校企合作人才培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇校企合作人才培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2校企合作，創新教學管理

在經過校企合作培養模式后，職校學生不僅具備大學生的理論修養，同時還掌握相應的實踐技能。在校企合作人才培養的過程中，學生表現良好，那在后期工作中的表現也會非常優秀。針對職校教學的特殊性，在校企合作模式實施的過程中應當注意以下幾方面的內容。

2.1展開企業化管理模式

在學生課程教學學習的過程中，可以說企業文化是學生必須接受的一項內容。在教育教學活動實施的過程中，教師需要將企業文化滲入到日常的教學管理中，這樣就可以在學生的思維觀念內形成標準化的企業文化概念，這對后期的管理具有重要意義。通過企業文化的滲透，可以培養學生吃苦耐勞的精神。在如今市場競爭非常激烈的情況下，企業文化應當是企業贏得市場的一種名片。首先，統一進行著裝。在學生接受校企合作培養模式后，企業就應當為學生提供與企業相配套的職業裝。與此同時，學校還應當使用班費為學生購置與專業相符的服裝。只要是學生在校學習，就需要在上課時間或者是學校的公共場所統一著裝。在企業與學校開展辦學活動的過程中，要求學生根據活動內容需要進行不同著裝。通過對在校學生的著裝要求，可以促使學生在校就能感受到學校的嚴格化管理，促使學生能夠時刻提醒自己后期的發展與所應當具備的職業素養。最后，定期開展各種技能比賽[3]。為落實工作效果，學校應當制定好每學期的安排工作，由專人進行負責管理。在此過程中，學校還應當有轉校經費，對表現優異的學生和教師進行獎勵。高職學院通過比賽，可以提高學生對學習的興趣，促使學生更加積極主動的掌握各種酒店專業的服務技能。

2.2進行半軍事化管理

在校企合作人才培養模式實施的過程中，要想獲得理想的培養人才效果，學校在人才培養的過程中就需要展開半軍事化的管理模式[4]。在管理的過程中，引入軍隊管理模式，按照軍隊制度展開管理。這樣就可以促使學生在后期的工作崗位中獲得有效的管理。同時更有利于企業對學生的管理。在職校教育教學人才培養的過程中，半軍事化管理可以促使學生掌握更多的專業知識內容。

3頂崗實習，校企合作的關鍵

對于職校教學教育人才培養而言，頂崗實習是人才培養的重要部分，也是檢驗人才培養的關鍵，同時也是校企合作模式人才培養的最后環節。學生在接受系統的在校學習后，能否順利地進入到工作崗位中，頂崗實習起著關鍵性的作用。頂崗實習對于即將參加工作的學生具有非常重要的意義。因此，針對這部分在校企合作模式實施的過程中，應當注意幾方面的問題。首先，頂崗實習企業的選擇。學生選擇頂崗實習對其后期發展具有非常重要的意義。如果學生選擇優秀的企業，就會將自己所學習的理論知識與實踐技巧聯系起來，真正的學習是到崗位中才能夠獲得的知識，與此同時學生還會積累一定的工作經驗。在此種情況下，學生在選擇企業實習的時候應當選擇規模比較大、信譽良好、企業文化精神向上的企業。在這種企業內實習，學生會學習到更多的知識，為其后期工作做好充足的準備。其次，學校收取管理的費用問題。職校在辦校的過程中，不應當收取管理費用。相較于正式員工，學生在心理方面會產生極為嚴重的不平衡感，進而學生在思想上就會表現出波動的情況[5]。這種現象的出現就會直接導致學生在頂崗實習的過程中消極怠工。學生的消極怠工行為對企業的發展極為不利，同時對學生自我成長并無益處，學生的這種表現與校企合作人才培養相背離，同時影響整個人才培養效果的取得和企業長期的合作性。其實在校企合作人才培養的過程中，學校不應當收取相關的管理費。最后，頂崗實習輪換崗位實習的問題。很多學生在企業頂崗實習的過程中都會希望在頂崗實習期間能夠學習較多的東西，期待在頂崗實習期間能夠接觸不同的崗位進行實習。從學校的角度來看，學生的這種期待非常有必要。但是，企業在面對這個問題時，通常都是不情愿的。因而，學校在與企業合作辦學的過程中，應當針對此問題進行商量。實踐表明，頂崗實習期間表現較為優異的學生，在實習時間結束后都會獲得留在企業工作的機會，從這點就可以充分看出，頂崗實習對學生的成長具有重要的影響，也是企業在長期發展中人才培養的重要部分。

篇（2）

教育部提出，要加強校企合作，改革人才培養模式，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）明確提出，要創新人才培養模式，并以之作為人才培養體制改革的重要組成部分。近年來隨著高等院校綜合化趨勢的加強，各高校圍繞經管類專業建設與人才培養，積極依托校內外優勢資源，努力辦出自己的專業特色。而校企合作可以充分利用學校和企業優勢，使學校的辦學特色更加鮮明，使人才培養更加高效，學生更加適應社會需求，在真正意義上實現教學質量與教學效果的提升。由此，如何建設和推進與高校發展相適應的校企合作人才培養模式，成為我們要不斷面對和探索的課題。

一、校企合作人才培養模式相關研究

（一）國內外研究現狀。1.國外校企合作進展早在1862年，美國就通過了《莫雷爾法案》，隨后的《農業擴張法案》和《國防教育法案》等為美國校企合作的廣泛開展奠定了堅實基礎。19世紀后期德國實行的“雙元制”職業教育是德國校企合作教育的重要表現形式。20世紀初，英國圣德藍特技術學院提出了“三明治”式校企合作模式，這是英國校企合作的代表模式。20世紀的蘇聯、日本等國家開始將校企合作的教育形式運用于實踐。國外校企合作模式主要分為四類：學校為主模式、企業為主模式、校企并重模式以及行業為主模式。企業為主模式如日本“產學合作”模式、德國“雙元制”模式等，校企并重模式主要有美國“合作教育”模式、英國“工讀交替”模式等，行業為主模式則主要是澳大利亞的“TAFE”學院。2.國內相關研究現狀近十年來，我國眾多學者對高校與企業合作問題進行了深入討論和研究。研究內容基本涵蓋了校企合作的內涵、制度缺陷、現實障礙、制度與政策保障、合作動力與運行機制、合作模式、國外經驗及其創新等方面。研究工具、研究視角日益多樣化，逐步發展到跨學科、多學科研究。筆者查閱中國知網SCI、EI、CSSCI、北大核心期刊，其中相關校企合作研究情況如圖1。（二）校企合作人才培養模式內涵界定。1998年第一次全國普通高校教學工作會議《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中提到，“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念”。為了培養社會和企業所需要的應用、創新型人才，高等院校和企業共同聯合進行培養人才的方式，被稱為校企合作人才培養。其核心是產學合作、雙向參與，實現高校人才培養模式以及企業人才招錄模式的轉變。從狹義上界定，校企合作是指充分利用學校與企業的教育、場地、技術、設備等資源，將教學活動與實際工作聯系起來，培養學生的綜合素質和專業技能，以適應不同用人單位的需求。從廣義上來說，校企合作是指國家各級政府部門、相關教育機構、各類學校與企業、學生及其家庭共同參與、密切協作，創新教學體系與過程、培養高素質人才的新型教育模式。

二、長春理工大學經管類專業校企合作人才培養探索

長春理工大學經濟管理學院秉持“崇明、崇德、惟精、惟一”的院訓，為培養更多高端人才、復合型人才，培育學生綜合素質以及職業發展潛力，不斷探索人才培養模式創新，推進經管類專業校企合作人才培養模式改革，建設校企合作人才培養生態。學院打造的多樣化、立體化復合型校企合作人才培養途徑和方式，使高校和企業之間實現了資源與優勢互享，在校企合作人才培養創新上已取得了一些成果，實踐初見成效。目前，金融工程專業建設成為國家一流本科專業，工商管理專業是吉林省一流專業。（一）明確校企合作人才培養定位。1.特色化定位：依托學校理工科背景，以制造業尤其是智能制造為主的“理工+管理”的復合型管理類專業人才培養特色定位為導向，加強與制造業企業、智能制造企業的校企合作。2.品牌化定位：在精英型管理人才培養目標導向下，與高端咨詢公司尋求合作，共同打造品牌化校企合作辦學模式。3.創新定位：在學生綜合素質、創新創業能力培養目標導向下，與企業開展創新創業教育教學合作。4.打造校企教育生態協同發展定位：以校企雙方人才培養需求為導向，以共贏、協同發展為原則，構建校企教育生態系統。（二）構建校企合作人才培養系統。為加強校企合作人才培養模式的全過程管理，構建學院與系部兩個層次，由工商管理類、會計學與財務管理類以及金融工程類三個專業群組成的校企合作人才培養責任制。學院層次：主要由學院院長及本科教學副院長組成，負責全院本科專業整體校企合作發展規劃、效果控制與管理工作。系部層次：學院在本科專業建設方面始終堅持專業群建設思想，即專業建設、人才培養、師資隊伍建設等工作都從工商管理、會計學與財務管理、金融工程三個專業群共同推進和實施。由此，在校企合作人才培養模式運行管理機制上，同樣設置三個專業群負責制的總體思想，即：工商管理系負責工商管理類專業校企合作項目的規劃、實施以及控制管理工作；會計系負責會計學、財務管理專業校企合作項目的規劃、實施以及控制管理工作；經濟系負責金融工程、國際經濟與貿易專業校企合作人才培養工作的全過程管理。（三）打造多樣化校企合作人才培養品牌項目。首先，以信息管理與信息系統專業為試點，探索“3+1”學分置換培養模式。長春理工大學管理類專業以信息管理與信息系統專業為試點，與華信永道（北京）科技股份有限公司（以下簡稱“華信永道”）合作，率先推行“3+1”學分置換的校企合作人才培養模式。“3+1”學分置換培養模式是指學生在四年學制學習中，前三年在學校學習，最后一年以“學分制置換”形式和運行制度，使部分學生進入華信永道公司，完成最后一個學年的理論課程和全部實踐教學環節。學生在學習理論的同時，深入接觸企業實踐，理論與實踐相結合的能力得到大幅度提高，職業素養、實踐與創新能力得到有效鍛煉和提升。其次，跨專業、跨學院、跨學校，探索“并行式”培養模式。為培養精英型管理人才，提升學生職業精神、商業素養與領導力，培養具有前瞻性與實踐能力的卓越管理人才，與和君商學院攜手，組建“長春理工?和君商學精一班”，打造培育拔尖創新型管理人才的開放式教學平臺和生態系統。從整個學員構成來看，不僅有經管類專業學生，而且面向全校理工、文法專業學生開放，同時還有其他高校學生以及已經步入社會工作崗位的社會骨干。這一校企合作人才培養模式為學校經管類專業學生搭建了一個大開放、高格局、廣視野的成長發展平臺。最后，以全體學生為對象，探索校企“實踐+競賽”合作培養模式。（1）強化校企合作實踐教學基地與平臺建設，使打造高質量校外實踐教學基地成為人才培養工作的重要任務。（2）與企業合作共同探討人才培養目標、課程體系構建。在本科培養方案的課程體系以及實訓體系與實訓內容設置方面，充分融合企業用人需求與特點。（3）與企業合作搭建代表性學科與專業競賽平臺。（4）企業專家引進專業教師隊伍開展創新創業教育。（5）在與校企合作建設教育資源的同時，與地方企業合作重點打造“企業家智庫聯盟”，擴展學生學術與實踐視野。

三、校企合作人才培養模式實踐效果與啟示

（一）實踐效果。一是有力強化人才培養特色內涵建設。通過2013、2018版培養方案的多樣化校企合作推進與落地，“學生—教師—企業”多主體、“德智體美勞”全方位、“理工+經管”復合型人才培養內涵得到有力強化，在“理工+管理+創新創業”新型復合型人才培養教育理念指導下，彰顯出經管類專業的特色與優勢。二是有效提高學生綜合素質與能力。在多樣化校企合作人培養品牌項目的推進過程中，不僅使學生在學科競賽中取得好成績，更為重要的是通過實訓實踐，其綜合素質與能力得到極大進步和提高，打破了傳統理論學習、課堂單一學習模式，以學生為主體的沉浸式學習模式得到鞏固，反思學習與行動學習能力得到強化。三是打造高水平教師隊伍。通過實施“創新教育理念、提高教學技能、加強行業經歷、開展創新創業指導”的教學能力改善計劃，打造出“工管結合、實踐結合”的高水平教師隊伍。以長春理工大學經濟管理學院工商管理專業為例，68%的專業教師具有在企業工作多年的實踐經歷，87%的專業教師與企業開展合作研究和社會服務。四是建設高質量教育平臺。通過校企合作平臺建設的實際推進，構建多主體校企合作人才培養生態。長春理工大學經管類專業教育平臺包括：校企型創業園、省級實驗教學中心；依托校外資源建設省級校外實踐教學基地與創客空間；依托政府資源面向教師與學生的研究與教育平臺；依托現代網絡信息技術建設學生創新創業競賽交流平臺；依托企業打造“企業家智庫聯盟”；建有一批高質量、符合學校管理類專業定位的實踐教育基地。（二）現實啟示。長春理工大學經管類專業踐行的多樣化校企合作人才培養模式，在為社會人才需求提供更多可能性的同時，也提升了本校學生的實踐能力與綜合素質，對高校校企合作人才培養具有借鑒和啟發意義。一要理念創新先行，明確發展定位，科學制定規劃。校企合作人才培養必須要轉變傳統的專業建設、人才培養觀念，以平臺、生態系統的視角打造校企、校校、校政多方的人才培養育人平臺和生態系統。高校和企業要從戰略的視角進行規劃和實施。遵循“優化重組，創新體系；強化能力，突出特色；科學定位，注重示范”的指導思想，按照“科學規劃，分布實施”的建設原則，開展校企合作人才培養工作，進而提高培養模式的可持續性。二要推動人才培養體系內涵建設。一是明確專業人才培養目標和規格定位、特色定位，以此為基礎開展與之相對應的校企合作培養模式。二是構建多層次人才培養體系。要因材施教，以學生為主體，開展精英型、創新型、復合型人才培養定位。三是加強教學內容與方法的融合與互補。高校與企業人才培養資源不同，應利用雙方資源和環境優勢，加強互補與融合，不僅教授學生寬厚、系統的理論知識和工作方法，同時培養學生在某一領域具備深入的實踐與創新能力。三要建立校企合作運行管理機制。一是通過設立專門的校企合作項目機構，對項目管理、運行、效果等進行全過程跟蹤和管理。二是加強校企合作運行管理，這是校企合作可持續發展、保證人才培養質量和水平的重要條件。根據雙方的育人目標和規格，設計符合雙方要求的培養過程、培養方式、考核評價指標等，制定相應措施和制度。四要打造校企合作平臺與生態系統。大力構建校企合作育人平臺，推進產教融合，積極探索協同創新、協同育人的轉型發展路徑；實現學校與企業、與市場的無縫對接，整合學校和學院相關資源，為學生專業實踐搭建新的平臺，也為學生創業提供新的載體；構建校企、校校、校政多主體的人才培養平臺和人才培養生態系統網絡。五要加快校企雙方教學隊伍建設。一方面，加強高校專任教師企業經營管理實踐的指導能力和水平。另一方面，企業實踐指導專家應加強與高校教師在人才培養理念與培養目標以及培養舉措等方面的溝通，使雙方在學生價值觀、知識素養與能力培養上的認知一致性和行動協同性都得到提高。

參考文獻：

［1］馬綱.校企合作中企業動力不足的理性思考［J］.機械職業教育，2012（06）：6-7.

［2］封偉毅，張肅.產學研合作對高技術企業創新績效的影響——基于中國2006～2015年數據的實證分析［J］.工業技術經濟，2017，36（07）：150-155.

［3］葛永芳，陸峰.產教融合下的企業文化育人綜述［J］.現代企業，2021（01）：131-132.

［4］戴涵莘，陶亦亦，張芬，等.基于民營經濟的聯盟型校企合作模式初探［J］.中國成人教育，2009（14）：80-81.

篇（3）

2002年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”[1]，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”[2]。可見，現在大多數高職培養專業技能人才的重要途徑，仍離不開基于校企合作的人才培養模式。本文認真分析了高職電氣自動化技術專業校企合作人才培養的存在問題，并針對問題提出適合當前高職多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養模式，以供借鑒。同時以電氣自動化技術專業核心課程《自動生產線安裝與調試實訓》為例，簡單校企合作人才培養模式對促進我院課程改革等方面的影響

1當前高職校企合作人才培養模式的存在問題

雖然大部分高職教育校企合作人才培養取得了一定的成績，但是也存在一些問題，值得認真分析研究。問題簡要歸納如下：1）合作層次、深度不夠高職都與企業開展了合作教學,大多處于較淺層次。企業和學校參與校企合作的動力和能力不足重視不夠。表現較常見為簡單的“以工代學”，實效性不強的“放羊式”頂崗實習。2）缺乏有效政策支持和長效合作機制缺乏法律和政策保障。國家雖然出臺了《職業教育法》，但對校企合作中的學校、企業雙方的權利和義務缺乏必要的監督和約束，尤其是對企業的利益保護不夠。目前，各級政府尚未建立專門的協調機構負責設計、監督、考核和推行校企合作、工學結合，造成很多項目難以獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調。3）校企合作對提高職業教育質量作用有限大多數高職院校雖缺乏戰略眼光，看重的是企業的資金投入以及合作所帶來的招生宣傳效應。教師也很難深入到企業生產現場，校企合作就很難起到促進學校教學質量提高的應有作用。4）高職院校在校企合作中存在缺陷高職院校自身實力不強，難以吸引行業企業參與開展深層次的合作。

2適合當前高職的校企合作人才培養模式

好的校企合作人才培養模式是符合校企雙贏、最終實現人才培養目標的模式。對此，通過認真的分析、比較和研究，我們得出校企合作模式方面不能僅限于單一模式，必須靈活多樣。因此，我們摸索出多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養模式，以供借鑒。

2.1訂單培養模式

這是目前最常見的校企合作人才培養模式。在教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。學校與用人單位根據培養對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業的一種人才培養模式。從而加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校和企業的積極性，為高職教育教學改革注入了新的活力，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”。

2.2頂崗實習模式

頂崗實習模式是學生根據學校與行業、企業共同制定的職業培養目標和人才培養方案的要求，在完成部分專業課程學習以后，有目的、有計劃地安排到企業生產、服務的第一線參加實踐活動，實現學生“零距離”的直觀接觸，由學校與企業共同培養的教學實踐環節。有利于提高學生的綜合素質，打造現代“職業人”，學生到企業之后能盡快地完成角色轉變，最終順利就業。目前流行的頂崗實習模式有“2+1”模式、工學交替的本土雙元制模式

2.3校企共建實訓基地模式

1）建立校外實訓基地建設。如“廠中校”，完全真實的環境下進行崗位實踐，嚴格執行行業或職業標準，培養學生職業素質、實踐能力和創新精神，增加專業教師實踐機會，提高實踐教學能力。2）建立校內實訓基地建設。如“校中廠”，引進企業到學院建設生產車間，創造一個真實的職業環境。模擬企業工作流程運行，形成真實或仿真的職業訓練環境，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。

2.4職教集團模式

職業教育集團是加強高等職業教育校企合作人才培養的重要途徑，職業教育集團化辦學是帶有方向性的辦學體制改革模式。通過完善的規章制度，明確集團內部各成員單位的義務、職責和權利等，促進集團工作的制度化、程序化;制定相關政策吸引企業的積極參與;對校企合作項目給予資金、人力支持，保證雙方交流與合作的順利進行。

3實踐運作與效果

我院電氣自動化技術專業教學實踐中，由于運用了校企合作人才培養的有關理論指導，借鑒了這方面的成功經驗，已經取得了可喜的成果。下面以電氣自動化技術專業核心課程《自動生產線安裝與調試實訓》為例，簡單介紹校企人才培養模式對促進我院課程改革等方面的影響。1）引進企業先進的職業教育理念，導入企業最新的培訓內容和方法，促進了學校專業課程體系的改革和建設。采用基于工作過程系統化的課程開發理論，校企合作開發的一門與實際工作一致，教、學、做一體化，對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐和明顯促進作用的學習領域課程。圖1專業人才需求分析示意圖通過對行業和企業的深入調研，結合廣東地區現代制造業人才需求，參照對應的職業分類和職業標準進行職業分析，借鑒工作過程導向的職業教育課程開發理念和方法，以職業及活動為中心，依據高職教育目的，進行典型工作任務的分析，行動領域的歸納，學習領域的設計，構建了符合當前市場需求的高職電氣自動化專業群課程體系。教學實踐證明，本課程的教學過程充分體現了職業性、實踐性和開放性，顯著提高了教學效果和教學質量，對學生職業能力培養和職業素養養成起到了重要的促進作用。2）全面提升學生的理論水平、操作技能和競爭能力。通過本課程的學習，學生不知不覺中很輕松地全面提升了理論水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社會的競爭能力。3）加強學校與企業的聯系，擴大了學校的影響力的，同時也增強了職業教育的吸引力。4）促進“雙師型”教師隊伍建設。教師在企業所學的也是企業最前沿的先進技術，拓寬了教師的知識面，提高了業務水平及教學能力。5）改善實訓條件,使實訓環境與企業生產環境更貼近，豐富提升了學院教學設施設備的層次。

作者:陳躍 黃勇鵬 單位:廣東機電職業技術學院

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0113-02

2002年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”[1]，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”[2]。可見，現在大多數高職培養專業技能人才的重要途徑，仍離不開基于校企合作的人才培養模式。本文認真分析了高職電氣自動化技術專業校企合作人才培養的存在問題，并針對問題提出適合當前高職多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養模式，以供借鑒。同時以電氣自動化技術專業核心課程《自動生產線安裝與調試實訓》為例，簡單校企合作人才培養模式對促進我院課程改革等方面的影響

1 當前高職校企合作人才培養模式的存在問題

雖然大部分高職教育校企合作人才培養取得了一定的成績，但是也存在一些問題，值得認真分析研究。問題簡要歸納如下：

1）合作層次、深度不夠

高職都與企業開展了合作教學，大多處于較淺層次。企業和學校參與校企合作的動力和能力不足

重視不夠。表現較常見為簡單的“以工代學”，實效性不強的“放羊式”頂崗實習。

2）缺乏有效政策支持和長效合作機制

缺乏法律和政策保障。國家雖然出臺了《職業教育法》，但對校企合作中的學校、企業雙方的權利和義務缺乏必要的監督和約束，尤其是對企業的利益保護不夠。目前，各級政府尚未建立專門的協調機構負責設計、監督、考核和推行校企合作、工學結合，造成很多項目難以獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調。

3）校企合作對提高職業教育質量作用有限

大多數高職院校雖缺乏戰略眼光，看重的是企業的資金投入以及合作所帶來的招生宣傳效應。教師也很難深入到企業生產現場，校企合作就很難起到促進學校教學質量提高的應有作用。

4）高職院校在校企合作中存在缺陷

高職院校自身實力不強，難以吸引行業企業參與開展深層次的合作。

2 適合當前高職的校企合作人才培養模式

好的校企合作人才培養模式是符合校企雙贏、最終實現人才培養目標的模式。對此，通過認真的分析、比較和研究，我們得出校企合作模式方面不能僅限于單一模式，必須靈活多樣。因此，我們摸索出多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養模式，以供借鑒。

2.1 訂單培養模式

這是目前最常見的校企合作人才培養模式。在教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。學校與用人單位根據培養對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業的一種人才培養模式。從而加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校和企業的積極性，為高職教育教學改革注入了新的活力，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”。

2.2 頂崗實習模式

頂崗實習模式是學生根據學校與行業、企業共同制定的職業培養目標和人才培養方案的要求，在完成部分專業課程學習以后，有目的、有計劃地安排到企業生產、服務的第一線參加實踐活動，實現學生“零距離”的直觀接觸，由學校與企業共同培養的教學實踐環節。有利于提高學生的綜合素質，打造現代“職業人”，學生到企業之后能盡快地完成角色轉變，最終順利就業。目前流行的頂崗實習模式有 “2+1”模式、工學交替的本土雙元制模式

2.3 校企共建實訓基地模式

1）建立校外實訓基地建設。如“廠中校”，完全真實的環境下進行崗位實踐，嚴格執行行業或職業標準，培養學生職業素質、實踐能力和創新精神，增加專業教師實踐機會，提高實踐教學能力。

2）建立校內實訓基地建設。如“校中廠”，引進企業到學院建設生產車間，創造一個真實的職業環境。模擬企業工作流程運行，形成真實或仿真的職業訓練環境，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。

2.4 職教集團模式

職業教育集團是加強高等職業教育校企合作人才培養的重要途徑，職業教育集團化辦學是帶有方向性的辦學體制改革模式。通過完善的規章制度，明確集團內部各成員單位的義務、職責和權利等，促進集團工作的制度化、程序化；制定相關政策吸引企業的積極參與；對校企合作項目給予資金、人力支持，保證雙方交流與合作的順利進行。

3 實踐運作與效果

我院電氣自動化技術專業教學實踐中，由于運用了校企合作人才培養的有關理論指導，借鑒了這方面的成功經驗，已經取得了可喜的成果。下面以電氣自動化技術專業核心課程《自動生產線安裝與調試實訓》為例，簡單介紹校企人才培養模式對促進我院課程改革等方面的影響。

1）引進企業先進的職業教育理念，導入企業最新的培訓內容和方法，促進了學校專業課程體系的改革和建設。

采用基于工作過程系統化的課程開發理論，校企合作開發的一門與實際工作一致，教、學、做一體化，對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐和明顯促進作用的學習領域課程。具體人才需求如圖1所示。

通過對行業和企業的深入調研，結合廣東地區現代制造業人才需求，參照對應的職業分類和職業標準進行職業分析，借鑒工作過程導向的職業教育課程開發理念和方法，以職業及活動為中心，依據高職教育目的，進行典型工作任務的分析，行動領域的歸納，學習領域的設計，構建了符合當前市場需求的高職電氣自動化專業群課程體系。自動化專業群課程體系構建過程如圖2。

教學實踐證明，本課程的教學過程充分體現了職業性、實踐性和開放性，顯著提高了教學效果和教學質量，對學生職業能力培養和職業素養養成起到了重要的促進作用。

2）全面提升學生的理論水平、操作技能和競爭能力。

通過本課程的學習，學生不知不覺中很輕松地全面提升了理論水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社會的競爭能力。

3）加強學校與企業的聯系，擴大了學校的影響力的，同時也增強了職業教育的吸引力。

4）促進“雙師型”教師隊伍建設。教師在企業所學的也是企業最前沿的先進技術，拓寬了教師的知識面，提高了業務水平及教學能力。

5）改善實訓條件，使實訓環境與企業生產環境更貼近，豐富提升了學院教學設施設備的層次。

參考文獻：

篇（5）

一、“二融合”、“三對接”、“三階段”

1.二融合。立足建筑裝飾市場，掌握該行業對崗位人才的需求，以裝飾施工、裝飾設計等職業技能實訓為導向，推行“中專建筑裝飾專業人才人文素質教育”策略，通過教學實踐培養學生自主、自信、自律、自理等行為能力，樹立社會主義核心價值觀，為學生接受企業文化，融入企業管理氛圍奠定基礎，實現建筑裝飾人文教育與職業素養教育的融合，使學生能順利進入工作崗位。2.三對接。在角色互換、雙向兼職理念加持下，實現企業技工與中專教師的對接，使二者得以攜手創設“雙師型”講堂，為落實“理論+實踐”教學目標奠定基礎，同時編制專業核心課程，滿足新時期建筑裝飾人才培育需求；在核心素養教育理念加持下，實現學生與工作崗位的對接，通過企業崗位實訓了解自身的不足，提高學生專業素養；在校企合作育人狀態下，實現校內教育資源與校外教育資源的對接，豐富課堂教學內容，擴展知識應用范疇，將建筑裝飾知識與工程實景對接在一起，有效提高學生學習效率。3.三階段。第一階段：職業能力培育階段。通過校企合作育人培育學生職業素質、專業能力、道德修養，以“學中做”為主調，培養應用型技能人才；第二階段：職業擴展能力培育階段。中專院校組織學生進行企業崗位實訓，在崗位上拓展其個人能力，掌握技能規范、職業標準，以“做中學”為主調，助力中專學生成才；第三階段：能力拔高階段。中專院校與企業合作為學生爭取頂崗實習機會，側重培養學生知識應用能力、社會實踐能力、職業綜合實力，以“崗中學”為主調，為中專院校面向企業輸出人才奠定基礎[1]。

二、產教結合

1.產教結合初期。針對新入學的學生企業需為其傳遞公司發展理念，宣傳企業文化，講解公司概況，帶領新生參觀企業，感受企業文化氛圍，助其做好職業生涯規劃，樹立學習目標，明晰成才方向。2.產教結合中期。以“理論+實踐”教學模式為載體，教師應在結束建筑裝飾專業知識教學后，與企業合作為學生安排實訓課程，提高學生專業知識應用能力，加強學生對專業技能的把控，提升學生專業素養。3.產教結合后期。針對即將畢業的學生，教師應與企業合作為其安排頂崗實習機會，組織學生開展畢業設計活動，企業技術人員及在校教師組建畢業設計指導小組，聯手提高學生實踐能力、專業素養，確保其可以勝任建筑裝飾相關工作。

三、工學結合

中專院校可為學生打造“教學工廠+就業實習”育人模式，在人才培養初期由中專院校把握教學進度，以校內教學基地、模擬車間、“師徒教育模式”、教程工藝合一為基點建造教學工廠，落實“理論+實踐”教學目標，在人才培養中后期，企業需滲透其崗位人才培育理念，提出人才培養建議，并提供教育資源、實訓機會，優化中專建筑裝飾專業人才培育體系，使學生得以提早感知社會、了解社會、走入社會，提高其社會責任感，樹立團隊協作意識，在企業引導下創新實踐，提升自身核心素養[2]。

四、教科研結合

篇（6）

人才是社會進步的根本,也是企業發展壯大的前提。校企合作“共育”人才培養新模式的指導思想是“以企業需求為宗旨、以學生就業為導向、以培養學生職業能力和職業素質為目標”,充分利用學校和企業的教育資源,強調對學生綜合素質和動手能力的培養,把“企業的需要”作為我們辦學的出發點和落腳點,共同完成培養高素質技能型人才的任務。

“校企合作”共育人才的培養模式形式較多,采用哪一種合作形式為宜,應根據合作企業現有的實訓資源、工作環境等實際情況,再結合各專業人才培養方案的具體要求以及各專業的培養目標等條件,選擇性地開展。目前我院重點確定了“2+1訂單培養”、“工學交替”兩種校企合作模式開展實施,先后與4家醫藥企業簽訂了“2+1訂單培養”、“工學交替”合作協議,互派教師23人次,已參加合作的班級9個,切實把校企合作落到實處。

1.“2+1訂單式”人才培養模式

校企合作“訂單式”人才培養模式,可以減少企業培養人才的成本(如人力投入、設備硬件投入等),達到人才長期儲備的目的,為企業謀求強大的發展后勁提供支持。為此我們學院在2007年與吉魯生物科技有限公司、唐星生物科技有限公司等三家醫藥企業簽訂“校企合作”協議。先后把醫藥營銷專業的3個班命名為“吉魯班、唐星班、哈藥班”,實施“2+1訂單培養”的教學模式。修訂了專業教學計劃,凡參加“2+1訂單式”人才培養模式試點的班級,教學計劃中安排前兩年在學校上基礎模塊課、部分專業模塊課和崗位模擬實訓;從第一學期起,企業每學期安排業務骨干輪流來學院承擔合作班級部分課程的講授任務,如“案例分析”、“市場策劃”、“企業文化”、“醫藥商品”等,學院負責支付企業兼課教師的代課酬金;企業每學年給合作班級綜合成績前十名的品學兼優的學生頒發“企業獎學金”以示鼓勵。這種“訂單式”合作形式,給企業提供了提前參與教學和選拔人才的機會,可以從精神層面提前介入到未來員工的學習階段,將企業獨有的文化傳播給未來的員工。教學計劃安排第三年,整個班級“打包”去合作企業頂崗實習一年,第三年剩余的教學任務將全部在企業完成,“課堂轉移到企業,學生頂崗實習作為教學的延伸部分,通過校企合作落到實處”。一年的頂崗實踐大大增強了學生的綜合素質,培養了他們適應環境的能力以及發現問題、分析問題、解決問題的實際工作能力和經驗,也徹底解決了以往實習生“以工代學、放羊式”的實習狀況,這種合作形式的良好效果,得到了行業主管部門、學生和家長的認可。

2.“工學交替”人才培養模式

“工學交替”是高職教育又一個重要組成部分,是指學習、實踐、再學習、再實踐的教學模式,也被稱作”三明治“的教學模式。它的重要功能在于運用教學成果,檢驗學習效果,可以檢測學生在校學習情況與實際工作之間的距離,并通過實踐分析,找出教學中存在的不足,以便為完善人才培養方案、改革教學內容與方法提供依據。為實施這一合作模式,我們學院與長治昂生醫藥集團簽訂“工學交替、校企合作”協議,先后有醫藥物流管理、醫藥營銷專業共6個班290名學生正式啟動“工學交替”的人才培養模式。教學計劃中安排第四、五學期這些班級的學生在教師帶領下,依次排序到昂生醫藥集團進行為期2個月的實踐學習,學生由各崗位的師傅帶領學生親身體驗實際工作過程。學院和企業均派出理論水平高和操作技術過硬的業務骨干給在企業的班級每周授課10節,課堂繼續延伸到企業。企業為實習的師生免費提供食宿,并負責合作班級的崗位實踐考核,每個班均在兩個月實習結束時,企業負責根據現場測試成績和平時的表現進行總結評定,分三個等次頒發“企業獎學金”和“工學交替”證書。企業將每個班的實習過程制作成全套資料反饋給學院,為我們修訂各類教學計劃和有關文件提供了參考。

實踐證明,開展“校企合作”順應了高職教育教學規律,符合各專業的培養目標與學生心理預期。它作為我院經營貿易類專業教學體系的一個環節,無論對學生成才還是對教學改革,都起到了較大的促進作用。為今后高職教育的辦學模式提供了借鑒。

二、制定校企合作共育人才培養模式的保障機制

“校企合作”能否走好、走長遠,必須建立長期的、可持續發展的校企合作的保障機制。校企合作共育人才培養模式的保障措施主要有以下幾方面。

1.保障機制

健全組織機構,建立了由學院院長、公司董事長為主的“校企合作”領導組。由系主任牽頭,教務處、學生處配合的“校企合作”工作組,精選學院高素質專業骨干教師和企業技術精英等組成的工作人員,有計劃、有步驟地開展每項工作。

2.動力機制

加強考核與激勵。學院對到企業上課的教師、在工作崗位上實習學生的工作表現,每月開展考核與評價;同樣企業對在工作崗位輔導實習生的師傅以及為學生上課的業務骨干實施成效考核,認真評價合作教育的實施過程和效果,并根據考核情況付給一定的報酬和獎勵。

3.運行機制

注重合作過程的成效展示。學院和企業必須重視“校企合作”教育的成果,除有總結性的文字外,還經常把學生在崗位上的工作過程拍成圖片、制成光盤、列成圖表等成果,集中展示給學院師生,展示給企業,從而增強學校和企業開展“校企合作”教育的信心。

三、構建校企合作共育人才培養模式的課程體系

我院通過幾年來的教學實踐認識到,制定一套符合專業培養目標的專業課程體系是推行“校企合作”教育的有效途徑。課程設置上,在完成國家規定層次教學內容的前提下,突出企業崗位技能要求,強化企業文化熏陶和強調實踐環節等特定內容。先后修訂了“醫藥營銷”、“醫藥物流管理”等專業的人才培養方案,完善了基于職業崗位工作過程的“崗位能力主導型”課程體系。新課程體系重點突出以下四點:

一是通過對物流管理技術崗位、醫藥營銷工作崗位分析,確定其崗位的職業能力;二是按照各崗位所確定的職業能力,推行以職業崗位能力為核心的專業課程、綜合訓練課程和考核標準及考核體系;三是要求所有課程必須創新教學方法和手段。根據工作崗位情況分別采用了項目教學、任務驅動、案例教學等。教學中充分發揮學生主體作用的行動導向教學模式和方法,以工作任務引領教學工作,統領教學過程。充分利用校內實訓基地和企業實際工作崗位,實現理論和實踐一體化;四是改革教學評價手段和方法。改革傳統的“一張試卷”評價學生的手段和方法。采用學院和企業雙方進行考核的辦法,注重學生的基礎知識、綜合能力、職業能力的考核,學生畢業前要參加山西省職業技能鑒定中心組織的高級工的測試,獲得不同工種的職業資格證書,為就業奠定一定的基礎。

四、研究探索校企合作“三方共贏”的途徑

在實施“校企合作”過程中,我們必須清楚地認識到,企業的最終目的是盈利,我們的最終目的是學生的就業。因此必須注重“三贏”的合作目標。三方共贏集中體現在以下三方面。

1.學生贏

學生首先學到了許多在課堂上學不到的知識和技能,改變了學生職業思想準備與企業要求存在一定的距離,進入企業后不適應的現象,就業能力明顯增強。

其次,對學生的整個學習過程來說,有了更加靈活多樣的“學中做、做中學”。學生在校期間在課堂上是“學生”;學生到企業頂崗學習期間,就是“準員工”,實現了課堂與崗位零距離,在和企業師傅共同工作、生活的同時,培養了“敬崗、愛崗、適崗”的良好職業素質,使其順利地完成從學生走向社會人的角色轉變,為就業奠定良好基礎。

2.企業贏

首先“校企合作共育人才”為企業提供了選聘優秀人才的渠道,供需雙方已經見面,給了企業考察、選擇、培養技術人才的機會,可以達到人才長期儲備的目的,為企業謀求強勁的發展后勁提供支持。

其次,學院、學生都成為企業的義務廣告宣傳員和消費者。在行動中會有意無意宣傳企業文化和企業產品,成為企業的義務宣傳員和消費者。

最后,教學計劃安排,在企業實踐鍛煉的班級全年不斷線,始終保持有學生在工作崗位上,做到“首尾相接”。這樣可以為企業節約一部分人力成本,提高企業在市場上的競爭力。

3.學院贏

首先學院通過“校企合作”不斷提高辦學質量、培養出一批具有較強專業能力、教學能力、科研能力的骨干專業教師隊伍、整體提升全系教師的專業師資水平;促進教學團隊建設、科研課題的立項研究、校企合作教材編寫等各項工作,并取得顯著成效;同時,還有力地推動了學院教育教學全方位的改革、人才培養方案的修訂、實訓基地建設。學院擴大了辦學規模,增強了學院服務社會、服務行業的能力。

其次,企業不但為學院提供了實習基地、為實習教師和學生免費提供食宿,還承擔了部分專業模塊的教學、技能訓練和考核任務,取得了實施“校企合作”的寶貴經驗和第一手資料,為我們完成各項教學改革提供了保障。

因此創造“校企三贏”是合作的基本前提,只有立足三贏才能解決好校企合作過程出現的問題和困難,才能維護校企合作長久的生命力。

實踐證明,“校企合作”共育人才培養模式,是學院謀取更大的生存和發展空間的有效途徑。我們將堅定不移地走校企合作培養高技能人才之路,充分利用企業優勢,勇于開拓,銳意進取,為醫藥行業培養更多更好的高技能人才做出新的更大的貢獻。

該文為2007年山西省教育廳高等職業教育教學研究項目“校企合作人才培養新模式的實踐研究”編為29號立項課題的階段性研究成果。

參考資料

[1] 石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究.高等農業教育,2006(12).

[2] 周和平等.對高等職業技術教育產學研合作若干問題的思考.黎明職業大學.

[3] 楊金土.校企合作是辦出高職特色的重要條件.

[4] 孫毅穎.企業參與高職人才培養的系統分析.職教論壇,2002(12).

[5] 馬思援,宋全政.從校企合作走向半工半讀.中國教育報.

篇（7）

關鍵詞：

動物科學學院；校企合作；走出去；請進來

近年來，隨著畜牧業的發展，養殖業的規模化、集約化程度不斷提高，由于技術、監管、流通等環節導致的動物性食品安全問題形勢堪憂，畜牧業因為生產缺失造成的損失日趨嚴重。然而，目前我國的畜牧人才培養相對粗放，動物科學等專業的教育教學過于強調理論，缺乏與實踐的有效結合，無法滿足畜牧業市場對人才的實際需要。在針對動物科學學生的就業意向、職業軌跡的跟蹤調查，以及針對畜牧類企業做的大學生職業能力調查中發現，畜牧類企業的發展瓶頸很大原因應當歸結于畜牧業從業者素質參差不齊，專業型人員數量嚴重不足。因此，培養大批專業水平高、實踐能力強的畜牧類人才，是畜牧業行業發展的基礎要求，也是綠色農業發展的有力保障。內蒙古農業大學動物科學學院（原內蒙古農牧學院畜牧系）成立于1952年，已在動物生產商品化、專業化方面發揮了重要作用，為動物生產、教學科研、技術推廣和經營管理等領域培養了大批高級技術專門人才。然而，隨著科學技術的進步，動物科學專業的研究內容已經涉及我們生活的很多方面，該專業對學習者生產實踐經驗的積累和綜合分析解決問題的能力要求非常高。目前我國的畜牧人才培養相對粗放，動物科學等專業的教育教學過于強調理論，缺乏與實踐的有效結合，無法滿足行業企業急需應用型、復合型的銷售、管理和技術人才。出現了許多用人單位找不到合適的高校畢業生，而許多動物科學畢業生找不到專業對口的工作的現象[1，2]。怎樣才能使動物科學專業應屆畢業生在剛參加工作時就能直接勝任或短期培訓后就能勝任工作？經過多年教學探索，學院把人才培養目標定位為培養符合企業需要的具有創新精神的高素質應用型專業人才，和多家國內知名企業達成合作，形成了一套“走出去，請進來”的校企合作式人才培養模式，培養出了與現代畜牧業聯系緊密、需求對稱的高素質人才。

一、“走出去，請進來”的校企合作人才培養模式

校企合作在為學生全面發展提供更好的教育環境的同時，也為企業積蓄了一批用得上、留得住、可發展的高素質、高技能的創新型人才。越來越多的學校與企業開辦不同層次、不同類型的校企合作。目前我校動物科學學院“走出去，請進來”的校企合作人才培養模式主要有以下幾個方面。

1.學生利用生產實習、實踐“走出去”，全方位接觸生產第一線模式。根據教育部及學校的人才培養精神，結合動物科學專業的特點及歷史積淀，以教學理論為基礎，強調“學生中心”，設計良好的學習環境，充分利用各種信息資源。確定出我校動物科學專業的培養目標是：培養具有良好科研思維和動手能力的厚基礎、寬口徑的應用型、創新型人才。學生通過校內企業班、專業基礎實驗和綜合拓展實驗，訓練了操作技能、科學思維和創新意識等，再“走出去”，通過生產實習、暑期實踐和畢業實習訓練和提高綜合應用專業知識與技能的能力與素質。這種按照不同層次、校內外結合、循序漸進的實驗、實踐教學，有機地將產、學、研緊密結合為一體，“走出去”讓學生樹立了開放式的科學與創新的思維模式，將理論知識與生產實踐相結合，將科技創新與生產實踐相結合，形成一套學生走出去模式。

2.教師利用研究方向“走出去”，服務企業合作攻關模式。教師對行業知識與信息的掌握決定了學生的接收層次。因此，教師除了掌握專業最前沿理論知識，還應該走出去，深入第一線，運用掌握的理論攻克企業生產中的關鍵技術，解決實際問題。同時，“走出去”服務企業的教師自身專業知識更接地氣，與實際更接近，提升了課堂效果，激發學生的求知、求學欲，解決了課堂教學中的“高大尚”而不實際的問題。此外，高水平教師將自己的科研成果帶入企業，幫助企業解決了難以公關的關鍵技術，為企業帶去更大利潤。

3.請進來知名企業高管，深入教學全過程。優秀企業家參與高校創業教育，對于完善當前高校創業教育的模式，促進創業教育的發展有著重要的意義[3]。在高校充分重視創業理論教育的同時，應該與之相匹配的創業實踐教育卻在相當程度上被忽視[4]，導致高校創業教育出現重理論輕實踐的現象。創業教育的核心是培養學生的企業家精神[5]。優秀企業家的創業經歷和成功經驗，是創業教育的重要素材。請優秀的企業家進入高校，與學生面對面交流，則是對學生進行創業教育最直觀、最有效的方式。一方面，企業家以自身的精神、感悟可以感染學生的創業熱情，激發學生的創業激情；另一方，實戰的經驗積累可以給學生帶來最直觀的參考和借鑒。隨著我院校企合作的深入，請進來的優秀企業家越來越多，系統地、可持續地、有針對性地設置企業家的活動、講座、論壇等企業家高校活動課程，對加強我院創新創業人才培養有著強有力的推動作用。

二、“走出去，請進來”的校企合作人才培養模式采取的措施

1.加強實踐基地建設。

自2014年以來，在已有校企合作基地建設基礎上，內蒙古農業大學動物科學學院通過三屆校企高峰論壇，分別與農標普瑞納（內蒙古地區）飼料有限公司、內蒙古賽諾草原羊業有限公司、內蒙古優牧特農牧科技股份有限公司、嘉吉飼料（內蒙古）有限公司、北京福樂維生物有限公司、內蒙古正大有限公司建立了6個實踐教學基地，每年能為學生提供超過200個就業和見習崗位。作為師生接觸社會、了解企業的重要陣地，實現“走崗認識實習、貼崗專業實習、頂崗生產實習”的遞進式生產實踐活動，利用基地實踐教學培養學生職業素質、創新創業能力，增加專業教師實踐機會，提高實踐教學能力。企業也可以從實習生中優先選拔人才，滿足企業人才需求，達到“雙贏”效果。

2.加強企業班組建。

“企業班”作為一個校企合作中較為新穎的模式，對于學生、高校、企業乃至整個行業的發展都有著重要的作用。“企業班”是一種較為規范的校企合作方式，學院根據企業提供的培養計劃，向學生信息，由學生自愿申請，經公司考核合格的申請者即可加入“企業班”。在“企業班”成員的培養方面，企業負責提供相應的學習實踐崗位、就業崗位和培訓機會等，學院會安排一名老師負責企業班的日常管理，學院和企業共同承擔學生在理論和實踐學習、心理健康、就業指導、職業生涯規劃、社交禮儀等方面的培養。目前，我院已分別與嘉吉飼料（內蒙古）有限公司、北京福樂維生物有限公司、包頭市北辰飼料科技有限責任公司和內蒙古伊利實業集團股份有限公司共同創辦了4個企業班，第一期“普瑞納”、“福樂維”班已經結業，通過企業班的學習和實訓，提高學生的實踐動手能力和工作技能，增強學生的就業能力，已有多名企業班學員與企業達成就業意向。

3.舉辦校企合作高峰論壇。

為加快我校校企合作的發展，推進校企的深度合作，我院連續承辦了3屆內蒙古農業大學校企合作高峰論壇，簽約了6家校企合作實踐基地，聘請了30余名企業家客座教授，為我校的創新、創造、創業人才培養搭建了良好的平臺。隨著我國畜牧業的快速發展，集約化、規模化、現代化的畜牧養殖行業更需要創造和創業的人才，創造型人才不僅需要創新精神，更需要具有能夠創造出新產品的能力，使創新體現出價值和效應。創業型人才在創新和創造的基礎上具有形成新的產業的能力，可以促進畜牧業的產業升級和發展。發展高效優質的現代畜牧業、實現農業現代化更需要創造和創業的人才，因此，培養具有創新、創造和創業精神和能力的人才，是我國動物科學發展面臨的重要挑戰。在校企合作高峰論壇上，知名企業家、校領導分別站在行業、專業、人才培養、政策等多個角度交流了我校的創新、創造、創業人才培養方向和發展，推進了動物科學專業的校企深度合作、創新創業人才培養實施進程。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設。

高等農業院校與大中型企業聯合，共建“雙師型”教師培養培訓基地，提升教師的實踐動手能力。內蒙古農業大學動物科學學院已將雙能型師資作為人才隊伍建設的重點之一，并出臺了關于加強“雙師型”教師隊伍培養和青年教師教育教學實踐能力鍛煉的政策措施，派遣了4名優秀中青年教師深入企業，參與到了企業的關鍵技術公關、項目合作等建設中，取得了良好的效果。產、學、研合作是培養“雙師型”教師的重要途徑。

三、結語

校企合作是現代農業院校高等教育發展的基本特征，具有教育性、技術性、實踐性和服務性等綜合效能，是實現高等農業院校培養目標的有效途徑。加強動物科學專業“校企合作”，不僅提高了學校人才培養的力度，而且使企業得到長足發展，學生得到更多的就業崗位。因此，我們今后仍需大力探索校企合作的模式，不斷優化，不斷改進，努力實現企業、學校和學生的“三贏”。

參考文獻：

[1]馮方盛.高校畢業生就業工作體系的構建[J].教育發展研究，2011，（5）：23-27.

[2]宋秋前.高校有效教學的實施策略[J].教育發展研究，2011，（5）：74-77.

篇（8）

關鍵詞:

校企合作;公共管理專業;人才培養模式

隨著社會對高素質人才的需求越來越大，大學教育改革將提高人才的綜合素質作為重點，因此需要重視實踐教學，注重構建有效的人才培養模式。公共管理專業人才培養模式的創新，不但能夠提高學生的學習積極性，同時推動理論聯合實際，提高學生的專業能力和思維能力，促進學生的全面發展。因此，文章主要針對基于校企合作下的公共管理專業人才培養模式展開分析，報道如下。

一、公共管理專業實踐教學中存在的問題

1．沒有重視實踐教學

雖然許多高校都認識到實踐教學的重要性，但是受到資源、觀念等方面的限制，并且實踐教學制度尚未完善，公共管理專業人才培養仍存在許多不足之處［1］。目前我國公共管理專業仍采取課堂教學為主的教學模式，多注重理論知識的講解，實踐教學存在不合理或不完善的問題，這導致學生無法將理論知識與實際相聯合，并且導致學生對學習的積極性下降。國外許多高校注重公共管理專業人才的實踐教學，特別是耶魯大學的實踐教學所取得的成就更是引人注目。因此，公共管理專業教學需要注重實踐教學的有效開展。

2．實踐教學的效率較低

公共管理專業雖然在我國開設時間不短，但是學校沒有認識到公共管理專業實踐教學的重要性，甚至沒有開展時間教學［2］。學生只能在教室中模擬管理環境，但是無法有效掌握自動化辦公技能，同時對于一些數據統計軟件和管理系統的使用和操作也尤為陌生。學生雖然學習了一定的公共管理技能和方法，但是在缺乏實踐教學的情況下，在實際工作中也無法有效應用，導致很多高校人才在畢業后無法獨立工作。

二、校企合作的優勢

校企合作是指學校與企業共同合作、共同進行人才培養的一種方法。校企合作最早出現于20世紀初，是指學生在校期間，通過實際工作與在校學習相結合的方式，有助于提高學生的時間能力，在畢業后能夠迅速適應社會工作，且該模式在現代教育中得到了廣泛應用。校企合作是一種以社會需求和工作需求為導向的人才培養模式，其是指是學生在學習和實踐過長中獲得更好的發展［3］。校企合作能夠讓學生了解專業工作實際情況，正確認識公共管理的作用，鼓勵學生在企業實習中參與企業活動，通過實踐提高自身的專業能力和思維能力。

三、基于校企合作下的公共管理專業人才培養模式

1．建立完善的校企合作制度

首先需要成立校企合作人才培養指導委員會，并明確委員會的各種章程和規范，明確學校與企業的職責與義務，確定學校和企業的管理范圍，每學期進行1～2次會議，企業與學校各派人員進行考察和交流。同時還要結合專業發展，進行項目培訓和管理。學校和企業要加強內部管理制度的完善，加強人才培養、專業建設和課程教學等方面的控制。根據學校和企業相關規定，制定《公共管理專業教學管理規范》、《公共管理專業企業實踐指導原則》等規則制度，對校企合作各方面環境進行有效管理。

2．重視教育團隊的專業水平提升

通過加強專業培訓和引進企業管理人才，提高教學、實踐、可以等方面的能力，構建高素質的教育團隊。確保教師素質和科研能力，健全教師培養機制，加強教師考核和績效管理制度，實現學校動態管理，促進教育團隊整體水平的提升。學校可以通過聘請企業專業人員為教師，并且讓教師進行企業實踐的方式，重點提高教師的專業技能和水平，同時讓企業參與專業課程開發，學校也可以通過積極與企業合作，幫助企業解決實際問題，雙方互幫互助，達到共贏目標。

3．建立校企合作實訓基地

為了適應企業實訓的要求，提高實踐教學效率和質量，同時加強與合作企業的聯系，可以通過建設“校企”實訓基地，通過加深校企合作，提高實訓內涵建設，引進專業教學，營造專業分為，讓學生在實際工作中提高自身的綜合實力，為培養高素質公共管理人才提供優越條件。

四、結束語

文章首先分析了公共管理專業實踐教學中存在的問題，然后闡述了校企合作的優勢，最后討論了基于校企合作下的公共管理專業人才培養模式，旨在提升公共管理專業人才培養效率和質量。

作者：宋雁超 古勇 單位：廊坊師范學院文學院 廊坊師范學院建筑工程學院

課題項目:

2016年高等教育教學改革研究項目:公共關系課程實踐項目體系構建與研究(項目編號:2016GJJG175)。

參考文獻:

篇（9）

中圖分類號：G961　文獻標識碼：A

一、軟件測試人才需求分析

在國家與政府的大力扶持下，軟件行業發展迅猛，據《2010年中國計算機市場預測報告》顯示，2010年前三季度，軟件行業實現收入3784.99億元，同比增長23.6％，占整個電子信息行業收入比例的10.95％。但一直以來，國內許多軟件研發企業都存在“重開發，輕測試”的傾向，造成軟件產品質量問題日漸突出。據微軟測試工程師對外透露，在微軟內部，軟件測試人員與軟件開發人員的比例一般為1.5：1～2.5：1左右，即一個開發人員背后，有至少兩位測試人員在工作，以保證軟件產品的質量。而國內軟件測試人員與開發人員的比例卻僅在1：5～1：8之間，這就導致了軟件產品的競爭力小，與國外相比，還存在一定距離，軟件的質量和工程化水平還有待提高，因此中國在軟件測試人員也極度匱乏。同時國務院頒布的“進一步鼓勵軟件產業和集成電路產業發展的若干政策”中，也鼓勵軟件企業大力開發軟件測試和評價技術。此外軟件測試專業還具有課程相對較容易、就業競爭壓力小、待遇好、職業空間大、發展多元化等特點。因此作為培養軟件人才的高校尤其是高職院校應緊抓校企合作機遇，加大軟件測試人才培養力度，創新人才培養模式。

創新人才培養模式，使高校培養的人才能夠迅速融入企業，符合企業的需求，校企合作無疑是目前最佳的選擇，是我國當前嚴峻就業形式的迫切需要，是學校培養專業人才提高自身競爭力的迫切需要，更是企業開發人力資源與學校實現優勢互補、資源共享的重要途徑，通過深層次合作可以緩解“企業找不到合適的人才”與“學校畢業生找不到理想工作”這對矛盾，實現學校、企業、學生、社會的共贏。

二、校企共同參與管理

現代企業對軟件測試人員的要求不單純是扎實的理論知識和熟的測試技能，更關注測試人員高度的責任心、良好的團隊合作能力、較強的學習能力和創新能力等，這就需要在重點培養學生專業技能的同時，還需特別強化學生個人職業意識與職業素養的提高，將企業對員工的要求分層次分階段的嵌入到學生的培養過程當中，使培養出來的學生能夠更好更快的融入到企業的工作當中。

(一)指導學生進行職業規劃教育

使學生在全面了解自己性格、興趣及能力等素質的基礎上，科學合理地制訂學習目標及實現目標的步驟和具體措施，企業根據學生實際情況進行跟蹤、指導與監督，使學生在執行規劃的過程中，通過不斷完成目標提高自信心、自主學習能力等職業技能。

(二)加強團隊合作精神的培養

在企業里每個項目都需要工作人員努力，軟件測試尤其如此，測試工作貫穿于項目的整個生命周期，測試人員需要與項目中的不同角色，如測試組人員、開發人員、技術支持、客戶等進行配合，這就要求測試人員善于溝通，具有良好的團隊合作精神，才能高質量的完成測試任務。企業主要通過項目式小組合作學習、專家講座、學生頂崗實習等途徑進行團隊合作精神的培養。

(三)個人基本素養

作為一名合格的測試人員，除了要求具有專業技能和行業知識外，還應該具有一些基本的個人素養，即“五心”。專心：主要指測試人員在執行測試任務的時候要專心，不可一心二用；細心：主要指執行測試時要細心，認真執行測試，不可以忽略一些細節；耐心：很多測試工作有時候顯得非常枯燥，需要很大的耐心才可以做好；責任心：責任心是做好工作必備的素質之一，測試工程師更應該將其發揚光大；自信心：自信心是現在多數測試工程師都缺少的一項素質，建立能“解決一切測試問題”的信心。

三、構建以培養軟件測試專業人才為目標的教學體系

(一)采用“2+l”人才培養模式

“2+l”模式是我國高職教育人才培養的一種方法，是校企合作、產學研合作教育的重要載體。其基本思路是：在三年的高職教育過程中，前兩年主要在學校中完成職業素質、基礎理論、基本專業知識的學習和基本操作技能的培訓，為學生提供走向社會與職業崗位的基本發展能力。第三年則進入企業直接面向真實的工作崗位頂崗實習，學生在實際工作環境中進一步獲得職業技能，以期在畢業時能做到就業與社會的要求無縫接軌，實現高職教育技能型、應用型人才的培養目標。這一模式，不能理解為僅僅是時間上的概念，在運作模式上應有更為深刻的內涵。應該通過創設校企結合的內外環境，培養學生的綜合素養，提高其適應生產環境、分析問題和解決實際問題的能力。

(二)創新專業課程教學體系

軟件測試人員的主要工作是利用測試工具按照測試方案和流程對產品進行功能和性能測試，甚至根據需要編寫不同的測試工具，設計和維護測試系統，對測試方案可能出現的問題進行分析和評估，執行測試用例后，需要跟蹤故障，以確保開發的產品適合需求。根據對軟件測試人員的技能要求，校企以就業為導向，參照職業資格標準，突出職業能力和職業素質的培養，共同制訂課程教學體系。

教學體系的構建緊緊圍繞以就業為導向的專業培養目標和人才培養規劃進行，按照“厚基礎、高素養、強能力、具特色”的人才培養模式，培養基礎知識扎實、實踐能力強、綜合素養高，頗具創新能力的軟件測試專業人才。

(三)構建校內外專業實習工廠

《國家中長期人才發展規劃綱要(2010 ―2020)》將國家高技能人才振興計劃定為國家重大人才工程之一，強調加強實訓基地的建設。因此，校企合作要根據軟件測試崗位能力需要，建設和完善以培養專業技能為核心的校內外實習工廠，制定實驗實訓標準，加強實驗實訓過程的監控與管理。校內建設軟件測試實訓基地，開展以周為單位的課程實訓，理論課與實訓課程皆由企業專門的軟件測試工程師任教，將企業的發展理念及核心價值觀等文件內涵滲透到教學過程。企業提供專門的實訓場地、實訓項目、實訓指導教師，對假期實習及頂崗實習進行全方位的管理與指導，校企共同為學生職業成長搭建實習平臺。

四、構建校企合作教學質量評價體系

《2010年國家高等職業教育發展規劃(20102015)》(征求意見稿)中也明確提出“吸收行業企業參與人才培養質量評價，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系。”由此可見，開展基于校企合作的高職院校教學質量評價體系研究具有重要的現實意義。

(一)以市場為導向，校企共同構建教學質量評價體系

校企合作過程中，企業既是培養單位，也是考核

單位，學生通過崗位實踐掌握相關職業技能的質量評價主要由企業完成。與此同時，質量評價體系還需符合高職教育人才培養方案及教學要求，因此必須堅持校企共同構建教學質量評價體系。而校企合作的人才培養目標是滿足零距離要求，這就需要評價體系要以就業為導向，以市場對人才的需求、對人才培養質量的標準作為評估依據。

(二)遵循評價主體多元化

校企合作培養的學生最終接受的是用人單位的考核，而這種考核必須基于企業、學校、學生等多種評價主體。企業是高職辦學的投資者，更是教育成果享用者，高職院校人才培養質量正是通過用人單位對畢業生的滿意度來體現，企業管理者、專業教師對學生專業實踐能力、職業素養等評價至關重要。學校負責教育質量評價的組織與開展，對自身的教學質量進行自我管理、監控和評價，是教學質量評價的重要主體。學生通過假期實習或頂崗實習，具有工作實踐后，結合自身體會從所學所需的角度綜合評價學校及企業的教學質量、教師教學水平、專業課程設置、管理制度等，從而促進校企合作各項教學及管理水平的提高。因而，學生這一評價主體也不可或缺。

(三)評價方法的多樣性

評價方法的多樣性把定性方法與定量方法相結合，把自評與他評的評價方式相結合，對學生職業素養、專業技能進行全面綜合評價，不僅重視結果評價還要重視過程評價，把診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，盡量做到評價方法的多樣，與真實的教育情況相匹配。課內與課外結合，學習與生活實踐聯系，促進學生對生活經驗、信息資料的積累與整合，使評價能夠客觀地反映學生的真實情況。

(四)評價體系重點突出課程實訓環節、假期實習及頂崗實習環節

課程實訓及假期實習是鍛煉學生專業實踐技能的重要環節，也是培養學生職業素養、開拓視野，實現理論與實踐相結合的必要途徑。而為期一年的頂崗實習是學生在完成專業群公共必修課與專業必修課的學習之后，到企業中承擔與企業員工相同的實際工作任務，遵守企業員工的管理制度，積累一定的工作經驗，為正式就業奠定堅實基礎的實踐過程，在高職教育人才培養過程中起著不可替代的作用。因而課程實訓、假期實習及頂崗實習的質量評價能夠更充分反映出學生的崗位能力素質和職業技術水平，是人才培養質量評價的重要組成部分。

基于校企合作的背景，通過對軟件測試專業管理方式的改革、教學體系的改革與實踐及教學質量評價體系的構建，學校軟件測試專業的校企合作事業已取得了實質性進展和初步資源積累。建立了穩定的校企合作董事會、班主任團隊、軟件測試專業教師團隊，明確了校企雙方的責任與義務，科學制定了人才培養方案與質量評價體系，建立了穩定的就業渠道。

通過各級各類軟件測試項目的開展，學生職業素養已基本具備軟件測試人員的要求，創新和實踐能力顯著提高，得到企業、學校領導及廣大師生的高度認可。學校軟件測試專業畢業生在工作單位以踏實肯干、實踐動手能力強、溝通協調能力和社會活動能力強而受到用人單位的歡迎。已畢業學生主要分布在上海、無錫、南京等城市，許多學生進入睿泰、華為、軟通、海輝、冠華等知名企業從事軟件測試工作。合作企業睿泰集團也正飛速發展，公司規模不斷擴大，也為校企合作的進一步發展奠定了堅實穩定的基礎。

校企合作是加快國家人力資源開發，促進就業再就業的重大舉措。對企業而言，可以快速造就人才，較好地解決企業對人才標準的培養途徑與質量要求等問題。對學校來說，開展校企合作能有效地使學校了解企業對人才使需求的數量與質量的要求，從而確定人才培養目標，確立服務企業的辦學理念，明確人才培養的質量要求，創新人才培養方案的制訂，變革人才培養的途徑與方法，使之滿足企業對技能緊缺型人才的需求。對學生而言，校企合作人才培養模式使學習內容與企業的需求零距離、使實踐鍛煉與職業崗位零距離，必將促進實踐能力和綜合素質的提高。

基于校企合作的軟件測試專業人才的培養是一項系統工程，需要以求真務實、與時俱進的開拓精神，深化校企合作，在人才的培養模式、管理方式、師資建設、課程體系構建等方面繼續探索，形成“生源鏈、產業鏈、師資鏈、就業鏈、成果轉化鏈”，促進企業、學校、學生乃至社會的共同進步、提高和發展。

篇（10）

關鍵詞:

校企合作;人才培養;學前教育

隨著近年來國家政府對職業教育的重視，越來越多的家長選擇把孩子送進職業院校，而不是擠在高考的獨木橋上。學前教育在未來的就業方向主要是幼兒園、早教機構、青少年培訓等，較之其他就業方向，更受到學生家長的歡迎，近年來招生持續火熱。越是在最熱的時候，我們從教者就越應該冷靜下來總結和探索這一就業方向人才培養模式問題，以適應網絡時代瞬息萬變的就業市場，讓我們培養出的學生在未來的就業中有更強的適應能力。“校企合作”是近年來提出的人才培養模式，是學校與企業建立的一種合作關系。當今社會變化較快，生存競爭激烈，各職業院校為加快自身的發展，注重與專業設置就業方向一致的企業進行教學合作，為此類企業有針對性地培養各類專業人才，尤其看重對口專業人才的應用性培養上。在整個學習過程中，注重提高學生的專業能力，提供企業的實踐工作機會，是學校與企業之間資源、信息共享的雙贏模式。“校企合作”模式的應用能夠應社會的需求與就業市場直接接軌。職業院校與企業的合作辦學模式，開創了一個全新的人才培養模式。

一、建立校外實習實訓基地

在學前教育人才培養的舊有模式中，強化的是教師教學及學生學習的過程，而實際教學效果中會因為教師的教學觀念陳舊、學生對專業認識不足、專業課程的開設等多方面原因使畢業生在實際就業中不能學以致用，導致學生在實際工作中會有很長的適應期。針對學前教育這類需大量實踐經驗的專業來說，加強學生的見習實習工作，是新模式下改革探索的重點。建立校外實習實訓與就業基地，與市內各大中小幼兒園、早教中心、培訓機構等建立長期合作關系，而對于各合作的單位，也可通過這種模式獲得長期的優秀人力資源儲備，與學校的合作也同時提升了各合作單位的教學氛圍，是一種互惠互利，雙贏的合作模式。充分利用此類教學機構提供的實習資源，學生把前期學校中所學的基本理論和專業課知識運用到實際的教學中，能夠使學生迅速找到差距，起到教學相長的作用。在探索學前及初等教育專業與各合作單位的人才培養模式中，有很多的院校已走在了改革的前列，如“工學交替、聯合培養、共同考核、雙向選擇”等模式。具體到將已接受一年以上專業培訓的在校學生，分散到各實習實訓基地，進行半年以上的頂崗實習。實習過程中學生已經把自己融入一名教師的角色，從心理發生改變，通過跟班實習，可以在各幼兒園、早教中心、培訓機構教師的指導幫助下，將已學知識實踐應用到教學中去，親身感受學習教學方法、班級管理等等，加深對教育的理解，增加其責任心與使命感。這個過程后學生專業技能不足的情況肯定會出現，然后再回到學校繼續學習時，會從被動學習到主動求知，對專業課的學習勢必更加認真。在學業考核過程中，實習表現也會在學分制中占很大的比重，合作單位有一定的給分權利，既能增加合作單位的合作認同感也給予了制約學生實習階段行為表現的權利。在未來的就業中，實行雙向選擇的方式，學生既可對就業單位進行選擇，而用人單位也可通過學生的實習過程中表現給予就業機會。這一過程也可總結為“學校教學+實習實訓+學校教學+選擇就業”的全程合作培養模式。

二、共同制定人才培養方案

(一)共同研究課程設置。現有學前與初等教育專業開設的課程中，有很多是延續多年前固有教學體系所開的課程，隨著時代的發展變革，有很多課程已不適合開設。隨著網絡時代的到來，對于多媒體教學的應用已基本普及到各幼兒園、早教培訓課中。新設置的課程應以就業為導向，所授課程能夠適應社會的快速發展變化。在設置新課程時，做好充分的市場調研，并在課程初步確定后，邀請相關部門、用人單位的專家和參與者進行論證，以增強課程設置的科學性和實用性。課程設置中應考慮到實現教學與實踐同步，實習與就業同步，使教學計劃、課程設置及教學內容同社會實踐緊密聯系。學校與用人單位共同研討制訂課程的教學計劃、實訓標準，這一過程中，學校負責完成學生的基礎理論課和專業理論課的教學任務，而學生的實習、實訓過程則由合作的單位完成，整個的教學及實踐過程以學習結合實習實訓為主，使學生能夠緊跟時展步伐，滿足社會發展的需要。新設置課程應具備以下特點:1．在課程內容上，以結合式教學為主，理論知識與實踐技能相結合，情感認同、教學態度相結合。2．課程結構的設置以實習實訓崗位對人才的要求為根本，所開設的課程，以實踐工作中的教學任務來建立課程內容體系。3．在課程實施的過程體現一體化，融“教、學、做”為一體，融入情境教學，既是學生也是老師，在教中發現問題在學中不斷提高，教學相長構建新型師生、師徒關系。4．課程評價開放化，除了進行校內學分制，還將此賦分權利給予實習用人單位。

(二)共同完善實訓室建設和編訂教材。學校應參考用人單位實際工作環境，建立較為先進的蒙氏實訓室、奧爾夫音樂教室、手工制作室、舞蹈廳、多媒體教室等，與各合作的實習實訓基地共同建設完善這一系列實訓教室的建設。共同開發編訂教材，加強教學內容的實際應用性。教材編訂過程結合學生在實習實訓環境遇到的問題，聘請學校的專業教師和用人單位共同交流研討，針對本專業課程的特點，編寫應用性強的教材。在編寫改革的過程中，可以先從課程講義逐步修改，根據實際教學的情況再正式出版。

三、加強與各實習實訓基地的深入合作

(一)學前教育專業與各實習實訓基地可互相邀請，開展一系列講座、交流研討等活動，用人單位可以學到最新的教學理念、教學方法，學校也可通過這一研討過程反思教學內容。學校可定期派教師到幼兒園聽課、學習，雙方教師能夠一起學習、交流，也可將專業教師送到實習實訓基地進行實踐鍛煉，以提高教師的專業能力和實踐教學能力。

(二)雙方共同申請專項課題、開發精品課程。把學校及各幼兒園、早教、培訓機構的行業精英匯聚一起，共同進行專項課題的研究，把學校的理論知識與各單位的實踐經驗相結合，共同開發有針對性的精品課程，將理論與實踐結合后的事業發展推向新高度。

(三)成立專門的“專業教學指導委員會”。學校和用人單位之間可以根據本專業的課程設置，聘請學校的專業教師和實習實訓基地經驗豐富的一線教師共同組建“專業教學指導委員會”。雙方目標明確:1．以培養專業人才為目標，為畢業生未來的就業帶來就業市場人才需求的各類信息。2．實習實訓基地共同參與到專業教學課程設置的改革中，雙方應按照未來就業要求制定課程教學計劃和實訓計劃，通過教學實踐中發現的各類問題及時指導調整計劃，協助學校建立長期的校外實習實訓基地。

四、開展技能培訓和考證工作

對于近年來新興的蒙氏教學、奧爾夫音樂教學、育嬰師、營養師等課程，在幼兒園、早教、培訓機構中得到很好的應用，學校應重視開展此類技能培訓，讓更多的同學在學習知識技能的同時，能夠得到專業的技術部門認證的證書。同時對學校學業中必考的英語、普通話證書開展專項教學，保證通過率。鼓勵學生參加社會音樂、舞蹈、美術等考級，充實自己的專業能力。

總之，對于學前教育這一熱門專業的改革已勢在必行，校企合作的人才培養模式作為比較成熟的人才培養方法應借鑒到改革中來，以促進專業的課程建設，提高學生的實際工作能力，在學校與合作單位雙贏的局面下提升整個學前教育的發展。

作者：原宇 單位：營口職業技術學院

參考文獻

篇（11）

我國有關文件明確指出：“高等教育要重視培養學生的創新能力，實踐能力和創業精神。”校企合作人才培養模式改革與創新要以當前的經濟條件為基礎，貫徹科學技術和教育的發展方針，從而培養出具有實踐能力和創新精神的符合當代社會需求的教育模式，這是高等院校教育的價值所在，是服務社會，推動社會經濟的重要渠道，因此社會更加重視校企合作人才培養模式改革與創新。

一、闡述校企合作人才培養模式改革與創新的目標

校企合作人才培養模式改革與創新的目標：著重加強對學生創業精神，實踐能力和創業精神的培養，促進產業界和高等院校友好合作來滿足地方經濟發展的需要，不斷地完善高素質人才教學體制。[1]

校企合作人才培養模式改革與創新需要解決的問題：

①不斷提高學生的綜合素質

②不斷培養學生的就業意識

③不斷提高學生學習的積極性和主動性

④不斷提高教師的科研水平和能力

⑤學校在安陽及周邊地區企業建立穩定的實習基地

⑥企業在技術培訓、解決技術難題等方面有所成效

二、新型校企合作人才培養的重大意義

國際化和集團化是企業之間競爭的主要特點，人才的競爭和科技的競爭越來越明顯化，這也是競爭的實質。這樣看來，把科技開發、科學研究和培養高素質人才緊密結合，加強高校與企業的合作，是企業在競爭中處于主動地位的關鍵。高校面向企業，加強與企業合作，有利于高等院校的生存和發展。職能的多樣性是當代大學生的顯著特點，發展科技和文化的職能，就必須直接開展為社會服務的多種活動，如此一來高等院校要充分的運用企業的技術、設備、資金、經驗為高等院校服務。加強對技術人才，管理人才，一線工程管理人才的培訓。創新型的校企合作人才培養模式是培養社會需求的綜合型人才，最主要的方式是不斷促進高校與企業的合作，走學校企業合作型道路。

創新型模式下的全面素質人才應包括以下特點：

①在研發新產品、新程序、新系統的團體中發揮個人特有技能。

②有扎實的理論知識和廣泛的文化知識。[2]

③有靈活的動手能力和豐富的實踐經驗，符合新模式下的復合型人才。

三、對新型校企合作人才培養模式的內容介紹

1.積極主動地參與校企合作，負責任、認真的搞好課程體系和專業建設

學院所屬的專業都與哪些行業有密切的聯系，進行什么樣的課程，培養什么樣的人才，著重講哪方面的知識，實踐操作與理論教學怎樣有機的聯系起來。在學院與企業合作的過程中，聽從專業人士的講解，經常進行會議的召開，認真聽取他們的意見，對學院的具體教學進行指導，學院也派相關人員到企業內部進行調查、學習。在不同時期，企業對人才的要求，使學院對人才培養的方案進行不斷完善，重新制定和規劃，對各門的教學內容進行更新和調整。使學院與企業在合作中不斷的各自完善，共同進步。

2.實習、實訓基地要長期穩定

設立長期穩定的實習基地，并建立長期有效合作的協議書，每年每季相關專業到相應的企業進行實習、學習。在實習基地進行長達4周的學習過程中也可以根據自身需要去企業學習、參觀，使理論與實踐有機結合，使教學質量進一步提高，在校獲得豐富理論在企業親身實踐，學到一些書本上沒有的知識，增強學生遇到問題很好解決問題的能力，能夠急中生智，遇到事情不慌不忙，冷靜處理。

3.利于學校的豐富教學資源積極

在學校與企業長期有效的合作過程中，實現了資源的合理利用。學校作為知識的大倉庫，具有豐富的理論知識，在與社會企業的合作中，學校為企業的管理提供大量的參考文獻，豐富的數據。使企業的管理與運營有堅實的知識做后盾，以提高企業的綜合實力，在社會競爭中處于優越的地位，不僅擁有技術、人才還有高校提供的豐富的教學資源，而且教學資源取之不盡，用之不完，是一筆無窮的財富。

四、校企合作人才培養模式創新過程中遇到的一些

1.在校企合作中政府推行的政策法規與管理機制不完善

在相關規定上，我國的政策規定有所缺失、滯后，運行機制的不健全使得校企合作不能夠深入，不穩定。現在看來，政府出面籌劃校企合作方案、制定人才規劃的職位人數不夠，也沒有出臺關于工學結合、校企合作的法規政策，這樣就不能真正的建立起有機制有體制有創新的校企合作模式。校企合作沒有針對性，只能是瞎子摸象的樣子。所以我們呼應國家在這樣面加大制定法規政策的力度。

2.職業院校不能很好地適應企業的需求

職業院校由于自身的一些問題致使在課程設置、培養方式、專業設置等方面與企業要求不符。職業院校自身的能力有限，產品研發的技術、能力、人才是相對較弱的，缺乏企業與之合作的吸引力。而且一些職業院校現在還運用傳統的教學模式進行知識的灌輸，沒有實踐性、針對性，還不具有與企業崗位職業能力相匹配的教學體系，學生的知識技能與現代企業需求的還有很大的差距。[3]

五、校企合作人才培養創新模式的顯著成效

1.使高校的辦學機制得到了有效的改革，使人才培養的模式得到了創新和發展，學校和企業通過協商簽訂了具有法律效率的創辦學校的有關協議，這樣就使得學校與企業互利互贏，共同發展，密切友好合作，建立長期、穩定的合作伙伴的關系，這樣一來就形成了校企合作培養人才的新型模式，它是符石時代要求，具有超強實力的模式。通過新型模式建立了本科專業的教學機制，即本科學業共四年，前三年學生在學校學習理論知識，聽老師講授，第四年在學校合作的實習基地，參加實習，這就是所謂的實踐教學。在理論教學與實踐教學的結合下，更好地培養出社會需要的多樣型復合型的人才，并為社會做貢獻。

2.建立了具有可操作性、教學資源豐富的實習、實訓基地，學院充分利用企業的優勢條件培養學生。

3.校企合作人才培養出的優質人才是社會需求的，受社會的歡迎。校企合作培養出的復合型人才實際操作能力突出，理論知識豐富，有關度有深度，能應對在實際工作中遇到的一些問題，并能虛心向老人求教學習，品質高尚。這樣的復合型人才是適應社會適應工作的，在求職中是占有很大優勢的，一些企業需要的尋找的正是校企合作培養出的具有高素質高技能的人才。

參考文獻

[1] 王光華；；校企合作背景下的文秘專業人才培養方案改革探析[J]；教育與職業；2012年17期

[2] 霍連明；高技能型人才能力建設研究[D]；中國地質大學（北京）；2010年