英語教學中對分課堂分析

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對分課堂的實施要受到學生、教師、課堂分組、英語學習任務與資源等諸因素的制約影響，因此唯有合理安排講授計劃，避免機械對分學時；預先檢查“亮考幫”作業，促進學生知識內化；引導學生自主學習，合理安排課堂分組；優化英語學習任務，精選英語學習資源才能使對分課堂在英語教學中有效實施。近年來，隨著信息網絡技術的迅速發展，各種課堂教學模式層出不窮。但多數學校的課堂容量較大，學生的學習積極性和主動性不高，使得傳統課堂教學模式面臨前所未有的挑戰。2014年，復旦大學張學新教授提出對分課堂的教學理念并加以實施，取得了良好的教學效果[1]。對分課堂注重培養學生的實際應用能力和自主學習能力，調動學生的學習積極性，與英語教學目標相契合，因此一經提出便得到了廣泛應用。通過對這一模式在英語教學中的實施進行探討，以期為英語課堂教學改革提供理論參考。

一、對分課堂的內涵及其特征

對分課堂將傳統課堂與討論式課堂的優勢完美地結合在一起，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。這一課堂模式實現了講授時間和討論時間的分離，學生能夠在課后自主安排時間，實現知識的內化吸收。對分課堂把教學分為清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂[2]。對分課堂注重知識的生成和對知識的自主建構。對分課堂強調教師講授為先，學生通過教師講授對課本知識形成基本框架，課后根據自身情況合理安排學習時間，進行知識的內化吸收，課堂上生生、師生進行相互討論交流，更好地完成對新知識的理解和學習。對分課堂也注重知識學習的建構性和生成性。傳統課堂教學中，學生在面對新知識時，很有可能會與原有的知識儲備相抵觸，出現知識混淆的情況，而在對分課堂模式下，學生會將新舊知識進行初步的融合，然后進行選擇性吸收，初步建構起屬于自己的知識系統，學生的學習狀態就會因此而發生改變與遷移，并向著課程教學目標推進，此時也就生成了新知識。

二、對分課堂在英語教學中實施的優勢

通過與傳統英語課堂教學模式對比，對分課堂在英語教學中實施具有增強學生對英語學習的主動性、減輕教師教學負擔實現其角色轉型、促進生生或師生之間的交流等優勢。在傳統英語課堂教學中，教師偏重對相關生詞、詞組的解讀及重難點句子、語法的分析，講授時間較長，學生處于被動接受的地位，課堂參與度較低，抑制了學生的英語表達能力。在英語對分課堂上，教師只起引導性的作用，學生有充分的時間進行知識探索，有助于促進學生對英語的主動性學習。在傳統英語教學中，教師的教學任務相對較重，大部分課堂時間用來對重難點句型及生詞等的分析，課前需要充分準備，備課量相對較大，學生也很難長時間集中注意力，有的甚至跟不上教師講課的節奏，教學效果較差。在英語對分課堂上教師只需講解知識框架，教學任務相對減輕，減少了備課量，縮短了講授時間，把更多時間留給學生。教師可以在課堂上了解學生的學習情況，還可測驗學生的課下準備情況，對討論時遇到的問題進行指導和解答，教師角色由知識的傳授者變成了引導者。傳統英語課堂留給學生的時間太少，學生之間缺乏交流的機會，對分課堂將大部分課堂時間留給學生，學生之間可以互相交流，課堂學習氛圍濃厚，學生之間的交流能促進相互了解，發現自己和別人的閃光點，也能及時發現自己的缺點并加以改正。教師可以在學生討論中密切關注學生的學習情況，進一步了解學生，進行針對性指導，也有助于增進師生感情。

三、對分課堂在英語教學中實施的影響因素

英語對分課堂的實施在一定的程度上能提升英語教學效果，提高學生英語學習的積極性、英語交流和溝通能力，但在實施過程中會受到學生、教師、課堂分組討論、學習任務、學習資源等因素的影響。學生是課堂的主體，直接制約著英語對分課堂的實施。首先是學生的學習主動性，英語對分課堂要求學生認真聽取教師講授，主動參與小組討論，課后認真完成學習任務。如果學生對英語沒有很強的學習需求，那么英語學習任務的完成、所學知識的內化和吸收很難得到保證，對分課堂也很難得到有效實施。其次是學生的英語基礎，基礎知識扎實的學生能夠在教師講授后獨自學習新知識，課堂上能積極參與小組討論，而基礎較差的學生很難獨立完成新知識的內化吸收。最后是學生的英語表達能力，學生的英語表達能力特別是英語溝通能力和相互交流能力是分組討論能夠有效實施的前提。學生英語表達能力低會限制其參與小組討論，分組討論也收效甚微。教師在對分課堂中起著引導性的作用，首先是英語教師的專業素養，在英語對分課堂上，教師需將新知識精簡講授，這就要求英語教師的專業知識要扎實，還要有不錯的概括能力才能將課堂教學的重點集中講授。其次是英語教師的課堂管理能力，英語對分課堂提倡學生分組討論和交流，課堂氣氛相對活躍，教師只有具備較高的課堂管理能力才能保證學生能夠積極地參與課堂活動，讓分組討論有秩序地進行。再次是英語教師對學生的了解和關注，只有充分了解學生的英語學習能力和個體差異才能為學生提供恰當的學習任務，學生才能有效地完成。組建小組是對分課堂教學模式討論環節順利進行的前提和基礎[3]。英語對分課堂要求教師合理分組，避免組合不當帶來討論效果差的問題。首先，小組成員組成要兼顧學生的英語水平、學習熱情、英語表達能力等的差異，要給學生提供一個互相學習、相互借鑒和交流的平臺，小組成員分工合作，取長補短，共同學習和進步。其次，小組規模要符合課堂講授內容、學習任務難易度等的需求，小組規模太小或太大都不利于英語對分課堂的實施。英語對分課堂上學生如果能在有限的時間內有效地完成學習任務是對分課堂順利實施的關鍵。因此，學習任務的數量、難易和表現形式均會對對分課堂的實施產生影響。如果英語學習任務數量太大，學生很難在有限的時間內完成，太少又不足以支撐對分課堂的實施；如果學習任務難度太大，學生對教材理解不足，課后獨立完成學習任務的難度就會加大，任務完成度就會降低，而太容易會讓學生感覺很無趣；如果不用書面的形式，如寫英語作文、完成教材練習等來評定學生對學習任務的完成度，教師很難真正了解學生課后對學習任務的完成情況。對分課堂選取的學習資源既可以是紙質教材，又可以是網絡學習資源[4]。對分課堂在英語教學中的有效實施離不開英語教材，網絡英語資源更能給學生的自主學習提供渠道。如果英語教材內容太難、生詞太多、語法結構過于復雜，學生不容易理解和學習，更不可能靈活應用，甚至有的內容偏離學生生活實際，這在一定程度上會限制學生課后自主學習。教材太容易會讓學生覺得沒有挑戰性，不需要花費太多時間和精力來學習，只是粗略地閱讀。

四、對分課堂在英語教學中有效實施的策略

對分課堂作為一種新的教學模式，若能在英語教學中有效實施對提高英語教學效果會有很大的幫助。對分課堂在英語教學實施過程中，應根據英語教學的實際情況，進行適當調整與優化，鑒于此提出以下實施策略。

1.合理安排講授計劃，避免機械對分學時

由于學生英語學習能力參差不齊存在一定的差異，且英語教學中學習任務與學習內容難易程度的不同，因此在英語對分課堂教學中不能完全按照對分課堂引導式、框架式的講授，講授與討論時間1：1機械來對分。在英語對分課堂教學中，應將教師講授與學生分組討論時間根據英語學習任務、學習內容及學生英語學習能力進行合理的調整。教師講授與學生分組討論時間根據英語教學實際情況按照2：1或3：1甚至是4：1的比例做適當的調整。在學生分組討論的過程中，教師要時刻關注學生的組內討論動態，對英語基礎不同的學生采取不同的引導策略，使學生真正認識到自己的不足，為學生的學習指明方向。如此的課時安排既保證了英語基本課堂講授學時的完成，又可以使學生通過分組討論加深對所學知識板塊的理解、內化與延伸。

2.預先檢查“亮考幫”作業，促進學生知識內化

“亮考幫”作業是對分課堂教學中的特色與創新。對分課堂中所謂的“亮”是指學生在學習過程中感受最深、受益最大的內容，稱為“亮閃閃”；“考”是指在學習過程中學生自己懂，其他同學可能不懂，通過問題的形式提出挑戰其他同學，稱為“考考你”；“幫”是指學生自己不懂，求助于學習同伴或教師，稱為“幫幫我”。“亮考幫”作業的完成必須在教師課堂講授后且學生對所學內容進行了內化方可進行，不僅促進學生對所學英語知識的內化，而且培養了學生邏輯性思維及合作精神。“亮考幫”是對分課堂教學中學生課堂分組討論的主要內容，由于課堂討論時間有限，對各組“亮考幫”提出的全部問題進行深入討論是不可能的。因此，教師在討論課前要收集所有學生的“亮考幫”作業，對其進行合理篩選與修改，將修改好的考點反饋給提問的學生，學生在討論課堂上再提問其他同伴，這樣就達到了生生互動的良好教學效果[5]。教師要把學生幫忙的問題與教師提問在討論課前及時反饋給學生，為討論課做好充分準備。這樣生生互動、師生互動很活躍，學生學習積極性高漲，學生不懂的問題得到了解決，英語教學效果明顯增強。

3.引導學生自主學習，合理安排課堂分組

學生是對分課堂實施的主體，只有學生的英語自主學習能力與對分課堂的要求相符合才能有效實施對分課堂。首先，要提高學生學習英語的主動性。學習主動性是對分課堂順利進行的必要條件，學生若對英語學習有較高的主動性，會促進對分課堂的實施，教師要對學生采取鼓勵性策略。學生若對英語學習主動性較低，教師可以采取激勵手段來激發學生的學習興趣。其次，要引導學生充實自己的英語基礎。在英語課堂上，教師要時刻關注學生的組內討論動態，對英語基礎不同的學生采取不同的引導策略，使學生認識到自己的不足，為學生的學習指明方向。英語對分課堂模式要求教師能合理安排小組分組，因此教師要兼顧不同英語水平、表達能力的學生，讓組內成員之間能夠取長補短，互相幫助，互相學習，共同進步。同時英語教師要根據課堂講授內容、學習任務難易度等的不同制定合理的小組規模，使組內成員在有限的討論時間內充分展示自己。教師要適時觀察和記錄學生的課堂表現，方便及時調整小組成員，以便安排出最合理的分組。

4.優化英語學習任務，精選英語學習資源

適當的英語學習任務有助于督促學生完成英語知識的內化和吸收。因此，英語教師在制定學習任務時，要注意數量不能太多或太少，不能讓學生覺得學習負擔太重，也不能讓學生覺得任務太簡單而不認真對待。可以用書面的形式，如制定題目讓學生寫英語作文、完成課后練習等，評定學生對學習任務的完成度，通過書面形式教師能很好地了解學生的課后學習情況。書面形式作業比其他形式更能促進學生思考，并進一步培養學生的思維能力[5]。同時教師要對學生英語學習資源進行精心選擇，對分課堂在英語教學中有效實施的基礎是選擇恰當的英語學習資源，包括紙質資源和網絡學習資源。因此，學校選取的英語教材難度要適當，教材內容要與學生的生活實際和文化背景相契合，要符合現階段學生的知識層次和學習需求。對分課堂選取的學習資源須強調知識運用，注意引導學生掌握解決實際問題的途徑和方法[6]，英語教師可以選取優質的英語文章、視頻、文獻等供學生進行知識的內化吸收和知識的進一步延伸，要讓學生感受到學習資源所帶來的學習樂趣，促進學生對英語的主動性學習，使英語對分課堂能夠得到有效的實施。

參考文獻

[1]孟冬冬.對分課堂模式師生角色定位與教學實踐[J].南陽師范學院學報：社會科學版，2017，16（10）.

[2]張學新.對分課堂：課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）.

[3]金蘭.實踐合理性觀照下的對分課堂教學模式實施研究[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2018（04）.

[4]李清雁.學校教育概論[M].北京：北京大學出版社，2015.

[5]暨明，羅自強，馮丹丹等.對分課堂在生理學教學改革中的應用[J].基礎醫學教育，2019，21（07）.

[6]張學新.對分課堂———中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

作者:程夏艷 單位:山西忻州職業技術學院