八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.字

(1)難讀的字

矩(jǔ)　攆(niǎn)　拽(zhuài)　砌(qì)　縷(lǚ)

宴(yàn)　挽(wǎn)

(2)難寫的字

妖:右半部分是“夭”,上面是一撇。

乖:下半部分不要多寫撇捺,要和“乘”分清。

舔:右下部分是兩點(diǎn),不要丟掉一點(diǎn)。

牌:右上部分的一小撇不要丟掉。

嘯:右下部分是“丿”,不要寫成“丨”。

(3)多音字

正zhèng(正是)zhēng(正月)　沖chòng(沖著)chōng(沖刷)　樂(lè)lè(快樂(lè))yuè(音樂(lè))

禁jìn(禁止)jīn(不禁)　傳chuán(傳令)zhuàn(自傳)

2.詞

(1)必須掌握的詞

介紹　妖怪　規(guī)矩　腳丫　幸福　向日葵　洋溢

允許　禁止　呼嘯　喧鬧　增添　臉頰　拆除　告示牌

(2)近義詞

妖怪~妖精　聲明~表明　平平常常~普普通通

規(guī)矩~規(guī)則　讓步~妥協(xié)　非得~必須

旅行~旅游　可憐巴巴~可憐兮兮　洋溢~充滿

允許~準(zhǔn)許　孤獨(dú)~孤單　荒涼~荒蕪

喧鬧~喧嘩　訓(xùn)斥~斥責(zé)　凋謝~枯萎

凝視~注視　宏偉~雄偉　迫切~急切

奢望~奢求　破碎~破裂　寧?kù)o~幽靜

美妙~美好　凝望~凝視　清秀~秀氣

(3)反義詞

普通?特殊　省心?費(fèi)心　幻想?現(xiàn)實(shí)

允許?禁止　漫長(zhǎng)?短暫　喧鬧?寂靜

荒涼?繁榮　增添?減少　訓(xùn)斥?表?yè)P(yáng)

凋謝?綻放　任性?約束

芬芳?惡臭　寧?kù)o?喧鬧　晨曦?暮色

(4)詞語(yǔ)歸類

AABB式詞語(yǔ):平平常常

類似的詞語(yǔ):堂堂正正　慢慢吞吞　指指點(diǎn)點(diǎn)　踉踉蹌蹌　絮絮叨叨

考試點(diǎn)睛

四字詞語(yǔ)是考試中常常要考的題型,主要的考查形式:①補(bǔ)充詞語(yǔ)。②根據(jù)詞語(yǔ)歸類寫出相關(guān)詞語(yǔ)。③用相關(guān)詞語(yǔ)造句。

③量詞:一個(gè)少先隊(duì)員　一位神仙　一盤水蜜桃　一道算術(shù)題　一顆向日葵　一塊告示牌　一縷陽(yáng)光　一對(duì)眼睛　一具死尸　一頂帳篷　一聲嘆息　一道紅光　一滴鮮血

④動(dòng)詞:介紹自己　提出條件　吃水蜜桃　種向日葵　砌起圍墻　吹起雪花　度過(guò)嚴(yán)冬　裹著毯子　增添春意　凝視巨人　綻出綠芽　開(kāi)出鮮花　拆除圍墻

佩戴軍刀　接受教育　學(xué)習(xí)美德　舉行婚禮　宣布喜訊　托著披紗　忍受苦痛　撫弄頭發(fā)　恢復(fù)原形　刺進(jìn)心臟　迸發(fā)紅光

⑤修飾詞:可憐巴巴的樣兒　漂亮的花園　刺骨的寒風(fēng)　美麗的鮮花　明媚的陽(yáng)光　可怕的訓(xùn)斥　冷酷的心　飄揚(yáng)的旗子　閃亮的軍刀　烏黑的長(zhǎng)睫毛　深藍(lán)的眼睛　羞答答的新娘　貴重的銀燈　神圣的儀式

紫金色的皇家?guī)づ瘛⌒腋５男禄榉驄D　美好的夜晚　平靜的海面　歡快的舞蹈　華麗和歡樂(lè)的場(chǎng)面　美妙的舞姿　沒(méi)有止境的痛苦　深沉的海　烏亮的頭發(fā)　華麗的帳篷　深深的嘆息　清秀的臉龐　鋒利的刀　耀眼的紅光　孤獨(dú)地度過(guò)　激動(dòng)地跑　盡情地玩耍

二、佳句積累

1.關(guān)聯(lián)詞

(1)奶奶總是一面攆我,一面招手。

這句話是語(yǔ)言和動(dòng)作描寫,奶奶要給我洗腳,還得哄著我,可見(jiàn)奶奶是多么和藹、慈祥、仁愛(ài),多么疼愛(ài)我。

2.擬人句

我和同學(xué)們比賽種向日葵,我家里的那幾棵長(zhǎng)得又瘦又長(zhǎng),上面頂著一個(gè)小腦袋,可憐巴巴的樣兒,比誰(shuí)的也比不上。

這句話把向日葵當(dāng)成人來(lái)寫,十分形象有趣。

3.對(duì)比句

春天終于來(lái)了,村子里又開(kāi)出美麗的鮮花,不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。

這句話通過(guò)對(duì)比的手法寫出了巨人的自私與冷酷。

4.夸張句

小人魚親吻著王子的手。她覺(jué)得自己的心在破碎。

這句話說(shuō)明小人魚極度傷心和委屈。但她仍然吻著王子的手,她的大度可見(jiàn)一斑。

5.優(yōu)美的句子

小人魚拿著刀的手在發(fā)抖,但是,她馬上將那把鋒利的刀遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋到海里。刀落下的地方,浪花迸發(fā)出一道耀眼的紅光,好像一滴滴的鮮血從水中噴濺出來(lái)。

這句話寫出小人魚內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng),最后小人魚放棄加害王子,選擇死亡而成全他人,其高尚品質(zhì)可見(jiàn)一斑。

6.含義深刻的句子

巨人終于明白,沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子:“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你!”

這段話是巨人醒悟后的想法,他明白了春天不到花園里來(lái)是因?yàn)樽约禾涡粤恕淮未乌s走孩子們;是因?yàn)樽约禾淇崃恕淮未斡?xùn)斥孩子們。

三、考試熱點(diǎn)

1.中心思想考點(diǎn)提示

經(jīng)常會(huì)以填空或者閱讀的形式考查文中的中心思想。《節(jié)選》表現(xiàn)的是奶奶和藹、見(jiàn)識(shí)廣和王葆淘氣調(diào)皮、機(jī)靈可愛(ài)、富于想象、充滿好奇心的特點(diǎn);《巨人的花園》通過(guò)巨人前后表現(xiàn),說(shuō)明了“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”;《海的女兒》贊揚(yáng)小人魚善良、大度、執(zhí)著、為他人著想的品德,歌頌她為了追求美好而純真的愛(ài)情,即使放棄生命也在所不惜的崇高境界和美好心靈。

2.深刻含義的句子考點(diǎn)提示

在《巨人的花園》中出現(xiàn)了一些含義深刻的句子,經(jīng)常會(huì)以問(wèn)答、閱讀的形式考查。

3.修辭手法考點(diǎn)提示

《節(jié)選》一文經(jīng)常考查想象的修辭;在《巨人的花園》中,作者通過(guò)對(duì)比的方法展開(kāi)情節(jié),經(jīng)常在閱讀中出現(xiàn)。

4.習(xí)作考點(diǎn)提示

本單元的習(xí)作是故事新編,要求在熟讀名著的基礎(chǔ)上,發(fā)揮豐富的想象能力,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)編優(yōu)秀的故事。

四、“1+X”閱讀

篇（2）

2012年，教育部啟動(dòng)義務(wù)教育教材的全面修訂工作，中圖版《地理圖冊(cè)》也與中圖版《地理》同步進(jìn)行修訂。教師和學(xué)生在使用實(shí)驗(yàn)教材過(guò)程中的反映和反饋是其使用效果的最佳體現(xiàn)，為掌握一線地理教學(xué)活動(dòng)的第一手資料和最前沿資訊，進(jìn)而更真實(shí)和全面地了解本套實(shí)驗(yàn)教材在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)及服務(wù)于教學(xué)方面的作用，我們專門成立了課題研究小組，在多個(gè)省區(qū)展開(kāi)深入細(xì)致的調(diào)研工作，并通過(guò)各種途徑豐富調(diào)研內(nèi)容，以便使調(diào)研結(jié)果盡可能建立在真實(shí)、完整和翔實(shí)的資料基礎(chǔ)上。

通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、討論和綜合分析等多種形式，對(duì)本套教材的使用情況和使用效果進(jìn)行了比較全面的了解，同時(shí)也整理和分析了師生意見(jiàn)和建議。在此基礎(chǔ)上，對(duì)本套實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了全面系統(tǒng)的修訂。

二、中圖版《地理圖冊(cè)》修訂變化

1.內(nèi)容組織

在內(nèi)容組織上嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將減負(fù)落到實(shí)處。抽象性知識(shí)的難度有所降低，而形象性知識(shí)的覆蓋面有所加大，增加知識(shí)的趣味性和覆蓋廣度；集中性的思維難度有所降低，發(fā)散性的思維難度有所增加。同時(shí)，在章節(jié)內(nèi)容安排上適當(dāng)分散難點(diǎn)，如原圖冊(cè)七年級(jí)上冊(cè)中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容移至八年級(jí)上冊(cè)，既兼顧七、八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也相對(duì)平衡了不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生保持一個(gè)持續(xù)、均衡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再如，七年級(jí)下冊(cè)區(qū)域特征一章由四節(jié)變?yōu)槠吖?jié)，即由原來(lái)的“北京”、“臺(tái)灣”、“黃土高原地區(qū)”和“珠江三角洲地區(qū)”四節(jié)變?yōu)椤笆锥急本薄ⅰ芭_(tái)灣省”、“四川省”、“福建省泰寧縣”、“黃土高原”、 “長(zhǎng)江中下游平原”和“珠江三角洲地區(qū)”七節(jié)。數(shù)量增加并不意味著難度增加，修訂后內(nèi)容尺度的層次性更為全面，可引導(dǎo)學(xué)生從不同尺度的地理視角認(rèn)識(shí)和分析我國(guó)不同區(qū)域的特征和差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得理性的分析方法，這種理性的區(qū)域分析方法進(jìn)而用來(lái)指導(dǎo)完成認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，真正做到分散難點(diǎn)并為學(xué)生減負(fù)。

2.呈現(xiàn)方式

（1）加大素材圖片、暈渲地圖的比例。素材圖片大多來(lái)源于日常生活，更加便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如七年級(jí)下冊(cè)“自然環(huán)境對(duì)民居、服飾和飲食的影響”一節(jié)就運(yùn)用蒙古包、吊腳樓、藏袍、酸湯魚等為主題照片，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較熟悉，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中掌握該部分知識(shí)。

暈渲圖在表示地形地貌與流域水系方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生從“小地圖”看清“大地球”，同時(shí)也便于學(xué)生記憶相應(yīng)的地理知識(shí)。修訂后的各冊(cè)均有暈渲圖的使用，其中，七年級(jí)上冊(cè)的暈渲圖達(dá)22幅，占全冊(cè)地圖總數(shù)的1/3。暈渲圖不僅在自然地理知識(shí)方面應(yīng)用廣泛，在人文地理知識(shí)方面也有明顯優(yōu)勢(shì)，如七年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)水資源開(kāi)發(fā)利用”圖就使用了暈渲圖，對(duì)于學(xué)生理解圖中的專題要素（調(diào)水線路）有著極為重要的作用。

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（2）增加地圖的讀圖指導(dǎo)文字。地圖基本要素是比例尺、方向和圖例，但對(duì)于讀圖來(lái)講這三個(gè)要素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不同的地圖難易程度不同，有些地圖還具有一定抽象性，對(duì)學(xué)生的理解和掌握是不小的障礙。在地圖基礎(chǔ)上增加讀圖指導(dǎo)文字，可以較好地實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更容易、快速和準(zhǔn)確地提取圖中的知識(shí)點(diǎn)和信息。如八年級(jí)上冊(cè)“海陸分布”就較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，圖冊(cè)修訂時(shí)對(duì)西半球、東半球、陸半球、水半球、北半球、南半球等圖增加了讀圖文字說(shuō)明，指出相應(yīng)半球的中心點(diǎn)、經(jīng)緯度范圍及海陸面積比例，不僅彌補(bǔ)課本相應(yīng)內(nèi)容的不足，也使地圖的難度大大降低。

3.編排邏輯方面

在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式都一樣的情況下，合理的編排邏輯也能有效降低學(xué)生接受知識(shí)的難度并使其學(xué)習(xí)心態(tài)變得相對(duì)輕松。在這次修訂過(guò)程中也著重研究和落實(shí)了這一點(diǎn)，加強(qiáng)了編排的邏輯性和系統(tǒng)性，降低本套教科書的學(xué)習(xí)難度。編排邏輯最終由版式呈現(xiàn)出來(lái)，如七年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)地勢(shì)與地形”，將原圖冊(cè)兩個(gè)單獨(dú)頁(yè)面中相對(duì)分隔的幾幅圖整合為一個(gè)展開(kāi)頁(yè)面的圖，合理地運(yùn)用指示線，使其內(nèi)容相互呼應(yīng)，顯得更加緊湊和更具邏輯性，使學(xué)生更容易從整體上認(rèn)識(shí)我國(guó)三級(jí)階梯及五大地形的分布與特點(diǎn)。

4.版面載負(fù)量

本次修訂過(guò)程中，針對(duì)一些圖面載負(fù)量較大的地圖，一方面將地圖比例尺放大，另一方面對(duì)其進(jìn)行專題要素的分散與拆分，甚至刪除部分干擾性要素，使其清晰易讀，這樣處理既可以降低學(xué)生閱讀地圖的難度，又可以提高學(xué)生獲取信息的效率。此外，在不影響教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，版面載負(fù)量也適當(dāng)降低，版面設(shè)計(jì)做到了變化中有統(tǒng)一、統(tǒng)一中有變化，兼顧科學(xué)性與藝術(shù)性。如八年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)大洲”中各大洲圖一方面作了比例尺放大處理，另一方面去除了礦產(chǎn)分布這一專題要素；同時(shí)“××洲各國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”圖全部作刪除處理。這些方面的優(yōu)化調(diào)整或刪減將大大減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、中圖版《地理圖冊(cè)》修訂特色

1.實(shí)用性較強(qiáng)

本套教材嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），與教科書的章節(jié)體系保持一致，方便師生使用，有助于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。在密切配合教科書的基礎(chǔ)上，此次修訂進(jìn)一步深化和拓展教學(xué)內(nèi)容，力求在涵蓋教科書所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教科書的橫向和縱向拓展，讓學(xué)生獲得更加豐富和全面的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間，保證教學(xué)的實(shí)用性。

2.可讀性較高

根據(jù)教科書內(nèi)容的調(diào)整，本套教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)也做了相應(yīng)調(diào)整，調(diào)整后的章節(jié)體系更加明確、邏輯關(guān)系更加清晰、層次更加均衡。此外，本套教材有自己的內(nèi)容體系，如增設(shè)貫穿全書的欄目“地圖上的發(fā)現(xiàn)”和“趣味地理”，七年級(jí)下冊(cè)第六、七章中的體系性內(nèi)容――該區(qū)域在中國(guó)的位置和該區(qū)域基本地理信息卡，以及八年級(jí)下冊(cè)中的體系性內(nèi)容――該區(qū)域（即第五章的“大洲”、第六章的“地區(qū)”和第七章的“國(guó)家”）在世界上的位置和該區(qū)域基本地理信息卡，這些體系性內(nèi)容的增設(shè)使得本套教材在欄目體系上的系統(tǒng)性增強(qiáng)，能夠潛移默化地培養(yǎng)并加強(qiáng)地理思維能力，同時(shí)也可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題能力。

3.探究性突出

通過(guò)內(nèi)容的擴(kuò)展和系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件是本套教材修訂工作關(guān)注重點(diǎn)，如增設(shè)“地圖上的發(fā)現(xiàn)”欄目，幫助學(xué)生通過(guò)思考和分析自主地、嘗試性地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，獲得探究性學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)地理課程的興趣；“趣味地理”欄目為學(xué)生展現(xiàn)一些生活中有趣的、與地理知識(shí)密切相關(guān)的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用地理視角認(rèn)識(shí)和思考生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題的習(xí)慣。再如，八年級(jí)下冊(cè)第五章增設(shè)五個(gè)案例，學(xué)生可以參照“亞洲”部分內(nèi)容，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程自學(xué)其它大洲內(nèi)容，從而培養(yǎng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，并將此方法運(yùn)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

篇（3）

一、實(shí)施地理復(fù)習(xí)的“三步走”

初二下學(xué)期從開(kāi)學(xué)到地理會(huì)考，不到四個(gè)月的時(shí)間，要進(jìn)行八年級(jí)地理下冊(cè)的教學(xué)，還要把初中地理四冊(cè)書的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完，時(shí)間緊促但任務(wù)繁重。我的具體做法就是合理規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)施三步走的復(fù)習(xí)策略：第一步，用大約一個(gè)月左右的時(shí)間完成八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)；第二步，用大約一個(gè)半月的時(shí)間把四冊(cè)地理教材的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生串一遍，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和把握，為后面的綜合復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第三步，剩下的一個(gè)多月的時(shí)間，對(duì)每?jī)?cè)教材重難點(diǎn)有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，同步進(jìn)行的是章節(jié)測(cè)試或全冊(cè)測(cè)試，通過(guò)考試反饋學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方法，教師真正做到心中有數(shù)、有的放矢。

二、構(gòu)建地理知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”

地理會(huì)考試題的靈活性強(qiáng)，覆蓋面廣，這就要求學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的貫穿和靈活應(yīng)用能力強(qiáng)，不能出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能舉一反三，融會(huì)貫通。如復(fù)習(xí)中國(guó)的農(nóng)業(yè)時(shí)，可把中國(guó)的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國(guó)和俄羅斯結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋贸龅乩砦恢脤?duì)不同國(guó)家氣候帶來(lái)的影響，以及延伸到農(nóng)業(yè)的影響；復(fù)習(xí)我國(guó)四大地理區(qū)域時(shí)，可把八年級(jí)上冊(cè)的地形、氣候、河流、交通、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的內(nèi)容縱向聯(lián)系起來(lái)，形成地理知識(shí)的經(jīng)緯網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

三、抓好地理插圖的“圖形鏈”

地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，是打開(kāi)地理知識(shí)之門的金鑰匙。在歷年的地理會(huì)考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實(shí)際學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生的圖表的識(shí)別和運(yùn)用卻是軟肋所在。復(fù)習(xí)中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學(xué)生掌握總結(jié)填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規(guī)律，使學(xué)生熟練應(yīng)用圖文理解知識(shí)，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來(lái)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“兩極地區(qū)”一課的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于如何判斷兩極地區(qū)兩點(diǎn)間的相對(duì)位置是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶地球自轉(zhuǎn)的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉(zhuǎn)的示意圖，然后讓學(xué)生思考，既然地球自轉(zhuǎn)是自西向東，那兩幅圖中自轉(zhuǎn)弧線的箭頭代表的都是哪個(gè)方向？北極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向如何判斷？南極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向又該如何判斷？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點(diǎn)相對(duì)位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學(xué)生掌握了讀圖的技巧。

四、關(guān)注地理熱點(diǎn)的“影響力”

篇（4）

2013年龍東地區(qū)地理中考既是一次學(xué)業(yè)水平測(cè)試，又是義務(wù)教育階段地理學(xué)科的終結(jié)性考試。考試內(nèi)容與2012年相比，在試題的整體設(shè)計(jì)上，有創(chuàng)新，有突破，實(shí)現(xiàn)了地理中考（學(xué)業(yè)考試）與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，命題者更注重三維目標(biāo)的具體落實(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在試題結(jié)構(gòu)上，變化不大，只是更注重于對(duì)世界地理知識(shí)的考察力度；在試題的難易程度上，立足基礎(chǔ)，突出能力，穩(wěn)中有變，難易適中；在具體試題內(nèi)容上，無(wú)論哪種題型中的試題，均不同于上一年，達(dá)到考題連續(xù)兩年內(nèi)不重復(fù)，年年有變化的要求。由此可見(jiàn)，命題者是經(jīng)過(guò)用心思考、細(xì)致準(zhǔn)備和精心編制的。

本套試題立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循地理課程基本理念，強(qiáng)化了對(duì)地理讀圖、填圖能力和對(duì)地理知識(shí)學(xué)以致用能力的考查，突出了地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)。測(cè)試可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域地理、自然和人文地理特征的理解和知識(shí)運(yùn)用水平，可以反映學(xué)生真實(shí)學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了中考的選拔功能，為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。試卷考查了初中學(xué)生七年級(jí)、八年級(jí)兩年中所掌握的基本地理知識(shí)和基本地理技能，突出基礎(chǔ)，知識(shí)面廣，有一定的探究性、靈活性和綜合性，起到了實(shí)施新課程的導(dǎo)向作用，有利于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也有利于引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法。

二、試題的特點(diǎn)

（一）考查地理基礎(chǔ)知識(shí)，難易適中。

本試卷為閉卷考試，時(shí)間為60分鐘，卷面滿分為100分。試卷中，選擇題、填空題、連線題、填圖題等題型，基本上都是分別按照七年上冊(cè)、七年下冊(cè)、八年上冊(cè)、八年下冊(cè)的先后順序設(shè)計(jì)和安排的。試題絕大部分是圍繞每?jī)?cè)教材中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的是地理主干知識(shí)，涵蓋了地球和地圖、世界地理、中國(guó)地理的主要內(nèi)容，試題內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，表述清晰無(wú)誤，沒(méi)有特別難和特別繁瑣的題，也沒(méi)有偏題和怪題。大多數(shù)試題既是主要的知識(shí)點(diǎn)，也是比較容易作答的，符合《20t3年黑龍江東部地區(qū)中考地理考試說(shuō)明》中關(guān)于易、中、難比例為80：15：5的說(shuō)明。其中，比較難的試題有選擇題第5題，“關(guān)于地球五帶中，哪個(gè)溫度帶有極夜現(xiàn)象”，七年級(jí)上冊(cè)教材P12圖1.20中并沒(méi)有對(duì)此做出說(shuō)明，只有在教師特別加以講解，學(xué)生通過(guò)自己理解的情況下，才可能知道答案是北寒帶和南寒帶，即選項(xiàng)“D寒帶”。選擇題第15題，“關(guān)于東南亞流經(jīng)國(guó)家最多的河流”，答案應(yīng)該是“A湄公河”。不過(guò)，教材中對(duì)此也沒(méi)有指出，沒(méi)有在正文中明確寫出來(lái)，學(xué)生只有在考前的學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)七年級(jí)下冊(cè)教材P27圖7.18進(jìn)行分析歸納才能得出正確答案。材料分析題第57題中的第（2）題，“關(guān)于霧霾天氣的成因”，須要學(xué)生根據(jù)所給材料和生活體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，屬于學(xué)以致用，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，試題具有一定的探究性、靈活性和綜合性。

（二）分值分配較為合理，突顯基礎(chǔ)。

在教材結(jié)構(gòu)中，《地球和地圖》編排在七年級(jí)上冊(cè)的第一章，突顯其重要地位，世界地理的知識(shí)編排在七年級(jí)的上、下冊(cè)中，中國(guó)地理的知識(shí)則編排在八年級(jí)的上、下冊(cè)中。關(guān)于試卷中分值比重，這里就不按“地球和地圖”“世界地理”“中國(guó)地理”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析了，而是按照教材中知識(shí)點(diǎn)占試卷分值比重來(lái)分類，如下表：

材料分析題考查的是“中國(guó)地理”的內(nèi)容，這從表格的分析中可以看出，“地球和地圖”“世界地理”兩部分內(nèi)容，即七年級(jí)上下冊(cè)所占的分值為57分；“中國(guó)地理”的內(nèi)容，即八年級(jí)上下冊(cè)所占的分值為38分；我省的鄉(xiāng)土地理知識(shí)占5分。基本符合《考試說(shuō)明》中“地球和地圖約占10%；世界地理約占40%；中國(guó)地理約占45%；鄉(xiāng)土地理約占5%”的試題知識(shí)內(nèi)容分布結(jié)構(gòu)。試題能夠體現(xiàn)新課改的理念，注重檢測(cè)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的各種基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，注重考查對(duì)生活有用的地理、生活實(shí)踐和熱點(diǎn)問(wèn)題，充分利用了地圖語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)試題內(nèi)容，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)增加了試題的人文性和開(kāi)放性，突顯地理學(xué)科的特色。

與2012年龍東地區(qū)地理中考試題相比，2013年龍東地區(qū)地理中考試題在知識(shí)內(nèi)容分布及結(jié)構(gòu)上基本一致，只是更加側(cè)重于對(duì)七年級(jí)上下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)的考查，比2012年多了5分。

（三）注重讀圖分析能力的考查。

地理學(xué)科的特點(diǎn)是以圖表為主要表述語(yǔ)言，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，要通過(guò)讀圖和填圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。特別是在實(shí)際的工作和生活中，地理圖表的運(yùn)用更是涉及面廣，適用性強(qiáng)。所以，讀圖分析能力的培養(yǎng)尤為重要。本套試卷中，第四大題共有6道填圖題（51～56），共37分，所占卷面總分的比重是較高的。其目的就是全面考查學(xué)生對(duì)地理圖表的掌握情況，考查學(xué)生讀圖分析的能力。

（四）試題設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。

本套試題在設(shè)計(jì)上十分注重“對(duì)生活有用的地理”這一理念，并能把試題的設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，既不顯得枯燥無(wú)味，又能體現(xiàn)地理學(xué)科的人文性特點(diǎn)。例如，選擇題第22題，“當(dāng)校園中的五星紅旗飄向北方的時(shí)候，說(shuō)明此時(shí)校園所在地的風(fēng)向是哪里”，考查的是學(xué)生能否理解“風(fēng)向是風(fēng)吹來(lái)的方向”這一概念，并將其運(yùn)用到生活實(shí)際中。再如，讀圖分析題第51題“地球公轉(zhuǎn)示意圖”中的第（4）題“我們考試的時(shí)間是6月27日，此時(shí)地球運(yùn)動(dòng)到圖中的______兩點(diǎn)之間”，就屬于考查學(xué)生學(xué)以致用能力的設(shè)計(jì)。第55題“臺(tái)灣略圖”中的第（2）題“自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，圖中表示的字母是_____”；第56題“走進(jìn)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)”中的第（2）題“冬季的哈爾濱千里冰封，萬(wàn)里雪飄，素有‘______’城之稱”。這些都體現(xiàn)了本套地理試題與時(shí)俱進(jìn)，注重生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)增加試題人文性，學(xué)以致用的特點(diǎn)。還有第57題，在這個(gè)材料分析題中，將2013年上半年以來(lái)對(duì)我國(guó)影響嚴(yán)重的霧霾天氣的話題，通過(guò)詳細(xì)真實(shí)的數(shù)據(jù)和背景資料表述出來(lái)，并通過(guò)“材料”的“提示”，讓學(xué)生找出霧霾天氣形成的原因，學(xué)生可以根據(jù)材料中的“停用30%的公車”，分析出“汽車尾氣”這一答案；根據(jù)材料中的“增加燃煤企業(yè)的檢查、嚴(yán)格監(jiān)管工業(yè)企業(yè)煙塵排放”，得出“工業(yè)生產(chǎn)排放煙塵”這一答案；根據(jù)材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”這一答案；根據(jù)材料中的“對(duì)主干道每天增加兩次灑水降塵”，得出“道路揚(yáng)塵”這一答案等等。也就是說(shuō)，學(xué)生可以答出題目中要求的3個(gè)答案。當(dāng)然，這3個(gè)答案也是靈活的，不是固定的，只要與材料相關(guān)，符合題意就可以。本題也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸，緊密聯(lián)系生活，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)以致用。

（五）試題中的不足。

在試題內(nèi)容比例的設(shè)計(jì)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。比如，在《考試說(shuō)明》中，要求地球和地圖的相關(guān)試題約占10%，而本套試題中，這部分內(nèi)容占了8分，分別是第3、4、5和第51題，關(guān)于經(jīng)緯線和地圖的試題則根本沒(méi)有，而經(jīng)緯線和地圖的相關(guān)知識(shí)既是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)高中地理的重要基礎(chǔ)。比如，關(guān)于某一點(diǎn)地理坐標(biāo)的判定、某一點(diǎn)所在的半球位置、某兩點(diǎn)的相對(duì)方向、比例尺的相關(guān)計(jì)算等等，這些重要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該在試題中有所體現(xiàn)。

在試題題目的表述上，也有待進(jìn)一步完善。比如，選擇題第21題，原題的表述為“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”應(yīng)該表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”雖然只是一字之別，但是，加上“的”字之后，讀起來(lái)上口，而且表意更加明確，況且七年級(jí)下冊(cè)教材中的課文題目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能稱為“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，則可稱為“北非”。

另外，填空題第46題，題目是“西北地區(qū)的自然特征是_____”，應(yīng)該表述為“西北地區(qū)主要的自然特征是____”，雖然只是增加了“主要”兩個(gè)字，卻可以突出表現(xiàn)西北地區(qū)多樣的自然特征中最主要的那個(gè)特征，即“干旱”。因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，自然特征除了以干旱為主以外，還有冬冷夏熱，氣溫年差大、氣溫日差大，風(fēng)沙天氣多等等。所以，只有加上“主要”兩個(gè)字，試題的表意才更加明確，學(xué)生在解答時(shí)才更容易準(zhǔn)確。

三、教學(xué)建議

針對(duì)2013年的中考地理試題的命題思路和試題特點(diǎn)，建議初中地理教師在今后的地理教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際。

在初中地理學(xué)業(yè)考試中，非常注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和生活實(shí)際兩方面的考查，教師在教學(xué)中要介紹主要的、必備的地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)圖表分析能力，并將地理知識(shí)緊密聯(lián)系到生產(chǎn)和生活的實(shí)際中，為高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)圖表分析技能，加強(qiáng)填圖訓(xùn)練。

地理圖表是地理學(xué)科特有的“語(yǔ)言”，對(duì)地理圖表的閱讀、分析和推理是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能的重要途徑。在近年的地理中考中，考題對(duì)學(xué)生的讀圖分析能力要求日益提高，讀圖分析題的比重也越來(lái)越大。所以，教學(xué)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要地圖、圖表的閱讀和分析，通過(guò)地理圖表記憶地理知識(shí)，初步學(xué)會(huì)圖文互換，能夠準(zhǔn)確、全面地“看出”圖表中顯性和隱性的信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、綜合運(yùn)用地圖的能力。

（三）復(fù)習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

地理中考復(fù)習(xí)涉及內(nèi)容多，初中兩個(gè)年級(jí)的4本教材都要兼顧，復(fù)習(xí)時(shí)不必面面俱到，教師要根據(jù)近幾年的中考試題特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃安排，力爭(zhēng)將課本內(nèi)容變薄變少。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題時(shí)，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，弄得師生都很疲憊。每個(gè)學(xué)校安排的地理課時(shí)都不多，每周一般都是兩節(jié)課，為了有好的復(fù)習(xí)效果，教師要給學(xué)生“把好關(guān)”，提高課堂效率，最終決勝地理中考。

（四）考前讓學(xué)生留意與地理相關(guān)的新聞和時(shí)事熱點(diǎn)。

近年的地理中考越來(lái)越關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，一般都體現(xiàn)在材料分析題中，如果教師在中考復(fù)習(xí)中能夠做好材料分析題答題方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并預(yù)先對(duì)考前發(fā)生的與地理相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，學(xué)生可以將材料分析題這5分全部拿到。從2012年龍東地區(qū)地理中考題來(lái)看，試題設(shè)計(jì)的是“6月5日世界環(huán)境日”的話題，并結(jié)合中國(guó)“綠色消費(fèi)，你行動(dòng)了嗎？”這一主題，倡導(dǎo)節(jié)約和環(huán)保，讓學(xué)生談一談對(duì)“綠色消費(fèi)”的理解，設(shè)計(jì)公益廣告等等。在2013年龍東地區(qū)地理中考題中，則設(shè)計(jì)了關(guān)注“霧霾天氣”這一熱點(diǎn)話題，緊密聯(lián)系生活。所以，在中考前的復(fù)習(xí)中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生留意與地理相關(guān)的新聞和時(shí)事熱點(diǎn)，做到“心中有數(shù)”，并能產(chǎn)生“聯(lián)系”，早作準(zhǔn)備。

篇（5）

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知的教育觀念是：生活即教育。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中可以從地理教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)去尋找突破點(diǎn)，以生活為中心，通過(guò)生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，把學(xué)校教育與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。利用生動(dòng)、鮮活的實(shí)例，從生活中挖掘素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際。用事實(shí)“說(shuō)話”，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生利用地理知識(shí)指導(dǎo)自己的生活和行為，利己利人利社會(huì)，切實(shí)發(fā)揮地理知識(shí)的作用。

七年級(jí)教材《人類活動(dòng)與氣候》一課，主要內(nèi)容包括：氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響和人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響。這些知識(shí)不難，學(xué)生比較容易掌握，特別是教材上的插圖、閱讀材料等內(nèi)容都是很貼近生活的實(shí)例，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.要讓學(xué)生從平時(shí)生活實(shí)踐的信息資料分析中獲得知識(shí)，提高德育實(shí)效性，使學(xué)生通過(guò)這種貼近生活的教育，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的了解，提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在講授八年級(jí)《氣候的基本特征》一課時(shí)，除講授課本基本內(nèi)容外，我還結(jié)合2008年1月份我國(guó)發(fā)生的特大冰凍災(zāi)害，告訴學(xué)生氣候反常造成的嚴(yán)重影響，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）在我國(guó)南方發(fā)生的特大冰凍災(zāi)害的原因是什么？（2）在我國(guó)南方發(fā)生的特大冰凍災(zāi)害對(duì)南方甚至全國(guó)造成哪些影響？（3）這次災(zāi)害給我們有什么啟示？可以讓學(xué)生翻閱資料，相互討論。再結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蚍闯＝o我們?cè)斐傻挠绊懙膶?shí)例，深刻領(lǐng)會(huì)氣候?qū)θ藗兊挠绊憽＿@些都是發(fā)生在我們身邊的事，他們會(huì)覺(jué)得地理知識(shí)貼近生活，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。

再比如在講授八年級(jí)地理《自然資源》這一課時(shí)，結(jié)合當(dāng)前過(guò)高的油價(jià)、物價(jià)，提出下列問(wèn)題：（1）我國(guó)自然資源現(xiàn)狀是怎樣的？（2）我們應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)與利用這些資源呢？通過(guò)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，知道地理知識(shí)就在我們身邊。緊貼時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)事件的思考，全面觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題。

2.要讓學(xué)生從親身實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得知識(shí)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，不少學(xué)生片面地認(rèn)為地理知識(shí)記一記、背一背就可以了。可是，涉及一些地圖知識(shí)和與現(xiàn)實(shí)生活有密切關(guān)系的內(nèi)容時(shí)就達(dá)不到很好的效果。所以，在地理教學(xué)中應(yīng)注重生活實(shí)例的引入，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去探索探究。

在講授八年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容《北方地區(qū)、南方地區(qū)》時(shí)，我提前給學(xué)生布置任務(wù)：親自了解當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂颉⑥r(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，可以查資料，也可以向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、工人請(qǐng)教，得出結(jié)論，也可以通過(guò)各種多媒體資料了解南方地區(qū)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，最后結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)各有什么有利條件與不利條件，應(yīng)如何發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)？這種教學(xué)方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，樹(shù)立了責(zé)任意識(shí)，在實(shí)踐中求知長(zhǎng)智，同時(shí)也加強(qiáng)了知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)以致用，更會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生由原來(lái)的接受性學(xué)習(xí)逐步向研究性學(xué)習(xí)發(fā)展是一次良好的嘗試。

在講授七年級(jí)地理《人類活動(dòng)與氣候》這一課時(shí)，通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)我國(guó)北方地區(qū)風(fēng)沙天氣比前幾年多是由于植被破壞嚴(yán)重造成的這一現(xiàn)象，提出依據(jù)我國(guó)北方地區(qū)農(nóng)民在冬季建的蔬菜大棚，通過(guò)人為因素改變局部地區(qū)的小氣候等。通過(guò)舉學(xué)生身邊的生活實(shí)例，使學(xué)生感到很親切，提高學(xué)習(xí)興趣。生活處處皆學(xué)問(wèn)。利用生活實(shí)例，既能架起地理知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁，又能引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、思考生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇（6）

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精巧設(shè)置，將使學(xué)生的注意力快速由課前狀態(tài)調(diào)整到課上聽(tīng)講狀態(tài)，同時(shí)，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)將為引出本節(jié)課的教學(xué)主題奠定良好的基調(diào)。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)際收效如何，相當(dāng)大的層面上取決于教師如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，原因在于，導(dǎo)入語(yǔ)是否具備足夠的語(yǔ)言藝術(shù)，將直接決定導(dǎo)入的實(shí)際效果，為此，地理教師要結(jié)合前后教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以及結(jié)合即將開(kāi)始的教學(xué)內(nèi)容，以此為依據(jù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)入對(duì)于初中地理教學(xué)的重要性

導(dǎo)入設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以起到承上啟下的作用，還能夠在課程的開(kāi)始集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)一節(jié)課的成敗起到至關(guān)重要的作用。

1.對(duì)教學(xué)起到承上啟下的作用

星球版初中地理教學(xué)中，每一個(gè)單元內(nèi)部都是有一定銜接的，每一節(jié)課的新課伊始，都需要將上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，這就需要導(dǎo)入來(lái)承上啟下。可見(jiàn)，導(dǎo)入對(duì)于初中地理的承上啟下有著十分關(guān)鍵且必不可少的作用。

2.在課程開(kāi)始集中學(xué)生注意力

剛上課時(shí)，學(xué)生還沉浸在課間的歡愉之中，所以注意力十分不集中。如果教師直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，一方面會(huì)使學(xué)生錯(cuò)失很多知識(shí)點(diǎn)，一方面也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到疲憊。而導(dǎo)入則可以通過(guò)多元化的形式與內(nèi)容將學(xué)生的注意力集中到課堂上，使學(xué)生逐漸開(kāi)始融入課堂。

二、初中地理課堂導(dǎo)入的策略

1.選取生活化的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生對(duì)于同其生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的接受速度較快，接受程度也較好。原因在于這些知識(shí)所牽扯到的問(wèn)題是其所熟悉的，因而更易于其接受和認(rèn)同。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)下的熱點(diǎn)話題與新聞事件，在對(duì)其設(shè)計(jì)整合為課程導(dǎo)入內(nèi)容后，運(yùn)用于課上教學(xué)之中。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)因?qū)@些話題和事件的關(guān)注，提升聽(tīng)講熱情。比如，教學(xué)星球版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《節(jié)約與保護(hù)水資源》這一課時(shí)，教師沒(méi)有直接進(jìn)行新課授課，而是問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：

師：同學(xué)們，你們家里有沒(méi)有停過(guò)水？

生：（齊聲回答）有。

師：停水以后有什么不方便的呢？

生1：不能沖廁所。

生2：沒(méi)有水喝，也不能做飯。

生3：不能洗臉洗手。

生4：不能拖地。

師：哦，這么不方便啊。可是我們家里停水只是偶爾的，大家設(shè)想一下，如果水資源緊缺，以后停水成為了常規(guī)性的，又會(huì)怎樣呢？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)了討論。

停水是一個(gè)生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師將其引入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激起了學(xué)生討論的熱情，也為新課奠定了基礎(chǔ)。

2.利用多媒體的展示進(jìn)行導(dǎo)入

多媒體課件對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的最大功用在于，此種現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)視頻、音頻、圖像的動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)，亦能夠幫助教師將以往一些借助傳統(tǒng)教具所不易為學(xué)生呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。依托將多媒體課件這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于地理課堂，將使教師的教學(xué)活動(dòng)更為便捷，即教師可以通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，為學(xué)生展現(xiàn)出地圖、地貌等地理知識(shí)內(nèi)容，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)圖片的放大，以便使學(xué)生看得更為清晰，而無(wú)需如以往那般在黑板上粘貼地圖而占用有限的教學(xué)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生而言，多媒體課件為其呈現(xiàn)出更為直觀的地理知識(shí)內(nèi)容，因而這種教育技術(shù)手段有助于對(duì)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)。比如，在教學(xué)商務(wù)星球版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《眾多的人口》時(shí)，教師選取了北京、上海等一線城市早高峰時(shí)期地鐵和公交站的圖片，以及春運(yùn)的圖片和視頻利用多媒體為學(xué)生播放，形成一個(gè)視覺(jué)沖擊力，使學(xué)生直觀地感受到了我國(guó)人口的眾多，順其自然便可以引入新課。又如在教學(xué)商務(wù)星球版初中地理八年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣省》的時(shí)候，由于臺(tái)灣省地理位置比較遠(yuǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)，僅僅是在電視上有所了解。為此，教師在網(wǎng)上下載了很多臺(tái)灣的圖片，利用多媒體展示給學(xué)生看。看到臺(tái)灣省不一樣的風(fēng)土人情，不一樣的地理環(huán)境，學(xué)生的積極性得以激發(fā)，注意力也得到了集中。可想而知，在新課的授課過(guò)程中，教學(xué)效率自然會(huì)得以大大提高。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真情境進(jìn)行導(dǎo)入

地理教師必須創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，即地理教師必須結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的心境等因素，依托這些因素為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式地理知識(shí)學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生形成感同身受的地理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在教學(xué)商務(wù)星球版初中地理八年級(jí)下冊(cè)《首都北京》的時(shí)候，教師就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：同學(xué)們，暑假的時(shí)候大家想要去什么地方玩呢？

生：（回答了很多地方，尤其是北京、上海）

師：恩，朋友也想去北京玩，可是對(duì)北京實(shí)在是不太熟悉，有沒(méi)有愿意當(dāng)他的導(dǎo)游呢？

生1：老師，可是我們也不了解北京啊。

師：我們可以先學(xué)習(xí)《首都北京》這節(jié)課，學(xué)完以后，就可以為別人當(dāng)導(dǎo)游了，好不好？

生：（齊聲回答）好。

現(xiàn)在人們旅游的熱情都比較高漲，教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境，能夠使學(xué)生對(duì)于《首都北京》這節(jié)課的學(xué)習(xí)更具積極性，使學(xué)生注意力更為集中。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)的提出，讓廣大地理教師必須認(rèn)真思考如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)導(dǎo)入模式的創(chuàng)新，以此使地理課堂的整體教學(xué)活動(dòng)更為優(yōu)質(zhì)、有效。有鑒于此，地理教師必須在日常工作過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生興趣的分析與了解，對(duì)地理教學(xué)素材的發(fā)掘，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，從而最終保證地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉彥.地理教學(xué)中新課導(dǎo)入方法及效果[J].新西部（下半月），2008（05）.

篇（7）

“教育過(guò)程不同于生產(chǎn)過(guò)程的重要特點(diǎn)之一即它是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教育對(duì)象是有血有肉的有獨(dú)立思想與意識(shí)、各具不同思想感情的個(gè)體。因此，情感在教學(xué)過(guò)程中具有重要作用。”什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)是教師激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感需要，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。情感是形成學(xué)生求知欲的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)好各種知識(shí)的觸媒，所以不容忽視。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔械乩斫虒W(xué)中增加情感教育、提高教學(xué)有效性的一些策略。

一、地理教師關(guān)注自身的情感培養(yǎng)

愛(ài)有賴于情感，親其師，信其道。教師在備課時(shí)，要備學(xué)情、備教材，還要備情感，自身先對(duì)所教內(nèi)容有所感，進(jìn)而感染學(xué)生。教師可以從下面兩方面重視個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高個(gè)人的感染力。

一是教師要適當(dāng)感受學(xué)生的情感狀態(tài)，理解、尊重、欣賞他們，給予期待。教師要讓自己的情感成為一種親切感，進(jìn)而在教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的認(rèn)同感，教學(xué)過(guò)程便順理成章。

二是愛(ài)有賴于情感，更有賴于習(xí)慣。教師應(yīng)表現(xiàn)出穩(wěn)定和積極的情感狀態(tài)，讓學(xué)生接受正確的情感信號(hào)，從而調(diào)控自己的情感狀態(tài)。

二、地理教學(xué)中情感教育的應(yīng)用

在地理教學(xué)中可以嘗試如下方法，增加學(xué)科中的情感教育。

1.上好第一節(jié)課，為往后的情感交流奠定基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)老師的第一堂課都會(huì)非常認(rèn)真，因?yàn)槔蠋熀椭R(shí)都是“新”的，學(xué)生對(duì)新的事物總是好奇的，因此，教師的第一堂課尤其重要，它會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的熱愛(ài)程度。在第一課中我加入了一些實(shí)例，如天鵝不僅有美麗的外表，還能飛過(guò)珠穆朗瑪峰，通過(guò)這個(gè)事例讓學(xué)生有正確的人生觀、價(jià)值觀。我還加入了一些真實(shí)卻具有傳奇感覺(jué)的小實(shí)例，讓學(xué)生感受世界之奇。如在非洲津巴布韋和博茨瓦納交界地區(qū)的深山野林里有一個(gè)奇異的民族，他們的每只腳不是有五個(gè)趾頭，而只有兩個(gè)腳趾，宛如鴕鳥(niǎo)的腳爪，被稱作“鴕鳥(niǎo)人”。這種學(xué)科開(kāi)啟方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)。

2.導(dǎo)入好每一節(jié)新課，創(chuàng)立新課的情感情境

如導(dǎo)入《印度》這一課時(shí)，我會(huì)播放一段印度火車運(yùn)行的短視頻；講授中國(guó)南北氣溫的差異，我會(huì)給學(xué)生展示放置在“火焰山”前的金箍棒溫度計(jì)，讓大家讀取當(dāng)?shù)氐臏囟取Ｓ纱藢?dǎo)入新課，符合初中生的心理特質(zhì)，學(xué)生更能感受生活之趣。

3.備好每節(jié)課的內(nèi)容，使知識(shí)中有趣味，趣味中現(xiàn)情感

如介紹澳大利亞時(shí)，課文中有很多澳大利亞特有生物，學(xué)生很感興趣，老師不要一帶而過(guò)。比如增加琴鳥(niǎo)的聲音視頻，讓學(xué)生直接體驗(yàn)自然界造物的神奇，進(jìn)而熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。當(dāng)介紹中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)可以與歷史結(jié)合起來(lái)，介紹日本時(shí)可以增加一些對(duì)仙臺(tái)的介紹，讓他們體會(huì)學(xué)科之間的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的系統(tǒng)性。討論喀斯特地貌造就的美景時(shí)可以順帶介紹石漠化現(xiàn)象，在當(dāng)?shù)囟嗌倌陙?lái)與天爭(zhēng)、與石斗，但收效甚微，直到種植紅心火龍果后徹底改變了這一現(xiàn)象，給當(dāng)?shù)厝藥?lái)豐厚的收入。石漠化的地方都有自己的價(jià)值，何況天生必有用的“我材”？！但大家要為自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好條件。

4.區(qū)別新課程教材中不同年級(jí)要側(cè)重傳達(dá)的不同情感

七年級(jí)地理重視學(xué)科知識(shí)的普及，主要針對(duì)世界地理知識(shí)的傳授，配以地圖，初步完成初中地理教育應(yīng)達(dá)到的知R與能力培養(yǎng)。七年級(jí)上冊(cè)教材中海陸的變遷、氣候異常、聚落的保護(hù)等內(nèi)容，會(huì)讓我們領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)增加環(huán)境保護(hù)與災(zāi)難意識(shí)。七年級(jí)下冊(cè)從不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略世界迥異的美，學(xué)會(huì)辯證看問(wèn)題。八年級(jí)地理強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普及和地理現(xiàn)象的分析，八年級(jí)上冊(cè)從整體上認(rèn)識(shí)中國(guó)，感受中國(guó)各項(xiàng)地理要素之特征，得出正確對(duì)待資源、環(huán)境的態(tài)度，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念；八年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)中國(guó)各分區(qū)的地理實(shí)情。特別是八年級(jí)下冊(cè)的教材，教師可以帶學(xué)生感悟教材中描述區(qū)域的語(yǔ)言之美，就像書中所說(shuō)：“在這里，我們可以泛舟河湖，欣賞秀美的水鄉(xiāng)景色；也可以漫步園林、古鎮(zhèn)，體會(huì)杏花煙雨的靜謐與古樸……”

5.課外實(shí)踐活動(dòng)中的情感銜接

在地理教學(xué)安排中可以適當(dāng)安排課外活動(dòng)，如太陽(yáng)高度角的測(cè)量、當(dāng)?shù)厮呐c土壤的實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生體驗(yàn)探索問(wèn)題的艱難嚴(yán)謹(jǐn)與獲得成果的喜悅。

最后用蘇格拉底說(shuō)過(guò)的一句話結(jié)束本文內(nèi)容：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰。”初中地理新課標(biāo)也明確指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。教師要結(jié)合所教內(nèi)容適當(dāng)增加情感教育，我們的教學(xué)必然會(huì)走向優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

例如講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》時(shí)，聯(lián)系到了我們長(zhǎng)江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學(xué)家、氣象學(xué)家得出的結(jié)論。但是在2000年，本地卻在陽(yáng)春三月下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了討論，學(xué)生們對(duì)這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃，答案五花八門。通過(guò)討論學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：自然環(huán)境的走優(yōu)走劣，取決于包括自己在內(nèi)的每個(gè)人的環(huán)境，關(guān)涉行為的長(zhǎng)期總合與空間總合；人類保護(hù)了環(huán)境，就是保護(hù)了人類賴以生存的發(fā)展空間，也就是保護(hù)了人類自己。討論和爭(zhēng)辯讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理，并用于指導(dǎo)未來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐。

二、從開(kāi)放性題目中引發(fā)引導(dǎo)討論

在人教版（以下從略）八年級(jí)下冊(cè)第八章《認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個(gè)答案不確定的開(kāi)放性問(wèn)題：“我為治黃出點(diǎn)子”。因?yàn)橛卸鄠€(gè)答案，再加之筆者的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足，張開(kāi)自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見(jiàn)，激烈爭(zhēng)論，課堂氣氛異常活躍。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫(kù)攔泥沙：待水庫(kù)將來(lái)之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫(kù)的水沖走泥沙……”這些都是學(xué)生們?cè)诹私狻⒗斫饬苏n本知識(shí)的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見(jiàn)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們品嘗到了地理課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、從問(wèn)題情境中引發(fā)引導(dǎo)討論

如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡是否要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧，筆者就抓住契機(jī)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開(kāi)討論。一位持有異議的學(xué)生語(yǔ)出驚人：“有些生態(tài)平衡破壞了對(duì)人類卻有益處，科學(xué)研究證實(shí)，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹(shù)木蒼翠，是恐龍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類和其他生物的生存與發(fā)展，甚至到今天可能還沒(méi)有出現(xiàn)人類。”經(jīng)過(guò)這樣的討論，這些對(duì)生活有用、對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識(shí)就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學(xué)生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等地理素質(zhì)的成長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的生存能力。

四、從教科書“活動(dòng)”中引發(fā)引導(dǎo)討論

例如八年級(jí)下冊(cè)第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中有這樣一個(gè)“活動(dòng)”：“假如你是五嶺縣的縣長(zhǎng)，你將把‘引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，擴(kuò)大果樹(shù)種植面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進(jìn)入問(wèn)題情境，學(xué)生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見(jiàn)，最后其中一方觀點(diǎn)是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施”、“公路是對(duì)外聯(lián)系的有形基本紐帶，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等，另一方觀點(diǎn)則是把引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、地理問(wèn)題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓(xùn)練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G633.55

一、“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法的提出與手段

八年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生面臨地理學(xué)科的結(jié)業(yè)考試。上、下兩冊(cè)書的復(fù)習(xí)量，往往讓許多老師和學(xué)生感到困惑與茫然，不知道重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪里好；同時(shí)，大量的地圖、圖表，又常常讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，顧此失彼，很難抓到規(guī)律。在本人多年的地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展，探索出一條針對(duì)結(jié)業(yè)考試行之有效的復(fù)習(xí)方法——“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法，即讀圖、用圖、繪圖，以地理圖象、圖表的識(shí)讀、應(yīng)用、繪制為主要方式，把地理事物在空間的分布以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系有效地直觀化、形象化，起到了語(yǔ)言文字難以表述的作用；也增加了復(fù)習(xí)的趣味性，使學(xué)生動(dòng)腦（思考）、動(dòng)眼（觀察）、動(dòng)口（用圖解答）、動(dòng)手（繪圖提高）有機(jī)結(jié)合，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在運(yùn)用“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法的過(guò)程中，教師一定要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)中重點(diǎn)難點(diǎn)與知識(shí)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、實(shí)用性且能讓學(xué)生感受到通俗易懂、樂(lè)于接受的各種圖象、圖表及相應(yīng)量的訓(xùn)練題，按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類，采用多種形式逐類強(qiáng)化訓(xùn)練，每一類型都基本從識(shí)讀、應(yīng)用到繪制三大級(jí)別能力逐漸提升。個(gè)別圖象、圖表可只要求識(shí)讀與應(yīng)用，不需要全部繪制。同時(shí)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集或自行設(shè)計(jì)需要用來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練的地理圖象和圖表題目，有效應(yīng)用小組積分制度，及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)地理學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

二、“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法的實(shí)施

（一）讀圖復(fù)習(xí)

學(xué)會(huì)閱讀各種地圖和圖表，是學(xué)生應(yīng)掌握的基本地理技能；也是學(xué)生獲取地理知識(shí)、建立空間概念、避免混淆與判斷失誤的重要一環(huán)；同時(shí)，也是學(xué)生用圖、繪圖的前提保障。因此，有效到位的讀圖訓(xùn)練至關(guān)緊要。

讀圖的復(fù)習(xí)訓(xùn)練一般采取以下幾個(gè)步驟：

識(shí)別圖象類型，明確圖象名稱

把八年級(jí)上、下冊(cè)地理書、地圖冊(cè)中的政區(qū)圖、地形圖、氣候圖等一一歸類，根據(jù)學(xué)生掌握情況，分別用兩至三節(jié)課、甚至更多課節(jié)來(lái)識(shí)認(rèn)。建議用小組比賽的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生自行尋找辦法區(qū)分。

例如，把上冊(cè)書中的《中國(guó)疆域示意圖》、《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃圖》與下冊(cè)書中的《北京》、《香港和澳門》、《臺(tái)灣省》、《新疆維吾爾自治區(qū)》等圖放在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)區(qū)分。尤其是34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓圖，各小組想出了許多辦法來(lái)區(qū)分識(shí)記。展示記憶成果時(shí)，各顯千秋，各具特色。絕大部分學(xué)生在半節(jié)課中都能明確區(qū)分識(shí)認(rèn)全部省級(jí)行政區(qū)的輪廓圖。與此同時(shí)，也促進(jìn)了對(duì)下冊(cè)書中“四大省級(jí)區(qū)域”輪廓圖的辯認(rèn)，在此基礎(chǔ)上，增加各省級(jí)區(qū)域具體信息的識(shí)記，則水到渠成。

識(shí)別圖例，了解方向、比例尺以及其它地圖、圖表中所顯示的相應(yīng)信息

如在復(fù)習(xí)《遼闊的疆域》、《四大地理區(qū)域的劃分》、省級(jí)區(qū)域中的《北京》和《新疆維吾爾自治區(qū)》、跨省區(qū)域中的《黃土高原》等內(nèi)容時(shí)，在第一步識(shí)別類型、明確名稱的基礎(chǔ)上，要關(guān)注圖中的具體信息，諸如圖例、方向、相鄰省區(qū)和國(guó)家等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)分記憶的基礎(chǔ)上，觀察圖中具體要素，能夠迅速找出有用信息，對(duì)觀察能力的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用；再輔之以專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生則能清晰地掌握各區(qū)域的主要特征。

（二）用圖復(fù)習(xí)

識(shí)記的目的是為了能夠應(yīng)用。識(shí)圖之后，許多學(xué)生都躍躍欲試，希望老師盡快考試、做題，來(lái)檢驗(yàn)自己想辦法去記憶的結(jié)果。而填圖訓(xùn)練，是鞏固學(xué)生識(shí)圖能力、培養(yǎng)學(xué)生用圖技巧的重要方法。所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)讀圖訓(xùn)練后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的填圖訓(xùn)練。諸如填充《中國(guó)的地形和地勢(shì)圖》、四大地理區(qū)域的主要地形、北京及其周邊地形、新疆的地形等。

地理填充圖冊(cè)更是非常好的訓(xùn)練工具，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)發(fā)訓(xùn)練圖象。許多學(xué)生上網(wǎng)找來(lái)讀圖分析題，先拿到小組內(nèi)討論完成，再利用地理課展示給全班同學(xué)；要求其他組學(xué)生搶答或輪答，從而爭(zhēng)得小組加分；出題展示組直接獲得五分。每一種類型圖練完后，都進(jìn)行小總結(jié)，聯(lián)合班主任對(duì)得分最多的組予以小獎(jiǎng)勵(lì)；激發(fā)了學(xué)生對(duì)下一類型訓(xùn)練的期盼。

（三）繪圖復(fù)習(xí)

篇（10）

 

逆向思維也叫求異思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想。在地理教學(xué)中無(wú)論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣于從現(xiàn)象追尋本質(zhì)，這是尋求地理規(guī)律的一般方法。而“逆向思維”，正是透過(guò)現(xiàn)象到本質(zhì)，不同的是逆向探索情景緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無(wú)疑學(xué)生會(huì)在這樣的情景下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。

同時(shí)逆向思維的方法也正符合我們面對(duì)的知識(shí)的傳遞者和創(chuàng)新者。他們都是十二、三歲的青少年，正值一個(gè)人的思想由幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期。正表現(xiàn)出“視野開(kāi)闊、思想活躍、思維敏捷等特點(diǎn)。”逆向思維能最大限度的調(diào)動(dòng)他們的思維創(chuàng)新能力。。

下面我舉例說(shuō)明逆向思維在教學(xué)中展現(xiàn)出的優(yōu)越性，希望和同行們一起商討。

1.運(yùn)用逆向思維導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

人們常說(shuō)興趣是最好的老師，而能夠運(yùn)用逆向思維方法的老師就是最好的興趣的引導(dǎo)者。

例如：在講述七年級(jí)下冊(cè)第八章第三節(jié)《撒哈拉以南的非洲》時(shí)如何引起同學(xué)們的興趣呢？從導(dǎo)入新課著手。

首先觀看乞力馬扎羅山的雪景。思考，通常這樣的雪景出現(xiàn)在什么樣的地方？（同學(xué)們回答寒冷的地方）

然后讓同學(xué)們?cè)谌龉阅系姆侵薜貓D上找到乞力馬扎羅山，請(qǐng)一位同學(xué)在投影的地圖上指出。

接著用逆向思維方式提問(wèn)：赤道地區(qū)的氣溫全年都是什么樣的？在這樣的氣溫狀況下連冬季都沒(méi)有怎么會(huì)有雪？這樣的提問(wèn)方式瞬間就吸引了同學(xué)們的注意力，那么完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容也就變得很輕松了。

2.運(yùn)用逆向思維，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常互相聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)就必須要評(píng)價(jià)在這節(jié)課中是否解決了重難點(diǎn)，而這也是許多老師尤其是年輕教師頭疼的問(wèn)題，如果解決得不好就會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化，突破重難點(diǎn)就更談不上了。在一節(jié)課中，我偶然運(yùn)用了逆向思維的方式來(lái)解決重難點(diǎn)問(wèn)題。取得了很好的教學(xué)效果。。

例如： 八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》中干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及干濕地區(qū)與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。。

怎樣讓同學(xué)們自己得出干濕地區(qū)的分布主要是依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系呢？

就以特殊地區(qū)為例運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生一步步思考。首先請(qǐng)同學(xué)們看降水量分布圖與干濕地區(qū)分布圖，提問(wèn)你認(rèn)為劃分干濕地區(qū)的依據(jù)是什么？（大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答是受降水量的影響）

然后提問(wèn)如果按照你們的想法東北地區(qū)大興安嶺北部，小興安嶺、長(zhǎng)白山以東地區(qū)應(yīng)該屬于半濕潤(rùn)地區(qū)，對(duì)嗎？請(qǐng)看圖對(duì)照是屬于濕潤(rùn)區(qū)，看來(lái)干濕地區(qū)的分布除了降水量還受其他因素的影響

接著回顧初一上冊(cè)知識(shí)知道赤道附近地區(qū)是降水量最豐沛的地區(qū)，那么位于赤道附近的撒哈拉沙漠為什么還很干旱。（同學(xué)回答這里蒸發(fā)量很大，大部分雨水在半空中就蒸發(fā)了，所以干旱）。

最后得出結(jié)論干濕地區(qū)分布的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系。東北地區(qū)緯度位置較高，氣溫相對(duì)較低，蒸發(fā)量小，降水量相對(duì)較大，因此其氣候較為濕潤(rùn)屬于濕潤(rùn)地區(qū)。

因?yàn)闈駶?rùn)地區(qū)降水量較大，所以屋頂?shù)钠露容^大，便于排水。請(qǐng)同學(xué)們看陜西怪之屋頂半邊蓋。提問(wèn)：1、陜西位于黃土高原地區(qū)這里降水多嗎？（回答：不多）2、為什么這里的屋頂也是斜的？同學(xué)們討論交流后得出正因?yàn)榻邓伲?ldquo;肥水不流外人田。”

通過(guò)這個(gè)課堂實(shí)例，你也體會(huì)到逆向思維在地理教學(xué)中明顯的教學(xué)效果了吧！

3. 運(yùn)用逆向思維，體現(xiàn)新課改理念，上好地理活動(dòng)課

新課程的改革給地理教學(xué)開(kāi)拓出了更廣闊的天地，而每一節(jié)課后體現(xiàn)新課改理念的活動(dòng)課都起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索地理知識(shí)，使課本知識(shí)變成自己的，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，這就是地理活動(dòng)課。如何讓活動(dòng)課變?yōu)橥瑢W(xué)們樂(lè)于參與的一個(gè)過(guò)程呢？從下面的例子中我們尋找答案。

八年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)《面向海洋的開(kāi)放地區(qū)——珠江三角洲》中珠江三角洲與港澳的“前店后廠”的模式帶來(lái)的飛速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起了大家的興趣，我們的活動(dòng)任務(wù)是尋找在我國(guó)的其他地方是否也可以借鑒珠三角“前店后廠”的模式。

首先說(shuō)明為了發(fā)展我們的家鄉(xiāng)，我們要在新疆運(yùn)用“前店后廠”的模式，“店”在阿拉山口，“廠”在烏魯木齊附近的地州行不行？

因?yàn)樯婕暗阶约旱募亦l(xiāng)同學(xué)們積極思考討論熱烈。不斷的有同學(xué)提出阿拉山口能不能肩負(fù)起“店”的重任，而烏魯木齊附近作為廠有沒(méi)有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，答案也是各有理由。但是通過(guò)這樣的思維方式相當(dāng)于讓同學(xué)們倒著鞏固了一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步加深了同學(xué)們對(duì)“前店后廠”的記憶和理解。

通過(guò)幾年的教學(xué)我們不難看出地理知識(shí)特別是初中地理知識(shí)以感性知識(shí)為主。對(duì)待感性知識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式不但不能很好地解決問(wèn)題還往往會(huì)限制同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的理解從而造成地理知識(shí)的散亂堆砌以及知識(shí)體系的不完整。“逆向思維”的運(yùn)用可以把知識(shí)有效的串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建清晰的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

篇（11）

隨著我國(guó)新課程改革不斷深入推進(jìn)，新課程所倡導(dǎo)的諸多理念已被廣大教師所熟悉并在實(shí)際的教學(xué)工作中予以貫徹和落實(shí)。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要擯棄傳統(tǒng)教育觀念，采用新理念開(kāi)展教學(xué)，靈活運(yùn)用教材，挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還要靈活安排探究方法，向?qū)W生介紹探究的方法。對(duì)于初中地理而言，貫徹新課程理念就要以完善學(xué)生的地理知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的地理探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，將發(fā)展學(xué)生的地理探究能力確定為重要突破口，溝通教材與生活，積極促使學(xué)生在生活中學(xué)地理，運(yùn)用地理知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的生活，做一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民。要在培養(yǎng)學(xué)生地理探究能力方面有所作為，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾個(gè)方面僅供參考。

一、恰當(dāng)運(yùn)用探究方法，開(kāi)展探究活動(dòng)

能恰當(dāng)運(yùn)用探究方法，合理開(kāi)展探究活動(dòng)，是具備探究能力的重要表現(xiàn)。掌握各種探究方法是形成探究能力的必備條件。因此，在初中地理課上，可以采用的探究方法除了演示法，還有許多。我們要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課堂探究所采用的探究方法進(jìn)行慎重且靈活地安排，并引導(dǎo)學(xué)生在自主的條件下科學(xué)有效地選擇探究方法。選擇探究方法的前提是對(duì)于各種探究方法有所了解，由此每次探究我們都要對(duì)可采用的探究方法的利弊予以詳細(xì)介紹，從而讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三，在自己進(jìn)行探究的時(shí)候，能快速靈活地選出探究方法。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第五章《中國(guó)的地域差異》時(shí)，在第一節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合圖5-1，找出秦嶺和淮河，看一看，秦嶺的走向和淮河的流向有什么特點(diǎn)，學(xué)生查找教材中的描述，又結(jié)合地圖探究，了解到秦嶺位于中國(guó)中部，走向東西綿延500千米，南北寬約100～150千米，海拔在1500～2500米。山頂氣候寒冷，經(jīng)常白雪皚皚。淮河發(fā)源于河南省桐柏山，向東流進(jìn)安徽省，注入江蘇省洪澤湖，大部分水流經(jīng)高郵湖向南流向長(zhǎng)江，還有一部分水流入蘇北然后向東流向黃海。學(xué)生結(jié)合教材和地圖探究了秦嶺的走向和淮河的流向，為后面的第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、破舊立新，適應(yīng)時(shí)展需要

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想適應(yīng)時(shí)展，首先要在思想上擯棄傳統(tǒng)的教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為的桎梏。唯有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新理念開(kāi)展教學(xué)，才能使學(xué)生腦子運(yùn)作起來(lái)，思維發(fā)展起來(lái)，雙手操作起來(lái)，從而探究能力逐步積累起來(lái)。

例如，在初中八年級(jí)下冊(cè)地理課上，教學(xué)內(nèi)容是第七章《認(rèn)識(shí)區(qū)域：聯(lián)系與差異》，此這課內(nèi)容涉及得比較廣泛，由于當(dāng)?shù)刈匀弧⑸鐣?huì)環(huán)境、地方經(jīng)濟(jì)、文化素養(yǎng)等方面的因素，造成區(qū)域與區(qū)域之間、區(qū)域與內(nèi)部既存在差異，又保持著聯(lián)系。我國(guó)特別行政區(qū)香港和澳門經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化各具特色，與國(guó)內(nèi)外聯(lián)系比較密切，是中國(guó)東南沿海地區(qū)兩顆璀璨的明珠。香港特別行政區(qū)地處南海之濱，珠江口東面，北與廣東省相連。由香港島、九龍和“新界”三部分組成。珠江三角洲是中國(guó)改革開(kāi)放的先行區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，特別是外向型經(jīng)濟(jì)。長(zhǎng)江三角洲地理位置優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)雄厚，具有一定的實(shí)力，是中國(guó)綜合實(shí)力最強(qiáng)的區(qū)域。我設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成數(shù)個(gè)探究問(wèn)題置于導(dǎo)學(xué)案上，我先發(fā)下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題進(jìn)行思考、準(zhǔn)備，課上則會(huì)分組進(jìn)行探究展示。這樣的教學(xué)將探究的理論準(zhǔn)備和動(dòng)手操作都落在了實(shí)處，學(xué)生探究能力得到了鍛煉。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

要想真正發(fā)展學(xué)生的探究能力，首先要在思想上擯棄傳統(tǒng)的教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為的桎梏。傳統(tǒng)的教育觀念，教師被錯(cuò)誤地置于教學(xué)主體的位置，學(xué)生往往發(fā)揮著配角的作用。這種教育觀念下培養(yǎng)出來(lái)的是死記硬背的“機(jī)器人”，學(xué)生的能力和個(gè)性都沒(méi)有發(fā)生、成長(zhǎng)的可能。探究能力的發(fā)展需要自由、輕松、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。唯有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代教育模式――科學(xué)探究教學(xué)模式，才能使學(xué)生腦子運(yùn)作起來(lái)，思維發(fā)展起來(lái)，雙手操作起來(lái)，從而探究能力逐步積累起來(lái)。