團(tuán)隊建設(shè)提高教師教學(xué)能力

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青年教師不僅是高校建設(shè)和發(fā)展的希望，也是高校教學(xué)、科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量。青年教師的文化水平高，也掌握了很多現(xiàn)代化教學(xué)方法，在教學(xué)中可以有效提高教學(xué)效率。雖然在教學(xué)方法方面青年教師占有一定優(yōu)勢，但是就教學(xué)質(zhì)量而言，青年教師無法與骨干教師以及教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師相匹敵。因此，必須重點培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力，并把青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)水平提高擺在青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作的突出位置，探尋培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力的最佳途徑和有效措施。

一教學(xué)團(tuán)隊的概述

隨著教育體制深化改革工作的不斷推進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)受到各院校越來越多的重視。因為在發(fā)展過程中很多院校都出現(xiàn)了這樣的問題，那就是骨干教師與青年教師的教學(xué)能力相差甚遠(yuǎn)，所以在工作中就不斷加強(qiáng)骨干教師與青年教師的交流頻率，但是每次的交流活動最終都成為了“辯論會”，骨干教師因為年紀(jì)稍長于青年教師，所以在討論過程中就經(jīng)常會帶有批評的口吻去引導(dǎo)青年教師，可是青年教師掌握了大量現(xiàn)代化教學(xué)方法，并且教學(xué)效率也要高于骨干教師，這就使得青年教師在討論過程中會不斷總結(jié)骨干教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，最終嚴(yán)重影響交流活動質(zhì)量。所以為了解決這一問題，各院校在發(fā)展過程中學(xué)校會將骨干教師與青年教師集結(jié)到一起，并在教學(xué)過程中讓骨干教師與青年教師相互配合開展工作，同時還要讓青年教師與骨干教師在工作中總結(jié)對方教學(xué)優(yōu)勢，最終通過這樣的方式為骨干教師與青年教師制定出合理的教學(xué)計劃，青年教師的教學(xué)能力就會得到有效提升[1]。

二青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）院校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重視不夠在社會與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，我國加大了對教育事業(yè)的支持力度，并且在發(fā)展過程中各院校也在不斷提高建設(shè)與優(yōu)化力度，例如現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與改善等。與此同時，院校還加大了對青年教師的使用力度，寄希望于通過青年教師來帶動我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，但是當(dāng)青年教師進(jìn)入校園開展工作后卻發(fā)現(xiàn)了問題，那就是在教學(xué)過程中由于學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較為嚴(yán)重，使得青年教師所掌握的各種現(xiàn)代化教學(xué)方法無法應(yīng)用到實際工作中，院校對于教師的關(guān)注力度與現(xiàn)代化教學(xué)方式落實的管理力度也很低，長此以往，青年教師就會出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率低下的問題。

（二）青年教師教學(xué)能力提升的動力不足起初青年教師投入到教學(xué)工作中的主要原因是對職業(yè)的熱愛，但是隨著時間的推移，這種熱愛就會很快地被消磨殆盡，那么支撐著青年教師不斷向前的就只有穩(wěn)定的待遇與不斷提升的津貼。但是當(dāng)前很多院校卻存在著這樣的問題，那就是津貼等福利基本上與青年教師無關(guān)，若是要進(jìn)行職稱評定也需要得到學(xué)校的認(rèn)可，可是基本上學(xué)校認(rèn)可的只有資歷較老的教師及骨干教師，對于青年教師來說若要得到福利就需要通過消耗青春的方式去“兌換”。這就導(dǎo)致一些青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)了動搖的心理，即在教學(xué)過程中不再認(rèn)真鉆研教學(xué)方式的優(yōu)化，在教師相互討論過程中也不再將自己的想法吐露出來，而是不斷地認(rèn)同骨干教師的想法，長此以往，青年教師教學(xué)能力就會受到影響，并且在很長一段時間內(nèi)都會停滯不前。

（三）院校對青年教師的教學(xué)培訓(xùn)深度不夠由于當(dāng)前教育環(huán)境下青年教師數(shù)量不斷增加，這就導(dǎo)致各院校需要不斷壓縮新入職教師的培訓(xùn)時間，因此當(dāng)前大多數(shù)院校的新入職教師培訓(xùn)時間為十五天左右，通常青年教師在接受了十五天的培訓(xùn)后就再也沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，就算是進(jìn)行培訓(xùn)也只是簡單的講座。當(dāng)教師進(jìn)入崗位后無法發(fā)展無法很好地利用培訓(xùn)中的方式進(jìn)行教學(xué)后，青年教師就會利用自己所學(xué)的教育方式去引導(dǎo)學(xué)生，這就導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量受到了影響，青年教師利用自己所了解的教學(xué)方式開展工作，確實可以有效提高教學(xué)效率，但是教學(xué)質(zhì)量卻成為了其教學(xué)水平提升的阻礙[2]。

三影響青年教師教學(xué)能力的因素

若要有效提高青年教師教學(xué)能力，各院校在發(fā)展過程中就要對影響青年教師教學(xué)能力的因素進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而在總結(jié)分析過程中制定出相應(yīng)的解決方案，以保證在發(fā)展過程中有效提高青年教師教學(xué)能力，并將青年教師培養(yǎng)成為教育事業(yè)長久穩(wěn)定發(fā)展的攻堅力量。

（一）學(xué)校因素在總結(jié)分析過程中可以了解到，當(dāng)前影響青年教師教學(xué)能力提升的主要原因在于學(xué)校的管理存在一定缺陷，在發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)為青年教師提供合理的發(fā)展空間，同時還要為青年教師提供相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流平臺，在平臺中需要骨干教師對青年教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，以保證可以在發(fā)展過程中進(jìn)一步提高青年教師教學(xué)能力。只有骨干教師在平臺中盡心盡力將經(jīng)驗傳授給青年教師，并積極引導(dǎo)青年教師進(jìn)行充分思考，才能保證教育事業(yè)長久穩(wěn)定發(fā)展，并提高青年教師自身綜合能力與綜合素養(yǎng)。但是反觀當(dāng)前我國大部分院校的實際工作可以了解到，現(xiàn)在大多數(shù)院校在發(fā)展過程中并沒有利用這樣的方式對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，而是在工作中讓青年教師自行總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，同時在發(fā)展過程中為青年教師提供一些簡單的培訓(xùn)講座，長此以往，青年教師教學(xué)能力就會受到限制，就算青年教師的教學(xué)能力得到了提升，其實際提升效果也不令人滿意，所以可以了解到當(dāng)前教育環(huán)境下，各高校對于青年教師的培養(yǎng)是怎樣一個態(tài)度，同時也了解到為什么青年教師教學(xué)能力遲遲無法得到有效提升。既然在總結(jié)過程中了解到應(yīng)如何有效提高青年教師教學(xué)能力，同時也了解到培養(yǎng)體系建立對青年教師的發(fā)展有著怎樣的影響，那么在實際工作中就可以通過合理有效的方式去建立相應(yīng)的平臺，進(jìn)而通過平臺影響力去提升青年教師綜合能力，并為青年教師未來發(fā)展道路提供助力。但是在實際運(yùn)行中部分高校卻出現(xiàn)了一些問題，其中最為常見的問題就是培訓(xùn)保障機(jī)制落實與優(yōu)化滯后，當(dāng)前各院校雖然已經(jīng)制定出了相應(yīng)的保障機(jī)制，但是反觀保障機(jī)制的落實工作還是存在很多問題的，同時保障機(jī)制的優(yōu)化進(jìn)度也要滯后于教育改革工作。與此同時，在保障機(jī)制落實過程中還存在著經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，各高校在發(fā)展過程中將大量教育資金投入到了教學(xué)環(huán)境改善中，這就導(dǎo)致保障機(jī)制中的各項優(yōu)化工作無法有效開展，講座培訓(xùn)、教師外出交流等工作安排被一拖再拖[3]。在當(dāng)前教育事業(yè)快速發(fā)展背景下，各高校還存在著這樣的問題，那就是如何在發(fā)展過程中對教師進(jìn)行有效評價，以避免出現(xiàn)青年教師因為教學(xué)時間短而無法展現(xiàn)其自身應(yīng)有價值的問題。當(dāng)前大多數(shù)院校對教師獎勵的評定都是根據(jù)教師論文數(shù)量相關(guān)研究等對其進(jìn)行評價，這就導(dǎo)致在評價過程中經(jīng)常會出現(xiàn)片面評價的情況，長此以往就會形成不良風(fēng)氣，進(jìn)而嚴(yán)重影響青年教師的教學(xué)工作，這樣青年教師在教學(xué)中也就不會再一味地關(guān)注如何提高教學(xué)能力，轉(zhuǎn)而去思考如何在工作中更多地為自己爭取到利益。

（二）個人因素在對青年教師教學(xué)能力影響因素進(jìn)行分析時還可以了解到，導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力無法提升的另一原因就是其個人因素。通過相關(guān)數(shù)據(jù)總結(jié)可以了解到，大多數(shù)教師的成長都是在剛剛?cè)肼毜膸啄觊g，但是由于青年教師沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，這就導(dǎo)致青年教師在開展工作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是由于教師在教學(xué)中沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，所以教師就無法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把控，長此以往課程教學(xué)工作就會出現(xiàn)大量漏洞。有時青年教師還會出現(xiàn)因為教學(xué)次數(shù)較少，出現(xiàn)教學(xué)效率下降的問題，原本教師已經(jīng)準(zhǔn)備了一堂課需要教授的所有知識，但是最終在教學(xué)過程中卻因為外界因素受到了影響，使得課程教學(xué)工作效率受到了影響。還有一部分青年教師會出現(xiàn)這樣的問題，那就是在教學(xué)過程中由于教師無法很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)時就會選擇利用其他教師的教學(xué)模式開展工作，但是這樣的教學(xué)方式雖然可以對課程教學(xué)效率提升起到一定幫助作用，教師若長時間利用他人教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生，其自身教學(xué)能力就會下降，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)教師因為長時間利用他人教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生，最終無法形成屬于自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式的問題[4]。

四教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)準(zhǔn)則

在開展教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)前一定要對建設(shè)準(zhǔn)則進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而有效提高教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量與效率，同時還可以在發(fā)展過程中對教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行有效管理，最終有效推動教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（一）團(tuán)隊建設(shè)是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)首先需要注意的就是一定要以提高教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，在團(tuán)隊建設(shè)過程中并不需要所有青年教師都參與進(jìn)來，因為若是參與團(tuán)隊活動的人數(shù)過多，就會導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊過于混亂。所以在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中就需要對團(tuán)隊人數(shù)進(jìn)行控制，同時還需要利用合理的方式去組織活動，比如在團(tuán)隊建設(shè)過程中設(shè)立不同的分隊，這樣就可以對所有青年教師進(jìn)行有效培訓(xùn)。與此同時，在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中還需要將現(xiàn)代化教學(xué)引導(dǎo)方式應(yīng)用起來，以保證在發(fā)展過程中能夠進(jìn)一步提高青年教師教學(xué)能力。最重要的一點就是在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中一定要發(fā)掘教師自身優(yōu)勢，以保證在團(tuán)隊中能夠?qū)⒉煌處煹慕虒W(xué)優(yōu)勢展現(xiàn)出來，營造出多元化共同發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊，最終培養(yǎng)出專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)雙高的現(xiàn)代化青年教師，進(jìn)而推動我國教育長久穩(wěn)定發(fā)展。

（二）團(tuán)隊要以異質(zhì)性為主要結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊成員的選擇一定不要在同等級教師中進(jìn)行選擇，也不要在同類型教師中進(jìn)行選擇，因為這樣會導(dǎo)致團(tuán)隊建設(shè)呈現(xiàn)出單方面趨向性發(fā)展的形式，長此以往不利于團(tuán)隊穩(wěn)步提升，也無法為團(tuán)隊成員起到實質(zhì)性幫助。所以在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，一定要將異質(zhì)性當(dāng)作團(tuán)隊主要建設(shè)結(jié)構(gòu)，這樣在發(fā)展過程中就可以有效提高團(tuán)隊發(fā)展效率，同時還可以進(jìn)一步激發(fā)教師工作積極性，在團(tuán)隊活動中教師還可以相互學(xué)習(xí)，最終營造出良性競爭環(huán)境，進(jìn)而有效提高青年教師綜合能力[5]。

（三）團(tuán)隊建設(shè)要以構(gòu)建和諧集體為依托在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與發(fā)展過程中偶有發(fā)生不愉快的事情，雖然這樣的問題出現(xiàn)前幾次并不會對團(tuán)隊和諧造成影響，但是若要在發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)此類問題，那么就會嚴(yán)重影響到團(tuán)隊長久穩(wěn)定發(fā)展。那么在發(fā)展過程中各院校要將這一問題重視起來，并在團(tuán)隊建設(shè)過程中盡可能地去提高教師專業(yè)素養(yǎng)，以避免在團(tuán)隊建設(shè)與發(fā)展過程中因為不愉快的事情導(dǎo)致團(tuán)隊凝聚力受到影響。

（四）教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)要以學(xué)術(shù)交流、教學(xué)經(jīng)驗分享為宗旨雖然說教學(xué)團(tuán)隊是幫助青年教師成長的一種培訓(xùn)模式，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的初衷就是為了有效進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，所以在團(tuán)隊建設(shè)過程中就要適當(dāng)融入一些骨干教師。以保證骨干教師在發(fā)展過程中可以有效對青年教師進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)一步提高教學(xué)團(tuán)隊學(xué)術(shù)交流效率與質(zhì)量[5]。

五教學(xué)團(tuán)隊的具體實施

各院校在發(fā)展過程中還要將“人事相宜”的建設(shè)理念重視起來，并利用這一教學(xué)理念將教學(xué)改革及課程建設(shè)工作優(yōu)化起來，以保證教師理論水平與教學(xué)能力可以得到有效提升。那么在發(fā)展過程中就需要做到融會貫通，以保證課程、專業(yè)、學(xué)科能夠融為一體，最終有效提高青年教師教學(xué)能力。

（一）教學(xué)研究與科學(xué)研究相結(jié)合在教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那就是教學(xué)研究與科學(xué)研究這兩項工作存在一定的關(guān)聯(lián)，但是若進(jìn)行深究后還會發(fā)現(xiàn)其不同之處。那么在團(tuán)隊建設(shè)過程中就需要將這兩項工作地有效進(jìn)行總結(jié)，同時在發(fā)展過程中還可以更加深入地提高教師教學(xué)能力。在實際團(tuán)隊活動中就可以利用聽課、評課的方式對問題進(jìn)行總結(jié)，在問題總結(jié)結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的問題討論分析，這樣不僅授課教師可以更加直觀地了解到應(yīng)如何解決存在的問題，其他教師在教學(xué)中也可以更加有效地避免此類問題出現(xiàn)。教學(xué)工作更好地開展需要依靠現(xiàn)代化技術(shù)論題加以推動，那么在工作中教學(xué)團(tuán)隊就可以通過更加深入的科學(xué)研究來推動教學(xué)工作進(jìn)步，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會因為全新的科學(xué)研究產(chǎn)生極強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使教學(xué)工作質(zhì)量得到有效提升[6]。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合很多青年教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會忽視這樣的問題，那就是如何有效地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，只有將這兩種教學(xué)方式進(jìn)行融合，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生理解能力。那么在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中就需要重點關(guān)注這一問題，在團(tuán)隊中教師出現(xiàn)了此類問題后，團(tuán)隊就可以通過座談會的方式對出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，例如怎樣將實踐融入理論教學(xué)中，通過怎樣的方式能夠在實踐教學(xué)中滲透相應(yīng)的理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠牢牢掌握所學(xué)知識。長此以往，團(tuán)隊中的教師就會逐漸產(chǎn)生自己的教學(xué)理念，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合在當(dāng)前這一教育事業(yè)快速發(fā)展背景下，團(tuán)隊建設(shè)后的課程教學(xué)工作可以通過全校教師進(jìn)行優(yōu)化，在發(fā)展過程中可以盡量引導(dǎo)專業(yè)教師與基礎(chǔ)教師進(jìn)行授課，以保證在教學(xué)過程中能夠?qū)⒏邔W(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)模式總結(jié)下來，并利用有效的教學(xué)模式對課程教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化。再加上近幾年隨著教育事業(yè)深化改革，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂中，教師就可以在教學(xué)過程中嘗試?yán)矛F(xiàn)代化教學(xué)方式開展工作，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，使教材內(nèi)容能夠更加豐富、教學(xué)模式更加現(xiàn)代化、教材應(yīng)用更加合理[7]。

六教學(xué)團(tuán)隊提高青年教學(xué)能力的作用

青年教師在教學(xué)中總是無法很好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這就導(dǎo)致課程教學(xué)工作開展得越深入，其問題就會更加明顯。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的目的就是為了避免這樣的事情出現(xiàn)，通過教學(xué)工作可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，因為團(tuán)隊中有骨干教師作為負(fù)責(zé)人，通過骨干教師的有效考評就可以進(jìn)一步明確出青年教師存在的問題，并將問題進(jìn)行有效解決。

（一）教學(xué)團(tuán)隊提高青年教師新知識學(xué)習(xí)水平由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗積累不足，所以在教學(xué)過程中就會應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)課件去引導(dǎo)學(xué)生，但是隨著教育事業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂中，這就導(dǎo)致青年教師所應(yīng)用的傳統(tǒng)課件無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，所以在發(fā)展過程中青年教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊就給了青年教師這樣的機(jī)會，通過與其他教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，可以進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率[8]。

（二）教學(xué)團(tuán)隊提高青年教師教學(xué)研究能力很多青年教師在工作中無法有效提高教學(xué)能力的主要原因就是其教研能力較差，所以教師在教學(xué)過程中無法將所要教授的知識要點總結(jié)出來，其教學(xué)質(zhì)量就會受到影響。因此，教師需要通過教學(xué)團(tuán)隊去總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而有效提高自身教研能力，因為在教學(xué)團(tuán)隊中有很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，這些教師的教研能力相當(dāng)扎實，那么在討論過程中青年教師就可以與經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行交流互動，進(jìn)而有效提高自身綜合能力。

（三）促進(jìn)青年教師多方面教學(xué)能力發(fā)展在日常教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊中有著很多成員，并且這些成員的教學(xué)理念與教學(xué)模式也各不相同，那么在相互討論過程中青年教師可以應(yīng)用有效的教學(xué)方式，以保證在教學(xué)過程中進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，同時還降低了教師重復(fù)實驗教學(xué)模式有效性所消耗的時間[9]。

（四）激勵教師良性競爭提高教師的授課質(zhì)量課程教學(xué)質(zhì)量提升最主要的方式就是多層面去引導(dǎo)學(xué)生，那么青年教師在教學(xué)團(tuán)隊中可以利用合理的方式去拓展自己的知識接觸面，同時積累大量教學(xué)經(jīng)驗。這樣在教學(xué)過程中教師就可以利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確了解所學(xué)知識，同時拓展學(xué)生知識接觸面，最終有效推動教學(xué)工作向好向上發(fā)展，并長久穩(wěn)定運(yùn)行[10]。

七結(jié)束語

隨著近幾年社會與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，青年教師已經(jīng)成為我國教育事業(yè)長久穩(wěn)定發(fā)展的依靠，同時也成了教育部門關(guān)注的重點，那么在發(fā)展過程中就需要注意，對青年教師的培養(yǎng)一定要合理，因此教學(xué)團(tuán)隊就成為了當(dāng)前流行的培養(yǎng)方式，通過教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)青年教師確實有效提高了自身教學(xué)能力，同時青年教師的綜合素養(yǎng)也得到了有效提升。

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作者：李慶輝 崔智高 王新軍 鐘嘯 單位：火箭軍工程大學(xué)保障學(xué)院