校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)研究

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本文以校企合作為視角，以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為核心，從政府、行業(yè)、企業(yè)、院校多方參與的“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制出發(fā)，對如何培養(yǎng)高職“雙師型”教師進行思考，提出主要途徑與舉措。“雙師型”教師是高職院校發(fā)展的現(xiàn)實需求，是高素質(zhì)教師的重要部分，也是高職院校健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。2018年，我國高職專任教師49.8萬人,“雙師型”教師高職19.14萬人，占專任教師比例的39.70%。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》決策，提到要聯(lián)合校企開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)的工作。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》要求打造“雙師型”教師隊伍。教育部教師工作司副司長黃偉對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提到了四個方面的考慮，即完善“雙師型”特色教師隊伍建設(shè)制度、建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)模式改革的教師創(chuàng)新團隊、聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓(xùn)和建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。可見，高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性和必要性不可小覷，是高職院校重點推進的一項重要工作。

1“雙師型”教師條件

“雙師型”教師提法最初是在1990年《中國教育報》介紹上海冶金專業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的實踐上出現(xiàn)，之后形成熱潮，并逐步被納入為國家政策范疇。《職教界》在政策研究解讀“雙師型”教師中，將其政策文本分析上提出了三個階段：概念提出階段(1995—1998年)、內(nèi)涵深化階段(1999—2009年)、系統(tǒng)培訓(xùn)階段(2010年至今)，圍繞“雙師型”教師國家先后出臺多個政策文件，旨在建設(shè)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍，政策效果顯著，近年來職業(yè)院校的“雙師型”教師的比例顯著提高。“雙師素質(zhì)”教師是指既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，能夠承擔(dān)理論教學(xué)與實踐教學(xué)任務(wù)，并能夠開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)，兼具培育高端技術(shù)技能型人才與服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力的職業(yè)教育工作者。根據(jù)教育部《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)意見》和浙江省教育廳《關(guān)于加強高等職業(yè)院校“雙師”教師隊伍建設(shè)的若干意見》等文件為指導(dǎo)，結(jié)合筆者所在學(xué)校，在其“雙師素質(zhì)”教師的認定標準上規(guī)定，具有高校教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：一是具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格證（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并能全面指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實踐教學(xué)或在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，其中至少有半年以上脫產(chǎn)，并能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；三是近五年主持（或主要參與）過兩項以上應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好或者具有8年以上企業(yè)實際工作經(jīng)歷并取得高級專業(yè)技術(shù)資格的專業(yè)人才，在校從事高職教育滿兩年以上方可申請認定。

2校企合作“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)做法

以筆者所在學(xué)校為例，在校企合作工作中重點實施校企合作推進工程，分層構(gòu)建政、行、企、校、系五級校企合作機構(gòu)，制定和完善與校企合作體制機制相適應(yīng)的管理制度、激勵機制和考核評價體系，創(chuàng)新校企合作的渠道和形式，重點培育發(fā)展?jié)摿姷暮献黜椖浚纬扇瞬殴灿⑦^程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機制，促進校企深度合作，增強辦學(xué)活力。(1)培養(yǎng)體系日趨完善。依托各方合作平臺優(yōu)勢，不斷完善校政企合作機制，進一步加大合作力度，多舉措讓企業(yè)、行業(yè)為學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)提供資源。專業(yè)教師掛職鍛煉為取得實質(zhì)性成果，考慮到掛職工作的階段性、延續(xù)性等特點，試采用定點掛職，單位一經(jīng)確定，一般不隨意變更。制定修訂《學(xué)院校企合作工作管理辦法》《學(xué)院教職工進修與培訓(xùn)管理辦法》《學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)與管理實施辦法》等相關(guān)文件制度，科學(xué)構(gòu)建覆蓋教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)全過程的各項制度。近三年，共181名教師赴企業(yè)進行掛職鍛煉，將理論與實踐相結(jié)合，提升操作技能、科研、教育教學(xué)等方面的能力。(2)加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用。聘請企業(yè)技術(shù)骨干為專業(yè)兼職教師，與合作企業(yè)形成共建、共享、共同發(fā)展的新形態(tài)。各專業(yè)一直以來實施“能工巧匠進課堂，真實項目在現(xiàn)場”等系列活動，邀請合作的行業(yè)、企業(yè)一線技術(shù)人員到學(xué)院上課、帶項目教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）。2017—2018學(xué)年，校內(nèi)專業(yè)教師6人擔(dān)任科技特派員開展技術(shù)咨詢、服務(wù)等工作；合作企業(yè)共派企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任兼職教師數(shù)為86人，共承擔(dān)《烹調(diào)工藝》《形體訓(xùn)練》《茶樹病蟲害防治技術(shù)》《畢業(yè)綜合實踐指導(dǎo)》等41課程，平均教學(xué)工作量（學(xué)時）為344.3；企業(yè)人員進校園開講座、企業(yè)能工巧匠進課堂講課、實訓(xùn)指導(dǎo)，極大提升了實踐教學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)校企合作育人。(3)健全專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的長效機制。實施教師企業(yè)輪崗工程計劃，著力提升教師專業(yè)教學(xué)能力、實踐動手能力和科研服務(wù)能力“三項”能力的提高，依托緊密型合作企業(yè)，共促教師專業(yè)發(fā)展。制定學(xué)院《教師企業(yè)輪崗管理辦法》等文件，切實推動學(xué)院“雙師”教師隊伍建設(shè)。2017—2018學(xué)年，學(xué)院各系選派61位教師到合作企業(yè)進行掛職鍛煉，掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、知識和管理方法等，積極拓展與紹興當(dāng)?shù)仄髽I(yè)以及省內(nèi)其他大中型企業(yè)的合作，以簽協(xié)議、定任務(wù)等方式同56家企業(yè)共建穩(wěn)定長效的“雙師雙能”素質(zhì)教師培養(yǎng)基地。專任教師人均掛職鍛煉達26.5天，專任教師人均社會兼職達35.7天。通過合作，進一步提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力、實踐動手能力和科研服務(wù)能力，一學(xué)年來教師合作承擔(dān)或參與課題11項，合作開發(fā)專利80項。截至2018年8月底，學(xué)院具有雙師資格的專任教師達164人，占專業(yè)課教師總數(shù)的75.9%。

3“雙師型”教師培養(yǎng)主要途徑與舉措

3.1存在的問題

(1)認定標準不統(tǒng)一。“雙師型”教師有關(guān)政策出臺20多年來，政策目標對于“雙師型”教師需要進一步明確，雙證書、雙素質(zhì)等說法不一，未建立完善的資格認證體系，從而導(dǎo)致各省市及學(xué)校在“雙師型”教師認定標準上參差不齊。(2)企業(yè)參與的積極性不高。校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師有效的培養(yǎng)模式，但是在實際操作中，渠道顯得不暢，經(jīng)濟利益、法律權(quán)利等諸多因素，導(dǎo)致企業(yè)參與培養(yǎng)“雙師型”教師的積極性不高。(3)教師保障力度不夠。如今高職院校辦學(xué)自主權(quán)進一步擴大，教育管辦評分離，在其人事管理、職稱評聘。收入分配等方面有充分的自主權(quán)，然而“雙師型”教師、學(xué)術(shù)業(yè)績成為了教師職稱晉級的必要條件，教師在校所承擔(dān)的教學(xué)工作、科研工作量大，“雙師型”教師也沒有特殊的福利等原因，致使教師本身在意識上缺乏重視，興趣不高。

3.2主要途徑

(1)實施教師企業(yè)實踐鍛煉。根據(jù)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和年度計劃，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)一線實踐鍛煉，掌握專業(yè)領(lǐng)域先進生產(chǎn)、管理、技術(shù)、工藝流程，提升專業(yè)實踐教學(xué)有效性。(2)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)。鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作，并積極將主持（或主要參與）的應(yīng)用技術(shù)研究型科研項目成果應(yīng)用于合作企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，使之產(chǎn)生實際效益。(3)充分利用學(xué)校已有的資源對教師進行“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。專業(yè)教師必須積極承擔(dān)專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，參與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，積極參與指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能競賽。(4)企業(yè)拜師。鼓勵學(xué)校副高職稱以下專業(yè)教師均要拜企業(yè)專家、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手為師，通過傳、幫、帶的方式，提高教師專業(yè)實踐能力和技術(shù)推廣與應(yīng)用開發(fā)能力。(5)適度引進。在培養(yǎng)現(xiàn)有師資隊伍的基礎(chǔ)上，重視引進企業(yè)生產(chǎn)、管理一線既有工作實踐經(jīng)驗、又有較為扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員、管理人員充實到專、兼職教師隊伍中。(6)考察訪問。組織教師參與學(xué)校之間、區(qū)域之間、國際間的考察訪問，進一步拓展視野，了解、吸收行業(yè)的最新技術(shù)。

3.3主要舉措

(1)加大教師企業(yè)實踐鍛煉的激勵措施。按照鼓勵教師企業(yè)輪崗的指導(dǎo)思想，不斷健全有關(guān)教師企業(yè)輪崗工程管理辦法，強化教師企業(yè)輪崗的管理與考核，提高教師企業(yè)輪崗待遇。(2)建立專業(yè)教師緊密聯(lián)系企業(yè)專家制度。每位專業(yè)教師至少聯(lián)系一名專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)專家、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手，幫助提高教師自身的實踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與開發(fā)應(yīng)用能力，為學(xué)生教授實踐課程。(3)強化“雙師素質(zhì)”在職稱評審中條件設(shè)置。修訂職稱評審文件，進一步剛性教師職稱評審6個月企業(yè)經(jīng)歷要求，明確只有教師下企業(yè)期間的申請表、考核表等證明材料，經(jīng)系部和組織人事處備案才能做有效證明。加強“雙師素質(zhì)”激勵引導(dǎo)政策。通過學(xué)院崗位聘任與績效工資改革，在方案中將專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”作為一個重要指標進行考量，與教師切身利益關(guān)聯(lián)。(4)建立健全兼職教師聘任與管理制度。在認真梳理現(xiàn)有合作企業(yè)和兼職教師隊伍基礎(chǔ)上，按照專業(yè)群建設(shè)的思路，建立健全兼職教師聘任與管理制度，形成一支相對穩(wěn)定、能夠滿足人才培養(yǎng)與地方服務(wù)需要的高素質(zhì)的兼職教師隊伍。“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，同時也是難點，在對“雙師型”教師隊伍建設(shè)上，雖然國家層面出臺了相關(guān)政策保障其良性發(fā)展，鼓勵并支持校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，但是在實際過程中凸顯出來的問題也頗多，如企業(yè)參與的積極性不高、政策和經(jīng)濟保障力度不夠、教師自身缺乏足夠的認識等，所以需要增強“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)的共贏意識，企業(yè)能夠為學(xué)校教師提供操作實踐進修的機會和環(huán)境，學(xué)校可以為企業(yè)提供師資力量、設(shè)施及各類教育資源。加快制定其專業(yè)標準、管理制度、配套制度、激勵政策等方面加強頂層設(shè)計，逐步完善健全“雙師型”教師政策體系。

參考文獻

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作者:虞凱 高玉萍 單位:浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院