量縮短、內(nèi)容盡量實(shí)而精，保證教師擁有正常的生活作息。

2.選擇切實(shí)有效的培訓(xùn)內(nèi)容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強(qiáng)的需求，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作就是對幼兒園教師進(jìn)行深入的調(diào)查，對他們的層次水平、心理需求進(jìn)行分析，以設(shè)計相宜的培訓(xùn)內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達(dá)到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓(xùn)是個動態(tài)的過程，關(guān)注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實(shí)踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的培訓(xùn)形式。幼兒園教師參加培訓(xùn)意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃撸瑐鹘y(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式很難發(fā)揮作用，這就對培訓(xùn)形式提出了更高的要求，為了保證培訓(xùn)的效果，必須得將原有的被動接受培訓(xùn)模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動、交流為主導(dǎo)，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)、現(xiàn)場小組討論、參與體驗(yàn)等一體化的多維培訓(xùn)模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點(diǎn)、專業(yè)成長等幾個方面與中小學(xué)教師有著很大差異，以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)在運(yùn)用到幼兒園教師培訓(xùn)中時，必須要進(jìn)行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓(xùn)形式的新穎、可行。

4.開拓培訓(xùn)的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)的一個瓶頸在于教師沒有時間外出參加學(xué)習(xí)，幼兒園在人員設(shè)置上很緊張，針對這種情況，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓(xùn)困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長中的教育理論培訓(xùn)就可以開設(shè)“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以為教師學(xué)習(xí)提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓(xùn)成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓(xùn)將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓(xùn)形式更應(yīng)傾向于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式無論從經(jīng)濟(jì)成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實(shí)際情況。民辦幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺可設(shè)置成模塊菜單式，每個模塊下為學(xué)員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓(xùn)是一個任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，其還需要學(xué)者、行政管理者、培訓(xùn)者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設(shè)有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標(biāo)。

作者：李濤 單位：長春教育學(xué)院教育系

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

近年來，我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目課題研究的機(jī)會，深入全省多家幼兒教育機(jī)構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動并同時對教師的活動方案進(jìn)行評析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動，較忽略教育性的藝術(shù)活動。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認(rèn)為，唯一的辦法就是提升教師的藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個方面：

一、藝術(shù)教育活動中普遍偏重技能的傳授

很多老師認(rèn)為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對藝術(shù)學(xué)科知識和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評價中，也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。

二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象

在音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強(qiáng)就偏愛歌唱的教學(xué)研究；有的老師律動能力強(qiáng)就偏愛律動游戲等教學(xué)研究；有的老師繪畫能力強(qiáng)就偏愛繪畫的教學(xué)研究；有的老師手工能力強(qiáng)就偏愛手工的教學(xué)研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學(xué)研究的力度，藝術(shù)技能越來越強(qiáng)；而本身存在的技能弱項(xiàng)被不斷忽視，藝術(shù)技能越來越弱，最終造成較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項(xiàng)藝術(shù)特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學(xué)科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問題，研究認(rèn)為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學(xué)習(xí)，并融會貫通加以應(yīng)用，才能真正促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)自身藝術(shù)教育能力的整體提升。

三、由“唯技能”向重教育理念傾斜

藝術(shù)教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因?yàn)橛變鹤鳛槿松钠鹗茧A段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗(yàn)。因此，教育價值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo)，把教育理念和藝術(shù)技能有機(jī)融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問題。

四、拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)藝術(shù)技能的全面發(fā)展

幼兒需要多項(xiàng)藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體。每周定時學(xué)習(xí)和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應(yīng)力所能及的多選多報此類教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)藝術(shù)技能的同時，亦要及時做好總結(jié)工作。如，記錄學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)問題，提煉學(xué)習(xí)心得等。同時，要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流，吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時加以糾正、改進(jìn)與完善。

篇（3）

（二）幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)存在問題的原因分析誠然，學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

二、學(xué)前教師教育能力職前培養(yǎng)缺失原因分析

誠然，學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系，具體表現(xiàn)如下。人才培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。“以就業(yè)為導(dǎo)向”一直以來是職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，這一指導(dǎo)思想成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學(xué)校“職業(yè)院校”的性質(zhì)，但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質(zhì)，忽視了教育的“育人”的終極目標(biāo)，忘記了自身培養(yǎng)出來的學(xué)生將幼兒的“靈魂工程師”。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力沒能體現(xiàn)，存在急功近利的思想，認(rèn)為培養(yǎng)出來的學(xué)生只要有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能，能唱能跳，聽話、服從，能保證就業(yè)，即算是達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而沒有認(rèn)識到學(xué)生自身創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力對其今后的可持續(xù)發(fā)展的影響以及學(xué)生創(chuàng)新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。課程設(shè)置與實(shí)施中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。有的學(xué)前教師教育院校沒能真正領(lǐng)悟《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的精神要求，完全忽視了對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，課程設(shè)置中，結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容繁雜陳舊，必修課程過多，選修課程過少，缺乏幼兒園創(chuàng)新教育方面相關(guān)課程的開設(shè)。課程實(shí)施中，對于必修課，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，使用同一教材、同一課堂、同一進(jìn)度，而不去考慮學(xué)生自身是否需要、是否喜歡、學(xué)的效果如何等個性問題。教學(xué)方式方法不利于學(xué)生重新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學(xué)，問，思，辨，行”五個遞進(jìn)學(xué)習(xí)階段，正是創(chuàng)造性人才所具備的重要特征，如，好奇、好學(xué)，不恥下問、敢于質(zhì)疑，認(rèn)真思索，善于辨別，意志堅強(qiáng)、切實(shí)踐行。但實(shí)質(zhì)上，許多學(xué)前教師教育院校的教師，自身缺乏創(chuàng)新教育的能力，在教學(xué)過程中對學(xué)生探求新知識的引導(dǎo)，忽視對學(xué)生堅強(qiáng)意志、質(zhì)疑精神等創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足于學(xué)生上課不搗亂、聽話的課堂秩序，教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏思考和質(zhì)疑精神和自學(xué)能力，沒能形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而是習(xí)慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學(xué)習(xí)方式。

三、“卓越幼兒園教師”創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)對策

(一)樹立創(chuàng)新教育理念，凸顯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求[1]。首先，學(xué)前教師教育院校在學(xué)校的定位中，必須在追求職業(yè)性的同時，要凸顯師范性特質(zhì)。在人才培養(yǎng)過程中堅持教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅決定了一種教育的性質(zhì)，也決定了該類教育改革與發(fā)展的方向[4]。其次，在實(shí)施“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)計劃中，樹立創(chuàng)新教育理念，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新教育理念要突出學(xué)生主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力；創(chuàng)新教育理念必須要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，善于引導(dǎo)啟迪，保證學(xué)生主體能動作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的反思批判精神和求知探索的思維習(xí)慣；創(chuàng)新教育理念必須要將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要考核指標(biāo)之一。要把創(chuàng)新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方法、評價體系、教育管理等整個教育教學(xué)過程之中，體現(xiàn)在學(xué)校教書育人的每項(xiàng)工作、每個細(xì)節(jié)中，使之成為教師的精神追求、重要品質(zhì)和工作習(xí)慣[5]。

篇（4）

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學(xué)研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國培計劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實(shí)際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長

《禮記•學(xué)記》中說:“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學(xué)葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。幼兒教師相對于基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)教師具有藝術(shù)優(yōu)勢，但是存在教師專業(yè)技能水平有待提高的不足之處，更應(yīng)該通過教學(xué)反思與研修這一重要途徑和方法促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。通過幼兒教師自覺的教學(xué)反思研修，教學(xué)實(shí)踐行為更能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。研修小組成員既可以獨(dú)立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進(jìn)行教學(xué)反思的交流，使教師專業(yè)技能知識得以升華。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)提供了各種數(shù)字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實(shí)的物質(zhì)和技術(shù)保障。開展基于現(xiàn)代教育技術(shù)的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以顯著提高幼兒教師的教學(xué)反思和研修能力，加快幼兒教師的專業(yè)化成長步伐。

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學(xué)知識。通過利用中國大學(xué)視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學(xué)活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)(xianguo．com/hot)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個網(wǎng)站聚合在一起，第一時間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個溝通對話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學(xué)教學(xué)知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進(jìn)行個人知識管理，用電腦手機(jī)隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。

(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力

教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會分析問題，提高解決教學(xué)問題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具(bubbl．us)進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評課和教學(xué)能力

教師的評課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過評價自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動教研平臺

面對目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點(diǎn)評課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點(diǎn)評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進(jìn)行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)行點(diǎn)評課，還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計安排進(jìn)行研討，有針對性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。展示課、互動點(diǎn)評都會被互動平臺自動錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動促使幼兒園教師團(tuán)隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動點(diǎn)幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進(jìn)其主動提高與發(fā)展。基于實(shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實(shí)踐活動中保留真實(shí)的社會文化背景和動態(tài)互動結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動教、研平臺為基礎(chǔ)平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進(jìn)程。

篇（5）

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)

根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過參與幼兒教育的研究與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)能：

1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；

3.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中

藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個人素質(zhì)，也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：

1.具備基本的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中；

2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力

教育學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅實(shí)基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：

1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識；

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動設(shè)計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨(dú)立開展畢業(yè)論文研究；

2.初步形成對幼兒教育實(shí)踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對人生發(fā)展的意義，了解中國幼教對世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書開始，第一個任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學(xué)生的熱愛、對研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強(qiáng)的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過豐富的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師

在課程設(shè)置上，通過公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識提升能力的途徑包括：

（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設(shè)計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動，每個學(xué)生可以參與多個工作坊。

（3）實(shí)踐園：組織各類社會性調(diào)研活動，分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項(xiàng)目，面向各類教育機(jī)構(gòu)的社會性學(xué)習(xí)活動。

（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團(tuán)，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識和能力。對于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。

篇（6）

[中圖分類號]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0060－04

一、問題的提出

兒童性別角色的形成是兒童社會化的一個重要方面，是指兒童獲得性別認(rèn)同，獲得社會文化所認(rèn)同的該性別的成員應(yīng)具有的動機(jī)、價值觀以及行為方式的過程。弗洛伊德認(rèn)為，直到兒童發(fā)展到生殖器階段，即3－6歲才開始出現(xiàn)性別分化。“戀母情結(jié)”和“戀父情結(jié)”的形成使得該階段成為兒童性別形成和發(fā)展的重要時期。科爾伯格則指出，兒童大約在4－6歲開始具備性別認(rèn)同和性別恒常性的基本概念，這對兒童性別行為的定性和性別角色的形成具有重要意義。此外，國內(nèi)外的相關(guān)研究也證明了3－7歲是兒童性別角色形成的重要時期。

兒童性別角色的形成是生物因素、社會經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展共同作用的結(jié)果。對于3－7歲兒童來說，幼兒園教育作為影響其社會經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，對兒童性別角色的形成和發(fā)展有重要影響。幼兒園的性別教育滲透于幼兒園一日生活的方方面面，教師是幼兒園性別教育的具體實(shí)施者，國內(nèi)外一些研究者提出教師對男女兒童不同的對待方式會影響兒童性別化的發(fā)展，教師對兒童性別角色的形成具有重要的影響作用。

從文獻(xiàn)資料來看，以往的研究主要關(guān)注教師的性別教育行為與兒童性別角色形成的關(guān)系。隨著心理學(xué)從行為科學(xué)到認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展和研究方法的多樣化，研究者開始注意到教師的行為與教育觀念之間的密切聯(lián)系，并提出要更好地理解教師教育行為就必須研究教師教育觀念。

教師性別教育觀念的研究屬于教師教育觀念實(shí)證研究中的一個子課題。國內(nèi)一些研究者對教師的性別觀念進(jìn)行過探討和分析，但針對教師性別教育觀念的研究很少。

教師對性別教育的含義、重要性、內(nèi)容、方法的理解情況等都值得我們進(jìn)一步探討。

從幼兒教育領(lǐng)域的實(shí)踐層面來看，幼兒園存在大量的性別教育現(xiàn)象，所以對教師性別教育觀念進(jìn)行研究具有重要作用。本研究擬通過問卷調(diào)查和深入訪談從以下幾個方面探討幼兒園教師性別教育觀念的特點(diǎn)：(1)對性別教育含義的理解情況。(2)對性別教育重要性的認(rèn)識情況。(3)對性別教育內(nèi)容的了解情況。(4)對性別教育方式的了解情況。(5)在性別教育過程中遇到的問題和困惑。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

在北京市選取不同級別的幼兒園各2所，共6所幼兒園，以所有幼兒園中99位日托班教師為問卷調(diào)查對象。為更深入了解教師性別教育觀念現(xiàn)狀，研究者還對2所幼兒園中的10位教師進(jìn)行了深度訪談。所有被調(diào)查對象中，62.6％年齡在21－40歲，51.5％教齡在6－20年，42.4％擁有大專文憑。

(二)研究工具

1、自編幼兒園教師性別教育觀念調(diào)查問卷。在參考以往教師觀念研究成果的基礎(chǔ)上，采用分解目標(biāo)體系的方法，根據(jù)幼兒園教師對性別教育的含義、重要性、內(nèi)容和方法的理解以及在性別教育過程中遇到的問題和困惑這五個方面編制問卷，采用5級評分法。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，最終保留了29個題目。

2、自編幼兒園教師性別教育觀念訪談提綱，共包括9個題目，分別指向研究內(nèi)容的五個方面。

(三)數(shù)據(jù)處理

對99份有效問卷進(jìn)行編號，采用SPSS forwindows13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園教師對性別教育含義的理解

調(diào)查結(jié)果顯示，95％的教師知道性別教育不等同于性教育，但同時約有65％的教師將性別教育簡單地理解為“教幼兒認(rèn)識和區(qū)分性別的教育”，大多數(shù)教師并不清楚性別教育的具體含義。從10位訪談教師的情況來看，只有4位教師曾經(jīng)接觸過“性別教育”這一概念，且接觸的次數(shù)都較少。當(dāng)問及“性別教育究竟是指什么”時，有6位教師只提到“是讓幼兒能區(qū)分自己和他人的性別的教育”：有3位教師認(rèn)為性別教育還應(yīng)該教育幼兒具備與性別相符合的特點(diǎn)；只有1位教師提出“性別教育要幫助幼兒發(fā)展適宜的性格、行為特點(diǎn)”。總的來看，目前雖然絕大多數(shù)教師知道性教育與性別教育不同，但大多數(shù)教師對性別教育的理解不全面、不科學(xué)。

形成這種現(xiàn)象的原因主要是整個社會對性別教育的重視程度不夠，相關(guān)研究缺乏，身處一線的教師缺少了解性別教育的途徑。調(diào)查過程中很多教師談到很少接觸或者基本上沒接觸過“性別教育”。可見，缺乏了解性別教育的途徑是教師不能對性別教育的含義形成全面、科學(xué)認(rèn)識的主要原因。

(二)幼兒園教師對性別教育重要性的認(rèn)識

研究顯示，88％的教師認(rèn)為在幼兒階段進(jìn)行性別教育是有必要的，約84％的教師同意“幼兒階段所接受的性別教育對兒童以后的發(fā)展有重要影響”。但約有60％的教師認(rèn)為幼兒的性別教育應(yīng)該由家庭負(fù)責(zé)；61％的教師認(rèn)為幼兒園的性別教育對幼兒的影響不大。研究還顯示，75％以上的教師認(rèn)為“相對于語言、科學(xué)等這些課程來說，性別教育是很次要的”，67％以上的教師認(rèn)為沒有必要在幼兒園開展專門的性別教育活動。

從訪談情況來看，當(dāng)問及“哪些因素會影響幼兒的性別特征”時，10位教師中有8位只談到家庭教育對幼兒性別特征形成的影響，只有2位教師提到幼兒園的教師和同伴對幼兒性別特征形成的影響。當(dāng)問及“幼兒園對幼兒性別特征形成的影響如何”時，有6位教師談到“幼兒園的影響不大，教師的作用很小”，只有1位教師提到教師有重要的影響作用。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師認(rèn)為幼兒階段的性別教育很重要，但教師普遍認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)幼兒性別教育的主要責(zé)任。

訪談中許多教師表示，他們發(fā)現(xiàn)男女幼兒在小班后期就出現(xiàn)了明顯的性別差異，而且每個幼兒會出現(xiàn)不同的性別特征發(fā)展傾向，因此他們普遍認(rèn)同幼兒階段是性別教育的關(guān)鍵時期。同時正是因?yàn)樗麄兤毡檎J(rèn)為家庭是影響幼兒性別特征形成的主要因素，所以沒有認(rèn)識到自己的影響以及對家庭性別教育的指導(dǎo)責(zé)任，從而忽視了幼兒園性別教育的重要價值。此外，目前幼兒園除了正常的教學(xué)活動外，還有評級、參觀、對外開放等一系

列活動，加之許多幼兒園師資緊缺，教師很難關(guān)注到每一個幼兒，因此性別教育這種需要建立在教師對每個幼兒性別特征了解基礎(chǔ)上的教育活動，短時間內(nèi)難以受到重視。

(三)幼兒園教師對性別教育內(nèi)容的了解

幼兒性別角色的形成包括三個方面：性別概念的發(fā)展、性別角色觀念的形成和性別特征行為的形成。幼兒園性別教育內(nèi)容相應(yīng)的應(yīng)該包括：讓幼兒形成正確的性別概念和性別角色觀，發(fā)展適宜的性別特征行為。除此之外，由于幼兒園還承擔(dān)家園協(xié)調(diào)的責(zé)任，因此幼兒園性別教育的內(nèi)容還應(yīng)包括與家長溝通幼兒的性別教育問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，83％的教師認(rèn)識到幼兒在入園后有必要學(xué)習(xí)辨認(rèn)自己的性別，約有67％的教師不認(rèn)同直接讓幼兒記住自己性別的教育方式。73％的教師認(rèn)為向幼兒介紹男女生殖器上的差異是件尷尬的事，60％的教師更傾向于選擇讓幼兒通過辨認(rèn)頭發(fā)和衣著的教育方式。訪談中當(dāng)問及教師“不愿意介紹男女生理區(qū)別”的原因時，他們表示主要是“給幼兒講生理區(qū)別怕他們聽不懂”“我們也不清楚怎么去講”，所以“還是讓他們通過外表區(qū)分比較簡單，雖然有不合理的地方，如有些短頭發(fā)的女孩就老分不清自己是男孩還是女孩”。

在“如何讓幼兒形成正確的性別角色觀念和適宜的性別角色行為”認(rèn)識方面，約有67％的教師認(rèn)為社會傳統(tǒng)的性別觀念有不合理之處，但同時又有70％以上的教師認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒形成與社會傳統(tǒng)觀念要求一致的行為。

就“是否應(yīng)針對幼兒的性別特征問題與家長進(jìn)行溝通”這一問題進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，近92％的教師認(rèn)為應(yīng)該與家長溝通，但大部分(67％)教師并不清楚究竟應(yīng)該怎樣與家長交流。訪談中，有2位教師提到“當(dāng)幼兒的性別特征出現(xiàn)異常時，應(yīng)該與家長交流”，只有1位教師談到“可以教給家長正確的性別教育方法”。

總的來看，幼兒園教師對性別教育的內(nèi)容有一定了解，但主要是感性理解，缺乏系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識。形成這一現(xiàn)象的原因有：首先，目前我國缺乏與幼兒園性別教育相關(guān)的教育指導(dǎo)綱要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》幾乎沒有涉及性別教育的內(nèi)容，《北京市幼兒園教育綱要》也只有在小班“教育內(nèi)容”中的“個性品質(zhì)”一欄提到“在日常生活和游戲中，要讓幼兒認(rèn)識自己的性別”，然而并沒有指出教師具體應(yīng)該怎么去實(shí)行。缺乏可參考的規(guī)范性的指導(dǎo)綱要是教師對性別教育內(nèi)容產(chǎn)生問題和困惑的主要原因。其次，教師所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中也缺乏性別教育方面的內(nèi)容，幼兒園同樣很少組織教師進(jìn)行性別教育方面的學(xué)習(xí)和探討活動。

(四)幼兒園教師對性別教育方式的了解

本研究從兩個方面考察教師對性別教育方式的了解情況：對男女幼兒教育方式的區(qū)別和對雙性化教育的看法。

調(diào)查結(jié)果顯示，無論是對男孩還是女孩，大部分教師更傾向于采用傳統(tǒng)的性別教育方式。即強(qiáng)調(diào)男女差異的教育方式。教師在教育男孩方式選擇上的得分低于教育女孩方式選擇上的得分，根據(jù)斯皮爾曼等級系數(shù)，兩者得分在p＜0.01水平上存在顯著差異。可見，教師教育男孩的方式更傳統(tǒng)，而對女孩則采取相對開放的態(tài)度。

“雙性化教育”是一種新的性別角色教育模式，“它是要使一個人身上同時具備傳統(tǒng)男性特征和女性特征中的優(yōu)秀心理品質(zhì)，從而更加適應(yīng)多變的社會生活，使人格發(fā)展更加完善。”幼兒園教師是怎樣看待“雙性化教育”的呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69％的教師不清楚“雙性化教育”究竟是指什么：絕大多數(shù)(80％)教師同意“讓男孩有男孩的樣，女孩有女孩的樣”；10％的教師不贊成“雙性化教育”；只有21％的教師贊成“雙性化教育”。不贊成“雙性化教育”的教師主要認(rèn)為“雙性化教育”不具備在幼兒園實(shí)行的可能性，而贊成的教師主要認(rèn)為“雙性化教育”更有利于幼兒的全面發(fā)展。

教師的性別教育觀念是以其自身性別觀念為基礎(chǔ)的，國內(nèi)外的許多研究都指出，教師的性別觀念受性別刻板印象的影響。由于教師對“雙性化教育”方式了解較少，導(dǎo)致他們傾向于用傳統(tǒng)思想來衡量幼兒的性別特征。另一方面，近些年來，受男女平等和提高女性地位思想的影響，社會不再用傳統(tǒng)的性別角色要求來衡量女性。

(五)幼兒園教師在性別教育方面存在的問題和困惑

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40％的教師表示，自己在性別教育方面存在問題和困惑。這些問題和困惑主要有以下三個方面：“不清楚究竟哪種教育方式是正確的”(22.2％)；“很少接觸性別教育，對這方面了解太少”(15.1％)；“不清楚性別教育包括哪些內(nèi)容”(13.1％)。

四、思考

篇（7）

幼兒園教師教育工作總結(jié)大班

一學(xué)期的工作結(jié)束了,看著孩子們張張笑臉,心里感到很欣慰,回想其點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作歷程,作個人總結(jié)。

一、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

針對一日生活各環(huán)節(jié),制定明確,具體的常規(guī)要求,并通過師范,講解的方法讓幼兒明確,掌握每一個環(huán)節(jié)的常規(guī)要求,這樣,幼兒的生活,學(xué)習(xí)常規(guī)讓大班跨進(jìn)了一大步,更懂得如何在集體中不斷的調(diào)整自己的行為,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識,學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)勞動并注意保教結(jié)合促進(jìn)幼兒身心健康。

二、達(dá)成度分析

我們朵朵班的幼兒男孩子占多數(shù),而且比較調(diào)皮,但我始終能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)個性,讓幼兒充分得到關(guān)心和教育,其一,我們針對幼兒品德進(jìn)行教育。

1、在班內(nèi)幼兒能尊敬老師,和同伴友好相處,在游戲中能做到相互謙讓,不爭搶玩具。

2、愛班級,愛集體,懂得愛護(hù)公共財物,有集體榮譽(yù)感。

3、能掌握本學(xué)期內(nèi)容。

4、積極參加游戲,在游戲中有一定的想象力并和同伴有一定的合作能力。

5、能對周圍事物產(chǎn)生好奇,好問,有一定的求知欲,有探索的欲望。

三、教學(xué)方面

1、讓幼兒對我產(chǎn)生安全感,親切感,耐心來進(jìn)行教育,培訓(xùn),訓(xùn)練,在教育,在訓(xùn)練,不斷進(jìn)行反復(fù)工作,針對不同幼兒提出不同要求,并且以幼兒為主。

2、以發(fā)展幼兒獨(dú)立思想,大方,開朗的性格為目標(biāo),從幼兒的實(shí)際出發(fā),注意調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性和創(chuàng)造思維,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主要目的,做到課題與環(huán)境結(jié)合,讓幼兒感到上幼兒園的樂趣。

3、在學(xué)習(xí)上,生活上關(guān)心愛護(hù)幼兒,把他們的閃光點(diǎn)放大,盡量不在大家面前指責(zé)他們的缺點(diǎn)或錯誤,在班級中為他們樹立了自信。

4、在活動時,認(rèn)真觀察孩子,了解孩子,和孩子們一起學(xué)習(xí),一起游戲,做孩子們的敬愛良師益母。

四、安全、衛(wèi)生方面

1、安全,確保孩子們一天在園安全,并安全離園。

2、做好個人的衛(wèi)生良好習(xí)慣及班級衛(wèi)生工作。

五、心得體會

回歸一學(xué)期的工作,在我工作中,我深刻體會到,教師工作很辛苦,不僅擔(dān)負(fù)著教育知識工作,更擔(dān)負(fù)著培育下一代的重任,老師是孩子們集體的教育,組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,做一名優(yōu)秀的教師必須必備,愛心,責(zé)任心,就好像對孩子要求,在對待孩子接受慢的孩子多點(diǎn)耐心,多點(diǎn)關(guān)心,使每個孩子都有不同變化,全面,公平的熱愛每一位幼兒,我要從心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),理解他們要求和想法,對于他們的沒一點(diǎn)進(jìn)步,我都給予鼓勵,多些溫暖,理解,用心培養(yǎng)孩子對集體和他人的愛。

六、自身進(jìn)步

在本學(xué)期,由于本園開園第一個學(xué)期,對有些工作還不是太好,我會加以準(zhǔn)備各項(xiàng)任務(wù),跟其他老師互相溝通之中讓我在學(xué)習(xí)娛樂同時思想上也得到了體驗(yàn),同時也吸取了他們的經(jīng)驗(yàn),幼師是很有挑戰(zhàn)性的工作,每一個幼兒都是一個世界,要想成為一個幼兒的朋友,要想得到每個幼兒的信任,需要付出心血,我堅信,只要有責(zé)任心,耐心,愛心的老師,做好個人工作和制度,培養(yǎng)幼兒好的常規(guī),用最好的方法方式來讓我們朵朵班下一學(xué)期更大的進(jìn)步,正面引導(dǎo)幼兒,使他們更快取得進(jìn)步。

以上幾點(diǎn),我將認(rèn)真做好,按照每項(xiàng)工作,個人的管理制度完成,進(jìn)行下學(xué)期新的開始。

幼兒園教師教育工作總結(jié)大班二

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期已經(jīng)過去了。在這一年中，我們班的三位老師，以團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力的良好風(fēng)氣，共同做好班內(nèi)的各項(xiàng)工作。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、班級情況

我班幼兒大多數(shù)都是剛?cè)雸@的新生，在幼兒入園前我們對每一個幼兒個性特征、興趣、愛好和生活自理能力及各個方面都進(jìn)行了調(diào)查，使幼兒還沒來園，我們就對他們的情況有了一個了解，為幼兒入園后在很短的時間內(nèi)就適應(yīng)幼兒園的生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

幼兒入園以后，針對小班幼兒的特點(diǎn)，為了縮短幼兒的分離焦慮，我們班三位老師齊心協(xié)力，和孩子一起做游戲、玩耍。在游戲：我是小司機(jī)、大家都是好朋友等活動，引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。同時在家教園地中，指導(dǎo)家長做好幼兒的入園的各項(xiàng)工作，使家長們能夠在家也幫助幼兒盡量縮短分離焦慮，通過一系列活動我班幼兒很快適應(yīng)了幼兒園的生活。家長們也都放心的把幼兒放在這里。正由于老師這種高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神，半年來，我班的孩子快樂茁壯地成長著。

二、教育教學(xué)工作

1、本學(xué)期，我主要負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)和健康的教學(xué)工作。

開學(xué)初根據(jù)大綱的要求和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，制定了一系列切實(shí)可行的教育教學(xué)計劃。

幼兒園是幼兒生長學(xué)習(xí)的場所，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有易于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。圍繞這一綱要精神，我們開展了一系列活動，在教育教學(xué)活動中，我和其他兩位老師緊密結(jié)合、互相溝通，針對我班幼兒的情況，在教學(xué)活動和日常生活中進(jìn)行安全教育、文明禮貌教育、團(tuán)結(jié)友愛教育，使幼兒形成了良好的行為習(xí)慣。通過一系列的活動我班的幼兒在各方面都有了明顯的進(jìn)步，家長們也都很滿意。

2、教室環(huán)境的布置

環(huán)境是為教育教學(xué)活動服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)活動的需要和本班的特點(diǎn)，老師們選擇了一些有特點(diǎn)的裝飾布置，同時為節(jié)省紙張，還利用一些廢舊物品。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們動手去制作。

三、衛(wèi)生保健及常規(guī)教育

1、衛(wèi)生保健

讓幼兒生活在一個整潔、舒適的環(huán)境中。因?yàn)槲野嘤變簞側(cè)雸@，所以我班的衛(wèi)生保健工作一向也較為細(xì)致。我們?nèi)焕蠋熋刻於季ぞI(yè)業(yè)、細(xì)心、耐心的觀察記錄。如：晨檢時注意觀察幼兒臉色，幼兒有不舒服現(xiàn)象及時通知家長，因小班幼兒還不能及時的表達(dá)需要，日常生活中注意觀察幼兒臉色及表情及時了解她的要求。在幼兒喝水方面，家長們也比較關(guān)注，我們開展了“給汽車加油”的活動，每天保證幼兒喝夠三杯水。讓幼兒明白口渴時應(yīng)及時補(bǔ)充水分。

2、常規(guī)教育

我們十分重視孩子常規(guī)的培養(yǎng)。在幼兒入園后不久我們進(jìn)行了一日常規(guī)教育，培養(yǎng)了幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。如：入廁、洗手喝水、等都有秩序的進(jìn)行。此外，我們還教幼兒學(xué)會做一些力所能及的事，自己的事情自己做，由于我們?nèi)焕蠋熃y(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，我班的幼兒使幼兒從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、教科研工作

1、積極參加政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。

2、開學(xué)初認(rèn)真制定計劃，日常結(jié)合結(jié)合對本班幼兒進(jìn)行試驗(yàn)、觀察、研究，期末認(rèn)真分析。

3、積極參加并主動承擔(dān)教學(xué)科研活動，通過學(xué)習(xí)、交流、觀察活動，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平好教科研水平。

五、家長工作

在幼兒教育中，家庭教育占有非常重要的地位。一個好的班級離不開老師們的密切配合，更離不開家長們的大力支持。為此，我班把家園配合工作作為重點(diǎn)來抓。通過家訪、家園聯(lián)系冊、電話等方式，讓家長們了解幼兒園的情況。在早晚接待中，及時與家長溝通幼兒情況。發(fā)現(xiàn)問題及時與家長溝通。在家教園地中，把家長們最關(guān)心的問題及時解答，得到了家長的好評。

在這個學(xué)期中，我班三位老師盡心盡力，較圓滿完成了各項(xiàng)工作，盡管也存在一些不足，在新的學(xué)期中我們會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進(jìn)步!

幼兒園教師教育工作總結(jié)大班三

作為一個新老師，在跟幼兒共同成長的過程中，我心中充滿感激。在此，我要感謝我們班的每一位寶寶，是他們讓我感到工作中不斷成長的快樂，是他們給予了我很多關(guān)于教育的火花。還要感謝我園領(lǐng)導(dǎo)及各位老師對我工作上的幫助和支持，是她們幫助我很快的融入了這個大集體。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、政治思想方面

我積極參加園內(nèi)組織的各項(xiàng)教學(xué)及技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，會后總結(jié)學(xué)習(xí)體會，努力提高自身素質(zhì)及教學(xué)水平。工作中我團(tuán)結(jié)同志，熱愛集體，服從主班老師分配，對班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成領(lǐng)導(dǎo)及主班老師安排的各項(xiàng)工作。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。

二、教育教學(xué)方面

我從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合園內(nèi)工作計劃，精心安排好每節(jié)課內(nèi)容，認(rèn)真組織好每個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極向主班老師請教。

本學(xué)期我們加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、等活動。利用多種形式提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、常規(guī)工作方面

從日常生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。我嚴(yán)格遵守幼兒園的衛(wèi)生制度，配合保育老師嚴(yán)抓幼兒的衛(wèi)生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

由于手足口病疫情嚴(yán)峻，無論在進(jìn)行活動時或是休息時，我都密切留意幼兒的身體狀況，經(jīng)常檢查幼兒是否有發(fā)燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進(jìn)行有目的、有針對的教育，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、誠實(shí)勇敢、知錯就改、熱愛勞動、樂于助人等良好的品質(zhì)。

四、安全教育方面

嚴(yán)抓幼兒的安全問題，增強(qiáng)幼兒的安全意識，增進(jìn)幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經(jīng)常檢查班上的環(huán)境有否存在安全隱患。每次出外活動前，先觀察四周圍的環(huán)境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動。本學(xué)期我班未發(fā)生安全事故。

本學(xué)期，在與各位老師互相溝通中，我在學(xué)習(xí)娛樂的同時，思想上也得到升華，同時吸取了他們多年積累經(jīng)驗(yàn)之談。幼師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個幼兒都是一個世界，要想成為每一個幼兒的朋友，要想得到每一個幼兒的信任，需要付出很多的心血，用個人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒。我堅信，只要堅持認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真做，工作成績就會更上一層樓;我堅信，只要有責(zé)任心，有愛心的老師，一定會是一個好老師。

以上是我本學(xué)期的工作總結(jié)，不足之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)及老師指正。總之，在以后的工作中，我一定再接再厲，不斷的鞭策自己多學(xué)、多想、多思、多試，為成為一名優(yōu)秀的幼教工作者而不斷努力。

幼兒園教師教育工作總結(jié)大班四

在忙忙碌碌中我們的學(xué)期也接近尾聲，回顧這一學(xué)期自己的工作，真是又喜又憂。我深深地感到,教師的人生就是實(shí)實(shí)在在，就是默默無聞，就是不求索取!這使我更深地感到教師職業(yè)的崇高，責(zé)任的偉大，而我對這份職業(yè)的熱愛與日俱增。

今年我?guī)У氖切“啵c孩子們朝夕相處的這段日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，但更多的是歡樂。這份歡樂是孩子帶給我的，我愛孩子，孩子們也愛我。也因?yàn)橛袗鄱鴿M心歡喜，也因?yàn)橛袗凼刮疑钊朊總€孩子的心靈，讓我與孩子的心融匯在一起，這使我對班中的每個孩子也有了更深地了解。的確，雖然有時也會因孩子的調(diào)皮而埋怨，因他們的不聽話而失態(tài)。因?yàn)楣ぷ鞯拿β刀械嚼郏怯纱嗽谛闹锌倳科鹨环N強(qiáng)烈的責(zé)任：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強(qiáng)烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個孩子。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責(zé)，多了一份尊重。我想，只要我們用自己的“心”認(rèn)真地去愛，那么我們的孩子將是最棒的。

在工作中，我一如既往地嚴(yán)格要求自己，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到、不早退，無缺勤與曠工現(xiàn)象。還積極參加園內(nèi)外的各項(xiàng)活動，服從工作安排，努力用幼兒教師職業(yè)的最高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，全心全意地做好教育教學(xué)工作。由于我班孩子年齡小，剛?cè)雸@時，很多孩子都是臉上掛滿淚水，生活自理能力也相對較差，在一日學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)放在穩(wěn)定幼兒情緒、幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣方面。因此，在我們的培養(yǎng)下，我們班孩子的自理能力都大大的提高很多，比如原來大部分孩子經(jīng)常穿錯鞋子的情況，現(xiàn)在已經(jīng)大大減少，他們的小腳丫都不再“吵架”了;原來孩子們吃飯灑飯的情況現(xiàn)在也好轉(zhuǎn)了許多，孩子的轉(zhuǎn)變讓我們、讓家長感到欣慰。一學(xué)期以來，在我們老師的幫助和領(lǐng)導(dǎo)下，我班幼兒學(xué)會自我照顧(能夠獨(dú)立進(jìn)餐、安靜的午睡、會正確使用自己的毛巾、杯子、養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣，等等)、懂得友好相處。

在教研活動中，我也能認(rèn)真投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)。我感到人人都是我的師長，我能學(xué)，要學(xué)的東西還很多。如：蒙氏教育活動中教師要做到規(guī)范、正確的操作演示。教具的設(shè)計要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，等等。通過這一次次的自我反思與實(shí)踐，我覺得自己只要堅持認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真做，在空余時間，閱讀一些自己訂的幼教雜志，去圖書館翻閱一些有關(guān)幼教資料，去書城購買與教育教學(xué)有用的各類書籍和音像資料進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，我相信我會做到更上一層樓的。

在共同性活動中，我們開展了《快樂的幼兒園》、《開心果園》、《調(diào)皮小動物》三個主題。在主題研習(xí)過程中，我們注重對幼兒的參與性、計劃性、動手能力等方面的培養(yǎng)，并收到了一定的成效。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們改變以往的以區(qū)域劃分、形式單一的方法，用展示孩子們的學(xué)習(xí)過程，及幼兒在探究過程中的豐富作品有序地布置環(huán)境。我班孩子在寬松、和諧、開放的教育環(huán)境中各方面能力均得以提高。他們能夠大膽地在集體面前與同伴分享經(jīng)，積極認(rèn)真地與老師共同活動。

作為新世紀(jì)、新時期的教師，我認(rèn)為還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展視野，更新觀念，這樣才能跟得上時代的步伐，只有思想的切實(shí)轉(zhuǎn)變才能確保教育改革的持久和深入。尊重幼兒，關(guān)注每個孩子的尋常時刻，關(guān)注孩子的發(fā)展之窗，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式……這些新理念都能熟記于我的心中。如何將課程有機(jī)的整合滲透到一日活動中，如何及時的捕捉幼兒有價值的生成熱點(diǎn)還值得我進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、探討才行。

在家長工作方面，本學(xué)期我利用電話訪問、家長會等形式，經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通交流，也利用早、晚家長接送孩子之時進(jìn)行隨機(jī)談話。不僅讓家長及時了解孩子在園的表現(xiàn)，也為我們進(jìn)一步了解和掌握幼兒現(xiàn)狀并有針對性的進(jìn)行及時教育提供了有利的前提。

而且，在生活中我無微不至的關(guān)心、照顧班里的每一位幼兒，留意他們的飲食、幫助幼兒在不同的天氣穿脫衣服，細(xì)心照顧生病的幼兒的同時，及時和家長取得聯(lián)系，將孩子的病情詳細(xì)反映。并注重為幼兒營造一個舒適、健康、溫馨的生活環(huán)境，以減少孩子們對家長的思念，并讓孩子們能夠身心愉悅、健康、快樂的成長。正因?yàn)閷?shí)實(shí)在在的付出，不僅得到了家長的認(rèn)可，還贏得了家長的信任，本人于本學(xué)期榮獲“模范愛生教師”稱號。

雖然這學(xué)期非常忙也非常累，但收獲卻不少。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我享受的收獲我會用于下學(xué)期的工作中，我所碰到的問題我要認(rèn)真思考想辦法解決，力求把日后的工作做得更好!

幼兒園教師教育工作總結(jié)大班五

不知不覺一學(xué)期已經(jīng)過去，時間的流逝總讓人感覺到自己在不斷的成長中;時間的流逝讓人感覺到要學(xué)的東西實(shí)在是太多了;時間的流逝讓人在不斷的總結(jié)自己的一學(xué)期的情況!現(xiàn)在，我總結(jié)一些自己的情況，以便自己能在日后的時間里繼續(xù)繼續(xù)進(jìn)步!

個人思想：在這一學(xué)期里，我一直以來都以幼兒園的基本要求出發(fā)，做到遵守幼兒園規(guī)章制度，一切以幼兒為基本條件出發(fā)、一切為了幼兒的安全出發(fā)、一切以幼兒的興趣出發(fā)………在整個學(xué)期里，我都會認(rèn)真的去用幼兒的《綱要》來要求自己做到最好，經(jīng)過《綱要》的知道，我在幼兒園里能團(tuán)結(jié)集體，一切以集體的團(tuán)結(jié)出發(fā)，把幼兒教育工作做的較好，使得幼兒在學(xué)校能有一個良好的榜樣學(xué)習(xí)!

教育之德：

一、在這一學(xué)期里，我主要擔(dān)任的科目是配班的一些科目，有識、英語、整合、分級閱讀、體育等等，由于這些教程與我以前的教程有些不同，所以，有一些科目我教起來還是有點(diǎn)緊張，不過，通過我的不恥下問以及學(xué)到老活到精神認(rèn)識理解，我自己感覺到我的教學(xué)方式幼兒還是可以接受，學(xué)識知識還可以的!有點(diǎn)自夸，但確實(shí)是這樣子!總結(jié)開心中!開心的同時也要將自己的一些科目的總結(jié)寫出來，就如英語吧，雖然我以前到高中的時候，英語成績是非常好的，但由于出來工作從事這一行迷人的幼教工作事業(yè)之后，英語這一科我甚少去教，所以，記憶可能有點(diǎn)模糊，為此，我都會在網(wǎng)上下載一些正確的英語錄音到手機(jī)中，有空就聽，還有向有經(jīng)驗(yàn)的、有資格的老師請教，這樣，總的感覺自己在英語教育發(fā)音方面有了大大的提高;其次應(yīng)該是體育了，還記得在高中三年我自己都很少去運(yùn)動，因?yàn)轶w質(zhì)比較弱，所以，三年時間只是懂得理論知識，實(shí)踐起來還是有點(diǎn)難，于是本著自己不恥下問的品質(zhì)來向別人請教，嘻嘻，對于體育的實(shí)踐教育還是讓自己覺得有點(diǎn)滿意，當(dāng)然，自己還要繼續(xù)努力，這樣才對得起可愛的小朋友!

二、俗語說，幼兒是那么的可愛、那么的天真、那么的稚氣，他們就是我們祖國未來的花朵，說到花朵，就想起我們自己小時候，老師們也是用那種熱誠的心來教育我們，為的就是培育我們這些曾經(jīng)也是在祖國的花朵而努力，所以，寫到花朵，就讓我想起我的老師以前那種教法，一切以我們的興趣出發(fā)，所以，不知不覺的想到以前老師的苦心，而現(xiàn)在我作為一名幼兒教育工作者，我自己也嚴(yán)格的要求自己，無論幼兒學(xué)的怎么樣，都應(yīng)該一切以幼兒的興趣出發(fā)，所以，在教育工作方法上，我能做到讓幼兒的思維自由的發(fā)展，使得幼兒能在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、能在開心的時光掌握最基本的對大自然的認(rèn)識、能讓幼兒在健康長身體的過程中認(rèn)識不同的中國文……

三、幼兒處于長身體的過程中，所以，幼兒的安全也是我在教學(xué)中必須去認(rèn)真對待的，所以，我在教育幼兒的過程中嚴(yán)格要求自己時刻注意幼兒的安全，比如如廁的安全、上下樓梯的安全、在班里的安全等等，通過自己的努力，本班幼兒從未出現(xiàn)過危險事情，值得欣慰!

與家長共同教育：家長，可以說是幼兒的第一任老師、也可以說是是幼兒示范角色扮演者，所以說，通過家長，也能讓幼兒讓幼兒更好地成長，為此，我每月都會在家園聯(lián)系手冊里面認(rèn)真的寫下每一位幼兒在園的發(fā)展情況，如黃慧雯這一個小朋友，她是我這一學(xué)期里與家長共同教育最有效的一位小朋友，看到她的進(jìn)步，我覺得我的付出沒有白費(fèi)!雯雯，她本來是是一個很挑食的小朋友，在我剛接觸這個班級時，我就留意她兩個多星期，發(fā)現(xiàn)她不愿意吃肉，于是，我就以我的發(fā)現(xiàn)來跟雯雯的媽媽聊天，發(fā)現(xiàn)雯雯在家也是這樣子，家里人比較寵愛雯雯這種做法，于是，我跟雯雯媽媽做起溝通工作，經(jīng)過溝通雯雯媽媽也同意慢慢一步步的來讓雯雯吃肉，減少吃雞翼的習(xí)慣，經(jīng)過我和家長的努力，幼兒現(xiàn)在基本上不用再讓我們?nèi)ノ顾?通過溝通，家長也很容易的配合我，從我們都是為幼兒的一切發(fā)展而出發(fā)，所以，本學(xué)期，我在這一方面做得還是比較好，至于個別就要繼續(xù)努力了!

篇（8）

[中圖分類號]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實(shí)際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累所學(xué)所思所想，了解研究教育實(shí)踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過程并獲得研究經(jīng)驗(yàn)”。2012年頒布實(shí)施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實(shí)踐問題”作為教師需要掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)能力提出來。事實(shí)上，當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠(yuǎn)，其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會領(lǐng)域教育”，并開展了相關(guān)的研究。

那么，作為“實(shí)踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點(diǎn)，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點(diǎn)？開究者帶著這些問題對2012年由中國學(xué)前教育研究會課程與教育專業(yè)委員會舉辦的有來自全國14個省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐研討會”的交流論文進(jìn)行了分析梳理，重點(diǎn)對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析（其中，個人獨(dú)立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進(jìn)行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來看，幼兒園教師開展的社會領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會性發(fā)展研究”與“社會領(lǐng)域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關(guān)注“幼兒園社會領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實(shí)踐問題

課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗(yàn)也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實(shí)踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，包括對教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領(lǐng)域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領(lǐng)域教學(xué)中的問題及對策研究》。其余論文則從實(shí)施角度進(jìn)行討論。從論文中可以看出，很多教師已認(rèn)識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節(jié)日活動等。（2）“教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施”（10篇），主要是社會領(lǐng)域教育的活動設(shè)計與實(shí)施過程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會領(lǐng)域教育問題。

2.重視幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨(dú)立性、自我意識、自信、遵守社會規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關(guān)幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。

3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對其進(jìn)行教育引導(dǎo)的動力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽(yù)感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開拓研究新方向：“社會領(lǐng)域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發(fā)社會領(lǐng)域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此，有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會領(lǐng)域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎(chǔ)性研究內(nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，幼兒園社會領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內(nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關(guān)注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領(lǐng)域教育研究選題特點(diǎn)是：實(shí)踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實(shí)際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

篇（9）

一、創(chuàng)設(shè)一個安全、健康的發(fā)展環(huán)境、安全舒適的幼兒活動環(huán)境。

1、堅持每天晨檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發(fā)現(xiàn)即時教育幼兒并與其家長溝通。上課時，必須讓幼兒進(jìn)教室聽課。下課時，不得離開教室。下課時間如有幼兒離園，教師要及時尋找，加強(qiáng)管理。

2、午飯時注意，預(yù)防燙傷幼兒。一定要把湯晾溫后再盛給幼兒，并為幼兒端到面前。

3、堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進(jìn)入耳、鼻、口的現(xiàn)象發(fā)生。中午無論誰值班，一定要加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，巡視幼兒是否有不良的睡眠習(xí)慣，如蒙頭并及時糾正。

4、把好幼兒離園關(guān)，一定要看卡放人，不認(rèn)識的人有即使有接送卡，也要問清情況或者是與孩子父母取得聯(lián)系確認(rèn)無誤后再放人。防止幼兒走失和拐騙幼兒現(xiàn)象發(fā)生。

5、戶外活動時謹(jǐn)慎選擇活動場地，活動之前認(rèn)真而全面檢查活動地點(diǎn)及活動器械，及時排除不安全因素。確保幼兒安全，如發(fā)現(xiàn)大型玩具有松了的螺絲釘，一定報告領(lǐng)導(dǎo)，做到及時消滅不安全的隱患，保障幼兒安全。同時注重孩子的安全教育，讓孩子們在進(jìn)行身體鍛煉的時候知道該怎樣避免讓自己受傷。

6、教師離園時在班內(nèi)各處檢查，如：水、電、門、窗。晚接的孩子一定要和值、班老師做好交接，并簡單交代其幼兒情況。 7、班級藥品放在一定的位置，不讓幼兒取拿。在對幼兒進(jìn)行喂藥時，認(rèn)真閱讀食用標(biāo)準(zhǔn)或家長所寫的要求。

8、書包內(nèi)不可放置削筆刀、剪刀等鐵質(zhì)尖銳物品。隨時隨地檢查教室內(nèi)外的活動場地的安全狀況，發(fā)現(xiàn)問題，妥善處理，如帶班老師來園后，馬上檢查一下教室內(nèi)有無危險隱患。將不安全因素降低到最低限度。

二、加強(qiáng)安全教育、提高安全意識

要安全，就要有良好的秩序，良好秩序的形成則來源于幼兒一日生活行為規(guī)范的培養(yǎng)，對于幼兒我們要嚴(yán)格要求，從一點(diǎn)一滴開始努力。

1、教育幼兒在教室內(nèi)、走廊上、上下樓梯時不追跑和橫沖直撞，教育幼兒不要大聲喊叫;教育幼兒洗手、喝水、小便時自覺的有序排隊，不亂跑，當(dāng)心滑倒;進(jìn)餐時，要求幼兒安靜用餐，不邊講邊吃，以免食物吞進(jìn)喉嚨里。   2、培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識。讓孩子們了解哪些物品對人體具有傷害性，如刀、電、大頭針、熱水等，會主動避開不安全的物品。明白安全門的作用。

3、教育幼兒不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免擠傷。

4、戶外活動玩大型玩具時，做到不推不擠，一個一個滑，讓幼兒互相監(jiān)督，保證幼兒安全。

5、教育幼兒不能碰電器插座，不可以帶小刀，在美工課剪紙時候注意安全，知道怎樣正確的使用剪刀。

6、不把紙團(tuán)、扣子、拉鏈等塞到耳、鼻、嘴里。最大限度地消除不安全因素。

7、知道自己獨(dú)自在家時如何保護(hù)自己，不吃陌生人的食物，不給陌生人開門，不跟陌生人走、懂得不能隨便離開家長或集體等。 8、在生活中隨機(jī)對幼兒進(jìn)行安全教育并開展相關(guān)的游戲活動。

三、認(rèn)真做好家長工作，力爭家園一致，共同承擔(dān)教育責(zé)任

我們通過每期的家長會向家長宣傳幼兒園的教育目標(biāo)，使家長懂得如何在日常生活中配合幼兒園對孩子進(jìn)行自我保護(hù)教育，并搜集一些幼兒因自我保護(hù)意識淡薄、自我保護(hù)能力差造成的意外傷亡資料，幫助家長認(rèn)識對幼兒實(shí)施自我保護(hù)教育的重要性;同時還要讓家長避免對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育時走入誤區(qū)：

（1）為求安全取消幼兒的一系列活動。

篇（10）

幼兒園的小朋友在對事物進(jìn)行體驗(yàn)的時候，主要是依靠自己的主觀感受，在主觀感受的引導(dǎo)之下幼兒才會接受他人的意見，因此為了讓幼兒體會愛自己、愛他人的內(nèi)涵，就需要在整個園內(nèi)營造出充滿愛的氛圍。師：同學(xué)們，最近我們班的樂樂同學(xué)病了，已經(jīng)有一周沒有來上學(xué)了，你們想樂樂同學(xué)嗎?生1：非常想，我和樂樂最要好，我買了新的故事書還想和樂樂一起來看呢。生2：是啊，我還要和樂樂一起做游戲呢。師：看來同學(xué)們都非常想念樂樂，我剛剛和樂樂的媽媽通了電話，樂樂后天就可以來學(xué)校了。為了慶祝樂樂回到學(xué)校，我們是不是應(yīng)該做些什么呢?生1：可以做些什么啊?我們又不能代替樂樂生病。師：生1 同學(xué)還挺幽默的，我們雖然不能代替樂樂生病，但是我們是不是可以給樂樂舉辦一個歡迎會呢?歡迎樂樂健康歸來。生：那我們應(yīng)該怎么做呢?生1：那我可不可以給樂樂表演節(jié)目呢，前段時間我剛學(xué)習(xí)了一個舞蹈，樂樂還沒有看過呢，我想表演給他看。生2：我還可以給樂樂拉小提琴。師：同學(xué)們的想法非常多啊，真棒。看來同學(xué)們已經(jīng)將樂樂當(dāng)做了我們這個班級大家庭的一員，我們要對這個大家庭中每個成員用愛來進(jìn)行對待，學(xué)會善待他人，這樣他人也會用同樣的愛來回報我們。通過讓幼兒齊心來舉辦生日會，這樣就會在班級中營造出一種愛的氛圍，讓幼兒對自己所在的班級充滿歸屬感，用愛的眼光來看待同學(xué)和教師，懷著愛心進(jìn)行成長。

二、體驗(yàn)充滿愛的傳統(tǒng)文化

篇（11）

[中圖分類號]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0016-07

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒園教師素質(zhì)與隊伍建設(shè)對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近些年來，我國學(xué)前教育事業(yè)特別是幼兒園教師隊伍發(fā)展方面出現(xiàn)了不少問題。可喜的是，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)對幼兒園教師隊伍發(fā)展給予了高度重視。《教育規(guī)劃綱要》在“發(fā)展任務(wù)”部分提出，要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒園教師地位和待遇”；在“保障措施”部分提出，要“提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)”，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)”，“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師人口關(guān)”，“制定幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)”，等等。那么在現(xiàn)階段，我國幼兒園教師隊伍發(fā)展的狀況究竟如何?存在哪些突出的問題?為完成《教育規(guī)劃綱要》提出的“提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒園教師地位和待遇”的發(fā)展任務(wù)，應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的對策?本文擬以廣州市幼兒園教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀為例，對上述問題進(jìn)行具體分析。

一、現(xiàn)狀與問題

2009年12月，我們從幼兒園教職工和專任教師人數(shù)、教師編制、教師學(xué)歷、教師職稱、教師資格證書獲取情況等方面，對廣州市12個區(qū)(市)共1598所幼兒園進(jìn)行了普查；同時，采用分層隨機(jī)抽樣的方式開展了問卷調(diào)查，并對幼兒園園長、教師和保育員進(jìn)行了訪談，問卷調(diào)查范圍涵蓋了廣州市越秀區(qū)(含原東山區(qū))、海珠區(qū)、白云區(qū)、荔灣區(qū)(含原芳村區(qū))、花都區(qū)和番禺區(qū)6個有代表性的新老城區(qū)284所不同類型的幼兒園，共涉及6857名教師。此外，我們將教育部1991～2008年逐年的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》和1997～2008年逐年的《教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》中涉及幼兒園教師隊伍的數(shù)據(jù)作為參照。結(jié)合普查和抽樣問卷調(diào)查的結(jié)果，我們從幼兒園教師的分布和編制、學(xué)歷、職稱、教師資格證書獲取情況、工資待遇等方面分析當(dāng)前幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀與存在的問題。

(一)民辦幼兒園教師多，有編制的幼兒園教師少

根據(jù)“所有制身份”，我國幼兒園教師可以分為公辦和民辦兩大類。公辦幼兒園教師，是指占用國家編制、由財政撥付工資的幼兒園教師：民辦幼兒園教師，就是不占用國家財政編制、工資由辦園者支付的幼兒園教師。從我國幼兒園教師隊伍的現(xiàn)有構(gòu)成來看，民辦幼兒園教師包括公辦園中的合同制教師、民辦園教師、街道園教師、轉(zhuǎn)制后的企事業(yè)園教師、村辦園教師等。

普查結(jié)果表明，2009年，廣州市共有教職工38978人，專任幼兒園教師21179人。其中，全市有事業(yè)單位編制的專任幼兒園教師僅1324人，占公辦園專任教師總?cè)藬?shù)的42.6％，占全市專任教師總?cè)藬?shù)的6.25％；民辦幼兒園共有專任教師18073人，占全市專任教師總?cè)藬?shù)的85.3％。根據(jù)教育部的《2008年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，2008年，民辦幼兒園專任教師人數(shù)占全國幼兒園教師總?cè)藬?shù)的53.1％，考慮到公辦園中的合同制教師人數(shù)，可以看出，民辦幼兒園教師已經(jīng)成為當(dāng)前我國幼兒園教師隊伍的主體。

幼兒園教師隊伍的這種分布情況，與2003年頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出的“構(gòu)建以公辦幼兒園為骨干和示范、以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局”這一幼兒教育發(fā)展思路直接相關(guān)。但是，僅僅依靠6.25％的公辦幼兒園教師，公辦幼兒園事實(shí)上是很難發(fā)揮示范和輻射作用的。

(二)中低學(xué)歷幼兒園教師多，高學(xué)歷幼兒園教師少

根據(jù)普查結(jié)果，2009年，廣州市大專以上學(xué)歷幼兒園教師13668人，占幼兒園教師總?cè)藬?shù)的35.07％。在隨機(jī)問卷調(diào)查的284所幼兒園中，大專學(xué)歷的教師占27.96％，本科學(xué)歷及以上的教師占11.06％，高中畢業(yè)(含幼師和職業(yè)高中)的教師占52.67％。需要注意的是，廣州市還有8.31％的幼兒園教師學(xué)歷為初中畢業(yè)及以下。

根據(jù)教育部1991～2008年逐年的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》和1997～2008年逐年的《教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，1997-2008年，我國幼兒園教師學(xué)歷層次明顯上升，研究生畢業(yè)的幼兒園教師實(shí)現(xiàn)了從無到有，2008年全國有1631名研究生畢業(yè)的幼兒園教師，占幼兒園教師總數(shù)的0.16％；大學(xué)本科畢業(yè)的幼兒園教師占教師總數(shù)的10.18％；高中畢業(yè)以下的幼兒園教師總數(shù)呈逐年遞減的趨勢，由1997年的17.60％縮減至2008年的3.36％。需要注意的是，2008年，全國有39.10％的幼兒園教師學(xué)歷為高中畢業(yè)，47.21％的幼兒園教師學(xué)歷為大專畢業(yè)。也就是說，發(fā)展至今，幼兒園教師學(xué)歷仍以中等學(xué)歷為主。

《教師法》明確規(guī)定，“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校及其以上學(xué)歷”。從上述數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有部分幼兒園教師學(xué)歷沒有達(dá)標(biāo)，學(xué)歷剛達(dá)標(biāo)的教師占了極大比例，本科畢業(yè)及以上的高學(xué)歷教師所占比例偏低，幼兒園教師的學(xué)歷尚有很大的提升空間。

(三)未評職稱的幼兒園教師多，高級職稱的幼兒園教師少

根據(jù)普查結(jié)果，廣州市1598所幼兒園21179名專任教師中，未評職稱的教師13612人，占教師總?cè)藬?shù)的64.23％。其中，公辦園中未評職稱的教師614人，占公辦園教師總數(shù)的19.77％；民辦園中未評職稱的教師12998人，占民辦園教師總數(shù)的71.92％。在隨機(jī)問卷調(diào)查的284所幼兒園中，未評職稱的教師占53.12％；小學(xué)高級教師職稱的教師占12.61％，中學(xué)高級教師職稱的教師僅占0.13％。

根據(jù)教育部1991-2008年逐年的《全國

教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》和1997～2008年逐年的《教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，目前我國幼兒園教師隊伍中，具有小學(xué)高級教師和中學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)職稱的教師所占比例明顯偏低。截至2008年，具有小學(xué)高級教師職稱和中學(xué)高級教師職稱的教師僅占16.51％，而同年全國具有小學(xué)高級教師職稱和中學(xué)高級教師職稱的專任教師占小學(xué)教師總數(shù)的50.5％。另一方面，在幼兒園教師中，還存在著大量未評職稱的人員。2001～2008年期間，未評職稱的教師人數(shù)和所占比例呈逐年上升趨勢，2008年全國未評職稱的教師有605588人，占教師總數(shù)的58.68％；而同年未評職稱的小學(xué)教師僅占小學(xué)教師總數(shù)的5.8％。

上述數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前超過半數(shù)的幼兒園教師未能正常參與職稱評定，幼兒園教師職稱晉升的通道堵塞，勢必影響幼兒園教師職業(yè)的社會認(rèn)可度，也擠壓著政策性待遇提升和兌現(xiàn)的可能空間。職稱問題已成為幼兒園教師隊伍發(fā)展中一個急需解決的問題。

(四)持有教師資格證的幼兒園教師所占比例低

根據(jù)普查結(jié)果，廣州市21179名專任幼兒園教師中，持有教師資格證的為9895人，占教師總?cè)藬?shù)的46.7％。其中，公辦園中持有教師資格證的教師有2757人，占公辦園教師總數(shù)的88.8％；民辦園中持有教師資格證的教師有7138人，僅占民辦園教師總數(shù)的39.5％。中央教育科學(xué)研究所在全國東中西部15個省市30個區(qū)縣的調(diào)查結(jié)果同樣顯示，2007年我國幼兒園教師任職資格證書的獲得情況不容樂觀，持有教師資格證的教師所占比例較低：在情況相對較好的東部地區(qū)，獲得教師資格證的教師約占50％；西部地區(qū)獲得教師資格證的教師只占1／3強(qiáng)。

當(dāng)前有超過半數(shù)的人員沒有獲得教師資格證就進(jìn)入了幼兒園教師隊伍，這意味著幼兒園教師整體專業(yè)資質(zhì)的嚴(yán)重喪失，不利于幼兒園教師隊伍的建設(shè)，同時，也削弱了幼兒園教師的社會地位和社會聲望。

(五)幼兒園教師整體待遇偏低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重

無論公辦園還是民辦園，工資待遇已經(jīng)成為吸引教師留任的重要因素。

對廣州市284所幼兒園的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，62.27％的教師月平均工資為901-2000元，5.78％的教師月平均工資為900元及以下，月平均工資為4001元及以上的僅占7.18％。與此形成鮮明對比的是，2009年度廣州市非私營單位職工的年平均工資是49215元，月平均工資約4100元。顯然，與廣州市非私營單位職工相比，幼兒園教師的整體待遇嚴(yán)重偏低。

馮曉霞、蔡迎旗對某市35所示范園和一級園教師薪酬狀況進(jìn)行的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，盡管這些幼兒園的教師收入已令其他幼兒園的教師羨慕，但仍有16.5％的合同制或臨時代課教師年總收入在4000元到8000元之間；而該市規(guī)定的月最低工資標(biāo)準(zhǔn)是450元，勞動者人均年收入為13萬元，當(dāng)?shù)鼐用袢司孪M(fèi)性支出為605元。

從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，當(dāng)前幼兒園教師的工資收入在各地基本屬于中低層水平，整體待遇嚴(yán)重偏低。美國的多項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，早期教育中每年人員流失的比例是所有職業(yè)中最高的，而這種流失與工資水平低顯著相關(guān)，也就是說，工資是導(dǎo)致幼兒園教師流失的最重要因素。現(xiàn)實(shí)中幼兒園教師因待遇低而流失的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。

二、原因分析

當(dāng)前，我國幼兒園教師隊伍存在的諸多問題，既與我國學(xué)前教育體制改革缺乏明晰的制度安排有關(guān)，也與教師隊伍的專業(yè)特性被不斷弱化有關(guān)。

(一)缺乏明晰的制度安排，幼兒園教師的身份不明確

《教師法》明確規(guī)定，“各級各類學(xué)校，是指實(shí)施學(xué)前教育、普通初等教育、普通中等教育、職業(yè)教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學(xué)校”，“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師”。但根據(jù)《國家教育委員會關(guān)于(中華人民共和國教師法)若干問題的實(shí)施意見》(1995年10月6日)，幼兒園教師僅指“各級人民政府舉辦的幼兒園的教師”，對于“其他教育機(jī)構(gòu)的教師、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中的教育教學(xué)輔助人員，地方人民政府可根據(jù)實(shí)際情況，參照《教師法》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”。但是，民辦幼兒園教師參照執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是什么?是否與公辦幼兒園教師相同?相關(guān)法律法規(guī)并未作出明確回答，各地也缺乏明晰的相關(guān)制度。這直接導(dǎo)致了民辦幼兒園教師的身份不明確。

此外，2001年，中央編辦、教育部、財政部頒布的《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》中，沒有將幼兒園教師包括在內(nèi)，造成此后全國范圍內(nèi)公辦幼兒園教師編制出現(xiàn)了只出不進(jìn)、只減不增的情況。由此，公辦幼兒園教師為主體的格局逐漸演變成為民辦幼兒園教師為主體的格局。發(fā)展至今，除了極少數(shù)有編制的公辦幼兒園教師有明確的教師身份外，幼兒園教師的主體――民辦園、街道園、轉(zhuǎn)制后的企事業(yè)單位園、村辦園等中的民辦幼兒園教師的身份尚未明確。沒有制度保障的教師身份，大大降低了幼兒園教師職業(yè)的吸引力，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人才留不住，優(yōu)秀的師范畢業(yè)生同樣不愿加入，轉(zhuǎn)而由一些低素質(zhì)的不合格人員充當(dāng)，幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)不斷下降也就在所難免了。

(二)沒有執(zhí)行嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師的專業(yè)特性被弱化

《教師法》明確規(guī)定，國家實(shí)施教師資格制度和教師職務(wù)制度。教師資格制度和教師職務(wù)制度是幼兒園教師作為專門職業(yè)的制度基礎(chǔ)，不僅能為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障，也有利于提高幼兒園教師的社會地位和社會聲望。但長期以來，作為幼兒園教師準(zhǔn)入門檻的教師資格制度未能切實(shí)執(zhí)行，大量不合格人員進(jìn)入了幼兒園教師隊伍；教師職務(wù)制度實(shí)施不到位，極大地影響了優(yōu)秀幼兒園教師從教的積極性和高學(xué)歷師范生從事學(xué)前教育工作的熱情。

1　沒有落實(shí)基本的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，弱化了幼兒園教師的專業(yè)資質(zhì)

我國1993年頒布的《教師法》、1995年頒布的《教師資格條例》和2000年頒布的《(教師資格條例>實(shí)施辦法》對幼兒園教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了非常明確的要求。

但在現(xiàn)實(shí)中，由于教育職能部門和幼兒園辦學(xué)者或理解偏差，或把關(guān)不嚴(yán)，大量不具備教師資格者進(jìn)入幼兒園教師隊伍，嚴(yán)重影響了幼兒園教師隊伍建設(shè)。例如，2008年6月，廣東省人民政府教育督導(dǎo)室的《廣東省幼兒園督導(dǎo)評估方案》在“教職工配備”中要求“教師專業(yè)合格率lOO％”，其中“教師專業(yè)合格率”指的是“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)或取得幼兒園教師資格證”。這在一定程度上意味著只要是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，即使未取得幼兒園教師資格證，也可以成為幼兒園教師。但是，隨著我國幼兒園教師職前培養(yǎng)制度的改革，師范院校學(xué)生的資格標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很難得到保障，更遑論幼師、中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生了。同時，相當(dāng)多的幼兒園在錄用教師時也有意無意地回避教師資格問題。

此外，相關(guān)的規(guī)定也比較籠統(tǒng)。如《教師資格條例》一方面規(guī)定教師資格分為幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級中學(xué)教師資格、高級中學(xué)教師資格等，另一方面卻又規(guī)定“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”。照此規(guī)定，除了取得“中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格”的人員外，所有獲得其他類別教師資格的人員都可以成為幼兒園教師。幼兒園成了具有其他類別教師資格教師的“收容所”，這極大地?fù)p害了幼兒園教師的專業(yè)性與獨(dú)特件，

綜上所述，由于沒有執(zhí)行基本的從業(yè)資格，導(dǎo)致大量不合格人員進(jìn)入幼兒園教師隊伍，幼兒園教師的專業(yè)特性被嚴(yán)重弱化，幼兒園教師資格制度未能有效地發(fā)揮其專業(yè)保護(hù)功能。

2　缺乏獨(dú)立的職稱評定體系。制約了幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展

我國幼兒園教師一直沒有獨(dú)立的職稱評定體系，這嚴(yán)重制約了幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展。

根據(jù)原國家教委1986年頒布的《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》，小學(xué)教師職務(wù)適用于幼兒園教師。但眾所周知，不同教育階段或不同教育系列的職稱評審及晉升標(biāo)準(zhǔn)與要求存在一定的層級差異和明顯的專業(yè)差異。從根本上說。幼兒園教師恰恰是因?yàn)楸患{入小學(xué)職稱系列而失去了自身的專業(yè)特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢。此外，《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》規(guī)定，“幼兒園各級教師職務(wù)的任職條件，由各省、自治區(qū)、直轄市參照本條例，自行擬定”。但實(shí)際上，各地公辦幼兒園教師普遍被納入小學(xué)教師的職稱晉升系列，并參照小學(xué)教師職稱晉升的專業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)，在一種非對等的專業(yè)優(yōu)勢對比中參與評審。如前所述，2008年，具有小學(xué)高級教師職稱和中學(xué)高級教師職稱的幼兒園教師僅占幼兒園教師總數(shù)的16.51％，而當(dāng)年全國具有小學(xué)高級教師職稱和中學(xué)高級教師職稱的小學(xué)教師則占小學(xué)教師總數(shù)的50.5％。顯然，較之于小學(xué)教師，幼兒園教師職稱晉升的通道更窄，這勢必影響幼兒園教師職業(yè)的社會認(rèn)可度，也壓縮了政策性待遇提升和兌現(xiàn)的空間。此外，目前大部分民辦幼兒園教師沒有被納入繼續(xù)教育體系，更是從根本上喪失了參與職稱評定的可能性。時至今日，大量的幼兒園教師未能參加任何專業(yè)技術(shù)職稱評定，導(dǎo)致幼兒園教師的專業(yè)特性進(jìn)一步被弱化。

幼兒園教師職稱評定體系獨(dú)立性的喪失，不僅意味著幼兒園教師專業(yè)資質(zhì)的喪失。更是整個學(xué)前教育的專業(yè)屬性喪失的標(biāo)志。

三、對策與建議

近年來，隨著對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展越來越重視，特別是對教師價值認(rèn)識的日益深化，許多國家和地區(qū)已將幼兒園教師隊伍建設(shè)作為學(xué)前教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一。我們認(rèn)為，解決幼兒園教師隊伍存在的問題，實(shí)現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》提出的發(fā)展任務(wù)，是一個長期而系統(tǒng)的工程。以下是我們對改善和提升幼兒園教師隊伍質(zhì)量的一些思考。

(一)明晰幼兒園教師的教師身份，平等對待民辦幼兒園教師

學(xué)前教育是我國國民教育體系的組成部分，幼兒園教師理應(yīng)與各級各類學(xué)校的教師享有同等的身份和地位。基于現(xiàn)實(shí)考量，當(dāng)前的首要之舉是要明晰幼兒園教師的教師身份，平等對待民辦幼兒園教師。

1　切實(shí)解決公辦幼兒園教師的編制問題

我們認(rèn)為，對政府出資設(shè)立、事業(yè)單位性質(zhì)的公辦幼兒園，應(yīng)審定和嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)幼兒園教師的編制標(biāo)準(zhǔn)，逐步解決公辦幼兒園長期積壓的教師嚴(yán)重缺編問題。

在解決公辦幼兒園教師的編制問題上，山東省無棣縣的做法給了我們很多啟示。2004年，無棣縣出臺《關(guān)于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立幼兒園的通知》，將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園確定為正股級全額事業(yè)單位，縣編制辦為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師核編定崗，自成系列，現(xiàn)已核定163名幼兒園教師編制。2006年，無棣縣實(shí)驗(yàn)幼兒園被確定為副科級全額事業(yè)單位，經(jīng)重新核定編制34人。同時，無棣縣教育局擇優(yōu)錄用了部分幼師專業(yè)的畢業(yè)生，使公辦幼兒園教師隊伍不斷壯大。目前，全縣共有幼兒園教師463人，其中公辦幼兒園教師265人，公辦幼兒園教師占幼兒園教師總數(shù)的57.2％。通過核定幼兒園教師編制，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)等措施，無棣縣學(xué)前教育工作得到了較大發(fā)展。

在解決公辦幼兒園教師編制的同時，要慎重考慮公辦幼兒園教師的選拔與錄用。在選拔與錄用公辦幼兒園教師時，可以參考國家選拔與錄用公務(wù)員的做法及國外一些好的做法。例如，日本公辦幼兒園教師的錄用采取先考試后選拔再派遣的模式。具備了幼兒園教師許可證，只是具備了成為幼兒園教師的最基本條件；要想真正成為一名幼兒園教師，還要通過錄用和選拔考試。日本《教育公務(wù)員特例法》第11條規(guī)定：“公立學(xué)校的校長及教師的錄用和升職，全部需要通過‘選拔’的方式。”因此，各都道府縣都會舉行“幼兒園教師候選者選拔考試”，這是成為公立幼兒園教師的必經(jīng)之路。至少進(jìn)行兩次選拔考試：第一次考試合格，才能獲得參加第二次選拔考試的資格；第二次考試合格者即成為后備教師，縣教育委員會根據(jù)用人單位的實(shí)際情況及候選者的通勤等綜合情況，進(jìn)行派遣。考試成績的有效期限為1年，如果1年內(nèi)未被錄用，需要重新參加下一次的錄用選拔考試。

2　切實(shí)保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)益

可以說，目前民辦幼兒園教師支撐著我國學(xué)前教育事業(yè)的半壁江山。現(xiàn)實(shí)中，最關(guān)鍵的問題是如何切實(shí)保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)益。要保障民辦幼兒園教師享受與公辦幼兒園教師同等的地位和待遇，必須有保障其身份和兌現(xiàn)待遇的相關(guān)政策、制度和措施。

首先，要切實(shí)落實(shí)國家相關(guān)法律法規(guī)。《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定，“社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇。由舉辦者確定并予以保障”，“民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法保障教職工的工資、福利待遇，并為教職工繳納社會保險費(fèi)”。《國務(wù)院關(guān)于(中國教育改革和發(fā)展綱要)的實(shí)施意見》第二十六條規(guī)定：“非公辦教師的工資目標(biāo)，地方政府要依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，參照公辦教師的工資定額，制定非公辦教師的工資基數(shù)，確保非公辦教師的工資不低于當(dāng)?shù)厝司杖氲囊欢ㄋ健罱K做到同工同酬。”據(jù)此，各地教育和勞動部門要依法監(jiān)督辦學(xué)者落實(shí)民辦幼兒園教師的工資和福利待遇，如按教師職稱確定基本薪資標(biāo)準(zhǔn)，把教師標(biāo)準(zhǔn)化的工資、保險等納入辦園成本：相關(guān)行政執(zhí)法部門要加強(qiáng)監(jiān)管，確保不同體制幼兒園的教師能夠同工同酬。

其次，要采取各種有力措施。例如，在社會力量申請辦園時，要將雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的教師聘任和繼續(xù)教育制度列為必備條件，提高準(zhǔn)入門檻，以防止財力不足的開辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上“節(jié)約成本”。在社會力量辦園的年度審核和評級中，應(yīng)將教師的權(quán)益保護(hù)狀況列為審核內(nèi)容，從而將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運(yùn)聯(lián)系起來，以促使社會力量辦園的舉辦者和管理者對這一問題具有足夠的重視。

《教育法》規(guī)定，“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”。2003年，國務(wù)院辦公廳

轉(zhuǎn)發(fā)教育部等10部門《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》也指出，“制訂幼兒教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。要按教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒園教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃”，“依法保障幼兒園教師在進(jìn)修培訓(xùn)、評選先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、工資、社會保險等方面的合法權(quán)益”，“社會力量舉辦的幼兒園，在審批注冊、分類定級、教師培訓(xùn)、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位”。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師尤其是民辦幼兒園教師的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會極少，經(jīng)費(fèi)更無處落實(shí)，基本上處于無規(guī)劃、無保障狀態(tài)，這不僅嚴(yán)重影響了幼兒園教師參與進(jìn)修培訓(xùn)的積極性，也嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。我們認(rèn)為，政府相關(guān)職能部門要積極研究措施，在幼兒園教師的考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)等方面，將民辦幼兒園教師納入和公辦幼兒園教師一樣的管理體系，平等對待民辦幼兒園教師。

(二)嚴(yán)格幼兒園教師的資質(zhì)要求，保證幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)

保證幼兒園教師隊伍整體質(zhì)量的關(guān)鍵，是要明確規(guī)定并切實(shí)落實(shí)幼兒園教師的資質(zhì)要求，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。針對當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)特性被弱化的現(xiàn)狀，教育部門和幼兒園要依法從教師學(xué)歷水平、教師資格、教師職稱等方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)，以提升幼兒園教師的職業(yè)聲望和社會地位。

1　提升幼兒園教師的學(xué)歷層次

保證幼兒園教師專業(yè)水準(zhǔn)的舉措之一就是提升其學(xué)歷水平。20世紀(jì)80年代以來，很多國家和地區(qū)的幼兒園教師培養(yǎng)都由原來部分由大專或大學(xué)培養(yǎng)朝著完全由大專或大學(xué)培養(yǎng)的方向發(fā)展。美國、加拿大的幼兒園教師基本學(xué)歷是本科，且有大量的碩士和博士研究生；日本對幼兒園教師學(xué)歷的起碼要求是短期大學(xué)畢業(yè)；我國臺灣地區(qū)幼兒園教師的基本學(xué)歷條件為大學(xué)本科。相比之下，我國幼兒園教師的學(xué)歷層次目前明顯偏低。實(shí)踐表明，中專學(xué)歷起點(diǎn)的幼兒園教師已經(jīng)不能適應(yīng)時代與社會的需求，大專層次的應(yīng)用型幼兒園教師應(yīng)該成為幼兒園教師隊伍培養(yǎng)的方向。例如，江蘇省教育廳的相關(guān)政策要求，新任幼兒園教師必須達(dá)到專科學(xué)歷，這一政策保證了南京市新進(jìn)幼兒園的教師學(xué)歷層次顯著提高。只有大力提高幼兒園教師的學(xué)歷起點(diǎn)，才有利于從根本上改善幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2　嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度

幼兒園教師專業(yè)化是提高其社會地位的內(nèi)在要求，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度不僅有利于提高幼兒園教師隊伍的專業(yè)水平，還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個有明確身份的自由人而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。盡管有研究者提出當(dāng)前我國對幼兒園教師的資質(zhì)要求偏低，要提高幼兒園教師資質(zhì)要求，但考慮到當(dāng)前具備教師資格的幼兒園教師人數(shù)不足一半，我們需要立足現(xiàn)實(shí)和學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的要求，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師資格制度的篩查和選擇功能，以保證合格人員進(jìn)入幼兒園教師隊伍，保障幼兒園教師隊伍的專業(yè)性和高素質(zhì)。

3　完善幼兒園教師職稱評定制度

職業(yè)內(nèi)部有無獨(dú)立的、操作性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定制度，是該職業(yè)有無嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個基本表現(xiàn)。我國幼兒園教師并非沒有專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的規(guī)范和制度，只是長期以來，由于種種原因，這套規(guī)范和制度很不健全和完善，導(dǎo)致幼兒園教師的職業(yè)特性較其他教師群體薄弱。我們認(rèn)為，要研究完善幼兒園教師職稱評定制度，為幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展提供基本的制度依托和實(shí)現(xiàn)渠道。當(dāng)前應(yīng)研究建立統(tǒng)一的幼兒園教師職稱體系、相應(yīng)的任職條件，并采取各種措施，規(guī)范幼兒園教師的職稱評定工作，保證所有符合條件的幼兒園教師(包括民辦幼兒園教師)都能獲得相應(yīng)的職稱認(rèn)定。

(三)制訂幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定幼兒園教師隊伍

《教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。”但長期以來，《教師法》所規(guī)定的基本權(quán)利難以落實(shí)。當(dāng)前，應(yīng)盡快制訂幼兒園教師尤其是民辦幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，確保民辦幼兒園教師和其他階段教師一樣，擁有的待遇不低于公務(wù)員，確保公辦民辦、在編不在編、城市農(nóng)村的幼兒園教師都能夠做到同工同酬。

目前解決幼兒園教師待遇問題，基本可以采取經(jīng)費(fèi)投入和政策扶持兩種支持方式。在這方面，許多省市已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索。例如，杭州市政府規(guī)定，非公辦幼兒園教師待遇不低于公辦教師的60％，并做到逐年提高，逐步實(shí)現(xiàn)同工同酬。山東的青島市、東營市、威海市等地區(qū)都規(guī)定農(nóng)村非公辦幼兒園教師要達(dá)到當(dāng)?shù)厣弦荒贽r(nóng)民人均純收入的1.8倍以上，青島市城陽區(qū)政府甚至規(guī)定要達(dá)到2倍以上。2009年，浙江省寧波市北侖區(qū)規(guī)定，“凡持有教師資格證，具有專業(yè)技術(shù)資格的非事業(yè)編制幼兒園教師人均年收入應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厣鐣骄べY1.5倍”；2010年，北侖區(qū)有431名非在編幼兒園教師因此受益。我們認(rèn)為，在這個問題上，政府的責(zé)任首先體現(xiàn)在財政責(zé)任上，但這并不構(gòu)成政府責(zé)任的全部內(nèi)涵，通過政策投入為幼兒園教師隊伍發(fā)展提供扶持和保障同樣十分重要。在短期內(nèi)無法解決政府經(jīng)費(fèi)投入的情況下，有效的政策扶持仍能為幼兒園教師待遇提供經(jīng)濟(jì)方面的基本保障，盡管這種保障還是相對低水平的。

綜上所述，發(fā)展學(xué)前教育必須關(guān)注幼兒園教師，高質(zhì)量的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量學(xué)前教育的核心和保障。只有把幼兒園教師隊伍發(fā)展和實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》緊密結(jié)合起來，將幼兒園教師隊伍發(fā)展作為落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的起步之舉和重點(diǎn)任務(wù)，才談得上“辦人民滿意的教育”，才談得上“保障幼兒快樂健康成長”。

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