網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

不少學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)，尤其是年齡較大的學(xué)員，由于不會(huì)電腦操作，更是不能適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)這種教學(xué)模式了。個(gè)別學(xué)生到學(xué)習(xí)平臺(tái)課程BBS論壇后非常迷茫，不知道做什么，只是報(bào)個(gè)到、問(wèn)個(gè)好、發(fā)個(gè)笑臉。而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般遇到問(wèn)題不會(huì)想到去BBS論壇和老師交流，而是喜歡通過(guò)電話(huà)、短信等方式與老師交流討論。部分學(xué)生甚至借口工作忙，一次網(wǎng)上教學(xué)也沒(méi)有參加。此外，網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)的參與率不是很高。由于成人學(xué)員有工作，有家庭，有時(shí)可能確實(shí)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間里參加實(shí)時(shí)教學(xué)、實(shí)時(shí)討論。

(二)學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性存在較大的差異

網(wǎng)上案例討論中，學(xué)生實(shí)際參與討論的積極性和主動(dòng)性還存在較大差異。一些學(xué)生能認(rèn)真閱讀案例，從案例中找出線(xiàn)索，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真地分析討論。但也存在著“搭便車(chē)”現(xiàn)象，部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真去閱讀分析案例，而是把其他同學(xué)的分析復(fù)制粘貼，或者利用網(wǎng)絡(luò)的便利抄襲他人的觀點(diǎn)，而教師對(duì)網(wǎng)上案例討論的原創(chuàng)性比較難以監(jiān)控把握。

(三)課程討論的深度不夠

網(wǎng)上教學(xué)的案例討論中，雖然學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析，但是學(xué)生討論的重點(diǎn)主要集中在案例的表層，并沒(méi)有對(duì)深層次的問(wèn)題進(jìn)行思考。也沒(méi)有對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行跟帖評(píng)議，使討論深化。

(四)BBS論壇功能不完善

在網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課程論壇的功能不完善，沒(méi)有置頂、學(xué)生發(fā)帖數(shù)量統(tǒng)計(jì)等功能，這就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題:在教學(xué)后期論壇的帖子一多以后，教師的一些教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)，學(xué)生不容易找到，較費(fèi)時(shí)間。而由于無(wú)法自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的發(fā)帖數(shù)，教師也就不能更好地了解每個(gè)學(xué)生的參與網(wǎng)上教學(xué)的程度。

二、提高網(wǎng)上教學(xué)有效性的思考

網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在較大差別，為更好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，需要通過(guò)師生的共同努力，培養(yǎng)網(wǎng)上授課與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，采用多種方法和途徑增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的吸引力，同時(shí)還要在技術(shù)層面不斷改進(jìn)和完善網(wǎng)上教學(xué)的平臺(tái)功能。如此，從多個(gè)方面入手，提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性。

(一)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)教師在課程面授輔導(dǎo)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是新入學(xué)的學(xué)生，更需要對(duì)其加強(qiáng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)。為了能夠更好地了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師在網(wǎng)上教學(xué)中除了把課程的教學(xué)課件、教學(xué)內(nèi)容上傳到平臺(tái)外，還可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)整理一份學(xué)生必須掌握的要點(diǎn)列表。這樣既方便學(xué)生一邊根據(jù)教學(xué)課件、重點(diǎn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，把握住重點(diǎn)，又有利于學(xué)生自我檢測(cè)，了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握情況;而遇到無(wú)法理解的，就能通過(guò)課程BBS論壇、班級(jí)QQ群、課程微信群等方式向教師尋求幫助。而教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行答疑。

(二)多途徑吸引學(xué)員參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)

提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，所選的網(wǎng)上教學(xué)的方式、教學(xué)的內(nèi)容也很重要。因此教師必須要組織好教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式。首先，網(wǎng)上教學(xué)的資源要堅(jiān)持實(shí)用性和趣味性相結(jié)合。由于開(kāi)放教育的學(xué)生大都是成人在職的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更注重的是能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，對(duì)自己的工作有所幫助，因此所選的教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)，又要貼近學(xué)生的生活工作實(shí)際。其次，學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)還是要通過(guò)期末考試，所以，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容尤其是在復(fù)習(xí)階段必須同期末考試密切相聯(lián)，這樣就會(huì)提高學(xué)生的點(diǎn)擊率，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)上的教學(xué)資源，關(guān)注網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容。再次，多開(kāi)展非實(shí)時(shí)教學(xué)。針對(duì)實(shí)時(shí)教學(xué)的參與度不高的現(xiàn)狀，結(jié)合成人學(xué)員承擔(dān)著社會(huì)和家庭職責(zé)的實(shí)際，應(yīng)更多地開(kāi)展非實(shí)時(shí)教學(xué)、非實(shí)時(shí)討論，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，教師必須及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。但這并不是說(shuō)不需要實(shí)時(shí)教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶?shí)時(shí)討論也是必須的，因?yàn)閷?shí)時(shí)教學(xué)更利于師生的互動(dòng)，建議一個(gè)學(xué)期1———2次，不宜過(guò)多。

(三)教師要加強(qiáng)引導(dǎo)、監(jiān)督

首先，專(zhuān)題討論安排實(shí)時(shí)互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)層層引導(dǎo)，將討論引向深入。必要時(shí)可以結(jié)合班級(jí)的QQ群，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，效果比BBS論壇更好。對(duì)于一些論題或案例，可以預(yù)先進(jìn)行分解，給出一些提綱或者層層深入的分論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步深入的思考。也可以采取開(kāi)放性的論題進(jìn)行討論，這在一定程度上也能夠消除“搭便車(chē)現(xiàn)象”，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行跟帖評(píng)議，以加深討論的深度。其次，借鑒傳統(tǒng)辯論賽的角色分派機(jī)制，開(kāi)展小組辯論。由于“專(zhuān)題討論”的網(wǎng)上教學(xué)方式存在一定不足，如存在“搭便車(chē)現(xiàn)象”，討論的深度不夠，高水平的跟帖、評(píng)議較少。為了解決這一問(wèn)題，筆者覺(jué)得可以借鑒傳統(tǒng)辯論賽的角色分派機(jī)制。即一個(gè)論題提出后，每?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)一個(gè)貼開(kāi)展辯論。在課程BBS辯論時(shí)，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，雙方各設(shè)一辯、二辯和三辯，依次發(fā)帖，陳述己方主要觀點(diǎn)，然后留出一定時(shí)間自由辯論。由于小組學(xué)習(xí)在前，雙方均有充分準(zhǔn)備，可確保辯論達(dá)到一定深度;而在自由辯論過(guò)程中，更能看出學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，反應(yīng)是否迅捷，以及運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力如何。③在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)一定要注意和班級(jí)導(dǎo)修主任加強(qiáng)溝通，確保每個(gè)小組都要有學(xué)習(xí)成績(jī)較好、網(wǎng)上發(fā)言積極的學(xué)生，并選定組長(zhǎng)，這樣辯論才能開(kāi)展得起來(lái)。最后，教師要定期檢查學(xué)生的參與情況、發(fā)帖的質(zhì)量，對(duì)于積極參與、發(fā)帖質(zhì)量高的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，還可以適當(dāng)提高形成性考核的成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地參與到網(wǎng)上學(xué)習(xí)中。

(四)不斷完善課程BBS論壇的功能

要不斷完善課程BBS論壇的功能，并賦予任課教師相應(yīng)的管理權(quán)限，比如置頂?shù)葯?quán)限，方便學(xué)生能夠較快地找到教師的的信息。另外教師賬戶(hù)應(yīng)該擁有更多的統(tǒng)計(jì)功能，比如統(tǒng)計(jì)參與學(xué)生的數(shù)量，每個(gè)學(xué)生的發(fā)帖量，在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間等，以便更好地判定學(xué)生的形成性考核成績(jī)。并及時(shí)公布每個(gè)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0077-02

電工學(xué)課程是高校工科非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的為數(shù)不多的電類(lèi)課程，是其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中必不可少的部分。不同于公共基礎(chǔ)課程，電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，其對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著重要的作用。目前，傳統(tǒng)的電工學(xué)課程教學(xué)模式注重教師在課堂上的授課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒(méi)有獨(dú)立判斷的能力。這種教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。我們將混合式學(xué)習(xí)模式引進(jìn)電工學(xué)課程教學(xué)中，著力構(gòu)建一種由多種教學(xué)方法融合的有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

電工學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握很深的理論，而在于培養(yǎng)學(xué)生將電工和電子的基本知識(shí)應(yīng)用于各自的專(zhuān)業(yè)，繼而創(chuàng)新性地發(fā)展各自專(zhuān)業(yè)的能力。[1][2]目前，電工學(xué)課程教學(xué)大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只能被動(dòng)地聽(tīng)課，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)不多。這種教學(xué)方式只能簡(jiǎn)單地灌輸教材內(nèi)容，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而改善課程的教學(xué)效果。應(yīng)改變教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合能力。為提高電工學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到電工學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱分析和明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，充分利用現(xiàn)有資源，整合課堂教W優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式主要由課前初學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等部分構(gòu)成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插在其他各階段的學(xué)習(xí)之中，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分體現(xiàn)出“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念。基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示。

（一）課前初學(xué)階段

課前初學(xué)是后續(xù)階段學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。課前初學(xué)主要是讓學(xué)生提前了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中構(gòu)建初學(xué)環(huán)境，將課程教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容以及課程進(jìn)度安排等內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生可以參照相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，學(xué)生能帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師集中講授課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極探討并提出各自的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受。教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，并在課堂表現(xiàn)評(píng)估量化表中（包括問(wèn)題提出、參與討論、問(wèn)題解答）客觀地記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。課堂教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，促進(jìn)師生間的情感交流。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，教師在課堂上對(duì)課程的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生則以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員之間應(yīng)明確各自的分工，進(jìn)行查閱資料、協(xié)商討論，必要時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，最終完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一階段可以對(duì)自己先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，反思自己可能存在的問(wèn)題，總結(jié)存在的問(wèn)題并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電工學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的重要作用。電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供合適的時(shí)間和空間。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可使實(shí)驗(yàn)教師從“填鴨式”和“指導(dǎo)式”教學(xué)向“學(xué)習(xí)向?qū)健焙汀耙龑?dǎo)式”教學(xué)過(guò)渡，又可使學(xué)生按自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)過(guò)渡。學(xué)生實(shí)驗(yàn)流程如圖2所示。

（五）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

受課程學(xué)時(shí)的限制以及學(xué)生之間個(gè)性差異的影響，只依靠以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)可能不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于那些在課堂教學(xué)內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題、適合開(kāi)展深入探討的問(wèn)題以及學(xué)生還沒(méi)有徹底理解的問(wèn)題，需要在課后進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，可以有效推動(dòng)以上四個(gè)階段學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生可以在網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的其他輔導(dǎo)資料。我校電工學(xué)課程組建立的電工學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為課程教學(xué)提供了一個(gè)系統(tǒng)性的整體解決方案。

三、實(shí)踐效果

我們?cè)?015-2016學(xué)年第一學(xué)期電工技術(shù)課程教學(xué)中嘗試開(kāi)展了基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課題組選取我校180名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開(kāi)展基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外選取176名學(xué)生作為對(duì)照班，實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，采用混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式班級(jí)的平均成績(jī)達(dá)到了77.78分，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?9.54分。結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)自由度高，可以自由安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自由制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且在課堂上未能解決的問(wèn)題，可以利用平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

電工學(xué)課程是工科非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發(fā)展的教學(xué)模式。本文分析了目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一種基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的融合，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這還能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有利于教師學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。我們今后應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)注，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸探索出適合當(dāng)前高校開(kāi)展的電工學(xué)課程教學(xué)的新方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳新龍，胡國(guó)慶.電工電子層次化E-Learning的提出及其建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010（1）：82-83，86.

[2] 劉鳳春，陳希有，牟憲民，等.面向卓越計(jì)劃的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：10-12.

[3] 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：41-44.

[4] 金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：37-40.

篇（3）

目前,從中央到地方電大都非常重視網(wǎng)上資源建設(shè),并將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段作為遠(yuǎn)程教育的重要方法,而且很多重要學(xué)習(xí)資料都在網(wǎng)上.

我班已完成了實(shí)名注冊(cè),學(xué)生可以非常方便地登錄電大在線(xiàn),天津電大網(wǎng)站.本學(xué)期,我將注重引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在抓好集中上網(wǎng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在單位或家里上網(wǎng).通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),能夠熟練掌握瀏覽,下載學(xué)習(xí)資料的方法,摒棄等,靠,要的想法,使網(wǎng)上資源確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是自學(xué)產(chǎn)生良好的輔助作用.

引導(dǎo)自學(xué),探索規(guī)律

開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性,我校在壓縮面授輔導(dǎo)時(shí)間方面也進(jìn)行了有益的探索.實(shí)踐證明,過(guò)分依賴(lài)面授輔導(dǎo)勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài),從而造成學(xué)生只重視考試過(guò)關(guān),不重視自主學(xué)習(xí)的不良后果.

本學(xué)期,我將繼續(xù)利用班會(huì)時(shí)間教育學(xué)生在聽(tīng)好輔導(dǎo)課的同時(shí),更加注重自學(xué),合理安排自學(xué)時(shí)間,結(jié)合小組學(xué)習(xí),探索符合自身實(shí)際情況的自學(xué)方法.充分利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)的手段,切實(shí)搞好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),注重自學(xué)的效果和質(zhì)量.在學(xué)期末,讓自學(xué)比較成功的學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,使大家共同進(jìn)步,共同提高.

加強(qiáng)形成性考核的管理

上學(xué)期,作業(yè)的批改和上交情況比較好,但也出現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)不按時(shí)交作業(yè)的情況,表現(xiàn)出對(duì)作業(yè)的重視程度不足.對(duì)這樣的同學(xué),我進(jìn)行了批評(píng)教育,并按學(xué)校要求扣減了形考分?jǐn)?shù).對(duì)出勤不好的同學(xué),也嚴(yán)格按照出勤登記進(jìn)行了相應(yīng)扣減,較為嚴(yán)格地執(zhí)行了學(xué)校的規(guī)定.

本學(xué)期,仍將重點(diǎn)抓好對(duì)作業(yè)的管理,切實(shí)提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度.對(duì)抄襲作業(yè)的學(xué)生予以大幅度扣減形考分?jǐn)?shù)和發(fā)回重做的處理,使學(xué)生改變只注重作業(yè)分?jǐn)?shù)的想法和應(yīng)付差事的舉動(dòng),做到認(rèn)真,獨(dú)立完成作業(yè).使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生推動(dòng)力.

加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理

篇（4）

以學(xué)員和學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為中心，是開(kāi)放教育的主要特點(diǎn)。在具有岳陽(yáng)電大特色的“主、導(dǎo)、助、控”教學(xué)管理模式中，“主”是基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)鍵，開(kāi)放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如何把握好開(kāi)放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，既要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性、自主性，又要做到有的放矢，進(jìn)行有效的管理，以收到良好的學(xué)習(xí)效果，是開(kāi)放教育教學(xué)與管理中的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合岳陽(yáng)電大開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的實(shí)踐，談?wù)勎覀內(nèi)绾瓮ㄟ^(guò)加強(qiáng)管理指導(dǎo)提高開(kāi)放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段開(kāi)放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題

總結(jié)性評(píng)估工作結(jié)束以來(lái)，我們?nèi)匀灰恢眻?jiān)持并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直到現(xiàn)在雖然有一定的成績(jī)，但效果還不是很好，教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)都很費(fèi)力，關(guān)鍵就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)沒(méi)有把好，沒(méi)有收到預(yù)期中的應(yīng)有成效。歸納起來(lái)，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)傳統(tǒng)的面授課依賴(lài)性太強(qiáng)。我們對(duì)2006、2007年秋季人學(xué)的法律、計(jì)算機(jī)、工商、會(huì)計(jì)四個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)員把學(xué)知識(shí)的希望寄托在教師的面授課上，上課前基本上是不看書(shū)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)也只是走過(guò)場(chǎng)，一致認(rèn)為教師上課進(jìn)度太快，跟不上。

二是自主學(xué)習(xí)的能力太差，不善于自主學(xué)習(xí)。由于開(kāi)放教育是免試入學(xué)，學(xué)員不是年齡偏大就是基礎(chǔ)偏差，加之開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)媒體比較多，很多學(xué)生不知道怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣利用現(xiàn)代化的手段去學(xué)習(xí)，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用能力太差，不懂得如何利用。

三是學(xué)習(xí)信心不堅(jiān)定或存在浮躁心理。自主學(xué)習(xí)是要有一定的毅力的，開(kāi)放教育的學(xué)生都是成人，大部分都有工作和家務(wù)，加之學(xué)習(xí)比較乏味，如果沒(méi)有一定的外在因素的制約，很難完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。不少學(xué)生反映，白天上班本來(lái)就壓力大，還有很多的家務(wù)和應(yīng)酬，晚上還要自己看書(shū)和上網(wǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)在是沒(méi)有信心。

四是考試紀(jì)律不嚴(yán)，存在一定的僥幸心理，把希望寄托在考試中作弊。由于開(kāi)放教育是成人教育，考試不是很?chē)?yán)格，特別是有的監(jiān)考教師監(jiān)考比較松，這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤思想，以為不學(xué)習(xí)照樣可以考試過(guò)關(guān)拿文憑，不愿費(fèi)時(shí)費(fèi)力地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

五是有的課程的教材和其它媒體資源不適宜學(xué)生自學(xué)。雖然現(xiàn)在很多課程都有文字主教材、音像教材、CAI和一定的網(wǎng)上資源，但分布在各個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)就不完善、不系統(tǒng)。加之有的課程教材不是太難就是跟不上時(shí)代，不適合自學(xué)，同樣會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受挫。

二、“一個(gè)角色定位．四種學(xué)習(xí)能力，六種學(xué)習(xí)途徑”的自主學(xué)習(xí)模式架構(gòu)

總結(jié)性評(píng)估以來(lái)，學(xué)校以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為指導(dǎo)，一直著力探索如何有效的抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索和理論研究針對(duì)現(xiàn)階段岳陽(yáng)電大開(kāi)放教育學(xué)員的客觀實(shí)際我們提出了“一個(gè)角色定位，四種學(xué)習(xí)能力，六種學(xué)習(xí)途徑”的自主學(xué)習(xí)模式。

一個(gè)角色定位是指學(xué)員的學(xué)習(xí)主體角色定位，即通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念使學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到其主體地位，進(jìn)而充分發(fā)揮其主體作用。

四種學(xué)習(xí)能力是指學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力；應(yīng)用能力是指學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵；發(fā)展能力是指通過(guò)應(yīng)用知識(shí)發(fā)展自我的能力；創(chuàng)新能力是指對(duì)知識(shí)提出改進(jìn)和更新的創(chuàng)造性意見(jiàn)的能力。

六種學(xué)習(xí)途徑是指自學(xué)文字教材、上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)資源與進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)、參加面授輔導(dǎo)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)(含課程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查與畢業(yè)作業(yè)等)、完成電子作業(yè)、參加QQ群學(xué)習(xí)小組等。

三、自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施的主要做法

通過(guò)多年的“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”試點(diǎn)實(shí)踐探索，學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了開(kāi)放教育學(xué)員“一個(gè)角色定位，四種學(xué)習(xí)能力，六種學(xué)習(xí)途徑”的自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也形成了與此相適應(yīng)的實(shí)施辦法，主要是做好以下幾個(gè)方面的工作：

(一)做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作

1．統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識(shí)，搭建好思想觀念平臺(tái)

人的思想觀念一旦形成就很難改變，要抓好開(kāi)放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，要全方位的轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師、管理人員、技術(shù)人員的思想觀念，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，看

到、聽(tīng)到、接觸到的都是自主學(xué)習(xí)的理念氛圍。

新生入校的第一件任務(wù)就是抓好思想觀念的轉(zhuǎn)變。

一是開(kāi)好三個(gè)會(huì)，上好一堂課。三個(gè)會(huì)就是新生入學(xué)教育動(dòng)員大會(huì)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)小組討論會(huì)，課程輔導(dǎo)教師和開(kāi)放教育管理人員培訓(xùn)動(dòng)員會(huì)。首先是入學(xué)教育動(dòng)員大會(huì)，要求所有的新生必須參加，同時(shí)上學(xué)期自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)員也參加，由學(xué)校校長(zhǎng)、負(fù)責(zé)教學(xué)的副校長(zhǎng)、開(kāi)放教育學(xué)院的院長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)放教育的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)動(dòng)員，提出開(kāi)放教育學(xué)員的教學(xué)要求和希望，同時(shí)對(duì)上學(xué)期的自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行表彰并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。其次是各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組討論會(huì)，讓學(xué)員自己就對(duì)開(kāi)放教育的認(rèn)識(shí)談看法，談感受，通過(guò)學(xué)員自己互相討論加深對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)形式的理解。再就是課程輔導(dǎo)教師、管理人員培訓(xùn)會(huì)，要學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念那么首先就得我們的教師和管理人員轉(zhuǎn)變觀念，這樣的培訓(xùn)會(huì)我們期期舉行，要讓我們的教師和管理人員中牢固樹(shù)立開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)理念。上好一堂課就是開(kāi)放教育入學(xué)指南，這堂課對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)非常重要必不可少，我們是先分專(zhuān)業(yè)觀看錄像，然后再由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，讓學(xué)員真正認(rèn)識(shí)到什么是開(kāi)放教育，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。

二是辦好學(xué)校一報(bào)、一臺(tái)、一網(wǎng)、一窗。一報(bào)就是《岳陽(yáng)電大報(bào)》，我們根據(jù)不同時(shí)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄和專(zhuān)版專(zhuān)門(mén)宣傳和開(kāi)放教育有關(guān)的人和事、開(kāi)放教育的理論知識(shí)，新生開(kāi)學(xué)我們就每人發(fā)一份《岳陽(yáng)電大報(bào)》，讓學(xué)生通過(guò)我們自己辦的報(bào)紙來(lái)了解開(kāi)放教育的理論、學(xué)習(xí)情況和要求。一臺(tái)就是學(xué)校校園電視臺(tái)，一網(wǎng)就是學(xué)校的校園網(wǎng)站，一窗就是學(xué)校的宣傳窗。總之是充分利用新聞媒體和學(xué)校宣傳陣地，營(yíng)造現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的輿論氛圍。

2．抓好學(xué)員的二個(gè)培訓(xùn)，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

一是學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)技能主要是指網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能，開(kāi)放教育是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育，學(xué)員是否具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，是自主學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的先決條件。新生一開(kāi)學(xué)我們就組織一個(gè)星期的網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)采取集體上課、個(gè)別輔導(dǎo)、自我練習(xí)三者相結(jié)合的形式，要求做到三個(gè)一：不準(zhǔn)有一個(gè)學(xué)員不注冊(cè)，不準(zhǔn)有一個(gè)學(xué)員不參加培訓(xùn)，每一個(gè)學(xué)員都要通過(guò)考核驗(yàn)收。

二是學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員根本不知道如何學(xué)習(xí)，我們要求專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師、管理教師首先對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)。指導(dǎo)學(xué)員在課程學(xué)習(xí)前如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中合理組織學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)這樣的組織培訓(xùn)，開(kāi)放教育學(xué)員都能較好地應(yīng)用多種媒體學(xué)習(xí)資源開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

3．做好網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的軟件準(zhǔn)備

有的課程如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、電算會(huì)計(jì)等要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，除了最基本的電腦和網(wǎng)絡(luò)支持外，還必須使用相應(yīng)的教學(xué)軟件，必須建立一個(gè)交流的平臺(tái)。這些都要求我們的管理教師提前為學(xué)生做好準(zhǔn)備，告訴學(xué)生如何使用，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和交流。

(二)運(yùn)用好兩個(gè)手冊(cè)，抓好學(xué)員自主學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控

學(xué)員的自主學(xué)習(xí)要靠自己，但是人都是有惰性的，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的外在因素的作用就很難持之以恒地堅(jiān)持下來(lái)。為了對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了學(xué)員自主學(xué)習(xí)手冊(cè)和教師導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，通過(guò)管理教師和課程輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。

1．學(xué)員自主學(xué)習(xí)手冊(cè)

學(xué)員自主學(xué)習(xí)手冊(cè)是學(xué)員對(duì)自己開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)主要內(nèi)容的一個(gè)詳細(xì)記載，我們把它納入了學(xué)生形成性成績(jī)考核內(nèi)容之中，由管理教師定期進(jìn)行檢查，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的好壞直接影響平時(shí)成績(jī)，這樣就促使學(xué)員按要求完成平時(shí)的自主學(xué)習(xí)。

2．教師導(dǎo)學(xué)手冊(cè)

教師導(dǎo)學(xué)手冊(cè)是對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)課輔導(dǎo)情況的一個(gè)詳細(xì)記載，我們通過(guò)對(duì)教師的監(jiān)控來(lái)完成對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)管教師來(lái)管學(xué)生，這樣就發(fā)揮了我們每一名輔導(dǎo)教師的作用。對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)我們實(shí)施了導(dǎo)學(xué)責(zé)任制，教師的導(dǎo)學(xué)情況和崗位津貼掛鉤。

(三)搞好兩個(gè)評(píng)比和表彰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性

1．網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星的評(píng)比和表彰

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，我們推出了每月網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星的評(píng)比活動(dòng)。由管理教師對(duì)學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行及時(shí)掌握，每個(gè)專(zhuān)業(yè)每個(gè)月評(píng)選出一名平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)最好的學(xué)員給予獎(jiǎng)勵(lì)并戴紅花，事跡和像上宣傳窗，在學(xué)員中形成一種比學(xué)趕幫的氛圍。

2．自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員的表彰和評(píng)比

每學(xué)期我們都要根據(jù)學(xué)員的平時(shí)學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)?cè)u(píng)選出一批自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、上導(dǎo)學(xué)課等幾個(gè)方面的先進(jìn)個(gè)人，在新生入學(xué)教育大會(huì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，主要是要在學(xué)員中形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。

(四)嚴(yán)把形成性考核和期終考試兩個(gè)關(guān)，促使學(xué)員自覺(jué)抓好自主學(xué)習(xí)

學(xué)員自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的好壞和我們的考試工作密切相關(guān)，現(xiàn)階段有很多學(xué)員的學(xué)習(xí)目的都不是很明確，抱著混文憑思想的人大有人在。考試這個(gè)環(huán)節(jié)不抓好，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)就不可能落實(shí)到位。為此，我們特別注重抓好考試和考核工作。

1．學(xué)員的形成性考核

學(xué)員的形成性考核是對(duì)學(xué)員完成平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考核，占考試成績(jī)的20％到30％。為了抓好這個(gè)環(huán)節(jié)，我們出臺(tái)了開(kāi)放教育學(xué)員形成性考核實(shí)施辦法，有專(zhuān)門(mén)的制度規(guī)定了對(duì)學(xué)員對(duì)管理人員的獎(jiǎng)懲措施，堅(jiān)決做到考核不走過(guò)場(chǎng)，不給人情分。特別是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核我們更是下大力氣來(lái)抓，如電算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程我們都要求責(zé)任教師全程跟蹤，嚴(yán)格把關(guān)，不來(lái)半點(diǎn)馬虎。

篇（5）

（二）科研興趣逐漸提高

在學(xué)校，科研可以促進(jìn)教學(xué)，反過(guò)來(lái)，教學(xué)也能夠帶動(dòng)科研。實(shí)事求是地說(shuō)，我校相當(dāng)一批教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，積累了較豐富的開(kāi)放教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無(wú)法將一些寶貴的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展形成性考核管理科研工作。學(xué)校教務(wù)科根據(jù)調(diào)研情況和集體討論結(jié)果，確定了形成性考核研究項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)成員廣泛涉取形成性考核各類(lèi)文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身工作實(shí)際，根據(jù)團(tuán)隊(duì)集體研究的方案開(kāi)始了課程形成性考核教學(xué)管理的研究工作。團(tuán)隊(duì)成員科學(xué)研究興趣逐漸提高，論文寫(xiě)作從無(wú)到有，已經(jīng)撰寫(xiě)了《開(kāi)放教育形成性考核冊(cè)分析與思考》、《網(wǎng)上學(xué)習(xí)形成性考核實(shí)時(shí)分值量化監(jiān)控設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等文章。

（三）規(guī)章制度日趨人性化

健全的規(guī)章制度是教學(xué)和教學(xué)管理工作順利實(shí)施的有效保障。為了保證開(kāi)放教育課程形成性考核工作落到實(shí)處，學(xué)校先后制定了《課程形成性考核實(shí)施辦法》、《張家界電大開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理辦法》等辦法、規(guī)章和制度。為了更好地為學(xué)生提供人性化的支持服務(wù)，針對(duì)不同學(xué)生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了廣泛調(diào)研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對(duì)考核重點(diǎn)和考核形式重新進(jìn)行了界定。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，決定目前張家界電大開(kāi)放教育課程形成性考核主要由網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互、面授輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)三項(xiàng)內(nèi)容組成。這三項(xiàng)內(nèi)容基本囊括了開(kāi)放教育課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，突出了考核要點(diǎn)，操作更簡(jiǎn)單，適應(yīng)性更強(qiáng)，回避了原來(lái)以往形成性考核中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，使課程形成性考核更加容易落到實(shí)處。重新制定的形成性考核制度重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)與監(jiān)控，突出全程性、真實(shí)性和驗(yàn)證性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果兼顧，人本關(guān)懷與和諧發(fā)展并存。目前，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據(jù)特殊情況與管理教師協(xié)商制定更加個(gè)性化的課程形成性考核模式。

篇（6）

（二）科研興趣逐漸提高

在學(xué)校，科研可以促進(jìn)教學(xué)，反過(guò)來(lái)，教學(xué)也能夠帶動(dòng)科研。實(shí)事求是地說(shuō)，我校相當(dāng)一批教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，積累了較豐富的開(kāi)放教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無(wú)法將一些寶貴的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展形成性考核管理科研工作。學(xué)校教務(wù)科根據(jù)調(diào)研情況和集體討論結(jié)果，確定了形成性考核研究項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)成員廣泛涉取形成性考核各類(lèi)文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身工作實(shí)際，根據(jù)團(tuán)隊(duì)集體研究的方案開(kāi)始了課程形成性考核教學(xué)管理的研究工作。團(tuán)隊(duì)成員科學(xué)研究興趣逐漸提高，論文寫(xiě)作從無(wú)到有，已經(jīng)撰寫(xiě)了《開(kāi)放教育形成性考核冊(cè)分析與思考》、《網(wǎng)上學(xué)習(xí)形成性考核實(shí)時(shí)分值量化監(jiān)控設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等文章。

（三）規(guī)章制度日趨人性化

健全的規(guī)章制度是教學(xué)和教學(xué)管理工作順利實(shí)施的有效保障。為了保證開(kāi)放教育課程形成性考核工作落到實(shí)處，學(xué)校先后制定了《課程形成性考核實(shí)施辦法》、《張家界電大開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理辦法》等辦法、規(guī)章和制度。為了更好地為學(xué)生提供人性化的支持服務(wù)，針對(duì)不同學(xué)生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了廣泛調(diào)研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對(duì)考核重點(diǎn)和考核形式重新進(jìn)行了界定。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，決定目前張家界電大開(kāi)放教育課程形成性考核主要由網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互、面授輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)三項(xiàng)內(nèi)容組成。這三項(xiàng)內(nèi)容基本囊括了開(kāi)放教育課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，突出了考核要點(diǎn)，操作更簡(jiǎn)單，適應(yīng)性更強(qiáng)，回避了原來(lái)以往形成性考核中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，使課程形成性考核更加容易落到實(shí)處。重新制定的形成性考核制度重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)與監(jiān)控，突出全程性、真實(shí)性和驗(yàn)證性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果兼顧，人本關(guān)懷與和諧發(fā)展并存。目前，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據(jù)特殊情況與管理教師協(xié)商制定更加個(gè)性化的課程形成性考核模式。

篇（7）

1引言

網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程在高等學(xué)歷繼續(xù)教育當(dāng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用[1]。但是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)還面臨很多的問(wèn)題，比如工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程—電工電子技術(shù)，課程學(xué)習(xí)難度較大，課程通過(guò)率低，也給后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的障礙。2017年初，我校啟動(dòng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)包含本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)共14個(gè)，目的是培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用型的人才。所有專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)行全網(wǎng)教學(xué)，在安徽繼續(xù)教育在線(xiàn)平臺(tái)運(yùn)行。電工電子技術(shù)課程是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如何開(kāi)展《電工電子技術(shù)》這門(mén)課程的網(wǎng)上教學(xué)值得進(jìn)一步研究。

2電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的基本情況

2.1課程特點(diǎn)

電工電子技術(shù)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠掌握電工電子技術(shù)的基本理論和方法，對(duì)常見(jiàn)電路問(wèn)題作簡(jiǎn)單的分析和判斷。課程包含電工技術(shù)和電子技術(shù)兩大部分，電工技術(shù)主要包括電路的基本概念、定律、分析方法、正弦交流電路等內(nèi)容，電子技術(shù)主要包括常用半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運(yùn)放、門(mén)電路與組合電路以及時(shí)序電路等內(nèi)容[2]。課程內(nèi)容多、邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大。

2.2教學(xué)平臺(tái)

2013年，在安徽省教育廳的規(guī)劃和支持下，我校著手建設(shè)安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)，目的是整合優(yōu)質(zhì)的成人高等教育教學(xué)資源，使資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享，提高成人高等教育的教學(xué)效果和效率，為省內(nèi)乃至全國(guó)高校以及學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)[3]。電工電子技術(shù)課程網(wǎng)上教學(xué)的開(kāi)展依托安徽繼續(xù)教育在線(xiàn)平臺(tái)。

2.3學(xué)生情況

2018年春季學(xué)期電工電子技術(shù)課程選課人數(shù)共472人。為了更全面地做好網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)，本課程在安徽繼續(xù)教育在線(xiàn)平臺(tái)上了調(diào)查問(wèn)卷，面向所有選課學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查形成了如下共性結(jié)論：（1）學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ峭瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)、通過(guò)考試，取得課程學(xué)分；（2）無(wú)法參與面授輔導(dǎo)，但具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生每周都能抽出時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)；（3）注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性；（4）學(xué)習(xí)時(shí)間較少，對(duì)課程重點(diǎn)把握不住；（5）基礎(chǔ)較差、缺少學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低；（6）擔(dān)心有問(wèn)題不知道如何反饋，不能及時(shí)解決。

3電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)思想

首先要根據(jù)學(xué)生的需求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，盡量選取能夠應(yīng)用、實(shí)用的課程知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的熱情和參與度。其次，學(xué)生的自學(xué)能力、對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇能力和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制能力都需要在平臺(tái)中課程設(shè)計(jì)頁(yè)面的指引下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)。為了讓學(xué)生在比較有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里準(zhǔn)確把握重點(diǎn)內(nèi)容、避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程頁(yè)面盡量做到簡(jiǎn)潔、直觀，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確。另外，對(duì)于全網(wǎng)授課，教師和學(xué)生沒(méi)有面對(duì)面的交流，要暢通學(xué)生與教師之間溝通的渠道，確保學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間反饋，教師能夠及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。最后，在開(kāi)課時(shí)間段內(nèi)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。做好以上幾點(diǎn)才能保障學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)、通過(guò)考試、取得學(xué)分。

4電工電子技術(shù)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐

單一的教學(xué)資源難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。微課制作是課程資源建設(shè)的重中之重，傳統(tǒng)的網(wǎng)上課程視頻一般在40分鐘以上，時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，重點(diǎn)內(nèi)容不清晰，學(xué)習(xí)者容易疲倦，并且一般來(lái)說(shuō)這些視頻都比較偏理論性，難以滿(mǎn)足成人學(xué)習(xí)職業(yè)性、應(yīng)用型的需求[4]。筆者在制作視頻資源時(shí)，總體把握課程內(nèi)容，選取比較實(shí)用的部分，制作40講微課，基本覆蓋課程重點(diǎn)內(nèi)容。每講微課5到10分鐘，知識(shí)點(diǎn)完整獨(dú)立。筆者還制作了相應(yīng)的文本輔導(dǎo)作為微課視頻的補(bǔ)充材料，以文字的形式展示課程的重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)少不了題目的練習(xí)，根據(jù)微課知識(shí)點(diǎn)，筆者有針對(duì)性地建設(shè)了豐富的課程題庫(kù)資源，用于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)以及終結(jié)性考試。繼續(xù)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性單一，缺少求知欲，所以要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就不能一味地堆砌教學(xué)資源，使用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)可能達(dá)不到想要的教學(xué)效果。關(guān)于網(wǎng)上課程頁(yè)面的設(shè)計(jì)，首先，在課程頁(yè)面的首要位置放置教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案等課程信息，就本課程學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)安排為學(xué)生導(dǎo)航。然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容按模塊劃分，學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。在每一個(gè)模塊給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)后即可掌握需要接受的知識(shí)，獲得相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)避免了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率[5]。傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)，老師在課堂上的講授學(xué)生并不能完全消化吸收，也沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程中的微課、文本材料和作業(yè)習(xí)題能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地的反復(fù)學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行分析，得出的結(jié)果作為下一步教學(xué)的參考依據(jù)。筆者針對(duì)每一個(gè)模塊單元設(shè)置了一次作業(yè)，題目從相應(yīng)的題庫(kù)中隨機(jī)抽取，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作業(yè)可以無(wú)限次來(lái)做，記錄最高得分，提交后網(wǎng)上自動(dòng)批閱，作業(yè)成績(jī)一目了然。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)，教師可以清楚的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成度等情況，方便快捷，能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、引領(lǐng)者。因此，教師發(fā)揮的作用絕不只是提供學(xué)習(xí)資源，更多的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的答疑解惑。大部分網(wǎng)絡(luò)課程缺少師生互動(dòng)交流，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性等方面造成很大的障礙。學(xué)期初，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了溫馨提示，詳細(xì)說(shuō)明了如何獲得平時(shí)成績(jī)，參加期末考試的條件，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題如何向老師提問(wèn)。讓學(xué)生在進(jìn)入課程的第一時(shí)間就感受到教師的關(guān)懷，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。另外在課程主頁(yè)面專(zhuān)門(mén)增加了教學(xué)互動(dòng)專(zhuān)區(qū)，通過(guò)師生互動(dòng)平臺(tái)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力支撐。

5電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果

2018春季學(xué)期課程考試時(shí)間是7月12號(hào)，筆者在7月2號(hào)對(duì)學(xué)生上線(xiàn)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。該課程的成績(jī)配比為平時(shí)成績(jī)50分，最終考試成績(jī)50分，其中平時(shí)成績(jī)的50分含網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為30分，在線(xiàn)作業(yè)20分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，截止到考試前10天，86%的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度完成率達(dá)90%以上，82%的學(xué)生完成了4次平時(shí)作業(yè)，85%的學(xué)生平時(shí)成績(jī)能夠“及格”，達(dá)到30分以上，只有15%的學(xué)生平時(shí)成績(jī)30分以下，原因是因?yàn)闆](méi)有完成平時(shí)作業(yè)，作業(yè)沒(méi)有得分。結(jié)合最終考試成績(jī)，課程通過(guò)率達(dá)89.5%，與開(kāi)放教育電工電子技術(shù)課程相比，課程通過(guò)率較高，并且學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)頻率高，大多數(shù)學(xué)生每周都能登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且反映學(xué)習(xí)較為輕松。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明課程模塊設(shè)置比較合理、課程資源能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、題庫(kù)難度設(shè)置合理、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，比較能夠吸引學(xué)生。

6存在的問(wèn)題及改進(jìn)設(shè)想

篇（8）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.951 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0175-01

21世紀(jì)是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時(shí)代，音樂(lè)學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代的需求？如何運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)？這是我們一直以來(lái)思考的問(wèn)題。

教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，利用多媒體電腦進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，這種教學(xué)手段可以使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等多種形式去學(xué)習(xí)音樂(lè)，可以使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加簡(jiǎn)單易行，也可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體，以參與實(shí)踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

談到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，作為教師，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，無(wú)論是音樂(lè)表演還是音樂(lè)欣賞，都讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，讓他們直接體驗(yàn)音樂(lè)課給自己帶來(lái)的快樂(lè)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有如看動(dòng)畫(huà)片，興致十分高，演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確回答老師所提出的問(wèn)題，從而體現(xiàn)了“動(dòng)中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”這一低幼年級(jí)唱游課的特點(diǎn)，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說(shuō)，多媒體教學(xué)為我們的音樂(lè)課供了很好的教學(xué)方法。

一、利用多媒體教學(xué)可以把知識(shí)重新歸納、總結(jié)

我們可以把網(wǎng)絡(luò)提供的素材進(jìn)行重新歸納，擴(kuò)展學(xué)生的視野，貼近小學(xué)生的生活，以游戲的形式讓每個(gè)小朋友的生活都豐富多彩，以游戲的形式讓每一個(gè)小朋友都參與進(jìn)來(lái)。讓他們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中，真切的體驗(yàn)聲音、感受音響、感知聲音的高低與強(qiáng)弱，從中感受不同聲音造成的不同心理體驗(yàn)，使他們自然而然地走進(jìn)音樂(lè)，在不知不覺(jué)中掌握音樂(lè)的性質(zhì)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)樂(lè)曲的創(chuàng)作手法“螺絲結(jié)頂”這一民間鑼鼓點(diǎn)中的結(jié)構(gòu)形式有一定的困難。但是，我認(rèn)為學(xué)生不是不可以接受的，如何在教學(xué)中變深?yuàn)W為易懂，是突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵。我們可以在多媒體教學(xué)中演示兒歌《鬧新春》的字句，遞減、演示樂(lè)曲主題音樂(lè)片段的樂(lè)句“縮句”，把文字上的遞減與音樂(lè)上的“縮句”有機(jī)結(jié)合，再讓學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)演示的“螺絲結(jié)頂”運(yùn)行圖，深入淺出，化抽象為形象，變深?yuàn)W為易懂，有效解決了教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

美國(guó)麻省理工學(xué)院專(zhuān)門(mén)研究計(jì)算機(jī)與兒童發(fā)展的帕博特教授指出：兒童使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，能夠獲得一種自發(fā)式探索的自由感。實(shí)際上，自發(fā)式探索是青少年與生俱來(lái)的一個(gè)重要特征。網(wǎng)絡(luò)操作能使青少年清楚意識(shí)到自我的存在，并了解自己可以控制事物。從尋求信息、交流信息、制作或信息到網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性、反饋性特征，無(wú)一不是鼓勵(lì)青少年“以我為主”“自發(fā)式探索”。而正是這種具有創(chuàng)造精神的“自發(fā)式探索”，在信息技術(shù)時(shí)代被看做是青少年學(xué)習(xí)的最好方式，更能促進(jìn)學(xué)生主體生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。作為教師的我們，應(yīng)注有意識(shí)地讓學(xué)生嘗試網(wǎng)上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，有近一步探索的愿望。我們可以在網(wǎng)上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“音樂(lè)知識(shí)庫(kù)”網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供豐富的信息資源，學(xué)生在老師布置“思考練習(xí)題”后，可以根據(jù)自己的興趣和需要在“音樂(lè)知識(shí)庫(kù)”網(wǎng)絡(luò)上選擇和獲取更多信息。同時(shí)，在網(wǎng)上完成思考練習(xí)題時(shí)，可以人機(jī)對(duì)話(huà)，通過(guò)操作，檢測(cè)自己的答案是否正確。讓學(xué)生通過(guò)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，獲取大量的信息，獲得一種自發(fā)式探索的自由感和滿(mǎn)足感，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、網(wǎng)上學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

所以說(shuō)，作為教師，我們應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)的方式，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)大膽進(jìn)行探索，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)，每一步都緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力做文章。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，多組織一些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，面向每一個(gè)學(xué)生，其中包括那些對(duì)音樂(lè)并不敏感或興趣不濃的學(xué)生。利用多媒體上音樂(lè)課，可以使每一個(gè)學(xué)生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，也都能從中得到生活的樂(lè)趣和美的享受。

媒體技術(shù)的技術(shù)采用，大大吸引了孩子們的注意力，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)與多變的表現(xiàn)，將抽象的樂(lè)理知識(shí)形象化、興趣化，從而體現(xiàn)了“動(dòng)中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”這一低幼年級(jí)唱游課的特點(diǎn)，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生從小就愛(ài)上音樂(lè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇（9）

二、培訓(xùn)對(duì)象：

全體教師

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

《備課新技能》和各學(xué)科《新教材疑難問(wèn)題分析與解決》共60學(xué)時(shí)。

四、培訓(xùn)工作安排：

1、20xx年9月，教師報(bào)名參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)校上交培訓(xùn)教師名單及有關(guān)費(fèi)用。

2、10月組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)要求，教師開(kāi)始在網(wǎng)上注冊(cè)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

3、11月至20xx年3月：教師繼續(xù)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，完成在線(xiàn)時(shí)間每課30小時(shí)，按時(shí)完成教師布置作業(yè)，積極參加網(wǎng)上討論與交流，每門(mén)課提交作業(yè)不少于5次，網(wǎng)上交流發(fā)帖子不少于3次。

篇（10）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和電腦的普及，傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以教室為中心”的學(xué)習(xí)模式正在悄然發(fā)生改變。越來(lái)越多的教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)推送學(xué)習(xí)資源和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育而言尤其重要，它解決了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾而不能經(jīng)常到校學(xué)習(xí)的問(wèn)題，但也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了孤單無(wú)助、學(xué)習(xí)時(shí)間難管理和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的負(fù)面影響。目前國(guó)際教育界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果［1］。這種新型學(xué)習(xí)模式其實(shí)就屬于混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)［1］。自2000年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐日益深入。在谷歌學(xué)術(shù)搜索上和百度學(xué)術(shù)搜索上都能搜到大量的與“混合式學(xué)習(xí)”相關(guān)的文獻(xiàn)。研究者們從不同的混合式學(xué)習(xí)模式、混合式學(xué)習(xí)與學(xué)生滿(mǎn)意度及學(xué)習(xí)效果、信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)與自主學(xué)習(xí)策略、混合式學(xué)習(xí)與MOOC等方面對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了各種理論與實(shí)踐層面的深入論述。然而，這些文獻(xiàn)的研究環(huán)境多為全日制高等學(xué)校或企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，研究?jī)?nèi)容多為混合式學(xué)習(xí)模式的提煉和構(gòu)建，以及如何基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)某一門(mén)具體課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)等。近年來(lái)也出現(xiàn)了一些專(zhuān)門(mén)以開(kāi)放大學(xué)/電大作為研究環(huán)境探討混合式學(xué)習(xí)的論文，在這些研究當(dāng)中，少數(shù)研究者從“應(yīng)然”層面結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育設(shè)計(jì)與提煉混合式教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，多數(shù)研究者則從實(shí)踐角度對(duì)其開(kāi)展的混合式課程教學(xué)改革進(jìn)行反思與總結(jié)。專(zhuān)門(mén)著眼于我國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育，立足于“實(shí)然”層面調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，探討如何利用該學(xué)習(xí)模式提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻尚未查到有深入研究的論文。鑒于此，我們以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)南海實(shí)驗(yàn)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)開(kāi)南海”)為個(gè)案，調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式在國(guó)開(kāi)的實(shí)施現(xiàn)狀。此研究分兩個(gè)階段進(jìn)行，本文所呈現(xiàn)的是第一個(gè)階段(基于輔導(dǎo)教師維度)的研究成果。

一、研究過(guò)程

本研究主要采用了質(zhì)性研究的方法，在自然情境之中，通過(guò)訪(fǎng)談和觀察等途徑收集研究數(shù)據(jù)。

(一)半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談

訪(fǎng)談對(duì)象為國(guó)開(kāi)南海遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的專(zhuān)任輔導(dǎo)教師。截至2016年7月，南海實(shí)驗(yàn)學(xué)院的專(zhuān)任教師共96人。為了使樣本盡可能具有代表性和達(dá)到數(shù)據(jù)收集的飽和狀態(tài)，筆者主要根據(jù)年齡、教齡和性別三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)挑選了20名擔(dān)任過(guò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)工作的教師作為訪(fǎng)談對(duì)象。這20名訪(fǎng)談對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)分布為:30歲及以下年齡段和51歲及以上年齡段各1人;31歲至40歲年齡段和41歲至50歲年齡段各9人。教齡結(jié)構(gòu)分布為:教齡5—10年的6人;教齡11—20年和21年及以上的各為7人。性別結(jié)構(gòu)為:女教師9人，男教師11人。基于研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)開(kāi)放性訪(fǎng)談問(wèn)題為:針對(duì)每一個(gè)訪(fǎng)談對(duì)象的訪(fǎng)談時(shí)間約為40分鐘，訪(fǎng)談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄成電子文檔，使用Nvivo軟件進(jìn)行了編碼分析并導(dǎo)出了分析結(jié)果。

(二)非結(jié)構(gòu)式觀察

2015年春季和秋季學(xué)期，筆者對(duì)這20名教師的面授課堂進(jìn)行了隨堂觀察，期初和期末每名教師各觀察一次。在對(duì)面授課堂進(jìn)行觀察時(shí)，筆者先向師生亮明了自己作為研究人員的身份，并在課堂上跟學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一些交談。觀察的重點(diǎn)在于:教師如何組織與管理課堂?如何安排面授與網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容?關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)的觀察，筆者獲準(zhǔn)進(jìn)入這20名教師在電大在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和國(guó)開(kāi)Moodle平臺(tái)上所任教課程的課程空間，觀察網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，師生實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)，形考作業(yè)布置與批閱等情況。

二、研究結(jié)果與分析

訪(fǎng)談對(duì)象所擔(dān)任的課程包括5門(mén)公共課和15門(mén)專(zhuān)業(yè)課，在這20門(mén)開(kāi)放教育課程當(dāng)中，教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，面授輔導(dǎo)為主，主要由教師系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn);網(wǎng)上教學(xué)為輔，主要由學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資料，參加教師主導(dǎo)的文本形式的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論以及完成網(wǎng)上形考作業(yè)。在教學(xué)組織方面遵循傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)法。

(一)面授旨在系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)

首先，面授安排的頻率較高:本科課程每2周一次面授(一門(mén)課程約面授21學(xué)時(shí))，專(zhuān)科課程每周一次面授(一門(mén)課程約面授54學(xué)時(shí))。其次，面授的形式主要是教師借助word或PPT講授，授課內(nèi)容覆蓋各章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，一次面授往往需涵蓋2—3章的內(nèi)容，教師在課堂上努力扮演著“傳道者、授業(yè)者”的角色;學(xué)習(xí)者聽(tīng)課，在書(shū)本上畫(huà)記重點(diǎn)，努力完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受。這種面授輔導(dǎo)模式具有典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端:教師為主宰課堂教學(xué)的中心，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。在問(wèn)及“面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相比，哪個(gè)教學(xué)效果更好”時(shí)，有13位訪(fǎng)談對(duì)象認(rèn)為“面授教學(xué)更好”，只有4位訪(fǎng)談對(duì)象認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)更好”，其余3位訪(fǎng)談對(duì)象則認(rèn)為“難說(shuō)”。持“面授教學(xué)更好”觀點(diǎn)的訪(fǎng)談對(duì)象提得最多的理由是“方便師生互動(dòng)、更容易講清楚知識(shí)點(diǎn)或操作要領(lǐng)、師生更習(xí)慣于面授”;持“網(wǎng)上教學(xué)更好”觀點(diǎn)的訪(fǎng)談對(duì)象年齡全部在40歲以下，支持的理由基本是“不受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、便于成人學(xué)習(xí)”;持“難說(shuō)”觀點(diǎn)的訪(fǎng)談對(duì)象則認(rèn)為“何種教學(xué)效果更好取決于課程的性質(zhì)與學(xué)員自身的情況”。

(二)網(wǎng)上教學(xué)處于輔助地位

根據(jù)筆者對(duì)20位訪(fǎng)談對(duì)象的訪(fǎng)談和對(duì)其網(wǎng)上教學(xué)空間的觀察，他們開(kāi)展的網(wǎng)上教學(xué)局限于上傳教學(xué)資料(主要是面授時(shí)所用的課件和期末復(fù)習(xí)資料)，組織實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)論壇討論以及在形考平臺(tái)批閱作業(yè)。“我從來(lái)沒(méi)重視過(guò)網(wǎng)上教學(xué)。不過(guò)是按學(xué)校要求上傳課件資源和到論壇發(fā)帖，應(yīng)付而已。”(女，41—50歲)“現(xiàn)在我們是將面授作為主要的傳輸知識(shí)的渠道，而網(wǎng)上教學(xué)似乎是配菜，是輔助手段。學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下，對(duì)鞏固面授所學(xué)知識(shí)當(dāng)然有好處;不上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自己看教材自學(xué)，效果可能也差不多。”(男，41—50歲)網(wǎng)上教學(xué)的途徑除了舊的電大在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、新的國(guó)開(kāi)Moodle平臺(tái)，訪(fǎng)談對(duì)象還在平臺(tái)之外使用了QQ、E-mail、電話(huà)、微信、視頻會(huì)議、微博等，其中電大在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)由于學(xué)校規(guī)定必須用來(lái)上傳教學(xué)資料和組織課程論壇討論而居利用率第一位，國(guó)開(kāi)Moodle平臺(tái)則由于正處于建設(shè)、試運(yùn)行階段而致利用率偏低［3］。輔導(dǎo)教師如此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者參與課程論壇討論的情況:只有3位訪(fǎng)談對(duì)象認(rèn)為師生都認(rèn)真地進(jìn)行了討論，發(fā)帖也有一定的價(jià)值;而有13位訪(fǎng)談對(duì)象認(rèn)為師生都是“敷衍、應(yīng)付式”，或者“個(gè)別學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事，直接從百度復(fù)制粘貼”，之所以如此，在于:“現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)只是將書(shū)上的東西搬到了網(wǎng)上，形式而已，沒(méi)有意義，學(xué)生是否參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不影響其通過(guò)課程考核。”(男，31—40歲)

(三)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)上教學(xué)最大的困難

在問(wèn)及“網(wǎng)上教學(xué)是否存在困難”時(shí)，明確表示自己存在使用教學(xué)軟件/教育技術(shù)困難的訪(fǎng)談對(duì)象有7人(其中5人處于41歲及以上年齡段)，其余13人則表示“不存在技術(shù)困難”或者“技術(shù)不會(huì)構(gòu)成大的困難”。但訪(fǎng)談對(duì)象都不同程度地提到了網(wǎng)上教學(xué)存在或者可能存在的一些其他困難，其中提得最多的困難是教學(xué)法的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，其次是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問(wèn)題，還有對(duì)“師生比失調(diào)，網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論時(shí)一個(gè)教師難以應(yīng)付眾多學(xué)生”的擔(dān)心等［4］。

三、研究討論與建議

(一)國(guó)開(kāi)目前的混合式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.網(wǎng)上教學(xué)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)在國(guó)開(kāi)南海目前的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，雖然輔導(dǎo)教師的教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，但網(wǎng)上教學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視。雖然學(xué)校有網(wǎng)上教學(xué)的要求，但輔導(dǎo)教師所理解的網(wǎng)上教學(xué)只不過(guò)是“在教學(xué)平臺(tái)上傳其面授時(shí)所用教學(xué)資料，在課程論壇提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，在形考平臺(tái)批閱學(xué)生作業(yè)”。Ellis，Steed和Applebee［3］曾將網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源分為交互性的和信息性的，前者包括取自現(xiàn)實(shí)生活的案例討論、評(píng)估性的小測(cè)試、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論等;后者包括以各種格式(WORD，HTML，PDF，PPT，視頻和音頻等)上傳的授課資料回顧、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、圖片或音像數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接等。從前面的研究分析來(lái)看，國(guó)開(kāi)南海目前的網(wǎng)上教學(xué)交互性很弱，信息性也一般。輔導(dǎo)教師將課程論壇討論理解為“上去扔一個(gè)問(wèn)題，等著學(xué)習(xí)者回答”，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者互相復(fù)制粘貼答案，完成任務(wù)了事，這樣的課程論壇討論是沒(méi)有互動(dòng)的;輔導(dǎo)教師上傳的教學(xué)資料往往與學(xué)習(xí)者手中的教材內(nèi)容重復(fù)，沒(méi)有提供更多或設(shè)計(jì)得更科學(xué)的信息，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒(méi)有必要那么麻煩地上網(wǎng)去看電子版的教材［5］。國(guó)開(kāi)南海“以面授輔導(dǎo)為核心的混合式學(xué)習(xí)模式”事實(shí)上讓網(wǎng)上教學(xué)陷入了有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)的局面，而且這個(gè)局面在整個(gè)國(guó)開(kāi)其實(shí)具有一定的代表性。因?yàn)楦鶕?jù)國(guó)開(kāi)目前的體制，直接為學(xué)習(xí)者提供面授和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的輔導(dǎo)教師并無(wú)權(quán)限在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)由國(guó)開(kāi)總部的主持教師(負(fù)責(zé)一門(mén)課程的管理)和主講教師(在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)以視頻、音頻等形式對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授)完成。如此的教師分工體制造成的結(jié)果就是:網(wǎng)絡(luò)課程資源建好了擺在平臺(tái)上，但輔導(dǎo)教師在一線(xiàn)教學(xué)/導(dǎo)學(xué)過(guò)程中并不經(jīng)常使用它;面授課堂正好符合傳統(tǒng)教學(xué)的需要，于是輔導(dǎo)教師自然將其工作重心放在了這個(gè)舞臺(tái)［6］。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主流在課題調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師們大量采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們既是面授課堂的中心也是網(wǎng)上空間的主角———面授以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，輔以一些配套性的習(xí)題講練;網(wǎng)上以教師上傳課件、講義、復(fù)習(xí)資料和在論壇向?qū)W生提問(wèn)為主，輔以形考平臺(tái)批改作業(yè)。無(wú)論是面授還是網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者都未能發(fā)揮其“作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。雖然他們是成人學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，但在教師的心目中，他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)意義上的學(xué)生，仍然處于被動(dòng)的知識(shí)“接受者”的地位，最好的教學(xué)狀態(tài)仍然是“學(xué)習(xí)者都來(lái)參與面授課堂，教師講完了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容”。

篇（11）

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以其發(fā)展地域的廣泛性、傳遞信息的快速性推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的空前發(fā)展，改變遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)。如何在遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)節(jié)師生交互薄弱的環(huán)境下，改進(jìn)課程教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)師生交互的管理成了我們面臨的最大問(wèn)題。本文結(jié)合目前衡水電大的教學(xué)交互管理實(shí)踐，對(duì)入學(xué)教育、具體教學(xué)、形成性考核、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，為教學(xué)交互管理提供有效途徑，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、入學(xué)教育環(huán)節(jié)的交互管理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的突出特點(diǎn)是：不受空間和時(shí)間的限制；受教育對(duì)象擴(kuò)展到全社會(huì)；有更豐富的教學(xué)資源供受教育者選用；教學(xué)形式由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。中央電大開(kāi)放教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要形式。學(xué)生要接受這種先進(jìn)的教育模式，就要了解其學(xué)習(xí)方式，最直接而有效的途徑就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育。

入學(xué)教育是為了讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有關(guān)知識(shí)，熟悉遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)和教學(xué)管理特點(diǎn)，以及本專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，有效自主學(xué)習(xí)。入學(xué)教育是開(kāi)放教育學(xué)生的必修環(huán)節(jié)。衡水電大要求所有學(xué)生都接受入學(xué)教育，修完《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南》的8課時(shí)，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)和課程教師進(jìn)行溝通。同時(shí)明文規(guī)定教師必須在入學(xué)教育學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組按照自愿原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)上能否互助等組建，教學(xué)點(diǎn)登記學(xué)習(xí)小組的相關(guān)信息，如學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、電話(huà)、電子郵箱等，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

二、教學(xué)過(guò)程的交互管理

教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生完成本專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，課程教師發(fā)揮了極其重要的作用。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和有效學(xué)習(xí)策略的制定有重要意義。

為了更好地促進(jìn)具體教學(xué)中的交互管理，衡水電大建立專(zhuān)門(mén)以教學(xué)副校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，以教學(xué)處為主力的教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，同時(shí)制定專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)制度，開(kāi)展導(dǎo)學(xué)工作研究，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)工作管理。

通過(guò)實(shí)踐與探索，衡水電大在開(kāi)放教育教學(xué)交互工作中形成了一套全面完善的教學(xué)交互體制。為調(diào)動(dòng)課程輔導(dǎo)教師網(wǎng)上教學(xué)的積極性，學(xué)校通過(guò)制定具體的教學(xué)交互管理辦法，要求所任課程網(wǎng)上資源每個(gè)欄目都及時(shí)更新，為教師制定網(wǎng)上課程教學(xué)交互的基本要求，即每學(xué)期每門(mén)課都要制訂一個(gè)課程教學(xué)交互設(shè)計(jì)方案，每周總結(jié)一次交互情況；五個(gè)工作日內(nèi)回復(fù)學(xué)員課程論壇提出的問(wèn)題；每學(xué)期至少三次布置離線(xiàn)作業(yè)和在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)做出評(píng)閱；至少組織四次網(wǎng)上答疑或論壇主題討論。管理員每學(xué)期對(duì)網(wǎng)上教學(xué)情況進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果予以通報(bào)，并納入教師教學(xué)常規(guī)考核。

在對(duì)課程教師教學(xué)交互規(guī)定的同時(shí)，對(duì)學(xué)員也采取了相應(yīng)措施。制定《學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理辦法》，對(duì)學(xué)員從注冊(cè)登錄到選課學(xué)習(xí)，從各種教學(xué)資源的利用到網(wǎng)上作業(yè)的提交，從論壇的發(fā)帖回復(fù)到網(wǎng)上答疑，提供全方位服務(wù)。要求學(xué)員100%注冊(cè)登錄衡水電大、河北電大、中央電大電大在線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)每門(mén)課程每學(xué)期最低學(xué)習(xí)時(shí)間為40小時(shí)（即保證每門(mén)課程每周有兩小時(shí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)）；每月至少在課程討論區(qū)發(fā)帖三次；每周至少保存一次學(xué)習(xí)筆記；學(xué)員必須按時(shí)參加上級(jí)電大的網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，參加網(wǎng)上論壇的主題討論和在線(xiàn)答疑。

學(xué)期末，通過(guò)網(wǎng)上行為記錄完成對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況考核及教師教學(xué)交互工作考核。通過(guò)有效管理，極大地豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，強(qiáng)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性，有效地利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)上教學(xué)交互的質(zhì)量。

三、形成性考核環(huán)節(jié)的交互管理

形成性考核的內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、小組討論情況和師生、生生交互情況。目前開(kāi)放教育課程師生關(guān)于形成性考核的交互主要是通過(guò)中央電大的課程平臺(tái)進(jìn)行的，其中課程論壇是最常用的形式。目前基層電大學(xué)員課程論壇學(xué)生發(fā)帖時(shí)間集中，一半以上的學(xué)生發(fā)帖主要是平時(shí)作業(yè)，是為了獲得形成性考核的分?jǐn)?shù)，往往只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量。就是提問(wèn)題，也是很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師的回帖很單一，并且學(xué)生很少查看老師的回復(fù)，這樣的師生交互根本起不到應(yīng)有的作用。為了改善這種狀況，衡水電大教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過(guò)建立教師定期答疑機(jī)制，跟蹤檢查師生網(wǎng)上互動(dòng)情況，對(duì)學(xué)員和教師網(wǎng)上論壇發(fā)帖回復(fù)情況和在線(xiàn)答疑參與情況定期總結(jié)。同時(shí)檢查每個(gè)學(xué)員的網(wǎng)上注冊(cè)、學(xué)習(xí)過(guò)程、參與答疑等情況，將學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)員交互行為納入形成性考核范圍。

四、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的交互管理

綜合實(shí)踐教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐教學(xué)工作是整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

根據(jù)中央電大專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定的綜合實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施方案，由教學(xué)處在學(xué)期末布置下學(xué)期的綜合實(shí)踐教學(xué)工作，提出明確要求：要求教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)選題、大綱、書(shū)目等進(jìn)行全程指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不能少于5次，指導(dǎo)學(xué)時(shí)不得低于30學(xué)時(shí)。規(guī)定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行記錄，填寫(xiě)《河北廣播電視大學(xué)畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)記錄表》；學(xué)生在畢業(yè)作業(yè)寫(xiě)作的過(guò)程中，要及時(shí)和指導(dǎo)教師溝通交流。教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)要對(duì)教學(xué)點(diǎn)綜合實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行檢查與驗(yàn)收，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控。綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成的資料由教學(xué)點(diǎn)建檔、保管和備查。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理是整個(gè)遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在交互式教學(xué)模式探索和實(shí)施日益深入的背景下，整個(gè)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理方式迫切需要進(jìn)行全面和深入的改革，教學(xué)管理的重點(diǎn)應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)移到以教學(xué)交互管理為重點(diǎn)的軌道上。

參考文獻(xiàn)：