視唱練耳課程對聲樂教學的重要性

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一、視唱練耳基本概述

視唱練耳屬于訓練聲樂能力的課程，在聲樂教學和聲樂訓練中運用比較廣泛。視唱練耳分為兩個部分，即視唱與練耳。視唱主要指看譜即唱，學生擁有一定的基礎，首次看譜便能脫琴，準確演唱樂譜。練耳主要指針對學生聽覺能力進行訓練，其中主要涉及節奏、音準、音色等方面的把握，以及對于音樂的整體理解[2]。視唱練耳一般需聽辨彈奏的聲音，學生通過聽覺將節奏、旋律等分辨出來，并且將聽到的曲調準確記錄。同時，學生需詳細分析和弦功能、性質以及構唱音程和弦。

二、音樂專業視唱練耳課程對聲樂教學的重要性

（一）有利于提升學生聲樂基本功

在進行聲樂學習的過程中，理論知識和演唱技巧的掌握需要聲樂基本功的支持，聲樂基本功主要包括兩個方面，一方面為節奏、音準、視譜唱詞、調性感等，另一方面為基本能力，如閉合較好的聲帶，較強的學習能力與理解能力，這實際上與視唱練耳在訓練目標上具有一致性[3]。聲樂教學過程中，主要展開聲樂作品演唱、發聲練習這兩方面的訓練。發聲練習主要涉及音階下行訓練、上行訓練，以及跳音、連音、音程級等訓練，學生音準方面如果出現問題、節奏經常出現錯誤，練聲則難以順利進行。出現問題時，教師需要利用大量時間來訓練學生讀準節奏以及調整音準。但是學生在視唱練耳較強的情況下，練習會迅速完成。學習聲樂作品過程中，視唱練耳課程教學的有效開展，可以使學生在獲得新作品時，快速讀懂、學會，并且迅速演繹出來[4]。而學生在識譜能力較差的情況下，需要經歷較長時間練習，學習效率相對較低。

（二）有利于提升學生音樂感知能力

在進行聲樂教學的過程中，學生需再現聲樂作品，因此具有較好音樂感知能力是很重要的。音樂感知能力主要指個人通過聽覺器官在聽到音樂以后，頭腦中形成系列反應。在此過程中，不僅需要辨別樂音強弱、樂音高低，也需要辨別音樂節奏、音樂調性[5]。學生在展開視唱練耳訓練的過程中，需要聆聽大量音樂曲目，詳細分析音樂曲目具體的調性、節奏，這能在一定程度上使學生感知能力得到鍛煉，形成更為敏銳的聽覺。同時，將練習曲通過正確形式表達出來，可以清晰傳遞作品蘊含的內在情感。

（三）有利于提升學生音樂記憶力

部分音樂作品中呈現出的曲調、節奏較為復雜，學生演唱音樂作品時，需具備良好的記憶力。如歌劇涉及的場景、人物較多，整體時長較長，因此，演唱者在演唱過程中需具有良好的記憶能力，在此基礎上，方能將樂章內容清晰記住，將作品完美呈現出來。這就需要在聲樂教學過程中，強化對學生記憶力的訓練，引導學生通過較短時間記住曲子。在訓練時，視唱練耳可促進學生記憶[6]。這主要是由于視唱練耳教學中比較重要的一項內容便是提升音樂記憶力。音樂記憶力主要為聽覺記憶、視覺記憶、分析記憶、觸覺記憶等，將視唱、視奏作為前提，深刻記憶樂譜中的符號。除此之外，將音樂方面的理論知識作為基礎，在綜合分析音樂中，深化理解樂曲。運用不同方式展開視唱練耳教學，可以使學生音樂記憶力明顯提高。

（四）有利于提升學生音樂表現力

在進行聲樂學習的過程中，樂譜表現能力對于學習效果有重要影響，對于音樂表現來講，其基礎依據為音樂解釋，不僅關系到識譜，也關系對于音樂作品、藝術風格、創作手法、速度、力度等多個方面的理解。在進行聲樂教學過程中，應培養學生在聲樂方面的表現能力、分析能力、創造能力，詳細分析和弦結構、旋律線條以及彼此之間的關系[7]。學生需結合自身對于作品的理解，通過嫻熟技巧準確表達音樂作品，并且可以針對樂曲展開再創造，將自己的風格充分體現出來，這不僅可以拓展學生視野，也能使學生獲得靈感。視唱練耳訓練有利于提升音樂表現力。

三、新疆職業院校音樂專業聲樂教學視唱練耳課程有效實施策略

（一）加強節奏訓練

在接觸音樂的過程中，學生會結合音樂聽覺產生對音樂的思考與想象，音樂聽覺這一技能復雜性較強，學生需要理解、掌握各種音樂因素。在此基礎上，方能提高音樂聽覺，音樂專業聲樂教學視唱練耳課程教學中，聽覺訓練可以這樣展開：首先，音階練習。音階練習可以稱為定調練習，在練習過程中，需加強對大小調音階的練習，每部音樂作品中都存在特定調式調性，培養學生樂感時，可以將加強學生對于調式調性結構以及音階知識的了解作為切入點。其次，聽唱、聽辨以及聽寫訓練。訓練主要針對音級、單音展開，聽辨包括較多內容，教師教學時應選擇合理難度，如實際教學中，教師可以將主音、主和弦選擇權交給學生[8]。這就需要學生在構唱時結合相應音級，因此，對于學生來講，應保證反應能力較強。對于教師來講，教學活動實施的目的在于使學生提升音調識別能力和音級構成能力。教學中，教師可以利用多音組、節奏組，進而使學生在學習中不僅可以加強對音準知識的掌握，也能了解音組唱名、節奏。

（二）重視視唱訓練

在開展訓練的過程中，唱名法是重要的影響因素，主要指唱音時，音名為指定音節來充當，其中首調唱名法和固定唱名法這兩種方法使用最為廣泛。對于首調唱名法來講，音調決定唱名時的音高，在學生練習、記憶調式中應用較為廣泛。對于固定唱名法來講，使用時標準為絕對音高，基本音級和音調種類出現變化時，均有固定音名唱名[9]。多聲部曲調在演唱過程中，需凸顯主旋律聲部，陪襯聲部主要為清唱，在模仿卡農時，需引導學生模仿旋律，進而使不同聲部之間可以相互照應。教學中講授固定音高知識時，應將固定唱名法運用其中，固定唱名法在高難度樂曲訓練中較為適用，首調唱名法比較適用于民族風曲和難度不高的曲目。因此，教師教學中應結合教學內容、教學對象，科學選擇方法，這樣才能保證聲樂教學的整體效果。

（三）強化節奏訓練

在進行節奏訓練的過程中，節奏節拍、樂曲特性聽辨為重要組成部分，充分掌握每個節拍特點和節拍律動屬于視唱練耳訓練的重點。在教學過程中，教師需引導學生對節拍屬性和節拍表現方式進行整體把握。實施節奏訓練時，可以從這幾方面開展。第一，節拍訓練，教師指導學生展開節拍訓練時，選擇的作品應保證旋律悅耳、旋律清晰，而學生在學習時應仔細聆聽，辨別拍子時，將曲子體現出的強弱作為基礎，拍子明確以后，教師應引導學生跟隨節奏不斷擊打節拍，實施時可以使用指揮圖[10]。第二，節奏訓練。進行節奏訓練時，教師需指導學生加強對節奏基本特征的掌握，學生學習時要想充分分析節奏組合，就需了解休止符等知識內容，同時，學習時需要對各節奏特點進行對比與分析。

（四）創新教學過程

首先，學習民間素材。在展開視唱練耳教學活動時，可以將民族音樂融入其中，重視中國調式比重。教學實踐中將區域音樂融合其中，就區域音樂素材來講，主要包括民歌小調等，這些內容的融入可以使聲樂教學內容獲得極大程度拓展，也能調動學生的學習興趣與創作熱情，推動民間音樂的傳承。其次，補充流行音樂內容。講授音樂基礎理論時，一般會排除流行音樂，視唱練耳課程教學中注重傳統古典曲目，流行音樂價值難以得到充分發揮。單一的內容很容易使學生在學習視唱練耳課程中產生枯燥乏味之感，將流行音樂作為補充，可以使學生學習內容變得更加多元，有利于提升學生整體認知能力和認知水平，認識到音樂的多元性。最后，關注非常規節奏。視唱練耳課程實施時，應結合實際情況，注重節拍體現出的基礎性，加強對學生的引導，使學生加強對非節拍重音的關注，對音樂呈現出的差異化形成比較正確的認識。

（五）合理選擇教材

在視唱練耳課程實施過程中，應合理選擇教材，在此基礎上，才能獲得較好的教學效果。在教材不同的情況下，選擇視唱范例的時期、地域會有所不同，要想使教學需要得到充分滿足，就需聯系學生實際、教學目標，合理選擇音樂案例，體現出教學的針對性。選擇教材時，需明確各自的優點和不足，根據實際情況進行創新，推動聲樂教學的順利實施。

（六）展開多元教學

在視唱練耳課程教學開展過程中，應積極運用多元化手段，增強教學的創造性、生命力。教學中由原本單一鋼琴伴奏向著多種樂器協同演奏發展，由原本只唱不聽向著唱中學聽轉變。通過運用多種樂器，調動學生創造力、想象力，獲得比較獨特的視唱練耳效果。同時，在此過程中，需加強對學生的關注，了解學生視唱練耳的實際情況，把握學生視唱練耳訓練存在的主要問題，保證視唱練耳開展的科學性、合理性，確保聲樂教學的高質量，不斷增強學生的音樂能力。

（七）展開教學評估

在視唱練耳課程教學開展時，傳統效果評估一般將音程、單音、旋律、節奏、和弦等作為重點，為優化學生視唱練耳學習效果，應注重效果評估的多元化。針對視唱進行評價時，可以運用學生音樂匯報的形式，通過開展專場音樂會調動學生學習熱情，促進學生實踐能力的提升。選擇匯報作品時，可以將自選曲目和固定曲目結合在一起，保證和學生的學習進度、水平、興趣之間形成緊密聯系，加強對技巧性、欣賞性之間的協調。同時，教師可以鼓勵學生展開實踐，引導學生進行思考，使學生通過實踐將視唱練耳的技巧、技術記錄下來，然后通過小論文和研究報告形式呈現，由教師給予指導，并為教學評估的開展提供有效參考。通過教學評估的開展，可以使教師深入了解學生視唱練耳學習情況，也能使學生認識到自己學習中存在的問題，及時進行改正。

四、結束語

總之，音樂專業展開聲樂教學的過程中，視唱練耳課程產生的影響比較大，關系著聲樂教學效果，因此，教師在教學中需給予視唱練耳充分關注，加強相關訓練，提升學生音樂記憶力、感知力、表現力等，發揮視唱練耳的內在價值。同時，教師應針對訓練內容展開合理設計，強化學生對于視唱練耳的理解，調動學生學習熱情與興趣，保證音樂教學在實施時的整體效果，促進學生不斷深入學習。

參考文獻：

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作者：史詠梅 單位：新疆應用職業技術學院