農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對策

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對策范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對策:農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀和對策

摘要:隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和工業(yè)化的進程，迫切的經(jīng)濟需求，促使越來越多的青壯年農(nóng)民工一方或雙方走入城市，而將子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了與父母一方、祖父母、外公外婆、老師、其他親戚，甚至朋友生活在一起的不斷膨脹的特殊兒童群體———農(nóng)村留守兒童。缺位的家庭教育，陳舊的思想熏陶，富裕的課余時間，不完善的管理體系，形成了農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣、性格塑造、學(xué)習(xí)成績的負成長現(xiàn)狀，成為影響社會發(fā)展的不安定因素，農(nóng)村留守兒童的教育對策的探索和實踐刻不容緩。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);留守兒童;現(xiàn)狀問題;對策分析

根據(jù)當(dāng)前的中國國情，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體將會在很長一段時間內(nèi)存在，而“農(nóng)村留守兒童”教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，家庭的穩(wěn)定，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會安定。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀做出了簡要分析，并提出幾點解決措施，希望能夠幫助農(nóng)村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現(xiàn)偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護，被委托監(jiān)護人大部分又處在農(nóng)村，家庭剩余成員稀少，繁多的農(nóng)活、家務(wù)無法擱置，在孩子富裕的課外時間里缺少交流和溝通，形成大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童自卑、懦弱或自負、以自我為中心的兩級性格。

(二)家庭教育缺位，學(xué)習(xí)成績普遍不佳。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨居的占1%。迫于落后觀念的影響，農(nóng)村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質(zhì)不高，在孩子課外學(xué)習(xí)上無法提供應(yīng)有的輔導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段更不能有效利用，對孩子的課外學(xué)習(xí)只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學(xué)兒童年齡特征不符的教育方式導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績不斷下滑、學(xué)習(xí)積極性不斷消減。

(三)經(jīng)濟富裕，價值取向不明。長期在外打工，經(jīng)濟條件不斷改善，對“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質(zhì)、金錢成為了親情缺失的補償品，養(yǎng)成了農(nóng)村留守兒童經(jīng)濟富裕的優(yōu)越感，提高了農(nóng)村留守兒童對物質(zhì)、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質(zhì)為媒介的交際網(wǎng)絡(luò)，人生觀和價值觀出現(xiàn)了偏差。曾有一位小學(xué)六年級學(xué)生這樣問過筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢?”讓筆者感到驚訝的是，這位學(xué)生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。這說明，在兒童心理的轉(zhuǎn)型期，富裕的經(jīng)濟基礎(chǔ)能夠左右一個孩子的價值取向。

(四)學(xué)校對應(yīng)教育措施欠缺，受教育不全面。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學(xué)仍然是大部分農(nóng)村學(xué)生的出路，脫離農(nóng)口是大部分農(nóng)村父母的期望;學(xué)生的成績在農(nóng)村小學(xué)教師的評價中占有較大的比重，是評等定級之根本。因此，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育仍然較大程度的停留在分數(shù)上，以人為本的教育理念得不到落實，農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺失的家庭教育在學(xué)校得不到有效的補充。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的有效措施

(一)建立信息技術(shù)平臺，提升對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)注度和教育度。構(gòu)建良性的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓寬信息技術(shù)資源的輻射面，發(fā)揮信息技術(shù)手段的高效性，通過教學(xué)多媒體，手機通訊，班級QQ群，家長微信圈，校訊通等信息技術(shù)資源對留守兒童進行思想交流、學(xué)科教育。一對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存現(xiàn)狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會各界幫助和關(guān)心他們。使學(xué)校、家庭、社會的職能得到充分發(fā)揮，增強留守兒童受教育空間。二通過教學(xué)多媒體、良性網(wǎng)絡(luò)視頻資源，進行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，用父母的關(guān)懷，親情的溫暖，填補他們情感的缺失，健全留守兒童人格。

(二)健全學(xué)校教育機制，發(fā)揮學(xué)校教育機能。學(xué)校是留守兒童接受教育的主場地，對留守兒童的成長具有決定性的作用，學(xué)校教育體系的構(gòu)建，關(guān)乎留守兒童的全面發(fā)展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環(huán)境、家庭成員、監(jiān)護人基本情況、交往對象、家庭經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、性格特點、價值取向等。

(三)完善家庭教育，重視社會教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童每年有200天(去掉周末和節(jié)假日)能夠在校學(xué)習(xí)，期間每天在校時間為8小時，全年1600小時，大約占全年的18．3%，這說明留守兒童全年有81．7%的時間在校外度過。再除去每天睡眠10小時，約占全年的41．7%的時間，還有40%的富裕時間。40%時間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。(1)完善家庭教育體系。父母應(yīng)選擇離孩子較近的就業(yè)地點，增加與留守兒童相處的時間，多與孩子在情感上和語言上進行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學(xué)校和被委托監(jiān)護人建立緊密的聯(lián)系，及時掌握孩子在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、生活狀況、思想動向，采取有效的教育措施。(2)構(gòu)建社會監(jiān)護體系。發(fā)揮政府職能，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供安全、健康的活動場所，保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會各界，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存和教育現(xiàn)狀，適時對他們進行心理疏導(dǎo)，物質(zhì)資助，加強對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛。(3)建立留守兒童課外輔導(dǎo)站。在留守兒童輔導(dǎo)站中通過老師輔導(dǎo)、同學(xué)互幫、社會愛心人士指導(dǎo)等形式，解決留守兒童學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)成績，消除農(nóng)村小學(xué)留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上的空白，不但學(xué)習(xí)成績底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強農(nóng)村青少年活動場所建設(shè)。充分發(fā)揮農(nóng)村土地資源富裕優(yōu)勢，利用閑置場所，籌建有益農(nóng)村留守兒童身心健康的“農(nóng)村少兒活動中心”。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童參加有益活動，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動。今后，“農(nóng)村留守兒童”的教育要充分運用現(xiàn)有的教育信息資源，發(fā)揮社會、家庭、學(xué)校的各項職能，形成合力，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童在快樂、陽光的環(huán)境下健康成長。

作者:田守明 張楠 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)上劉小學(xué) 甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對策:農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀及對策

摘 要：農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的社會群體，其教育問題應(yīng)該是關(guān)系國計民生的大問題，應(yīng)該引起各級各類政府的高度重視，社會各界也應(yīng)給予高度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；學(xué)校制度；現(xiàn)狀與對策

一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村兒童成長與教育調(diào)查統(tǒng)計。我們李家堡中心小學(xué)2013年至2014學(xué)年第二學(xué)期，全校共有12個教學(xué)班，學(xué)生432人。筆者作為一名在教育戰(zhàn)線工作近二十年的一線教師，花了近一個月的時間對我校留守兒童展開調(diào)查，經(jīng)調(diào)查我校的留守兒童一共有

86名，其中父母雙方都外出的有28名，父母一方外出的有58名。其中單親父、母一方在外打工的“留守兒童”有18名，父母雙方在外打工的“留守兒童”有68名，分別占“留守兒童”總數(shù)的21%和79%。這86名“留守兒童”中有74名由祖輩照管，另有12名由親戚照管。從自律和自理情況看：良好的為20名，中等為41名，差的為26名；從思想道德品質(zhì)情況看：良好為18名，中等為44名，差的為24名；從學(xué)習(xí)情況看：良好為16名，中等為48名，差的為22名。

2.我校農(nóng)村留守兒童存在的問題。通過對我校農(nóng)村留守兒童基本情況的調(diào)查，我了解到我校的留守兒童分為三種情況，父母離異，孩子由離異一方撫養(yǎng)；夫妻雙方外出，孩子由祖父母撫養(yǎng)；夫妻一方外出（大多是父親外出）由另一方撫養(yǎng)孩子。因此大部分留守兒童都出現(xiàn)了很多行為的偏差，主要表現(xiàn)在：

一是行為習(xí)慣不良。大多數(shù)留守兒童因為父母長期不在身邊對其進行監(jiān)管，因此造成自控能力不強，生活中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最明顯的癥狀是注意力不能集中地干一件事情，哪怕僅僅幾分鐘。生活中表現(xiàn)為不講衛(wèi)生，邋遢，看起來很窩囊。行為上挑食撿穿、胡亂花錢；在家里調(diào)皮搗蛋，不聽從監(jiān)管人的管教，不尊老愛幼。在學(xué)校里不遵守校紀(jì)校規(guī)，不能與其他同學(xué)和諧相處，常有小偷小摸、撒謊騙人的行為，更有甚者吸煙、喝酒、打架等不良行為；以至于在社會上干一些違法亂紀(jì)之事，成了令人頭疼的“問題兒童”。

二是身體發(fā)育不良。由于留守兒童的家長無論是祖輩父母親大都文化水平較低，健康意識比較淡薄，因此缺乏對自己的孩子科學(xué)合理的指導(dǎo)，因此大部分留守兒童沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，大部分留守兒童經(jīng)常不注意個人衛(wèi)生，包括飲食衛(wèi)生。加上農(nóng)村的家庭經(jīng)濟不是太寬裕，大都不注意科學(xué)的飲食，以及食物營養(yǎng)搭配，嚴重地影響了他們的健康成長。

三是學(xué)習(xí)普遍較差。由于農(nóng)村的大多數(shù)留守兒童都是由祖輩監(jiān)管，眾所周知年過五十的農(nóng)村人口文盲居多，而家庭又是孩子的第一任學(xué)校，家長又是孩子的啟蒙老師。而留守兒童恰恰缺乏的是家庭教育，最為典型的是上課注意力不集中，不能專心地聽

課，回家基本無人監(jiān)管，爺爺奶奶無能為力輔導(dǎo)家庭作業(yè)，導(dǎo)致家庭作業(yè)不能保質(zhì)保量、按時完成。這樣長期惡性循環(huán)下來留守兒童對學(xué)習(xí)徹底失去了興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績普遍較差。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析

1.家庭教育缺失。家庭教育對少年兒童的健康成長起著至關(guān)重要的作用。留守兒童的監(jiān)護人普遍認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，只要孩子能吃飽飯，身體健康不生病，安全不出事就算是盡到了責(zé)任，沒有對孩子盡力細致耐心地教育，而

是粗放式、放養(yǎng)式，甚至是放任自流。

2.學(xué)校教育缺位。學(xué)校對留守兒童問題的研究尚未展開，學(xué)校也沒有制訂專門針對留守兒童的制度和措施來真正幫助留守兒童，讓他們的身心受到及時的引導(dǎo)和教育。而留守兒童的監(jiān)管人由于水平和精力有限，平時又不注意和學(xué)校及時聯(lián)系，不積極關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)導(dǎo)致家長和學(xué)校、老師之間的監(jiān)管教育脫節(jié)，沒有形成家、校教育的合力效應(yīng)，不出成績，難出效果。

3.社會教育缺乏。筆者所在的李家堡鎮(zhèn)是定西市安定區(qū)西南重鎮(zhèn)，擁有兩萬五千人口，有近七千人常年在外打工，作為鎮(zhèn)一級政府沒有只言片語提到留守兒童的話題。只是在中心小學(xué)和初級中學(xué)有兩處形同虛設(shè)的留守兒童之家。政府部門對留守兒童所持的態(tài)度令人瞠目，叫人扼腕。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策建議

1.強化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。政府在政策上一定要給予最大的支持，要大力向留守兒童傾斜。確保留守兒童能享受到一個公平、和諧、健康教育的環(huán)境。政府一定加大對農(nóng)村教育投入，積極發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，使學(xué)校更多發(fā)揮教育的作用，讓學(xué)校真正成為留守兒童成長的搖籃。多發(fā)動社會人士主動承擔(dān)監(jiān)管留守兒童的責(zé)任，讓更多的愛心人士參與到照顧留守兒童的工作中來，大家一起為留守兒童營造愛的港灣。

2.完善學(xué)校制度，體現(xiàn)學(xué)校主體作用。學(xué)校一定要針對留守兒童制訂專門的留守兒童工作機制。要成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全留守兒童之家。探索班主任、科任教師、加生活教師的三結(jié)合制度，負責(zé)對留守兒童從學(xué)習(xí)、生活、心理上的全方位指導(dǎo)工作，特別是要專門為留守兒童配備心理咨詢老師，把留守兒童的心理健康作為首要目標(biāo)來抓。

3.強化家庭教育，讓家庭成為孩子幸福成長的溫馨港灣。家庭是孩子揚帆起航的第一站，而父母是孩子的第一站指導(dǎo)老師。

4.動員社會各種力量齊抓共管，齊心合力關(guān)注兒童健康成長。農(nóng)村留守兒童的教育問題，不是學(xué)校一己之力就能解決好的。而是包括學(xué)校、家庭和社會在內(nèi)的多方共同努力下才能取得好的結(jié)果。正所謂“眾手澆開幸福花，大家共愛留守娃”我們一起攜手共筑留守兒童的美好未來。

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對策:淺析農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀及策略

摘 要：如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童的教育和管理質(zhì)量，是所有農(nóng)村小學(xué)教師所共同為之探討的問題。旨在通過分析農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀，淺談如何提高小學(xué)管理和教育農(nóng)村留守兒童的質(zhì)量，結(jié)合實踐經(jīng)歷，為各位同仁提供一定的參考和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級教學(xué)；留守兒童

現(xiàn)如今，我國大力發(fā)展經(jīng)濟建設(shè)，雖然在整體上提高了人民的生活水平，但是我們也應(yīng)當(dāng)認識到，城鄉(xiāng)差距并未得到根本上的改善，在我國一些偏遠的山區(qū)和農(nóng)村，由于大量勞動力外出，造成了農(nóng)村留守兒童如雨后春筍般涌現(xiàn)的現(xiàn)狀，這些特殊的弱勢群體如果不能得到有效的關(guān)愛，很可能引發(fā)其他社會不穩(wěn)定事件。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用溫暖教育，讓學(xué)生時刻感受到教師的關(guān)心和愛護，促使他們朝著健康、快樂方向發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前城鄉(xiāng)差距并未得到有效改善的大背景下，農(nóng)村貧困地區(qū)的留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。如果小學(xué)教師對這些特殊的弱勢群體引導(dǎo)不當(dāng)，則很容易爆發(fā)新的社會問題，不利于維護社會的穩(wěn)定。其教學(xué)的難點主要體現(xiàn)在：（1）農(nóng)村留守兒童情感教育嚴重缺失。低年級的留守兒童由于長時間缺失父母的關(guān)愛，往往容易形成自閉、不愛與人交流的心理，如此，則不利于留守兒童健康成長。（2）農(nóng)村留守兒童極易受到不良誘惑的侵襲。留守兒童的心理和思想尚在萌芽時期，在這一特殊的時期，他們就仿佛一張白紙，任何人都可以在這張白紙上繪制“圖案”，繪制得“精美”則利于兒童成長和發(fā)展，繪制得“雜亂”則很容易損毀留守兒童的一生，導(dǎo)致其行為徘徊在道德與法律的邊緣。（3）農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況不理想。造成這一實踐現(xiàn)狀的原因主要有兩點，一方面是由于祖父母給予不了留守兒童有效的心靈關(guān)愛，另一方面，是由于在學(xué)校不能融入其他同齡人中，自我封閉的心理狀態(tài)使其很難與其他兒童形成有效的交流，長此以往，易形成不健康的思想道德品質(zhì)。

二、實施“南風(fēng)”策略，溫暖留守兒童

所謂實施“南風(fēng)”策略，就是指南風(fēng)效應(yīng)。這一理念源于法國的一位著名作家拉?封丹的寓言，在寓言故事中南風(fēng)以溫暖的手法達到了最終的目的，它告訴我們在實踐生活中要尊重和體恤弱勢群體，在教育教學(xué)中給予留守兒童更多的“人情味”，讓留守兒童感受到教師的關(guān)心和幫助，溫暖留守兒童。如此，利于教師管理，更能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.在教學(xué)實踐中多給予留守兒童溫暖

為了最大限度地彌補低年級留守兒童缺失的父母關(guān)愛，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時刻注意在教育教學(xué)中給予W生幫助和關(guān)心。將留守兒童的心留在課堂教學(xué)中，享受到教師帶來的濃濃墨香，在教師組織的游戲中快樂成長。另外，通過開展游戲教學(xué)，幫助兒童構(gòu)建堅固的友誼，強化其團結(jié)合作意識，融洽師生關(guān)系等，如此可有效避免因留守兒童過早輟學(xué)步入社會帶來的危害。除此之外，教師還可以在教學(xué)之余利用課余時間多在班級內(nèi)觀察兒童，如果哪位學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的困難，也好在第一時間接受到教師的幫助。教師在和他們交談時，應(yīng)當(dāng)盡量避免命令性的口吻，多用小學(xué)生易于接受的語氣，和藹可親的教學(xué)態(tài)度則更能融化留守兒童的心靈，進而提高小學(xué)低年級的教學(xué)和管理質(zhì)量。

2.積極聯(lián)系留守兒童家長，適時彌補情感缺失

留守兒童的家長是與留守兒童有著濃濃血緣親情的直系親屬，父母給予的關(guān)愛是其他任何人所無法替代的。因此，為了讓更多的農(nóng)村留守兒童能夠感受到父母的情感灌輸，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種條件，幫助留守兒童聯(lián)系其家長，向兒童家長曉之以理，動之以情，闡明彌補留守兒童情感缺失的重要性。繼而在兒童家長的配合下，形成有效的家校共育模式，將行為徘徊在道德和法律邊緣的留守兒童扶上健康成長的光明大道。

3.動員社會力量，讓兒童感受到社會的關(guān)愛

積極動員社會的力量，也是有效幫助低年級留守兒童重拾學(xué)習(xí)信心的辦法之一。小學(xué)農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟建設(shè)得以不斷發(fā)展的后備力量，如果不能讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心，幫助他們構(gòu)建正確的人生觀、社會觀和價值觀，那么很容易形成人力資源的浪費，更嚴重地說，還可能危害社會的穩(wěn)定。因此，教師可以通過發(fā)動社會力量幫助小學(xué)生，學(xué)生在感受到社會的幫助后自然會報以一顆感恩的心，將來更好地回饋社會。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)低年級教育教學(xué)中，留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀著實不容樂觀。為了提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師可以從教學(xué)實踐、聯(lián)系留守兒童家長，適時彌補情感缺失以及動員社會力量，讓兒童感受到社會的關(guān)愛三方面入手，溫暖留守兒童心靈，提高教學(xué)和管理質(zhì)量。

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對策:農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀與對策

摘 要： 由于多種因素影響，農(nóng)村留守兒童在受教育過程中出現(xiàn)了一些問題，需要全社會的共同關(guān)注和努力。從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問題，必須破除城鄉(xiāng)二元機制，加快戶籍制度改革；重視農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，合理配置教學(xué)資源；規(guī)范和支持社會愛心行動，提高社會參與程度，改善農(nóng)村人文環(huán)境，優(yōu)化文化教育氛圍。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育問題 現(xiàn)狀與對策

隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，被留在農(nóng)村的兒童越來越多，他們有一個特殊的稱呼――留守兒童。由于家庭教育缺失、學(xué)校教育不全面等因素影響，農(nóng)村留守兒童在受教育過程中出現(xiàn)了一些問題，需要全社會的共同關(guān)注和努力。

一、農(nóng)村留守兒童受教育的現(xiàn)狀

（一）家庭生活情況。

留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監(jiān)護人生活或獨立生活，分擔(dān)做家務(wù)的責(zé)任，經(jīng)濟狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠山區(qū)僅能維持基本溫飽水平，某些家長只看重眼前利益，無力支付教育費用便迫使孩子輟學(xué)，回家干農(nóng)活、打工掙錢。

由于農(nóng)村留守兒童年齡偏小，安全意識淡薄。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，可供留守兒童娛樂的場所甚少，在水庫等危險地帶都沒有明顯的安全警示標(biāo)志或護欄隔離，埋下了安全隱患。

（二）心理狀況。

因為父母不在身邊，留守兒童往往會感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。當(dāng)他們有快樂、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗時不能及時得到父母的疏導(dǎo)和安慰，久而久之不愿意向周圍的人訴說，容易造成性格內(nèi)向、孤僻、膽小、自卑，長期積壓在心中，會造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識不到自身存在的問題，表現(xiàn)為以自我為中心、合群性低。

（三）學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)監(jiān)護類型的差異，可以將農(nóng)村留守兒童分為單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、親朋監(jiān)護、同輩監(jiān)護四種類型，據(jù)調(diào)查隔代監(jiān)護的情形占比約70%。與正常環(huán)境下成長的孩子相比，某些隔代監(jiān)護下的留守兒童由于長期與父母分居，缺乏父母的有效指導(dǎo)，祖輩知識水平有限、精力有限，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如逃課曠課、作業(yè)不認真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程y度增大、成績偏差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔(dān)家庭生活的全部勞動，沒有時間管理孩子的學(xué)習(xí)，也不能對孩子的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)。

某些偏遠地區(qū)群眾教育觀念滯后，對教育問題重視程度不高。某些家長對孩子的期望值過低，認為只要完成九年義務(wù)教育，掌握一門賺錢技術(shù)就夠了，對孩子的學(xué)習(xí)不是很關(guān)注，對孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)不夠。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡。

農(nóng)村留守兒童教育問題的可追溯至城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及由此對應(yīng)的城市和農(nóng)村相隔離的戶籍制度及學(xué)籍制度。在這一體制的引導(dǎo)下，一方面教育資源向城市傾斜，經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)二元教育格局的形成。通過城鄉(xiāng)對比發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童教育起點不公平的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在入學(xué)率、在校率、輟學(xué)率方面都處于不利境地?；凇榜R太效應(yīng)”，某些農(nóng)村留守兒童成年后只能從事一些相對低端的職業(yè)。

（二）學(xué)校教育不到位。

目前，我國的學(xué)校大致可以分為三類：城市公立學(xué)校、城鎮(zhèn)私立學(xué)校、鄉(xiāng)村中小學(xué)。相比而言，城市公立學(xué)校遠離鄉(xiāng)村，教學(xué)資源和教學(xué)條件最優(yōu)越，是城市兒童的首選，這意味著農(nóng)村留守兒童如果要選擇公立學(xué)校，將付出遠比城市兒童大的上學(xué)難度、高的成本和久的時間。城鎮(zhèn)私立學(xué)校相較鄉(xiāng)村中小學(xué)而言學(xué)費高。綜合考慮多方面因素，大多數(shù)留守兒童更傾向于選擇門檻低、收費低的鄉(xiāng)村中小學(xué)就讀。但是鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量卻難以得到保障，這主要體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)管理、學(xué)校環(huán)境等方面。目前，農(nóng)村教師隊伍存在學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等矛盾。鄉(xiāng)村學(xué)校受辦學(xué)經(jīng)費限制，教師工資相對偏低，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師不愿意在鄉(xiāng)村從事教育工作。鄉(xiāng)村學(xué)校僅能開設(shè)最基本的課程，很多教師一個人即負責(zé)一個年級的所有課程，學(xué)科教師嚴重缺編，無法滿足現(xiàn)代教育的需求。學(xué)生在這種情形下容易造成素質(zhì)教育的單向發(fā)展，無法接受較好的德育教育和心理輔導(dǎo)。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校管理水平整體偏低。

（三）家庭教育缺失。

每個孩子的健康成長都離不開家人的關(guān)愛，更離不開家庭教育對其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過電話、書信等方式交流。留守兒童在成長過程中缺少父母的陪伴與關(guān)愛，長期處于親情饑渴狀態(tài)，久而久之與父母之間產(chǎn)生隔閡感。而隔代教育往往因為祖輩與孩子的思維方式有代溝，教育觀念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒有精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，忽略孩子身心的全面健康發(fā)展。

從發(fā)展心理學(xué)角度講，兒童在發(fā)展過程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長的榜樣教育，對于他們?nèi)松^、價值觀的塑造產(chǎn)生了一定程度的負面影響。

（四）某些社會環(huán)境不良因素的影響。

留守兒童處于身心發(fā)展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設(shè)相對薄弱的情況下，他們?nèi)菀资艿缴鐣涣家蛩氐挠绊憽Ｒ恍┳月尚圆畹牧羰貎和聊缭诰W(wǎng)吧、游戲機房等場所，導(dǎo)致品行和學(xué)業(yè)下滑。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

（一）政府發(fā)揮職能，促進教育公平。

要從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問題，須破除城鄉(xiāng)二元機制，加快戶籍制度改革，改革我國目前的義務(wù)教育管理體制，逐步消除城鄉(xiāng)差別。

重視農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，對農(nóng)村固有的學(xué)校設(shè)施進行改善，改善辦學(xué)條件和教師待遇；發(fā)展寄宿制學(xué)校，切實解決留守兒童離家較遠帶來的一系列問題，實行對學(xué)生的集中管理，統(tǒng)一安排學(xué)生的作息時間，整體協(xié)調(diào)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和課后活動，既可以促進老師對學(xué)生的關(guān)懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風(fēng)氣的機會，減少安全問題的發(fā)生。在具有較多農(nóng)民工的城市，建設(shè)相應(yīng)的農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學(xué)。

鼓勵有條件的學(xué)校出臺減免學(xué)雜費等留守兒童就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，對特別困難的家庭予以資助，對表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童予以獎勵；強化農(nóng)村中小學(xué)的服務(wù)意識，將對留守兒童管理狀況的關(guān)注納入考核體系。

（二）學(xué)校完善教育管理體制。

重視農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，合理配置教學(xué)資源，設(shè)置必要的教學(xué)設(shè)備，合理安排留守兒童的課程設(shè)置。學(xué)校要通過考核、培訓(xùn)等渠道提高教師素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，使每位教師切實給予每一位留守兒童學(xué)習(xí)生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時了解關(guān)心學(xué)生的心理羈觶定期進行心理健康輔導(dǎo)，使留守兒童掌握調(diào)節(jié)心理的方法。

積極開展對留守兒童的關(guān)愛教育活動，對留守兒童登記備案，進行有針對性的教育和管理；建立學(xué)校與家長和監(jiān)護人定期溝通的制度，確保雙方聯(lián)系渠道暢通，充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，進行面對面的交流。

（三）注重發(fā)揮家庭教育的作用。

家庭教育是一個人成長過程中不可或缺的部分，家長的責(zé)任不僅僅是簡單提供滿足生活需要的物質(zhì)條件，孩子情感的訴求也應(yīng)得到滿足。留守兒童的家長或監(jiān)護人應(yīng)該充分認識到家庭教育的重要性，樹立正確的教育觀念，保證孩子接受義務(wù)教育的權(quán)利；盡量避免父母雙方同時外出務(wù)工，注意回家的頻率，定期與子女通過電話、信件交流和溝通，聽取孩子匯報的同時讓孩子了解父母在外情況，加強父母子女之間的情感交流；主動與學(xué)校保持聯(lián)系，多向老師和監(jiān)護人了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長在監(jiān)護人選定問題上應(yīng)優(yōu)先將孩子寄放在教育氛圍較好、責(zé)任心較強的家庭中。

（四）全社會的共同關(guān)注。

留守兒童教育問題是一個綜合性的社會問題，要發(fā)揮各方面力量，整合社會資源，引導(dǎo)社會力量關(guān)注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監(jiān)護不力等實際問題。如村委會可組織黨員與留守兒童結(jié)成幫扶對子，開展交流談心，通過家訪向監(jiān)護人宣傳家教知識；借助種類繁多的教學(xué)媒體，加快發(fā)展農(nóng)村遠程教育，為農(nóng)村留守兒童提供更好的資源，提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣；規(guī)范和支持社會愛心行動，充分發(fā)揮宣傳媒體的作用，提高社會參與程度，改善農(nóng)村人文環(huán)境，優(yōu)化文化教育氛圍。

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀及對策:中國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的文獻梳理

摘要：中國經(jīng)濟發(fā)展吸引大量勞動力從農(nóng)村大規(guī)模流向城市。在此過程中，大多數(shù)流動父母將未成年子女留在家鄉(xiāng)且很少回家探望。這些兒童成為留守兒童且規(guī)?？焖贁U張，留守兒童的教育問題引起廣泛關(guān)注。本文將圍繞農(nóng)村留守兒童存在問題展開討論，對留守兒童存在問題進行文獻梳理，試圖為此問題的后續(xù)研究提供一定理論支撐和參考。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題

一、 問題提出

農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農(nóng)村）由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現(xiàn)代化與城市化進程中，人口的大量流動與遷移以及我國農(nóng)村戶籍二元制度限制所形成的現(xiàn)象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會和學(xué)界十分關(guān)注的對象。

留守兒童現(xiàn)象古往今來并非中國獨有，但是當(dāng)前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據(jù)第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數(shù)據(jù)估算，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達6100萬，占農(nóng)村兒童的40%，占全國兒童22%。

二、留守兒童教育面臨巨大挑戰(zhàn)

農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境遭到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，范先佐在湖北等中部四省的實地調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在安全、行為、學(xué)習(xí)和心理方面出現(xiàn)的問題危及這些孩子的成長；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對農(nóng)村留守兒童的調(diào)艘卜⑾鄭農(nóng)村留守兒童家務(wù)勞動時間較長， 由于缺少關(guān)愛和輔導(dǎo)， 學(xué)業(yè)和個性發(fā)展受到影響。[3]一些極端的農(nóng)村留守兒童案例更進一步強化了對農(nóng)村留守兒童“問題化”的認識。“農(nóng)村留守兒童”最初進人人們視野時，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發(fā)現(xiàn)問題及成因，為現(xiàn)在及將來留守兒童問題的研究將會起到關(guān)鍵性的作用。

具體到留守兒童教育方面的研究，學(xué)界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻主要從以下幾個角度論證了農(nóng)村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔(dān)更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家務(wù)勞動，占用他們的學(xué)習(xí)時間；（2）祖輩監(jiān)護人教育程度低，很難提供實質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；（3）親子分離導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)傳遞到學(xué)業(yè)表現(xiàn)；（4）在“讀書無用論” 和農(nóng)村青少年的輟學(xué)潮影響下學(xué)習(xí)動力不足；（5）農(nóng)村地區(qū)教育資源的約束。[4][5]

實際上，發(fā)展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的就學(xué)率和學(xué)習(xí)成績都有負面的影響。[6][7]來自國際方面的經(jīng)驗讓許多中國學(xué)者更加相信， 中國農(nóng)村留守兒童的受教育機會處于明顯弱勢的地位。

三、 農(nóng)村留守兒童教育問題的再思考

1. 農(nóng)村留守兒童能較好完成基礎(chǔ)教育

然而，更多的地方和全國性的調(diào)查結(jié)果與最初的設(shè)想相反，調(diào)查反映出來的結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童的教育狀況并不如以往學(xué)者描述的那樣差， 至少在基礎(chǔ)教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不因他們的父母是否出去打工和打工時間長短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據(jù)年全國人口普查數(shù)據(jù)和年人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明： 在小學(xué)階段留守兒童教育機會與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農(nóng)村留守兒童的教育機會也明顯比其他農(nóng)村兒童更好。[11]聯(lián)合國兒基會的研究報告也顯示，在義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童略好于全部農(nóng)村兒童、流動兒童落后于城鎮(zhèn)兒童但好于農(nóng)村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發(fā)展關(guān)系上持新勞動經(jīng)濟學(xué)派理論觀點的學(xué)者所預(yù)料的一樣外出務(wù)工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農(nóng)村留守兒童的教育機會。[13]

一批經(jīng)驗研究結(jié)果對農(nóng)村留守兒童教育表現(xiàn)持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對農(nóng)村留守兒童的教育問題進行重新思考和定位。江立華和符平認為，從“留守兒童現(xiàn)象”到社會各界廣泛關(guān)注和重視的“留守兒童問題”，經(jīng)歷了一個社會建構(gòu)和學(xué)術(shù)建構(gòu)的雙重路徑演化。[14]

2.高中教育機會明顯較差

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究絕大多數(shù)集中于小學(xué)和初中階段對高中及以上的教育階段關(guān)注得不多。但這并不表示農(nóng)村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對為數(shù)不多的文獻進行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，高中教育才是農(nóng)村留守兒童教育問題的“重災(zāi)區(qū)”，值得重點關(guān)注。

農(nóng)村留守兒童的受教育機會在初中階段巳經(jīng)初見端倪，進入高中階段以后則急轉(zhuǎn)直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機會并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實證研究表明，與母親一起留守的農(nóng)村留守青少年的高中教育機會最高，而與父親一起留守的高中教育機會最低。[16]

四、 文獻總結(jié)

已有文獻為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農(nóng)村留守兒童教育的基本狀況和現(xiàn)實背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區(qū)不同、切人角度不同對留守兒童教育的現(xiàn)狀還存在比較大的爭論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻支持。

第一，大部分文獻關(guān)注的是留守和的學(xué)校教育，對家庭教育關(guān)注較少。

第二，已有文獻比較集中地關(guān)注義務(wù)教育階段、尤其是小學(xué)階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務(wù)教育僅僅是教育過程的一個階段，與義務(wù)教育階段相銜接的還有學(xué)前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻大多數(shù)關(guān)注教育機會，與教育機會對應(yīng)的還有教育過程和教育結(jié)果。因此在留守兒童學(xué)校教育研究的內(nèi)容上，也需要進一步拓展。

第三，對于農(nóng)村留守兒童的教育表現(xiàn)，大部分文獻就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農(nóng)村非留守兒童相比。在數(shù)據(jù)和資料充分的情況下，擴大比較范圍，與流動兒童和城鎮(zhèn)兒童的比較也十分必要。

鑒于以上研究局限，今后的研究應(yīng)多從學(xué)校教育到家庭教育、從現(xiàn)象到原因、從教育機會到教育質(zhì)量、從單邊比較到多管齊下， 對留守兒童教育問題的表現(xiàn)、原因、影響和對策等展開綜合論述。在經(jīng)費允許的情況下，盡可能多的進行大樣本下的中國農(nóng)村的實際調(diào)研，用一手數(shù)據(jù)得到更為準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論。

另外，伴隨城鎮(zhèn)化的進一步加快，與留守兒童相關(guān)的流動兒童也是存在的巨大問題。我國的流動人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續(xù)增長，2013年底我國流動人口已達2.5億。城鎮(zhèn)流動兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%?？梢灶A(yù)料，留守兒童和流動兒童所占份額還將繼續(xù)上升。[17]我國的兒童群體也在發(fā)生分化：在農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)父母的流動狀況，可以將兒童區(qū)分為農(nóng)村留守兒童和農(nóng)村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮(zhèn)地區(qū)，根據(jù)兒童的流動狀態(tài)和戶口性質(zhì)可以將兒童分為流動兒童和城鎮(zhèn)戶籍兒童兩大主要群體。

因此，流動兒童和留守兒童問題同樣重要，也應(yīng)該引起足夠的重視和社會各界的關(guān)注。留守兒童問題、流動兒童問題與當(dāng)前的人口流動、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應(yīng)對挑戰(zhàn)首先需要從復(fù)雜的社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認清問題的本質(zhì)，探尋對策。