非計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫教學分析

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇非計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫教學分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

對于非計算機專業(yè)學生，計算機方面基礎知識相對薄弱，缺乏編程邏輯思維的鍛煉，動手能力欠佳。如何針對現(xiàn)狀，基于教學新理論和新技術(shù)，提出更有效的教學方法，提高學生數(shù)據(jù)綜合處理能力，是當前非計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程教學中面臨的重要問題。

1引言

隨著社會信息化進程不斷推進，社會和企業(yè)對信息處理能力要求不斷提高。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)是最重要支撐，樹立數(shù)據(jù)化思維，利用紛繁復雜的數(shù)據(jù)支撐重要決策，要求對數(shù)據(jù)有收集、存儲、分析等綜合處理能力。數(shù)據(jù)庫課程正是基于這一目的開設的數(shù)據(jù)處理類基礎課程。對于非計算機專業(yè)學生而言，由于專業(yè)差異，具備的基礎知識不同，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫教學難以達到期望教學目標。

2教學現(xiàn)狀分析

2.1教學方法單一，難以激發(fā)學生學習主動性

傳統(tǒng)教學中，采用方法可歸為幻燈片講解+操作演示或單一幻燈片講解兩種方式，這種教學方法帶來的問題有三方面，一方面課堂上學生對理論知識理解不透徹，數(shù)據(jù)庫是一門操作性極強的課程，但在課堂上講解和演示中，學生作為聽眾，沒有實際應用的過程，學生課堂僅限于識記階段，不能在課堂上轉(zhuǎn)化為應用能力。對于章節(jié)知識點較多的情況，一般做法是逐一講解或者選擇講解，第一種教學方法易造成重難點不突出，課程知識點過多，讓學生在學習上易產(chǎn)生混亂，第二種教學方法對于學習積極性不高的同學，不能保證自學效果情況下，易造成知識點學習缺失。第二方面，不能激發(fā)學生學習主動性、積極性和課堂主體作用，學生處于被動接受狀態(tài)，不能引發(fā)積極思考，學生課堂參與度低，課堂氣氛不活躍，教學形式單一，教學效果欠佳。第三方面，理論授課和實操演練銜接難度較大，如將兩者安排在同一時間，理論知識講解不透徹，如分開執(zhí)行，依據(jù)遺忘曲線規(guī)律，操作過程中存在理論知識遺忘情況。

2.2學生專業(yè)差異、學習主動性差異，為教學實施過程帶來難度

數(shù)據(jù)庫課程特點是操作性強，有編程方面要求，非計算機專業(yè)學生一方面缺乏編程基礎，尤其是文科專業(yè)，缺乏編程思維，另一方面思想上不能認同，專業(yè)劃分意識阻礙學習主動性，對學習目標和意義認識不明確。互聯(lián)網(wǎng)信息時代學生獲取信息方式多種多樣，對于部分學習主動性較差同學，將其視為有需要時再學習的借口，忽視課堂學習。

3教學方法探索

3.1應用新教學技術(shù)豐富課堂活動方式

一方面將微信雨課堂和藍墨云班課等移動端互動教學輔助軟件應用到課堂教學中。添加課程資源，按照課前預習、課中互動、課后思考銜接的整體思路，課前預習注重趣味性，吸引學生主動查看并激發(fā)學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，一般使用課程內(nèi)容相關(guān)的視頻片段或案例情節(jié)；課中資源注重互動性、啟發(fā)性和應用性，在理論知識講解基礎上，鼓勵學生發(fā)散思維，或引入實際應用案例，啟發(fā)學生使用課堂知識解決問題，建立數(shù)據(jù)思維，提高信息處理能力；課后資源注重銜接和補充，包含理論補充內(nèi)容、課上案例解決方案以及上機實操練習思路引導，實現(xiàn)課堂講解和上機操作的無縫銜接，讓整個教學活動是一個完整過程。另一方面制作幻燈片時，采用圖文并茂形式，難點以動圖或動畫形式展示，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)庫案例應用的操作過程，錄制操作視頻，對易錯點和難點進行詳細說明，幫助學生理清知識點，建立知識架構(gòu)。

3.2應用新理論

對于學生課堂參與度較低情況，將對分課堂理論應用于教學中。數(shù)據(jù)庫課程知識點較多，知識點之間聯(lián)系緊密，重點講解一個知識點，學生理解的基礎上通過自學掌握其他相關(guān)知識點，比如數(shù)據(jù)庫對象操作，重點講解數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建、設計、修改和刪除等，觸類旁通，通過對分課堂，讓學生自學掌握其他數(shù)據(jù)庫對象操作方法，在課堂上對自學知識進行概要講解并解答普遍存在問題即可。使用對分課堂，一方面激發(fā)學生自學能力，另一方面減少課堂講解知識點數(shù)量，留出更充分時間學習重難點知識和案例應用。

3.3采用任務驅(qū)動、目標導向的教學方式

在課前預習和課程引入環(huán)節(jié)，提出目標任務，以實際待解決案例方式呈現(xiàn)，知識講解以解決問題過程展開，將知識嵌入應用案例數(shù)據(jù)處理中，增強知識學習的系統(tǒng)性和應用性，減少非計算機專業(yè)對數(shù)據(jù)庫課程認識和使用上的距離感，以案例的豐富性引導學生樹立數(shù)據(jù)化思維方式，以創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、使用數(shù)據(jù)庫解決實際問題，提高學生數(shù)據(jù)思維能力和信息處理能力。

3.4多元化考核細則設計

將期末考核展開至全過程考核，使用移動端教學軟件統(tǒng)計課外學習數(shù)據(jù)，綜合課堂考勤數(shù)據(jù)、上機練習成績、期末數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計考評成績，計算本課程最終成績，通過加強過程化考核和實際應用案例數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計的考核方式，以鼓勵自主學習+任務強制要求雙原則，提高學生學習效果，引導學生注重每個環(huán)節(jié)學習和應用能力提升。

4結(jié)論

對于非計算機專業(yè)學生，數(shù)據(jù)庫學習需要學習編程知識和較強的操作能力，在教學過程中，要通過剛性要求和柔性引導方式，將現(xiàn)實各行業(yè)應用案例引入教學，通過移動教學輔助軟件和對分課堂應用，提高學生課堂參與度，多元化過程性考核綜合客觀的評價學生學習效果，通過課程整體設計，讓學生樹立數(shù)據(jù)思維，具備處理各種數(shù)據(jù)能力，提升大數(shù)據(jù)環(huán)境下應用能力。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)疆.文科大學數(shù)據(jù)庫課程改革探索與實踐[J].計算機教育,2018(10):153-156.

[2]徐龍琴.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的數(shù)據(jù)庫課程群建設理論與實踐研究[J].中國教育信息化,2017(12):66-68.

[3]鐘貞魁.文科大學數(shù)據(jù)庫課程改革探索與實踐[J].計算機產(chǎn)品與流通,2018(11):217.

[4]熊英.大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)庫原理及應用教程的教學模式探索[J].教育現(xiàn)代化,2018(12):27-29.

[5]齊興.基于雨課堂授課模式的探究[J].信息與電腦(理論版),2018(21):245-247.

[6]孫宇.基于“任務驅(qū)動”的計算機課堂教學模式探析[J].商業(yè)經(jīng)濟,2013(04).

[7]李占宣.任務驅(qū)動教學法在數(shù)據(jù)庫教學中的應用[J].教育探索,2010(12):52-53.

[8]吳斌.數(shù)據(jù)庫課程的項目化教學設計探究[J].科學大眾(科學教育),2019(01):160.

作者:屈美娟 趙郁園 單位:西京學院