高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)大全11篇

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篇（1）

教師隊(duì)伍建設(shè)是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)可合理引導(dǎo)教師工作方向，有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展和高等教育質(zhì)量提升。區(qū)別于簡(jiǎn)單以升學(xué)率和考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)模式，增值性評(píng)價(jià)受到國(guó)內(nèi)外眾多研究者和教育實(shí)踐者的關(guān)注，其理念逐漸被應(yīng)用到教師評(píng)價(jià)之中。教育增值評(píng)價(jià)最初主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)校效能、教師效能和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。將增值評(píng)價(jià)法引入高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系使高校教師評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理、有效。

一、增值評(píng)價(jià)的基本理念

增值評(píng)價(jià)理念起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中“增值”（value-added）的概念，即在評(píng)估“產(chǎn)出”時(shí)考慮“投入”因素，追求效益、增值的最大化。增值評(píng)價(jià)是基于輸入/輸出模型，通過(guò)學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，來(lái)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展“增量”，分析學(xué)生學(xué)業(yè)上的變化多大程度歸因于此段時(shí)間內(nèi)教師和學(xué)校課程的影響，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的凈效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校或教師效能較為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。①對(duì)于“增值”的含義，不同學(xué)者有不同的理解，主要有“成績(jī)說(shuō)”和“全面說(shuō)”兩種，前者是指某段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)龇某潭龋缓笳呤侵改扯螘r(shí)間內(nèi)，學(xué)生在認(rèn)知、情感和能力等方面全面發(fā)展的幅度。②

二、增值評(píng)價(jià)的發(fā)展及特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代以來(lái)，《科爾曼報(bào)告》引發(fā)了對(duì)學(xué)校效能的探討，使學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐在英美發(fā)展起來(lái)，并逐漸在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。80年代末，隨著六項(xiàng)國(guó)家目標(biāo)的制定，美國(guó)各州興起教育改革熱潮，并提出學(xué)校問(wèn)責(zé)的概念，探討增值性評(píng)價(jià)模式，以適應(yīng)新的教育目標(biāo)。多水平模型技術(shù)的發(fā)展與完善，則提升了增值性評(píng)價(jià)的可操作性。1992年，美國(guó)田納西州政府率先采用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)（TennesseeValue-AddedAssessmentSystem,TVAAS）作為該州評(píng)價(jià)教育績(jī)效責(zé)任的主要方法，用以評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校和學(xué)校制度。此后，達(dá)拉斯州、北卡羅萊納州、德克薩斯州等也將增值性評(píng)價(jià)納入教育問(wèn)責(zé)體系，增值性評(píng)價(jià)逐漸成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主流方式。在英國(guó)，增值性評(píng)價(jià)同樣是先從地方層面發(fā)展起來(lái)，逐步推廣至全國(guó)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著增值性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的成熟與完善，這一評(píng)價(jià)方法逐漸在其他國(guó)家和地區(qū)推廣實(shí)施。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式，增值性評(píng)價(jià)主要有兩大特點(diǎn)：第一，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)更加公平。與傳統(tǒng)的以學(xué)生的平均成績(jī)、升學(xué)率等指標(biāo)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)相比，增值性評(píng)價(jià)方法利用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效增值的評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師績(jī)效考核的依據(jù)，既促進(jìn)了教師評(píng)價(jià)的公平性，又促進(jìn)了生源質(zhì)量較差學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量。將增值性評(píng)價(jià)與教師的雇用、考核、晉升、資源分配等掛鉤，有利于激勵(lì)教師投入更多的精力于教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，促進(jìn)教師更加關(guān)注學(xué)生。教師增值性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增值情況來(lái)評(píng)價(jià)教師，就必然導(dǎo)致無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的高低，教師都會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，越是起點(diǎn)低的學(xué)生增值的空間越大。增值性評(píng)價(jià)促使教師對(duì)所有學(xué)生報(bào)以相對(duì)同等的關(guān)注，而且相對(duì)于輸入/輸出指標(biāo)，更加關(guān)注過(guò)程，有利于學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的提升。

三、我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系狀況及弊端

我國(guó)的教師評(píng)價(jià)起步于20世紀(jì)60年代，教師評(píng)價(jià)制度確立于80年代，其發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：（1）從改革開(kāi)放到20世紀(jì)80年代中后期是合格評(píng)價(jià)階段，實(shí)施的是教師工作量制度，以綜合考核和完成工作量為原則；（2）20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始進(jìn)入職務(wù)評(píng)審導(dǎo)向階段，實(shí)行年度考核和聘期階段性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主要體現(xiàn)擇優(yōu)性；（3）20世紀(jì)90年代中期以來(lái)進(jìn)入分配導(dǎo)向階段，將考核結(jié)果和津貼分配掛鉤，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師評(píng)價(jià)的擇優(yōu)性。進(jìn)入擇優(yōu)評(píng)價(jià)階段，主要是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)模式。我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系主要存在四大問(wèn)題：（1）評(píng)價(jià)主體單一。教師評(píng)價(jià)的主體是高校管理部門(mén)和校內(nèi)同行專家，被評(píng)價(jià)教師自身基本沒(méi)有主體性。學(xué)生評(píng)教雖然已廣泛應(yīng)用，但形式化現(xiàn)象比較普遍。校外專家或第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)參與教師評(píng)價(jià)的情況并不多見(jiàn)。較單一的評(píng)價(jià)主體使評(píng)價(jià)不夠全面、合理。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)“重科研、輕教學(xué)”。教學(xué)和科研一直是高校教師的重要工作，但目前我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)主要以論文、專著、課題的數(shù)量及質(zhì)量等科研指標(biāo)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是指揮棒，指標(biāo)指向哪里，教師的發(fā)展就會(huì)朝向哪里。偏重量化的科研成果的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使教師將大量精力傾注于科研，而忽視了教學(xué)。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重不靈活，忽視學(xué)校特點(diǎn)和教師群體差異。（3）評(píng)價(jià)方式“重量化、輕質(zhì)性”。我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，除了專著、論文、課題的數(shù)量等量性指標(biāo)，評(píng)價(jià)教師科研的專著出版社級(jí)別、期刊級(jí)別、課題級(jí)別等指標(biāo)，以及評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等質(zhì)性指標(biāo)，也多是通過(guò)評(píng)價(jià)者對(duì)指標(biāo)賦分將其量化，定性評(píng)價(jià)極少。定量評(píng)價(jià)的傾向性不利于教師的發(fā)展。（4）評(píng)價(jià)模式落后。現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)主要還是以獎(jiǎng)懲為主的結(jié)果評(píng)價(jià)模式，雖然對(duì)教師起到了一定的激勵(lì)作用，但隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈也逐漸出現(xiàn)功利化傾向。“重結(jié)果、輕過(guò)程”的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)使教師長(zhǎng)期處于“高壓”工作環(huán)境，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和高校教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考與建議

1.增值性評(píng)價(jià)可成為我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式。增值性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展程度為導(dǎo)向評(píng)價(jià)高校教師的有效教學(xué)，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是一種更加公平、相對(duì)客觀、更為科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。增值性評(píng)價(jià)可促使高校教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)，增進(jìn)師生交流，激勵(lì)教師不斷完善自身教學(xué)、提升教學(xué)績(jī)效。同時(shí)，增值性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注提升了高校教學(xué)的透明度，增強(qiáng)了政府和社會(huì)對(duì)高校教學(xué)的了解與認(rèn)可。

2.增值性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成效的關(guān)注與評(píng)估。教師增值性評(píng)價(jià)的前提是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的有效評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校教師評(píng)價(jià)體系，將促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果的關(guān)注與評(píng)估，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系的建立。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系包括構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理分配指標(biāo)權(quán)重，分析、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，完善評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建既為教師增值性評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，為教師提升自身教學(xué)水平指出改進(jìn)方向。

3.增值性評(píng)價(jià)有助于解決高校教師評(píng)價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的弊端。對(duì)高校教師評(píng)價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的原因之一就是教學(xué)“黑箱”不易于評(píng)價(jià)這一難題。目前我國(guó)高校對(duì)教師教學(xué)效果指標(biāo)的評(píng)價(jià)基本是通過(guò)評(píng)價(jià)者的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為指標(biāo)賦分，這種評(píng)價(jià)方法欠缺科學(xué)性和客觀性。教師增值性評(píng)價(jià)是以分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，評(píng)價(jià)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)增值中起到的作用，為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果提供了一種更為科學(xué)、客觀、有效的評(píng)價(jià)方法，既有助于解決高校教師評(píng)價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題，又可以引導(dǎo)教師更加關(guān)注教學(xué)。

［注釋］

①胡詠梅，施世珊.相對(duì)評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)的融合——美國(guó)教師評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)［J］.比較教育研究，2014（8）：44.

②黃奉毅，蔣金鳳，劉建瑛.增值評(píng)價(jià)在美英高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中的運(yùn)用［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2015（21）：3015.

［參考文獻(xiàn)］

［1］辛濤，張文靜，李雪燕.增值性評(píng)價(jià)的回顧與前瞻［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2009（4）.

［2］邊玉芳，孫麗萍.教師增值性評(píng)價(jià)的進(jìn)展及在我國(guó)應(yīng)用的建議［J］.教師教育研究，2015（1）.

篇（2）

關(guān)鍵詞：

教學(xué)評(píng)價(jià)；高等教育；比較；評(píng)價(jià)體系

他山之石，可以攻玉。我國(guó)高等教育的發(fā)展需要在立足本體的基礎(chǔ)上借鑒別國(guó)的合理之處。本文寫(xiě)作思路就是筆者在了解中國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再分析研究美國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，中美兩國(guó)加以比較，認(rèn)識(shí)到中國(guó)的不足并為中國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善加以思考。

一、中美高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)比較研究

(一)關(guān)于評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)方法的比較

美國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)者類型呈多元化趨勢(shì)，有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)、系主任評(píng)價(jià)、教師自身評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法也并不單一。以學(xué)生評(píng)價(jià)為例，學(xué)生可以通過(guò)等級(jí)評(píng)定、回答問(wèn)卷、參與訪談的形式。其他評(píng)價(jià)者也具有具體不同的評(píng)價(jià)方法。我國(guó)對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)者并沒(méi)有具體的規(guī)定。現(xiàn)實(shí)中更注重學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)而忽視其他評(píng)價(jià)者對(duì)老師評(píng)價(jià)的作用。而且，學(xué)生評(píng)教的方式比較單一，學(xué)生只是登錄教務(wù)系統(tǒng)填寫(xiě)規(guī)定的評(píng)價(jià)表，為老師“打分”。這樣就不能對(duì)教師教學(xué)做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)更不利于教師教學(xué)水平的提高。

(二)關(guān)于繼續(xù)評(píng)價(jià)的比較

繼續(xù)評(píng)價(jià)是指大學(xué)畢業(yè)生對(duì)大學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。美國(guó)的高校是十分注重畢業(yè)生對(duì)大學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。原因有兩點(diǎn)：首先，畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)或者繼續(xù)深造時(shí)能夠清楚地體會(huì)到哪些知識(shí)和道理是在大學(xué)時(shí)比較重要的，這樣他們會(huì)對(duì)教師做出更為理性的評(píng)價(jià)。其次，畢業(yè)生相對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，更為理智、更具有判斷力、對(duì)教師作出評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)更具有客觀真實(shí)性。而我國(guó)大部分高校沒(méi)有采取繼續(xù)評(píng)價(jià)的方式。不得不承認(rèn)這樣的事實(shí)：畢業(yè)生參與工作以后沒(méi)有太多的精力去做與自己工作無(wú)關(guān)的事情，自然不會(huì)花時(shí)間積極主動(dòng)去參與大學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。但是，基于繼續(xù)評(píng)價(jià)的合理性，我國(guó)應(yīng)該借鑒這種做法來(lái)作為改進(jìn)教師教學(xué)的參考。

(三)關(guān)于評(píng)價(jià)過(guò)程的比較

美國(guó)的評(píng)價(jià)過(guò)程多采用的是形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)于受評(píng)教師來(lái)說(shuō)也是學(xué)過(guò)程中不斷反思成長(zhǎng)的過(guò)程。每一次評(píng)價(jià)結(jié)果更具針對(duì)性，更有利于教師的日后教學(xué)進(jìn)展。我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)一般采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)只是一種期中或者期末教學(xué)檢查，而實(shí)際上這種評(píng)價(jià)不及時(shí)、針對(duì)性弱，不如形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)性強(qiáng)。而且如果評(píng)價(jià)涉及到老師的加薪升職，這種評(píng)價(jià)不僅會(huì)給老師帶來(lái)壓力的同時(shí)影響其正常工作，還會(huì)使老師為自己拉票而不利于整個(gè)評(píng)價(jià)的客觀性。

(四)關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國(guó)“全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定了五項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者簡(jiǎn)單概括為：教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、教師有管理組織能力、教師具備專業(yè)知識(shí)、教師具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作及與人交往能力、教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)清晰，注意強(qiáng)調(diào)了教師自身的發(fā)展，但是沒(méi)有突出學(xué)生在教師教學(xué)中的表現(xiàn)效果。筆者在閱覽相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)研究調(diào)查后總結(jié)了我國(guó)很多大學(xué)關(guān)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很多都是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展(學(xué)生課堂參與性提高、師生關(guān)系融洽等等)而忽視了教師自身的發(fā)展。筆者認(rèn)為一個(gè)評(píng)價(jià)體系不僅要包括“學(xué)生獲得了什么”，還應(yīng)該包括“教師提高了什么能力”。

二、幾點(diǎn)思考

筆者將中美高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)加以比較，總結(jié)了我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足，以下就針對(duì)這些不足之處提出幾點(diǎn)建設(shè)性的思考。

(一)評(píng)價(jià)者多維化，評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是改進(jìn)教師教學(xué)，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)全面性、科學(xué)性的。所謂全面性的評(píng)價(jià)就是以教師、學(xué)生、同行等多維角度去評(píng)價(jià)，以問(wèn)卷、書(shū)面等多種方式去評(píng)價(jià)。所謂科學(xué)性的評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)工具選擇具有科學(xué)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須是經(jīng)過(guò)專家以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的論證。因此，評(píng)價(jià)不要僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的網(wǎng)上評(píng)教，應(yīng)該是評(píng)價(jià)者多維化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)。

(二)關(guān)注畢業(yè)生的繼續(xù)評(píng)價(jià)

關(guān)注畢業(yè)生的繼續(xù)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮畢業(yè)生不同于在校生的獨(dú)特理性的視角來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)老師。當(dāng)然，這只是一種合理的借鑒性的參考，不同的高校可根據(jù)自身的情況對(duì)這種方式進(jìn)行批判性地選擇。

(三)總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)并存

在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論堅(jiān)持選擇哪種評(píng)價(jià)過(guò)程也是不全面的，更為合理的做法是將總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合并用。無(wú)論是評(píng)價(jià)用于何種用途，教師應(yīng)該以一種正確正常的心態(tài)對(duì)待兩種不同的評(píng)價(jià)，并以此改進(jìn)教學(xué)和自身為目標(biāo)進(jìn)行反思教學(xué)。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的的科學(xué)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的公開(kāi)性、評(píng)價(jià)主體的參與度等等也對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有重要啟示。

作者：任培培 單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

但是，高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，依然存在很多亟需解決的問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)主體不明確

關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，目前學(xué)術(shù)上有兩種具有代表性的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生、教學(xué)主管部門(mén)和教師本身。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)在實(shí)踐操作上更為簡(jiǎn)便易行，但是，曾擔(dān)任過(guò)哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)的亨利·羅索夫斯基曾提出，學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)中的不足，可能是由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)有以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題，或是他們只是追求快樂(lè)的原則。這種評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的最直接的負(fù)面作用是老師對(duì)學(xué)生的要求降低了。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體需要進(jìn)一步明確。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不統(tǒng)一

高校教師教學(xué)涉及面比較多，包羅萬(wàn)象肯定是不可取的。但是評(píng)價(jià)至少應(yīng)該涉及到課堂教學(xué)和非課堂教學(xué)兩個(gè)方面。前者涉及到教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容等，后者則包括教研活動(dòng)、學(xué)生工作等。教學(xué)活動(dòng)不僅包括課堂教學(xué)也包括備課和各種對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和接觸。但是目前的教學(xué)評(píng)價(jià)多涉及課堂教學(xué)，忽視了非課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏完整性和科學(xué)性。在多維度評(píng)價(jià)中，各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)別和互補(bǔ)，但實(shí)際的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，各評(píng)價(jià)主體的側(cè)重點(diǎn)不夠突出，如專家評(píng)價(jià)要素和學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容大部分雷同，不能夠很好地體現(xiàn)專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的特殊作用。

（三）改革效果未得到驗(yàn)證

以往的研究中，大多數(shù)有學(xué)者利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式研究大學(xué)生參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)的情況，這些研究均揭示了高校現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的問(wèn)題和缺陷并提出改進(jìn)思路，但沒(méi)有建立改革后的評(píng)價(jià)體系。各項(xiàng)研究結(jié)果和改革措施在新一輪實(shí)踐中的效果如何？要回答這樣的問(wèn)題，必須實(shí)行對(duì)比研究，來(lái)驗(yàn)證教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革效果。

二、研究目的

本研究希望通過(guò)針對(duì)目前教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，建立一個(gè)新的高校教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐體系，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展。研究一中，對(duì)浙江省15所高校的45名教育專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)評(píng)價(jià)維度的必要性進(jìn)行選擇，確定了教師評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)維度，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)卷和計(jì)分方法的評(píng)價(jià)體系。研究二，用對(duì)比檢驗(yàn)新的評(píng)價(jià)體系的有效性和科學(xué)性。對(duì)浙江理工大學(xué)中隨機(jī)抽取的5個(gè)學(xué)院的教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)新體系中確立的評(píng)級(jí)主體、評(píng)價(jià)維度和計(jì)分方法的合理性進(jìn)行調(diào)查，以檢驗(yàn)新的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)越性。

三、研究一：教師教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的構(gòu)建研究

（一）研究方法

1.研究對(duì)象

對(duì)浙江省15所高校的45名教育專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷45份，回收問(wèn)卷45份，回收率為100%。

2.研究工具

在參考國(guó)內(nèi)外的大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究目的，編寫(xiě)“關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)估的調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)維度以及每個(gè)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的維度進(jìn)行調(diào)查，并要求教育專家對(duì)學(xué)生、同行、教師本人、教學(xué)督導(dǎo)各評(píng)價(jià)主體的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行打分。

3.研究程序

（二）結(jié)果與分析

1.評(píng)價(jià)主體

所有的專家都認(rèn)為，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括學(xué)生、自評(píng)、同行和教學(xué)督導(dǎo)。但是這四個(gè)評(píng)價(jià)主體的權(quán)重并不相同，權(quán)重值最大的評(píng)價(jià)主體為學(xué)生，學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)、自評(píng)的權(quán)重值分別為0.45、0.21、0.18、0.16。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于以往文獻(xiàn)的調(diào)研，選取教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)基本功、教研活動(dòng)和育人7個(gè)維度作為備選評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)這個(gè)維度，只有31.4%的專家選擇。因此刪除教研活動(dòng)這一維度，確定新的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)基本功和育人6個(gè)維度組成。

為了確定學(xué)生、自評(píng)、同行、教學(xué)督導(dǎo)四個(gè)評(píng)價(jià)主體各自的維度，在專家選擇的結(jié)果中，每個(gè)主體刪除選擇百分比小于60%的評(píng)價(jià)維度，則每個(gè)評(píng)價(jià)主體需要評(píng)價(jià)的維度如表1所示。

3.計(jì)分方法

在研究一結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們編制了學(xué)生、教師本人、同行、教學(xué)督導(dǎo)四個(gè)評(píng)價(jià)主體的教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的新體系包含四個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)卷和計(jì)分程序。為了對(duì)這一體系的可靠性和適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們進(jìn)行了研究二。

四、研究二：新舊教師評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)研究

（一）研究方法

1.研究對(duì)象

在浙江理工大學(xué)隨機(jī)選取5個(gè)學(xué)院作為樣本，包括理學(xué)院、材紡學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、服裝學(xué)院、建工學(xué)院。此次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷174份，回收率為96.67%。

2.研究工具

本研究中，編制“浙江理工大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷首先列出表格對(duì)新舊教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對(duì)比，教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)行體系和改革體系對(duì)照表如表2問(wèn)卷的問(wèn)題為封閉式類型，共5個(gè)題目，分別在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、計(jì)分方式、優(yōu)勢(shì)體系以等方面進(jìn)行調(diào)查。

（二）結(jié)果與分析

本研究中刪除的無(wú)效問(wèn)卷7份，占總回收問(wèn)卷的4.0%，數(shù)據(jù)刪除標(biāo)準(zhǔn)為：未答完5個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷。用SPSS對(duì)剩下的167份問(wèn)卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)主體

79.6%的教師認(rèn)為，高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生、專家、教師本人、同行多個(gè)主體一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有20.4%的教師認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)基本功、育人兩個(gè)維度的必要性

改革體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容中增加了教學(xué)基本功、育人兩個(gè)維度。80.2%的教師認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)有必要增加教學(xué)基本功、育人兩個(gè)維度，只有19.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要。

3.權(quán)重計(jì)分的合理性

改革體系的計(jì)分方法采用來(lái)自學(xué)生、專家、教師本人、同行的多主體各評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重組合的方法來(lái)計(jì)分。86.8%的教師認(rèn)為，這種權(quán)重計(jì)分方法是合適的，只有13.2%的教師認(rèn)為不合適。

4.較優(yōu)體系的選擇

問(wèn)卷調(diào)查了改革體系和現(xiàn)行體系中，哪一個(gè)體系能夠更好的對(duì)高校教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)。82.6%的教師認(rèn)為，改革體系能夠更好的對(duì)高校教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)，只有17.4%的教師認(rèn)為是現(xiàn)行體系能夠更好的對(duì)高校教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)

五、討論與建議

基于調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究確立了學(xué)生、同行、教師本人、教學(xué)督導(dǎo)為主體的評(píng)價(jià)模式。僅僅以學(xué)生為主體的教師教學(xué)評(píng)價(jià)的模式削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)原本應(yīng)該起到的效果和作用。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，只能作為教師改進(jìn)教學(xué)的參考。學(xué)生、同行、教師本人、教學(xué)督導(dǎo)為主體的評(píng)價(jià)模式能夠全方位多角度地對(duì)教師教學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)。

本研究的結(jié)果將各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了區(qū)分，避免了各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容一致帶來(lái)一刀切問(wèn)題。不同的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的角度不同，評(píng)價(jià)效果也不同，這對(duì)于教師找出課堂教學(xué)中的問(wèn)題，有針對(duì)性的提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了非常有效的手段。

總之，大部分的教師認(rèn)為，改革體系能夠更好地對(duì)高校教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展具有一定的科學(xué)性、技術(shù)性。各級(jí)、各類管理部門(mén)在具體操作中具體操作中，也要直接參與教師的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)交流，肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出存在的不足，提出合理建議，形成一個(gè)比較客觀的、實(shí)在的、具有促進(jìn)高校發(fā)展的總結(jié)性評(píng)價(jià)成果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的根本作用。

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篇（4）

1.教師教學(xué)積極性有待提高，師風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)

高校教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，為教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)，贏得了社會(huì)廣泛贊譽(yù)和普遍尊重，但是當(dāng)前社會(huì)變革轉(zhuǎn)型時(shí)期所帶來(lái)的各種思潮也對(duì)教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的消極影響。第一，部分教師職業(yè)信念不夠堅(jiān)定，對(duì)教學(xué)不夠熱情，對(duì)崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠到位，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足；第二，部分教師未能做到全面履行職責(zé)，重教書(shū)輕育人，重教學(xué)輕教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠，思想教育工作不力；第三，部分教師不注重專業(yè)水平和教學(xué)能力的提升，知識(shí)更新慢，專業(yè)技能單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)熱情和學(xué)習(xí)積極性；第四，部分教師不能?chē)?yán)格遵守教師行為規(guī)范，備課不充分、輔導(dǎo)答疑少、作業(yè)批改不認(rèn)真，甚至上課遲到早退，更有個(gè)別教師在課堂上講話不負(fù)責(zé)任，做出與教師身份不符的事。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)主體價(jià)值取向偏頗，不能客觀、準(zhǔn)

確地評(píng)價(jià)教師履職情況由于評(píng)價(jià)主體是利益相關(guān)者，如教師本人、學(xué)生、同行和教學(xué)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等，考慮了不同主體的價(jià)值需求，能夠較為容易地為評(píng)價(jià)對(duì)象所接受。在實(shí)際的操作過(guò)程中，重社會(huì)價(jià)值、輕個(gè)體價(jià)值的現(xiàn)象卻成為限制評(píng)價(jià)可信度的重要障礙。由于教師主體參與度較低和自我保護(hù)等原因，使得自我評(píng)價(jià)不能獲取真實(shí)信息，成為一種形式。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，許多高校缺乏以監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)為目的的效果檢驗(yàn)和相關(guān)問(wèn)題反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的處理和亟待解決問(wèn)題的反饋不能及時(shí)、準(zhǔn)確、公開(kāi)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)過(guò)程帶有明顯的隨意性和功利色彩；在同行評(píng)價(jià)中，由于受到人情、利益等人為因素的干擾常常流于表面形式；在教學(xué)主管部門(mén)的評(píng)價(jià)中，教學(xué)督導(dǎo)小組、領(lǐng)導(dǎo)等通過(guò)聽(tīng)課等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有局限性和偶然性，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以偏概全的情況，難以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性[4]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程未能充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性

目前，我國(guó)高校教師的主要角色是教學(xué)者和科研者，而教學(xué)評(píng)價(jià)獨(dú)立于教師角色之外，僅是由相關(guān)的教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)，這就決定了教學(xué)評(píng)價(jià)制度不能充分發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)他人的單一化評(píng)價(jià)，并且高校教師不能參與對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、形式等內(nèi)容的制定，使得高校教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中完全處于被動(dòng)地位，只能是被動(dòng)接受和被動(dòng)參與。大多情況下，由于評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果不公開(kāi)，教師完全不清楚自己存在哪些問(wèn)題和亟須改進(jìn)之處，這嚴(yán)重阻礙了教師后續(xù)的教學(xué)發(fā)展，導(dǎo)致教師逐漸對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)失去興趣[5]。教師考核評(píng)價(jià)本應(yīng)為促進(jìn)、幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供參考，然而在當(dāng)下的考核實(shí)踐中，更加注重的是組織目標(biāo)階段性的實(shí)現(xiàn)情況，大多忽視了教師的身心狀態(tài)、成長(zhǎng)需求等發(fā)展情況[6]。

4.教師教學(xué)發(fā)展缺乏經(jīng)費(fèi)支持和制度保障

近年來(lái)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)立校的教育氛圍下，科研成果幾乎成為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)高校出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，使得教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入明顯不足，然而科研水平的提高并沒(méi)有使學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。高校教師尤其是青年教師缺乏在教學(xué)研究與改革、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等教學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)中的經(jīng)費(fèi)支持和相關(guān)制度的保障，使其難以集中精力搞好教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)水平的問(wèn)題凸顯出來(lái)[7]。部分高校對(duì)教師教學(xué)發(fā)展重視程度不夠，缺少實(shí)體組織，培訓(xùn)流于形式而非真正立足于發(fā)展，在理念、制度及評(píng)價(jià)方面與國(guó)外高水平大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展有較明顯的差距，高校層面的制度保障和教師自身觀念的更新也存在一些問(wèn)題。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探索

1.建立多元化、多維度的教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍管理，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)教師職責(zé)履行情況，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，鼓勵(lì)教學(xué)改革和創(chuàng)新，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的高校教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。考核方法中的綜合評(píng)分應(yīng)由學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等三部分組成，其權(quán)重分別為80%、10%和10%，以突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。在學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，為實(shí)現(xiàn)對(duì)任課教師客觀、公正的評(píng)分，教務(wù)處應(yīng)根據(jù)學(xué)生考勤情況剔除缺課1/3以上學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)分、各班學(xué)生評(píng)價(jià)分的5%最高分和5%最低分。同行評(píng)價(jià)由教研室主任、兩名以上教師代表組成的考核組進(jìn)行，考核組名單應(yīng)在每學(xué)年度第二學(xué)期的第十五周報(bào)至教務(wù)處，由教務(wù)處根據(jù)名單設(shè)置評(píng)教權(quán)限，考核組通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)在網(wǎng)上共同對(duì)本教研室教師的教學(xué)基本文件、教學(xué)情況、課程考核、教學(xué)研究等情況進(jìn)行檢查。教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)又可分為學(xué)院（系部）教學(xué)督導(dǎo)小組評(píng)價(jià)和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)。學(xué)院（系部）教學(xué)督導(dǎo)小組可由各學(xué)院（系部）正、副院長(zhǎng)（主任）以及教師代表組成，每學(xué)年對(duì)本學(xué)院（系部）教師承擔(dān)的課程抽查聽(tīng)課，并根據(jù)抽查聽(tīng)課的實(shí)際情況給予相應(yīng)的加、減評(píng)分。學(xué)校聘任校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，通過(guò)聽(tīng)課、參加師生座談會(huì)等形式，有計(jì)劃地考核評(píng)價(jià)全校教師的課堂教學(xué)狀況。若在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師存在教學(xué)責(zé)任事故，則根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從總分中扣除分?jǐn)?shù)。學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)由教務(wù)處根據(jù)教務(wù)管理系統(tǒng)的網(wǎng)上評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，相關(guān)考核表由各學(xué)院歸檔備查[8]。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，讓教師獲知學(xué)生、同行和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)所提出的意見(jiàn)，明確自己的不足之處，以便教師對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思與改進(jìn)，逐步提高教學(xué)水平。

2.構(gòu)建多層次、立體化的教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

第一，為進(jìn)一步提升高校專任教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)能力，需要拓寬教師培訓(xùn)渠道，做好師資培訓(xùn)規(guī)劃：以更新教育教學(xué)理念、提升教學(xué)科研能力為主要目標(biāo)，認(rèn)真做好新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)工作；以強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者開(kāi)展專業(yè)核心課程、科研方法、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、人文修養(yǎng)等方面的培訓(xùn)課程。第二，鼓勵(lì)教師開(kāi)展產(chǎn)教融合活動(dòng)，進(jìn)一步健全校地合作、校企合作、產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)等機(jī)制，加快與地方政府及企事業(yè)單位戰(zhàn)略合作平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)需要，通過(guò)短期掛職、調(diào)查研究、科研合作、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等形式，每年選派5%—10%的專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)專業(yè)教師從教學(xué)的單一型人才向教學(xué)、科研和實(shí)踐的復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。第三，大力支持教師訪學(xué)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。以五年為一個(gè)周期，確保學(xué)校每位教師外出進(jìn)修或?qū)嵺`時(shí)間達(dá)半年以上（含產(chǎn)教融合實(shí)踐活動(dòng)），重點(diǎn)資助5%以上教師赴“雙一流”高校或著名科研院所從事博士后研究或做訪問(wèn)學(xué)者，每年選派若干名教師赴國(guó)（境）外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修或訪學(xué)。第四，建立教師教學(xué)發(fā)展中心，加強(qiáng)對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和開(kāi)展產(chǎn)教融合、實(shí)踐鍛煉的規(guī)劃和管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源，廣泛開(kāi)展崗前與崗中教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢以及職業(yè)發(fā)展咨詢等工作，提升教師尤其是青年教師的專業(yè)能力。

3.改進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)職稱推薦與評(píng)審辦法，完善教師聘任和管理制度

深化職稱評(píng)聘改革，加大教學(xué)工作和教學(xué)成果在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面的權(quán)重；凡有三個(gè)月以上國(guó)外培訓(xùn)經(jīng)歷的，在職稱推薦與評(píng)審時(shí)可加分；專任教師五年內(nèi)沒(méi)有按規(guī)定完成產(chǎn)教融合實(shí)踐或帶學(xué)生實(shí)踐工作的，不得參評(píng)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。設(shè)立“教學(xué)型副教授、教授”崗位，為充分調(diào)動(dòng)一線教師的教學(xué)積極性，在職稱評(píng)審中，對(duì)于達(dá)到上級(jí)規(guī)定的職稱評(píng)審基本條件、教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出的，經(jīng)嚴(yán)格考核和綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行單列計(jì)劃、推薦評(píng)審和聘任。此外，完善以合同管理為基礎(chǔ)、優(yōu)秀人才能夠脫穎而出、充滿生機(jī)與活力的用人機(jī)制；建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教師管理機(jī)制和流動(dòng)有序、能進(jìn)能出、能上能下、待遇能高能低的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

4.健全教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)教師教學(xué)投入

健全教學(xué)的激勵(lì)與約束機(jī)制，科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)校績(jī)效工作方案，確保教師投入教學(xué)工作的積極性，特別是對(duì)二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、雙肩挑的教學(xué)管理人員要提高課堂教學(xué)限額，注意從內(nèi)部挖潛、消化教學(xué)工作量；嚴(yán)格規(guī)定不同崗位不同類型教師本科教學(xué)工作量的基本要求，并將教授為本科生授課納入學(xué)院（系部）教學(xué)績(jī)效考核與資源分配的指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)增加投入；設(shè)立教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，為潛心教學(xué)研究和教學(xué)一線并做出突出貢獻(xiàn)的專任教師評(píng)聘教授或副教授[9]。高校應(yīng)做到為教師教學(xué)發(fā)展提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)立教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究與改革，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新。設(shè)立各類教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)先進(jìn)。對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)成果、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等工作評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出的集體和個(gè)人，加強(qiáng)教學(xué)榮譽(yù)體系建設(shè)，形成物質(zhì)和精神雙向激勵(lì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教育教學(xué)發(fā)展。

5.完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)改革和課程建設(shè)

篇（5）

一、對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的意義

目前，在人才日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量即培養(yǎng)人才的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)校的生存與發(fā)展。而教學(xué)質(zhì)量的高低是經(jīng)過(guò)許多教師一系列教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程并通過(guò)學(xué)生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來(lái)的，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是全面提高學(xué)生質(zhì)量的根本保證。被稱為“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒曾提出：評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程。有兩個(gè)主要著眼點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)；二是發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)無(wú)疑是一個(gè)非常重要的方面，評(píng)價(jià)過(guò)程旨在對(duì)被評(píng)價(jià)者做出判斷。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)根本目的是促使教師不斷地查漏補(bǔ)缺、不斷改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在教學(xué)中不斷地豐富完善自己的專業(yè)知識(shí)，會(huì)有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、可以使學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并改進(jìn)工作，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評(píng)價(jià)是一種非常有效的管理手段，學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)可以通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)了解教學(xué)情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

3、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效管理工作。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能就是為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣提供依據(jù)，根據(jù)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，在學(xué)校內(nèi)部建立一種有效的激勵(lì)機(jī)制，最終為保證教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究有助于完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。高校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要是通過(guò)檢查和評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施的，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，只有客觀公正地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步完善高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

綜上所述，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象雖然是教師，對(duì)學(xué)校管理也有非常重要的意義。但我們也應(yīng)該看到，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

二、構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1、方向性原則。以培養(yǎng)“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的目標(biāo)為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展的要求，系統(tǒng)而全面地反映培養(yǎng)目標(biāo)。

2、通用性原則。評(píng)價(jià)對(duì)象是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有專兼任教師，即對(duì)所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師都是適用的。因此，本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行全景式觀照，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)梳理，即從教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的編制教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、選擇教材到備課當(dāng)中教案、課件的制作，一直到課堂教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生、課程考試、課程總結(jié)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)考查教師的教學(xué)質(zhì)量，編制出具有鮮明導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、科學(xué)性原則。借鑒國(guó)外有效教學(xué)理念及國(guó)內(nèi)的研究成果，在對(duì)本校相關(guān)管理人員、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛訪談，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、歸納和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)每條指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)推敲，各指標(biāo)的表述既明確又互相聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)整體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既符合現(xiàn)實(shí)又客觀全面，教師通過(guò)努力可以達(dá)到要求，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

4、可操作性原則。具體來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合實(shí)際，切實(shí)可行，既體現(xiàn)教師教學(xué)的特征又體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高等教育的特點(diǎn)；二是指標(biāo)體系的數(shù)量適當(dāng)，既能體現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程又能抓準(zhǔn)關(guān)節(jié)點(diǎn)；三是評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能量化，以便在評(píng)價(jià)過(guò)程中操作實(shí)施。

5、動(dòng)態(tài)性原則。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育對(duì)象的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷進(jìn)行改革，其評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。因此，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、反饋利用既是一個(gè)評(píng)教周期的結(jié)束，也是下一輪評(píng)教工作的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)管理者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評(píng)價(jià)的效度。

三、評(píng)價(jià)主體的確定

一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該有多元化的主體參與，從不同角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后綜合不同主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，給教師教學(xué)質(zhì)量以全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)高校的評(píng)價(jià)主體主要有學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)與教師自我評(píng)價(jià)。在這些信息來(lái)源中，學(xué)生評(píng)價(jià)較同事評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和專家評(píng)價(jià)具有更好的信度和效度。

我們是對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)梳理，把其中的關(guān)鍵點(diǎn)量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)的，因此，根據(jù)此指標(biāo)體系的特點(diǎn)，最終，我們確定了由學(xué)生評(píng)價(jià)、院系綜合評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的三維評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)的直接感受者和收益者，他們是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果等感受最深，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。院系領(lǐng)導(dǎo)本身是教學(xué)的直接組織者與管理者，其本身是教學(xué)專家或教學(xué)管理專家，他們能站在更高的角度對(duì)教師的教學(xué)等進(jìn)行更好的把握。教師自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵(lì)和自我提高的過(guò)程，是促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。因此，我們確定學(xué)生評(píng)價(jià)占70%、院系綜合評(píng)價(jià)占20%、教師自我評(píng)價(jià)占10%的比例。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

指標(biāo)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的收集資料、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)是以特定的目標(biāo)為依據(jù)的，在實(shí)踐中，我們將目標(biāo)具體化。而指標(biāo)就是具體的、可測(cè)量的、行為化和操作化的目標(biāo)，它是評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體。一般的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等幾個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，會(huì)產(chǎn)生對(duì)某幾項(xiàng)指標(biāo)的反復(fù)使用與評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成評(píng)價(jià)主體因角度不同，結(jié)果往往相悖的結(jié)果。而我們?cè)跇?gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于教師的課堂教學(xué)，院系專家評(píng)價(jià)側(cè)重于以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)上的各關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，既覆蓋全面又各有側(cè)重，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更具有可信度。

1、我們構(gòu)建了9個(gè)考核點(diǎn)、21項(xiàng)指標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如表1所示。（表1）本指標(biāo)體系的最突出特點(diǎn)就是加上了教師的“個(gè)性品質(zhì)”與“教學(xué)技能和風(fēng)格”，教師除了具備一定的知識(shí)和能力水平，心理和個(gè)性特征也是非常重要的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了需要考慮知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)以外，還需要考慮教師教學(xué)過(guò)程中人文關(guān)懷的因素。具有人文關(guān)懷的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉快健康的心理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。總之，教學(xué)質(zhì)量是在一定人文關(guān)懷條件下，教師傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的一種效率體現(xiàn)。人文關(guān)懷實(shí)質(zhì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本的教學(xué)精神，

2、構(gòu)建了10個(gè)考核點(diǎn)、21項(xiàng)指標(biāo)的院系綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（表2）本指標(biāo)體系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視教學(xué)文件的編制與更新，因?yàn)檫@是保證教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)；二是重視師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；三是重視對(duì)一個(gè)輪次結(jié)束后課程的總結(jié)與學(xué)生的反饋，對(duì)提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量起到了保障作用。

教師自評(píng)也是由客觀等級(jí)評(píng)價(jià)與主觀評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)兩部分組成。

總之，以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合，真正做到了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評(píng)價(jià)的目的。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

充分利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生和院系專家可以通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)每位教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，可以準(zhǔn)確、快速、高效率地采集到評(píng)價(jià)工作所需要的信息，可以使教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)掌握教師的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)保障的工作狀態(tài)，使教師的教學(xué)質(zhì)量處于實(shí)時(shí)監(jiān)控狀態(tài)，以便及時(shí)決策調(diào)控。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、反饋利用既是教師的一個(gè)評(píng)教周期的結(jié)束，也是下一輪評(píng)教工作的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)管理者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評(píng)價(jià)的效度。量化結(jié)果一方面要反饋給校領(lǐng)導(dǎo)、院系負(fù)責(zé)人及教師本人；另一方面也要適當(dāng)與教師的職稱評(píng)聘、課酬等掛鉤，以達(dá)到讓教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，盡快調(diào)整自己的教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)工作的積極性，促使教師能把主要精力集中到教學(xué)和教學(xué)改革上來(lái)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅，申繼亮.高校教師有效教學(xué)的特征分析[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.5.

[2]陳厚德.有效教學(xué)[m].北京教育科學(xué)出版社，2000.

篇（6）

一、對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的意義

目前，在人才日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量即培養(yǎng)人才的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)校的生存與發(fā)展。而教學(xué)質(zhì)量的高低是經(jīng)過(guò)許多教師一系列教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程并通過(guò)學(xué)生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來(lái)的，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是全面提高學(xué)生質(zhì)量的根本保證。被稱為“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒曾提出：評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程。有兩個(gè)主要著眼點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)；二是發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)無(wú)疑是一個(gè)非常重要的方面，評(píng)價(jià)過(guò)程旨在對(duì)被評(píng)價(jià)者做出判斷。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)根本目的是促使教師不斷地查漏補(bǔ)缺、不斷改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在教學(xué)中不斷地豐富完善自己的專業(yè)知識(shí)，會(huì)有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、可以使學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并改進(jìn)工作，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評(píng)價(jià)是一種非常有效的管理手段，學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)可以通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)了解教學(xué)情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

3、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效管理工作。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能就是為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣提供依據(jù)，根據(jù)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，在學(xué)校內(nèi)部建立一種有效的激勵(lì)機(jī)制，最終為保證教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究有助于完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。高校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要是通過(guò)檢查和評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施的，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，只有客觀公正地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步完善高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

綜上所述，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象雖然是教師，對(duì)學(xué)校管理也有非常重要的意義。但我們也應(yīng)該看到，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

二、構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1、方向性原則。以培養(yǎng)“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的目標(biāo)為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展的要求，系統(tǒng)而全面地反映培養(yǎng)目標(biāo)。

2、通用性原則。評(píng)價(jià)對(duì)象是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有專兼任教師，即對(duì)所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師都是適用的。因此，本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行全景式觀照，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)梳理，即從教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的編制教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、選擇教材到備課當(dāng)中教案、課件的制作，一直到課堂教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生、課程考試、課程總結(jié)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)考查教師的教學(xué)質(zhì)量，編制出具有鮮明導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、科學(xué)性原則。借鑒國(guó)外有效教學(xué)理念及國(guó)內(nèi)的研究成果，在對(duì)本校相關(guān)管理人員、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛訪談，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、歸納和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)每條指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)推敲，各指標(biāo)的表述既明確又互相聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)整體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既符合現(xiàn)實(shí)又客觀全面，教師通過(guò)努力可以達(dá)到要求，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

4、可操作性原則。具體來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合實(shí)際，切實(shí)可行，既體現(xiàn)教師教學(xué)的特征又體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高等教育的特點(diǎn)；二是指標(biāo)體系的數(shù)量適當(dāng)，既能體現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程又能抓準(zhǔn)關(guān)節(jié)點(diǎn)；三是評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能量化，以便在評(píng)價(jià)過(guò)程中操作實(shí)施。

5、動(dòng)態(tài)性原則。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育對(duì)象的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷進(jìn)行改革，其評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。因此，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、反饋利用既是一個(gè)評(píng)教周期的結(jié)束，也是下一輪評(píng)教工作的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)管理者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評(píng)價(jià)的效度。

三、評(píng)價(jià)主體的確定

一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該有多元化的主體參與，從不同角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后綜合不同主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，給教師教學(xué)質(zhì)量以全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)高校的評(píng)價(jià)主體主要有學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)與教師自我評(píng)價(jià)。在這些信息來(lái)源中，學(xué)生評(píng)價(jià)較同事評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和專家評(píng)價(jià)具有更好的信度和效度。

轉(zhuǎn)貼于

我們是對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)梳理，把其中的關(guān)鍵點(diǎn)量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)的，因此，根據(jù)此指標(biāo)體系的特點(diǎn)，最終，我們確定了由學(xué)生評(píng)價(jià)、院系綜合評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的三維評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)的直接感受者和收益者，他們是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果等感受最深，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。院系領(lǐng)導(dǎo)本身是教學(xué)的直接組織者與管理者，其本身是教學(xué)專家或教學(xué)管理專家，他們能站在更高的角度對(duì)教師的教學(xué)等進(jìn)行更好的把握。教師自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵(lì)和自我提高的過(guò)程，是促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。因此，我們確定學(xué)生評(píng)價(jià)占70%、院系綜合評(píng)價(jià)占20%、教師自我評(píng)價(jià)占10%的比例。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

指標(biāo)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的收集資料、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)是以特定的目標(biāo)為依據(jù)的，在實(shí)踐中，我們將目標(biāo)具體化。而指標(biāo)就是具體的、可測(cè)量的、行為化和操作化的目標(biāo)，它是評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體。一般的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等幾個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，會(huì)產(chǎn)生對(duì)某幾項(xiàng)指標(biāo)的反復(fù)使用與評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成評(píng)價(jià)主體因角度不同，結(jié)果往往相悖的結(jié)果。而我們?cè)跇?gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于教師的課堂教學(xué)，院系專家評(píng)價(jià)側(cè)重于以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)上的各關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，既覆蓋全面又各有側(cè)重，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更具有可信度。

1、我們構(gòu)建了9個(gè)考核點(diǎn)、21項(xiàng)指標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如表1所示。（表1）本指標(biāo)體系的最突出特點(diǎn)就是加上了教師的“個(gè)性品質(zhì)”與“教學(xué)技能和風(fēng)格”，教師除了具備一定的知識(shí)和能力水平，心理和個(gè)性特征也是非常重要的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了需要考慮知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)以外，還需要考慮教師教學(xué)過(guò)程中人文關(guān)懷的因素。具有人文關(guān)懷的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉快健康的心理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。總之，教學(xué)質(zhì)量是在一定人文關(guān)懷條件下，教師傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的一種效率體現(xiàn)。人文關(guān)懷實(shí)質(zhì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本的教學(xué)精神，

2、構(gòu)建了10個(gè)考核點(diǎn)、21項(xiàng)指標(biāo)的院系綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（表2）本指標(biāo)體系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視教學(xué)文件的編制與更新，因?yàn)檫@是保證教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)；二是重視師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；三是重視對(duì)一個(gè)輪次結(jié)束后課程的總結(jié)與學(xué)生的反饋，對(duì)提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量起到了保障作用。

教師自評(píng)也是由客觀等級(jí)評(píng)價(jià)與主觀評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)兩部分組成。

總之，以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合，真正做到了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評(píng)價(jià)的目的。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

充分利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生和院系專家可以通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)每位教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，可以準(zhǔn)確、快速、高效率地采集到評(píng)價(jià)工作所需要的信息，可以使教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)掌握教師的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)保障的工作狀態(tài)，使教師的教學(xué)質(zhì)量處于實(shí)時(shí)監(jiān)控狀態(tài)，以便及時(shí)決策調(diào)控。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、反饋利用既是教師的一個(gè)評(píng)教周期的結(jié)束，也是下一輪評(píng)教工作的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)管理者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評(píng)價(jià)的效度。量化結(jié)果一方面要反饋給校領(lǐng)導(dǎo)、院系負(fù)責(zé)人及教師本人；另一方面也要適當(dāng)與教師的職稱評(píng)聘、課酬等掛鉤，以達(dá)到讓教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，盡快調(diào)整自己的教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)工作的積極性，促使教師能把主要精力集中到教學(xué)和教學(xué)改革上來(lái)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅，申繼亮.高校教師有效教學(xué)的特征分析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.5.

篇（7）

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴(kuò)大高校招生規(guī)模的時(shí)代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益受到人們關(guān)注。同時(shí)，隨著高校人事制度改革的推進(jìn)，教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個(gè)人的發(fā)展，又直接影響學(xué)校管理的權(quán)威性。研究表明，我國(guó)目前高校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)功能定位方面存在含糊、片面的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面不同程度存在著簡(jiǎn)單化、信度低等問(wèn)題，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)質(zhì)髦。

一、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)命題提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)，其結(jié)果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著國(guó)外教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的興起，評(píng)價(jià)重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)在觀念及實(shí)踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)上，在協(xié)同觀念的指導(dǎo)下提出“基于發(fā)展目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實(shí)踐提供較明晰的思路。

1.鑒別與發(fā)展:綜合評(píng)價(jià)協(xié)同雙重評(píng)價(jià)功能

所謂教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，就是通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的綜合達(dá)到評(píng)價(jià)功能的綜合，使評(píng)價(jià)既清晰地鑒別教師教學(xué)質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。

綜合評(píng)價(jià)命題的提出，有利于解決發(fā)展性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)在觀念及實(shí)踐中的割裂問(wèn)題。無(wú)論在理淪上還是實(shí)際需要中，評(píng)價(jià)的鑒別功能和促進(jìn)發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進(jìn)發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是評(píng)定價(jià)值。教師教學(xué)工作的最大價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鑒別性評(píng)價(jià)通過(guò)核定教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教師獎(jiǎng)懲、聘任提供依據(jù)，指向?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù);發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，無(wú)論核定控制取向的評(píng)價(jià)，還是促進(jìn)發(fā)展取向的評(píng)價(jià)，是可以殊途同歸，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。目前，國(guó)內(nèi)研究強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，不應(yīng)導(dǎo)致對(duì)鑒別性評(píng)價(jià)的全部摒棄，而應(yīng)認(rèn)真研究如何科學(xué)地組織評(píng)價(jià)工作，將兩種評(píng)功能結(jié)合起來(lái)。片面發(fā)揮鑒別功能的評(píng)價(jià)是不完全的，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能的評(píng)價(jià)也是不全面的，教師教學(xué)下作評(píng)價(jià)需要同時(shí)承擔(dān)兩種功能。

2.促進(jìn)發(fā)展:教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位

教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標(biāo)應(yīng)明確定位于促進(jìn)教師發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)校工作的終極目標(biāo)，促進(jìn)教師發(fā)展是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的本位目標(biāo);鑒別只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種功能手段，其本身不是目的。

以發(fā)展為目標(biāo)的教師評(píng)價(jià)是全球教師專業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)尊重教師的專業(yè)地位和尊嚴(yán)，相信教師有追求專業(yè)價(jià)值的愿望，認(rèn)定教師有責(zé)任并有能力對(duì)自己的教學(xué)作出判斷和思考，在評(píng)價(jià)中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來(lái)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比獎(jiǎng)懲性的外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)活動(dòng)就能成為教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點(diǎn)。

二、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)作用機(jī)理探微

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，其工作機(jī)理在于堅(jiān)持發(fā)展為本的指向性、評(píng)價(jià)主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。

1，發(fā)展為本的指向性

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學(xué)校管理的核心。

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)核定教師教學(xué)方案、過(guò)程與活動(dòng)，及時(shí)為教師提供診斷反饋信息，切實(shí)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。反對(duì)把評(píng)教活動(dòng)直接與教師的利益掛鉤，反對(duì)給教師分門(mén)別類，貼上不同的“標(biāo)簽”。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性

根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評(píng)價(jià)是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過(guò)程。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人，包括他評(píng)人群和教師自我。不同評(píng)價(jià)主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對(duì)教師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互作用，有利于綜合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的雙重功能。

教師主體參與評(píng)價(jià)能有效提高評(píng)價(jià)的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人;教師決定理會(huì)還是不理會(huì)評(píng)價(jià)信息，決定評(píng)價(jià)功能能否發(fā)揮。在教師自我評(píng)價(jià)中，教師個(gè)人特色和風(fēng)格能夠得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學(xué)思想能夠得以解說(shuō);同時(shí)，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動(dòng)力就更大，能自覺(jué)地把評(píng)價(jià)和發(fā)展有機(jī)地融為一體。在教師的自我評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)自己的工作進(jìn)行觀察、追問(wèn)和改進(jìn)思考，而不僅是打分。近年，美國(guó)部分高校采取了一種新型教學(xué)評(píng)價(jià)方法，即“教學(xué)文件選輯法”，教師按照學(xué)校和學(xué)院導(dǎo)向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學(xué)思想和理論闡說(shuō)、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的他人的評(píng)價(jià)材料等。

3.才旨標(biāo)體系的周密性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的周密，是評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)和準(zhǔn)確的保證，是評(píng)價(jià)被教師接受從而實(shí)現(xiàn)基于發(fā)展目標(biāo)的教師綜合評(píng)價(jià)功能的保障。

指標(biāo)的周全性。周全的評(píng)價(jià)指標(biāo)一是應(yīng)全面關(guān)涉教師的課程教學(xué)和研究?jī)纱蠓矫妫n程教學(xué)至少包括教案等課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及課后作業(yè)輔導(dǎo)、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標(biāo)的同時(shí)要有質(zhì)性評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見(jiàn)和建議。只有量化結(jié)果的評(píng)價(jià)往往會(huì)使教師感到無(wú)所適從，它無(wú)法為教師提供明確的改進(jìn)要求。獲得質(zhì)性評(píng)價(jià)的途徑有問(wèn)卷中的開(kāi)放題、座談等。三是要有評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)。研究表明，課程開(kāi)設(shè)的必要性、被學(xué)生認(rèn)可的重要程度等不由教師決定，卻影響學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)與評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的指標(biāo)都應(yīng)有，并須有提示語(yǔ)分開(kāi)，以便分析評(píng)價(jià)結(jié)果。四是教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)內(nèi)容既要有績(jī)效(果)評(píng)價(jià)，又要有勝任力與態(tài)度評(píng)價(jià)(因)，以便進(jìn)行歸因分析。

指標(biāo)的嚴(yán)密性。一是不同類型課程應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點(diǎn)，將學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷分為理論類、實(shí)踐類和體育類。二是評(píng)價(jià)等第應(yīng)有明確描述。評(píng)價(jià)等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評(píng)價(jià)人由于對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)理解的差異而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差。三是指標(biāo)應(yīng)盡可能行為化，是教學(xué)中可觀察的教學(xué)表現(xiàn)，而不是對(duì)隱性因素的猜測(cè)、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”較“注重引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”具體。四是為盡可能減小評(píng)價(jià)者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)者對(duì)參評(píng)情況的自我問(wèn)責(zé)題，如“我的評(píng)價(jià)是否客觀公正”等。

4.信息分析的充分性

分析評(píng)價(jià)信息是得出評(píng)價(jià)結(jié)論、進(jìn)行歸因分析、提供合理建議的過(guò)程。信息分析不應(yīng)僅是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單加減排序，更要進(jìn)行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問(wèn)題，提供一些質(zhì)性的意見(jiàn)和建議，以同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能。

在教師個(gè)體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長(zhǎng)階段的教師情況，對(duì)照教師成長(zhǎng)的一般階段特征給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個(gè)年度的信息。

在信息分析中傾聽(tīng)教師自己的看法和意見(jiàn)，組織教師和專家進(jìn)行交流，有助于教師對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與不足形成深刻的認(rèn)識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

三、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)指向，力求實(shí)現(xiàn)鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能，講究指標(biāo)的周密性等，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建清晰的實(shí)踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評(píng)價(jià)教師教學(xué)績(jī)效為切人點(diǎn)，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，與教師一起制定改進(jìn)計(jì)劃，這樣綜合實(shí)現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。在此，教師績(jī)效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎(chǔ)，是為促進(jìn)教師發(fā)展這一評(píng)價(jià)目標(biāo)服務(wù)的。具體可有這樣四個(gè)階段的工作。

1。制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體、不同課程類型制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要周密，追求高信度高效度。

2。實(shí)施評(píng)價(jià)

確定評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，組織多主體參與評(píng)價(jià)，注重在實(shí)施評(píng)價(jià)的現(xiàn)場(chǎng)作一定的宣傳與“訓(xùn)練”。例如，組織學(xué)生評(píng)教時(shí)要使學(xué)生能夠?qū)Α笆裁词呛玫慕獭庇星‘?dāng)?shù)睦斫狻Ｔ诹炕u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

3，得出評(píng)價(jià)結(jié)果

篇（8）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0038-02

績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)工作表現(xiàn)和工作結(jié)果做出評(píng)判，科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)是促進(jìn)組織發(fā)展和組織成員自我提升的必要條件，也是提高工作效率實(shí)現(xiàn)互利共贏的重要手段。高校教師作為高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，其教學(xué)績(jī)效無(wú)論是對(duì)高校還是對(duì)教師自身都具有無(wú)法取代的意義。然而正是對(duì)這種績(jī)效觀的片面理解導(dǎo)致只強(qiáng)調(diào)組織績(jī)效、教師發(fā)展而忽略教學(xué)行為中最重要的受體――學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種本末倒置的行為造成了如今高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果只作為晉升、薪酬、職稱評(píng)定的依據(jù)，而使高校嚴(yán)重偏離了“教書(shū)育人”的本來(lái)含義。本文試圖從受體――學(xué)生出發(fā)，找到科學(xué)衡量高校教師教學(xué)績(jī)效的方法，形成合理的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，從根源上提高教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮高校的教學(xué)功能[1]。

一、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的基本理論

高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)效果的判斷，從學(xué)生角度出發(fā)衡量教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法主要包括目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）、CIPP評(píng)價(jià)模式（斯塔弗爾比姆）、增值評(píng)價(jià)等。

（一）泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

1930年以來(lái)，教育評(píng)價(jià)的奠基人泰勒提出了教育史上較為完成的、自成體系的教育評(píng)價(jià)理論，即來(lái)自科學(xué)管理理論分支的目標(biāo)理論。泰勒認(rèn)為，可以用學(xué)生行為的成就來(lái)表示教育目標(biāo)，也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)學(xué)生成就的界定，以此為依據(jù)判斷教育活動(dòng)的效果，并根據(jù)信息的反饋來(lái)控制目標(biāo)的達(dá)成。但是泰勒模式過(guò)于用“目標(biāo)”說(shuō)明一切，或全盤(pán)肯定或全盤(pán)否定，忽視過(guò)程進(jìn)步屬于結(jié)果型評(píng)價(jià)，且注重教育目標(biāo)的一致性，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

（二）斯塔弗爾比姆的CIPP模式

20世紀(jì)60年代美國(guó)教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，它是一種著重為管理者提供決策依據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，可以分為四個(gè)不同階段：背景、輸入、過(guò)程和成果，其中背景評(píng)價(jià)分析教師要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的各種資源、條件，輸入評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)所需的各種資源、條件、備選方案的評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中各種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)效果所達(dá)既定目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法糅合了過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，是對(duì)教師教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)時(shí)間、進(jìn)度的不同靈活選擇評(píng)價(jià)階段。但是這種評(píng)價(jià)方式是為管理者的決策提供依據(jù)，缺乏價(jià)值判斷[2]。

（三）增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)是來(lái)自西方的關(guān)于效能評(píng)價(jià)理論的發(fā)展和延續(xù)，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)將增值評(píng)價(jià)用于判斷高校效能、成績(jī)?cè)鲋怠⒔處熢u(píng)價(jià)等，其關(guān)注重點(diǎn)各不相同。國(guó)內(nèi)外對(duì)于增值評(píng)價(jià)的界定也有多重判斷，如認(rèn)為增值評(píng)價(jià)是學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展所施加的影響，是學(xué)生增加的價(jià)值所在；認(rèn)為增值評(píng)價(jià)是學(xué)生入學(xué)前與受教育之后的增值幅度；也有認(rèn)為增值的內(nèi)容不僅應(yīng)包含學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)包含學(xué)生實(shí)踐技能的增加。

基于對(duì)增值評(píng)價(jià)界定的區(qū)別，相關(guān)研究也出現(xiàn)較大不同，有將增值評(píng)價(jià)用于學(xué)校效能分析的，通過(guò)統(tǒng)計(jì)研判，將學(xué)生學(xué)業(yè)作為學(xué)校效能高低的基本要素；有將學(xué)生增值評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的，認(rèn)為可以對(duì)學(xué)生入學(xué)前后教育成績(jī)的增幅作為教師教學(xué)效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；也有將以上兩種方式綜合之后展開(kāi)研究的，認(rèn)為增值評(píng)價(jià)法可以作為學(xué)校和教師教育效果的判定方法。

本研究則通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的增值情況來(lái)判斷高校教師教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的影響，學(xué)生增值評(píng)價(jià)分為兩個(gè)不同階段：第一步應(yīng)獲取學(xué)生受教育之前的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平與程度，獲得輸入數(shù)據(jù)；第二步開(kāi)展效果評(píng)判，得出輸出值，兩者之差就是其增值幅度。教師教學(xué)活動(dòng)必然對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生影響，但是影響范圍、影響效果、影響程度等肯定不盡相同，而學(xué)生增值評(píng)價(jià)就是要通過(guò)對(duì)差值的計(jì)算來(lái)進(jìn)行量化判斷，進(jìn)而對(duì)高校教師教學(xué)績(jī)效做出客觀判斷，為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

二、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從學(xué)生的角度來(lái)看，目前高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題：高校對(duì)于教師教學(xué)績(jī)效的判斷往往采用外適性評(píng)價(jià)手段，對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從國(guó)家、高校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)衡量學(xué)生的發(fā)展，這種外適性的評(píng)價(jià)方法帶來(lái)的缺點(diǎn)：一是忽視受教育者的個(gè)體差異和自主性，二是忽視受教育人群的心理感知狀態(tài)。個(gè)體的心理感知是一個(gè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的內(nèi)化過(guò)程，一旦教師的教學(xué)行為被受教育者感知并認(rèn)可，就會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為其個(gè)性品質(zhì)。外適性評(píng)價(jià)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授，對(duì)于受教育者僅僅看作教學(xué)對(duì)象而已；而個(gè)適性評(píng)價(jià)則較為關(guān)注受教育者的個(gè)人心理狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求層次以及環(huán)境的變化造成的影響，這種評(píng)價(jià)方式能更有針對(duì)性地提出教育活動(dòng)的計(jì)劃，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。個(gè)適性教學(xué)方法更持久，影響力更明顯、更突出。了解受教育者的個(gè)體需求、差異等，因材施教的教學(xué)方式更容易為受教育者所接受，從而提高教學(xué)效率。綜上所述，在對(duì)高校教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)既要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的外適性教學(xué)又要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)適性教學(xué)，優(yōu)秀的教學(xué)方法應(yīng)該將外適性教學(xué)與個(gè)適性教學(xué)完美糅合起來(lái)，做到既符合國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求又滿足學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。

篇（9）

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)外采用“學(xué)生評(píng)教”的方法來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，并取得了較好的效果。美國(guó)的大學(xué)非常重視教學(xué)水平評(píng)價(jià)，重視學(xué)生評(píng)教。國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)在北京師范大學(xué)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的質(zhì)量評(píng)價(jià)后，作為衡量教師教學(xué)水平的參考依據(jù)。一些學(xué)者也認(rèn)為，以學(xué)生評(píng)教作為衡量教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)正是體現(xiàn)對(duì)這種教學(xué)水平進(jìn)行檢查、評(píng)定的需要。

一、教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的困惑

教學(xué)工作的特殊性使衡量和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)講，這是否就可以說(shuō)該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況:

一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會(huì)表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說(shuō)是非常少見(jiàn)的。

二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個(gè)教師的科研水平高，是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來(lái)，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對(duì)象是完全統(tǒng)一的，仍然無(wú)法將兩者統(tǒng)一起來(lái)。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維，運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語(yǔ)，采用的是書(shū)面化語(yǔ)言和敘述方式。而教學(xué)活動(dòng)使用的是口頭語(yǔ)言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語(yǔ)。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言與科研語(yǔ)言不一致的情況。可見(jiàn)，科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。

教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，而不是教師單邊的活動(dòng)，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語(yǔ)言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢(shì);但從知識(shí)的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識(shí)傳播，他們能以學(xué)生理解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。

那么，受學(xué)生歡迎是否是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢?要探討這個(gè)問(wèn)題，必須涉及另一個(gè)更為根本問(wèn)題，即教學(xué)的目的是為了知識(shí)傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展?因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識(shí)傳授是指最新知識(shí)的傳授，而不是固定知識(shí)的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在。可以說(shuō)，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行高低評(píng)價(jià)是很難的，我們不能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單化的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。

二、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法的局限性

從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評(píng)估形式最大的弊病就是隨意性較大，對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾對(duì)立。

從學(xué)生方面說(shuō)，對(duì)自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對(duì)較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來(lái)對(duì)福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評(píng)估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評(píng)價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠;二年級(jí)學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分;三年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度;四年級(jí)學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20% ， 50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對(duì)不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒(méi)有辦法加以約束的。

從教師方面說(shuō)，假如某教師因?qū)W生評(píng)估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時(shí)加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒(méi)有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評(píng)分過(guò)程受諸多因素影響，評(píng)估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實(shí)水平，有時(shí)候，得分高的教師不一定比得分低的教師強(qiáng)。

三、改革教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的設(shè)想

篇（10）

關(guān)鍵詞： 高校教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

Key words： university teachers；teaching quality；evaluation system

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0242-02

0 引言

隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)體制、高校內(nèi)部管理體制、招生就業(yè)體制改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高等教育有了快速的發(fā)展。然而，在高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，如何使“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的保證協(xié)調(diào)統(tǒng)一是高等學(xué)校始終需要平衡的問(wèn)題。

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是保證教學(xué)質(zhì)量的重要而嚴(yán)肅的工作，教育部始終把提高教育質(zhì)量放在重要的位置。

早在2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知中，強(qiáng)調(diào)“教育行政部門(mén)要把教育質(zhì)量特別是本科教育質(zhì)量作為評(píng)價(jià)和衡量高等學(xué)校工作的重要據(jù)依”；“建立建全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保證體系，高等學(xué)校要建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制”。

2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出要“強(qiáng)化教師教學(xué)工作制度，完善教師教學(xué)考核機(jī)制。”

2011年，教育部為了貫徹落實(shí)總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，又引發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中也強(qiáng)調(diào)了“以全面實(shí)施素質(zhì)教育為戰(zhàn)略主題，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心，著力加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，“推動(dòng)省級(jí)教育行政部門(mén)、行業(yè)組織和高校聯(lián)合制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”，“開(kāi)展有關(guān)基礎(chǔ)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)改革熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題研究”。

為了適應(yīng)新時(shí)期形勢(shì)，創(chuàng)造性的貫徹教育部文件精神，保證高校教學(xué)質(zhì)量，使高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有據(jù)可依，本論文將對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探討與研究。

1 構(gòu)建有效教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

①使教師自身不斷發(fā)展和進(jìn)步。“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)”。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促使教師不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)理念、方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并且?guī)椭鷨?wèn)題教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，尋求解決方法。

②使高校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，提高高校的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等對(duì)教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。教師改進(jìn)教學(xué)工作，本身帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校可完善教學(xué)制度，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)改革開(kāi)展，從而提高教師教學(xué)水平和素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有能力學(xué)生。

③使教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化。科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為正確的決策提供可靠的依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校可以了解整體教學(xué)情況，教師情況和學(xué)生狀態(tài)，從而有針對(duì)性的出臺(tái)政策，進(jìn)行管理，且評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)劣獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，學(xué)校可有效建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。

④落實(shí)教育部關(guān)于“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)全面、準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督是促進(jìn)高校教育質(zhì)量提高和水平提升的重要手段之一，建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方案，即落實(shí)了“質(zhì)量工程”的精神，又符合科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，最終服務(wù)于全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

2 構(gòu)建有效教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

①科學(xué)化原則：借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)理念和研究成果，在調(diào)查問(wèn)訪的基礎(chǔ)上歸納、分析使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合現(xiàn)實(shí)、全面客觀。②易行化原則：指標(biāo)體系數(shù)量適當(dāng)，盡可能使指標(biāo)量化，切實(shí)可操作。③系統(tǒng)化原則：盡可能使評(píng)價(jià)指標(biāo)全方位觀照教師從事教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。④普遍應(yīng)用原則：對(duì)所有承擔(dān)教學(xué)人物的教師都適用，力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全景式的關(guān)照。

3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)主體由專家、同行、教學(xué)管理職能部門(mén)、學(xué)生共同構(gòu)成。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可分為知識(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)三大部分。

知識(shí)評(píng)價(jià)由本專業(yè)專家針對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教書(shū)育人要素等進(jìn)行量化評(píng)分。

過(guò)程評(píng)價(jià)是由同行、教學(xué)管理職能部門(mén)完成，針對(duì)教師的素質(zhì)、職責(zé)、業(yè)績(jī)進(jìn)行量化打分。素質(zhì)包括教師的是的修養(yǎng)、工作態(tài)度等；職責(zé)包括教師的工作職責(zé)、工作任務(wù)等；業(yè)績(jī)包括教師的教科研成績(jī)以及參加各類大賽取得的成果等等。

效果評(píng)價(jià)是由學(xué)生來(lái)完成的。主要是對(duì)教師的教學(xué)方法、語(yǔ)言板書(shū)、遲到早退、為人師表、輔導(dǎo)答疑、課堂管理等要素進(jìn)行量化評(píng)分。

4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程

評(píng)價(jià)體系中知識(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)三個(gè)組成部分各占50%、30%、20%。其中，知識(shí)評(píng)價(jià)采取百分制，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采取隨機(jī)聽(tīng)課檢查考評(píng)的方式，對(duì)指定的考評(píng)教師進(jìn)行量化評(píng)分；過(guò)程評(píng)價(jià)也采取百分制，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采取逐一監(jiān)控的方式，對(duì)指定考評(píng)價(jià)是進(jìn)行量化評(píng)分；效果評(píng)價(jià)，在各個(gè)專業(yè)、班級(jí)中選取思想品德優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的10名學(xué)生代表，在教務(wù)管理部門(mén)和學(xué)生管理部門(mén)的共同參與指導(dǎo)下，采用問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)評(píng)分方式，依據(jù)內(nèi)容，對(duì)任課教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

最后由教務(wù)管理部門(mén)專人匯總統(tǒng)計(jì)量化評(píng)分結(jié)果，依次按50%、30%和20%，折合計(jì)算出每位教師的每學(xué)期課堂質(zhì)量考核總評(píng)成績(jī)。

高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要確保全面、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)教師，激發(fā)教師內(nèi)在的積極性。以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，能夠做到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Undergraduate College Teachers' Teaching Quality Evaluation System

YANG Jia

（Zhuhai College of Jilin University， Zhuhai， Guangdong 519041）

Abstract For the evaluation of teaching quality is an important means of monitoring for high school teachers teaching quality， but also can ensure the quality of talent cultivation in china. And， in the higher education for all today， teaching quality， teacher quality and other aspects of the teaching content has been more and more widely to pay attention to the society， so the study for undergraduate teaching quality evaluation system of teachers in Colleges and universities in China is of epoch-making significance.

Key words colleges and universities； teaching quality； evaluation system

高校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 而對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)無(wú)疑是其中的一個(gè)重要方面。但是由于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)十分復(fù)雜，目前仍沒(méi)有一套公認(rèn)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方法也不唯一，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與探討，對(duì)于高校的發(fā)展具有著重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和意義。

1 教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中的中心部分就是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是這又是其中最為難以駕馭的部分，這一問(wèn)題值得我們進(jìn)行重點(diǎn)研究。

首先，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體通常由檢察專家和學(xué)生兩部分組成。專家評(píng)估主要針對(duì)教師的教案準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，以及作業(yè)、論文、考試等方面的批改，并對(duì)這些方面做出評(píng)價(jià)，而學(xué)生則是從對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容的理解程度，對(duì)于教師教學(xué)規(guī)律的掌握程度，以及在課堂之外與教師的交流程度，這一評(píng)價(jià)之中比較直觀的反映的是教師在教學(xué)活動(dòng)之中與學(xué)生的情感交流。

其次，高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，其實(shí)質(zhì)目的還是為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)能力，以及教師的受歡迎程度。在評(píng)價(jià)之中，教師也可以針對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)做出相應(yīng)的完善以及改進(jìn)。所以，在評(píng)價(jià)之中我們應(yīng)該十分重視評(píng)價(jià)體系是否具有實(shí)效性，是否能真實(shí)反映現(xiàn)階段教師教學(xué)的水平以及能力。

再次，任何評(píng)價(jià)體系一旦語(yǔ)言晦澀難懂，就無(wú)法在真正意義上反映評(píng)價(jià)的真實(shí)內(nèi)容，也無(wú)法得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)信息，所以，在評(píng)價(jià)之中我們必須做到直觀性，也就是在評(píng)價(jià)之中必須用直觀的語(yǔ)句對(duì)于所要了解的問(wèn)題進(jìn)行定義，而對(duì)于一些無(wú)法直觀測(cè)量的部分，必須盡量轉(zhuǎn)化為可以具體測(cè)量的指標(biāo)。進(jìn)一步提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效性。

2 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)因子

任何一個(gè)評(píng)價(jià)體系，也都存在著其特有的計(jì)算方法，以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)教師教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)因子，其標(biāo)度主要引自T?L?Satty所提出的就分為相對(duì)重要比例標(biāo)度，以判斷矩陣表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)矩陣的特征值表現(xiàn)出來(lái)以及其特征向量作為表現(xiàn)形式，同時(shí)在進(jìn)一步檢驗(yàn)矩陣的一致性，從而求得其各方面因子的權(quán)重。但是，根據(jù)實(shí)際情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在各個(gè)級(jí)別的指標(biāo)之中，次級(jí)的指標(biāo)也較為豐富，在重要性方面也存在著不同的差別，所以，此處的權(quán)重差異不應(yīng)該過(guò)大，因此在設(shè)計(jì)權(quán)重因子的時(shí)候不應(yīng)該采用Satty的1.354法，應(yīng)該采用黃金分割0.618作為標(biāo)度的新的分析法則。只有這樣才能更加直觀地、科學(xué)地、合理地制定教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)。

如果在評(píng)價(jià)體系之中同一層次的因素存在著差別，有的因素對(duì)于各個(gè)部分又都產(chǎn)生了明顯的作用，則應(yīng)該重點(diǎn)計(jì)算。實(shí)際操作當(dāng)中，個(gè)別因素的作用較小，可以不加入計(jì)算當(dāng)中，將其放入下一個(gè)層次當(dāng)中，從而進(jìn)一步在教師教學(xué)評(píng)價(jià)之中得到其某一層次的主要因素。

3 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐

理論無(wú)論怎樣優(yōu)越，都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢測(cè)，才能真正地反映其優(yōu)劣程度。所以教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否具有合理性，我們應(yīng)該進(jìn)一步從實(shí)踐之中得來(lái)。

一方面，從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的主體是教師與學(xué)生，所以在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，就必要的樣本至少為全體學(xué)生數(shù)量的90%以上，如果樣本數(shù)量較低，那么將會(huì)無(wú)法得到評(píng)價(jià)的真實(shí)性與有效性。此外，在教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)以二級(jí)督導(dǎo)為主的三級(jí)覆蓋體系，采用多層次的評(píng)價(jià)，以及全面的評(píng)教，將所覆蓋的問(wèn)題對(duì)象較多地涵蓋進(jìn)去，如由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處以及其他專家作為督促評(píng)估的隊(duì)伍，相信評(píng)價(jià)將會(huì)事半功倍。

另一方面，保障學(xué)生在教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，表達(dá)自己的真實(shí)想法。因?yàn)樽鳛樵u(píng)價(jià)主體的學(xué)生們往往在評(píng)估之中產(chǎn)生不重視的情緒，或者處于對(duì)于部分教師的個(gè)人情緒而無(wú)法做到公平公正，所以我們?cè)趯?duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，要進(jìn)行周密的計(jì)算，盡量在這種設(shè)計(jì)之中獲得良好的效果。例如在評(píng)價(jià)之初，我們應(yīng)該盡量為學(xué)生普及作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性以及其意義，并明確這一評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的有益之處。而評(píng)價(jià)的后期，將數(shù)據(jù)總結(jié)之后也應(yīng)該及時(shí)采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的評(píng)價(jià)得到了重視，才會(huì)更加認(rèn)真的去對(duì)待教師教學(xué)評(píng)價(jià)。

此外，我們要格外重視的就是對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并做到及時(shí)的反饋。一般為了避免教師與學(xué)生憑借自己的主觀臆想對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，任何形式的教師教學(xué)評(píng)價(jià)都不采用打分制，而是采用從A到E的等級(jí)評(píng)價(jià)方法，再由電腦系統(tǒng)進(jìn)行處理，計(jì)算出評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。同時(shí)對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，也不采用簡(jiǎn)單的排名，而是根據(jù)結(jié)果幫助教師查找原因，便于教師改進(jìn)的自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。部分學(xué)校開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上評(píng)教軟件，這樣還可以進(jìn)一步地將教師各項(xiàng)指標(biāo)之中得分較差的選項(xiàng)，更為快捷地篩選、反饋出來(lái)。有利于教師在教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)一步提高自身水平。

總之，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要建立全面和綜合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，多維和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，使其具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理的功能，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出適合于 21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

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