高校教師領(lǐng)導(dǎo)力提升方式研究

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1前言

領(lǐng)導(dǎo)力是指建立在領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)體系、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)基礎(chǔ)之上，領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)和管理被領(lǐng)導(dǎo)者及相關(guān)方，實現(xiàn)共同目標和愿望的一種能力和影響力[1]。而教師，作為傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)過程及其他相關(guān)活動過程中是主要的領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在認知、行為及道德三方面[2]。這就要求教師具備專業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)，并擁有誠實、勝任本職、卓識遠見、鼓勵人心的特質(zhì)，能夠運用知識和實踐能力引導(dǎo)學(xué)生向目標進發(fā)并完成任務(wù)。優(yōu)秀的教師領(lǐng)導(dǎo)力能夠以不同的方式有效地影響校園文化、學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)成效，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、技能、自信、影響力以及解決問題的能力，為國家和社會培養(yǎng)出具有堅韌的意志品質(zhì)、良好的團隊合作能力、敏銳的前瞻力、出色的感召力和決斷力等高素質(zhì)的復(fù)合型人才[3]。盡管高校改革政策和學(xué)校行政管理人員越來越重視教師領(lǐng)導(dǎo)力的職責(zé)[4]，但是關(guān)于如何提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究還相對較少。本文著重挖掘影響教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)因素，并提出提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的視角和途徑。

2影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的因素

對于教師領(lǐng)導(dǎo)力方面的研究，大多數(shù)學(xué)者關(guān)注于從提高教師的學(xué)識水平、知識結(jié)構(gòu)、行為道德等方面進行論述[5]。但隨著當下信息爆炸時代的到來，一方面，社會環(huán)境出現(xiàn)新的特征，學(xué)生接觸到更豐富的文化，也擁有更多自我思想和見解，使得傳統(tǒng)的授課方式受到挑戰(zhàn)[6]。這就要求教師具備多元文化包容性及探索更獨到、新穎的授課方式，才能啟發(fā)、引導(dǎo)、影響學(xué)生，從而發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力的作用。另一方面，當前社會崗位對學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能提出更高的要求[7]，也需要教師自身實踐能力的提高；同時要打破常規(guī)，擁有更多自主權(quán)，加強教師間團隊協(xié)作，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能并完成任務(wù)，從而激發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。綜合來看，影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的因素歸納為教師多元文化包容性、團隊協(xié)作能力、教學(xué)方式多樣化、自主性程度、實踐能力這五個方面。教師文化包容性包容性教育是現(xiàn)代教育的一個新特征，也是社會民主、自由、文明發(fā)展的體現(xiàn)[8]。而教師作為教育事業(yè)的引導(dǎo)者，只有實現(xiàn)多元文化教育理念，才能從教學(xué)行為上更深刻地體會到如何引導(dǎo)人、影響人，用什么方式去引導(dǎo)、影響他人，從而提升自身領(lǐng)導(dǎo)力。因此，教師應(yīng)具有多元文化包容性，他們的言傳身教會直接影響學(xué)生對社會問題和身邊事件的看法，而這樣的循環(huán)往復(fù)則會影響社會主流思想的形成。教師缺乏文化包容性，帶明顯主觀色彩的教學(xué)觀點則會偏離主流思想，培養(yǎng)出無法說服他人、無法融入社會的學(xué)子。因此，只有提升教師文化包容性，才能更好地協(xié)調(diào)和平衡教育對象、課程實施和教學(xué)實踐之間的多樣化問題，從而提升教師領(lǐng)導(dǎo)力。征，也是社會民主、自由、文明發(fā)展的體現(xiàn)教師間團隊協(xié)作能力通過加強教師間團隊協(xié)作，教師之間會學(xué)習(xí)到很多新的教學(xué)及思維方法。當教師共同討論某個問題時，可以將教學(xué)內(nèi)在復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為集體領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的問題，這是一個有益的、動態(tài)的過程。協(xié)作式領(lǐng)導(dǎo)模式可促進學(xué)與教，加強教師對學(xué)校改革工作中角色的宏觀認識，提高具體的分析技能，引導(dǎo)事情發(fā)展走向，從而提高大學(xué)生的整體素質(zhì)、能力和水平等。反之，高校教師間缺少協(xié)作教學(xué)，則容易陷入形式相對簡單、墨守成規(guī)式的教學(xué)方式。教師缺乏吸收采納先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法及創(chuàng)新素材，則會降低教學(xué)質(zhì)量，就無法從認知、行為等方面影響學(xué)生，進而導(dǎo)致自身領(lǐng)導(dǎo)力的下降。教學(xué)方式多樣化采用多種教學(xué)激勵措施是當下國內(nèi)外教學(xué)中常見的方式，如通過現(xiàn)金獎勵、立項經(jīng)費等調(diào)動教師工作積極性和潛能，激勵教師采用形式新穎、見解獨到的授課方式，使教師在與其他教師的競爭過程中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教師為達到目標，會做大量課前準備、調(diào)查研究、尋找創(chuàng)新素材、案例分析等，通過知識的累積和實踐能力的提高從而提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生帶來不一樣的上課體驗，從而提高學(xué)生對問題的分析、理解、解決能力。反之，高校如不適時采取教學(xué)激勵措施，教師一旦進入職業(yè)倦怠期，就會影響他們上課的激情和創(chuàng)造性，從而可能導(dǎo)致授課內(nèi)容及形式枯燥，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者職責(zé)的先決條件，學(xué)生上課期間若無法集中精力吸收知識、掌握技能，就會降低教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效影響。教師自主性程度要想使教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校中蓬勃發(fā)展，就要“權(quán)力下放”，即給予教師更多的權(quán)力和自由。通過權(quán)力重新分配，培養(yǎng)教師與機關(guān)、行政人員之間的信任關(guān)系，將合作文化滲透到整個學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)和管理的作用才能相互交織，行政職能才能得以更好地實現(xiàn)。教師擁有更多參與學(xué)校事務(wù)的機會，也會有更多有效運用資源的機會，從而展示出自己的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠根據(jù)自身意愿做出決策，進而提升領(lǐng)導(dǎo)力。反之，如果設(shè)置過多的條條框框，資源運用和管理部門之間就無法融洽配合，機關(guān)部門、行政人員及專職教師之間的溝通就不會那么順暢，從而降低教師自主權(quán)，導(dǎo)致教師領(lǐng)導(dǎo)力降低，很多潛能就無法得到施展。教師實踐能力讀萬卷書，行萬里路。提高教師領(lǐng)導(dǎo)力最終還是要落實到實踐中。參與實踐活動是提升高校教師領(lǐng)導(dǎo)力不可或缺的環(huán)節(jié)。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為實踐性很強的一種能力，對其進行研究探討不能僅限于理論上，而是要求教師更多地著眼于參與社會實踐活動，才能更好地推動實踐創(chuàng)新和發(fā)展。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師只有參與實踐教育，才能體現(xiàn)知識應(yīng)用立場，并持續(xù)反思和探索推動實踐能力。脫離實踐教育，領(lǐng)導(dǎo)力研究成果將難以轉(zhuǎn)化，領(lǐng)導(dǎo)力實踐也就無法得到驗證，教學(xué)工作中就會存在盲點和誤區(qū)。

3提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

提高文化包容性唯有包容、公平地對待每位學(xué)生，才可以得到學(xué)生的尊重，并與指導(dǎo)教師坦誠交流，更好發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)力效應(yīng)。首先，教師應(yīng)包容、傳承不同文化，尊重和理解多元環(huán)境和不同種族、不同地區(qū)的學(xué)生個體。作為教師，不僅要尊重不同民族、不同國籍之間的文化習(xí)俗差異，還要適應(yīng)不同時代的主流文化，才能認識到各種文化在社會交往、為人處世方面的作用。教師還應(yīng)重視自身角色和文化意識，對不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)生采取積極、肯定的態(tài)度，從多元文化角度審視問題，關(guān)注不同種族、不同區(qū)域?qū)W生的聲音。即使是最離譜的意見，也要給學(xué)生表達的機會，通過文化教育與影響，促進各種族、階層的學(xué)生不斷交流與互動。其次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，開闊視野，提升道德水平，不斷改造自己的內(nèi)部世界，以努力達到“道、學(xué)、技”三方面要求。教師在實際教學(xué)過程中要耐心、誠懇地傾聽學(xué)生提出的問題，從而為從學(xué)生支起一個點，帶動全局性思考。加強高校教師之間的合作通過合作使教師親身體驗參與發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的過程。通過建立周期性互動機制，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強同事間交流，挑戰(zhàn)和拓展思路，深化教師專業(yè)化，從而影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。首先，高校教師通過運用“頭腦風(fēng)暴”來構(gòu)建知識，在這樣一個分布式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，通過分享各自熟悉的領(lǐng)域，多角度理解各種教學(xué)方式，利用數(shù)據(jù)分析、技能練習(xí)，從經(jīng)驗豐富的同事那里得到啟發(fā)。在合作過程中，教師應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、思考和溝通，并借鑒、表達、擴展彼此的想法，陳述、分享、探討不同意見，在專業(yè)對話中實踐“尊重不同意見”教學(xué)方式及學(xué)術(shù)觀點，并以“剝離洋蔥”的方法來深化理解。其次，創(chuàng)造“思維交換空間”，并用開放性思維及合作方式加強溝通交流：1）用新視角研究問題、收集數(shù)據(jù)和分析新方法，如分享學(xué)習(xí)目標或成功案例；2）思考、討論學(xué)生正在做什么以及他們想要達到的學(xué)習(xí)目標，并共同找出如何推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步的方法并給出建設(shè)性結(jié)論；3）小組聚集在一起作為一個團體一起思考，從而產(chǎn)生新的啟發(fā)。高校應(yīng)重視教學(xué)激勵措施高校應(yīng)重視教與學(xué)的成果，設(shè)立教學(xué)獎學(xué)金，提供獎勵等方式。以福建工程學(xué)院為例，學(xué)校通過慕客、翻轉(zhuǎn)課堂、精品課程等教學(xué)改革創(chuàng)新，對于教學(xué)效果較好的前七名教師給予三萬元立項經(jīng)費。通過教學(xué)激勵措施，打破純理論方式，擺脫紙上談兵的教學(xué)困境，創(chuàng)造一定的領(lǐng)導(dǎo)情景模式，讓學(xué)生身臨其境，參與模擬表演。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，而且可以促進教師領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的塑造。采取措施激勵教師運用多種形式的授課方式，如窺一斑而見全貌、啟發(fā)式、聊天式等授課方式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程體驗，更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生有機會提出自己的想法，增加學(xué)生間溝通交流的機會。師生在交流探討的過程中會得到很多見解和啟發(fā)，深入思考以及分析解決問題，從而更能說服他人，并為社會高等教育事業(yè)做出更大貢獻。給予教師更多自主權(quán)1）教育機構(gòu)適當放權(quán)，讓高校有更高的自主權(quán)和決策權(quán)，簡化高校管理流程，減少官僚化、科層化。2）高校應(yīng)給予教師資源上的自主權(quán)、決策權(quán)、參與權(quán)，通過授權(quán)，使教師能夠參與學(xué)校教學(xué)管理事務(wù)中，并能有效靈活地運用資源，配合學(xué)生所需，做出重要的教學(xué)決定，如課程設(shè)置、教材選擇、經(jīng)費使用、財務(wù)報賬等。3）在協(xié)調(diào)機制上，要搭建機關(guān)部門、科研以及橫向合作的平臺，簡化縱向管理體制，減少教師與行政部門之間的摩擦。高校通過給予教師自主權(quán)，調(diào)動教師的積極性，為實現(xiàn)既定目標而刻苦鉆研；鼓勵教師獨立思考、分析并解決問題，充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高領(lǐng)導(dǎo)能力，形成良性循環(huán)。而限制教師自主權(quán)，會從思想和行為上減弱教師的積極性，其領(lǐng)導(dǎo)力也難以施展。營造濃烈的校園實踐氛圍高校可通過構(gòu)建濃郁的校園實踐氛圍來提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力。首先，優(yōu)化課程設(shè)置及培養(yǎng)方案。課程設(shè)置安排應(yīng)由淺入深、由簡入難，使教材銜接系統(tǒng)化、專業(yè)化，并由理論環(huán)節(jié)走向?qū)嵺`；加大實踐教學(xué)的比重，改變以往實踐環(huán)節(jié)薄弱的弊端，突出課程的可操作性和實用性。通過優(yōu)化課程設(shè)置來加強學(xué)生參與實踐的能力，這就要求教師掌握更專業(yè)的技能和深入的實踐能力，同時增強與企業(yè)合作，從而更好地帶動學(xué)生參加各種實踐活動并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。其次，在運行模式上，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有學(xué)生資源，通過班級、學(xué)生社團、黨團支部和相關(guān)例行活動開展多層次、多渠道的漸進式領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和引導(dǎo)。這就要求教師提高其實踐能力，更準確、更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。最后，請領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)專家學(xué)者為全校師生開設(shè)講座，并對經(jīng)典案例進行重點剖析，分享領(lǐng)導(dǎo)力實踐經(jīng)驗，深入探討，共同推動教師領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化發(fā)展。

4結(jié)語

教師領(lǐng)導(dǎo)力水平對畢業(yè)生多方面能力的培養(yǎng)有著重要作用，提高高校教師領(lǐng)導(dǎo)力，對培養(yǎng)面向未來、全面發(fā)展、高質(zhì)量的社會人才有著直接、積極的影響。對教師領(lǐng)導(dǎo)力水平的影響因素，不僅需要考慮教師的學(xué)識和道德修養(yǎng)，也需要考慮校園多元文化、教師間的團隊協(xié)作、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教師實踐水平等，從多方面共同努力，才能更加有效全面地提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力水平。

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作者:柯麗芬 單位:福建工程學(xué)院