大專考試總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大專考試總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞:

大專英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);突破

社會(huì)快速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化使得英語(yǔ)越發(fā)受到國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，受主觀及客觀因素的影響，其教學(xué)效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機(jī)構(gòu)，更需要對(duì)其在校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果予以充分關(guān)注。

一、大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.大專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，并且由于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性英語(yǔ)培訓(xùn)，在基本的單詞構(gòu)成、音標(biāo)發(fā)音及語(yǔ)句語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)也不規(guī)范，包括英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學(xué)生的英語(yǔ)理論考試成績(jī)較好，當(dāng)面對(duì)需要進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話、發(fā)言時(shí)，很難較為流利且有效地與人進(jìn)行對(duì)話和溝通［1］。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣都較低，其學(xué)習(xí)的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學(xué)習(xí)與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來。

2.學(xué)校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足

眾多大專院校延續(xù)小學(xué)、初中、高中等一系列應(yīng)試教育學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，當(dāng)代英語(yǔ)教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關(guān)鍵性。社會(huì)求職時(shí)，用人單位以英語(yǔ)等級(jí)考試作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，而學(xué)校英語(yǔ)等級(jí)考試過關(guān)率及高分率會(huì)直接影響學(xué)校招生及就業(yè)方面聲譽(yù)。因此，從學(xué)校角度均將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)付英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試方面，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。大專院校英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及口語(yǔ)技巧的理解及掌控能力不足，僅針對(duì)課本上存在的問題、學(xué)生提出的問題進(jìn)行相應(yīng)解答，無(wú)法通過自身主動(dòng)性、創(chuàng)造性給予學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)及方法。還有部分大專院校教師在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況下，僅簡(jiǎn)單地提出課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)鍛煉后不再進(jìn)行跟蹤檢查和反饋，無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握。

3.口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境的影響，各教育階段的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。一方面，大專院校中除僅有的英語(yǔ)課堂教學(xué)以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實(shí)踐活動(dòng)過程中，很難有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用，無(wú)法將課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)際反復(fù)多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置口語(yǔ)教授及練習(xí)的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語(yǔ)法等應(yīng)試范圍內(nèi)，而能夠讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

4.學(xué)校教學(xué)方式單一，英語(yǔ)課程設(shè)置失當(dāng)

當(dāng)前大專院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國(guó)內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段“重應(yīng)試、輕運(yùn)用”的理念，將書本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學(xué)習(xí)口語(yǔ)［2］。此類教學(xué)方式在很大程度上阻礙學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)傾向，并且限制學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，降低英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。大專院校英語(yǔ)課程的設(shè)置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學(xué)為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多會(huì)導(dǎo)致眾多問題，如學(xué)生課堂專注度不夠、發(fā)言機(jī)會(huì)有限、實(shí)際練習(xí)時(shí)間較少等，教師無(wú)法全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是英語(yǔ)單詞的發(fā)音、口語(yǔ)語(yǔ)法的使用、口語(yǔ)語(yǔ)境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問題。

5.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備落后

部分大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機(jī)等設(shè)備，無(wú)法提供給學(xué)生在課堂上直觀接觸英語(yǔ)發(fā)音、運(yùn)用的環(huán)境;或者部分學(xué)校雖然有為學(xué)生提供語(yǔ)音教室，但其所配置的設(shè)備無(wú)法滿足課堂學(xué)生數(shù)量，很難推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的突破

1.創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

為了使大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境開始改變。首先是在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話氛圍，旨在幫助學(xué)生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立開口說英語(yǔ)的自信，讓學(xué)生通過口頭英語(yǔ)表達(dá)出內(nèi)心的觀點(diǎn)及想法。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)可通過播放英語(yǔ)歌曲、短片、新聞等形式作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論、競(jìng)賽或游戲，增加學(xué)生開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)［1］。其次，學(xué)校可以定期組織英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)融入學(xué)生的日常生活之中，提高大專院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

2.優(yōu)化現(xiàn)有口語(yǔ)教學(xué)模式

大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學(xué)方式，將英語(yǔ)水平相近、學(xué)習(xí)專業(yè)類似的學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，每個(gè)班5至10人，課時(shí)相較于大班教學(xué)可縮短，既能夠保證教師對(duì)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學(xué)生針對(duì)未來就業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有目的性的練習(xí)，與此同時(shí)能夠讓小班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)溝通和交流［3］。第二，大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師可考慮結(jié)合社會(huì)趨勢(shì)，尋找社會(huì)熱議話題、人物、電影等作為教學(xué)主題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論、討論或演講，讓每個(gè)學(xué)生都參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中。第三，英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，即給學(xué)生提供機(jī)會(huì)嘗試當(dāng)口語(yǔ)老師，將自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的竅門進(jìn)行分享，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力。

3.轉(zhuǎn)變大專英語(yǔ)教育理念

大專院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目的在于提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增加未來就業(yè)機(jī)會(huì)，因此除了掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等理論知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的大專院校英語(yǔ)教學(xué)理念，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再單純是針對(duì)過級(jí)考試，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專院校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅限于學(xué)習(xí)期間的考試成績(jī)，而是貫穿于未來很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作和生活過程中。此外，對(duì)于大專院校教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，而教師僅作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者，使師生關(guān)系成為平等合作的關(guān)系，為了達(dá)到較好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果共同努力。

4.重視確定教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)

大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的根本性、正確性及積極性目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)際生活、工作之中，而不是作為研究對(duì)象進(jìn)行“紙上談兵”的認(rèn)知。首先，作為公共課程，大專院校英語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，并確定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。如醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以醫(yī)學(xué)專用口語(yǔ)詞匯進(jìn)行培訓(xùn)，管理類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程根據(jù)管理類專業(yè)口語(yǔ)詞匯及特殊語(yǔ)句的使用情況制定課程計(jì)劃。其次，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“因材施教”，讓大專院校學(xué)生從英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的共鳴，并從中體會(huì)到當(dāng)下社會(huì)較為新穎、時(shí)尚和積極向上的知識(shí)。再次，大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)安排足夠充分的時(shí)間，從最基本的單詞、發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情境等方面進(jìn)行全方位的講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生正確、有效地進(jìn)行溝通交流。

5.提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平

關(guān)于大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師隊(duì)伍完善的問題方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起保證教師隊(duì)伍質(zhì)量的責(zé)任。首先，通過高效人才引進(jìn)方式招聘優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)教育人才。其次，制定切合實(shí)際且可行性較高的培訓(xùn)方案對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)口語(yǔ)教師進(jìn)行集中性、目的性、鼓勵(lì)性培養(yǎng)，以具有鼓勵(lì)性和直觀性的激勵(lì)方式督促英語(yǔ)口語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和改善教學(xué)質(zhì)量，使得整個(gè)大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作有效推進(jìn)。再次，學(xué)校可考慮與社會(huì)上著名的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，制定出一套針對(duì)不同專業(yè)大專學(xué)生的口語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)可行地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

6.整合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮充分利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)資源，包括網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備等有效開展大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作。在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，可考慮組織學(xué)生觀看英文電影、進(jìn)行英文歌演唱比賽、排演英語(yǔ)短劇等，使學(xué)生真正融入到英語(yǔ)口語(yǔ)使用的過程之中，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的“學(xué)以致用”。其次，大專院校可考慮根據(jù)每年入學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平及情況分配班級(jí)，并考慮根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)匹配相應(yīng)情況的教師隊(duì)伍進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教授及練習(xí)，并定期進(jìn)行校間合作，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)校“以人為本”的教育理念。來自學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)等各種因素的限制和影響，大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前情況尋求最有效的突破口，通過改進(jìn)教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學(xué)資源等途徑，激發(fā)大專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效果。

作者：陳雨 單位：廣東理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇（2）

師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。小教大專培養(yǎng)的學(xué)生將來是小學(xué)階段的骨干教師，在大專階段的教學(xué)中。首先面臨的一個(gè)問題是如何處理好“大”與“小”的關(guān)系。“小”就是要突出培養(yǎng)小學(xué)師資的特點(diǎn)，“大”就是要使畢業(yè)生具有大專水平，因此培養(yǎng)大學(xué)專科程度小學(xué)師資有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不同于一般的師專和中師。而對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課來說，它又不同于一般的中文專業(yè)課，它應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，以適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)中如何充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小教大專現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)進(jìn)行了初步性的探討。

一、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)前所面臨的問題

(一)學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力較差。

小教大專普遍存在的現(xiàn)象是生源較差，兇五年制專科的錄取分?jǐn)?shù)線很低，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因家庭貧困等原因成為五年制專科的學(xué)生，這樣就造成了小教大專學(xué)生素質(zhì)較差、底子薄的現(xiàn)象。而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的文化底蘊(yùn)和自學(xué)能力，在課外自覺閱讀大量的文學(xué)作品，初步具備對(duì)作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對(duì)于小教大專的學(xué)生來說根本不具備。

(二)教學(xué)方法、手段相對(duì)保守、陳舊

目前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段都處于相對(duì)保守、陳舊的狀態(tài)。在教學(xué)觀念上，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識(shí)：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位；在教學(xué)過程中，過多地注重知識(shí)積累，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)：而教學(xué)方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：在考試考查中，依舊偏重基本知識(shí)和基本理論，能力的測(cè)試沒有放在應(yīng)有的位置上。

二、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)探討

(一)因材施教，精心選擇授課內(nèi)容。

對(duì)于小教大專生來說，除了具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)和文學(xué)史知識(shí)外，應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)問題的思辨能力以及分析、鑒賞和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)上應(yīng)簡(jiǎn)化思潮論、流派論和作家論等內(nèi)容，側(cè)重展開對(duì)作品的閱讀和批評(píng)。以重點(diǎn)作家的作品深入分析來示范，對(duì)其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對(duì)陳舊落后的觀點(diǎn)，以最新的研究成果來替代。

對(duì)于課時(shí)所限及教學(xué)深度和廣度的要求，筆者在教學(xué)中還精選講課專題，對(duì)重點(diǎn)作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時(shí)期有了新認(rèn)識(shí)的作家。同時(shí)要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據(jù)不同的藝術(shù)風(fēng)格來設(shè)置精講的關(guān)節(jié)點(diǎn)，比如同是小說教學(xué)，魯迅的小說定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說定位在《子夜》宏大的結(jié)構(gòu)上，而沈從文的小說定位在散文化和鄉(xiāng)土風(fēng)格上，做到每個(gè)精講課各有側(cè)重，各有方法。

(二)傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。

在小教大專的教學(xué)中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師包攬備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地聽和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式過分重“教”：而忽略了“學(xué)”，因此，我們應(yīng)努力使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們具有主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的自主性，可從以下兩個(gè)方面著手：

1、指導(dǎo)作家作品的分析方法

在小教大專階段，學(xué)生的自學(xué)尤為重要，而學(xué)生往往對(duì)大專學(xué)習(xí)手足無(wú)措，這就要教師進(jìn)行指導(dǎo)、傳授和啟發(fā)。我們教師的課堂講授在注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性的前提下，更要注意使學(xué)生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學(xué)生掌握方式、方法，獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，所以教師對(duì)作家作品及各種文學(xué)現(xiàn)象的分析要強(qiáng)調(diào)怎樣著手分析、講思路、講方法，使學(xué)生通過聽課獲得的是一種能力，學(xué)到的是一種本領(lǐng)，有效地貫徹“教是為了不教”的教學(xué)思想。比如介紹一個(gè)作家藝術(shù)風(fēng)格的形成時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從這位作家所處的環(huán)境、生活道路、個(gè)人氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學(xué)生運(yùn)用此方法來分析其他作品，寫出讀書筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹》就布置分析其他朦朧詩(shī)的代表作品，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法，舉一反三，能自己獨(dú)立閱讀鑒賞文學(xué)作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導(dǎo)。學(xué)生離開了教師之后，面對(duì)其他的作家作品，也完全可以自己獨(dú)立賞析、評(píng)價(jià)，真正具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的必備條件，閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。然而許多學(xué)生只是背筆記以應(yīng)付考試，而不是通過閱讀來體味中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意蘊(yùn)。所以，教師在開課之初就可給學(xué)生列出課外閱讀的書目，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，要讓學(xué)生把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。教師還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會(huì)選讀，重要作品學(xué)會(huì)精讀，泛讀篇目學(xué)會(huì)略讀。為快速積累知識(shí)學(xué)會(huì)快讀，初步嘗試對(duì)比閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多種教學(xué)手段并用。

改變過去一個(gè)人、一支筆、一本書的“灌輸型”教學(xué)模式，除教師講授以外，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合課堂教學(xué)。一是通過教學(xué)課件充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容，凸顯該課程教學(xué)內(nèi)容本身所具有的形象性、情感性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象感和抽象思維能力，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是組織學(xué)生觀看根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導(dǎo)學(xué)生談改編的得失，開展分析評(píng)述，以提高學(xué)生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性，而且教師與學(xué)生的積極互動(dòng)。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝暵犛鋹傊懈钋械馗杏X到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品雋永的意蘊(yùn)。三是大力開展第二課堂。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，積極性不高的弊端，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)踐了以興趣帶學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，即成立話劇團(tuán)，開展現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的審美感受力，使學(xué)生在興趣中增長(zhǎng)知識(shí)，在思考中培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中提高素質(zhì)。

(四)加強(qiáng)思想品德和審美教育，突出面對(duì)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

從小教大專學(xué)生的年齡來看，他們是未成年人，從小教大專的培養(yǎng)規(guī)格上看。他們是師范教育專業(yè)的學(xué)生，思想素質(zhì)應(yīng)放到最重要的地位，對(duì)于未來從事小學(xué)教育的小教大專生來說，他們的思想道德狀況、審美情趣如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生最感興趣、最能開啟他們思路、最能撥動(dòng)他們心弦的地方人手。聯(lián)系作家創(chuàng)作思想及文學(xué)思潮、文學(xué)風(fēng)格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來觸感共振，從而進(jìn)入較高層次的審美狀態(tài)。把愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育有機(jī)地融合在我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質(zhì)量，又可優(yōu)化教學(xué)效果。

篇（3）

如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)五年制大專和中專的通識(shí)課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無(wú)其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識(shí)參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對(duì)未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識(shí)為主的綜合課程,該課程總體教育實(shí)踐為60～80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。第二,對(duì)實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54—簡(jiǎn)易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識(shí)電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱情,同時(shí),也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識(shí),但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容,然后對(duì)活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對(duì)師范生的教學(xué)過程叫做“從運(yùn)用到知識(shí)”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識(shí)”法,重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0169-03大專生的招生門檻很低，生源短缺，招入的大專生的素質(zhì)比較差。與本科生相比，素質(zhì)差距是很大的，從高考分?jǐn)?shù)線就看到這一點(diǎn)。雖然造成的原因是多方面的，但至少其中一個(gè)大的差別是他們的應(yīng)試能力。

一、大專學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

1.抽象思維能力

從計(jì)算機(jī)教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，大專學(xué)生普遍存在抽象思維能力差的問題。從兩門課的上課效果可以發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在。在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課中，學(xué)生特別熱衷于計(jì)算機(jī)硬件的拆裝，網(wǎng)絡(luò)線的制作，用水晶頭和5類線，通過網(wǎng)絡(luò)鉗來制作網(wǎng)絡(luò)線，學(xué)生會(huì)不厭其煩的嘗試兩到三次的失敗，來完成這一個(gè)網(wǎng)線的制作任務(wù)。在《MS SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》這門課中，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)盡量用SQL語(yǔ)言來管理操作數(shù)據(jù)庫(kù)，少用SQLServer自帶的數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具。但是學(xué)生還是熱衷于使用工具來完成數(shù)據(jù)庫(kù)操作。所以，在數(shù)據(jù)庫(kù)考試的時(shí)候，其中操作題要求學(xué)生用SQL的DML語(yǔ)言來創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表，但是還是有部分學(xué)生試圖使用工具方式來描述表的創(chuàng)建過程，“數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象管理－>webshop數(shù)據(jù)庫(kù)->表->創(chuàng)建新表……”，甚至還畫出創(chuàng)建表的工具界面。

從以上兩門課的教學(xué)分析，學(xué)生的形象思維豐富，但缺乏抽象思維能力。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是軟件專業(yè)的學(xué)習(xí)，往往是把現(xiàn)實(shí)的具體事務(wù)轉(zhuǎn)變成抽象模型來研究。因此，對(duì)大專生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.邏輯推理能力

邏輯推理是在抽象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解決問題的過程。由于大專學(xué)生抽象思維比較弱，造成邏輯推理困難，所以大多數(shù)專科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃里都沒有《離散數(shù)學(xué)》這門課。例如，有一個(gè)很簡(jiǎn)單的JavaScript考試試題變了一個(gè)花樣，就考倒很多大專學(xué)生。這是一個(gè)判斷題，題目很簡(jiǎn)單:“在外部JavaScript文件中，程序必須要包含標(biāo)記”的說法是錯(cuò)誤的。很多學(xué)生答“False（錯(cuò)）”。為什么？如果問題僅僅是引號(hào)里面的內(nèi)容，學(xué)生就答對(duì)了，但是引號(hào)之后又否定了引號(hào)里面的說法，所以，否定之否定，正確答案是“True（對(duì)）”。由于缺乏邏輯思維，學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)不過來。

3.學(xué)習(xí)方法

大專學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在很多問題，首先是不做讀書筆記。知識(shí)是靠積累和總結(jié)，把一本幾百頁(yè)的課本變成十幾頁(yè)的讀書筆記，這才真正學(xué)到東西，把剛開始學(xué)的厚書讀薄，濃縮成讀書筆記，這就是最好的學(xué)習(xí)方法。其次是上課不主動(dòng)提問，不做課前預(yù)習(xí)，老師上課提問時(shí)，幾乎都是回答“不懂”，造成互動(dòng)性差，影響上課效果。課前做預(yù)習(xí)，帶著問題來上課，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，把自己看不懂的東西，在課堂上看看老師是如何解釋的，如果沒有聽懂，還可以提問，所以很多學(xué)生由于沒有掌握學(xué)習(xí)方法，造成聽課興趣不大，甚至?xí)缯n。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生讀大專都抱著來混個(gè)文憑的態(tài)度。由于入學(xué)前對(duì)專業(yè)不了解，覺得選錯(cuò)了專業(yè)，但是學(xué)校又不讓輕易改專業(yè)，所以就湊合著讀。由于很多學(xué)生根本對(duì)所學(xué)的專業(yè)就不感興趣，特別是軟件專業(yè)，學(xué)習(xí)的難度很大的，大多數(shù)學(xué)生幾乎無(wú)法動(dòng)手編程，只想混個(gè)及格過關(guān)就行，所以出現(xiàn)一個(gè)班里，三分之一學(xué)生想學(xué)，三分之一彷徨，三分之一不學(xué)怪象。但是教師為了追求及格率，不得不降低考試難度和質(zhì)量來滿足學(xué)校的利益。

二、教學(xué)改革

1.專業(yè)分班

由于大專生的素質(zhì)參差不齊，又對(duì)所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，往往造成許多學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)現(xiàn)象。為了解決這一問題，有學(xué)者提出了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的“分層教學(xué)”方法。“所謂分層教學(xué)法，就是指教師尊重學(xué)生之間存在的差異，在教師備課的過程中先把學(xué)生按照接受知識(shí)的能力和原有的基礎(chǔ)分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需要進(jìn)行備課和授課……”但是，通過“學(xué)生分層”“教學(xué)分層”的方法缺點(diǎn)之一是加大了教師的備課量和教學(xué)時(shí)間。如何針對(duì)大專生素質(zhì)差別進(jìn)行有效的教學(xué)改革是我們面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。

首先，造成這一問題的是傳統(tǒng)的招生制度都是按專業(yè)招生并分班（而不是按專業(yè)興趣和學(xué)生素質(zhì)分班），雖然在招生工作中進(jìn)行大量的專業(yè)宣傳，但是很多學(xué)生還是對(duì)將來所學(xué)的專業(yè)不了解，入學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后跟不上，最后靠混來完成學(xué)業(yè)。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們建議計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期不要分專業(yè)。由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程后，學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)方向應(yīng)該有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，C語(yǔ)言成績(jī)好的學(xué)生會(huì)比較有自信地選擇軟件專業(yè)，這時(shí)候選專業(yè)學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生自己做未來的職業(yè)規(guī)劃，由于這是他們自己做出的選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更主動(dòng)積極。所以，我們認(rèn)為C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)分班的分水嶺最為合適。

2.課件及教學(xué)方式

通過對(duì)大專生的素質(zhì)分析，根據(jù)大專學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，教師在制作課件的時(shí)候，盡量少用文字，多用圖示。也就是多用形象的方式來描述知識(shí)。當(dāng)今最流行的微課程就是我們今后學(xué)習(xí)和教學(xué)的最好方式。

?就業(yè)指導(dǎo)?從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)談教學(xué)改革及職業(yè)定位課堂上，教師多提問，少埋頭講課。由于大專生本來對(duì)學(xué)習(xí)的自信心就不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程都是很被動(dòng)，消極。教師要在課堂上采取主動(dòng)，例如多提問題來進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生的分析問題，解決問題的能力，特別是軟件專業(yè)學(xué)生，把一個(gè)問題的提出，并轉(zhuǎn)化成軟件的方法解決來鍛煉學(xué)生的“軟件思維”能力。雖然很多學(xué)生由于心理壓力原因，不愿回答問題，但是，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的方式來讓學(xué)生參與問題的回答，比如說，指定了一個(gè)學(xué)生來回答問題，但學(xué)生說“不會(huì)”，這時(shí)，并不要急著馬上換下一位學(xué)生來回答，而是鼓勵(lì)這名學(xué)生，先到講臺(tái)上來，然后與他互動(dòng)，一起來探討如何解決這個(gè)問題。這樣給學(xué)生一個(gè)面子，而不是打擊學(xué)生的自信心。

3.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具應(yīng)用

“高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)突出以實(shí)踐案例教學(xué)為主的技能培養(yǎng)特色, 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與解決問題的能力。高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)的使用在提高教學(xué)質(zhì)量、交互性、增大教學(xué)信息量等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。”

除了多媒體輔助教學(xué)外，多用可視化工具來提高教學(xué)過程中學(xué)生的動(dòng)手能力。雖然筆者在軟件教學(xué)方面一直是反對(duì)使用工具，但是，由于大專生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)氖褂霉ぞ邅磔o助教學(xué)還是有好處的。所以，在高級(jí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的教學(xué)中，大多數(shù)院校的軟件專業(yè)都喜歡選擇微軟的.NET平臺(tái)，因?yàn)椋琈S Visual Studio 2005/2008開發(fā)工具可以通過各種控件來減少編程，軟件大專生比較容易上手。而象JavaScript的學(xué)習(xí)就相對(duì)難度大些，因?yàn)闆]有類似的專業(yè)編程工具來輔助，大多是以程序編輯器，如EditPLus， NotePad++來手工編程。

4.學(xué)生團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

由于大專生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，個(gè)人自學(xué)能力差，在教學(xué)過程中采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，分成學(xué)習(xí)小組，在小組中相互促進(jìn)，成長(zhǎng)。

三、職業(yè)定位

由于大專生的特點(diǎn)，學(xué)校的培養(yǎng)定向是應(yīng)用型技術(shù)人才，而不是培養(yǎng)科學(xué)家，研究員。所以學(xué)校的職業(yè)定位要實(shí)用，接近社會(huì)需求，不要追求“高大全”。

職業(yè)定位不準(zhǔn)確，造成課程設(shè)置不合理，結(jié)果是大量學(xué)生無(wú)法找到對(duì)口崗位工作。多數(shù)院校表面上的高就業(yè)率，而掩飾了專業(yè)對(duì)口率的數(shù)據(jù)。一個(gè)現(xiàn)實(shí)例子是軟件專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在一個(gè)購(gòu)物商城的果汁店里做收銀員，在百貨店里賣衣服。這個(gè)問題說明我們軟件專業(yè)的大專生有沒有10%的畢業(yè)生進(jìn)入軟件行業(yè)？這是一個(gè)值得深思的問題。

文獻(xiàn)對(duì)畢業(yè)后的計(jì)算機(jī)專業(yè)大專生調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)傾向有偏差。 高職院校對(duì)“計(jì)算機(jī)類專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)主要是軟件開發(fā)與測(cè)試（I 型），系統(tǒng)維護(hù)與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷（E 型）”。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類大專生的主要職業(yè)傾向是客戶服務(wù)（S型），系統(tǒng)維護(hù)與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷（E 型）。而極少有學(xué)生的職業(yè)傾向與軟件開發(fā)與測(cè)試（I 型）。

所以，這里對(duì)大專院校的軟件專業(yè)的做了一個(gè)職業(yè)培養(yǎng)定位，如圖1。大專生就是培養(yǎng)基層的技術(shù)員，或稱之為技師（Technician）。把職業(yè)定位太高，課程也會(huì)定得高，不符合大專生的素質(zhì)要求。從圖1看，涂上灰色的職位是比較符合大專生的崗位，而其中操作系統(tǒng)級(jí)的程序員是針對(duì)本科或研究生的職位， 該學(xué)生必須要學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》，《微機(jī)原理》，《操作系統(tǒng)原理》，《Linux內(nèi)核編程》等課程才能勝任這個(gè)職位，所以在大專院校就業(yè)宣傳上，不要夸大職業(yè)范圍。

圖1軟件工程師崗位

四、結(jié)論

從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)分析看到職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)存在的問題，然而，我們的一些大專院校為了利益，盲目擴(kuò)張，為了競(jìng)爭(zhēng)生源，夸大就業(yè)宣傳，而忘記了因材施教的基本原則，由于沒有按照大專生的特點(diǎn)規(guī)劃專業(yè)課程，規(guī)范教學(xué)方法，造成學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，教師付出的勞動(dòng)沒有成就感，最后，生產(chǎn)出了大批不合格的畢業(yè)生。一方面，大批畢業(yè)生找不到專業(yè)工作，另一方面，企業(yè)卻找不到合適的畢業(yè)生。

在此，我們認(rèn)為，學(xué)校要根據(jù)我們學(xué)生的素質(zhì)，切合實(shí)際定位大專人才的培養(yǎng)方向，明確大專生的職業(yè)定位，才能實(shí)實(shí)在在為社會(huì)輸出合格的大專技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0307-01

1 資料與方法

對(duì)7所衛(wèi)生學(xué)校81名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放了81卷，收回81卷，有效81卷，有效回收率100%，對(duì)收回的調(diào)查問卷進(jìn)行匯總、分析。

2 原因與分析

2.1基本情況

2.1.1本年度在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生中本科學(xué)歷占1.2%，大專學(xué)24.7%，中專學(xué)歷74.1%；護(hù)理專業(yè)學(xué)生占90.1%，助產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)學(xué)生占9.9%；學(xué)校統(tǒng)一安排的占87.7%，家在本地自己聯(lián)系學(xué)校的占8.6%，有3.7%的學(xué)生因?yàn)榧以诒镜夭⑾肓粼诒驹鹤约郝?lián)系本院；有3位學(xué)生是自己一個(gè)人來的，有19名學(xué)生跟同學(xué)一起來，有59名學(xué)生學(xué)校老師陪同來報(bào)道。

2.2所有實(shí)習(xí)學(xué)生到本院后都按照我院實(shí)習(xí)生培訓(xùn)計(jì)劃的要求組織崗前培訓(xùn)并考試，考試完畢后將學(xué)生分配到各科室開始實(shí)習(xí)。崗前培訓(xùn)有護(hù)理部組織，時(shí)間為半天，地點(diǎn)安排到我院多媒體教室，由護(hù)理部工作人員講，考試安排到當(dāng)天下午或第二天，考試成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生按照制度不給于補(bǔ)考，直接退回，因我院是本縣唯一一個(gè)綜合性公立醫(yī)院，擔(dān)心學(xué)生不能實(shí)習(xí)影響學(xué)業(yè)，護(hù)理部討論決定組織補(bǔ)考，合格后進(jìn)入臨床科室。

2.2分析

我院護(hù)理人員學(xué)歷普遍低，本科學(xué)歷占3%，大專學(xué)歷占29%，中專學(xué)歷占60.2%；取得中級(jí)職稱的護(hù)理人員占7%，取得初級(jí)（護(hù)師）職稱護(hù)理人員占11%，取得初級(jí)（護(hù)士）職稱護(hù)理人員占64%，有帶教能力的護(hù)理人員嚴(yán)重不足。

2.3實(shí)習(xí)生的管理由實(shí)習(xí)單位護(hù)理部（醫(yī)療醫(yī)務(wù)科）、科室護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師和學(xué)校四方管理。新疆內(nèi)的和我院簽約重點(diǎn)實(shí)習(xí)單位的學(xué)校每年學(xué)校專門老師負(fù)責(zé)將學(xué)生帶到本院，將名單和學(xué)生交到我院相關(guān)負(fù)責(zé)部門后離開，學(xué)校和我院負(fù)責(zé)部門經(jīng)常與學(xué)校負(fù)責(zé)老師溝通，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間到我院了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，這些學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)較好。疆外和疆內(nèi)一些非我院定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生自己聯(lián)系后到我院報(bào)道，大多數(shù)學(xué)校沒有負(fù)責(zé)人，學(xué)生實(shí)習(xí)期間不會(huì)和我院有關(guān)部門聯(lián)系，不關(guān)心學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

2.4學(xué)生培訓(xùn)、講課、考核嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，所有工作在科室進(jìn)行，科室指定的帶教老師負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)，護(hù)士長(zhǎng)審核，護(hù)理部定期下科室經(jīng)過提問、查閱資料的方法考評(píng)科室?guī)Ы坦ぷ鳌?/p>

2.5科室護(hù)理人員嚴(yán)重不足，帶教不能完全實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生專門一個(gè)老師帶教，大多數(shù)科室學(xué)生跟班不跟人，因沒有男護(hù)士值班室，參加值班男護(hù)士在醫(yī)生值班室休息。

2.6因接受的實(shí)習(xí)生嚴(yán)重超負(fù)荷，不能按照學(xué)校實(shí)習(xí)手冊(cè)的要求內(nèi)、外、婦、兒系統(tǒng)的全面的輪換。我院指定的實(shí)習(xí)計(jì)劃每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)科實(shí)習(xí)5周，每周科室組織小講課。

2.7學(xué)校對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，學(xué)生習(xí)慣被別人管，不提醒不會(huì)動(dòng)的思想，等實(shí)習(xí)開始學(xué)生從學(xué)校出來，以下感覺放松，科室工作忙，老師不能時(shí)刻盯著學(xué)生，學(xué)生自學(xué)意識(shí)差，實(shí)習(xí)質(zhì)量差。本科生綜合素質(zhì)比大專生好，大專生比中專生綜合素質(zhì)好。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能遵守本院紀(jì)律，部分學(xué)生尤其自己聯(lián)系的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)曠工，遲到，早退，脫崗，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等現(xiàn)象，有些嚴(yán)重違規(guī)學(xué)生我院沒有辦法與學(xué)校負(fù)責(zé)人聯(lián)系，學(xué)生被退回學(xué)校。有些學(xué)生家在鄉(xiāng)下，路途遠(yuǎn)，自己租房住，生活散漫，學(xué)習(xí)質(zhì)量差。

2.8有80%的提前結(jié)束實(shí)習(xí)，為了參加培訓(xùn)班，未護(hù)士執(zhí)業(yè)考試做準(zhǔn)備，使醫(yī)院最初指定的實(shí)習(xí)計(jì)劃無(wú)法正常進(jìn)行，造成科室對(duì)學(xué)生的管理不一致，帶教老師講課時(shí)間不好安排，出科考試提前進(jìn)行。

3結(jié)論

3.1為了更好地帶教實(shí)習(xí)生醫(yī)院應(yīng)該有專門管理實(shí)習(xí)生的部門，專人管理，組織培訓(xùn)和考核，定期下科室檢查，實(shí)地查看學(xué)生掌握各種基礎(chǔ)操作和專科操作的情況，能做到學(xué)生系統(tǒng)管理，在醫(yī)院有人管有人教的局面。

3.2學(xué)校要負(fù)起責(zé)任，安排實(shí)習(xí)后要在實(shí)習(xí)期間到學(xué)生所在醫(yī)院掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與醫(yī)院有關(guān)部門交流，理解帶教情況。

篇（6）

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)與反撥效應(yīng)概述

1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)概述

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)是由我國(guó)教育部高等教育司主持的一項(xiàng)全國(guó)性教學(xué)考試，其目的在于準(zhǔn)確衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。考試對(duì)象主要是高等學(xué)校修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的本科生和研究生，也包括同等程度的大專生等。自1987年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試第一次施行以來，一直受大學(xué)生以及大學(xué)英語(yǔ)教師的深切關(guān)注。為了不斷適應(yīng)教育、社會(huì)、語(yǔ)言的發(fā)展，我國(guó)歷史上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了五次改革，從最先的傳統(tǒng)模式60分制，改為710分，然后又改為多題多卷模式，2013年12月份的英語(yǔ)四級(jí)在多題多卷模式下又刪減了完形填空、調(diào)整了閱讀、翻譯、聽力題型，總分仍為710分，達(dá)到425分為通過。旨在通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的調(diào)整來適應(yīng)時(shí)代的變化，提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

2.反撥效應(yīng)概述

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用（backwash effect），一般被定義為考試對(duì)教學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔谩?0世紀(jì)90年代，西方語(yǔ)言專家就相繼提出了關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)的不同理論模式，其中最為著名的是Alderson&Wall的反撥假設(shè)和Hughes的反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。Alderson&Wall從學(xué)生教師、學(xué)習(xí)教學(xué)兩個(gè)角度探討了反撥效應(yīng)，給出了反撥效應(yīng)假設(shè)，該理論也奠定了反撥效應(yīng)實(shí)證研究的理論基礎(chǔ)。Hughes則是在其前期反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)上提出了探討反撥效應(yīng)工作機(jī)理的模式，即“參與者過程結(jié)果”反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。隨著國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究的熱度，國(guó)內(nèi)也于20世紀(jì)90年代開始了相關(guān)研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)大專英語(yǔ)教學(xué)正負(fù)反撥效應(yīng)

1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

首先，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動(dòng)力和積極性。大專學(xué)生的學(xué)歷相對(duì)本科和研究生來講相對(duì)低一點(diǎn)，在找工作、應(yīng)聘等方面相對(duì)有一些弱勢(shì)。但是，各種考證能增加學(xué)生學(xué)歷的含金量。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試給了大專學(xué)生一個(gè)證明自身英語(yǔ)水平的平臺(tái)，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性，教師也為了學(xué)生的未來發(fā)展考慮不斷改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容。其次，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念及教學(xué)方法。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有個(gè)很大的問題就是會(huì)看書，會(huì)做題，聽不懂，說不出，處于“聾啞”狀態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試包含聽力題，這無(wú)疑促使大學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，多將聽、說等方式加入課堂和教學(xué)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。最后大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試有聽力、翻譯等考試項(xiàng)目。這些項(xiàng)目促使學(xué)校將原來的由老師主導(dǎo)的，以閱讀、專項(xiàng)練習(xí)為主的英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f和讀寫譯兩類課程。此外學(xué)校還盡可能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如開設(shè)英語(yǔ)協(xié)會(huì)、開辟英語(yǔ)角，組織英語(yǔ)辯論賽、演講賽等，“多方位”為學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)

首先，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試增加了大學(xué)專科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相對(duì)本科生而言，專科院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平總體上偏低，要想獲得相同的成績(jī)，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

其次，大學(xué)四級(jí)考試使學(xué)生縮小了學(xué)習(xí)范圍，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為一項(xiàng)全國(guó)性的教育性考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試具有固定的考試形式，題目類型等。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的功利性和目標(biāo)性，為了考證而學(xué)習(xí)，而非為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生多是通過背單詞和作文，做練習(xí)題來提升英語(yǔ)成績(jī)，而不是通過閱讀英語(yǔ)名著、報(bào)紙，與外教溝通等方式來提升自身的英語(yǔ)綜合能力，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍

篇（7）

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)于今后的臨床實(shí)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣，相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大。現(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式，對(duì)病人實(shí)施身體的、心理的、社會(huì)的及認(rèn)為的多方位護(hù)理，是一種身心護(hù)理模式。為了使大中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護(hù)理模式，也便于學(xué)生理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，筆者在教學(xué)工作中，將案例教學(xué)法貫穿其中，取得了不錯(cuò)的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護(hù)理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實(shí)際。但由于中專生和大專生自身特點(diǎn)的不同，案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護(hù)理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護(hù)理學(xué)的體會(huì)，現(xiàn)對(duì)比分析如下：

 

一、兩者的實(shí)施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對(duì)性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例，并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。(1)典型性，案例來自臨床實(shí)踐，不可太復(fù)雜。(2)知識(shí)性，必須將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合在護(hù)理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問題，問題的設(shè)計(jì)注意啟發(fā)性，誘導(dǎo)性和可爭(zhēng)辯性，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細(xì)分析總結(jié)病例，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書寫病例報(bào)告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個(gè)代號(hào)，中專生的課堂氛圍頓時(shí)就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號(hào)。代號(hào)環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵(lì)小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進(jìn)行比賽，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。小組成員就會(huì)積極查閱資料，展開激勵(lì)的討論。

 

大專生則更適合隨機(jī)發(fā)言，任意補(bǔ)充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關(guān)資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例，討論問題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例，針對(duì)提出來的護(hù)理診斷、護(hù)理措施等相關(guān)問題，中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主，照搬教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整體護(hù)理觀念淡薄，不考慮患者的實(shí)際情況。大專生則以教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為參考，以患者為中心，運(yùn)用整體護(hù)理的理念分析患者各項(xiàng)體檢指標(biāo)，查閱相關(guān)資料，提出較完整又貼合患者實(shí)際病情的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

 

四、兩者實(shí)施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對(duì)比分析可知，案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護(hù)理和大專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，自制力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時(shí)，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與案例分析的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生，學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，邏輯推理能力較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，不拘泥于小組形式，鼓勵(lì)個(gè)人隨機(jī)發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)，提高課堂效率。

 

篇（8）

［中圖分類號(hào)］G426 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A 本項(xiàng)目為校級(jí)重點(diǎn)教改基金資助項(xiàng)目。

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，面臨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，面臨未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在這種形勢(shì)下，適應(yīng)未來新型衛(wèi)生人才不僅應(yīng)具備良好的政治素質(zhì)，豐富的專業(yè)知識(shí)，熟練操作技能，而且應(yīng)具備對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的自學(xué)能力，科學(xué)的臨床思維能力和創(chuàng)新能力。在此形勢(shì)下，PBL教學(xué)模式在我國(guó)教育界，特別醫(yī)學(xué)教育界得到廣泛推廣。但是由于國(guó)外經(jīng)典PBL要求條件很高，只能在我國(guó)很少研究性大學(xué)中的高學(xué)歷教育中實(shí)行。國(guó)內(nèi)許多專家研究認(rèn)為[1]，實(shí)施PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中可取的一條途徑。本研究主要探討PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式在大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)外科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性問題。本文報(bào)告我校一年來試點(diǎn)的結(jié)果。

對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

在2011～2012 學(xué)年中，隨機(jī)抽取我校10級(jí)統(tǒng)招臨床醫(yī)學(xué)大專班18名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，18名學(xué)生作為對(duì)照組，以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。兩組學(xué)生基礎(chǔ)課程考試成績(jī)基本相同。PBL＋LBL教學(xué)模式在第二學(xué)年外科教學(xué)階段試點(diǎn)。第一學(xué)年為基礎(chǔ)課教學(xué)，第三學(xué)年為畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.研究方法

(1)對(duì)照組：采用統(tǒng)編外科學(xué)教材，校編教學(xué)大綱，在外科教學(xué)中按傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)授課90學(xué)時(shí)，開展臨床見習(xí)20學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)110學(xué)時(shí)。

(2)實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教材、大綱、見習(xí)、教學(xué)學(xué)時(shí)相同。不同的是另外增加30學(xué)時(shí)，實(shí)施PBL教學(xué)。①教學(xué)綱要。在原教學(xué)大綱中選定PBL教學(xué)試點(diǎn)章節(jié)；本次PBL教學(xué)內(nèi)容為腹部外科，包括急腹癥、外科黃疸、腹部腫塊，共6個(gè)案例，其中急腹癥病案4個(gè)，外科黃疸及腹部腫塊各1例；②教學(xué)方法。教學(xué)的基本方法是：病案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)小組討論成果形成及評(píng)價(jià)。

(3)評(píng)估：對(duì)實(shí)施結(jié)果作了成績(jī)?cè)u(píng)估，試卷評(píng)估用簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)軟件11.58分析，對(duì)分?jǐn)?shù)結(jié)果進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，取α=0.05 為顯著性檢驗(yàn)水準(zhǔn),開展了問卷調(diào)查。

研究結(jié)果

1.成績(jī)?cè)u(píng)估

(1)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課平均成績(jī)比較表1。

表1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課平均成績(jī)比較表

從上表比較中可以看出，第一學(xué)年年度中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績(jī)無(wú)明顯差異(P>0.05)，基本認(rèn)為兩組可以作為比較研究對(duì)象。

(2)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)期外科理論考試成績(jī)比較見表2。

從以上比較中可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組外科學(xué)理論考試成績(jī)無(wú)明顯差異(P>0.05)。

(3)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)期外科病案考試成績(jī)比較表，見表3。

從以上比較中可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照組外科學(xué)病案考試成績(jī)有顯著差異(P＜0.05)。

2.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查表明：92%學(xué)生認(rèn)為PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式對(duì)大專臨床外科教學(xué)是可行的；90%學(xué)生認(rèn)為PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶；90.6%學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力，87%學(xué)生認(rèn)為提高了臨床思維能力，72%學(xué)生認(rèn)為科研基礎(chǔ)知識(shí)有所提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完全不適應(yīng)PBL教學(xué)而自動(dòng)退出實(shí)驗(yàn)組。

討 論

1.PBL實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

編寫指導(dǎo)性教學(xué) 文件教學(xué)大綱：包括：前言、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)估，教學(xué)進(jìn)度表。以下作具體討論。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)；主要圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如闌尾炎），確定掌握的內(nèi)容為臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷鑒別診斷、治療原則及措施。熟悉內(nèi)容為病理生理、病理解剖，了解內(nèi)容為病因及預(yù)防。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇外科學(xué)中有代表性的章節(jié)。這些章節(jié)的特點(diǎn)是①有一定的難度和深度；②有較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；③實(shí)施PBL時(shí)LBL已在教學(xué)前期為學(xué)生作了一定的知識(shí)鋪墊；④內(nèi)容有十分重要的臨床應(yīng)用價(jià)值。本次教學(xué)內(nèi)容選定腹部外科中的急腹癥、腹部腫塊、外科黃疸。還有一些內(nèi)容可作為以后研究選定，如外科總論中的休克、水電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)、急性腎功能衰竭；外科各論中的顱高壓征、顱腦損傷、血尿、骨折、腰背痛等。

關(guān)于教學(xué)病案：教學(xué)病案即“問題”是PBL教學(xué)的核心。段亞平等[2]研究報(bào)告：“案例是PBL的核心。案例（即問題）必須具備結(jié)構(gòu)不良、開放、真實(shí)、能夠自由探索,能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)概念原理,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征。PBL中的“問題”有兩層次含意:一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)大問題情境(案例),它涉及到較多知識(shí)……二是對(duì)第一層次的問題（病案）細(xì)化和質(zhì)疑形成的具體問題……其來源有兩方面:一是教師根據(jù)教學(xué)大綱在案例中設(shè)立的引導(dǎo)性問題;二是激發(fā)學(xué)生提出的細(xì)節(jié)問題”。 我們?cè)谘芯恐袑?duì)此也有相同的體會(huì)。案例的表現(xiàn)形式為：紙質(zhì)案例單次發(fā)放或編寫成冊(cè)，或以多媒體呈現(xiàn)或選擇真實(shí)病人、標(biāo)準(zhǔn)化病人、電子模擬病人等。

關(guān)于學(xué)習(xí)資料；包括臨床課教材、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教材、臨床教學(xué)病案集、其他參考書；網(wǎng)絡(luò)資料：各種數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用。

篇（9）

“學(xué)習(xí)問題”就是個(gè)體在一定情景下由于反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化中的矛盾、疑難。五年制大專生是初中畢業(yè)后直接進(jìn)入專科學(xué)校的學(xué)生，沒有經(jīng)歷過高中生活的歷練，許多學(xué)生被迫從未成年突然轉(zhuǎn)入成年的環(huán)境，在自我控制能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。本文旨在從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)p學(xué)習(xí)方法p學(xué)習(xí)態(tài)度p學(xué)習(xí)投入等方面分析五年制大專生的學(xué)習(xí)狀況及成因。

一、五年制大專生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是五年制大專生中普遍存在的現(xiàn)象，一方面表現(xiàn)為沒有明確的目標(biāo)，跟隨大眾；另一方面表現(xiàn)為目標(biāo)缺少具體可行性，目標(biāo)太大或太空，完全脫離了自身的條件。

學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法，方法的科學(xué)性對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接影響。五年制大專生在日常學(xué)習(xí)中難以做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，很多同學(xué)都沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，出現(xiàn)了明顯的考試前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。此外，五年制學(xué)生很難充分利用現(xiàn)有的圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是五年制大專生普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低下，成就愿望不高等特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。一方面，五年制學(xué)生存在“分不在高，及格就行”的心理，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)抄別人，經(jīng)常逃課、掛科、作弊等不良現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生都把有用和無(wú)用作為衡量自己是否學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。覺得有用的就肯學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)；覺得沒有用的就不肯學(xué)、不想學(xué)、少學(xué)、厭學(xué)甚至逃學(xué)。

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)，積極與他人協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。五年制大專因?yàn)檎n程學(xué)科多、活動(dòng)多，內(nèi)容更為復(fù)雜多樣，學(xué)生不能像初中生那樣反復(fù)學(xué)習(xí)或練習(xí)某門課，因?yàn)闆]有了高考的壓力，學(xué)生把大部分時(shí)間、精力用在網(wǎng)吧、逛街、玩手機(jī)、聊天等學(xué)習(xí)之外的事情上。

最后，五年制大專生往往是文化基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，認(rèn)知水平低，導(dǎo)致成績(jī)不理想。表現(xiàn)在學(xué)生難以接收課程內(nèi)容，難以專注于課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)常玩手機(jī)、睡覺，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，最終出現(xiàn)曠課、厭學(xué)、考試掛科、補(bǔ)考、重修等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

二、五年制大專生學(xué)習(xí)問題的成因分析

五年制大專生的入學(xué)年齡為15-17歲左右，20-22歲完成專科教育畢業(yè)，這個(gè)階段在心理學(xué)上稱為“青年初期”。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的生理發(fā)展速度超過了心理的發(fā)展速度，導(dǎo)致心理問題沖突嚴(yán)重，自我意識(shí)高漲，反抗心理強(qiáng)，情緒表現(xiàn)的矛盾性等心理特點(diǎn)。另一方面，由于思維和認(rèn)知水平發(fā)展不完善，自制力更差，學(xué)生很容易形成不良習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：1.文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足；2.心理比較脆弱，性格自卑，缺乏意志力；3.基本素養(yǎng)低，藐視學(xué)校規(guī)章制度。

再則，客觀社會(huì)層面，受到當(dāng)今社會(huì)不良思潮影響。拜金主義、享樂主義和讀書無(wú)用論等，沖擊著學(xué)生本就脆弱的人生觀和價(jià)值觀；嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得專科生就業(yè)的劣勢(shì)被放大，在整體上仍處于弱勢(shì)群體。學(xué)校層面，教學(xué)體系不夠完善，表現(xiàn)為教材的選擇不夠合理，教學(xué)方法上沒有針對(duì)性，考核方式上沒有全面性。家庭層面，一方面家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)狈﹃P(guān)注；另一方面強(qiáng)迫孩子按照自己的意愿選擇人生道路，擅自代替孩子填報(bào)學(xué)校及專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題。

三、五年制大專生學(xué)習(xí)問題的對(duì)策分析

五年制大專生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)多樣化，原因錯(cuò)綜復(fù)雜，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校及個(gè)人多方面的綜合努力，才能獲得良好的效果 。首先，在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，國(guó)家社會(huì)應(yīng)加大對(duì)專科生的用人制度，降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給予專科生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。加強(qiáng)對(duì)專科教育的支持力度，減小專科教育在社會(huì)上所受到的不公平待遇。其次，學(xué)校層面，一方面完善教學(xué)體系，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，選擇符合五年制大專生的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境等；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，五年制學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀的形成初期，自制力和自覺性還比較差，但可塑性很大，正確的教育和引導(dǎo)可以影響學(xué)生的一生，使之終身受益。再則，家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，提供有關(guān)家庭教育的資料，要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生自身要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以樂觀的態(tài)度看待問題，不畏艱難，積極進(jìn)取；同時(shí)要認(rèn)識(shí)到自己肩上的重任，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鍛煉自己各方面的能力，提高道德水平，獲得全面和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓守東.把握心理特點(diǎn)做好五年制大專學(xué)生的教育管理工作[J].大眾文藝.2009（2）.

篇（10）

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)31-0301-01

目前,部分大專院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍存在著以下問題:課時(shí)比較少,甚至還被壓縮,無(wú)法滿足教學(xué)任務(wù)需要。教學(xué)方法單一,忽視對(duì)學(xué)生操作能力培養(yǎng)。考試模式跟不上形勢(shì)變化,與課程目標(biāo)脫節(jié)。師資隊(duì)伍建設(shè)欠缺,觀念陳舊等等。要解決這些問題,就必須對(duì)大專院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)改革。

1.積極優(yōu)化教學(xué)任務(wù),科學(xué)合理分配課時(shí)

由于大專教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的課時(shí)總量少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重,因此任課教師應(yīng)該科學(xué)優(yōu)化教學(xué)任務(wù),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)教材上的教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)娜∩?合理地分配有限的教學(xué)時(shí)間,從計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用者的角度出發(fā),減少甚至忽略一些比較抽象復(fù)雜且生澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念,重點(diǎn)突出實(shí)踐操作性強(qiáng)的部分內(nèi)容,盡可能安排上機(jī)操作。

2.加大上機(jī)課時(shí)比例,合理安排上機(jī)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性,客觀上這就要求在這門課程的教學(xué)過程中加大上機(jī)課時(shí)的比例。讓學(xué)生們通過盡可能多的上機(jī)實(shí)踐來熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作,同時(shí)這樣也能加深學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)理論的理解。在上機(jī)課中,要安排大部分時(shí)間由學(xué)生自己操作,并且授課教師和輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)理論課講授的內(nèi)容有針對(duì)性地布置操作練習(xí)題并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在學(xué)生動(dòng)手操作之前,教師可以簡(jiǎn)單地示范整個(gè)操作過程,也可以事先把整個(gè)操作過程通過屏幕錄像軟件錄制成視頻文件并共享,以便他們?cè)谟袉栴}的時(shí)候可以下載后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)生自己操作過程中,教師除了解和回答個(gè)別學(xué)生的疑問外,還應(yīng)當(dāng)和輔導(dǎo)教師留意學(xué)生們操作過程中出現(xiàn)的普遍問題和特殊問題,并在上機(jī)課快結(jié)束時(shí)或下次理論課中予以總結(jié)和講評(píng)。

3.開展層次化教學(xué),組織課外興趣小組學(xué)習(xí)

課堂時(shí)間畢竟是有限的,能傳授給學(xué)生的知識(shí)自然也是非常有限的,這很難滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同接受情況。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力,可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分別組成一些興趣活動(dòng)小組,比如計(jì)算機(jī)硬件的安裝與維護(hù)小組,網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站的制作與開發(fā)小組,數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與設(shè)計(jì)小組等。授課教師還可以定期地給各小組學(xué)生予以指導(dǎo),這樣不但延伸了教學(xué)時(shí)間,同時(shí)也可以做到因材施教,提高了教學(xué)效果。

4.樹立“雙主”觀念,整合教學(xué)方法

改變“教師為主,學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹立“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)觀念。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,同時(shí)要充分發(fā)揮教師在上機(jī)課中的指導(dǎo)作用。依據(jù)“雙主”教學(xué)觀念,積極調(diào)整教學(xué)模式,靈活地運(yùn)用和有機(jī)地結(jié)合多種教學(xué)方式,如層次式小組合作學(xué)習(xí),基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)教學(xué)法,研究性學(xué)習(xí)法等,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主地有目的地進(jìn)行研究探索,主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。

5.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,推進(jìn)課程發(fā)展和師資建設(shè)

分管大專院校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和計(jì)算機(jī)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo),要加大對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的指導(dǎo)和投資力度,鼓勵(lì)相關(guān)任課教師在課外時(shí)間加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。另外,還可以充分利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。目前大多數(shù)大專院校已基本實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化,教師可充分利用校園網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),例如把教案、課件、教材、教學(xué)視頻等教學(xué)材料放到網(wǎng)絡(luò)上,并開設(shè)網(wǎng)上輔導(dǎo)等課外教學(xué)平臺(tái),進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的時(shí)間和空間,有效提高教學(xué)效果。

6.改革考試模式,注重考核操作能力

信息化程度高的那些大專院校,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核方面,要開發(fā)或引進(jìn)上機(jī)考試系統(tǒng),完全取消筆試的考試形式。而對(duì)于那些信息化程度不高或教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足上機(jī)考試的院校,需要加強(qiáng)信息化建設(shè),并盡可能采用機(jī)考形式或采用機(jī)考和筆試相結(jié)合的考核方式。具體而言,就是將理論知識(shí)和操作部分分開進(jìn)行考核,理論部分可以通過紙質(zhì)試卷考核,而操作部分則采用機(jī)考的考核辦法。

參考文獻(xiàn):

篇（11）

2011年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會(huì)議，會(huì)上提出，從2011年起停止函授招生，實(shí)現(xiàn)函授教育工作重心轉(zhuǎn)移，函授教育下一步主要工作任務(wù)就是，嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量，維護(hù)黨校形象和辦學(xué)聲譽(yù)，把在校學(xué)員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號(hào)。為全面貫徹落實(shí)全省黨校函授教育工作會(huì)議精神，實(shí)現(xiàn)全年工作目標(biāo)任務(wù)，我們統(tǒng)一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開各縣（市）、區(qū)黨校常務(wù)副校長(zhǎng)、函授科長(zhǎng)參加的全市黨校函授教育工作會(huì)議，傳達(dá)貫徹全省黨校函授教育工作會(huì)議精神，并結(jié)合徐州函授教育工作實(shí)際，部署2011年工作任務(wù)，并提出嚴(yán)格要求。

2．對(duì)縣（市）、區(qū)（學(xué)區(qū)）輔導(dǎo)站進(jìn)行督導(dǎo)檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會(huì)議精神，提高函授教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)省函院的工作要點(diǎn)和分院工作計(jì)劃，我們從4月8日到5月17日，對(duì)全市黨校函授教育工作進(jìn)行一次全面的督導(dǎo)檢查，按照縣（市）、區(qū)輔導(dǎo)站的教學(xué)計(jì)劃，深入班級(jí)聽課，召開任課教師和班主任座談會(huì)。并聽取各縣（市）黨校負(fù)責(zé)人對(duì)省、市函授教育工作會(huì)議精神貫徹、落實(shí)情況匯報(bào)。

3．召開直屬學(xué)區(qū)班主任座談會(huì)。3月26日，直屬學(xué)區(qū)召開班主任座談會(huì)，就如何抓好班級(jí)管理、學(xué)員管理，提高到課率、抓好考風(fēng)考紀(jì)等有關(guān)問題進(jìn)行討論，會(huì)上，各班班主任對(duì)搞好班級(jí)管理，提高學(xué)員到課率，抓好考風(fēng)考紀(jì)提出很好意見和建議。會(huì)后，根據(jù)大家的意見和建議，印發(fā)了《學(xué)員管理規(guī)定》發(fā)給每個(gè)學(xué)員。

4．為保持良好的考風(fēng)考紀(jì)，為規(guī)范考務(wù)管理。6月底，召開分管函授工作副校長(zhǎng)和函授科長(zhǎng)參加的全市黨校函授督導(dǎo)工作暨考務(wù)管理工作會(huì)議，會(huì)上，總結(jié)通報(bào)了4到5月在縣（市）區(qū)督導(dǎo)檢查情況和貫徹落實(shí)全省黨校函授教育工作會(huì)議精神情況，對(duì)參會(huì)人員就考務(wù)管理相關(guān)規(guī)定、考務(wù)工作規(guī)程、各項(xiàng)制度進(jìn)行一次系統(tǒng)培訓(xùn)。重新修改、印發(fā)了考務(wù)工作各項(xiàng)規(guī)章制度，并對(duì)09年考務(wù)工作和考風(fēng)考紀(jì)問題提出明確要求。

通過大量工作和艱苦努力，教學(xué)管理水平上了一個(gè)新臺(tái)節(jié)，考風(fēng)考紀(jì)有了明顯好轉(zhuǎn)。

二、全年完成任務(wù)情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補(bǔ)考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴(yán)格按照總院和分院的規(guī)程和要求，精心組織安排，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，較好地完成了考試任務(wù)。

2．函授各班次共開設(shè)88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導(dǎo)共2156課時(shí)（其中研究生376課時(shí)）。接收并組織收看中央黨校遠(yuǎn)程教學(xué)11門課程，93場(chǎng)次（337課時(shí)）（其中研究生6門，58場(chǎng)次，232課時(shí)）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉(zhuǎn)本7個(gè)班次畢業(yè)作業(yè)660人；組織07上、07下省本和07級(jí)中函畢業(yè)論文的指導(dǎo)和答辯725人，全年上報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇（下半年還未進(jìn)入審批階段）。發(fā)放教材45個(gè)班次，共29265冊(cè)（上半年15955冊(cè)，下半年13310冊(cè)）。舉行直屬2006級(jí)大專、06級(jí)中函、省函本科班的畢業(yè)典禮，全市送走畢業(yè)學(xué)員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊(cè)5643人，辦理退學(xué)、復(fù)學(xué)、補(bǔ)課128人次。分期分批辦理大專、本科13個(gè)班次1332人的各項(xiàng)畢業(yè)手續(xù)。

4．黨校函授2011年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業(yè)生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭(zhēng)取，招收08級(jí)上專轉(zhuǎn)本插班生172人，為學(xué)校拓展創(chuàng)收資金近50萬(wàn)元。

5．在函授停止招生，工作重心轉(zhuǎn)移的情況下，全年完成函授辦學(xué)創(chuàng)收資金1886043.75元（以財(cái)務(wù)處到帳資金為準(zhǔn)，不含報(bào)名費(fèi)和補(bǔ)考費(fèi)收入）。

一年來，認(rèn)真學(xué)習(xí)、全面貫徹落實(shí)上級(jí)函院一系列方針政策，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)干部教育專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團(tuán)結(jié)上進(jìn)的良好風(fēng)氣，為完成全市轉(zhuǎn)型期的函授教育工作任務(wù)提供了強(qiáng)有力的保障。

工作上力求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，作為處室負(fù)責(zé)人，作風(fēng)關(guān)系到整個(gè)處室的工作質(zhì)量。因此，對(duì)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總是親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問題。及時(shí)解決，避免出現(xiàn)任何失誤和差錯(cuò)，有利于提高工作質(zhì)量和效率，同時(shí)也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風(fēng)。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學(xué)管理工作，完成全年函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時(shí)間，堅(jiān)持跟班教學(xué)，跟班管理。外出招生，聯(lián)合辦班，通過堅(jiān)持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)的超額完成。

三、2012年工作打算

1．繼續(xù)貫徹落實(shí)中央黨校、省委黨校關(guān)于函授教育收尾工作會(huì)議精神，堅(jiān)持“從嚴(yán)辦學(xué)，注重質(zhì)量”的辦學(xué)方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續(xù)努力。

2．除繼續(xù)與省青年管理干部學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)外，繼續(xù)拓展與高校聯(lián)合辦學(xué)空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學(xué)員以及其他的一些社會(huì)關(guān)系到縣（市）、區(qū)機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)系，現(xiàn)場(chǎng)招生。