淺談大專學校舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)

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縱觀中華五千年歷史，舞蹈一直伴隨其中，早在五千年以前的奴隸社會，舞蹈就有了雛形，在秦漢時，舞蹈已經(jīng)形成自身的特色。舞蹈活動是人類社會中的一種社會現(xiàn)象，與詩歌、音樂結合在一起，是人類歷史上產(chǎn)生最早的藝術形式之一。隨著社會的不斷發(fā)展，舞蹈已經(jīng)成為人類的一種主要精神生活方式，在人類生活中扮演著重要的角色，不再局限于一種賞心悅目的藝術表現(xiàn)形式，而是走進了人們的生活，成為了人們放松休閑的載體之一。在這個背景下，如何培養(yǎng)更多的優(yōu)秀舞蹈專業(yè)人才，向社會輸送更多的舞蹈人才，是大專院校必須思考并解決的問題。

1舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1授課時存在的問題

動作僅僅是舞蹈的表現(xiàn)手段，并不是舞蹈全部意義的集合體。真正的舞蹈，是內(nèi)心與肢體的狀態(tài)和諧統(tǒng)一，身心結合，將內(nèi)心感受到的、蘊含的情感通過動作表現(xiàn)出來，震撼人們的眼睛與心靈。學習舞蹈，需要深厚的文化底蘊支撐，但是舞蹈的理論知識過于枯燥難懂，多數(shù)教師難以運用合適的方式將其合適的表達給學生，因此，大專院校中大部分的舞蹈教學都是流于表面，重視舞蹈技巧的教學，輕視甚至忽視對學生舞蹈理論知識的培養(yǎng)，導致輸送出來的舞蹈人才空具舞蹈的“形”，形似而神非，無法用舞蹈來表達出自己感受到的情感。沒有足夠文化支撐的舞蹈人員無法跳出優(yōu)秀的舞蹈，也就是我們通常說的，跳舞跳的沒有靈魂。

1.2教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的大專舞蹈教學中，教師僅僅重視在課堂上的教學，教師采用言傳身教的方式，向學生講解演示教學大綱的重點，并且為學生糾正動作，這種教學方法不能說是錯誤的，教師言傳身教的確能夠幫助學生更好的記憶理解動作規(guī)范與要領，但是教學不能只存在與課堂之上，也不能過于死板，學生需要通過實踐更好地掌握課上學到的知識，一次演出的經(jīng)驗足以讓他們受益良久，但是大專院校的舞蹈學生并沒有得到演出的機會。同時，教師也沒有給學生機會，讓學生開展一場自編自導自演的舞蹈表演，讓理論流于表面，沒有實踐，理論就容易淪為空談。

2舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)探析

2.1發(fā)展學生的綜合素質

在科技發(fā)展如此迅速的現(xiàn)代社會，對舞蹈專業(yè)人才這個詞有了更為嚴格的定義，它要求學生不僅要掌握扎實的舞蹈功底，更要具備較強的文化素養(yǎng)與較強的能力，舞蹈的特點則決定了舞蹈專業(yè)的學生要在訓練中投入大量的時間與精力，相應的容易忽視文化知識的學習，導致理論方面較為薄弱。長此以往，學生在畢業(yè)后就業(yè)面狹窄，只能從事舞蹈專業(yè)的相關工作，所以在教學過程中，教師一定要重視學生的文化知識學習，文化素養(yǎng)是人類綜合素質的基礎，會對學生以后的生活與工作起到不可替代的作用。教師可以靈活教學，在舞蹈教學中穿插文化教學，給學生以啟發(fā)。例如，在學習古典舞蹈《梁祝》時，教師可以在課程前后穿插古典舞的舞蹈形式、歷史起源、風格特色等文化知識，幫助學生發(fā)展綜合素質。

2.2發(fā)展學生的實踐能力

舞蹈是一門實踐很多的課程，學生在學習過程中，需要多多進行實踐，以完成對理論知識的理解與延伸，教師在教學時要保證學生能夠在理論學習后進行相關理論的實踐，以發(fā)揮實踐對學生的專業(yè)能力提高的作用。例如，在學習完古典舞的理論知識與動作要領后，教師可以將學生分為四個小組，小組成員自行確定演繹一場古典舞蹈，在實踐中完成對理論知識的整合與把握。

2.3培養(yǎng)學生的個性能力

舞蹈作為以人為主體的藝術表現(xiàn)形式，人在其中扮演著工具與工具使用者的雙重角色，舞蹈的多姿多彩也是舞蹈表演人員的多姿多彩，一個充滿自主思想、有創(chuàng)新性、不墨守成規(guī)的舞蹈專業(yè)人才更符合社會的需求，也更有利于學生的發(fā)展。在大專院校的舞蹈專業(yè)教學中，應該在發(fā)展學生綜合素質的情況下，關注學生的個性化發(fā)展，明確學生的個人特點，根據(jù)學生的個體差異因材施教，充分發(fā)揮學生自身的獨特性，使學生更加積極主動地參與到舞蹈學習中來。

3總結

改進大專院校舞蹈人才的專業(yè)培養(yǎng)方法，需要教師在傳統(tǒng)舞蹈教學的基礎上革新教學理念，加以創(chuàng)新和發(fā)展，教育方法要緊跟時代潮流，順應社會需求，注重學生的文化教育與個性化發(fā)展，同時要做到理論與實踐相結合，根據(jù)當?shù)卦盒５膶嶋H情況采用適合的教學方式。