農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對(duì)策

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對(duì)策范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對(duì)策:農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀和對(duì)策

摘要:隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化的進(jìn)程，迫切的經(jīng)濟(jì)需求，促使越來越多的青壯年農(nóng)民工一方或雙方走入城市，而將子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了與父母一方、祖父母、外公外婆、老師、其他親戚，甚至朋友生活在一起的不斷膨脹的特殊兒童群體———農(nóng)村留守兒童。缺位的家庭教育，陳舊的思想熏陶，富裕的課余時(shí)間，不完善的管理體系，形成了農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣、性格塑造、學(xué)習(xí)成績(jī)的負(fù)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，成為影響社會(huì)發(fā)展的不安定因素，農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策的探索和實(shí)踐刻不容緩。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);留守兒童;現(xiàn)狀問題;對(duì)策分析

根據(jù)當(dāng)前的中國(guó)國(guó)情，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體將會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在，而“農(nóng)村留守兒童”教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，家庭的穩(wěn)定，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)安定。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀做出了簡(jiǎn)要分析，并提出幾點(diǎn)解決措施，希望能夠幫助農(nóng)村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現(xiàn)偏差。長(zhǎng)期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護(hù)，被委托監(jiān)護(hù)人大部分又處在農(nóng)村，家庭剩余成員稀少，繁多的農(nóng)活、家務(wù)無法擱置，在孩子富裕的課外時(shí)間里缺少交流和溝通，形成大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童自卑、懦弱或自負(fù)、以自我為中心的兩級(jí)性格。

(二)家庭教育缺位，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不佳。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨(dú)居的占1%。迫于落后觀念的影響，農(nóng)村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質(zhì)不高，在孩子課外學(xué)習(xí)上無法提供應(yīng)有的輔導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段更不能有效利用，對(duì)孩子的課外學(xué)習(xí)只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學(xué)兒童年齡特征不符的教育方式導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑、學(xué)習(xí)積極性不斷消減。

(三)經(jīng)濟(jì)富裕，價(jià)值取向不明。長(zhǎng)期在外打工，經(jīng)濟(jì)條件不斷改善，對(duì)“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質(zhì)、金錢成為了親情缺失的補(bǔ)償品，養(yǎng)成了農(nóng)村留守兒童經(jīng)濟(jì)富裕的優(yōu)越感，提高了農(nóng)村留守兒童對(duì)物質(zhì)、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質(zhì)為媒介的交際網(wǎng)絡(luò)，人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差。曾有一位小學(xué)六年級(jí)學(xué)生這樣問過筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢?”讓筆者感到驚訝的是，這位學(xué)生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。這說明，在兒童心理的轉(zhuǎn)型期，富裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)能夠左右一個(gè)孩子的價(jià)值取向。

(四)學(xué)校對(duì)應(yīng)教育措施欠缺，受教育不全面。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學(xué)仍然是大部分農(nóng)村學(xué)生的出路，脫離農(nóng)口是大部分農(nóng)村父母的期望;學(xué)生的成績(jī)?cè)谵r(nóng)村小學(xué)教師的評(píng)價(jià)中占有較大的比重，是評(píng)等定級(jí)之根本。因此，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育仍然較大程度的停留在分?jǐn)?shù)上，以人為本的教育理念得不到落實(shí)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺失的家庭教育在學(xué)校得不到有效的補(bǔ)充。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的有效措施

(一)建立信息技術(shù)平臺(tái)，提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)注度和教育度。構(gòu)建良性的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，拓寬信息技術(shù)資源的輻射面，發(fā)揮信息技術(shù)手段的高效性，通過教學(xué)多媒體，手機(jī)通訊，班級(jí)QQ群，家長(zhǎng)微信圈，校訊通等信息技術(shù)資源對(duì)留守兒童進(jìn)行思想交流、學(xué)科教育。一對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存現(xiàn)狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會(huì)各界幫助和關(guān)心他們。使學(xué)校、家庭、社會(huì)的職能得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)留守兒童受教育空間。二通過教學(xué)多媒體、良性網(wǎng)絡(luò)視頻資源，進(jìn)行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，用父母的關(guān)懷，親情的溫暖，填補(bǔ)他們情感的缺失，健全留守兒童人格。

(二)健全學(xué)校教育機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育機(jī)能。學(xué)校是留守兒童接受教育的主場(chǎng)地，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)具有決定性的作用，學(xué)校教育體系的構(gòu)建，關(guān)乎留守兒童的全面發(fā)展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環(huán)境、家庭成員、監(jiān)護(hù)人基本情況、交往對(duì)象、家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、性格特點(diǎn)、價(jià)值取向等。

(三)完善家庭教育，重視社會(huì)教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童每年有200天(去掉周末和節(jié)假日)能夠在校學(xué)習(xí)，期間每天在校時(shí)間為8小時(shí)，全年1600小時(shí)，大約占全年的18．3%，這說明留守兒童全年有81．7%的時(shí)間在校外度過。再除去每天睡眠10小時(shí)，約占全年的41．7%的時(shí)間，還有40%的富裕時(shí)間。40%時(shí)間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長(zhǎng)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。(1)完善家庭教育體系。父母應(yīng)選擇離孩子較近的就業(yè)地點(diǎn)，增加與留守兒童相處的時(shí)間，多與孩子在情感上和語言上進(jìn)行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學(xué)校和被委托監(jiān)護(hù)人建立緊密的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活狀況、思想動(dòng)向，采取有效的教育措施。(2)構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。發(fā)揮政府職能，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供安全、健康的活動(dòng)場(chǎng)所，保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會(huì)各界，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存和教育現(xiàn)狀，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，物質(zhì)資助，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛。(3)建立留守兒童課外輔導(dǎo)站。在留守兒童輔導(dǎo)站中通過老師輔導(dǎo)、同學(xué)互幫、社會(huì)愛心人士指導(dǎo)等形式，解決留守兒童學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，消除農(nóng)村小學(xué)留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上的空白，不但學(xué)習(xí)成績(jī)底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強(qiáng)農(nóng)村青少年活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)。充分發(fā)揮農(nóng)村土地資源富裕優(yōu)勢(shì)，利用閑置場(chǎng)所，籌建有益農(nóng)村留守兒童身心健康的“農(nóng)村少兒活動(dòng)中心”。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童參加有益活動(dòng)，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動(dòng)。今后，“農(nóng)村留守兒童”的教育要充分運(yùn)用現(xiàn)有的教育信息資源，發(fā)揮社會(huì)、家庭、學(xué)校的各項(xiàng)職能，形成合力，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童在快樂、陽光的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

作者:田守明 張楠 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)上劉小學(xué) 甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對(duì)策:農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其教育問題應(yīng)該是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大問題，應(yīng)該引起各級(jí)各類政府的高度重視，社會(huì)各界也應(yīng)給予高度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；學(xué)校制度；現(xiàn)狀與對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村兒童成長(zhǎng)與教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)。我們李家堡中心小學(xué)2013年至2014學(xué)年第二學(xué)期，全校共有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生432人。筆者作為一名在教育戰(zhàn)線工作近二十年的一線教師，花了近一個(gè)月的時(shí)間對(duì)我校留守兒童展開調(diào)查，經(jīng)調(diào)查我校的留守兒童一共有

86名，其中父母雙方都外出的有28名，父母一方外出的有58名。其中單親父、母一方在外打工的“留守兒童”有18名，父母雙方在外打工的“留守兒童”有68名，分別占“留守兒童”總數(shù)的21%和79%。這86名“留守兒童”中有74名由祖輩照管，另有12名由親戚照管。從自律和自理情況看：良好的為20名，中等為41名，差的為26名；從思想道德品質(zhì)情況看：良好為18名，中等為44名，差的為24名；從學(xué)習(xí)情況看：良好為16名，中等為48名，差的為22名。

2.我校農(nóng)村留守兒童存在的問題。通過對(duì)我校農(nóng)村留守兒童基本情況的調(diào)查，我了解到我校的留守兒童分為三種情況，父母離異，孩子由離異一方撫養(yǎng)；夫妻雙方外出，孩子由祖父母撫養(yǎng)；夫妻一方外出（大多是父親外出）由另一方撫養(yǎng)孩子。因此大部分留守兒童都出現(xiàn)了很多行為的偏差，主要表現(xiàn)在：

一是行為習(xí)慣不良。大多數(shù)留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管，因此造成自控能力不強(qiáng)，生活中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最明顯的癥狀是注意力不能集中地干一件事情，哪怕僅僅幾分鐘。生活中表現(xiàn)為不講衛(wèi)生，邋遢，看起來很窩囊。行為上挑食撿穿、胡亂花錢；在家里調(diào)皮搗蛋，不聽從監(jiān)管人的管教，不尊老愛幼。在學(xué)校里不遵守校紀(jì)校規(guī)，不能與其他同學(xué)和諧相處，常有小偷小摸、撒謊騙人的行為，更有甚者吸煙、喝酒、打架等不良行為；以至于在社會(huì)上干一些違法亂紀(jì)之事，成了令人頭疼的“問題兒童”。

二是身體發(fā)育不良。由于留守兒童的家長(zhǎng)無論是祖輩父母親大都文化水平較低，健康意識(shí)比較淡薄，因此缺乏對(duì)自己的孩子科學(xué)合理的指導(dǎo)，因此大部分留守兒童沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，大部分留守兒童經(jīng)常不注意個(gè)人衛(wèi)生，包括飲食衛(wèi)生。加上農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)不是太寬裕，大都不注意科學(xué)的飲食，以及食物營(yíng)養(yǎng)搭配，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。

三是學(xué)習(xí)普遍較差。由于農(nóng)村的大多數(shù)留守兒童都是由祖輩監(jiān)管，眾所周知年過五十的農(nóng)村人口文盲居多，而家庭又是孩子的第一任學(xué)校，家長(zhǎng)又是孩子的啟蒙老師。而留守兒童恰恰缺乏的是家庭教育，最為典型的是上課注意力不集中，不能專心地聽

課，回家基本無人監(jiān)管，爺爺奶奶無能為力輔導(dǎo)家庭作業(yè)，導(dǎo)致家庭作業(yè)不能保質(zhì)保量、按時(shí)完成。這樣長(zhǎng)期惡性循環(huán)下來留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析

1.家庭教育缺失。家庭教育對(duì)少年兒童的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童的監(jiān)護(hù)人普遍認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，只要孩子能吃飽飯，身體健康不生病，安全不出事就算是盡到了責(zé)任，沒有對(duì)孩子盡力細(xì)致耐心地教育，而

是粗放式、放養(yǎng)式，甚至是放任自流。

2.學(xué)校教育缺位。學(xué)校對(duì)留守兒童問題的研究尚未展開，學(xué)校也沒有制訂專門針對(duì)留守兒童的制度和措施來真正幫助留守兒童，讓他們的身心受到及時(shí)的引導(dǎo)和教育。而留守兒童的監(jiān)管人由于水平和精力有限，平時(shí)又不注意和學(xué)校及時(shí)聯(lián)系，不積極關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校、老師之間的監(jiān)管教育脫節(jié)，沒有形成家、校教育的合力效應(yīng)，不出成績(jī)，難出效果。

3.社會(huì)教育缺乏。筆者所在的李家堡鎮(zhèn)是定西市安定區(qū)西南重鎮(zhèn)，擁有兩萬五千人口，有近七千人常年在外打工，作為鎮(zhèn)一級(jí)政府沒有只言片語提到留守兒童的話題。只是在中心小學(xué)和初級(jí)中學(xué)有兩處形同虛設(shè)的留守兒童之家。政府部門對(duì)留守兒童所持的態(tài)度令人瞠目，叫人扼腕。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策建議

1.強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。政府在政策上一定要給予最大的支持，要大力向留守兒童傾斜。確保留守兒童能享受到一個(gè)公平、和諧、健康教育的環(huán)境。政府一定加大對(duì)農(nóng)村教育投入，積極發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，使學(xué)校更多發(fā)揮教育的作用，讓學(xué)校真正成為留守兒童成長(zhǎng)的搖籃。多發(fā)動(dòng)社會(huì)人士主動(dòng)承擔(dān)監(jiān)管留守兒童的責(zé)任，讓更多的愛心人士參與到照顧留守兒童的工作中來，大家一起為留守兒童營(yíng)造愛的港灣。

2.完善學(xué)校制度，體現(xiàn)學(xué)校主體作用。學(xué)校一定要針對(duì)留守兒童制訂專門的留守兒童工作機(jī)制。要成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全留守兒童之家。探索班主任、科任教師、加生活教師的三結(jié)合制度，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童從學(xué)習(xí)、生活、心理上的全方位指導(dǎo)工作，特別是要專門為留守兒童配備心理咨詢老師，把留守兒童的心理健康作為首要目標(biāo)來抓。

3.強(qiáng)化家庭教育，讓家庭成為孩子幸福成長(zhǎng)的溫馨港灣。家庭是孩子揚(yáng)帆起航的第一站，而父母是孩子的第一站指導(dǎo)老師。

4.動(dòng)員社會(huì)各種力量齊抓共管，齊心合力關(guān)注兒童健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童的教育問題，不是學(xué)校一己之力就能解決好的。而是包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在內(nèi)的多方共同努力下才能取得好的結(jié)果。正所謂“眾手澆開幸福花，大家共愛留守娃”我們一起攜手共筑留守兒童的美好未來。

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對(duì)策:淺析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀及策略

摘 要：如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童的教育和管理質(zhì)量，是所有農(nóng)村小學(xué)教師所共同為之探討的問題。旨在通過分析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀，淺談如何提高小學(xué)管理和教育農(nóng)村留守兒童的質(zhì)量，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，為各位同仁提供一定的參考和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)教學(xué)；留守兒童

現(xiàn)如今，我國(guó)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，雖然在整體上提高了人民的生活水平，但是我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，城鄉(xiāng)差距并未得到根本上的改善，在我國(guó)一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村，由于大量勞動(dòng)力外出，造成了農(nóng)村留守兒童如雨后春筍般涌現(xiàn)的現(xiàn)狀，這些特殊的弱勢(shì)群體如果不能得到有效的關(guān)愛，很可能引發(fā)其他社會(huì)不穩(wěn)定事件。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用溫暖教育，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，促使他們朝著健康、快樂方向發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前城鄉(xiāng)差距并未得到有效改善的大背景下，農(nóng)村貧困地區(qū)的留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。如果小學(xué)教師對(duì)這些特殊的弱勢(shì)群體引導(dǎo)不當(dāng)，則很容易爆發(fā)新的社會(huì)問題，不利于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。其教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）農(nóng)村留守兒童情感教育嚴(yán)重缺失。低年級(jí)的留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺失父母的關(guān)愛，往往容易形成自閉、不愛與人交流的心理，如此，則不利于留守兒童健康成長(zhǎng)。（2）農(nóng)村留守兒童極易受到不良誘惑的侵襲。留守兒童的心理和思想尚在萌芽時(shí)期，在這一特殊的時(shí)期，他們就仿佛一張白紙，任何人都可以在這張白紙上繪制“圖案”，繪制得“精美”則利于兒童成長(zhǎng)和發(fā)展，繪制得“雜亂”則很容易損毀留守兒童的一生，導(dǎo)致其行為徘徊在道德與法律的邊緣。（3）農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況不理想。造成這一實(shí)踐現(xiàn)狀的原因主要有兩點(diǎn)，一方面是由于祖父母給予不了留守兒童有效的心靈關(guān)愛，另一方面，是由于在學(xué)校不能融入其他同齡人中，自我封閉的心理狀態(tài)使其很難與其他兒童形成有效的交流，長(zhǎng)此以往，易形成不健康的思想道德品質(zhì)。

二、實(shí)施“南風(fēng)”策略，溫暖留守兒童

所謂實(shí)施“南風(fēng)”策略，就是指南風(fēng)效應(yīng)。這一理念源于法國(guó)的一位著名作家拉?封丹的寓言，在寓言故事中南風(fēng)以溫暖的手法達(dá)到了最終的目的，它告訴我們?cè)趯?shí)踐生活中要尊重和體恤弱勢(shì)群體，在教育教學(xué)中給予留守兒童更多的“人情味”，讓留守兒童感受到教師的關(guān)心和幫助，溫暖留守兒童。如此，利于教師管理，更能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.在教學(xué)實(shí)踐中多給予留守兒童溫暖

為了最大限度地彌補(bǔ)低年級(jí)留守兒童缺失的父母關(guān)愛，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意在教育教學(xué)中給予W生幫助和關(guān)心。將留守兒童的心留在課堂教學(xué)中，享受到教師帶來的濃濃墨香，在教師組織的游戲中快樂成長(zhǎng)。另外，通過開展游戲教學(xué)，幫助兒童構(gòu)建堅(jiān)固的友誼，強(qiáng)化其團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，融洽師生關(guān)系等，如此可有效避免因留守兒童過早輟學(xué)步入社會(huì)帶來的危害。除此之外，教師還可以在教學(xué)之余利用課余時(shí)間多在班級(jí)內(nèi)觀察兒童，如果哪位學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的困難，也好在第一時(shí)間接受到教師的幫助。教師在和他們交談時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免命令性的口吻，多用小學(xué)生易于接受的語氣，和藹可親的教學(xué)態(tài)度則更能融化留守兒童的心靈，進(jìn)而提高小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)和管理質(zhì)量。

2.積極聯(lián)系留守兒童家長(zhǎng)，適時(shí)彌補(bǔ)情感缺失

留守兒童的家長(zhǎng)是與留守兒童有著濃濃血緣親情的直系親屬，父母給予的關(guān)愛是其他任何人所無法替代的。因此，為了讓更多的農(nóng)村留守兒童能夠感受到父母的情感灌輸，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種條件，幫助留守兒童聯(lián)系其家長(zhǎng)，向兒童家長(zhǎng)曉之以理，動(dòng)之以情，闡明彌補(bǔ)留守兒童情感缺失的重要性。繼而在兒童家長(zhǎng)的配合下，形成有效的家校共育模式，將行為徘徊在道德和法律邊緣的留守兒童扶上健康成長(zhǎng)的光明大道。

3.動(dòng)員社會(huì)力量，讓兒童感受到社會(huì)的關(guān)愛

積極動(dòng)員社會(huì)的力量，也是有效幫助低年級(jí)留守兒童重拾學(xué)習(xí)信心的辦法之一。小學(xué)農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)得以不斷發(fā)展的后備力量，如果不能讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心，幫助他們構(gòu)建正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀，那么很容易形成人力資源的浪費(fèi)，更嚴(yán)重地說，還可能危害社會(huì)的穩(wěn)定。因此，教師可以通過發(fā)動(dòng)社會(huì)力量幫助小學(xué)生，學(xué)生在感受到社會(huì)的幫助后自然會(huì)報(bào)以一顆感恩的心，將來更好地回饋社會(huì)。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)中，留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)不容樂觀。為了提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師可以從教學(xué)實(shí)踐、聯(lián)系留守兒童家長(zhǎng)，適時(shí)彌補(bǔ)情感缺失以及動(dòng)員社會(huì)力量，讓兒童感受到社會(huì)的關(guān)愛三方面入手，溫暖留守兒童心靈，提高教學(xué)和管理質(zhì)量。

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對(duì)策:農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要： 由于多種因素影響，農(nóng)村留守兒童在受教育過程中出現(xiàn)了一些問題，需要全社會(huì)的共同關(guān)注和努力。從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問題，必須破除城鄉(xiāng)二元機(jī)制，加快戶籍制度改革；重視農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，合理配置教學(xué)資源；規(guī)范和支持社會(huì)愛心行動(dòng)，提高社會(huì)參與程度，改善農(nóng)村人文環(huán)境，優(yōu)化文化教育氛圍。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育問題 現(xiàn)狀與對(duì)策

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，被留在農(nóng)村的兒童越來越多，他們有一個(gè)特殊的稱呼――留守兒童。由于家庭教育缺失、學(xué)校教育不全面等因素影響，農(nóng)村留守兒童在受教育過程中出現(xiàn)了一些問題，需要全社會(huì)的共同關(guān)注和努力。

一、農(nóng)村留守兒童受教育的現(xiàn)狀

（一）家庭生活情況。

留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動(dòng)，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監(jiān)護(hù)人生活或獨(dú)立生活，分擔(dān)做家務(wù)的責(zé)任，經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)僅能維持基本溫飽水平，某些家長(zhǎng)只看重眼前利益，無力支付教育費(fèi)用便迫使孩子輟學(xué)，回家干農(nóng)活、打工掙錢。

由于農(nóng)村留守兒童年齡偏小，安全意識(shí)淡薄。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，可供留守兒童娛樂的場(chǎng)所甚少，在水庫等危險(xiǎn)地帶都沒有明顯的安全警示標(biāo)志或護(hù)欄隔離，埋下了安全隱患。

（二）心理狀況。

因?yàn)楦改覆辉谏磉叄羰貎和鶗?huì)感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。當(dāng)他們有快樂、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗(yàn)時(shí)不能及時(shí)得到父母的疏導(dǎo)和安慰，久而久之不愿意向周圍的人訴說，容易造成性格內(nèi)向、孤僻、膽小、自卑，長(zhǎng)期積壓在心中，會(huì)造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識(shí)不到自身存在的問題，表現(xiàn)為以自我為中心、合群性低。

（三）學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)監(jiān)護(hù)類型的差異，可以將農(nóng)村留守兒童分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種類型，據(jù)調(diào)查隔代監(jiān)護(hù)的情形占比約70%。與正常環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子相比，某些隔代監(jiān)護(hù)下的留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分居，缺乏父母的有效指導(dǎo)，祖輩知識(shí)水平有限、精力有限，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如逃課曠課、作業(yè)不認(rèn)真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程y度增大、成績(jī)偏差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔(dān)家庭生活的全部勞動(dòng)，沒有時(shí)間管理孩子的學(xué)習(xí)，也不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

某些偏遠(yuǎn)地區(qū)群眾教育觀念滯后，對(duì)教育問題重視程度不高。某些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過低，認(rèn)為只要完成九年義務(wù)教育，掌握一門賺錢技術(shù)就夠了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不是很關(guān)注，對(duì)孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)不夠。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

農(nóng)村留守兒童教育問題的可追溯至城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及由此對(duì)應(yīng)的城市和農(nóng)村相隔離的戶籍制度及學(xué)籍制度。在這一體制的引導(dǎo)下，一方面教育資源向城市傾斜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)二元教育格局的形成。通過城鄉(xiāng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童教育起點(diǎn)不公平的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在入學(xué)率、在校率、輟學(xué)率方面都處于不利境地。基于“馬太效應(yīng)”，某些農(nóng)村留守兒童成年后只能從事一些相對(duì)低端的職業(yè)。

（二）學(xué)校教育不到位。

目前，我國(guó)的學(xué)校大致可以分為三類：城市公立學(xué)校、城鎮(zhèn)私立學(xué)校、鄉(xiāng)村中小學(xué)。相比而言，城市公立學(xué)校遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，教學(xué)資源和教學(xué)條件最優(yōu)越，是城市兒童的首選，這意味著農(nóng)村留守兒童如果要選擇公立學(xué)校，將付出遠(yuǎn)比城市兒童大的上學(xué)難度、高的成本和久的時(shí)間。城鎮(zhèn)私立學(xué)校相較鄉(xiāng)村中小學(xué)而言學(xué)費(fèi)高。綜合考慮多方面因素，大多數(shù)留守兒童更傾向于選擇門檻低、收費(fèi)低的鄉(xiāng)村中小學(xué)就讀。但是鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量卻難以得到保障，這主要體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)管理、學(xué)校環(huán)境等方面。目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍存在學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等矛盾。鄉(xiāng)村學(xué)校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，教師工資相對(duì)偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不愿意在鄉(xiāng)村從事教育工作。鄉(xiāng)村學(xué)校僅能開設(shè)最基本的課程，很多教師一個(gè)人即負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的所有課程，學(xué)科教師嚴(yán)重缺編，無法滿足現(xiàn)代教育的需求。學(xué)生在這種情形下容易造成素質(zhì)教育的單向發(fā)展，無法接受較好的德育教育和心理輔導(dǎo)。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校管理水平整體偏低。

（三）家庭教育缺失。

每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)都離不開家人的關(guān)愛，更離不開家庭教育對(duì)其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過電話、書信等方式交流。留守兒童在成長(zhǎng)過程中缺少父母的陪伴與關(guān)愛，長(zhǎng)期處于親情饑渴狀態(tài)，久而久之與父母之間產(chǎn)生隔閡感。而隔代教育往往因?yàn)樽孑吪c孩子的思維方式有代溝，教育觀念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒有精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，忽略孩子身心的全面健康發(fā)展。

從發(fā)展心理學(xué)角度講，兒童在發(fā)展過程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長(zhǎng)的榜樣教育，對(duì)于他們?nèi)松^、價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。

（四）某些社會(huì)環(huán)境不良因素的影響。

留守兒童處于身心發(fā)展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設(shè)相對(duì)薄弱的情況下，他們?nèi)菀资艿缴鐣?huì)不良因素的影響。一些自律性差的留守兒童沉溺在網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等場(chǎng)所，導(dǎo)致品行和學(xué)業(yè)下滑。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

（一）政府發(fā)揮職能，促進(jìn)教育公平。

要從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問題，須破除城鄉(xiāng)二元機(jī)制，加快戶籍制度改革，改革我國(guó)目前的義務(wù)教育管理體制，逐步消除城鄉(xiāng)差別。

重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)農(nóng)村固有的學(xué)校設(shè)施進(jìn)行改善，改善辦學(xué)條件和教師待遇；發(fā)展寄宿制學(xué)校，切實(shí)解決留守兒童離家較遠(yuǎn)帶來的一系列問題，實(shí)行對(duì)學(xué)生的集中管理，統(tǒng)一安排學(xué)生的作息時(shí)間，整體協(xié)調(diào)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和課后活動(dòng)，既可以促進(jìn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風(fēng)氣的機(jī)會(huì)，減少安全問題的發(fā)生。在具有較多農(nóng)民工的城市，建設(shè)相應(yīng)的農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學(xué)。

鼓勵(lì)有條件的學(xué)校出臺(tái)減免學(xué)雜費(fèi)等留守兒童就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，對(duì)特別困難的家庭予以資助，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童予以獎(jiǎng)勵(lì)；強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)的服務(wù)意識(shí)，將對(duì)留守兒童管理狀況的關(guān)注納入考核體系。

（二）學(xué)校完善教育管理體制。

重視農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，合理配置教學(xué)資源，設(shè)置必要的教學(xué)設(shè)備，合理安排留守兒童的課程設(shè)置。學(xué)校要通過考核、培訓(xùn)等渠道提高教師素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，使每位教師切實(shí)給予每一位留守兒童學(xué)習(xí)生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時(shí)了解關(guān)心學(xué)生的心理羈觶定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，使留守兒童掌握調(diào)節(jié)心理的方法。

積極開展對(duì)留守兒童的關(guān)愛教育活動(dòng)，對(duì)留守兒童登記備案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理；建立學(xué)校與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人定期溝通的制度，確保雙方聯(lián)系渠道暢通，充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行面對(duì)面的交流。

（三）注重發(fā)揮家庭教育的作用。

家庭教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中不可或缺的部分，家長(zhǎng)的責(zé)任不僅僅是簡(jiǎn)單提供滿足生活需要的物質(zhì)條件，孩子情感的訴求也應(yīng)得到滿足。留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，樹立正確的教育觀念，保證孩子接受義務(wù)教育的權(quán)利；盡量避免父母雙方同時(shí)外出務(wù)工，注意回家的頻率，定期與子女通過電話、信件交流和溝通，聽取孩子匯報(bào)的同時(shí)讓孩子了解父母在外情況，加強(qiáng)父母子女之間的情感交流；主動(dòng)與學(xué)校保持聯(lián)系，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長(zhǎng)在監(jiān)護(hù)人選定問題上應(yīng)優(yōu)先將孩子寄放在教育氛圍較好、責(zé)任心較強(qiáng)的家庭中。

（四）全社會(huì)的共同關(guān)注。

留守兒童教育問題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題，要發(fā)揮各方面力量，整合社會(huì)資源，引導(dǎo)社會(huì)力量關(guān)注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監(jiān)護(hù)不力等實(shí)際問題。如村委會(huì)可組織黨員與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，開展交流談心，通過家訪向監(jiān)護(hù)人宣傳家教知識(shí)；借助種類繁多的教學(xué)媒體，加快發(fā)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，為農(nóng)村留守兒童提供更好的資源，提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣；規(guī)范和支持社會(huì)愛心行動(dòng)，充分發(fā)揮宣傳媒體的作用，提高社會(huì)參與程度，改善農(nóng)村人文環(huán)境，優(yōu)化文化教育氛圍。

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對(duì)策:中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的文獻(xiàn)梳理

摘要：中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展吸引大量勞動(dòng)力從農(nóng)村大規(guī)模流向城市。在此過程中，大多數(shù)流動(dòng)父母將未成年子女留在家鄉(xiāng)且很少回家探望。這些兒童成為留守兒童且規(guī)模快速擴(kuò)張，留守兒童的教育問題引起廣泛關(guān)注。本文將圍繞農(nóng)村留守兒童存在問題展開討論，對(duì)留守兒童存在問題進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，試圖為此問題的后續(xù)研究提供一定理論支撐和參考。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題

一、 問題提出

農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農(nóng)村）由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù)，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國(guó)現(xiàn)代化與城市化進(jìn)程中，人口的大量流動(dòng)與遷移以及我國(guó)農(nóng)村戶籍二元制度限制所形成的現(xiàn)象。我國(guó)的留守兒童群體已成為政府、社會(huì)和學(xué)界十分關(guān)注的對(duì)象。

留守兒童現(xiàn)象古往今來并非中國(guó)獨(dú)有，但是當(dāng)前的中國(guó)留守兒童問題卻變得空前重要。根據(jù)第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數(shù)據(jù)估算，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)6100萬，占農(nóng)村兒童的40%，占全國(guó)兒童22%。

二、留守兒童教育面臨巨大挑戰(zhàn)

農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境遭到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會(huì)化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，范先佐在湖北等中部四省的實(shí)地調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在安全、行為、學(xué)習(xí)和心理方面出現(xiàn)的問題危及這些孩子的成長(zhǎng)；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)艘卜⑾鄭農(nóng)村留守兒童家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)， 由于缺少關(guān)愛和輔導(dǎo)， 學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展受到影響。[3]一些極端的農(nóng)村留守兒童案例更進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)農(nóng)村留守兒童“問題化”的認(rèn)識(shí)。“農(nóng)村留守兒童”最初進(jìn)人人們視野時(shí)，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發(fā)現(xiàn)問題及成因，為現(xiàn)在及將來留守兒童問題的研究將會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。

具體到留守兒童教育方面的研究，學(xué)界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)角度論證了農(nóng)村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔(dān)更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家務(wù)勞動(dòng)，占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度低，很難提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；（3）親子分離導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)傳遞到學(xué)業(yè)表現(xiàn)；（4）在“讀書無用論” 和農(nóng)村青少年的輟學(xué)潮影響下學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；（5）農(nóng)村地區(qū)教育資源的約束。[4][5]

實(shí)際上，發(fā)展中國(guó)家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對(duì)墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的就學(xué)率和學(xué)習(xí)成績(jī)都有負(fù)面的影響。[6][7]來自國(guó)際方面的經(jīng)驗(yàn)讓許多中國(guó)學(xué)者更加相信， 中國(guó)農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會(huì)處于明顯弱勢(shì)的地位。

三、 農(nóng)村留守兒童教育問題的再思考

1. 農(nóng)村留守兒童能較好完成基礎(chǔ)教育

然而，更多的地方和全國(guó)性的調(diào)查結(jié)果與最初的設(shè)想相反，調(diào)查反映出來的結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童的教育狀況并不如以往學(xué)者描述的那樣差， 至少在基礎(chǔ)教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對(duì)江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不因他們的父母是否出去打工和打工時(shí)間長(zhǎng)短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據(jù)年全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)和年人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明： 在小學(xué)階段留守兒童教育機(jī)會(huì)與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢(shì)，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)也明顯比其他農(nóng)村兒童更好。[11]聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)的研究報(bào)告也顯示，在義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童略好于全部農(nóng)村兒童、流動(dòng)兒童落后于城鎮(zhèn)兒童但好于農(nóng)村兒童。[12]中國(guó)的情況與國(guó)際上類似， 與在遷移與發(fā)展關(guān)系上持新勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)派理論觀點(diǎn)的學(xué)者所預(yù)料的一樣外出務(wù)工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)。[13]

一批經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)果對(duì)農(nóng)村留守兒童教育表現(xiàn)持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行重新思考和定位。江立華和符平認(rèn)為，從“留守兒童現(xiàn)象”到社會(huì)各界廣泛關(guān)注和重視的“留守兒童問題”，經(jīng)歷了一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和學(xué)術(shù)建構(gòu)的雙重路徑演化。[14]

2.高中教育機(jī)會(huì)明顯較差

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究絕大多數(shù)集中于小學(xué)和初中階段對(duì)高中及以上的教育階段關(guān)注得不多。但這并不表示農(nóng)村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對(duì)為數(shù)不多的文獻(xiàn)進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，高中教育才是農(nóng)村留守兒童教育問題的“重災(zāi)區(qū)”，值得重點(diǎn)關(guān)注。

農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會(huì)在初中階段巳經(jīng)初見端倪，進(jìn)入高中階段以后則急轉(zhuǎn)直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國(guó)健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機(jī)會(huì)并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實(shí)證研究表明，與母親一起留守的農(nóng)村留守青少年的高中教育機(jī)會(huì)最高，而與父親一起留守的高中教育機(jī)會(huì)最低。[16]

四、 文獻(xiàn)總結(jié)

已有文獻(xiàn)為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農(nóng)村留守兒童教育的基本狀況和現(xiàn)實(shí)背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區(qū)不同、切人角度不同對(duì)留守兒童教育的現(xiàn)狀還存在比較大的爭(zhēng)論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻(xiàn)支持。

第一，大部分文獻(xiàn)關(guān)注的是留守和的學(xué)校教育，對(duì)家庭教育關(guān)注較少。

第二，已有文獻(xiàn)比較集中地關(guān)注義務(wù)教育階段、尤其是小學(xué)階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務(wù)教育僅僅是教育過程的一個(gè)階段，與義務(wù)教育階段相銜接的還有學(xué)前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻(xiàn)大多數(shù)關(guān)注教育機(jī)會(huì)，與教育機(jī)會(huì)對(duì)應(yīng)的還有教育過程和教育結(jié)果。因此在留守兒童學(xué)校教育研究的內(nèi)容上，也需要進(jìn)一步拓展。

第三，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育表現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農(nóng)村非留守兒童相比。在數(shù)據(jù)和資料充分的情況下，擴(kuò)大比較范圍，與流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)兒童的比較也十分必要。

鑒于以上研究局限，今后的研究應(yīng)多從學(xué)校教育到家庭教育、從現(xiàn)象到原因、從教育機(jī)會(huì)到教育質(zhì)量、從單邊比較到多管齊下， 對(duì)留守兒童教育問題的表現(xiàn)、原因、影響和對(duì)策等展開綜合論述。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，盡可能多的進(jìn)行大樣本下的中國(guó)農(nóng)村的實(shí)際調(diào)研，用一手?jǐn)?shù)據(jù)得到更為準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論。

另外，伴隨城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步加快，與留守兒童相關(guān)的流動(dòng)兒童也是存在的巨大問題。我國(guó)的流動(dòng)人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續(xù)增長(zhǎng)，2013年底我國(guó)流動(dòng)人口已達(dá)2.5億。城鎮(zhèn)流動(dòng)兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%。可以預(yù)料，留守兒童和流動(dòng)兒童所占份額還將繼續(xù)上升。[17]我國(guó)的兒童群體也在發(fā)生分化：在農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)父母的流動(dòng)狀況，可以將兒童區(qū)分為農(nóng)村留守兒童和農(nóng)村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮(zhèn)地區(qū)，根據(jù)兒童的流動(dòng)狀態(tài)和戶口性質(zhì)可以將兒童分為流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)戶籍兒童兩大主要群體。

因此，流動(dòng)兒童和留守兒童問題同樣重要，也應(yīng)該引起足夠的重視和社會(huì)各界的關(guān)注。留守兒童問題、流動(dòng)兒童問題與當(dāng)前的人口流動(dòng)、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)首先需要從復(fù)雜的社會(huì)問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認(rèn)清問題的本質(zhì)，探尋對(duì)策。