教師資格證考試中教育人格的重要性

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一、教師資格證考試改革剖析

按照教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》的規定，從2013年開始，我國中小學教師資格考試實行全國統考，由教育部統一制定考試標準和考試大綱，并按照高考的標準來組織考試。教師資格證考試實施全國統考改變了以往的考試和認定不分、組織欠規范等問題，提高了教師資格考試的社會公信力，有利于提高教師職業準入門檻，打造高素質的教師隊伍。但是，我國教師資格證考試改革仍然有一些未盡事宜，特別是對新進教師的教育人格（也稱為職業人格）或職業心理素養的關注有待加強。教師教育人格,廣義上講,是指教師適于教育事業的知識、能力、情感、態度、興趣、性格、行為習慣等人格特征的總和；從狹義上講,主要是指教師的態度、品格和性格等方面的特征,或者說是可以育人的資質特點。健全的教師人格對教師隊伍整體素質的提升、教師自身的職業身份認同和學生的全面發展至關重要。

從職業心理學的角度來講，當一個人面臨職業選擇時，必然要考慮以下幾個問題：第一個問題是“喜歡做什么”，該問題回答了我們的職業興趣問題，如有的人喜歡當教師、有的人喜歡當醫生，各人興趣不一。第二個問題是“能夠做什么”，該問題指的是一個人的職業能力要與職業類型相匹配。如從思維能力看，擅長抽象思維的人一般適合從事哲學和數學等理論性、邏輯性強的工作；擅長形象思維的人則比較適合從事寫作和音樂等文學藝術方面的工作。第三個問題是“適合做什么”，該問題是從職業心理素質的角度來看是否適合從事某個職業，如一個人的性格、氣質是否適合從事特定的職業。第四個問題是“看重做什么”，該問題回答了一個人的職業價值觀。職業價值觀決定了人在進行職業選擇時，哪些因素是優先考慮和選擇的，哪些因素可以次之等。可見，職業選擇是一個復雜的過程，需要考慮的因素很多。“百年大計，教育為本”，教育是國家繁榮昌盛、民族興旺發達的根本，教師作為教育的實施者，其素質高低與教育質量緊密相關。教師資格證書考試制度改革之前，較少關注對教師教育人格方面的考核。新實施的教師資格考試制度除考核教師的職業能力、專業知識、職業道德等，在面試環節也會涉及到教師教育人格的考核，但其占比較低，且考核標準不一。

三、建立教育人格評價標準

筆者所在學校于2015年11月舉辦了蘭州市中小學校長論壇，主要討論如何培養合格的中小學老師，參與論壇的校長反映了當前新入職教師的諸多問題。很多新教師，特別是小學教師入職后，專業知識有余，但是愛崗、愛同事、愛學生不足，表現為對待學生簡單、粗暴，與學生家長、同事及領導較難和諧相處，缺乏合作的理念和求教的認知，導致職業認同感低、職業倦怠及其他心理問題。而教師的心理健康會直接影響到學生的心理健康。有學者曾對某小學同年級三個班的學生進行個性及心理健康測驗時,發現其中一個班有一半的學生情緒不穩定，有1/3的學生有心理疾病的癥狀。該班的這些問題明顯比另外兩個班嚴重。經深度訪談發現,這個問題與該班班主任自身情緒及個性等方面的問題有很大的關聯。教育人格從職業心理學的角度講，就是一個人是否適合當教師的問題。它不同于師德,師德屬倫理學范疇，是教育者的職業道德。而教育人格的概念屬于心理學范疇，與教育者個體氣質素養有關。教育人格的范疇要比師德廣泛得多。良好的師德是教育人格健康和諧的一個表征,但師德高尚并不意味著教育人格完善健全。黃麗芳等人研究發現，高三教師的人格特征對心理健康有顯著的預測作用。傅偉忠等人也發現，教師人格中挫折忍受力和責任心與其心理問題和焦慮水平相關度高。許燕等認為，工作狂、逃避型人格、A型人格、神經質是教師職業倦怠的易感氣質。盡管教師的職業倦怠及其他各種心理問題，可能是多種因素影響所致，但教育人格無疑是一個重要的內因。所以，教師資格認證部門在授予教師資格之前，有必要將教育人格列入考核內容,建立適當的教育人格評價標準，客觀衡量考生是否適合從事教師職業。

四、教師職業人格納入教師資格證考試勢在必行

當今一些教師當中出現的很多心理問題或師德問題，其實是教育人格出了問題。這就提示我們，有必要在教師資格準入上嚴格把關。教師資格證考試作為一項國考，在篩選合格教師的過程中理應更加重視對教育人格的考察。那么，一名合格的教師究竟需要具備怎樣的教育人格呢?國內部分學者做了很多相關的研究。人們發現，教師的教育人格由教育情感性、教育責任心、教育效能感、教育智慧性等構成。教育情感性即教師把學生和教育放在第一位，給學生以溫暖，尊重關愛每一位學生。教育責任心是指教師對自己的教育工作恪盡職守，負起責任。教育效能感主要是指教師相信自己能教好，相信學生能學好；勇于承認并矯正自己的錯誤；敢于面對教學中的挑戰并積極嘗試新的教學方法；善于調控學生的注意力和情緒。教育智慧性主要是指教師通過合理引導，鼓勵學生自己發現問題和解決問題；在教學過程中要與學生積極互動，對學生包容開放，鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力。邱德樂的研究發現，優秀的教育人格應該具有以下特點：一是具有堅定的教育態度與信念；二是具有同理心和親和力；三是教育學生時有熱心、信心、耐心和恒心；四是在教育教學過程當中，營造民主、平等、和諧的師生關系，使學生能夠感受到尊重、信任和親情等。關于教師的教育人格或職業素養在國外也受到了很多關注，如日本政府在20世紀80年代就對當時日本教育界出現的教師素養問題給予了很高的關注，制定提高教師素養的政策，并且多次做出調整以適應新的教育形勢。1996年日本《展望21世紀我國教育的理想狀況》，提出新教員錄用要注重人品評價和多種考試相結合。1999年經過修改的日本教師資格法，特別提出要重視教師培養課程中的教師職業教養課程。是否具備合格教師的教育人格，是每個即將走上三尺講臺的學子需要深思的問題，健全的教育人格是一名合格教師的基礎，也是教育成功的重要保證。相關部門應制定教師教育人格標準及考核方案，將其納入教師資格證考試，并作為一個重要的環節對進入者進行考察，評價其從事教師職業的基本能力和素養。

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作者:許春燕 王華 單位:蘭州城市學院教育學院