兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略:農(nóng)村語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對學(xué)生健康成長起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學(xué)知識較為缺乏

許多小學(xué)語文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時間的推移而對所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒有利用業(yè)余的時間去充實自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。

3.兒童的本位意識較為淡薄

在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機(jī)會也更多，這就有助于教師對兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過程中過于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。

二、提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文教師只有切實認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學(xué)過程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項目，這就會讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于已經(jīng)選拔出來的教師，可以對他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識培訓(xùn)，如這樣一來，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量

教師的專業(yè)成長受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語文教師都將自己的業(yè)余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語文教師要與時俱進(jìn)，認(rèn)識到兒童文學(xué)對學(xué)生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。

3.開展多樣的教學(xué)活動

與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分開展富有農(nóng)村特色的師生活動。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時間是在學(xué)校度過，所以，學(xué)校可以充分利用教師的在校時間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)校可以舉辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過演講的方式來展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對促進(jìn)兒童健康成長有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學(xué)生進(jìn)行互動交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。

作者:張世明 單位:甘肅省會寧縣柴門鎮(zhèn)童灣教學(xué)點

兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略:淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)B

摘 要：農(nóng)村語文教學(xué)是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，不注重兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)認(rèn)識不足，認(rèn)知能力不高，學(xué)生的欣賞能力和閱讀能力不足。以閱讀為切入點，對小說和詩歌閱讀教學(xué)的要點進(jìn)行了討論，旨在增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課本中有很多都是兒童文學(xué)，農(nóng)村小學(xué)語文教師怎樣利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文教師面臨的難題。本文以閱讀為切入點，對小說和詩歌閱讀教學(xué)的要點進(jìn)行了討論，這對農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的參考意義。

一、從根源上分析兒童文學(xué)作品

兒童文學(xué)不同于其他的文學(xué)作品，其中絕大多數(shù)都是想象類文學(xué)。什么是想象類文學(xué)呢？想象類文學(xué)是相對于實用類文學(xué)的一個概念，想象類文學(xué)不在于論述問題和解決辦法，而是在傳達(dá)一種體驗和經(jīng)驗，而非知識，這樣的讀物比實用類文學(xué)更加討人喜歡，所以在小學(xué)語文的教材中，絕大多數(shù)都是想象類文學(xué)，是為了提高學(xué)生的閱讀興趣，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

既然教材內(nèi)容是符合學(xué)生心理認(rèn)知喜好和認(rèn)知能力的，那關(guān)鍵的問題就是老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有技巧的、有感情的閱讀。教師首先自己要對想象類文學(xué)有一定的認(rèn)識，要知道想象類文學(xué)本身是在闡述一種經(jīng)驗，是需要閱讀者借助閱讀這個過程才能獲得的情感體驗和經(jīng)驗分享。在閱讀想象類文學(xué)的過程中，讀者是在被動的情況下，帶著活力和熱情去閱讀，在這個過程中，需要讀者放松自己，打開心扉，讓作品中的故事在我們身上重現(xiàn)，讓故事貫穿我們的身體和心靈，做它想要做的任何事情。想象類文學(xué)會采用很多優(yōu)美的語言，會把感情藏在文字之下，會利用文字的多元性增強(qiáng)文章的豐富性和感染力，作者甚至?xí)秒[喻的方式把自己想象成故事中的一塊石頭、一條金魚、一朵墨蘭。想象文學(xué)給讀者帶來的更多的是文字之外的感情和情緒的表達(dá)。

老師在教學(xué)生閱讀文學(xué)作品的時候要注意三點，首先讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品分類，在初次閱讀的時候，學(xué)生應(yīng)該能一眼看出這篇文學(xué)作品的類型，這是一個不斷積累的過程，閱讀的作品越多，對作品分類的速度就越快。其次要抓住一篇文章的大意，這和考試中要讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想是一個目的。最后要讓學(xué)生用自己的語言概括作品的大意，這個過程是鍛煉學(xué)生思維邏輯的過程，要知道一篇文學(xué)作品只有通過合理地架構(gòu)才能讓讀者理解作品中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)寓意。本文從小說類閱讀和詩歌類閱讀兩個方面具體描述了怎樣提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要點。

二、怎樣在小說中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小說類文學(xué)作品的教學(xué)要點有三個：首先是小說三要素：人物、時間、地點，對于此，老師和學(xué)生都很熟悉。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是第四個要素：思想。在小說閱讀中，故事可能是虛構(gòu)的，但感情和思想?yún)s是作者真實世界情感的反映，所以在小說閱讀過程中，通過小說中人物的動作、語言，結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境背景和社會背景，體會小說人物的思想脈絡(luò)、感情變化，在作者創(chuàng)造出來的要素組合的世界中，體會作者的思維變化和作者在小說中寄托的感情或者要表達(dá)的感慨、不滿、悲憤、無奈等。其次要知道“共識和主旨有關(guān)”。最后就是強(qiáng)調(diào)參與感，小說文學(xué)不同于其他文學(xué)的特點就是有人物活動，有社會背景和環(huán)境背景，這些是現(xiàn)實世界在文字上的另一種表現(xiàn)，虛構(gòu)的社會背景和環(huán)境背景在一定程度上有著現(xiàn)實社會的影子，所以在閱讀小說類文學(xué)作品的時候，老師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)參與感，讓學(xué)生想象自己是小說中的某個人物，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，這樣有助于學(xué)生對小說文學(xué)的欣賞，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、怎樣在詩歌類作品中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

詩歌類作品和戲劇類作品具有一樣的性質(zhì)，他們的文字重點不在于文字本身的意思，而在于文字背后包含的寓意或者感情，是人類情感的高度結(jié)晶，所以在這類文學(xué)作品的閱讀中，教師教學(xué)的重點就是體會感情，在了解作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作者當(dāng)時的生活心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，體會詩歌或者戲劇中蘊(yùn)含的深意。詩歌類作品本質(zhì)上也是想象類文學(xué)，所以想象類文學(xué)閱讀的要點同樣適用。但在閱讀詩歌類作品的時候我們需要增加一些要點：首先，要讓學(xué)生知道詩歌類作品重在抒情，所以不論能不能看懂個別字詞語句，先把整首詩歌讀完，一般情況下詩歌都是短小精悍的，作者為了在較短的篇幅中完成自我情感的表達(dá)，會壓縮語句，有很多學(xué)生不理解的字詞短語，但這些不是重點，重點是整首詩歌看完，理解其中的大意。其次是大聲閱讀，在古代學(xué)堂上先生帶著學(xué)生朗讀詩詞，搖頭晃腦，這是有科學(xué)依據(jù)的，詩詞本身是歌曲，所以叫詩歌，只是當(dāng)時沒有錄音設(shè)備，沒法記錄流傳，所以在大聲閱讀的過程中，通過節(jié)奏感可以強(qiáng)化學(xué)生對整首詩歌的理解。

怎樣在農(nóng)村語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育的難點。本文以閱讀為切入點，對小說和詩歌閱讀的教學(xué)要點進(jìn)行了討論，旨在增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識。

兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略:分層次教學(xué)模式在兒童文學(xué)教師素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用

摘 要： 兒童文學(xué)是高等師范院校開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，由于兒童文學(xué)具有“兩個側(cè)重”的特點，因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同的專業(yè)特點，采用分層次教學(xué)模式，既要體現(xiàn)理論性，又要具有運用轉(zhuǎn)化性，以適應(yīng)不同專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的需要，努力提高小學(xué)、幼兒教師兒童文學(xué)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 素養(yǎng) 兒童文學(xué) 教學(xué)模式

隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業(yè)界“發(fā)現(xiàn)”和“強(qiáng)調(diào)”，小學(xué)語文“兒童文學(xué)化的趨勢成為一種必然趨勢”[1]。作為兒童文學(xué)課程，一直以來都是曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會方向）和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課。多年來，曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院的兒童文學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊教師根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)、幼兒園教師的特點，積極構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并根據(jù)兒童文學(xué)各種文體的特點，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使他們具有分析、鑒賞、創(chuàng)編和教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力，以獲得更多的人生的啟迪與教育的智慧，形成正確的兒童觀與教育觀。筆者一直擔(dān)任曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會方向）和學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)的課程，經(jīng)過多年探索，結(jié)合兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)該采取分層次教學(xué)模式。美國教育家喬伊斯的研究曾表明，每一種教學(xué)模式都有自身優(yōu)點，也都有自身的局限性。“要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，需要綜合運用不同的教學(xué)模式的長處。教師要在繼續(xù)學(xué)習(xí)中，提升面向?qū)W習(xí)者差異的綜合運用教學(xué)模式的能力”[2]。這對于兒童文學(xué)教師運用多種教學(xué)模式進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。那么，兒童文學(xué)教學(xué)在不同的專業(yè)中如何實施分層次教學(xué)模式呢？筆者主要是從以下幾個方面進(jìn)行探索的。

一、根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是課程應(yīng)該教些什么內(nèi)容的問題。既然兒童文學(xué)已然成為高等師范院校的一門必修課程，也就意味著它有相應(yīng)的學(xué)科依托。作為一門學(xué)科，它有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范具體的內(nèi)容，它應(yīng)該是一個“運用范疇、定理、定律等思維形式反映世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系”[3]。這就意味著，兒童文學(xué)課程要以兒童文學(xué)學(xué)科為依托，以該學(xué)科獨特的對象、范疇、思維形式、理論觀點與認(rèn)識結(jié)果為構(gòu)成內(nèi)容。但是，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來教學(xué)對象的年齡層次、心理特點、接受能力、理解能力的不同，兒童文學(xué)課程教學(xué)時，就要根據(jù)不同專業(yè)特點對課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同設(shè)置。

（一）小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)行小學(xué)教育對人才培養(yǎng)的要求及特點，在一定程度上要表現(xiàn)出對現(xiàn)行小學(xué)教育的引領(lǐng)作用，又要認(rèn)識清楚作為實施教育教學(xué)的最基層的小學(xué)語文教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)能否適應(yīng)現(xiàn)行小學(xué)語文的教學(xué)？因此，這對培養(yǎng)小學(xué)語文教師的曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)提出了一個嶄新而較高的要求。“課程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標(biāo)的對應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系”[4]。圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在小學(xué)語文教育專業(yè)中進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)時，緊密與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容以童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文、兒童故事為主，教學(xué)中不但講授相關(guān)兒童文學(xué)理論知識，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、賞析能力，并把小學(xué)語文的各種文學(xué)體裁的教學(xué)融入兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，讓他們體會到兒童文學(xué)課程內(nèi)容體系還應(yīng)吸收語文學(xué)科發(fā)展的新理論，并運用到兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，這樣才能促進(jìn)兒童文學(xué)理論知識與小學(xué)語文教學(xué)實踐的融合。同時，通過選取典型的文學(xué)性教材進(jìn)行重點解析，整合并加深學(xué)生所學(xué)的相關(guān)的兒童文學(xué)理論知識，增強(qiáng)學(xué)生兒童文學(xué)理論應(yīng)用與教學(xué)實踐的能力，實現(xiàn)兒童文學(xué)與語文教學(xué)的銜接，培養(yǎng)與未來的基礎(chǔ)課程教育改革相適應(yīng)的新型教師。由此，筆者認(rèn)為兒童文學(xué)課程內(nèi)容可以從兒童文學(xué)理論、與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的延伸三個方面考慮。其中，兒童文學(xué)理論主要要求學(xué)生對兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征和中外兒童文學(xué)發(fā)展史有所了解。為了使兒童文學(xué)與小學(xué)語文完美整合，在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容中，重點進(jìn)行“中外兒童文學(xué)精品作品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編”、“各種兒童文學(xué)體裁的教學(xué)”等，這類課程不僅要求學(xué)生對小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品有所了解，而且要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系；對兒童文學(xué)興趣延伸部分，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其他學(xué)科和地方特色等特點增加內(nèi)容，如“課本劇的改編與表演”、“繪本的欣賞與創(chuàng)作”、“西南邊疆少數(shù)民族兒童文學(xué)研究”等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語文教師做理論儲備[5]。

（二）學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

從學(xué)前教育的實際工作能力需要看，學(xué)前教育專業(yè)的語文學(xué)科教學(xué)不能簡單地局限于知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以語言、文學(xué)等理論為指導(dǎo)，注重理論內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實踐相結(jié)合，學(xué)生需掌握一定的幼兒文學(xué)作品教學(xué)方法和教學(xué)技能，強(qiáng)化初步具備兒童文學(xué)鑒賞、兒童文學(xué)創(chuàng)編、兒童文學(xué)作品表演講授的能力。因此，在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)兒童文學(xué)欣賞實踐、兒童文學(xué)創(chuàng)作實踐、兒童文學(xué)作品表演實踐、兒童文學(xué)教學(xué)實踐等基本技能訓(xùn)練，以提高幼兒語言教育教學(xué)能力為目的。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，筆者在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生以后所面對的教學(xué)對象的年齡特點，把教學(xué)內(nèi)容分成兩個部分，第一個部分主要講授兒童文學(xué)的基本理論，在本部分的講授中文學(xué)體裁重點講授兒歌、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童戲劇和繪本，對于兒童小說、兒童報告文學(xué)等在幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)較少的文學(xué)體裁可以刪減，同時在講授中結(jié)合大量幼兒文學(xué)作品分析，不僅讓學(xué)生掌握必要的理論知識，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞兒童文學(xué)作品。第二個部分為兒童文學(xué)的各種文體實踐及模擬教學(xué)訓(xùn)練，此部分是以培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能為主要教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中教師指導(dǎo)和學(xué)生教學(xué)實踐并重。學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)講授能力和教學(xué)評價能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力”的漸進(jìn)過程。

二、針對不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)實踐方式

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論指出，應(yīng)該把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，綜合地研究教學(xué)過程，用系統(tǒng)的觀點、方法考察教學(xué)，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計，教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強(qiáng)學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面；從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科[6]。根據(jù)兒童文學(xué)課程的自身特點，筆者認(rèn)為：本課程教學(xué)方法應(yīng)抓好“兩個側(cè)重”，即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)上，始終注意教學(xué)中的繼承傳統(tǒng)與探索創(chuàng)新，一方面抓好基礎(chǔ)知識和基本理論的講授，另一方面注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。因此，在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路。在兒童文學(xué)的各種文體實踐教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力”的漸進(jìn)過程。

（一）兒童文學(xué)課程教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)實踐的結(jié)合

西方發(fā)達(dá)國家在師資培養(yǎng)模式上都很重視大學(xué)和中小學(xué)溝通與聯(lián)系，美國、英國都倡導(dǎo)“以中小學(xué)為基礎(chǔ)的教師培養(yǎng)模式”等做法，要求大學(xué)與中小學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)未來教師的任務(wù)，以便在師資培訓(xùn)過程中最大限度地縮短理論與實踐的距離[8]。由于兒童文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來師資的重任，根據(jù)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科特點，在對學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可以采取將兒童文學(xué)的課堂教學(xué)和小學(xué)語文的教學(xué)實踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。以曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)為例，筆者曾在進(jìn)行童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文等文學(xué)體裁的教學(xué)時，除了讓學(xué)生掌握兒童文學(xué)中各種文學(xué)體裁的特點及賞析的方法外，還安排一定的時間讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，還與相關(guān)實習(xí)基地合作，讓學(xué)生利用課余時間走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行故事講演活動，這種方式既讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育聯(lián)系，又為學(xué)生以后走上教學(xué)崗位積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。除此之外，在兒童文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)中，筆者常采用下列幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：（1）句子接龍法。以小組為單位，由第一位學(xué)生說第一句話，后邊的依次接句，但必須圍繞一個主題進(jìn)行。這種方法既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了他們的反映能力。（2）詞語串聯(lián)法。由教師或?qū)W生隨意挑選幾個詞語，如：蘑菇、小孩、媽媽、上學(xué)、小雞……讓學(xué)生根據(jù)這些詞語，把它們串編成兒童故事、童話、兒歌等，這種方法主要訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言組織能力。（3）故事續(xù)尾法。可先由學(xué)生或教師講一個故事，再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，給故事續(xù)尾，如寓言故事《狼和小羊》，對于大多數(shù)的讀者看來，這個故事的結(jié)局并不美滿，最后小羊被兇狠的狼吃了，但細(xì)讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，作品并沒有結(jié)局，只是說“狼撲向了小羊”。教學(xué)中可讓學(xué)生思考，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。通過系列的訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析和運用兒童文學(xué)的能力，這些方式都是在兒童文學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，既是兒童文學(xué)教學(xué)活動的框架，又是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)經(jīng)驗的概括化。由上可見，小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生分析作品、讓學(xué)生學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)中各種兒童文學(xué)作品的教學(xué)為主。

（二）兒童文學(xué)課程與幼兒園教學(xué)活動的結(jié)合

由于兒童文學(xué)是以最直接的方式進(jìn)入幼兒園的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，因此，兒童文學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。要想讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到這一要求，讓學(xué)生親自體驗兒童文學(xué)作品的活動就必不可少。幼兒教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，在整個幼兒階段，幼兒的思維活動主要是以直觀思維和形象思維為主導(dǎo)。所以，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)中，實踐訓(xùn)練就顯得更加重要。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，在兒童文學(xué)課程中根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點，在兒童文學(xué)教學(xué)中除了講授兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)知識外，更要重視學(xué)生的實踐活動，學(xué)前教育專業(yè)的這種實踐活動與小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動有所不同，小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動主要是通過小學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)的，而學(xué)前教育專業(yè)的實踐活動更主要采用情景教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感。比如游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)兒童文學(xué)作品各種文體的不同特點和表達(dá)方式，重點對學(xué)生進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，“兒歌”在幼兒園日常活動中運用較多，根據(jù)幼兒動態(tài)審美特點，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌情境朗讀和表演訓(xùn)練，可以采用說唱兒歌的形式，使其帶動幼兒“寓教于樂”，在活動中快樂地學(xué)習(xí)兒歌。“童話”的角色特點鮮明，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情境講述能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講演故事，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)童話故事的世界，讓幼兒感受童話的快樂[9]。除了學(xué)會講演故事外，對于一些線索單一、動作性強(qiáng)的童話作品，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改編成兒童戲劇。筆者曾把童話《雪孩子》改編成劇本并指導(dǎo)學(xué)生表演。學(xué)生初讀童話時，并沒有被雪孩子犧牲自己、助人為樂的高尚情操感動，可是正式演出時，很多觀眾深深被雪孩子吸引了，甚至為它流淚，原因何在？歸根結(jié)底，是因理解隱含在直覺、感性之中，從感受、體驗而達(dá)到思維，進(jìn)入理性，這是高級的審美活動。由此可見，情境式教學(xué)這種模式能夠使學(xué)生參與到作品中，能夠在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及健康的情感體驗，使學(xué)生既能從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。同時，這種模式還能讓學(xué)生通過親身表演，促進(jìn)創(chuàng)編能力、表演能力等多種能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)就為以后學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育奠定了堅實基礎(chǔ)，在潛移默化中提高了他們作為一名幼兒園教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在高等師范院校中，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)，有必要采用分層次教學(xué)模式，這對提高小學(xué)教育、學(xué)前教育學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和能力，實施素質(zhì)起著不可估量的作用。

兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略:兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性

摘 要：作為中國人來說，通過語文的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對于漢語文化的認(rèn)識是非常重要的，所以，應(yīng)該通過語文的教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生對于漢語的進(jìn)一步了解。在新課程改革的要求下，兒童文學(xué)作品的地位逐漸升高，很多教師和家長都在推崇通過兒童文學(xué)加強(qiáng)對兒童語文能力的培養(yǎng)，但是，怎樣才能在小學(xué)語文教學(xué)中通過兒童文學(xué)作品提升學(xué)生的語文能力，這是人們比較關(guān)心的問題。根據(jù)個人的工作經(jīng)驗總結(jié)出來幾點兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；地位

一、能提高小學(xué)生語言運用的能力

兒童文學(xué)作品在內(nèi)容表達(dá)上比較淺顯，并且，在語言的選擇和故事情節(jié)的設(shè)計上也非常的形象、生動，所以，有別于其他的文學(xué)表現(xiàn)形式，更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在語言的運用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準(zhǔn)確的語言，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引人入勝。通過對兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠掌握到文學(xué)語言的魅力，不斷地體會和總結(jié)，讓他們在以后的情感表達(dá)上也能有所提升。學(xué)生通過對文學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠不斷地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文方面的知識內(nèi)容，通過對故事情節(jié)的總結(jié)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力，對于以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)小學(xué)生思維能力和想象能力的提升

兒童文學(xué)作品還對內(nèi)容上有很高的要求，語言的表達(dá)還有故事情節(jié)的設(shè)定都要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，故事內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該能夠符合學(xué)生的智力發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠有獨立思考的能力，并且通過對人物的描寫，讓學(xué)生感受到每個人物在故事中的心理活動和形象，為他們以后的思想品德的設(shè)定也有一定的幫助。與此同時，兒童文學(xué)作品還能滿足學(xué)生的好奇心和探索精神，讓學(xué)生能夠不斷地思考文學(xué)故事中的內(nèi)容，然后用自己的想象力來接受故事給他們帶來的思維方式的轉(zhuǎn)變，還有道德標(biāo)準(zhǔn)的樹立，并且，一些文學(xué)作品還能滿足學(xué)生的好奇心，不停地對故事充滿幻想，才能讓自己的學(xué)習(xí)不斷提升，思想進(jìn)步。

總之，讓兒童文化作品在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據(jù)不同的情況對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教育，然后提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到語文知識的內(nèi)容，并且提高自己的學(xué)習(xí)能力。

兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略:小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

兒童文學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，與兒童的教育是密不可分的。尤其在小學(xué)教育階段，小學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀貫穿于課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀乃至一切文學(xué)活動中。小學(xué)教育的多種活動無不滲透著兒童文學(xué)因素，因此，如何有效地開展兒童文學(xué)的課外閱讀，將世界兒童文學(xué)誕生以來中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)品鑲嵌在孩子們的心靈中，使之成為其美好情感、美好精神品格的精神泉源，是每一個小學(xué)語文教師必須深思的問題。

1.在兒童文學(xué)閱讀中開啟心靈的智慧

兒童文學(xué)首先是文學(xué)。它具有文學(xué)的一般特性，反映社會現(xiàn)實生活、包含豐富的思想內(nèi)容及自然、歷史、地理等科學(xué)知識。正如巴金所說："文學(xué)的目的就是使人變得更加美好，文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人們對未知世界的一種向往，一種想象力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。"兒童的求知欲旺盛，接受能力強(qiáng)，渴望通過各種途徑了解世界，而兒童文學(xué)以更貼近兒童的語言、美麗的故事吸引兒童的眼球。"它既能把孩子引向他們幼小足跡難以到達(dá)的遙遠(yuǎn)國度，使之增加見聞、開闊眼界（如冰心的《三寄小讀者》）；又能促進(jìn)他們對人生的哲理思考，使之懂得應(yīng)怎樣對待社會和人生（如《嚴(yán)文井童話寓言集》）；更能激勵他們對社會及整個大千世界的熱情關(guān)注，以加深他們對生活的了解和認(rèn)識"。

在課外閱讀中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會欣賞中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，使他們在屬于自己的文學(xué)領(lǐng)地中得到愉快的精神享受，從而豐富自身文化底蘊(yùn)等內(nèi)容。從這個意義上看，在對小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)中要著重于培養(yǎng)他們對兒童文學(xué)作品的感受、閱讀和欣賞的能力。

2.在兒童文學(xué)閱讀中感受美的熏陶

兒童文學(xué)最基本的一條愛孩子、愛生活不會變。曹文軒的兒童小說《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等小說里一直回蕩著"悲憫"情懷。曹文軒認(rèn)為："美感與思想具有同等的力量。"他在自己的文學(xué)創(chuàng)作中不遺余力地澆灌出一朵朵善之花，用它們的美慰藉人們的心靈。金波的組詩《色彩交響十四行》中的《藍(lán)螢火》就是一首意境優(yōu)美、情趣盎然的小詩："那時每一個夏夜涼爽如水/常常會飛來一只只螢火蟲/那幽幽藍(lán)光很美很美/映照著我第一個童話夢我擁坐在外祖母身邊/她的故事像一支謠曲/說用螢火蟲穿一串項鏈/佩戴在我胸前最美麗那一夜我走進(jìn)了童話世界/夢見我的螢火項鏈閃著光/夢醒了，窗外掛一輪圓月/正從遠(yuǎn)天向我張望胸前雖不見了那串藍(lán)螢火/天上卻多了幾顆星光閃爍。"兒童文學(xué)把幻想、純凈的本質(zhì)還給兒童，給當(dāng)代兒童一個唯美而充滿愛的審美世界。

3.轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識是實施素質(zhì)教育

要充分認(rèn)識應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果DD把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其他，甚至以損害學(xué)生的身心健康為代價。落實素質(zhì)教育，其目的就是使教育的本質(zhì)回歸，力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家源源不斷地培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄應(yīng)試教育的短視行為，真正把素質(zhì)教育落到實處。

4.確立多元化教育目標(biāo)

4.1 教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀"三個維度"設(shè)計，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

4.2 凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識發(fā)展學(xué)生潛能的同時，要充分地挖掘語文教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時地有機(jī)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想和堅定的信念，逐步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。

4.3 加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓展視野，進(jìn)行思想交流和社會交際，并為將來進(jìn)入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。

4.4 加強(qiáng)審美教育培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

5.實行開放性教學(xué)

5.1 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實行"三溝通"的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其他學(xué)科溝通；語文教學(xué)與火熱的社會生活溝通。

5.2 實行"四維課程"。"四維課程"指小學(xué)語文課有四個塊構(gòu)成：（1）語文的課堂教學(xué)；（2）語文興趣小組和興趣課；（3）語文的社會實踐應(yīng)用；（4）環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。

6.注重平時積累

要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，必須依賴于豐富的語言材料和語言經(jīng)驗的積累。首先可依據(jù)課本積累，從課文中找好詞佳句積累，并鼓勵學(xué)生在大量的課外閱讀中摘錄好詞佳句，擴(kuò)展積累范圍，由課內(nèi)向課外延伸，視野越開闊，積累就越深厚。閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在課堂上每一篇文章都要給學(xué)生充分的時間去讀，從讀中去發(fā)現(xiàn)，讀懂了什么，有什么問題，讓學(xué)生把所感、所想、所得傾吐出來。在課內(nèi)教給學(xué)生感悟文章的方法，學(xué)生有了閱讀興趣，也會拓展閱讀范圍。學(xué)生通過廣泛大量的課外閱讀，來豐富語言的積累，提高閱讀表達(dá)的能力，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成了良性的有氧循環(huán)。其次是注重背誦。背誦能使所學(xué)的句子、詞語在記憶中生根。積累就猶如儲存糧食，是學(xué)習(xí)語文的根基，就在點點滴滴中，學(xué)生感悟了詞句的魅力，了解了中華燦爛的文化，受到語文藝術(shù)、民族藝術(shù)的熏陶，積淀起了豐富的文化底蘊(yùn)。

課外閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，有利于挖掘小學(xué)生的想象力、語言感悟力等潛能，也有利于尊重和保護(hù)小學(xué)生純真美好的感情，點亮他們那盞閱讀的心燈。