1+X證書(shū)制度下高校人才培養(yǎng)研究

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1+x證書(shū)制度下高校人才培養(yǎng)篇1

當(dāng)前國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案已經(jīng)啟動(dòng)，1+X證書(shū)制度得以綜合推進(jìn)，從而打破了傳統(tǒng)證書(shū)制度的局限性，充分優(yōu)化我國(guó)職業(yè)教育人才培育模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主的單一化教學(xué)模式，同時(shí)也擺脫了僅以資格證書(shū)作為學(xué)生綜合能力評(píng)估的局限性。而機(jī)電一體化是我國(guó)高職教學(xué)中極為重要的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)對(duì)我國(guó)技術(shù)人才的培育起著一定的引導(dǎo)作用，需要將1+X證書(shū)制度進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，由此形成更為優(yōu)質(zhì)的課證融通人才培訓(xùn)模式。

11+X證書(shū)制度對(duì)高職院校教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)影響

1.1高職院校教學(xué)改革得以深入

高職院校在發(fā)展過(guò)程中需要充分地對(duì)學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)證書(shū)的綜合教學(xué)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用，該制度在構(gòu)建過(guò)程中與傳統(tǒng)的證書(shū)體系進(jìn)行比較，在制度上得到了綜合性的創(chuàng)新。1+X證書(shū)制度的落地，需各高職院校進(jìn)行更加深入的改革，對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行有效的培育，從而推進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革工作有效開(kāi)展，使教學(xué)管理模式得到綜合性的改變，拓寬1+X課證融通渠道。同時(shí)1+X證書(shū)制度在進(jìn)行優(yōu)化過(guò)程中，職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵有效提升。

1.2高職院校的現(xiàn)代綜合教學(xué)水平大幅度提升

高職院校在1+X證書(shū)制度實(shí)施過(guò)程中將學(xué)歷教學(xué)與培訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，依照學(xué)生所具有的崗位能力構(gòu)建或者形成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)單元，將基礎(chǔ)知識(shí)及X證書(shū)技能進(jìn)行綜合性的考核。學(xué)生在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠?qū)Ω鞣N優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新材料技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)也能夠?qū)π鹿に嚰靶路椒ㄟM(jìn)行綜合性的使用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生具有的視野進(jìn)一步開(kāi)拓，向行業(yè)標(biāo)桿看齊。而高職院校在發(fā)展過(guò)程中同樣能夠與行業(yè)內(nèi)各優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作，能夠進(jìn)一步將當(dāng)前所具有的各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)及發(fā)展理念融入學(xué)校教學(xué)，由此借助1+X證書(shū)制教學(xué)模式，使學(xué)校能夠結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)及社會(huì)發(fā)展需求，有效提升教學(xué)現(xiàn)代化綜合水平。

1.3高職院校人才培養(yǎng)模式得以優(yōu)化

基于高職機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立專(zhuān)業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生更易適應(yīng)社會(huì)人才需求。分析專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與X技能證書(shū)考核點(diǎn)確立課程與證書(shū)融通點(diǎn)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐課與證書(shū)之間的課證融通體系，使學(xué)生對(duì)X證書(shū)考核內(nèi)容進(jìn)行更為綜合性的學(xué)習(xí)。此外，X證書(shū)其自身會(huì)存在層次及類(lèi)型的選擇，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步以考核的方式取得有效畢業(yè)證書(shū)。由此也證明學(xué)生能夠掌握更優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)掌握與當(dāng)前市場(chǎng)及產(chǎn)業(yè)需求相符合的綜合技能，使學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中具備后續(xù)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，以大幅提升高職院校的人才培育質(zhì)量。

21+X證書(shū)制度背景下機(jī)電一體專(zhuān)業(yè)課證融通人才培育模式的構(gòu)建

2.1加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)

高職院校在發(fā)展過(guò)程中，需要加強(qiáng)雙師型教師的培育。目前我國(guó)部分高職院校教師主要是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任職的，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此對(duì)1+X證書(shū)技術(shù)技能的綜合培訓(xùn)能力有待強(qiáng)化。在傳統(tǒng)的教師聘用中，會(huì)更加注重學(xué)歷，往往是理論水平較高而社會(huì)實(shí)踐能力較弱，所以很難勝任實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。教師由于受條件限制，并不能夠充分地利用假期進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，也無(wú)法真正做到深入企業(yè)，無(wú)法了解掌握行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有新型工藝技術(shù)及使用的各類(lèi)新型材料，從而無(wú)法有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，須加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。

2.2提升實(shí)訓(xùn)室功能

當(dāng)前我國(guó)高職院校部分專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室往往僅限本專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用，并且僅能滿足其專(zhuān)業(yè)課程基本要求。除進(jìn)行正常基礎(chǔ)教學(xué)外，并不會(huì)對(duì)外開(kāi)放，其設(shè)備閑置率較高。部分實(shí)訓(xùn)室存在設(shè)備嚴(yán)重老化落后等問(wèn)題，也就無(wú)法滿足1+X技能證書(shū)有關(guān)的綜合培訓(xùn)需求，因此需要對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行多樣化建設(shè)，同時(shí)需要提高其開(kāi)放度。

2.3改變課程設(shè)置及評(píng)價(jià)與證書(shū)要求脫節(jié)現(xiàn)象

傳統(tǒng)課程內(nèi)容具有一定的滯后性。部分專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，學(xué)生無(wú)法了解掌握當(dāng)前行業(yè)的先進(jìn)理念與技術(shù)，同時(shí)其課程整體結(jié)構(gòu)合理性較低，無(wú)法充分對(duì)接證書(shū)考核大綱的實(shí)際要求。專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)存在著注重理論知識(shí)與輕視實(shí)踐技能的情況，這也影響了學(xué)生對(duì)各項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核。另外，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性與客觀性，部分與崗位相關(guān)的核心課程采用期末考試與實(shí)際操作考核相結(jié)合的方式予以結(jié)課，但其并未形成課證融通的綜合性教學(xué)體系，這也使得學(xué)生無(wú)法充分熟練掌握相關(guān)技能。因此，應(yīng)構(gòu)建準(zhǔn)確性及客觀性較高的新的課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系。

3強(qiáng)化機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)制度與課程教學(xué)的有機(jī)融合

3.1對(duì)組群邏輯予以明確

首先，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群會(huì)對(duì)接整體產(chǎn)業(yè)鏈中所具有的中游部分，其主要負(fù)責(zé)加工制造設(shè)備維修、質(zhì)量檢測(cè)、工藝編制等，在專(zhuān)業(yè)群設(shè)置時(shí)應(yīng)明確與該產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，在專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建過(guò)程中，需要對(duì)人才培養(yǎng)定位進(jìn)行分析，包括使學(xué)生掌握各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)各類(lèi)信息技術(shù)，熟悉智能制造的綜合流程，對(duì)各類(lèi)智能設(shè)備能做到有效操作及進(jìn)行綜合性的維護(hù)，能應(yīng)用智能化程度更高的技術(shù)，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題可以有效地解決，能快速適應(yīng)當(dāng)前信息化及智能化的創(chuàng)新型制造技術(shù)的要求。

3.2創(chuàng)建多功能優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地需要共享開(kāi)放整體專(zhuān)業(yè)群內(nèi)所具有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并提高設(shè)備的利用率。同時(shí)，需要采購(gòu)更為先進(jìn)的設(shè)備，并讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用，形成多功能一體化的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中要進(jìn)一步與企業(yè)進(jìn)行深度合作，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，在當(dāng)前人才培育中能夠應(yīng)用更為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)技術(shù)，與當(dāng)前市場(chǎng)需求相匹配。3.3提升教師綜合水平當(dāng)前高職院校在發(fā)展過(guò)程中，需要對(duì)1+X證書(shū)的實(shí)踐教學(xué)要求進(jìn)行詳細(xì)的考量，并由此促使教師提升綜合水平。需要進(jìn)一步培育專(zhuān)業(yè)骨干教師，提升其教學(xué)培訓(xùn)及綜合實(shí)踐考核能力，并聘用校外兼職教師，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員作為客座教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行講解與指導(dǎo)，從而使學(xué)校的師資得以優(yōu)化，促使學(xué)生在各類(lèi)教師的指導(dǎo)下成為復(fù)合型人才。

4結(jié)語(yǔ)

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程在構(gòu)建教學(xué)體系過(guò)程中需要充分地結(jié)合1+X證書(shū)制度，使人才培訓(xùn)模式具有課證融通的特征。高職院校需要積極與企業(yè)進(jìn)行合作，充分了解當(dāng)前的市場(chǎng)實(shí)際需求與產(chǎn)業(yè)需求，將學(xué)歷教學(xué)與技能綜合教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)且合理的人才培育模式，使人才培育的綜合質(zhì)量得以進(jìn)一步的提升，以滿足當(dāng)前人才市場(chǎng)需求，為社會(huì)培育更多的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的多元化要求。

作者:王艷蘋(píng) 曾珍 劉升愿 李威 位:吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1+X證書(shū)制度下高校人才培養(yǎng)篇2

1“1+X”證書(shū)制度提出的時(shí)代背景

制造業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要支柱，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中一直發(fā)揮著重要作用。隨著社會(huì)和現(xiàn)代化工業(yè)的不斷發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)正推動(dòng)制造業(yè)進(jìn)入智能化時(shí)代［1］。隨著人工智能技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室走向產(chǎn)業(yè)化，無(wú)論是國(guó)家層面還是企業(yè)層面，都在積極推動(dòng)制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型，制造企業(yè)在不斷利用信息化技術(shù)優(yōu)化生產(chǎn)線、改進(jìn)產(chǎn)品架構(gòu)，從而提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量，并能更快速地對(duì)國(guó)際市場(chǎng)變化做出響應(yīng)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的背景下，我國(guó)的制造業(yè)對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合技能型人才產(chǎn)生了迫切需求。部分高職院校的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅注重理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)也大多是單一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)。一方面是制造業(yè)對(duì)復(fù)合技術(shù)人才的高度需求，一方面是高職院校綜合人才教育的缺失，在這樣的情況下，為適應(yīng)我國(guó)制造業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的教育理念和教育方式必須要緊跟時(shí)代步伐，“1+X”證書(shū)制度應(yīng)運(yùn)而生，為高職院校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新思路。

2“1+X”證書(shū)制度下“課證融通”遵循的原則

2.1“X”證書(shū)以市場(chǎng)崗位需求為導(dǎo)向

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的是學(xué)以致用，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)可以得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，滿足我國(guó)制造業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展。因此，高職院校需要走訪調(diào)研，充分了解市場(chǎng)需求并根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，也就是決定了“X”證書(shū)的設(shè)置情況，只有“X”證書(shū)的設(shè)置滿足市場(chǎng)需求，才能更好地和市場(chǎng)需求崗位對(duì)接，才是高職院校“1+X”證書(shū)制度所要取得的重要成果［2］。

2.2加強(qiáng)校企合作協(xié)同發(fā)展

“1+X”證書(shū)制度下“課證融通”最重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)校企合作，協(xié)同發(fā)展。首先，企業(yè)可以提出人才需求計(jì)劃，也就是企業(yè)提出了對(duì)“X”證書(shū)的需求情況，高職院校的任務(wù)就是在條件允許的情況下，最大程度地滿足企業(yè)對(duì)“X”證書(shū)的需求。其次，通過(guò)校企合作，可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，而企業(yè)則可以為學(xué)生提供技能訓(xùn)練場(chǎng)地和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，大大提升“X”證書(shū)的含金量。最后，校企合作也體現(xiàn)在教育資源的共建上，企業(yè)的技術(shù)能手可以成為高職院校“X”證書(shū)專(zhuān)業(yè)技能講師。

3高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)推行“課證融通”的價(jià)值

3.1提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著制造業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，制造企業(yè)對(duì)于新入職員工的要求越來(lái)越高，特別是專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的要求也是如此，機(jī)電行業(yè)很多崗位的就業(yè)人員都要求具有相應(yīng)的從業(yè)資格證書(shū)。為適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)人才提出的新要求，高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在完成學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，在畢業(yè)時(shí)拿到相應(yīng)的證書(shū)，從而有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職院校和用人企業(yè)的有效對(duì)接［3］。

3.2促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍發(fā)展

高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式，離不開(kāi)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，“雙師型”教師是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。為了更好地開(kāi)展高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師有助于提高教師自身的技能操作水平，以便更好地服務(wù)學(xué)生，在教學(xué)中做到有的放矢。3.3開(kāi)創(chuàng)校企融合新模式高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式著眼于市場(chǎng)和用人企業(yè)的實(shí)際情況，開(kāi)創(chuàng)了校企共商共建的新發(fā)展模式，加深了學(xué)校和企業(yè)的交流與合作，更有助于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的快速提升。學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才更符合市場(chǎng)和企業(yè)的用人需求，易于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的有效銜接。

4機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“課證融通”課程體系建設(shè)方案

4.1構(gòu)建項(xiàng)目或模塊化的“課證融通”課程

高職院校的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)高職院校的教育模式多是注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐的重要性。“1+X”證書(shū)制度下高職院校機(jī)電一體化“課證融通”的探索，實(shí)際上是將機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐相結(jié)合，將理論融入到實(shí)踐工作中。構(gòu)建項(xiàng)目或模塊化的“課證融通”課程，就是根據(jù)市場(chǎng)或是用人企業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位工作對(duì)人員知識(shí)、技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求，對(duì)高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程按照項(xiàng)目或模塊化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。努力做到工學(xué)結(jié)合，學(xué)做合一，真正做到“課證融通”。

4.2制定“課證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”證書(shū)制度下高職院校機(jī)電一體化“課證融通”的主要目標(biāo)是高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)也要達(dá)到相應(yīng)職業(yè)技能水平的要求。這就要求高職院校“課證融通”課程的設(shè)置要合理，適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的需求。高職院校“課證融通”所體現(xiàn)的是校企合作的教育理念，在課程設(shè)置過(guò)程中，企業(yè)要積極參與到高職院校課程設(shè)置過(guò)程中，企業(yè)專(zhuān)家和院校教師通過(guò)共同討論制定高職院校主要課程的設(shè)置，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)崗位的職業(yè)能力要求和技能水平的要求。高職院校也要將企業(yè)的評(píng)價(jià)要素引入到專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，將學(xué)生的實(shí)踐課成績(jī)和操作工藝規(guī)范等納入平時(shí)的考核成績(jī)中，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力考評(píng)提高到企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)要求的高度。

4.3確定實(shí)現(xiàn)“課證融通”的課程內(nèi)容

高職院校實(shí)現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度下“課證融通”的目的是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的復(fù)合型人才所提出的教育方案，但當(dāng)前的課程內(nèi)容更多地是針對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才設(shè)定的，通常分為理論課程+實(shí)訓(xùn)課程，課程內(nèi)容大而全，缺乏針對(duì)性、靈活性和實(shí)用性，沒(méi)有辦法更好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和技能資格證書(shū)考取的對(duì)接，更沒(méi)有辦法滿足不同層次的人群對(duì)課程內(nèi)容的不同需求。因此依據(jù)自身的教學(xué)條件和設(shè)備配置情況，將龐大繁雜的知識(shí)體系劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為不同的階段。模塊之間既相對(duì)獨(dú)立、邊界清晰，又相互銜接、層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)者可按照需求選取不同模塊靈活組合成課程內(nèi)容。

4.4創(chuàng)新考核方法，提倡靈活評(píng)價(jià)

“1+X”證書(shū)制度下高職院校機(jī)電一體化“課證融通”，對(duì)學(xué)生的考核方式要進(jìn)行創(chuàng)新和適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，在“課證融通”的教育理念下，可采用以下幾種考核方法:

(1)動(dòng)態(tài)考核法。動(dòng)態(tài)考核法就是在高職院校的教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程完成情況、技能操作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程、全面綜合的評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)考核法將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程納入了考核目標(biāo)，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

(2)以證免考。高職院校實(shí)行“課證融通”之后，證書(shū)的含金量大大提高。如果學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了某項(xiàng)職業(yè)證書(shū)考核，拿到了職業(yè)證書(shū)，那么學(xué)校就可以將相關(guān)課程免考。這種“以證免考”的模式，有助于提升學(xué)生的職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

(3)以賽代考。高職院校的學(xué)生參加不同職業(yè)技能大賽，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)代替考試，不僅有效考核了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5結(jié)語(yǔ)

國(guó)家“1+X”證書(shū)制度的實(shí)行，高職院校機(jī)電一體化“課證融通”的教育理念提出將基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，提出校企合作的教育方式，能有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，滿足市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求，為未來(lái)高職院校的發(fā)展提供了方向。

作者:楊藝 閆拓 杜鵬 井石磊 單位:陜西工商職業(yè)學(xué)院

1+X證書(shū)制度下高校人才培養(yǎng)篇3

“1+X”證書(shū)系統(tǒng)的實(shí)施表明，大學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)。“1”可以完全反映學(xué)校教育質(zhì)量的學(xué)歷證書(shū)，“X”是幾個(gè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的總稱(chēng)。［1］“1+X”證書(shū)系統(tǒng)是畢業(yè)生和社會(huì)成員的專(zhuān)業(yè)資格水平的證書(shū)，可以反映專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需的廣泛技能。將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合起來(lái)，研究并實(shí)施“1+X”證書(shū)制度是職業(yè)教育改革的重要舉措。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論和實(shí)踐應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，由計(jì)算機(jī)技術(shù)、力學(xué)、電子學(xué)、控制技術(shù)、人工智能等機(jī)械類(lèi)與電氣類(lèi)學(xué)科有機(jī)結(jié)合而成。該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)主要目標(biāo)旨在促進(jìn)滿足社會(huì)需求的具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的能力，能從事機(jī)電裝備安裝調(diào)試、運(yùn)行檢修維護(hù)、電氣控制裝調(diào)、儀器測(cè)試、機(jī)電設(shè)備銷(xiāo)售與管理等方面工作的高級(jí)工程師和技術(shù)人才。機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)和教學(xué)改革中應(yīng)用技術(shù)的升級(jí)改進(jìn)，是高職教育不可忽視的一部分。因此，本文通過(guò)闡述高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和瓶頸以及建立“1+X”認(rèn)證體系的問(wèn)題，為高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和研究的實(shí)踐提供參考。

一、基本依據(jù)

(一)支撐高等職業(yè)職院校進(jìn)行教學(xué)改革

高職教育改革的基本目的是為社會(huì)提供滿足市場(chǎng)需求的高技能高水平復(fù)合型人才。但是，國(guó)家和企業(yè)對(duì)人才的需求有所不同。就目前現(xiàn)狀而言，雖然全社會(huì)都明白學(xué)歷對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，但是現(xiàn)今就業(yè)市場(chǎng)選擇的人才更重視畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能。因此，職業(yè)資格證書(shū)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)尤為重要。高職教育改革應(yīng)從兩個(gè)層面進(jìn)行:一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過(guò)相應(yīng)的課程考核獲得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū);二是學(xué)生具備實(shí)際就業(yè)所必需的專(zhuān)業(yè)技能，考取對(duì)應(yīng)的一種或者多種職業(yè)資格證。“1+X”證書(shū)制度為我國(guó)教育模式的改革提供了支持，這有助于妥善處理高職學(xué)校與培訓(xùn)評(píng)估機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，也有助于協(xié)調(diào)職業(yè)資格證書(shū)與社會(huì)教育之間的關(guān)系。

(二)契合國(guó)家教育文件精神

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施計(jì)劃》的重點(diǎn)之一是我國(guó)“教育證書(shū)+特定專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)”的試點(diǎn)計(jì)劃將在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科學(xué)校中啟動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)積極學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)技能，并培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)愛(ài)崗敬業(yè)情操，同時(shí)獲取多種與被專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能水平證書(shū)。［2］該計(jì)劃明確提出了高等職院校的招生計(jì)劃應(yīng)與對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)迫切需要的產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才相適應(yīng)，提高了應(yīng)用型技能型復(fù)合型人才之間的配比，并指明了職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展方向。

(三)有利于提升機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量

“1+X”證書(shū)制度是學(xué)歷證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)之間的有效鏈接。學(xué)歷證書(shū)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和教育的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)選擇就業(yè)時(shí)的“敲門(mén)磚”和企業(yè)選聘時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)尺”。［3］此外，“1+X”證書(shū)制度還可以進(jìn)一步優(yōu)化和整合機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，并在一定程度上提高機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)全面培養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，證書(shū)制度的出臺(tái)，為機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)制度的改革和機(jī)電一體化技術(shù)高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的建立指明了發(fā)展的方向，從而為我國(guó)智能制造經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的人才儲(chǔ)備條件。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)模式有待更新

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育改革的不斷深入，高職院校的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了大面積的改革，取得了不少成就。但是，通過(guò)深入研究廣西各大高職院校現(xiàn)有的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然存在以下問(wèn)題。首先，大多數(shù)院校的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)及其衍生專(zhuān)業(yè)，如無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理等專(zhuān)業(yè)無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求而對(duì)特定的工作、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活、合理的調(diào)整。理論基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能培訓(xùn)課程設(shè)置既沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)姆峙洌矝](méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體。其次，目前人工智能技術(shù)、電氣控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日新月異，而與之對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)、靈活調(diào)整更新，學(xué)生所學(xué)技術(shù)仍停留在5年前甚至更久之前。最后，職業(yè)技能培訓(xùn)課程內(nèi)容仍然主要基于技術(shù)理論性培訓(xùn)，且較為寬泛，如電工證培訓(xùn)，放之四海而皆可用，并未針對(duì)具體的工作崗位而有不同之處。并且，這些職業(yè)技能培訓(xùn)課程缺乏對(duì)學(xué)生思想政治、職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)指導(dǎo)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分存在未按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)綜合培養(yǎng)的現(xiàn)象。

(二)教師隊(duì)伍有待完善

在廣西區(qū)內(nèi)大多數(shù)高職院校中，“雙師型”教師所占比例太低，教師要么實(shí)踐教學(xué)能力不足，要么專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較弱。［4］由于各高職院校的辦學(xué)背景、辦學(xué)狀況、教學(xué)研究成果的重大差異，雖然現(xiàn)廣西教育廳已有“雙師”稱(chēng)號(hào)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)有的教師很多未能達(dá)到“雙師”的評(píng)審條件，未能獲得“雙師”稱(chēng)號(hào)，因此導(dǎo)致“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不足。高職院校內(nèi)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師的理論知識(shí)和技能水平在教學(xué)能力和教學(xué)水平未能更上時(shí)代發(fā)展的速度，還處于過(guò)時(shí)的階段，教師的教學(xué)仍側(cè)重基礎(chǔ)技術(shù)教育，未能結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政治思想、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和未來(lái)就業(yè)狀況。此外，一些職業(yè)院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師自身的職業(yè)培訓(xùn)只是一種形式，未能真正實(shí)現(xiàn)教師深入企業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)機(jī)電新技術(shù)，更新知識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

(三)教學(xué)模式有待改革

近年來(lái)，為適應(yīng)智能制造業(yè)的迅速發(fā)展，各高職院校對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，但專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)并未受到重視。理論課程課時(shí)多學(xué)分高，實(shí)踐技能培訓(xùn)課程課時(shí)少學(xué)分少，不成體系，與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合少，對(duì)綜合性的培養(yǎng)較匱乏，沒(méi)有對(duì)應(yīng)成績(jī)綜合評(píng)估辦法，對(duì)學(xué)生的工程項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)的核定和替換方案不靈活。隨著現(xiàn)有智能制造技術(shù)的迅速發(fā)展，高職院校雖然及時(shí)在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中增加了一些新的技術(shù)課程，但實(shí)踐教學(xué)條件以及教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有跟上理論課程的步伐，一些院校在實(shí)際課程安排中實(shí)操課程未能緊跟理論課程，或者未能真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生停留在紙上談兵階段。此外，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)教師未能利用課余時(shí)間深入企業(yè)，接觸現(xiàn)有工程項(xiàng)目，提高自身技能水平，在教學(xué)過(guò)程中只是以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，而沒(méi)有提高學(xué)生將理論付諸實(shí)踐的能力。

三、實(shí)施路徑

(一)課程體系改革

就課程設(shè)置而言，高職院校應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整機(jī)電專(zhuān)業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬實(shí)踐的真實(shí)課堂環(huán)境，并提高學(xué)生將理論付諸實(shí)踐的能力，學(xué)生將他們學(xué)到的知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)工程項(xiàng)目為目標(biāo)的人才培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的就業(yè)能力，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步提高動(dòng)手實(shí)操課程在課程教學(xué)體系中的比重，并增加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和職業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化和企業(yè)實(shí)際的需求，及時(shí)調(diào)整更新課程體系、特定職業(yè)工種的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。［5］課程教材內(nèi)容應(yīng)積極促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，明確機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)用性。同時(shí)，高職院校應(yīng)與對(duì)接的企業(yè)制訂雙向培訓(xùn)計(jì)劃和雙重綜合人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化和整合，設(shè)立對(duì)應(yīng)企業(yè)訂單班，有針對(duì)性地設(shè)置人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)機(jī)電專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求、企業(yè)所需、學(xué)生特點(diǎn)而定。特別是加強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐，提升思想政治建設(shè)、愛(ài)國(guó)愛(ài)崗精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適合新時(shí)代建設(shè)的復(fù)合型高技能人才。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以技能培養(yǎng)為核心”的教學(xué)原則，提高學(xué)生實(shí)踐技能的積極性，可以采用以下幾種方法。第一，結(jié)合企業(yè)機(jī)電類(lèi)實(shí)際工程項(xiàng)目，依托項(xiàng)目設(shè)置貫穿三年專(zhuān)業(yè)課程的主線載體，圍繞該工程項(xiàng)目拓展專(zhuān)業(yè)課程，讓學(xué)生分階段考取對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，可使學(xué)生深入理解和展示他們所學(xué)知識(shí)，并使用他們所學(xué)知識(shí)解決工程項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)為所用。第二，高職院校應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教師與企業(yè)專(zhuān)家共同探討，改進(jìn)教師教學(xué)方法，使職業(yè)技能培訓(xùn)圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。第三，引進(jìn)雙帶頭人制度，校企共建課程。第四，根據(jù)學(xué)生就業(yè)中的關(guān)鍵問(wèn)題制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代智能制造的“大國(guó)工匠”。

(三)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”隊(duì)伍是指在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)上同時(shí)有在校教師和企業(yè)專(zhuān)家作為老師的教學(xué)師資隊(duì)伍。“雙重學(xué)習(xí)系統(tǒng)”能夠使學(xué)生有效地將機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求。生產(chǎn)、教育和研究的一體化結(jié)構(gòu)更好地滿足了當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)高級(jí)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)家和復(fù)合型人才的需求，高職院校必須建立具有先進(jìn)理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“1+X”證書(shū)制度。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙重輔導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究，引入“1+X”證書(shū)系統(tǒng)，建立由兩隊(duì)導(dǎo)師組成的團(tuán)隊(duì)，明確導(dǎo)師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)利、義務(wù)、職稱(chēng)設(shè)置和工作態(tài)度，為選拔導(dǎo)師提供參考。其次，高職院校在教師的選聘中應(yīng)更注重思想道德和職業(yè)素養(yǎng)，并要求導(dǎo)師具有高度的責(zé)任心、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、較高的學(xué)歷、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能。最后，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙重”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育和培訓(xùn)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到其他大學(xué)和公司參觀，并在實(shí)際生產(chǎn)線上儲(chǔ)備優(yōu)秀教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，以學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備關(guān)鍵技術(shù)。先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之，一支具有高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)能力的“雙師型”隊(duì)伍是加強(qiáng)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效措施。［6］總之，“1+X”證書(shū)制度不僅是對(duì)“1”和“X”的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，而且還整合了相關(guān)要素，如學(xué)歷和技能。高職院校教育改革采用“1+X”證書(shū)制度目前是重要趨勢(shì)。因此，高職院校有必要重新修訂和完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和課程設(shè)置，促使高職院校的學(xué)歷教育和技能等級(jí)證書(shū)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，為社會(huì)培養(yǎng)更多適合國(guó)家發(fā)展的大國(guó)工匠。

作者:玉河 單位:廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造工程學(xué)院