生態文明教育大全11篇

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一、生態文明教育的重要意義

生態文明是人類在應對生態危機下提出的新課題，它堅持科學發展觀的指導思想，在教育理念和教育實踐中把人的問題提到一個新的高度，強調人類面臨自然、面臨社會環境以及人自身的可持續發展。生態文明教育給新時期高校思政教育注入了新內涵，要求大學生不斷的提升綜合素質，達到全面發展，為高校培養時展需要的合格接班人起到了引領和推動作用。

二、高校開展生態文明教育的重要性

（一）生態文明教育促進大學生的全面發展

大學生的素質發展包括思想道德素質、科學文化素質和健康素質。當代的大學生除了要掌握先進的科學文化知識之外，還要有較強的創新能力和較高的思想道德素質以及強健的身體素質，不僅要學習處理人際間關系，還要重視處理人與自然的關系。大學生走在時代的最前沿，是祖國的建設者和接班人，他們不僅具備新技能、新知識，而且思維活躍，思想敏捷，是青年中群體中的優秀分子，他們愿意接受新鮮事物，是祖國寶貴的人力資源，他們還肩負著推進生態文明建設的重任，是祖國未來的希望和生力軍。因此，培養他們具備較高的生態文明素質，強烈的生態環保意識是當代大學生思想道德素質教育的前提，也是衡量當代大學生素質教育是否全面發展的重要量度，只有實現大學生的全面發展，才能真正完成生態文明建設的目標和任務。

（二）生態文明教育拓展了大學生思想政治教育的思路

大學生思想政治教育主要是在幫助他們能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做社會合格的建設者和接班人。生態文明是對人類長期以來僅重視人類自身發展，卻忽略人和自然關系的歷史性總結和升華，是現代文明的重要組成部分，在思想上，其要求受教育者要樹立一種良好的人生觀和自然觀以及生存發展觀，更加的注重人，注重人的可持續發展，有意識地控制人類自身在發展中對自然的盲目行為，這種發展要求人與自然關系相和諧的，這種教育縱向上注重以人為本，人在生命的發展過程中的可持續健康的發展態勢，在橫向上則更加注重人與自然界的和諧相處。因此，努力提高大學生的生態倫理道德，培養大學生良好的生態保護責任感和使命感，強化大學生“地球家園”的責任意識，教育他們要學會愛自己、愛他人、愛社會、愛自然，從根本上增強他們的生態憂患意識、參與意識和責任意識，提高他們處理生態問題的能力，使他們具備時展所需要的生態文明素質。

（三）加強生態文明教育是提高國際競爭力的必然要求

大學生具備較高的文化素養，他們掌握著當代先進科技知識，且覺悟力較強，他們即將進入社會工作，是社會競爭的先鋒力量，樂于接受新鮮事物。因此，不僅可以充當傳播生態文明觀的先鋒隊，也是監督、保衛、建設生態系統動態平衡發展的主力軍。作為未來我國社會發展的未來主力軍，大學生是否重視環境問題、是否具有生態文明意識、是否掌握生態文化知識、是否身體力行生態保護行動，將關系到經濟社會的和諧發展整個中華民族的長治久安。因此，發揮好大學生態文明的文化引領作用，實現全社會的生態文明建設，才是提高我們國家國際競爭力的根本之道。

三、高校開展生態文明教育的途徑

（一）充分發揮思想政治教育的主渠道作用

思想政治教育具有與時俱進的特點。因此，在這一教育過程中就要把人類社會和自然、生態有機結合起來，強化大學生的生態文明意識，培養他們的生態文明理念，陶冶他們的生態道德情感，從而幫助大學生樹立健康、科學的可持續發展觀與生態發展觀。從高校開展思想政治教育的形式來看，理論教育與實踐教育都是高校開展生態文明教育不可或缺的方式方法。

（二）加大高校師資隊伍的生態文明教育力量

高校教師對學生生態文明觀的培養是非常重要的，但是只有極少一部分的高校教師很好在教學中自覺貫徹生態理念。辦學之道，師資為本，大學生生態文明教育教學目標的實現，同樣需要一支專業素質和道德素質較高的教師隊伍，如果沒有高素質的師資力量而只是盲目地開設生態文明教育方面的課程，必然使教育流于形式，無法實現最終目標。因此，加大高校教師生態文明教育力量是增強大學生生態文明觀的重要保證，也是在高校開展生態文明教育的重要途經。

（三）發揮大學校園文化的潛在教育功能

現有的教育生態學表明，校園所具有的規模和組織結構、所提供的物質環境、推崇的價值觀念、熔鑄的行為模式等等，構成了受教育個體的學習情境，他們對受教育者學習行為造成了明顯的影響。校園是學生在學校生活、學習和活動的主要場所，良好的校園環境與氛圍對學生能起到耳濡目染的作用。如潔凈的校園、醒目的環境保護宣傳標語等對大學生生態文明觀的增強都會起到作用。因此，大學生生態文明觀的培育離不開校園文化的熏陶。

（四）充分發揮新聞媒體宣傳作用

隨著當代社會的發展和科技的進步，報紙、廣播、互聯網等各種不同類型的新聞媒體的影響力日益增大。目前大部分的大學生都是通過廣播電視、報刊雜志、網絡等媒體獲取有關生態保護信息的。因此，高校不可忽視新聞媒體在大學生生態文明教育中的重要作用。

四、結語

高校生態文明教育是個龐大和開放的體系，高校生態文明教育的過程也是一個潛移默化和長期積累的過程，需要探討的方面還有很多，如認識上、教學上、師資培訓上等，這其中有很多方面都需要政府、教育部門、高校乃至全社會的共同努力，共同強化生態文明教育，只有這樣，高校生態文明教育才能沿著規范化、制度化和科學化方向發展。

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二、在日常習題試卷及教材內容滲透生態文明教育

考試是學生進行思考的一個過程，考重要知識點不只是為了強化學生解題技巧與能力，還是培養學生正確的三觀，讓學生健康成長。在這種情形下，教師編制的有關生態文明的生物練習題以及在期末考試或期中考試題中滲透生態文明知識點的考題，通過做題有助于加深生態文明知識點在學生頭腦中的印象，巧妙的設題有利于激發學生生態危機意識。結合生物教材內容，講人口增長問題帶來的環境壓力和食物鏈維持的生態平衡的重要性，以及生物圈等，并配上生物教科書上以生態文明為主題的圖片，這樣直觀的圖片和恰當的文字結合，會更加震撼人的心靈，從而有利于學生樹立生態文明理念，讓學生真正感受到生態文明建設的迫切性，而生態文明建設是時代所需的。

三、利用實踐活動滲透

由于學生長期在校園內，并沒有充足的時間和很多的機會去外面感受大自然。因此應該讓學生從課內轉為課外實踐，并根據學生興趣開設環保活動小組，部分學生可以進行開展小區居民生態意識現狀的調查問卷，并結合生物學知識，與老師一起分析和探討調查問卷結果。教師應該積極引導學生思考，活躍討論氛圍，還可以讓學生專門負責校園海報宣傳世界環境日，讓學生記住世界環境日，并讓他們明白世界環境日的重要性。還可以讓學生查閱生態文明資料并編輯整理，制作成一本生態文明知識宣傳手冊，讓學生自己動手，看哪些小組完成的好，并給予肯定的回應和適當的獎勵，增強此次活動的情感體驗。目的都是為了將生態文明意識植入每個學生心中，讓學生從豐富的實踐活動中體會人與自然和諧相處的必要性。在寒暑假期間，教師還可以帶領學生到濕地公園，或森林公園了解生物的多樣性，體驗大自然一草一木，一蟲一鳥，還要激發學生的生態思維，而不單單只是以一個參觀者的身份，只是看看稀奇的動物就結束了，教師應該講解其中的樹木會進行植物光合作用，能吸收汽車尾氣排放的和人呼出的二氧化碳，并釋放出人類維持生命的氧氣，還有凈化污水、消除噪音等其他作用，從而認識到保護植物的必要性。講解珍稀動物對環境的高要求，讓學生明白有些物種一旦遭到殺戮，端上了人們的餐桌，或者動物的皮毛披在了人們的身上，這很有可能會讓動物遭受滅頂之災，并且破壞了生態平衡。結束后還應該要求學生寫考察心得，進一步讓學生領悟人與自然要和諧共處，體會人與自然是相互依存的關系。

四、生活場景的滲透

生態文明與生活息息相關，與我們每個人切身利益相關，也與我們的生活小細節相關，比如說，生活垃圾如何處理？方式很重要，有些垃圾是不可降解的，有些是可以回收的。垃圾處理的好可以發酵為沼氣，但若隨意處理，不僅會污染水和土地，而且垃圾長時間的堆積散發出來的氣味對人體的呼吸道會造成一定的影響。我們生活中的水，是我們生命之源，人人都離不開水，因此學校一定要加大力度宣傳節約水資源標語，教師一定要給學生普及水資源的可貴。并用行動感染學生，用完自來水應立即關掉水龍頭，重復使用水，提高水的利用率。從各方面細節做到節約水資源。另外還有食堂吃飯，同學或家人聚餐吃飯，都要實行光盤行動，吃不完就打包，杜絕浪費。每個學校門口相應的都會有各種小吃攤，教師對學生進行科普，說明使用一次性筷子帶來的危害，使用白色塑料袋給土地帶來的危害。應提倡學生拒絕使用一次性筷子和餐盒，從身邊的點點滴滴做起，保護環境，做個有生態文明素質、有遠見、有朝氣的中學生。

五、傳播生態文明理念

一個學生背后是一個家庭，一個家庭背后是一個社區，一個社區背后是一座城市，因此作為生物教學老師，一定要善于激發學生的生態思維，還要提倡學生放學回家后抓住恰當時機向周圍人傳播生態文明理念，以自身行動感染人，以言語喚醒人，在家里，在學校，在社會，時時刻刻落實生態文明理念。堅持節約，杜絕浪費，做生態文明的踐行者和傳播者。而且對一些破壞綠化的行為還要勇敢的進行勸阻，提倡生態文明，讓生態文明理念植入每一個人的心中。

六、結束語

生態文明意味著可持續發展，隱藏著人類與自然和諧相處的含義，大量的事實證明，人不能戰勝自然，征服自然，而是要敬畏自然，尊重自然，熱愛大自然，其中包括保護動植物、不食野生動物、不亂砍濫伐等其他愛護環境行為。

作者:曾新俊 單位:福建省南靖縣湖美中學

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一、生態文明教育與高等教育融合的必要性

（一）高校生態文明教育面臨的主要問題

首先，課程內容的缺失。與高校其他課程相比較，生態文明教育的受重視程度不夠。長期以來，思想政治教育是高校學生工作的重中之重，但內容更多的是偏重于愛國主義教育和學生人格培育等，生態文明教育所占內容比例甚少。高校的思想政治理論課程雖也涉及生態環境、生態文明等問題，但篇幅極少，開設的生態文明教育相關課程也比較隨機、零散，學生從課程和課本中獲得更多更深層的生態文明教育比較困難。其次，師資力量的匱乏。目前，高校生態文明教育課程主要由輔導員和思想政治教育的任課老師兼任。因缺乏系統的專業生態知識、深刻的生態認知和必備的實踐經驗，教師隊伍的非專業性，使得高校的生態文明教育處于邊緣化狀態，教育成果收效頗微。教育是教育者面向受教育者開展實施的有目的、有計劃、有組織的實踐活動。按照系統論的觀點，在整個生態文明教育體系中，教育者的專業素養對整個教育的實施起著直接性的影響。再次，受教育主體生態文明實踐的脫節。當前高校的生態文明教育主要采用直接授予的教育方式。教學形式機械單一，抽象說教遠多于情感體驗，無法做到將理論教育與實踐教育有機結合。生態實踐活動，可以促進大學生生態文明意識的養成，是大學生生態文明教育的重要途徑。然而高校生態文明教育實踐性缺乏，為數不多的生態實踐活動仍有流于形式的狀況存在，無法調動受教育主體的參與性和積極性，生態文明教育的實效性不高。

（二）高等教育融合生態文明教育的現實意義

首先是對“人”的培養。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可以理解為四個層面：最基本的生活需要、生活安全需要、與人交往的需要、得到尊重的需要。只有在滿足這“四個需要”之后，人才有可能進行自我實現需求。生態文明教育使得人與人友好相處，并學會尊重大自然，這正是人類所需要的。馬克思在《資本論》中指出：“社會化的人，聯合起來的生產者，將合理地調節他們和自然之間的物質變換，把它置于他們的共同控制之下，而不讓它作為盲目的力量來統治自己；靠消耗最小的力量，在無愧于和最適合于他們的人類本性的條件下來進行這種物質變換。”這里的物質交換，是人類生產生活的實踐，以及對自然界的改造。這里的實踐與改造應當符合自然生態規律，人類的本性應當保護自然界的生態平衡。高等教育階段是人的自然觀、道德觀、價值觀形成的關鍵時期，將生態文明教育融入到高等教育中，對大學生生態文明意識的樹立和生態文明行為的形成都具有十分現實的意義。其次是對良好社會風氣形成的營造，以及整個社會精神狀態的塑造。大學生作為生態文明教育的直接對象，是社會進步和發展的主力軍。高等教育是一個價值引導、培養大學生良好道德價值觀念和道德行為的過程。因其高校在社會結構中的特殊性地位，大學生生態文明素養將直接影響整個社會生態文明的發展方向。大學生通過其自身良好的生態文明素養影響和帶動周圍的民眾，并用自身的實際行動投身于生態文明建設中，進而改變社會的生態環境，提高整個社會的生態文明水平。因此，在高等教育中融入生態文明教育對良好社會風氣的營造，乃至整個社會精神狀態的煥然一新起著不可小覷的作用。

二、生態文明教育與高等教育的分離與共生

（一）生態文明教育與高等教育的理論分離

生態文明教育，是指“針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，是以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人—自然—生產力之間的關系，形成健康的生產生活消費行為，同時培養一批具有綜合決策能力、領導管理能力和掌握各種先進科學技術促進可持續發展的專業人才的教育活動”［2］。當前，我國的生態文明教育以的生態思想作為指導，繼承吸收中國傳統文化中的生態倫理理念，以生態文明建設的內容為主線，汲取生態保護相關理論中的合理內核。高等教育是一個相對的概念。“高等教育”一詞出現于產業革命之后，是在近代學制基礎之上建立起來的。目前，我國的高等教育已從精英教育階段逐步進入大眾化階段和普及階段。正如杜威的觀點，高等教育是“個體成長到一定階段而接受的教育，它的高等并不是由其自身決定的，而是由個體發展的階段和成熟度所決定”［3］。

（二）生態文明教育與高等教育的實踐共生

首先是兩者有著共同的價值目標。恩格斯認為：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的，經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的”［4］。無論生態文明教育還是高等教育，它們的根本任務是培養理性人，為了人的全面發展，其建構和運行的目的是為了更好地提高大學生自身整體的素質。正是從這個意義上講，生態文明教育與高等教育之間具有相通之處。再者是兩者在實踐中不可分割。一方面，高等教育使得生態文明教育更具立足點。生態文明教育如何有效開展，其最基本的條件是需要一個可實施性的空間。高校作為高素質人才培養的主要基地，其雄厚的師資條件、完善的管理體系、優良的學生素質、良好的校園氛圍，都為生態文明教育的開展提供了優質的平臺。另一方面，生態文明教育是高等教育的有機組成部分。長期以來，高等教育過于關注學生專業課程的學習，忽視了學生的全面發展。在高校，將生態文明教育有計劃、有系統、有實踐地融入到高等教育中，能使高等教育的內容和內涵更加全面與豐富。與此同時，在高等教育過程中，通過對大學生進行生態文明教育，可以深入了解高等教育所面臨的一些問題，挖掘問題所形成的原因，從而探索符合大學生教育的有效途徑，促進生態文明教育和高等教育的共同進步和發展。

三、融合生態文明教育與高等教育的實施機制

（一）教學體系的融合

首先是課程設置。課程設置主要包括兩方面內容：一是將生態文明教育的內容納入到高校思想政治理論課中去；二是在專業知識教授過程中滲透生態文明思想。生態文明建設理論是社會發展進步的重要理論與理念創新，理應成為思想政治理論課的重要內容。思想政治理論課對大學生樹立正確的“三觀”起著重要的指引作用，是提高大學生生態文明素養不可或缺的途徑。目前，高校的思想政治理論課教學已具備相對成熟完善的教育模式，將生態文明教育納入到思想政治理論課程中也是現實發展的需要。將生態文明思想滲透到專業知識的教授中，就是將生態文明教育的內容融入到各學科的教學中去，不斷完善必修課、選修課和專業課相互補充的生態文明教育課程體系，形成既有通識普適性，又有專業針對性的優質生態文明課程集群［5］。在教學過程中，通過老師專業的講解，使得學生在獲得專業知識的同時，可以領悟到生態文明的意義。在潛移默化的影響下，學生把專業知識和生態文明的思想自然結合，養成良好的生態文明意識，促成生態文明行為的自覺生成。其次是教師隊伍。教師在整個教育過程中起著主導作用。教師的生態文明素質是高校生態文明教育成功與否的先決條件。在高等教育中融入生態文明教育，對教師也提出了更高的要求。《塞薩洛尼基宣言》明確指出，“所有的學科領域，包括人文和社會科學，都需要考慮環境和可持續發展問題。可持續性要求一種整體的、跨學科的方法，在保持各自基本性質的同時，把不同的學科、機構結合起來”［6］。也就是說，教師對教育的內容和方式方法要不斷地改善和創新，具備跨學科的整體思維，掌握環境問題相關的最前沿知識和處理最新環境問題的教育技能。此外，教師通過科研和自身的實踐活動可以更好地對學生進行教育，自己的切身體會對學生來說更有說服力。教師積極參加實踐活動，可以更好地促進師生間的交流。以此，生態教育者的生態思想觀念符合認知與實踐規律，在實踐中獲得新的認知，將新的認知重新帶入實踐，在循環往復的過程中提升自我。

（二）管理體系的融合

提高教育主管部門的重視度。教育主管部門是高等教育發展的直接管理部門、國民教育計劃制定部門和教育評估的考核部門。所以，教育主管部門對生態文明教育的重視度直接關系著高校生態文明教育的發展，直接影響著高校生態文明教育的成效。其次要提高高校主要領導的重視度。目前，我國高校是黨委領導下的校長負責制，高校要實施和開展一項全新的教育，決策權在高校的主要領導和校長辦公會議，提高主要領導對生態文明教育的重視度，有利于高校生態文明教育的快速推進。高等教育中融合生態文明教育，從管理體系上看，關鍵是建立健全相應的教育制度，明確和落實生態文明教育相關教育主體的責任，形成體現生態文明教育所要求的、與現有高等教育體系協調統一的、有機結合的生態文明教育體制，實現學校內部各教育力量和資源的有效整合，促進生態文明教育在高等教育中高效實施。

（三）科研體系的融合

引導大學生開展生態文明領域的科學研究，提高生態文明教育的實踐體驗性。通過組織各種形式的生態科研活動，使大學生切身體會到生態文明建設的緊迫性，了解生態文明的豐富內涵，并能在日常生活中自覺養成良好的生態習慣，在實踐中提升學生的生態文明意識。大學生能夠從行動中切實為生態文明做出貢獻，將生態文明教育的成效落到實處。深化高校生態文明教育的內容，轉變傳統生態文明教育的理念。在組織學生開展生態科研活動中，高校應結合自身優勢，適時轉變傳統的生態文明教育理念，積極調整相關的科研教育體系，促進生態文明教育的全面開展，使得生態文明教育更好地融入到高等教育中。兩者相得益彰，切實推動生態文明教育與高等教育的長足發展。

（四）社會服務體系的融合

開展主題社會實踐和社會服務活動，強化生態文明教育的社會性。在此過程中，堅持理論教育與實踐教育相結合的基本原則，確保大學生生態文明教育的切實成效。通過強化和貫徹理論與實踐相結合的教育原則，避免高校生態文明教學和實踐脫節。目前，開展社會實踐集中活動和社會化服務分散活動己成為大學生接觸社會的主要渠道。在日常校園系列活動中，將主題教育引入生態文明教育中，加強以生態文明為鮮明主題的實踐活動，比如生活實踐活動，培育學生節儉節約的生態文明觀念，養成合理消費、綠色消費的良好行為習慣，踐行生態環保行為。同時，利用高校的學生社團有效資源，開展豐富多彩的校園活動，營造綠色校園。大學生是生態文明的實踐者，也是宣傳者，可以利用寒暑假，組織學生深入基層，開展生態調研，建立大學生實踐基地，進行面向社會服務的生態實踐活動。對理論的深刻理解，需要切實的行動和正確的思想支撐。只有當行動和思想高度一致時，才能形成堅定的思想理念和行動指令。理論和實踐的相互依賴、相互滲透、相互作用的教育原則，既生動了理論認識，又提高了實踐能力，鞏固并深化了教學成果，同時有效提升了大學生生態文明觀的實踐應用和創新能力。

【參考文獻】

［1］馬克思恩格斯全集（第25卷）［M］．北京：人民出版社，1974：926一927．

［2］陳麗鴻，孫大勇．中國生態文明教育理論與實踐［M］．北京：中央編譯出版社，2010：78．

［3］馬紅，趙婷婷．杜威實用主義教育流派的高等教育思想探析［J］．江西科技師范學院學報，2003（8）：4．

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教材涉及生態文明的內容，教學中要注意引導學生從語匯積累、品詞析句、理解課文等方面入手，適時地滲透生態文明教育。比如，低年級語匯積累教學應把生態文明教育貫穿滲透其中。我們常見的獅子、熊貓、大象、老虎、熊等動物，生活在籠子里，它們為什么不能自由自在地生活在它們自己的家園里？教育學生愛護動物，保護生態文明，思考人與動物、人與自然如何和諧相處。面對教材中無數縱橫交織的生態文明教育契機，教學時，要結合學生生活實際，仔細體味，自然地將生態文明教育滲透于教學中，使學生在不知不覺中潛移默化地受到教育。

二、 相機熏陶，讓學生在自行感悟中提升

第一，欣賞“插圖”，直觀形象。小學語文插圖多達幾百幅，要引導學生用“心”去觀察。例如，教學《桂林山水》，利用多媒體教學，引導學生觀察清澈的湖水，翠綠的山峰，倒映在水中的山影、樹影。美麗的景色在學生心頭喚起的感覺，會產生愉悅之情，并慢慢沉淀，使之產生保護美麗大自然的愿望，這就強化了生態文明教育。第二，欣賞朗誦，感知形象。小學語文課文都是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的上乘佳作，如《三亞落日》《草原》《黃果樹瀑布》等，本身就是很好的生態文明教育課文。教學時，可播放配樂朗誦，讓學生通過聲音感受自然景觀的美麗，引導學生認識只有生態文明保護得當，自然的美麗才能得以永恒，使學生在熏陶中深刻感悟生態文明的重要性。第三，自我朗讀，內悟形象。加強朗讀，能陶冶學生的思想情操，會收到良好的生態文明教育效果。如教學《長城與運河》《迷人的張家界》這類課文，要指導學生在朗讀中，用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗河山的熱愛之情，進而提升他們保護生態文明和自然資源的情感。

三、 有意運用，讓學生在反復實踐中養成

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二、對大學生生態文明教育的內容界定

對于生態文明教育內容的研究，姜賽飛在《高校生態文明教育探究》中將重點放在了對“生態文明理念的普及、生態道德意識的喚醒、生態道德素質的形成和生態文明行為能力的培養”上面。曹迎在《論高校學生生態文明教育》中認為大學生生態文明教育的目標是提高新一代大學生的綜合素質，要達到這樣的教育目標，生態文明教育的內容應包括以下幾個方面：生態環境現狀教育；生態科學的基本常識和基本規律教育；生態文明觀教育；生態文明觀的綠色精神教育。另外林智理在《生態文明教育與高校的實踐策略研究》中認為，生態文明教育內容極為豐富，具有跨學科性特征，涉及的學科很多。從狹義角度分析，生態文明教育內容整合就是將具有生態文明內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題，以“化零為整”方式整理成一門新的課程。從廣義角度分析，生態文明教育內容整合就是將生態文明教育的內容和活動整合到相關課程中去。生態文明教育的內容本身具有跨學科的性質，但作為一門學科它有自己的目標與內容，是其他學科所不能代替的。對于高校生態文明教育的內容，學者們都認可從“生態哲學、生態倫理、生態道德、生態文化、生態安全、生態政治、生態經濟等方面”進行教育，并加強“實踐體驗”。

三、高校生態文明教育的現狀研究

孫凱軍在《論新時期高校生態德育教育》中指出：現在大學生生態文明教育問題的研究正處于剛剛起步和探索階段。目前，大學生生態文明教育工作存在低效性問題，具體表現在如下方面：認識觀念偏差、大學生生態道德內容體系零散、教育實踐存在誤區。謝東娣、岳君在《科學構建高校生態教育新體系》一文中指出：與歐洲及美國等發達國家把生態學作為一種世界觀和方法論相比，國內高校公共教學中的生態教育，無論從內容、形式還是手段、方法以及最終的教育目標上都顯得十分薄弱。全社會的生態教育體系尚未形成，存在的主要問題是：生態教育的地位沒有得到提升；生態教育沒有滲透到整個教育理念中；在環境保護事業隊伍中師資力量匱乏，缺乏人文與社會科學的人才。

四、對開展高校生態文明教育的路徑研究

針對我國高校生態文明教育的現狀，一些學者著重從建立生態文明教育體系、開發課程資源、創新課外活動和實踐、加強師資力量、加強校園生態文明環境熏陶等方面介紹了高校開展生態文明教育應遵循的路徑。路琳、李靜在《高校生態文明素質教育路徑探析》中介紹了四條路徑：學校生態理論教育引導與社會生態文明輿論引導相結合、校園生態文化環境熏陶與社會實踐生態情感體驗相結合、校園生態文化建設實踐與社會生態文明建設實踐相結合。彭秀蘭在《淺論高校生態文明教育》中認為，開展生態文明教育的途徑包括開發課程資源、創新課外活動和社會實踐活動、加強師資隊伍建設、營造校園生態文化氛圍和構建生態文明教育評價體系這五個方面。豐碩在《淺議大學生生態文明意識教育》中提出了加強對大學生進行生態文明教育的對策：建立靈活綜合的課程體系、加強德育教育中生態文明意識的師資力量、將生態文明價值觀教育融入校園文化、實施開放性教育方式、樹立生態文明保護的良好典范。還有一些學者研究了“與家庭教育的耦合”、“網上生態文明教育”、“通過‘對話’德育教學方式”等等途徑來進行生態文明教育。

五、評述

通過以上綜述可以看出，近些年來，我國理論界對“高校生態文明教育”進行了有意義的探索，取得了一定的成果，然而目前的相關研究也存在以下幾點不足：

第一，學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了探討，但是存在著散、淺、重復、雷同的現象。同時，高校生態文明教育具有更強的實踐性要求，而現有研究中有關教育實踐策略或者實踐探索的創新性研究不多，亟待加強。

第二，雖然學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了深入的探討，但是缺乏從制度的角度來審視“高校生態文明教育”。一些相關的思想散見于一些論文的章節中，并沒有得到系統性的論述。由于缺乏相應的制度，導致我們現在進行的高校生態文明教育存在著“教育發展不平衡，教育活動不規范，教育內容不系統”的情況。如何完善高校生態文明教育制度體系，對遵循高校生態文明教育制度觀念的引導，明確高校生態文明教育制度中的不同主體所承擔的任務，厘清高校生態文明教育制度對高校不同職能部門的要求，建立健全與高校生態文明教育制度相應的組織機構等方面，值得我們更加深入地研究。

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【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0010-02

20世紀以來，生態學作為一門新興學科，成為當前形勢下的主要策略方針。他游弋于科學、哲學之間，以一種相對客觀的思維方式和方法，融入到新的教育理念之中，在生命觀、教育觀、科學觀的共同實施努力下，以人性化的試點，將一種新的理念導入到生態世界的教育之中。幼兒園生態文明教育，從目標確定、內容要求、學習過程、師生關系、教育環境等方方面，綜合體現生態文明這一約定俗成的概念。

1.幼兒園生態文明教育概念

幼兒園生態文明教育，是將現代生態學原理和方法融合到對幼兒的教育活動中去，目的是為了構建相對完善的幼兒教育組織，制定出一整套適合幼兒身心發展的策略方針，促進幼兒在“綠色校園”里舒心安靜的學習。

從宏觀概念來說，幼兒園生態文明教育，不是單純的“綠色幼兒園”這一體現。而是在幼兒園教育事業里，將環境保護納入幼兒生態素質教育的范疇內，以同等和涵蓋生態素質教育等內容構成的主體里面，生態幼兒園的環境保護和環境教育都極端契合的融入了對幼兒的教育范疇之內。幼兒園生態文明教育在思想上，契合和諧社會的理念，在幼兒園生態建設的基礎上，將環境保護教育、生態科學思想、幼兒平衡科學理論都納入到幼兒生態文明教育之中。

2.幼兒園生態文明教育主要實施策略

2.1教育目標的生態性

生態文明教育，是伴隨著世界環境問題來突出顯現的，無論是可持續發展要求還是人才培養方略，生態環境教育都成為其中重要和關鍵性的因素。

在日常的教學中，要讓兒童充分了解自然，就必須讓他們走進自然，為他們營造大自然的氛圍，激發他們保護生態環境的感情。在直觀、生動的教育課程中，要想以直觀、生動的教育課堂，讓孩子們充分觀察大自然多樣性里包含的智慧、變化和神奇。

教育的目標，應是圍繞具體的教育目標和教學大綱來展開的教學。動植物生長關系，與土壤關系，與周圍環境的和諧關系……讓他們充分回歸自然，讓自然以無窮魅力展現出自身的神奇。課程的總體目標，是實現幼兒科學教育，并在教育中植入自身情感。教育目標以：啟發幼兒對科學探究和學習欲望、培養幼兒情感、發展幼兒能力、教育幼兒適應環境之道，促進幼兒請改、知識、技能、態度的全面和諧發展。教育目標的制定，要依據幼兒身心發展特點，從幼兒生活經驗出發，教育他們探究人與自然的關系，激發他們主動學習樂趣。

2.2教育環境的生態性

幼兒園生態文明建設的一個很重要的關鍵點就是，做好學生的榜樣，體現價值互動和傳達。樹立幼兒環境保護意識，不是口頭的環保教育宣傳，而是在日常生活中，倡導垃圾歸類，廢紙不亂丟，洗手后關緊水龍頭……當然必要的師生互動和配合以及言傳身教，都能使學生樹立環境文明建設意識。在環保行動宣傳中，倡導樸素、節儉，以幼兒帶動社會全員參與到生態文明建設中，得到了社會各界人士的大力支持。

以生態環境建設之美，實施幼兒園師生自主管理模式，在校園開辟出一條生態種植和觀察的園地，讓幼兒在“實訓”課程中，充分體會自身的價值和環境生態建設的和諧之美。對這一課程理念的展開，以增強幼兒的求知欲和探究之心為目的，讓他們在動手實踐中，滿足幼兒園生態文明建設。

生態文明教育，以主題活動的展開為背景，在主體教育基礎上，融入現代教育，以教師為基準點，外延到幼兒的心中，讓他們親近自然，在良好的環境熏陶下，自身獲得生態保護意識。生態教育與幼兒園環境的影響密不可分，幼兒園應努力使環境綠化、凈化、美化。除了極富科學與藝術氣息外，還要在和諧快樂的人際氛圍里，使孩子朝著積極方向發展。

2.3教育內容實施策略

生態式教育強調的重點是教育與各學科領域之間的關系，主要是教育內容。教育內容的選定，是要和幼兒實際生活相聯系才能施行的教育，當然其選擇也是在各種契機環境下才綜合實現的，無論是對世界的探究還是對幼兒知識的充實，都不能對幼兒抱有不切實際的幻想。

幼兒的求知欲和好奇心，是教育內容實施辦法中必須要把握的關鍵點，無論是課堂搜集還是科學教育探究活動，幼兒的心智和才能，都還處于尚未成熟的階段，結合生活經驗和幼兒教育內容所充實的自然生活，都在實際應用中使得教學模塊收到實際性效果。教育內容本身就是堅持“以人為本”的策略方針來具體實施和實現的，都是幼兒園教育實施方略中，主要的知識點架構。

把生態文明教育整合到幼兒園的課程中，充分挖掘課程資源的隱性教育價值幼兒園建設生態文明教育的切入點時，以秀出我的環保搭檔、充滿地域特色的傳統文化的節日教育等充實教學內容。

2.4教育外延

好的幼兒園生態文明建設，常常會遭遇現實面的延伸。除了一些事發突然的、偶然性的情形在內，教育外延的環境都是無法預料和控制的。幼兒年齡和活動范圍都直接決定了他沒局限于“院子里高墻下四角的天空”。生態小區的建設也就成為一項必然，在小屋內，幼兒有一方自己生長的天空，在這片空間中，種植植物、飼養小動物、澆水、施肥等活動，都能使他們充分體會大自然帶來的欣喜。

2.5榜樣教學

幼兒園生態文明教育，不僅僅局限于生態環境意識，而是在相對完備的教育環境設施之中，從多方面、多角度的生態教育領域，讓幼兒充分感受和體驗生態文明的重要性。在“植樹節”“愛鳥周”和“世界地球日”“世界環境日”里面，將生態文明的觀念，植入到幼兒的心里，讓他們從小就樹立正確的意識。

榜樣教學，主要在于教師，教師作為教育工作者，其言行舉止都會對他所在的生態教育起到一定的震懾作用。教育有心人和環境保護，要從小事做起，平常對幼兒的不良舉止就要關注并予以糾正，要正人必先正己身。平常的教育中，除了以榜樣教學的力量引導和激發他們形成正確的意識外，適時的抓住教育契機進行生態環境教育，也是一門教育藝術。

2.6寓教于樂

愛玩是幼兒的天性，也是教育環節可利用和掌控的環節。生態文明教育以和諧為宗旨，以寓教于樂的內容為工具，以游戲式、教育性、娛樂性一體化為標志，在生態意識、綠色標牌、自然保護和和諧相處之道，將教學無限延伸到創造性的教育工作中去。

游戲式教育，可依托現代化多媒體互動式情景教學為先河，以動畫片和短劇播報，讓幼兒養成生態意識和勤儉節約的好習慣。從愛護花草樹木到創設良好的自然環境，到了解萬物生長靠太陽的客觀自然規律，到森林里小動物自由快樂的生長，寓教于樂的教學方式，就會全面催生幼兒的文明形成能力。

寓教于樂使得幼兒在認知、能力和社會性能力上都充分得到了發展和提高，幼兒會有與年齡段相適合的人文素養。

2.7生態文明教育活動

幼兒園在全園范圍內實施公益宣傳活動，除了與會時參與的師生外，還要與幼兒父母團實施生態教育宣講欄目。在親子的環境下，開展專項的生態教育活動，更能激發兒童學習幼兒園的生態資源建設是，充分開發幼兒園保教資源，實現幼兒園和社會資源共享、合理化利用，使之更有效地服務于生態素質教育的活動過程。

2.8幼兒園資源建設中的生態對策

人與環境的問題，是現代科學和社會各界普遍關注的問題。幼兒園自身力量、社會力量、政策影響，都成為幼兒園生態資源建設中的重要組成部分。

幼兒園資源建設中生態對策主要措施――以新能源和新技術的投入使用，在減少資源浪費的同時，最大限度的提高資源利用率，在實現資源循環、增值和可持續發展的同時，最大限度地實現幼兒園發展產生的社會效益和經濟效益。幼兒園管理系統，以組織系統和程序，協調好幼兒園內部和外部關系，保證管理系統符合規制，以完備的應急系統，最大限度地降低突發不良事件。

2.9打造幼兒園品牌文化生態形象

幼兒園文化是幼兒園生態文明教育系統的核心組成部分，也是幼兒園品牌形象的第一反映。幼兒園文化是幼兒園全體成員共同認可的精神力量，從價值觀、情感、道德、準則、習慣、傳統等多方面組成的力量中，幼兒園文化在家長、教師、社區工作者和整體社會的感染作用下，產生了內在的自然建構和發展機制，為幼兒園品牌生態環境發展提供了最便捷的通道。

以幼兒園品牌文化生態系統為目的的幼兒園文化教育構建中，發揮幼兒自主性、創造力和探索精神及求知欲，以幼兒園教育的生態觀念為主導，社會軀體結構特色中，形成了較有見地的結構，打造了屬于幼兒園建設的形象大師。

3.幼兒園生態文明建設實例及啟示

為了讓幼兒明白節約用水的重要性，在展開實際課堂教育時，可以以水流的低泣嗚咽之聲來表現對凈水入小水道悲劇命運的夸張掩飾。出自于幼兒的善良天性，在面對水龍頭嘩嘩不止時，就會去做關水龍頭的動作。

在針對幼兒園大班孩子的教學中，創設問題情景，引導幼兒關注自然現象，為幼兒提供體驗和想象的空間，在感受大自然神奇興趣的同時，為他們的小心靈埋下了智慧的種子。

在保護地球、保護生物的進程中，將食物鏈和生態平衡的理念，傳授給幼兒知悉。在務求統一答案的同時，幼兒的和創新精神就慢慢的歸于合理性方面思考。

從幼兒園生態文明教育實施策略和案例中，充分總結出一條經驗，觀念的更新是維持幼兒園生態文明教育持續發展和不斷提高的必然過程。世界范圍內對幼兒園生態文明教育的研究理論和實踐成果，也在被中國大多數教育工作者作為“拿來主義”來維持自身的工作。在不斷的學習和實踐中認識的深化和解決問題的時效性越來越好，改革的成效和成果成為幼兒發展戰略觀點中風，最富有集體智慧結晶的產物。“重視社會生態環境對幼兒發展的影響，利用生態變遷促進幼兒發展”的觀點。再經由西方建構主義學者的認知和實踐中，受自身和外部條件的刺激，兒童觀在廣大幼教工作者的總結和實踐之中，不斷得到完善和發展。

通觀幼兒園生態文明建設，不難看出以環境知識和相關意識來體現的行為動作標準，都不該脫離和背離知識和日常行為之初衷。幼兒園生態文明建設的主題是幼兒，做名副其實的環保小衛士，要從許多方賣弄進行努力和指導，在日常行為舉止和相關實踐研究指導中，不可忽視生態意識對幼兒所起的作用。

幼兒園生態文明建設措施顯示，幼兒園教育領域的改革勢在必行。多元化的幼兒人才培養，除了突出教育特色外，還要強調提高幼兒的綜合素質和藝術教學地位，注重對幼兒創新能力的培養，關注幼兒心理和生理變化。在幼兒園的體制改革和建設中，生態的具體化要求是以環境設計、資源開發和利用、教師的再教育和常規管理等多方面的探索途徑來實現的。

幼兒園生態文明教育現實研究表明，在其構建體系和具體實施方略中，一些有關人際關系建設和師生互動環節交流問題，還存在著一些負面的、消極的影響，這些影響在一定程度上，使得幼兒園生態文明建設改革面臨困惑。一些幼兒園盲目追求標新立異和品牌效應。脫離自身辦校宗旨和建園目標，使得改革陷入瓶頸期，收效不大。從實際出發，總結教育過程中的經驗，構建生態文明極愛哦與系統結構框架，提供啊辦學質量和師資水平，積極為教師再教育提供搖籃，在借鑒成功幼兒園辦學經驗時，不能生搬照抄，盲目效仿，而是從設計實施到投入使用以及實踐教育教學，都要建立完善的監督和管理體制，讓家長以觀摩課的形式，充分了解幼兒的發展要求。

幼兒園實施策略中，有關如何適應時展要求，如何更新教育觀念、如何促進幼兒自主發展，如何構建生態文明教育示范基地，在生態文明教育的實施策略中考慮期間存在的問題，實施方略中，探索和思考的關鍵點等問題。

4.總結

幼兒園生態文明教育實施的最終目的，就是為了幫助幼兒獲取人類和生態環境間的必要關系、從相關事實措施和方略上來看，對人類生存發展和與環境的關系，都不同程度的影響幼兒的生存發展，以科學實驗的經驗和策略方針，事實教育培養方略從教育活動案例出發，為幼兒學習創設良好的生態環境。

參考文獻：

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（一）生態文明教育引入教材中

將生態文明教育引入到教材中是指將生態文明教育的相關資料及資源進行整合，通過科學合理方式編入到高校思政教育課程的教材中去，這樣能夠更好的在思政課堂中進行生態文明的教育，并且還有助于幫助學生提高其思想素質。如何將其融入到思政教育教材中可以從以下兩個方面進行：第一，先組織相關的專家或是有生態文明方面知識及研究的教授共同來進行思政課程融入生態文明教材的編寫，編寫的教材應該從自然環境及資源等方面的基本情況和常識等進行編寫，對于其環境的保護及資源的使用等方面也需要進行闡述，因為所涉及的方面較大，因此，對于在內容上要力求簡約易懂，要能夠讓學生容易接受并容易記住。第二，需要從形式及政策上加大對生態文明教育融合到思政教育教材中的力度，通過舉例來闡述現代社會中生態環境遭受到的破壞，比如空氣霧霾現象的發生，水源及土壤受到嚴重的污染，沙漠化現象越來越嚴重，很多的動物開始面臨滅種危險，有些甚至已經滅絕等等問題。讓大學生能夠清楚的認識到現代生態環境所面臨的危機，通過這樣的方式來讓學生能夠認識到保護自然、保護環境的重要性。

（二）生態文明教育引入課堂

在高校思政教育中，將生態文明教育融入其中不僅可以通過教材來進入課堂中，還可以通過思政教育的教師自身對生態文明的認識及理解，從本質及現實方面來對生態文明教育進行闡述，在課堂中，教師可以通過自身對現代生態環境的現狀進行自我觀念的表達，并將其本質及現實意義貫穿整個課堂教學中。生態文明教育引入課堂實質上是將生態文明教育的重要性體現出來，通過課堂教育來完成生態文明教育的目標，通過課堂教學來向學生們表述現在生態環境上的現狀，通過表述人類該如何與自然和諧共處作為最基本的教學內容，并介紹生態中的存活方式，通過選修課或是必修課或研究性學習等形式來讓學生對其進行了解，通過對現代生態環境的認識促進學生養成良好的生態文明行為及習慣，這才是現代大學生應該具備的素質。在高校思政課堂中對于如何有效實施生態文明教育有著一定的要求，需要教師在教學模式上進行不斷的創新，要充分挖掘出思政教育教材中有利于生態文明教育的教學資源，并且需要能夠結合學生的興趣及關注度來進行相互融合，要能夠適時的，恰到好處的將其知識傳授給學生，讓學生能夠在潛移默化中養成良好的生態文明行為及習慣。

（三）生態文明教育引入頭腦

生態文明教育引入頭腦是指通過高校思政教師對生態文明知識及理念等進行實踐的方式來加強學生對生態文明的認識，并通過其要求及所形成的價值觀來改變現在的大學生對于生態環境的思想，讓他們能夠形成正確的生態文明觀念，并且要能夠促進他們養成良好的文明行為習慣。怎樣才能讓生態文明教育融入到學生的頭腦中，這是一個非常高深的問題。這不僅需要教師能夠充分利用好課堂這一陣地外，還需要能夠充分發揮社會實踐這一教學手段。所有理論性的知識都需要通過實踐來得到印證，所以，教師應該積極組織學生參與社會實踐活動，生態文明是現在社會非常關切的問題之一，要讓大學生通過自身的學識來對現代生態問題進行思考，研究其問題的根源并找出如何解決的辦法，這不僅有助于幫助學生開動大腦，還能讓學生了解到自身的學識，強化自身對生態文明的認知度，讓學生的思維分析能力和解決問題的能力得到提升，促進學生情感認知，使學生自覺地養成良好的生態文明行為及習慣。教師也可以從學生的日常生活入手，讓學生能夠從平常生活中的小細節里感受到生態文明的重要性，讓學生能夠從身邊的一草一木開始，做到不踩踏，不浪費水電等，加強其生態文明的意識，讓生態文明行為成為自然反應，讓其真正的融入大腦，放在心里。

二、生態文明教育融入高校思政課程體系的原則

（一）注重課程融入的科學性

高校思政教育課程所教授的內容較多，教師應該將生態文明教育進行具體細致的分類，然后在融入到相應的思政課程中去，這是科學的將其融入到思政教育中的基本要求。比如在進行基本原理概論這門思政課的講授中，需要能夠讓大學生明白其所講述的基本觀念、立場，教師要能夠將生態文明與基本原理相互結合起來，讓其能夠融入其中，達到相輔相成的作用。

（二）強調課程融合的靈活性

高校思政教育中融入生態文明教育，這需要兩者之間相互銜接，相互融會貫通，這樣才能促進其和諧統一的開展。教師在進行思政教育課程的教學時，要對課程的內容有著非常深入的認識，不能被其內在的理論結構所限制住，要能夠做到既尊重它又能夠順應時展的需求，要能夠緊繞時展這一主題，嚴格的按照其要求來進行課程的教學，教學內容要能夠與時共進，要充分的將生態文明教育的重要性及必要性體現出來，將最新的成果融入到教學中，讓教學內容得到優化，讓教學的內容充滿時代的特征，這樣在教學中才能讓學生更加的信服。同時，高校思政教師還要時刻注意學生的日常生活，要能夠從生活中的小事中發掘出具有教育意義的生態文明教育事跡，在課堂中適時的提出能夠讓學生感受到其與實際生活有所聯系，會讓學生產生親切感，讓教學的質量得到提升。

（三）強化融合研究的主動性

隨著時代的發展，高校需要及時的更新教學觀念，要能夠對思政教育課程進行創新，研究出更具科學性和吸引力的教學方法，同時還需要能夠符合現代大學生的接受范圍，要能夠有效的提高其綜合素質，并滿足高校對于創新技術型人才的培養的需求。在平常的教學中，高校要營造出有利于教學的氛圍，積極鼓勵教師進行生態文明教育的學術研究及探討，要激發教師對學術研究的熱情，這樣才能讓教師不斷的創新出更多的教學方法。同時高校還需要采取一系列的有效措施來將教師對生態文明教育宣傳的積極性調動起來；要通過創設適當的情景來激發教師對社會中生活百態的關注度，讓教師在面對學生提出的各種問題時能夠清晰明了的回答上來；高校要加大對思政教師在思政教學內容及教學方式上的研究的支持力度，讓教師能夠無后顧之憂的去進行深入的研究，解決在實際的教學中生態文明教育融入思政教育中出現的一些問題，不斷的完善教學的方法。

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（一）生態文明教育引入教材中將生態文明教育引入到教材中是指將生態文明教育的相關資料及資源進行整合，通過科學合理方式編入到高校思政教育課程的教材中去，這樣能夠更好的在思政課堂中進行生態文明的教育，并且還有助于幫助學生提高其思想素質。如何將其融入到思政教育教材中可以從以下兩個方面進行：第一，先組織相關的專家或是有生態文明方面知識及研究的教授共同來進行思政課程融入生態文明教材的編寫，編寫的教材應該從自然環境及資源等方面的基本情況和常識等進行編寫，對于其環境的保護及資源的使用等方面也需要進行闡述，因為所涉及的方面較大，因此，對于在內容上要力求簡約易懂，要能夠讓學生容易接受并容易記住。第二，需要從形式及政策上加大對生態文明教育融合到思政教育教材中的力度，通過舉例來闡述現代社會中生態環境遭受到的破壞，比如空氣霧霾現象的發生，水源及土壤受到嚴重的污染，沙漠化現象越來越嚴重，很多的動物開始面臨滅種危險，有些甚至已經滅絕等等問題。讓大學生能夠清楚的認識到現代生態環境所面臨的危機，通過這樣的方式來讓學生能夠認識到保護自然、保護環境的重要性。

（二）生態文明教育引入課堂在高校思政教育中，將生態文明教育融入其中不僅可以通過教材來進入課堂中，還可以通過思政教育的教師自身對生態文明的認識及理解，從本質及現實方面來對生態文明教育進行闡述，在課堂中，教師可以通過自身對現代生態環境的現狀進行自我觀念的表達，并將其本質及現實意義貫穿整個課堂教學中。生態文明教育引入課堂實質上是將生態文明教育的重要性體現出來，通過課堂教育來完成生態文明教育的目標，通過課堂教學來向學生們表述現在生態環境上的現狀，通過表述人類該如何與自然和諧共處作為最基本的教學內容，并介紹生態中的存活方式，通過選修課或是必修課或研究性學習等形式來讓學生對其進行了解，通過對現代生態環境的認識促進學生養成良好的生態文明行為及習慣，這才是現代大學生應該具備的素質。在高校思政課堂中對于如何有效實施生態文明教育有著一定的要求，需要教師在教學模式上進行不斷的創新，要充分挖掘出思政教育教材中有利于生態文明教育的教學資源，并且需要能夠結合學生的興趣及關注度來進行相互融合，要能夠適時的，恰到好處的將其知識傳授給學生，讓學生能夠在潛移默化中養成良好的生態文明行為及習慣。

（三）生態文明教育引入頭腦生態文明教育引入頭腦是指通過高校思政教師對生態文明知識及理念等進行實踐的方式來加強學生對生態文明的認識，并通過其要求及所形成的價值觀來改變現在的大學生對于生態環境的思想，讓他們能夠形成正確的生態文明觀念，并且要能夠促進他們養成良好的文明行為習慣。怎樣才能讓生態文明教育融入到學生的頭腦中，這是一個非常高深的問題。這不僅需要教師能夠充分利用好課堂這一陣地外，還需要能夠充分發揮社會實踐這一教學手段。所有理論性的知識都需要通過實踐來得到印證，所以，教師應該積極組織學生參與社會實踐活動，生態文明是現在社會非常關切的問題之一，要讓大學生通過自身的學識來對現代生態問題進行思考，研究其問題的根源并找出如何解決的辦法，這不僅有助于幫助學生開動大腦，還能讓學生了解到自身的學識，強化自身對生態文明的認知度，讓學生的思維分析能力和解決問題的能力得到提升，促進學生情感認知，使學生自覺地養成良好的生態文明行為及習慣。教師也可以從學生的日常生活入手，讓學生能夠從平常生活中的小細節里感受到生態文明的重要性，讓學生能夠從身邊的一草一木開始，做到不踩踏，不浪費水電等，加強其生態文明的意識，讓生態文明行為成為自然反應，讓其真正的融入大腦，放在心里。

二、生態文明教育融入高校思政課程體系的原則

（一）注重課程融入的科學性高校思政教育課程所教授的內容較多，教師應該將生態文明教育進行具體細致的分類，然后在融入到相應的思政課程中去，這是科學的將其融入到思政教育中的基本要求。比如在進行基本原理概論這門思政課的講授中，需要能夠讓大學生明白其所講述的基本觀念、立場，教師要能夠將生態文明與基本原理相互結合起來，讓其能夠融入其中，達到相輔相成的作用。

（二）強調課程融合的靈活性高校思政教育中融入生態文明教育，這需要兩者之間相互銜接，相互融會貫通，這樣才能促進其和諧統一的開展。教師在進行思政教育課程的教學時，要對課程的內容有著非常深入的認識，不能被其內在的理論結構所限制住，要能夠做到既尊重它又能夠順應時展的需求，要能夠緊繞時展這一主題，嚴格的按照其要求來進行課程的教學，教學內容要能夠與時共進，要充分的將生態文明教育的重要性及必要性體現出來，將最新的成果融入到教學中，讓教學內容得到優化，讓教學的內容充滿時代的特征，這樣在教學中才能讓學生更加的信服。同時，高校思政教師還要時刻注意學生的日常生活，要能夠從生活中的小事中發掘出具有教育意義的生態文明教育事跡，在課堂中適時的提出能夠讓學生感受到其與實際生活有所聯系，會讓學生產生親切感，讓教學的質量得到提升。

（三）強化融合研究的主動性隨著時代的發展，高校需要及時的更新教學觀念，要能夠對思政教育課程進行創新，研究出更具科學性和吸引力的教學方法，同時還需要能夠符合現代大學生的接受范圍，要能夠有效的提高其綜合素質，并滿足高校對于創新技術型人才的培養的需求。在平常的教學中，高校要營造出有利于教學的氛圍，積極鼓勵教師進行生態文明教育的學術研究及探討，要激發教師對學術研究的熱情，這樣才能讓教師不斷的創新出更多的教學方法。同時高校還需要采取一系列的有效措施來將教師對生態文明教育宣傳的積極性調動起來；要通過創設適當的情景來激發教師對社會中生活百態的關注度，讓教師在面對學生提出的各種問題時能夠清晰明了的回答上來；高校要加大對思政教師在思政教學內容及教學方式上的研究的支持力度，讓教師能夠無后顧之憂的去進行深入的研究，解決在實際的教學中生態文明教育融入思政教育中出現的一些問題，不斷的完善教學的方法。

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二、高校生態文明教育存在的問題

(一)缺乏理論聯系實際

“加強大學生生態文明教育是時展的客觀要求，是落實科學發展觀、構建和諧社會的基本要求，是高校德育所要承擔的歷史使命，也是大學生全面發展、提升素質的內在要求。”［2］目前，高校已意識到生態文明教育的必要性和重要性，逐步開展生態文明教育活動，向大學生傳播生態文明知識并培養其生態文明行為習慣。然而，從實際調查結果來看，雖然有超過60%的大學生表示對生態文明相關概念有一定的了解，但是能堅持在日常行為上做到的比例卻很低。由此可見，在高校生態文明教育過程中，大學生更側重于理論知識的了解和學習，而沒有將生態文明觀念真正有效地落實到自己的日常行為中。

(二)缺乏有效組織

生態文明教育實踐活動能否有效組織，是決定其能否取得良好效果的關鍵因素。活動的時間、規模、頻率等都直接影響著大學生參與活動的積極性，進而間接影響生態文明教育活動的實效。一方面，隨著社會競爭加劇，大學生心理壓力、學習壓力逐步加大，導致不少學生因受時間限制而不得不放棄參與生態文明教育實踐活動。另一方面，如果學校沒有做好充分的準備工作，參與的學生付出了寶貴的時間卻感覺沒有任何收獲，其參與活動的積極性就會降低，長此以往，對學校開展的各種生態文明教育活動就會產生抵觸心理。

(三)宣傳形式缺乏創新

通過加強宣傳來擴大生態文明教育的影響范圍，是開展生態文明教育實踐活動的重要途徑。調查發現，宣傳力度不夠是導致生態文明教育實踐活動效果差的主要因素之一。宣傳的方式、頻率和內容決定了宣傳力度的強弱。目前，高校生態文明教育活動的宣傳主要靠宣傳欄、展板和報紙等。可見，高校生態文明教育宣傳形式缺乏創新，導致生態文明教育宣傳效果十分有限。無法全面生動地介紹生態文明實踐活動，就無法觸及大學生的內心世界，也就無法使更多的大學生在日常行為上產生共鳴。

(四)缺乏評價指標體系

目前，高校生態文明教育活動在實施過程中存在重開展、輕實效的問題。調查發現，雖然部分大學生認為參加生態文明教育活動收獲很大，對學校開展的生態文明教育活動感到很滿意，但是大多數學生也認為學校開展的生態文明教育效果不明顯。高校對生態文明教育實踐活動的效果和質量并未建立一定的評價考核體系，更缺乏系統的獎勵制度。同時，活動組織者也鮮有在活動結束后對參與學生進行信息反饋和追蹤調查，更沒有對活動的優劣進行反思和總結。

三、構建高校生態文明教育創新模式

高校是社會生態文明建設體系的一個重要組成部分，是生態文明建設中不可缺少的一個主體。構建高校生態文明教育創新模式，對于解決高校生態文明教育實踐中存在的種種問題和培養大學生生態文明觀、情感、行為習慣等具有重要意義。具體來說，高校生態文明教育創新模式包含生態文明教育知識創新、生態文明教育技術創新和生態文明教育知識應用創新三個子系統。

(一)生態文明教育知識創新

1．通過課程建設加快生態文明教育知識創新生態文明教育知識能否創新，關鍵在于教育者自身認識是否到位及能否轉變思想。首先，高校要樹立較強的生態文明教育知識創新意識和生態文明教育責任感，并且以極高的主動性投入實踐。其次，拓展現有的思想政治課程體系，進行課堂教學創新，將生態文明教育知識創新納入現有的思想政治教育知識創新體系，如在“法律基礎”課中加強環境保護法方面的知識創新，在“形勢政策”課中增加世界生態發展現狀分析等內容。第三，注重選修課和必修課建設。由于生態文明教育具有綜合性、跨學科的特點，因此有必要開設一些涵蓋多學科的綜合性基礎選修課，如“人與自然”“生態科學與人類文明”“生態道德教育與可持續發展”等。實際上這些課程本身就是對生態文明教育知識的一種創新和拓展。

2．通過學科體系建設加快生態文明教育知識創新在高校課堂教學中，學科滲透是當前普遍運用的一種課程組織方式。在專業課程建設中加入一些生態文明教育知識，將生態文明教育知識與專業課程建設結合起來，將學科教育與生態文明教育整合起來，有利于加快生態文明教育知識的創新和拓展。具體來說，在專業課程建設中，擔任專業課程開發及教學的教師可以通過研究分析教學體系來挖掘與生態文明教育相關的內容和知識，并在實際教學中進行適度拓寬和加深。通過這種模式進行知識整合，既保持了原有學科專業知識的系統性和完整性，又吸收了生態文明教育相關知識，使生態文明教育的跨學科性在各專業中得到充分體現，從而建立與專業知識教育相銜接的生態文明教育知識創新體系。

3．通過師資隊伍培養加快生態文明教育知識創新師資隊伍培養是加快生態文明教育知識創新的重要保障。高校教師的生態文明觀和教育教學能力影響著高校生態文明教育的實際效果。因此，要加快高校生態文明教育知識創新，就必須培養一支穩定且高質量的師資隊伍。首先，高校應建設一支業務精、作風硬的專兼職相結合的生態文明教育師資隊伍，并激發其主動性和創造性。其次，高校要積極支持學者、教師及專家開展專門的課題研究工作，鼓勵他們圍繞高校生態文明教育主題進行不斷探索，并對科研成果給予獎勵，從而使得高校生態文明教育的相關研究能夠更加深入和系統。總之，師資隊伍是生態文明教育知識創新的重要保障和力量之源，是將生態文明教育知識轉化為實踐的重要條件之一。

(二)生態文明教育技術創新

1．實地觀察法實地觀察法是組織大學生到自然保護區、動物園、植物園等自然環境進行觀察、考察和體驗，引導大學生對具體生態問題進行思考和探索，從而加深大學生對生態文明知識的了解，提升大學生生態文明素質的一種方法。組織大學生到校外進行實地考察，觀察諸如環境污染、資源浪費、生態環境破壞等問題，讓大學生以直觀的形式獲得第一印象和第一手相關材料，不僅利于豐富生態文明教育教學內容，并且在此過程中還可以引導大學生在觀察體驗的基礎上系統地分析生態問題，鼓勵大學生通過獨立思考來解決實際問題。

2．活動參與法大學生既是生態文明的宣傳者，也是生態文明的實踐者。對于高校來說，一方面要鼓勵大學生廣泛開展各種環境保護宣傳活動，并以更加專業的精神和負責的態度對生態環境遭到破壞的現象展開深入調查;另一方面要倡導大學生選擇綠色生活方式，倡導從身邊的小事做起，從節約資源做起，不使用或少使用一次性用品，回收廢舊電器及電池等。同時，鼓勵大學生積極參與綠色校園、綠色社區、生態城市建設，以實際行動向社會宣傳生態文明并感染身邊的人。

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生態文明是人類文明的一種基本形式，是工業文明的摒棄。它強調的是人和自然之間的一種互相依賴，互相促進和發展。其需要解決的問題就是調整人類文明的發展路線，限制文明的擴張程度和沖突性因素，實現人與社會和人與人之間的和諧，而不是以犧牲生態環境為代價一味的發展經濟，為所欲為。伴隨著當今日益嚴重的生態環境問題，中國作為全球最大的發展中國家進行生態文明建設迫在眉睫。而大學生作為祖國未來力量的重要來源，是生態文明建設的重要力量。通過高校思想政治工作中生態文明教育的開展，提高大學生的生態文明意識，規范大學生的生態行為成為了生態文明建設的重要方面。

1我國生態文明建設的時代背景與政治環境

改革開放以來，中國進入了經濟飛速發展，綜合國力顯著提升，躋身世界強國行列。但是機遇往往與挑戰并存，中國在取得經濟發展的同時忽視了對資源和能源的合理規劃及控制，生態環境面臨著嚴峻的挑戰。隨著自然災害的頻繁發生，生態環境問題引起了高度的重視。實際上，這個問題也得到了黨和政府的關注并采取了相應的應對措施。

從黨的十七大，到十八屆三中全會，“生態文明”被提升到了一個新的高度，日益成為我黨總攬國際局勢、落實科學發展觀的一個新部署。而大學生作為和諧社會和經濟發展的中堅力量，在高校推行生態文明觀教育，使其樹立人與自然和諧共處的理念，是生態文明建設進程中的重要一環。

我國政府高度重視生態環境問題，營造了良好的生態文明發展的政治環境，這讓我們堅信中華民族生態文明發展模式是一個必然實現的中國夢，是中華民族在生態全球化背景下，達到經濟與生態保護雙贏的一個必然方向。

2高校生態文明教育的必要性

建設可持續型社會、維護社會的安定、促進社會和諧依靠的是政府的政策、法規和科技投入等方面的支撐和保障，但教育也是其中的重要一環。因此，順應當今生態文明的發展趨勢，在大學生中進行生態文明教育，發揮教育在生態文明建設中的重要作用是時下高校思想政治工作者的一項重要任務。

首先，這是貫徹落實科學發展觀，全面建設小康社會的需要。大學生是民族的未來，是未來社會建設的主要力量，而生態文明建設作為科學發展觀下的重要方面，在大學生中開展生態文明教育，增強大學生當前薄弱的生態文明知識，提高生態道德認知，對于我們建設可持續發展型、生態平衡型的小康社會具有至關重要的意義。

其次，這是建設社會主義和諧社會的需要。在大學生中進行思想政治方面的生態文明教育，進行生態保護的宣揚和建設，是建設社會主義和諧社會的需要。社會主義和諧社會要求人與自然之間的和諧相處，而不僅僅是簡單的人與人之間的和諧，這需要保持兩者的動態平衡關系。而人與自然能否和諧相處取決于人的思想意識和道德狀況。關注人與自然的和諧關系，不僅關系到社會的長治久安，和諧穩定，更關乎人類的未來發展。

最后，這是大學生自身全面發展的需要。在大學生中開展生態文明思想政治教育，是時代賦予高校思想政治教育的歷史使命，是社會主義和諧社會構建的需要，同時也是大學生自身全面發展的需要。良好的生態文明意識和生態道德素質，是衡量一個民族國家文明程度的重要標志，也是現代社會衡量大學生全面素質的重要基準。在當今社會發展中，培養生態意識，提高生態素質，是充分認識人與自然關系的迫切需要，也是協調人類生存與發展的現實需求。現代化教育是社會主義現代化建設的重要維度，生態文明的興起要求高校教育觀念得到相應的轉變。生態文明觀教育為高校思想政治教育注入新的內涵，將生態文明觀教育滲透到思想政治教育中的過程是一個價值引導的過程，以引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀為最終目標，有助于促進大學生全面發展。

3高校踐行生態文明教育的具體措施

3.1用理論武裝大學生頭腦

是無產階級思想的科學體系。它的內容涵蓋了社會的政治、經濟、文化、軍事、歷史和人類社會發展與自然界的關系等諸多領域和各個方面，是極其深刻和豐富的。其中關于人類社會發展和自然界的關系認為人和自然之間有著緊密的聯系，當生產力發展到一定高度，人的思想覺悟上升到高層次，人和自然和諧相處，生態文明替代工業文明成為必然趨勢和結果。中國特色社會主義道路是的基本原理和中國革命與建設的實際情況相結合，從而得出適合中國國情的社會主義革命的建設道路。生態文明建設作為我國特色社會主義過程中的重要一環，在其過程中就也應當堅持理論特別是其中關于人與自然關系的生態觀念。因此，在高校的思想政治教育中，應當堅持生態觀，探尋生態文明教育理念的創新。為了給生態文明建設培養更多優秀人才，思想政治教育者首先應當學習生態觀武裝自身，再通過教育方式的革新向大學生傳授生態文明知識，達到互相促進，達到雙贏。

3.2注重培養大學生科學全面的生態觀

3.2.1培養大學生的生態自然觀

馬克思在人與自然關系上認為，人是能動和被動存在的統一體，人類為了求發展長期支配和利用自然，但是根據人與自然關系辯證法，主觀能動性的發揮必須以客觀自然規律為前提，發揮的成效受自然規律以及客觀條件的制約，人類對自然的利用必然不是無節制的。

隨著環境生態問題的日益突出，越來越多的人提倡回歸傳統的生態理念，中國古代也有人與自然關系論斷的“天人合一”的生態智慧，這種傳統生態哲學，不僅為構建生態文明社會提供了的哲學思想基礎，也為人與自然關系的平衡方法提供了新的概念框架。“天人合一”是中國的傳統文化精髓，在改造自然觀的過程中，作為未來社會主義建設者主力軍的大學生應當對傳統文化棄其糟粕，取其精華，樹立科學的生態自然觀。

3.2.2培養大學生的健康消費觀

消費是人的基本需要，涉及到人們生活中的各個方面，因此更應在此過程中注重“綠色消費”，“節約消費”。大學生步入獨立消費的階段，尚未形成健康、合理的消費觀念，享樂和攀比等負面心態會導致其在消費的過程中造成鋪張浪費等不良行為。中國自古以來倡導勤儉節約的精神，更應該向其加強健康消費觀念的培養，使其學會適度消費，養成良好的消費習慣，避免資源的不必要消耗。

3.2.3培養大學生的生態法制觀

加強對大學生的生態法制觀的培養，有助于提升大學生對生態保護的敬畏感，形成一個超越生態習慣的生態自我行為機制，成為一個具備生態認知，并在生活中自我約束，尊重和保護生態環境的“生態人”。利用發揮《思想道德修養和法律基礎》課堂的價值，充實生態法律知識的內容，開展環保法律知識的知識競賽等活動使學生懂得各種保護生態環境的法規、條例和法則，明確破壞生態環境承擔的法律責任和保護環境的重要性，形成科學的生態法制觀，從根本上養成依法保護環境的習慣。

3.3加強構建高校的生態文明氛圍

隨著國家政策的日益重視和環保氛圍的日益濃厚，我國在高校生態文明教育上取得了一定成果。但是部分高校仍然只片面追求畢業率和升學率，只重視由學術科研活動帶來的經濟效益，忽視了高校作為培養全方位人才的職責。

3.3.1革新高校生態教育方法，創建“生態課堂”

目前我國居民的生態環保知識水平普遍不高，其中青年人的意識水平高于中老年人，原因是絕大多數青少年正在或接受過有關生態文明方面的教育，而70%的知識來源于課堂。因此課堂上的生態文明教育還是扮演著很重要的角色。因此從生態文明角度出發，打破傳統課堂授課方式，構建生態化課堂就顯得尤為重要。生態化課堂強調講教師和大學生作為兩個生態主體，互相促進、學習、共生。在課堂上創設生態情景，表演生態環保相關小品，寓教于樂。在思想教育課堂，如《思想道德修養和法律基礎》通過多種載體如ppt、視頻等講授有關生態文明的事例，宣揚生態文明道德觀。作為生態課堂的兩個生態主體，教師和學生都應當發揮自己的作用，推斷生態課堂的氛圍和發展。從而使彼此在生態文明知識和教育中得到互相促進和進步，構建一個良好的生態課堂環境，讓思想政治教育課堂成為大學生學習生態知識的重要陣地。

3.3.2構建校園的生態文化氛圍

（1）開展生態榜樣教育

通過生態榜樣教育，借助影視、文學和現實生活中的榜樣形象，以正面積極的品質和積極行為影響學生的生態觀念，養成良好的生態文明習慣。可以組織學生參觀環境生態工程，如沙地變良田、生態園林的修建等生態成果。也可以組織學生觀看生態保護方面的紀錄片或電影，引起學生的生態危機意識和環保意識。同時，注重發掘生活中生態榜樣，在實踐中對大學生進行具化的引導。

（2）開展校園生態文明活動，構建大學生環保氛圍

生態認知轉化為潛力默化的行為習慣是需要一定的過程，這就需要在校園開展接觸自然的實踐活動，加強大學生的生態體驗，從而深化其生態認知促進科學生態行為的養成。借助“世界環境日”、“植樹節”等環保節日之際開展相關環保活動，如生態知識競賽活動、參觀生態園、親測pm2.5指數等拉近大學生和生態文明的距離，認識到當前生態環境的嚴峻局面，從而敬畏自然。

（3）加大對生態專業的重視，增強學生之間的學科互動

隨著生態環境的日益惡化，人們對生態環境問題的維護意識也逐漸提高，生態文明建設受到了前所未有的關注。近年來國家對生態建設與環境保護越來越重視，進一步展示了生態學專業發展的美好前景。學校需要下大力氣打造緊跟時代步伐，重視生態文明 ，打造過硬專業。加大專業建設的力度，不斷改革創新，加強對環境保護內容的研究和探索優質生態學專業。

在課程的安排上要做到更加全面更加寬泛，加強其他非環境專業的生態專業知識的學習，增強生態專業和生非生態專業學生之間的交流，從思想政治教育入手，增進學生之間的理性知識分享和感性認識，使大學生的生態觀得到一個、維度的提升。

參考文獻

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生態文明教育是指節約教育、環保教育、國情教育。生態教育是一個人一生中順應自然的人性的教育，是全社會自覺形成一種人生態度，它是今天的終身教育觀。

生態教育有著極為豐富的內涵，涵蓋各個教育層面，包括學校教育、社會教育、職業教育。其教育對象包括全社會的決策者、管理者、企業家、科技工作者、工人、農民、軍人、普通公民、大專院校和中小學校學生；教育方式包括課堂教育、實驗證明、媒介宣傳、野外體驗、典型示范、公眾參與等；教育內容包括生態理論、生態知識、生態技術、生態文化、生態健康、生態安全、生態價值、生態哲學、生態倫理、生態工藝、生態標識、生態美學、生態文明等。

（來源：文章屋網 ）