英語教學(xué)中對分課堂分析

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對分課堂的實施要受到學(xué)生、教師、課堂分組、英語學(xué)習(xí)任務(wù)與資源等諸因素的制約影響，因此唯有合理安排講授計劃，避免機械對分學(xué)時；預(yù)先檢查“亮考幫”作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理安排課堂分組；優(yōu)化英語學(xué)習(xí)任務(wù)，精選英語學(xué)習(xí)資源才能使對分課堂在英語教學(xué)中有效實施。近年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種課堂教學(xué)模式層出不窮。但多數(shù)學(xué)校的課堂容量較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出對分課堂的教學(xué)理念并加以實施，取得了良好的教學(xué)效果[1]。對分課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與英語教學(xué)目標(biāo)相契合，因此一經(jīng)提出便得到了廣泛應(yīng)用。通過對這一模式在英語教學(xué)中的實施進(jìn)行探討，以期為英語課堂教學(xué)改革提供理論參考。

一、對分課堂的內(nèi)涵及其特征

對分課堂將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢完美地結(jié)合在一起，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這一課堂模式實現(xiàn)了講授時間和討論時間的分離，學(xué)生能夠在課后自主安排時間，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學(xué)分為清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂[2]。對分課堂注重知識的生成和對知識的自主建構(gòu)。對分課堂強調(diào)教師講授為先，學(xué)生通過教師講授對課本知識形成基本框架，課后根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收，課堂上生生、師生進(jìn)行相互討論交流，更好地完成對新知識的理解和學(xué)習(xí)。對分課堂也注重知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和生成性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在面對新知識時，很有可能會與原有的知識儲備相抵觸，出現(xiàn)知識混淆的情況，而在對分課堂模式下，學(xué)生會將新舊知識進(jìn)行初步的融合，然后進(jìn)行選擇性吸收，初步建構(gòu)起屬于自己的知識系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會因此而發(fā)生改變與遷移，并向著課程教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，此時也就生成了新知識。

二、對分課堂在英語教學(xué)中實施的優(yōu)勢

通過與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式對比，對分課堂在英語教學(xué)中實施具有增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)實現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)型、促進(jìn)生生或師生之間的交流等優(yōu)勢。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師偏重對相關(guān)生詞、詞組的解讀及重難點句子、語法的分析，講授時間較長，學(xué)生處于被動接受的地位，課堂參與度較低，抑制了學(xué)生的英語表達(dá)能力。在英語對分課堂上，教師只起引導(dǎo)性的作用，學(xué)生有充分的時間進(jìn)行知識探索，有助于促進(jìn)學(xué)生對英語的主動性學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，大部分課堂時間用來對重難點句型及生詞等的分析，課前需要充分準(zhǔn)備，備課量相對較大，學(xué)生也很難長時間集中注意力，有的甚至跟不上教師講課的節(jié)奏，教學(xué)效果較差。在英語對分課堂上教師只需講解知識框架，教學(xué)任務(wù)相對減輕，減少了備課量，縮短了講授時間，把更多時間留給學(xué)生。教師可以在課堂上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可測驗學(xué)生的課下準(zhǔn)備情況，對討論時遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解答，教師角色由知識的傳授者變成了引導(dǎo)者。傳統(tǒng)英語課堂留給學(xué)生的時間太少，學(xué)生之間缺乏交流的機會，對分課堂將大部分課堂時間留給學(xué)生，學(xué)生之間可以互相交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生之間的交流能促進(jìn)相互了解，發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，也能及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點并加以改正。教師可以在學(xué)生討論中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步了解學(xué)生，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，也有助于增進(jìn)師生感情。

三、對分課堂在英語教學(xué)中實施的影響因素

英語對分課堂的實施在一定的程度上能提升英語教學(xué)效果，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、英語交流和溝通能力，但在實施過程中會受到學(xué)生、教師、課堂分組討論、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等因素的影響。學(xué)生是課堂的主體，直接制約著英語對分課堂的實施。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，英語對分課堂要求學(xué)生認(rèn)真聽取教師講授，主動參與小組討論，課后認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生對英語沒有很強的學(xué)習(xí)需求，那么英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、所學(xué)知識的內(nèi)化和吸收很難得到保證，對分課堂也很難得到有效實施。其次是學(xué)生的英語基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生能夠在教師講授后獨自學(xué)習(xí)新知識，課堂上能積極參與小組討論，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難獨立完成新知識的內(nèi)化吸收。最后是學(xué)生的英語表達(dá)能力，學(xué)生的英語表達(dá)能力特別是英語溝通能力和相互交流能力是分組討論能夠有效實施的前提。學(xué)生英語表達(dá)能力低會限制其參與小組討論，分組討論也收效甚微。教師在對分課堂中起著引導(dǎo)性的作用，首先是英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，在英語對分課堂上，教師需將新知識精簡講授，這就要求英語教師的專業(yè)知識要扎實，還要有不錯的概括能力才能將課堂教學(xué)的重點集中講授。其次是英語教師的課堂管理能力，英語對分課堂提倡學(xué)生分組討論和交流，課堂氣氛相對活躍，教師只有具備較高的課堂管理能力才能保證學(xué)生能夠積極地參與課堂活動，讓分組討論有秩序地進(jìn)行。再次是英語教師對學(xué)生的了解和關(guān)注，只有充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和個體差異才能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才能有效地完成。組建小組是對分課堂教學(xué)模式討論環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)[3]。英語對分課堂要求教師合理分組，避免組合不當(dāng)帶來討論效果差的問題。首先，小組成員組成要兼顧學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)熱情、英語表達(dá)能力等的差異，要給學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、相互借鑒和交流的平臺，小組成員分工合作，取長補短，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。其次，小組規(guī)模要符合課堂講授內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)難易度等的需求，小組規(guī)模太小或太大都不利于英語對分課堂的實施。英語對分課堂上學(xué)生如果能在有限的時間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是對分課堂順利實施的關(guān)鍵。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量、難易和表現(xiàn)形式均會對對分課堂的實施產(chǎn)生影響。如果英語學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量太大，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)完成，太少又不足以支撐對分課堂的實施；如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，學(xué)生對教材理解不足，課后獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度就會加大，任務(wù)完成度就會降低，而太容易會讓學(xué)生感覺很無趣；如果不用書面的形式，如寫英語作文、完成教材練習(xí)等來評定學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，教師很難真正了解學(xué)生課后對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。對分課堂選取的學(xué)習(xí)資源既可以是紙質(zhì)教材，又可以是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源[4]。對分課堂在英語教學(xué)中的有效實施離不開英語教材，網(wǎng)絡(luò)英語資源更能給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供渠道。如果英語教材內(nèi)容太難、生詞太多、語法結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，學(xué)生不容易理解和學(xué)習(xí)，更不可能靈活應(yīng)用，甚至有的內(nèi)容偏離學(xué)生生活實際，這在一定程度上會限制學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。教材太容易會讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不需要花費太多時間和精力來學(xué)習(xí)，只是粗略地閱讀。

四、對分課堂在英語教學(xué)中有效實施的策略

對分課堂作為一種新的教學(xué)模式，若能在英語教學(xué)中有效實施對提高英語教學(xué)效果會有很大的幫助。對分課堂在英語教學(xué)實施過程中，應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)的實際情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，鑒于此提出以下實施策略。

1.合理安排講授計劃，避免機械對分學(xué)時

由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力參差不齊存在一定的差異，且英語教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的不同，因此在英語對分課堂教學(xué)中不能完全按照對分課堂引導(dǎo)式、框架式的講授，講授與討論時間1：1機械來對分。在英語對分課堂教學(xué)中，應(yīng)將教師講授與學(xué)生分組討論時間根據(jù)英語學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的調(diào)整。教師講授與學(xué)生分組討論時間根據(jù)英語教學(xué)實際情況按照2：1或3：1甚至是4：1的比例做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在學(xué)生分組討論的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的組內(nèi)討論動態(tài)，對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)策略，使學(xué)生真正認(rèn)識到自己的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。如此的課時安排既保證了英語基本課堂講授學(xué)時的完成，又可以使學(xué)生通過分組討論加深對所學(xué)知識板塊的理解、內(nèi)化與延伸。

2.預(yù)先檢查“亮考幫”作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化

“亮考幫”作業(yè)是對分課堂教學(xué)中的特色與創(chuàng)新。對分課堂中所謂的“亮”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受最深、受益最大的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”；“考”是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己懂，其他同學(xué)可能不懂，通過問題的形式提出挑戰(zhàn)其他同學(xué)，稱為“考考你”；“幫”是指學(xué)生自己不懂，求助于學(xué)習(xí)同伴或教師，稱為“幫幫我”。“亮考幫”作業(yè)的完成必須在教師課堂講授后且學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化方可進(jìn)行，不僅促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)英語知識的內(nèi)化，而且培養(yǎng)了學(xué)生邏輯性思維及合作精神。“亮考幫”是對分課堂教學(xué)中學(xué)生課堂分組討論的主要內(nèi)容，由于課堂討論時間有限，對各組“亮考幫”提出的全部問題進(jìn)行深入討論是不可能的。因此，教師在討論課前要收集所有學(xué)生的“亮考幫”作業(yè)，對其進(jìn)行合理篩選與修改，將修改好的考點反饋給提問的學(xué)生，學(xué)生在討論課堂上再提問其他同伴，這樣就達(dá)到了生生互動的良好教學(xué)效果[5]。教師要把學(xué)生幫忙的問題與教師提問在討論課前及時反饋給學(xué)生，為討論課做好充分準(zhǔn)備。這樣生生互動、師生互動很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生不懂的問題得到了解決，英語教學(xué)效果明顯增強。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理安排課堂分組

學(xué)生是對分課堂實施的主體，只有學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力與對分課堂的要求相符合才能有效實施對分課堂。首先，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。學(xué)習(xí)主動性是對分課堂順利進(jìn)行的必要條件，學(xué)生若對英語學(xué)習(xí)有較高的主動性，會促進(jìn)對分課堂的實施，教師要對學(xué)生采取鼓勵性策略。學(xué)生若對英語學(xué)習(xí)主動性較低，教師可以采取激勵手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生充實自己的英語基礎(chǔ)。在英語課堂上，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的組內(nèi)討論動態(tài)，對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)策略，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。英語對分課堂模式要求教師能合理安排小組分組，因此教師要兼顧不同英語水平、表達(dá)能力的學(xué)生，讓組內(nèi)成員之間能夠取長補短，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時英語教師要根據(jù)課堂講授內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)難易度等的不同制定合理的小組規(guī)模，使組內(nèi)成員在有限的討論時間內(nèi)充分展示自己。教師要適時觀察和記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，方便及時調(diào)整小組成員，以便安排出最合理的分組。

4.優(yōu)化英語學(xué)習(xí)任務(wù)，精選英語學(xué)習(xí)資源

適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)任務(wù)有助于督促學(xué)生完成英語知識的內(nèi)化和吸收。因此，英語教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意數(shù)量不能太多或太少，不能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，也不能讓學(xué)生覺得任務(wù)太簡單而不認(rèn)真對待。可以用書面的形式，如制定題目讓學(xué)生寫英語作文、完成課后練習(xí)等，評定學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，通過書面形式教師能很好地了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。書面形式作業(yè)比其他形式更能促進(jìn)學(xué)生思考，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[5]。同時教師要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行精心選擇，對分課堂在英語教學(xué)中有效實施的基礎(chǔ)是選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。因此，學(xué)校選取的英語教材難度要適當(dāng)，教材內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際和文化背景相契合，要符合現(xiàn)階段學(xué)生的知識層次和學(xué)習(xí)需求。對分課堂選取的學(xué)習(xí)資源須強調(diào)知識運用，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握解決實際問題的途徑和方法[6]，英語教師可以選取優(yōu)質(zhì)的英語文章、視頻、文獻(xiàn)等供學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收和知識的進(jìn)一步延伸，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)資源所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生對英語的主動性學(xué)習(xí)，使英語對分課堂能夠得到有效的實施。

參考文獻(xiàn)

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作者:程夏艷 單位:山西忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院