教師問卷調(diào)查報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師問卷調(diào)查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.研究背景

詞塊即由多詞構(gòu)成，能夠用于構(gòu)成句子或者話語，可以實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體（馬廣惠，2011）。詞塊是人們在社會交往中逐漸形成的，在自然語言中出現(xiàn)頻率高。據(jù)統(tǒng)計，日常生活中大部分交際是通過詞塊實現(xiàn)的，而非單詞的形式（楊玉晨，1999）?？梢娫~匯教學不能不觸及詞塊。從上世紀七十年代開始，國外就有語言學者著手關(guān)于詞塊屬性、特點及其教學意義的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。國內(nèi)學者自二十世紀初以來，也逐漸意識到詞塊教學對于外語學習的意義，認為詞塊是有待開發(fā)的英語教學資源（吳靜&王瑞東， 2002），甚至可以成為中學英語教學改革的切入點（李太志， 2004）。根據(jù)研究表明，詞塊作為一個多詞結(jié)構(gòu)，可以整體儲存和提取，降低大腦的編碼成本，提高記憶效率和使用的準確率；并且，詞塊中的大量慣用語和語篇提示語等可以提高學習者在語篇理解（包括聽力理解和閱讀理解）以及語篇輸

出（包括口頭表達和書面表達）方面的流利性（吳靜&王瑞東， 2004）。

本課題組對中學英語教師現(xiàn)有的詞匯教學方法進行了問卷調(diào)查，并對詞塊教學這一新理念進行了調(diào)研，以了解本地區(qū)學校英語教師詞塊（詞匯）教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議。

2.研究方法

2.1調(diào)查對象

本研究調(diào)查的對象是長沙地區(qū)中學在職英語教師，采取隨機抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷113份，有效問卷103份，回收率為75.3%，有效率為91.2%。

2.2研究工具

中學英語教師詞塊教學行動策略研究問卷為綜合型問卷，共由兩部分組成（見附件）。第一部分就中學英語教師的詞塊研究情況、詞塊教學意識以及詞塊教學行為三方面進行調(diào)查；第二部分則收集了關(guān)于中學英語教師詞匯教學方法的數(shù)據(jù)，調(diào)查教師們是否使用過問卷中列舉的十種具體的詞匯教學方法，使用頻率如何，及使用或不使用的原因。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.811，具有較高信度。

2.3調(diào)查實施

調(diào)查全部以紙質(zhì)問卷的形式進行，問卷全部由研究者本人親自發(fā)放和回收。

2.4調(diào)查數(shù)據(jù)分析

所收集的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS for windows 21.0 進行分析和處理。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.1詞塊研究情況

從表一可以看出，對詞塊不了解的中學英語教師占受訪總數(shù)的28.2%之多，而表示對詞塊很了解的老師只有9.7%，這說明大部分老師或多或少聽聞過詞塊，但只處于一般了解的程度，絕大部分中學英語教師對詞塊缺乏系統(tǒng)的認識。

3.2詞塊（詞匯）教學意識

不難看出，表示從未在英語教學中向?qū)W生提到過詞塊這一概念的教師占了31.1%，表示偶爾提到詞塊的也僅占到38.8%。總體來說只有三成的老師在英語教學中較多地涉及詞塊，詞塊教學意識普遍不高。但也有98%的老師表示今后愿意在英語教學過程中向?qū)W生介紹詞塊，并強化詞塊教學。

3.3詞塊（詞匯）教學行為

當受訪教師被問到詞匯教學在整個教學中所占的比例的時候，39.8%的調(diào)查者表示他們會有20%-30%的詞匯教學比例，36.9%的調(diào)查者表明其詞匯教學所占比例多于30%，僅有3.9%的教師會少于10%。另外72.8%的調(diào)查者表明他們知道哪些是詞匯重點并會經(jīng)常在教學中側(cè)重教學重點；90.3%的受訪教師表示在詞匯教學中除了課文中出現(xiàn)的意義和用法之外，還拓展其它相關(guān)內(nèi)容；85.5%的教師會關(guān)注英語單詞對應的中文意思的表意功能教學。

3.4詞匯教學方法

在這十種方法中，教師們使用頻率較高的詞匯教學方法分別有：英語構(gòu)詞法講解、同義詞近義詞辨析法、音形義結(jié)合詞匯教學、聯(lián)想法和借助語境講解法。數(shù)據(jù)表明超過50%的老師“經(jīng)常使用”這五種詞匯教學法。尤其是英語構(gòu)詞法講解，70.9%的教師選擇了“經(jīng)常使用”該方法，是本問卷中了解到的使用頻率最高的詞匯教學法。同義詞近義詞辨析法次之，“經(jīng)常使用”的人數(shù)占63.1%。

4.調(diào)查結(jié)論

（1）中學英語教師對詞塊（詞匯）教學重要性的認同度較高，但對詞塊及相關(guān)的詞匯理論依舊缺乏系統(tǒng)的、深入的認識，影響詞塊教學的開展。

詞匯作為語言中的基本要素，學生若掌握不佳，便會直接影響到相關(guān)語言能力（如閱讀、寫作）的發(fā)展，詞匯教學的重要性不言而喻，相信絕大部分英語教師都深有體會。由于詞塊集語法、語義、語境為一體，具有提高學習者記憶效率和準確性，促進語篇理解和輸出的流利程度等優(yōu)點，是一條可以幫助突破詞匯教學瓶頸的可行之路。因此，詞塊教學重要性也越來越獲得中學英語教師的認可。

（2）上文數(shù)據(jù)分析中提到，31.1%的受訪教師從未在英語教學中向?qū)W生提到過詞塊這一概念，最多也只有三成的老師在英語教學中較多地涉及詞塊，可見中學英語詞塊教學并不普及。深層原因還是中學英語教師缺乏對詞塊理論的學習和研究。因此，在實際教學中，我們?？吹胶眯┙處熑匀灰詥卧~為基本單位，采用老師講、學生記的方法，然后用聽寫、默寫等方式檢查學生是否記住了單詞。 （3）在問卷所調(diào)查的十種詞匯教學方法中，每一種都有60%以上的老師表示經(jīng)常或有時使用，可見大家教詞匯的方式并不單一。然而，仔細玩味四種最受教師青睞的詞匯教學法，我們不難發(fā)現(xiàn)它們于很大程度上停留在單詞的語音、形式及表面意思的層面，并且單詞多以孤立的形式呈現(xiàn)給學生。這反應了中學英語詞匯教學的現(xiàn)狀：內(nèi)容上，重以單詞為最小單位的音形義教學、輕詞塊教學；方法上，重教師單方面的知識講解、輕學生的參與和互動；目標上，重詞匯的理解和記憶、輕詞匯在語言輸出過程中的運用。

5.對策與建議

（1）更新詞匯觀、教學觀，做學習型研究型的教師

雖然多數(shù)老師抱著夯實學生詞匯基礎(chǔ)的初衷，但緊緊圍繞單詞音、形、義的教學割裂了詞匯與語篇、文化和語言思維的聯(lián)系，割裂了詞匯形式與功能的統(tǒng)一，這些舊觀念是急需改變的。改變應該從反思日常教學開始，從學習相關(guān)的詞匯詞塊理論開始。不斷關(guān)注本學科的最新動態(tài)是當代教師的必備素質(zhì)之一。

（2）交流詞塊教學研究成果和經(jīng)驗，分享可操作性強的教學設(shè)計

目前，部分中學英語教師已摸索出一些詞塊教學的開展思路，比如有些老師在詞匯教學中，對常見單詞除了詞典上的搭配，更多地從其實用的視角出發(fā)，傳授給學生實用的詞塊；有些嘗試建立以話題聚攏的詞塊庫，并以此指導學生的英語寫作。這些好的做法甚至還沒付諸實踐的想法都值得交流分享。

（3）相關(guān)部門可以進一步組織關(guān)于詞塊的專家講座、詞塊教學示范課，讓盡可能多的中學英語教師對詞塊、對如何將詞塊滲透到英語教學中有更深刻的感悟。

6.結(jié)語

詞塊作為一種兼具形式與功能、融合語法、語義、語境三大要素的語言構(gòu)件，不僅是一種常見的語言現(xiàn)象，更是一種重要的教育資源，應該為我們所用。讓廣大中學英語教師深入了解詞塊理論并找到理論與實踐的契合點，增強學生們的詞塊學習和積累的意識，是我們走出詞匯教學困境的可行之路。

【參考文獻】

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993

[2]李太志.詞塊――中學英語教學改革的切入點[J].教育探索，2004（11）：66-67

[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學院學報，2011（1）：1-4

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Abstract: This investigation is 2011-2012 years of Hubei province education science research project of "Xiangyang city occupation college school-based training theory and practice of" one of the results of. This paper based on the analysis of the questionnaire, to understand the problems of school-based training to the higher vocational institutions in the implementation, and analyses give advice, in order to promote the occupation college school-based training better, more comprehensive development.

Keywords: higher vocational school; school-based training; educational theory.

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：

作為一種教師在職培訓模式，高職院校的校本培訓對有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平起著重要作用。為了掌握當前高職院校校本培訓的情況，《襄陽市職業(yè)院校校本培訓理論與實踐研究》課題組編制了《高職院校校本培訓的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（教師卷），對襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院、襄陽職業(yè)技術(shù)學院、漯河職業(yè)技術(shù)學院、景德鎮(zhèn)高等?？茖W校、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、三峽職業(yè)技術(shù)學院、咸寧職業(yè)技術(shù)學院為研究對象進行隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，收回問卷450份，回收率為90％。現(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果作進一步分析。

一、調(diào)查結(jié)果及問卷分析

（一）校本培訓得到教師的高度認同

教師的成長是一個循序漸進的階段性發(fā)展過程。從調(diào)查結(jié)果顯示，各院校的教師都認識到校本培訓的重要性，認為校本培訓對提高教師教學質(zhì)量非常重要，是教師繼續(xù)教育的重要途徑之一。

（二）教師對校本培訓概念的了解和態(tài)度

調(diào)查反映出，大部分教師通過各種渠道對校本培訓有所了解，對校本培訓這個術(shù)語并不陌生。但是這種了解還限于較為初級的層次，對校本培訓的了解還停留在“能簡單說出”、“知道但是說不出”的較為初級的層次和階段，缺乏對校本培訓認識的理論思想基礎(chǔ)。

（三）教師的教育理論和教學技能培訓上存在的問題

調(diào)查顯示上崗前培訓是當前高職院校教師校本培訓的主要方法之一，教師通過自學獲得教育理論和教學技能的方式在實際應用比例僅為28％，這在一定程度上說明教師培訓方式單一，自我發(fā)展的意識不強，教師專業(yè)發(fā)展的自主性沒有充分調(diào)動起來，培訓預期的目標也很難達到；教師本人在學校獲得教育理論和教學技能的主要途徑首選老教師的傳幫帶一項的教師占54％；58％的教師與42％的教師分別認為學校組織的專項培訓、老教師的傳幫帶這二種培訓途徑對教育理論和教學技能的培訓效果最好。

從調(diào)查問卷顯示，只有12％的教師認為學校對校本培訓很重視；只有18％的教師認為學校對教師實施校本培訓有系統(tǒng)、效果很好，能很好地滿足教師發(fā)展需求。

（五）校本培訓的滿意度和效果

作為一項復雜的系統(tǒng)工作，校本培訓需要完善的培訓形式、培訓的時間、培訓的內(nèi)容和一套完備的組織管理體系來作為支撐。但通過問卷調(diào)查分析顯示，教師對校本培訓的滿意度和培訓的效果并不高。這說明各高職院校在校本培訓形式、時間、內(nèi)容、組織管理工作上存在一定的缺陷，在很大程度上影響了校本培訓工作的開展，培訓流于形式，培訓效果得不到保證。

（六）教師的培訓政策

但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，43%的教師認為學校針對教師校本培訓的培訓機制和方案，有零散的培訓，但尚未形成完整的培訓機制和方案；43%的教師認為學校引導教師開展校本培訓的指導、教材等資料，只有零散的資料，30%的教師認為沒有專門的指導手冊。這說明各個學院雖有一些培訓政策和培訓機制、方案，但是還需形成一定的體系，有待完善。

（七）教師對校本培訓的需求

通過問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對校本培訓有著較大的需求，認為對在職教師進行有計劃地開展各種繼續(xù)教育培訓很重要，而且大多數(shù)教師認為不同職稱級別的教師在其不同的發(fā)展階段，培訓內(nèi)容和形式很有必要進行區(qū)別。

（八）考評與激勵措施

通過問卷調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)59%的教師認為影響學校教師發(fā)展教育理論和教學技能的主要因素是缺乏必要的考評機制，58%的教師認為本校對教師參加校本培沒有獎勵激勵措施，55%的教師認為學校要切實做的事情是建立相應的激勵措施。說明缺乏客觀有效的考評與激勵機制是當前教師培訓的困惑與難題。

（九）校本培訓面臨的不足

各院校的校本培訓還面臨著一些不足的現(xiàn)象，例如：教師自身不積極，存在應付心理、培訓者培訓技能不合格、教育部門資金有限、培訓實施缺乏保障等。

二、結(jié)論與建議

（一）加強校本培訓觀念

針對廣大教師對校本培訓認識不足，自主參與意識不強的實際。為加強他們對校本培訓的重視，學?？刹扇《喾N措施加強宣傳教育，讓教師了解校本培訓相關(guān)理論，提高他們對校本培訓重要意義的認識。同時，學校應注重校本培訓環(huán)境建設(shè)，加強輿論引導，使教師認識到提高自身專業(yè)素質(zhì)的重要性，營造人人參與校本培訓、人人重視校本培訓的良好氛圍。

（二）制定科學的校本培訓內(nèi)容

為保證培訓內(nèi)容科學、可行、符合實際，一是制定培訓計劃時，應對培訓需求進行評估；二是設(shè)計培訓內(nèi)容時應體現(xiàn)有梯度的校本培訓內(nèi)容，滿足不同發(fā)展階段的教師需要；三是讓教師參與培訓內(nèi)容的設(shè)計，增強培訓內(nèi)容的針對性和實效性；四是讓教師參與培訓內(nèi)容的修改完善，不但可以提高他們自我診斷和反思能力，還可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

（三）培訓方式多樣化

高職院校若能夠充分利用各種資源，采取多種培訓方式，讓教師可以選擇最適合自己的培訓方式，體現(xiàn)教師的主體化和個性化，這樣才能調(diào)動他們的積極性，激發(fā)主動性，可避免培訓流于形式，造成人力、物力的浪費。

（四）保證充足的培訓時間

教師“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”式的培訓將無法達到應有的培訓效果，因而學校要保證教師培訓在時間上的充足性與連續(xù)性。每學期根據(jù)培訓計劃及教師個人的基礎(chǔ)情況確定最低培訓時間，采取相應的措施保證落實情況，并以此作為評價依據(jù)之一。

（五）建立和完善校本培訓的保障體制

要大幅度全面提高教師的素質(zhì)，必須建立和完善教師校本培訓保障體制。首先是學校要建立和完善校本培訓制度要求，為校本培訓提供政策保障。其次學校要建立和完善評價獎懲機制，提高教師培訓的積極性，促進教學質(zhì)量的提高。

（六）培訓師資的要求

高職教師在職培訓需要一支既懂理論又懂實踐的優(yōu)秀復合型培訓師資作為其培訓質(zhì)量的保證，只有高水平的師資作為保證，高職教師的在職培訓工作才能取得相應的效果。

（七）多渠道籌措培訓經(jīng)費

校本培訓經(jīng)費短缺是影響校本培訓實施的一大難題，在很大程度上制約著校本培訓的發(fā)展。英國在保證校本培訓的資金支持方面有著豐富的經(jīng)驗，其中很多經(jīng)驗都值得我國借鑒和學習。根據(jù)我國的具體情況，多渠道籌措在職培訓的資金是盡快解決高職教師培訓資金短缺問題的必然選擇。此外，有了資金的保障，還要加快完善校園網(wǎng)絡的建設(shè)，加強教師圖書室、電子閱覽室等建設(shè)，保證教師培訓所需的圖書資料，使其充分發(fā)揮作用，努力為校本培訓創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和環(huán)境條件，確保教師校本培訓能夠順利開展。

參考文獻

[1]向于峰.英國教師“專業(yè)發(fā)展”的現(xiàn)狀與改革[J].中小學教師培訓.2002 (5):55-58.

[2]王芳.關(guān)于完善高校教師培訓機制的探討[D].中央民族大學.2008.

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二、調(diào)查對象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點，工作室選取了一線小學數(shù)學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設(shè)計了項目“您知道哪些數(shù)學名師及其經(jīng)典課例？”進行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設(shè)計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關(guān)注學生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關(guān)注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內(nèi)容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。基于這個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設(shè)計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調(diào)查項目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設(shè)，“追問”則指向生成，名師在預設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學理念與教學行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設(shè)計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學名師的？”這一問題進行調(diào)查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結(jié)合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學教學的推進過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺，使其在課堂教學實踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團隊作用

1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗更大程度地被一線教師所習得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師?；谶@樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。

關(guān)于研究內(nèi)容的建議：關(guān)注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質(zhì)量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進師生的共同和諧發(fā)展。

關(guān)于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據(jù)學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經(jīng)驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據(jù)主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經(jīng)驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經(jīng)驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。

關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學名師，培養(yǎng)一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調(diào)查的啟示

1.名師研究應注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設(shè)、教學預設(shè)與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數(shù)學教學的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設(shè)計的完整流程，從整體進行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》，剖析其精妙設(shè)計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關(guān)注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應注重研究方法的科學與創(chuàng)新。

要使研究進行得科學、規(guī)范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區(qū)教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數(shù)據(jù)和事實說話，以調(diào)查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發(fā)展，加強網(wǎng)絡的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡環(huán)境下，實現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數(shù)學一線教師”研究“小學數(shù)學一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應注重研究團隊建設(shè)與成員能力的提升。

篇（4）

基于問題的學習方法PBL是由美國的神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的首創(chuàng)。PBL模式是以學生為主體，以問題為中心,在教師的整體把握和指導下,強調(diào)學生的主動參與。目前PBL教學法已經(jīng)成為國際上受到廣泛重視的一種教學方法〔PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，以調(diào)動學生的主動性和積極性。同時,還可鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達的能力等,這些對今后學生開展社會統(tǒng)計工作會打下良好的基礎(chǔ)。_、PBL教學法在社會統(tǒng)計學教學中的嘗試筆者在講授課程的過程中考慮到學生的現(xiàn)狀和學習態(tài)度，初步采用了PBL教學法，主要情況如下：

 

第一，準備階段。在這一階段主要是給學生講清楚學習統(tǒng)計學的意義，引導學生端正學習態(tài)度。統(tǒng)計學作為研究社會科學的基本工具,是社會科學“科學化”的主要手段，就如同自然科學離不開實驗方法和數(shù)學方法一樣，社會科學也離不開社會調(diào)查方法和處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學。考慮到文科生和理科生的差距,作為教師應該統(tǒng)籌全局，盡量做到滿足大多數(shù)學生的要求，最終目的就是讓全體學生系統(tǒng)地掌握社會統(tǒng)計學知識,對復雜的社會現(xiàn)象進行科學的分析，以做出合理的決策來解決現(xiàn)實中的實際問題。

 

第二，選題階段。為了發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，讓學生有效地感覺到PBL教學法的效果，在選擇課題時要選擇與學生密切相關(guān)的、學生感興趣的問題作為課題，并且要滿足課題選擇的標準，即重要性、創(chuàng)造性、可行性、合適性。另外，課題的選擇會決定調(diào)查的方法，體現(xiàn)調(diào)查的水平，制約調(diào)查的過程,影響調(diào)查的質(zhì)量，如筆者曾確定了以“山西醫(yī)科大學在校本科生對認知情況的調(diào)查”為課題，它對當代大學生來說不僅是一門課程，而且是_種有效的溝通方法。

 

第三,調(diào)查設(shè)計階段。在這個階段，學生在掌握了有關(guān)社會統(tǒng)計學知識的基礎(chǔ)上，從課題準備狀態(tài)進入了統(tǒng)計設(shè)計狀態(tài)，其中包括課題問卷的設(shè)計和量表的設(shè)計。這時，教師要為學生講述問卷設(shè)計和量表設(shè)計的標準和規(guī)范要求，讓學生按照性別、興趣、活動特征等標準分為七個小組，以組為單位設(shè)計問卷，實現(xiàn)七個小組個性與共性的統(tǒng)一。只有這樣才能使學生充分發(fā)揮他們的主動性和積極性,使他們充分表達自己的觀點，以更好地設(shè)計問卷和量表。

 

第四，問卷調(diào)查階段。研究者在調(diào)查設(shè)計階段所進行的思考、所做出的決策、所制定的方案,都將在實際資料收集過程中得到檢驗和實施。其中，收集資料包括篩選、歸類、分析、找出規(guī)律。各小組可以根據(jù)自己的情況選擇調(diào)查對象和調(diào)查方法，同時要考慮到抽樣方法的科學性和可行性。

 

問卷回收的資料還只是原始的數(shù)據(jù),必須經(jīng)過整理、歸納與分析，才能作為研究命題和假設(shè)的憑據(jù)[4]。筆者通過詳細講授統(tǒng)計描述分析、概率分布、常用統(tǒng)計分布、等級相關(guān)、回歸分析等資料分析的方法，讓各小組按照教師講授的方法進行分析匯總，這樣既提高了學生學習統(tǒng)計學的樂趣，又提高了他們團體合作的意識。第五,撰寫調(diào)查報告。撰寫調(diào)查報告需要了解統(tǒng)計學的基本原理、收集資料的方式、統(tǒng)計分析方法等方面的知識。調(diào)查報告是反映社會調(diào)查成果的_個方式。學生在掌握了基本的統(tǒng)計分析知識和技能之后,才能完成調(diào)查報告的寫作。

 

二、PBL教學法有效應用于社會統(tǒng)計學教學的思考

 

PBL教學法在社會統(tǒng)計學教學過程中的應用，促進了教學效果的提高，但仍存在一些問題值得思考。

 

第一，準備階段。教師在講述社會研究方法和步驟的時候，要結(jié)合案例進行教學，可事先給學生發(fā)一些背景材料和數(shù)據(jù)材料，然后引導學生在課堂上將案例與課本中研究方法的程序進行有效結(jié)合，必要時也可以讓學生分組進行討論，目的是讓學生懂得統(tǒng)計研究方法的實際應用，使研究更具有針對性、操作性。

 

第二,調(diào)查設(shè)計階段。教師要向?qū)W生講清楚調(diào)查設(shè)計階段所需做的各方面工作。尤其是進行問卷設(shè)計時，教師一定要求學生嚴格掌握問卷設(shè)計的原則、步驟、問題以及答案的設(shè)計、問題語言及提問方式、問題數(shù)量和順序等方面的要求，讓學生科學地使用問卷進行調(diào)查,從而提高問卷設(shè)計的質(zhì)量。

 

第三，問卷調(diào)查階段。要讓學生充分掌握統(tǒng)計的分析方法，教師不僅要讓學生學會如何正確使用這些單變量和多變量的統(tǒng)計分析方法，而且要在課堂講授過程中重視統(tǒng)計分析方法的作用。通過統(tǒng)計分析可以使學生探索社會現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。讓學生嚴格按照社會研究方法的程序進行研究。

 

篇（5）

九年級4班研究小組

課題組長：張舒婷

課題成員：賴奕萱、黃穎、林靜、賴圳妍

指導教師：游偉樺、葉劍偉

研究時間：20xx年9月20xx年11月

研究步驟：

1、對相關(guān)小區(qū)進行尋訪，在尋訪的過程中拍照并收集相關(guān)資料。

2、通過平和網(wǎng)或各小區(qū)宣傳冊等查閱相關(guān)小區(qū)更詳細的資料。

3、制作問卷調(diào)查表并進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)共同討論確定最美家園的名單。

4、整理最美家園的圖片和資料，共同制作她的平面圖、宣傳冊。

5、制作演示文稿，整理調(diào)查報告。

小組分工：

討論方案：全體成員

圖片拍攝：賴奕萱

資料收集：林靜

制作相關(guān)報冊：全體成員

開展問卷調(diào)查：全體成員

制作演示文稿：黃穎、賴圳妍

整理調(diào)查報告：張舒婷

篇（6）

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是教育部在 1998 年為適應新農(nóng)村建設(shè)需要而設(shè)立的專業(yè)。專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題，其培養(yǎng)目標一般被認為是“面向農(nóng)業(yè)科技推廣、面向農(nóng)村企業(yè)經(jīng)管、面向農(nóng)村社會管理、面向區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)教育方向；“培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)推廣管理部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、政府及其職能部門從事推廣與發(fā)展、經(jīng)營與管理、教學與科研、規(guī)劃與設(shè)計、決策計劃等工作的高級專門人才。

專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標要求學生了解農(nóng)村和農(nóng)民，這就需要學生具有一定的社會調(diào)查能力。浙江省的麗水學院自2009年在商學院設(shè)置農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的本科專業(yè)。目前它是浙江省的重點學科。從2010年開始，麗水學院的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在四年級秋季學期開設(shè)了《社會調(diào)查與文獻檢索》課程。筆者長期擔任課程的主講教師，以下僅依據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，就農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)社會調(diào)查方法課程建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進行初步探討。

一、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法課程的必要性

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是管理學門類的學科。該專業(yè)旨在培養(yǎng)涉“農(nóng)”有關(guān)的技術(shù)、經(jīng)營、戰(zhàn)略三結(jié)合的綜合性人才。該專業(yè)的教育方向以及專業(yè)課程所具有的方法、技能及應用型的性質(zhì)，決定了該專業(yè)的學生教育培養(yǎng)必須突出實踐教學環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地、有計劃地實踐教學內(nèi)容付諸實施。實踐性是專業(yè)的培養(yǎng)方向和專業(yè)建設(shè)的根本內(nèi)在要求。近年來，對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視。許多學校都開展了有針對性的教學和實踐活動。滕明蘭探討了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與效果評價，提出實踐教學體系框架包括基礎(chǔ)認識性實踐、綜合應用性實踐以及研究創(chuàng)新性實踐3個模塊，其中，基礎(chǔ)認識性實習主要包括認知實習（農(nóng)村體驗）、初步社會調(diào)查等。綜合應用性實踐主要包括專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實踐實訓課程、專業(yè)綜合實驗、課程設(shè)計（論文）、市場調(diào)查和社會服務等。研究創(chuàng)新性實踐主要包括科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）、研究設(shè)計性實驗等。三個模塊中，第一和第二個模塊都提到了社會調(diào)查，可見社會調(diào)查能力是居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。

社會調(diào)查能力的培養(yǎng)居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)之一。段華平和卞新民在談到農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生社會調(diào)查能力培養(yǎng)的重要性時談到四方面，一是激發(fā)學生學習的積極性；二是提高學生理論聯(lián)系實際的能力；三是提高學生的團體意識和合作能力；四是實現(xiàn)了教學互動、教學相長的目的。除以上認識外，筆者認為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)所具有的應用性的性質(zhì)，決定了實踐能力培養(yǎng)的重要性。在實踐能力培養(yǎng)中，社會調(diào)查能力的培養(yǎng)居于核心環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)民，針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題。在解決問題之前，首先要了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)。在了解的基礎(chǔ)上，才能談研究。要科學了解與認識“三農(nóng)”問題，就迫切需要下基層調(diào)研，到農(nóng)村進行社會調(diào)查。社會調(diào)查要講求科學性，社會調(diào)查研究本身涵括了方法論和具體的調(diào)查技術(shù)。社會調(diào)查能力的培養(yǎng)是學生實踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。社會調(diào)查能力的培養(yǎng)是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生必備的能力之一。

開展社會調(diào)查要講求方法。社會調(diào)查方法一般是圍繞社會研究的原理、邏輯、策略和科學程序。社會調(diào)查方法課程是社會學、人類學的專業(yè)核心課，一般分為定性研究和定量研究兩個方面，方法論、研究方式和具體研究方法及技術(shù)三個層次，主要詳細闡述社會調(diào)查的資料收集、整理、分析、解釋與評估的各種方法、技術(shù)及其應用。

二、社會調(diào)查方法課程的教學模式

在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法課程，有其特殊性。首先，學生沒有社會學和人類學的學科背景，所以在課程教學內(nèi)容安排上，要適當補充社科研究方法論的內(nèi)容。要講清楚如何開展研究工作，更要講清楚為什么這樣做事；要講清楚如何具體開展調(diào)查，更要講清楚為什么這樣做，背后的邏輯和道理是什么。二是因為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要開展的是農(nóng)村調(diào)查，所以在課程內(nèi)容設(shè)計上要側(cè)重于開展農(nóng)村調(diào)查會使用的調(diào)查方法和技術(shù)，以及可能會碰到的問題。三是教學要注重實踐性，實踐性教學要貫徹始終，真正讓學生學有所用。

基于以上認識，浙江麗水學院2010年在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法時，就進行了充分的設(shè)計。首先，課程將社會調(diào)查方法的教學與畢業(yè)論文寫作輔導有機的結(jié)合，將畢業(yè)論文寫作的文獻查找和文獻綜述寫作，以及社會調(diào)查方法串聯(lián)起來進行教學。由此，課程名稱也就命名為《社會調(diào)查方法與文獻檢索》。其次，課程沒有指定的課本，只有推薦的參考書目。目前市面上出版的有關(guān)社會調(diào)查方法的課本主要供社會學和人類學專業(yè)學生進行教學使用的，一般理論性太強，要求的課堂教學的學時也太多，對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的教學不實用。無疑，無課本授課，也給課堂教學提出了更高的要求。這就需要教學內(nèi)容要相對簡單和明確，對多媒體教學以及PPT制作也提出了更高的要求，同時教師講課更要能吸引學生。再次，為突出實踐性教學，有效串聯(lián)教學內(nèi)容的各環(huán)節(jié)，通過一學期的課堂教學和實踐，帶領(lǐng)和指導學生完成一個小型社會調(diào)查“麗水市蓮都區(qū)流動人口的調(diào)查”以及后續(xù)的調(diào)查報告。這其中的具體教學環(huán)節(jié)包括圍繞著“流動人口”研究展開文獻檢索和文獻綜述寫作、對麗水市蓮都區(qū)的流動人口就某一主題，通過發(fā)放問卷、訪談等方式進行調(diào)查，并最終完成調(diào)查報告。

（一）教學內(nèi)容與進度安排

課程設(shè)計共分為啟、承、轉(zhuǎn)、合四個模塊。一般來講，按一周兩節(jié)課，一學期16周來進行課程內(nèi)容的設(shè)計。具體如下：

（1）啟：選題與文獻綜述寫作

1、如何選題

2、文獻檢索

3、文獻綜述寫法（布置作業(yè)）

4、小結(jié)（講評文獻綜述的作業(yè)）

本模塊主要是幫助和指導學生進行文獻檢索和文獻綜述寫作。其中，文獻檢索的課堂教學是既包括關(guān)于信息文獻的基本知識的介紹，也包括查找相關(guān)文獻的實踐操作的學習；既包括圖書館的館藏圖書的查找和借閱，也包括中國知網(wǎng)、讀秀等網(wǎng)絡工具的使用，最終的目的是要增強學生的信息檢索的能力，提升信息意識，培養(yǎng)信息道德。在文獻檢索基礎(chǔ)上，再談文獻綜述寫作。教學方法主要是通過案例教學的模式，通過碩博論文以及綜述類論文的范例，指導和幫助學生展開文獻綜述的寫作。文獻綜述的作業(yè)要求是以流動人口對研究對象，自選某一主題進行研究，并就此進行文獻綜述的寫作。其中文獻綜述的內(nèi)容包括流動人口等關(guān)鍵概念的界定、基本理論和他人相關(guān)研究綜述。最后要求至少有5個注釋和5個參考書目。

（2）承：社會研究的方法論

5、科學研究方法論

6、社會研究的邏輯

7、測量與概念的操作化

8、小結(jié)

本模塊側(cè)重于理論教學，其中也涵括案例的分析，希望借此能將理論講得更清楚、明白。社科研究方法論和進行科學研究的邏輯是社會調(diào)查具體技術(shù)的基礎(chǔ)。本模塊授課的難點在于教學內(nèi)容相對抽象和枯燥，此部分把握教學的難易程度，以及充分利用案例進行教學成為教學工作的重點。

（3）轉(zhuǎn)：社會調(diào)查的具體方法

9、問卷設(shè)計的方法

10、問卷調(diào)查的實踐（布置問卷設(shè)計的作業(yè)）

11、訪談（布置訪談的作業(yè)）

12、觀察

13、小結(jié)：量的研究與質(zhì)的研究（講評問卷設(shè)計和訪談的作業(yè)）

本模塊的重點教學內(nèi)容是社會調(diào)查的具體技術(shù)和方法，其中包括問卷設(shè)計和問卷調(diào)查、訪談和觀察等內(nèi)容，最后通過量的研究與質(zhì)的研究的比較，反思問卷調(diào)查和訪談等方法的優(yōu)劣以及適用性。本部分教學的難點是如何有效貫徹實踐性教學，如何將調(diào)查方法在具體實施過程中的技巧有效傳授，如何讓學生有興趣真正參與到教學過程的各環(huán)節(jié)，愿意認真完成作業(yè)。當然，本部分的作業(yè)量也較大。作業(yè)主要有兩項。第一項是問卷設(shè)計和問卷調(diào)查。其中問卷設(shè)計要求問卷有封面信和指導語，以及9個封閉式問題和1個開放式問題。問卷設(shè)計完成后，要求使用自己設(shè)計的問題開展問卷調(diào)查，填寫至少5份問卷。第二項是就研究的主題進行一次訪談，作業(yè)要求提交訪談提綱和訪談記錄，其中，訪談提綱要求10個問題，訪談記錄要求500字。

（4）合：調(diào)查報告與論文寫作

14、調(diào)查報告寫作

15、論文寫作指導

16、總結(jié)（講評調(diào)查報告的作業(yè)）

本模塊是總結(jié)前面的內(nèi)容，幫助和指導學生進行調(diào)查報告的寫作。在此基礎(chǔ)上，就論文寫作的規(guī)范和格式要求進行必要的講解，為學生畢業(yè)論文的寫作提供輔導。最后提交的調(diào)查報告要求包括總結(jié)前面問卷調(diào)查和訪談的內(nèi)容，得出一些基本結(jié)論。

篇（7）

在鄉(xiāng)村公共管理課程中引入社會調(diào)查法來展開實踐性教學,引導學生有目的、有意識地專門搜集和整理課堂學習知識的相關(guān)信息,通過觀察社會、了解社會,可以實現(xiàn)課堂學習與社會中的現(xiàn)實問題的有機聯(lián)系,促使學生運用所學知識解釋社會現(xiàn)象,實現(xiàn)感性認識到理性認識的逐步加深,做到從實踐中來,到實踐中去,實現(xiàn)學會認知,學會做事,學會合作,學會生存。

二、社會調(diào)查法的框架

作為一種系統(tǒng)的、科學的認識活動,社會調(diào)查有著一種比較固定的程序,這種固定的程序可以說是社會調(diào)查自身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一種體現(xiàn)。主要包括以下幾個步驟:

(1)提出調(diào)查主題。這是整個社會調(diào)查工作的基礎(chǔ),需要在理論分析的基礎(chǔ)上提出有價值的、有創(chuàng)新的,具有可行性的調(diào)查主題或觀點,盡量具體化和精確化,以便界定調(diào)查對象、調(diào)查區(qū)域范疇和實施調(diào)查。

(2)調(diào)查準備。在明確調(diào)查主題后,需要為實現(xiàn)調(diào)查目標而進行調(diào)查設(shè)計和準備調(diào)查問卷。調(diào)查設(shè)計主要是針對需要研究的問題制定研究分析的策略,并選擇適當?shù)恼{(diào)查方法以保證調(diào)查資料的收集和分析過程的規(guī)范和科學。調(diào)查問卷的設(shè)計是調(diào)查準備階段非常重要的工作,必須要將研究主題放在一定的理論分析框架中,明確需要收集那些方面的資料,緊密圍繞研究主題設(shè)計問題,采用可觀察指標,注意構(gòu)建可操作的變量和指標之間的邏輯關(guān)系,選擇適當?shù)膯柧斫Y(jié)構(gòu),這直接影響到所收集的數(shù)據(jù)質(zhì)量和后續(xù)的研究。此外,簡潔和被調(diào)查者易于理解的調(diào)查問題能保證調(diào)查的順利進行和數(shù)據(jù)質(zhì)量的真實,在設(shè)計問題時必須要考慮被調(diào)查者的時間資源、個體認知能力等情況。

(3)社會實地調(diào)查。在這個環(huán)節(jié),調(diào)查者要深入社會,根據(jù)不同的研究主題選擇不同的訪談方法收集資料。在具體調(diào)查訪談過程中,往往可能由于現(xiàn)實條件的變化或調(diào)查設(shè)計與現(xiàn)實之間存在的偏差等,需要根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整預定的訪談方法或?qū)φ{(diào)查問卷進行修正。

(4)數(shù)據(jù)整理和分析研究。社會實地調(diào)查完成后,收集到的一手資料需要進行整理、統(tǒng)計和分析,得出調(diào)查研究結(jié)論并撰寫調(diào)查報告。

三、社會調(diào)查法在鄉(xiāng)村公共管理課程實踐性教學中的應用案例

筆者將社會調(diào)查法引入鄉(xiāng)村公共管理課程的實踐性教學,取得了良好的教學效果。下面以“京郊農(nóng)民對鄉(xiāng)村公共管理狀況的滿意度調(diào)研”為例對社會調(diào)查方法在鄉(xiāng)村公共管理課程實踐教學中的運用進行說明。

(一)確定調(diào)查主題

根據(jù)鄉(xiāng)村公共管理課程的教學內(nèi)容,在選擇什么內(nèi)容或問題作為社會調(diào)查主題時,主要考慮調(diào)查主題的有價值性、可行性等,因而選擇“京郊農(nóng)民對鄉(xiāng)村公共管理狀況的滿意度”作為調(diào)查主題。這是因為:(1)本課程學習對象為北京農(nóng)學校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本科學生,需要從實踐中認識社會,加強專業(yè)和課程認知。(2)課程學習的85%以上的學生來自北京郊區(qū),分布于北京市的海淀區(qū)、朝陽區(qū)以及延慶縣、平谷區(qū)等九個郊區(qū)縣的44個鄉(xiāng)鎮(zhèn),調(diào)研地點的分布具有一定的代表性,學生以自己家庭所在地為中心進行輻射式取點或選擇調(diào)研樣本進行隨機抽樣調(diào)查或滾動取樣調(diào)查具有非常便利的條件,能夠保證問卷調(diào)查的質(zhì)量,而且調(diào)研成本低。

(二)調(diào)查準備

調(diào)查準備主要包括了調(diào)查問卷設(shè)計和社會調(diào)查的組織安排準備兩方面的內(nèi)容。

1·設(shè)計調(diào)查問卷

調(diào)查問卷的設(shè)計一定要緊密圍繞調(diào)查主題,本著全面、科學、可操作性來設(shè)計調(diào)查問題和構(gòu)建變量和指標之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)當前北京郊區(qū)鄉(xiāng)村經(jīng)濟狀況、鄉(xiāng)村公共管理的現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村公共管理的教學內(nèi)容及學生的認知能力等,以了解京郊農(nóng)民對當前鄉(xiāng)村公共管理的滿意度以及影響京郊鄉(xiāng)村公共管理水平的因素為主要內(nèi)容,除被調(diào)查者及其家庭基本情況的12個問題外,共設(shè)計了與調(diào)研主題相關(guān)的5大類66個問題,其中關(guān)于鄉(xiāng)村公共管理主體的有15個問題,關(guān)于鄉(xiāng)村基層民主的共計20個問題,有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及發(fā)展的共14個問題,社會保障及參加情況的有11個問題,收入及其他的有6個問題,其中有些問題還設(shè)計了子問題以便搜集更詳細的資料,此外還設(shè)計了需要補充說明的問題項。通過這些問題,可以考察京郊鄉(xiāng)村公共管理的狀況、村民對公共管理的滿意度等相關(guān)情況,能使學生對京郊鄉(xiāng)村公共管理狀況有一個直觀、真實的認識,從社會實際狀況出發(fā)來深入而直觀地認識鄉(xiāng)村公共管理的內(nèi)容、方式、目的等,加深對該課程內(nèi)容的理解,并從課程學習角度去理解相關(guān)政策的實施基礎(chǔ)與意義。

2·前期組織安排

隨著課程內(nèi)容的推進,在調(diào)查前1個月布置具體的社會調(diào)查事宜。主要是介紹社會調(diào)查方法、調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性的把握、調(diào)查報告的撰寫以及本次社會調(diào)查的要求等,督促學生做相關(guān)的知識儲備,尤其是對調(diào)查問卷要做詳細的解釋,保證學生理解調(diào)查問題及調(diào)查目的,減少調(diào)查者因?qū)栴}的不理解造成的數(shù)據(jù)錯誤。因為考慮到少部分學生家庭所在地在北京市城區(qū)或京外省份,自主聯(lián)系京郊鄉(xiāng)村調(diào)研存在一定的困難,為了保證每個同學都能實際進入京郊鄉(xiāng)村調(diào)研,于是按宿舍將學生分成若干調(diào)查小組,并且確保每4-6人的小組中至少有2名以上家在郊區(qū)鄉(xiāng)村的學生,要求每組來自城區(qū)家庭的學生必須跟隨來自郊區(qū)的學生進行調(diào)研。各小組自主推選一名組長,主要負責小組調(diào)查活動的開展和與教師的聯(lián)系,調(diào)查分工等由組內(nèi)成員自行協(xié)商。

(三)京郊鄉(xiāng)村調(diào)查與資料收集

在調(diào)查準備階段,各調(diào)查小組根據(jù)組員情況,確定調(diào)查地點,細化到京郊的村莊。各小組優(yōu)先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學朋友所在地為調(diào)查村莊,依靠親戚、朋友、同學等熟人幫助,在被調(diào)查村莊有選擇地發(fā)放問卷或面對面地調(diào)查與訪談,既降低了社會調(diào)查的成本而且還能保證問卷的回收率和數(shù)據(jù)質(zhì)量。在調(diào)查過程中,被調(diào)查農(nóng)民的問題補充說明為研究主題的拓展和深層次分析提供了補充資料。學生在調(diào)查總結(jié)交流中往往對這個環(huán)節(jié)的感受最深,從他們的反映來看,更多地集中在學到了課本上沒有的東西、對相關(guān)教學內(nèi)容有了更深的理解、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)、調(diào)查訪談技巧的掌握和溝通能力的提高等方面。

(四)調(diào)查數(shù)據(jù)整理、分析與報告撰寫

將調(diào)查得來的原始數(shù)據(jù)資料進行整理、分析是撰寫調(diào)查報告和定量研究的基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)中,指導學生根據(jù)調(diào)研主題,分析調(diào)查問題之間的邏輯關(guān)系,撰寫調(diào)研報告。各調(diào)查小組成員的知識結(jié)構(gòu)和水平的差異影響著各組選擇的數(shù)據(jù)分析方法。更多的小組選擇EXCEL進行數(shù)據(jù)整理和分析,分析較為簡單;有些小組選用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析,實現(xiàn)了鄉(xiāng)村公共管理課程與統(tǒng)計分析課程的結(jié)合,學以致用使分析結(jié)果更為深入和全面,并加強了課程學習間的聯(lián)系。

(五)調(diào)查的總結(jié)、交流

前面的工作只是完成了一項社會調(diào)查,但要取得良好的教學效果,完善社會調(diào)查法的實踐性教學成效,調(diào)查的總結(jié)與交流是必不可少的環(huán)節(jié)。進行調(diào)查成果的交流,各小組以PPT形式匯報各組的調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)論等,就調(diào)查中反映出的問題進行討論,分享調(diào)查體會與經(jīng)驗,并且回答老師和同學的提問,實現(xiàn)知識的啟發(fā)、碰撞、提升。同時對調(diào)查中暴露出問題的總結(jié),比如對于組織安排、問題設(shè)計、調(diào)查難點等進行總結(jié),以便在今后的社會調(diào)查中避免出現(xiàn)相同的問題,完善社會調(diào)查法的實施和提高調(diào)查效果。從學生對調(diào)查交流、總結(jié)的情況反映來看,有些小組事先組織安排有所欠缺,導致調(diào)查時間和次數(shù)比預想的多,很多學生在經(jīng)過社會調(diào)查后改變了原先對社會調(diào)查的簡單認識;更多的學生反映經(jīng)過社會調(diào)查后對鄉(xiāng)村公共管理課程中的很多知識有了直觀和更深入的認識,并開始思考相關(guān)問題,而且還在調(diào)查中取得了許多意想不到的收獲和感受,比如被調(diào)查的村民面對學生說出自己的想法并期望學生們能解決他們說到的問題時,很多學生的反映是認識到專業(yè)課程學習的重要性和激發(fā)出的強烈的社會責任感。此外,社會調(diào)查對交流、溝通能力以及與團隊合作能力的鍛煉也是學生交流總結(jié)中反映比較突出的一個方面。

(六)社會調(diào)查的評價考核

篇（8）

在公共管理專業(yè)本科教學中，社會調(diào)查研究方法是一門重要的方法學課程[1]。這門學科旨在傳授社會調(diào)查中所涉及的研究方法的基本概念和基本理論，通過學習，使學生了解和掌握調(diào)查研究的操作過程、方法和技巧，培養(yǎng)學生獨立運用各種方法進行社會調(diào)查，認識、分析和解決社會問題的能力，為提高學生適應專業(yè)崗位的能力奠定基礎(chǔ)。社會調(diào)查研究方法這門課程具有理論性和實踐性較強的特點，然而傳統(tǒng)教學側(cè)重于理論教學，通過理論知識考核檢驗學生的學習成果。這種教學方式雖然能系統(tǒng)連貫地講授有關(guān)社會調(diào)查研究的基本理論，卻往往造成學生理論與實際、學習與運用相互脫節(jié)的現(xiàn)象，忽視了對實踐能力的培養(yǎng)，不能適應現(xiàn)代高等教育的要求，影響了學生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)教學方式的效果不佳，有學者報道，課堂上學生的學習興趣不夠濃厚，課堂積極性不高，課堂氛圍較為沉悶，教學總體質(zhì)量不高[2]。為此，我們曾經(jīng)對我院公共管理專業(yè)四年級全體學生進行了針對這門課程教學內(nèi)容和教學方式的訪談，主要反映的問題有：理論部分較為抽象，學生理解困難，例如抽樣方法、層次謬誤等概念；該門課程理論難度較大，傳統(tǒng)教學方法有利于形成系統(tǒng)的知識，但應用能力提高不明顯；實踐課效果不好。傳統(tǒng)教學方式是講授理論之后，選取部分章節(jié)進行實踐操作，理論講解與實踐操作未能很好地結(jié)合，導致學生在實踐環(huán)節(jié)不知所措，不能有效處理實際問題。因此，本次實踐課教學改革的目的是，針對當前該課程教學中存在的某些問題進行思考，進而提出相應的教學改革建議，形成一套行之有效的教學方法，最終提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學效果的最優(yōu)化。

1教改的思路和方法

由于社會調(diào)查研究方法這門課程有很強的實際操作性，且不能脫離理論的指導，因此，實踐課程內(nèi)容的設(shè)計尤為重要。課程章節(jié)連貫性要求高，因此具體教學方案是把培養(yǎng)學生實踐能力的各個實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行考慮，在社會調(diào)查的前期準備階段、調(diào)查過程以及最后分析總結(jié)階段依次展開。我們將實習課程內(nèi)容分為幾個環(huán)節(jié)：選擇主題、確定測量值、制訂計劃書、擬訂調(diào)查提綱、選擇調(diào)查方式和方法、現(xiàn)場調(diào)查、資料錄入、整理與分析、撰寫調(diào)查報告。通過課堂教學、案例分析、練習和實踐強化，使學生在遇到具體項目時知道如何下手，能夠在教師的指導下完成社會調(diào)查選題、方案設(shè)計、實施調(diào)查和調(diào)查報告的撰寫。教學過程的實施中，我們對學生的具體安排如下。

（1）學生以7人左右組成一個研究小組，以小組為單位開展實踐活動，每組選出組長，統(tǒng)籌組織管理。由組長負責總體安排和對組員的工作任務進行分配，采取分工合作的方式進行。

（2）授課第三周后開始選題，課題可以在教師建議的選題中選取，也可由小組根據(jù)興趣和課題的可行性來確定。

（3）選題確定后，學生在教師的指導下完成社會調(diào)查的全過程，包括如何選題、設(shè)計調(diào)查方案、設(shè)計問卷及訪談提綱、實施社會調(diào)查、整理調(diào)查資料及撰寫調(diào)查報告等。調(diào)查方案是調(diào)查工作的行動指南，內(nèi)容包括：調(diào)查目標、調(diào)查類型、調(diào)查內(nèi)容和工具、調(diào)查方法、調(diào)查對象、調(diào)查地域、調(diào)查時間、調(diào)查隊伍、調(diào)查經(jīng)費以及工作安排。首先開展小組內(nèi)討論，商討確定實踐內(nèi)容，每個小組分別制作PPT進行匯報，然后教師針對每個小組的方案設(shè)計進行點評，指出不足，提出完善建議。

（4）開展現(xiàn)場調(diào)查，進行資料收集。

（5）理論課講完“調(diào)查報告的撰寫”之后，要求學生在問卷資料整理的基礎(chǔ)上完成調(diào)查報告。調(diào)查報告中交代清楚調(diào)查的基本情況和調(diào)查結(jié)論，重點是把調(diào)研結(jié)果層次分明、條理清晰地寫出來。調(diào)研報告以書面的形式上交，并在實踐課上匯報。最后教師對每組的調(diào)研報告進行總結(jié)。

2教改的特色與創(chuàng)新之處

社會調(diào)查研究方法課程的改革已經(jīng)在2012級、2014級公共管理專業(yè)的教學中實施。課程教學改革的亮點是將課程學習變成學生有興趣又富有挑戰(zhàn)性的學習任務，極大地調(diào)動了學生學習的熱情和克服困難的勇氣。另外，評價方式更全面、更公正，能更客觀地考查學生的具體能力和學習態(tài)度。

2.1系統(tǒng)地設(shè)計整個實踐環(huán)節(jié)

按照進行一個完整問卷調(diào)查的程序，系統(tǒng)地設(shè)計問卷調(diào)查的實踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生逐步進行科學研究，使學生系統(tǒng)地掌握完整的調(diào)查過程。在教學過程中，任課教師布置學生要完成的作業(yè)，分別是選題確定、研究設(shè)計、問卷設(shè)計、撰寫調(diào)研報告，這幾個環(huán)節(jié)教學內(nèi)容由易至難。在教學方式上由分項練習到最后的綜合報告，逐步培養(yǎng)學生掌握社會調(diào)查的主要手段和技能，同時培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生全面考慮、綜合判斷的能力。

2.2將理論教學與實際應用相結(jié)合

將理論教學與實踐緊密結(jié)合起來，能讓學生在實踐環(huán)節(jié)中意識到理論指導的重要性，使學生自覺學習理論。例如，在教學過程中，理論講解抽樣方法比較抽象難懂，學生可能沒聽明白或者印象不深刻。當學生在實踐課中研究自己調(diào)查方案中的具體抽樣方法、樣本規(guī)模等時，會主動看書學習相關(guān)理論知識。如此反復訓練，學生的實踐技能與理論知識水平均有提高，最終達到教與學相結(jié)合，進而提高了教學質(zhì)量。

2.3制訂與完善實踐教學計劃

為了促進學生更好地參與實踐環(huán)節(jié)，課程考核的設(shè)計是40%的平時成績加上60％的期末考試成績構(gòu)成最后的成績。這樣可改變學生被動接受知識的局面，使學生重視和積極參與實踐，激發(fā)學生的學習興趣。

2.4多種能力的綜合訓練

為了保證社會調(diào)查的嚴肅性和認真性，平時成績評定包括兩個部分：一是參加社會調(diào)查過程中的各種表現(xiàn)，二是社會調(diào)查報告。社會調(diào)查過程中的表現(xiàn)依據(jù)學生自我評價、指導教師評價及調(diào)查單位的反饋意見。調(diào)查報告的評分依據(jù)材料的真實性、調(diào)查對象的典型性、觀點的新穎性以及格式是否正確、敘述是否清楚、理由是否充分、語言是否準確等。

3教改的實施效果

通過教學改革實踐，社會調(diào)查研究方法課程實施研究性學習取得了較好的教學效果，學生感受到了這門課程與公共管理專業(yè)課的密切關(guān)系，教學質(zhì)量明顯提高，學生的創(chuàng)新意識和研究能力得以提升，達到了教學目的和要求。

3.1教與學結(jié)合，學生實踐能力提高

學生普遍對課程的教學方式給予了肯定，認為課程教學打破了以往死板的教學模式，便于對所學知識進行消化；實際操作使學生得到了很好的鍛煉，教師與學生共同討論、交流，同時教師對學生進行有針對性的指導，學習氛圍輕松，使理論學習不再枯燥，起到了督促學生注重理論學習的作用；學生普遍對社會調(diào)查研究有了理性認識和濃厚興趣，了解到社會調(diào)查要經(jīng)過系統(tǒng)的流程、遵循特定的原則、應用科學的方法以及團隊合作才能獲得有效結(jié)論；教學設(shè)計打破了以往從理論到應用的學科邏輯體系，以實踐教學為切入點，先讓學生嘗試完成工作任務，并從完成任務的需要出發(fā)，激發(fā)學生的學習動機[3]。

3.2全程評估，學生自主學習能力提高

科學的考核方式能體現(xiàn)學生的真實水平，對學生按照教學進度進行過程性考核，教師可以對學生每個階段的學習表現(xiàn)和任務完成情況進行評估。

3.3結(jié)合實際，學生科研能力和綜合素質(zhì)提高

教學改革促進了學生參與教師科研課題的積極性，學生參與科研的積極性明顯提高，參與教師科研課題的人數(shù)逐年增加。同時，通過分組討論調(diào)查課題并與組員及調(diào)查對象交流，鍛煉了學生的語言表達能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力等；調(diào)查方案的設(shè)計以及調(diào)查報告的撰寫鍛煉了學生的知識運用能力、思維能力、研究能力等。

4教改存在的問題

在實施教學改革的過程中，我們遇到了一些問題和困難。首先，基于能力培養(yǎng)的教學對任課教師要求較高，需要提高教師能力素質(zhì)、教學技術(shù)和完善教學設(shè)備；其次，由于實踐內(nèi)容涉及眾多學科，例如衛(wèi)生統(tǒng)計學等，需要學生掌握統(tǒng)計學方面的基礎(chǔ)知識，并具備分析調(diào)查結(jié)果的能力；再次，受到研究場所和調(diào)查時間的限制，目前學生一般只能在本市或者校園中做調(diào)查，調(diào)查題材比較單一，很難進行大范圍問卷調(diào)查；最后，調(diào)查研究需要經(jīng)費支持，而目前費用完全由任課教師自主承擔。當前社會迫切需要基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應能力強的高素質(zhì)、復合型衛(wèi)生管理人才[4]。只有在教學過程中始終將知識傳授和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，高度重視培養(yǎng)學生的實踐能力，不斷優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合素質(zhì)，才能達到新型人才的培養(yǎng)目標。今后我們還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改革陳舊的教學內(nèi)容和方式，整合實踐教學資源，完善教學體系，制訂出更加合理的教學方案，以適應現(xiàn)代教育的要求，確保學生學習的實際效果。

參考文獻：

[1]梁維萍，鄭建中，張雪芬，等.社會調(diào)查研究方法課堂教學改革研究[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2009，11（2）：182-184.

[2]劉珊珊，楊東輝，徐瑛.學生對采取傳統(tǒng)教學方法講授社會調(diào)查方法的態(tài)度和學業(yè)成就的調(diào)查及原因分析[J].才智，2011（3）：326-327.

篇（9）

作為一名中等職業(yè)學校的專業(yè)教師，我在教學中對中職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成做了一些小小的研究，以下就是我個人的一些經(jīng)驗的小結(jié)。

1 利用專業(yè)知識，培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質(zhì)

“依法統(tǒng)計，嚴守秘密”是我國實施“依法治國”方略在統(tǒng)計領(lǐng)域的具體化。在教學過程中，我結(jié)合實際對學生進行法制教育和誠信教育。比如有針對性地選取實際工作中存在的因虛報、瞞報、拒報或?qū)掖芜t報統(tǒng)計資料而被繩之以法的事例，告誡學生統(tǒng)計必須遵守《統(tǒng)計法》，它是每個統(tǒng)計人的職責和義務。同樣作為社會的一個成員，遵紀守法也是每一個人必須履行的義務，否則必將會受到法律的懲處。另一方面，統(tǒng)計的信息，咨詢和監(jiān)督功能表明統(tǒng)計是服務于社會的，要贏得統(tǒng)計客體的支持和贊譽，統(tǒng)計人必須做到嚴守國家、企業(yè)、個人的秘密，這關(guān)系到一個人的信用，“人而無信，不知其可也”。誠信對個人來說，是安身立命之本，是孕育德性的基礎(chǔ)；對一個社會來說，是建立一個公正有效、有序運行體系的基本保證。在教學中，我還運用國民經(jīng)濟的有關(guān)數(shù)據(jù)對學生進行國情教育，“識我祖國，愛我中華”。

2 利用統(tǒng)計知識，培養(yǎng)學生綜合能力

我注重對學生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，善于與人溝通的能力，使用小案例教學法與行為教學法，結(jié)合具體情景，教給學生體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的具體方法，制定全面發(fā)展的學習目標，包括專業(yè)能力、解決問題的方法能力、社會與交流能力以及認知和道德方面的學習目標。通過讓學生上網(wǎng)、看電視、看報紙雜志，去國美電器，去菜市場社會調(diào)查，培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)查閱及運用有關(guān)資料的能力。

在教學中以一個社會調(diào)查活動項目為中心，將學生每四人分為一組，具體分為以下階段。

2.1 分組準備階段

向?qū)W生闡述考評方法、步驟，列出各步驟完成的時間表，讓每位學生知道做什么？怎么做？推選出小組長，擬定調(diào)查課題，申報課題，確定調(diào)查范圍，寫出調(diào)查方案。

2.2 分組調(diào)查階段

每個小組根據(jù)本組課題查閱資料，討論、設(shè)計調(diào)查問卷，打印并發(fā)放問卷，進行問卷調(diào)查。教師只是作為指導者參與其中，隨時掌握學生的動向及調(diào)查進程，當學生出現(xiàn)方向性的問題時，及時進行點拔。本階段主要考核學生運用知識能力（解決問題）、動手能力、交往與合作能力、責任感、團隊意識、協(xié)作精神等。

2.3 分組撰寫調(diào)查報告階段

各組對問卷匯總整理，畫出整理表，撰寫調(diào)查報告提綱，應用調(diào)查報告的寫作格式撰寫調(diào)查報告并打印，本階段主要考核學生的寫作能力、歸納總結(jié)能力、計算機應用能力、創(chuàng)新能力。

2.4 學生講解階段

這是一個知識的主流反饋階段，各組制作口頭報告PPT，主要針對各組調(diào)查報告進行陳述和歸納，把調(diào)查研究的結(jié)果表述出來，制作口頭報告PPT，以恰當?shù)男问絺鬟_給其他同學，同其他同學進行交流，本階段著重培養(yǎng)學生的溝通能力，表達能力和應變能力。

2.5 交流心得體會階段

小組間交流本次活動的收獲，存在不足，提出改進意見。選出調(diào)查報告優(yōu)秀小組到各班匯報，各班互相學習。

2.6 教師評價階段

上述五個階段每一步驟都要求在規(guī)定的時間內(nèi)上交學習成果，教師給出相應階段的分數(shù)，即最后每一組的檔案袋中有五項內(nèi)容。在小組合作考核教學中，“不求人人成功，但求人人進步”作為考核所追求一種境界，小組成員間的使命互助活動是教學活動賴以進行的動力源泉，合作學習不僅講合作，而且還存在競爭，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，小組合作成績既是個人成績又是小組成績，各小組既是調(diào)查者也是被調(diào)查者，小組之間也要互幫互助，把個人評價和集體評價，考試評價和學習過程評價有機結(jié)合起來，當某一小組或某一人有一點一滴進步時，教師和小組成員應及時給予表揚，肯定和鼓勵。從而發(fā)揮合作小組學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

2.7 體會與收獲

學生選擇的調(diào)查課題內(nèi)容廣泛，有中職生的學習態(tài)度、理財觀、人際交往、禮貌禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能訓練、安全消防知識、社團活動等方面的調(diào)查，學生通過調(diào)查活動，既是與同學交流溝通的過程，也是對自己行為的檢查與反思過程，同時是對小組長領(lǐng)導能力的檢驗過程，在調(diào)查報告中，學生對學校課程設(shè)置、教學管理、體育活動、技能訓練等方面提出了很多建議，小組口號也有創(chuàng)意，有“讓微笑充滿校園，自信從我們開始！”充分展示了當代中職生積極進取的精神風貌。

篇（10）

二、調(diào)查分工:根據(jù)本次調(diào)查的課題,在指導教師的幫助下,對五名學生進行如下分工

侯賽茵:負責調(diào)查資料的搜集和課題的總體策劃；

蘇浩男和魏鑫羽:負責發(fā)放問卷和入戶調(diào)查；

王晨曦和劉凌澤:負責調(diào)查問卷的整理和解決方案搜集和整理；

三、調(diào)查宗旨:科學認真,實事求是,積極倡導低碳生活

四、調(diào)查內(nèi)容:

1.什么是碳拍量？

大家都知道,現(xiàn)在低碳生活成為一種時尚生活.那什么是低碳生活,為什么要提倡低碳生活呢？

首先大家要了解一個概念,那就是碳排放量.了解了碳排放量的危害,就理解了低碳生活的重要性和必要性.碳排放是關(guān)于溫室氣體排放的一個總稱或簡稱.溫室氣體中最主要的氣體是二氧化碳,因此用碳（carbon）一詞作為代表.雖然并不準確,但作為讓民眾最快了解的方法就是簡單地將“碳排放”理解為“二氧化碳排放”.多數(shù)科學家和政府承認溫室氣體已經(jīng)并將繼續(xù)為地球和人類帶來災難,所以“控制碳排放”對于我們生活的地球是有實際意義的.

2.碳排放與我們生活的聯(lián)系

在我們的日常生活中,其實是一直都在排放著二氧化碳,比如我們坐汽車要耗費燃油,燃油燃燒就產(chǎn)生二氧化碳,排放在空氣中就增加了碳排放.我們每天要看電視用電腦,這些家電都耗費電能,電能的生產(chǎn)是要消耗大量的煤炭,煤炭的消耗也要排除大量的二氧化碳.因此,如何通過節(jié)約能源,節(jié)制我們的日常生活,如少用空調(diào),少用暖氣,少開車,少坐飛機等等,都是屬于低碳生活的一部分.

3.如何進行碳排量計算

我們生活中的碳排量是可以計算的.如家居用電的二氧化碳排放量（kg）＝耗電度數(shù)×0.785.根據(jù)這個二氧化碳排放量的計算器還可以算出市民開車、乘坐飛機、吃一個漢堡等到底能排放出多少二氧化碳,從而計算出碳排放量

4.調(diào)查問卷的發(fā)放

由調(diào)查小組設(shè)計好問卷,問卷涉及到我們家庭日常生活中的吃、穿、住、行、玩,這些方面我們都采取了哪些方式,與三年前比,我們的增長了還是下降了.然后被這些問卷在錦州市范圍內(nèi)發(fā)放,送到住戶里,然后定期收回,進行統(tǒng)計分析.

五、調(diào)查分析:我們生活中的碳排量比三年前增加6%

我們共發(fā)放了100張問卷,收回100張,有效問卷98張.根據(jù)這些問卷調(diào)查問題分析如下:

1.錦州家庭汽車使用量比三年前增加了30%,這也就是說,就出行汽車消費,比三年前的碳排量增加了30%.但是由于汽車還不是錦州家庭出行的主要工具,所以次指標增長幅度很大,但總量很小.

2.家電的更新?lián)Q代較多,節(jié)能型家電逐漸被市民認同,所以家電的電耗費量增長只有3%.

篇（11）

　調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)一般包括三個部分：前言、正文和結(jié)束語。

　1．前言問卷調(diào)查在多數(shù)情況下，是面向社會、面向消費群體進行的，所以需要向被調(diào)查者簡單闡釋本次調(diào)查活動的目的、意義，以引起被調(diào)查者的重視和興趣，獲得他們的支持與合作。例如：本項調(diào)查主要想了解游客“是否在利用互聯(lián)網(wǎng)進行旅游相關(guān)活動”，包括上網(wǎng)瀏覽查詢旅游信息，預定客房、車票、機票等，以便于我們更好的為您服務。并且，需要對對方的支持表達謝意。例如:您好，謝謝您參加我們的調(diào)查！本次調(diào)查只需要占用您兩分鐘的時間。對于您能在百忙之中填寫此問卷再次表示感謝??！

　2．正文該部分是問卷的主體部分，主要包括：被調(diào)查者信息、調(diào)查項目、調(diào)查者信息三個部分。

　被調(diào)查者信息，主要是了解被調(diào)查者的相關(guān)資料，以便對被調(diào)查者進行分類。一般包括被調(diào)查者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、受教育程度等。這些內(nèi)容可以了解不同年齡階段，不同性別，不同文化程度的個體對待被調(diào)查事物的態(tài)度差異，在調(diào)查分析時能提供重要的參考作用，甚至能針對不同群體寫出多篇有針對性的調(diào)查報告。

　調(diào)查項目，是調(diào)查問卷的核心內(nèi)容，是組織單位將所要調(diào)查了解的內(nèi)容，具體化為一些問題和備選答案。

　調(diào)查者信息，是用來證明調(diào)查作業(yè)的執(zhí)行、完成，和調(diào)查人員的責任等情況，并方便于日后進行復查和修正。一般包括：調(diào)查者姓名、電話，調(diào)查時間、地點，被調(diào)查者當時合作情況等。

　3．結(jié)束語在調(diào)查問卷最后，簡短地向被調(diào)查者強調(diào)本次調(diào)查活動的重要性以及再次表達謝意。如：為了保證調(diào)查結(jié)果的準確性，請您如實回答所有問題。您的回答對于我們得出正確的結(jié)論很重要，希望能得到您的配合和支持，謝謝！

　二、問卷項目的設(shè)計

　調(diào)查項目設(shè)計的好壞是關(guān)系到調(diào)查活動能否成功的關(guān)鍵因素，它對調(diào)查問卷的有效性、真實度等起著至關(guān)重要的作用。在設(shè)計問卷項目時，首先要確定調(diào)研目的，數(shù)據(jù)分析方法等因素，再確定問題類型。問卷項目按問題回答的形式一般可以分為封閉式問題和開放式問題。其中封閉式問題包括兩項選擇題、單項選擇題、多項選擇題、利克特量表等。開放式問題一般有完全自由式、語句完成式等。不同的題型都有各自的優(yōu)缺點，在使用時怎樣做到揚長避短是設(shè)計調(diào)查項目的重點所在。那么應該如何設(shè)計調(diào)查項目？

　1．確定問題類型

　1）兩項選擇題由被調(diào)查者在兩個固定答案中選擇其中一個，適用于“是”與“否”等互相排斥的二擇一式問題。例如：

　您是否希望在閱報欄、大型交通工具上、圖書館等一些公共場所看到人民日報？

　是()否()（摘自人民日報發(fā)行情況讀者調(diào)查問卷）

　兩項選擇題容易發(fā)問，也容易回答，便于統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。但被調(diào)查人在回答時不能講原因，也不能表達出意見的深度和廣度，因此一般用于詢問一些比較簡單的問題。并且兩項選擇必須是客觀存在，不能是設(shè)計者憑空臆造，需要注意其答案確實屬于非a即b型，否則在分析研究時會導致主觀偏差。例如：

　您認為市人才市場舉辦的人才集市能否滿足貴單位招聘需求？

　能（）不能（）（摘自××市人才市場單位問卷調(diào)查表）

　上面這道題就不適合做兩項選擇題。因為了解被調(diào)查者的某種態(tài)度一般需要分等級來衡量，而不能簡單地用能與不能，是與不是來鑒定。因此，可以將選項試改為：可以、基本可以、基本不可以、不可以、不了解。

　2）單項或多項選擇題是對一個問題預先列出若干個答案，讓被調(diào)查者從中選擇一個或多個答案。例如：

　您對下面這段話的意思理解程度：“7456，tmd！怎么大蝦、菜鳥一塊兒到我的烘培機上亂灌水？94醬紫；呆會兒再打鐵。886。”

　a、全部理解b、對數(shù)字表示的意思不理解c、對“大蝦”“菜鳥”“灌水”

“醬紫”“打鐵”不理解d、一點都不懂（摘自社會語言應用熱點問題調(diào)查問卷）

　決定您對應聘者取舍的重要因素是：

　a、儀表b、談吐c、學歷或職稱d、專業(yè)素質(zhì)或工作經(jīng)驗（摘自××市人才市場單位問卷調(diào)查表）

　這類題型問題明確，便于資料的分類整理。但由于被調(diào)查者的意見并不一定包含在擬定的答案中，因此有可能沒有反映其真實意思。對于這類問題，我們可以采用添加一個靈活選項，如“其他”來避免。例如：

　您對手機了解渠道是

　a、電視b、報紙c、網(wǎng)絡d、同學朋友之間的互相交流e、宣傳單f、宣傳活動g、賣場廣告h、其他（摘自大學城手機市場有獎問卷調(diào)查表）

　3）程度性問題當涉及到被調(diào)查者的態(tài)度、意見等有關(guān)心理活動方面的問題，通常用表示程度的選項來加以判斷和測定。例如：

　您認為博物館通過各種文物陳列，舉辦文物展覽，對公眾進行科學文化知識、愛國主義和革命傳統(tǒng)教育時，作用發(fā)揮的如何：

　a、好b、較好c、差d、不了解（摘自20__年文化行業(yè)綜合

情況調(diào)查問卷）　但這類問題的選項，對于不同的被調(diào)查者有可能對其程度理解不一致。因此有時可以采用評分的方式來衡量或在題目中進行一定的說明。

4）開放式問題是一種可以自由地用自己的語言來回答和解釋有關(guān)想法的問題。即問卷題目沒有可選擇的答案，所提出的問題由被調(diào)查者自由回答，不加任何限制。例如：

　你認為開展“青少年綠色安全文明網(wǎng)吧”活動，最關(guān)鍵的是什么？（摘自青少年思想道德建設(shè)調(diào)查問卷）

　您認為滬東校區(qū)最需要改進的工作有哪些？（摘自同濟大學滬東校區(qū)綜合情況調(diào)查）

　使用開放式問題，被調(diào)查者能夠充分發(fā)表自己的意見，活躍調(diào)查氣氛，尤其是可以收集到一些設(shè)計者事先估計不到的資料和建議性的意見。但在分析整理資料時由于被調(diào)查者的觀點比較分散，有可能難以得出有規(guī)律性的信息，并會導致調(diào)查者的主觀意識參與，使調(diào)查結(jié)果出現(xiàn)主觀偏見。例如：在你以前看過的文章中印象最深的有哪些？（摘自中國青年報·旅游周刊讀者調(diào)查）這樣的題目在整理答案時，要得出一個結(jié)論來是非常困難的。每一位被調(diào)查者看過的文章五花八門，印象最深的也是琳瑯滿目，其所獲得的資料難以提供真正有價值的信息。因此為避免出現(xiàn)上述問題，我們可以采用“假開放式”問題，即看似開放但實質(zhì)有所限制。例如：您是如何面對挫折與失敗的？（20__年重慶通信學院學員思想動態(tài)調(diào)查問卷）這個題目看似是開放式題目，但實際上回答的范圍在無形中已限定下來。因為對于挫折與失敗，我們的態(tài)度只可能是積極的或消極的，只是不同個體具體形式不一樣而已。因此，在進行分析研究時，能得出比較客觀的結(jié)論。

　2．設(shè)計問題項目的注意事項

　設(shè)計問題項目除需要根據(jù)調(diào)查目的來選擇合適的題型外，還需要注意以下幾個方面。

　1）必要性原則。為避免被調(diào)查者在答題時出現(xiàn)疲勞狀態(tài)，隨意作答或不愿合作，問卷篇幅一般盡可能短小精悍，題目量最好限定在20～30道左右，每個問題都必須和調(diào)研目標緊密聯(lián)系。并需要考慮題目之間是否存在同語重復，相互矛盾等問題。

　2）準確性原則。問卷用詞要清楚明了，表達要簡潔易懂，一般使用日常用語，避免被調(diào)查者有可能不熟悉的俗語、縮寫或?qū)I(yè)術(shù)語。當涉及到被調(diào)查者有可能不太了解的專業(yè)術(shù)語時，需對其作出闡釋。例如：

　在本次調(diào)查中，我們把有關(guān)詞匯作了界定，希望可以有助于您填寫調(diào)查問卷：知識管理：將知識資本視為可管理資產(chǎn)的管理科學。知識管理戰(zhàn)略：用于推動知識資產(chǎn)的形成、儲存、分享和應用，以提升機構(gòu)競爭力的機構(gòu)發(fā)展戰(zhàn)略。（節(jié)選自20__知識管理中國調(diào)查問卷）

　并且語意表達要準確，不能模棱兩可，避免用“一般”、“大約”或“經(jīng)?！钡饶：栽~語，例如：

　是否經(jīng)常和老師交流孩子的學習、生活情況？

　a、經(jīng)常（）b、有過幾次（）c、很少（）d、從不（）（摘自高考考生家長問卷調(diào)查）

　上面這道題目在選項中出現(xiàn)的“經(jīng)?！本筒惶线m，因為不同的被調(diào)查者，被調(diào)查者與調(diào)研者對“經(jīng)常”的理解都有可能出現(xiàn)不一致，而導致資料出現(xiàn)偏差。

　3）客觀性原則。調(diào)查問句要保持客觀性，避免有引導性的話語。例如：

　就“一流的學生，二流的設(shè)備，三流的老師。”這句話，你能站在客觀的角度評價我院的師資嗎？

　a、不錯，還是有不少兢兢業(yè)業(yè)、傳道授業(yè)的老師（）

　b、一般，但是和名校還有差距，需要進一步放開、實行對外招聘（）

　c、較差，應該對任課教師上課質(zhì)量抽查，并施行績效考核（）

　d、其他（）（摘自重工商貿(mào)信息學院學風問卷調(diào)查）

　上面這道題在一開始就給被調(diào)查者灌輸了“一流的學生，二流的設(shè)備，三流的老師”觀念，在這種引導下，加之被調(diào)查者的從眾心理，很難讓他再“站在客觀的角度”去對該校的師資力量進行客觀評價。如果該題是為了解學生對教師的評價，可以試改為：請您評價一下我們學院教師的教學水平，這樣或許更能得到真正客觀的信息。

　4）可行性原則。調(diào)查問題中可能會涉及到一些令人尷尬的或有損自我形象的問題，對于這類問題，被調(diào)查者在回答時有可能不愿作出真實的回答。因此設(shè)計提問時，要考慮到答卷人的自尊，可將這類敏感性的題目設(shè)計成間接問句，或采用第三人稱方式提問，或說明這種行為或態(tài)度是很大眾化的來減輕被調(diào)查者的心理壓力。比如南開大學針對大學生性知識、、性觀念現(xiàn)狀的調(diào)查研究中，考慮到直接詢問“你是否有過”可能導致被調(diào)查者難以回答，而影響調(diào)查結(jié)果的真實性，課題組改用“你的同輩個體是否有過”，來間接了解大學生中婚前的比例。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，60%的被調(diào)查者認為，自己身邊的同齡人曾經(jīng)與異性發(fā)生過的比例在四成以下。

　三、調(diào)查問卷設(shè)計的注意事項

　1．調(diào)查問卷必須方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，其結(jié)果能回答調(diào)查者所想了解的問題。