高校英語(yǔ)教學(xué)探析

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現(xiàn)在的教育發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中遇到了很多的問(wèn)題及挑戰(zhàn)，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了很多的中文式英語(yǔ)，導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量一直達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)中及其缺乏優(yōu)秀的師資，加上學(xué)生的人數(shù)很多，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)就很好地將高校英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了一定程度上的解決。慕課沒(méi)有時(shí)間及地點(diǎn)限制，在慕課系統(tǒng)當(dāng)中，擁有很多全國(guó)各地的優(yōu)秀師資，只要有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生可以進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、改變了高校英語(yǔ)教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，慕課逐漸進(jìn)入到大家的視野中。教育部門(mén)發(fā)現(xiàn)了慕課的優(yōu)勢(shì)以及巨大作用，將慕課這一教學(xué)模式引入到高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。在高校英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念非常有必要，慕課的出現(xiàn)一改以前教師為課堂主體的教學(xué)模式，肯定了學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了改變。慕課的教學(xué)模式中同時(shí)具備“教”與“學(xué)”的功能，使英語(yǔ)教學(xué)可以起到很好的效果，并且在慕課教學(xué)中，學(xué)生與老師之間的交流可以更加充分，有利于促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。例如，在學(xué)生運(yùn)用慕課系統(tǒng)進(jìn)行高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，只要有互聯(lián)網(wǎng)的連接就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。并且在慕課的教學(xué)模式中，教師的高校英語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)高校英語(yǔ)中，發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，就可以在慕課當(dāng)中主要搜索有關(guān)英語(yǔ)發(fā)音的教學(xué)視頻，從中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)發(fā)音的技巧，并可以在眾多的教學(xué)視頻中選擇自己所喜歡的教學(xué)風(fēng)格。所以，在慕課當(dāng)中學(xué)生才是英語(yǔ)課堂上的主導(dǎo)者，而老師只是課堂的輔導(dǎo)者，這樣新型教學(xué)模式的出現(xiàn)為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

二、豐富了高校英語(yǔ)的教學(xué)資源

在高校英語(yǔ)的教學(xué)中，如果課堂上的教學(xué)資源十分單一并且枯燥無(wú)味，就會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量以及效率，削減學(xué)生對(duì)于高校英語(yǔ)的興趣。現(xiàn)在的高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要運(yùn)用了慕課這一開(kāi)放型的教學(xué)模式，在很大程度上豐富了高校英語(yǔ)的教學(xué)資源。在慕課教學(xué)中，有關(guān)于英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀的講解，內(nèi)容豐富，題材多樣，知識(shí)點(diǎn)的講解都是具有很多不同的教學(xué)方案。所以，慕課的出現(xiàn)豐富了高校英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，使高校英語(yǔ)有足夠的魅力吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在運(yùn)用慕課學(xué)習(xí)高校英語(yǔ)時(shí)，視頻中的教師并不是一味地去講解知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)亞歷山大的故事時(shí)，慕課中的教師并不是一開(kāi)始就進(jìn)行短文知識(shí)點(diǎn)的講解，而是在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生憑借自己的想象對(duì)于故事情節(jié)進(jìn)行思考。之后，教師與自己的學(xué)生一起探討對(duì)于這個(gè)故事的觀后感。在慕課的視頻中還會(huì)有關(guān)于這個(gè)故事的視頻，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，可以通過(guò)視頻對(duì)故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)真正的了解與掌握。在這個(gè)過(guò)程中不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且無(wú)形中豐富了高校英語(yǔ)的教學(xué)資源，這對(duì)學(xué)生加深對(duì)慕課的理解也是很有幫助的。

三、改變了考核評(píng)價(jià)模式

在以往的高校英語(yǔ)教學(xué)中，課內(nèi)的習(xí)作測(cè)驗(yàn)是英語(yǔ)課堂的主要考評(píng)方式。所以，對(duì)學(xué)生的考評(píng)并不是很全面，在一定程度上制約了高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，隨著慕課的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。慕課在高校英語(yǔ)的應(yīng)用中，也有英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)部分。所以，同樣也有考評(píng)方式存在。但是不同于以往的考評(píng)方式，在慕課中的考評(píng)方式是根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面考評(píng)，使學(xué)生可以獲得最公正的評(píng)價(jià)，在改變了考評(píng)模式的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行慕課英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)的內(nèi)容之后，慕課系統(tǒng)可以利用相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合學(xué)生在慕課上對(duì)于高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、微課測(cè)驗(yàn)積分、提高課后作業(yè)的質(zhì)量，課堂回答問(wèn)題的次數(shù)以及正確率進(jìn)行全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。一個(gè)公平公正的考評(píng)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足，而且可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。總之，根據(jù)以上的具體分析，我們可以了解到慕課是時(shí)展的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。所以，教師以及學(xué)生應(yīng)該積極接受慕課的應(yīng)用，促進(jìn)高校英語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展。