八年級地理知識點小結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇八年級地理知識點小結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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應對策略：針對正文篇幅小，彈性大的特點，就要求教師具有較高的專業水平，并加強集體備課，，統一要求，集體討論講哪些，講多深，怎樣講。同時應緊密結合實際，因地制宜尋找生活中的一些和地理知識相關的案例。如在教八年級上冊第三章《中國自然資源---水資源》時，就讓學生去調查：自己學校附近河流水質怎樣？有否被污染？是被什么污染的？體會水資源對生產和生活的影響。

困惑二：新教材設計的探索活動新穎靈活，但內容有點過多，又沒有現成的答案，而答案開放性過大，這對教師的要求非常高，同時，一些活動需花費很長時間，往往按要求把活動做了，后面的內容難以進行完。

應對策略：針對這一點，在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論和地理知識的學習，及時的更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提升，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。同時在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作和不同組之間的進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案，教師在其中主要起點撥引導的作用。

困惑三：新課程地理教材的學習過程中，要求學生改變地理學習方式，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生主動參與，學生很活躍，但由于活動過多，每周只有兩節課，教學內容很難講完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。

應對策略：教師在教學中不要泛泛而談，針對課時不足的現狀，要求教師備課時，把握重點，以點帶面。特別是活動題可采取分組分題或抓住具有代表性的題目全力攻破，余下的學生相互交流。教學時一定要統籌安排好。同時大力開展研究性學習，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取地理知識信息的渠道延伸到課外，，從而提高學生自主學習自主探究的能力和興趣。

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課堂教學的每個環節都給學生創設一個寬松、和諧、平等、愉快的學習環境，讓學生愿意走上講臺，展示自我。教學環節中的具體做法：讓學生走上講臺，課前2分鐘讓學生走上講臺總結講述上節學習的知識點；讓學生走（課前輔導的學生）上講臺，講解地圖；讓學生走（競爭）上講臺，讓學生講述知識點，達到學生教學生，巧妙地利用學生的好勝心，激發學生的競爭意識，產生“我也上講臺”的愿望；學生走上講臺，解決學案、練習中的問題；學生走上講臺，講述有趣的地理故事或身邊的地理；學生走上講臺，展開畫圖比賽；學生走上講臺，展示不同的風土人情（結合多媒體教學）；學生走上講臺，舉辦地理知識會

具體步驟：

一、 課前自主預習 首先設立中心學習組，中心學習組成員為班內地理學科成績優秀、表達能力強的同學組成。中心學習組負責每節課任務的分配，信息的反饋，疑難問題的解答。老師對中心學習組成員提前培訓，中心學習組推薦本節課的主講人。

二、 確定主講人 針對重點難點對主講人輔導、培訓，確定學習目標，設計活動的環節；通常情況下主講人名單事先不定，每小組推選一人。

三、合作探究 是每節主要的學習內容，依據內容，結合學案學生學習，以小組為單位自行組織、討論內容，老師巡視作指導，各組選出本組主講人。

四、主講展示 學生運用已有的經驗和知識，結合老師的指導，把自己的分析理解、思維過程表達出來。針對學生主講的內容出現錯誤、其他人可以提出質疑，及時補充或辯論，從而解決問題。

五、老師“該出手時就出手” 老師在觀察、傾聽的基礎上“該出手時就出手”，老師及時糾偏引導、補漏、要點點撥達到畫龍點睛的作用。

六、學生小結 達標測試

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針對上述情況，我分別找了課代表和部分學生交談，找找原因，并通過課堂的仔細觀察，來思考對策。

首先，我發現在上課開始的時候，完全有必要讓學生自己去看一看課文，讀一讀材料，議一議活動，這樣既可以讓學生做到心中有數，也方便了教者的悉心安排。如果學生連課文都沒有看，就直接進入種種的活動安排，那是一種被動的學習方法，長此以往，學生自然會厭棄地理了，因為根本不知道老師的著力點在什么地方了也分不清難點重點。因此，在每一節課上課前，花幾分鐘時間讓學生看看課文并出1-2道思考題是十分必要的，也是十分有用的，因為這樣有利于學生熟悉教材，培養學生自主分析能力。

當學生完成課文預習之后，就應該進入正常的教學內容了。無論是怎樣的內容，也無論是怎樣的教學思路，講授法都是很"暢銷"的。提到講授法，肯定有很多老師會提出疑議--現在都新課程改革了，為何還要用老一套的講授法啊？其實，地理課堂上的講授法和其他課堂上的講授是有些區別的。經在實驗中發現，在七年級地理課堂中，板書其實是需要精心布置的。學生需要掌握的知識在課文上都能找到，因此這時候的板書起到的作用就該是提綱挈領，突出重點，提高興趣。如果教者在課堂上及時地板書一些課文上沒有的地名或者別的一些簡單的拓展的知識，并且有的放矢的安排一些不安心學習地理知識的學生來回答問題，那不僅是課堂豐富了，而且你在學生心目中地位和威信也將得到提高。比如，我在地球知識――航海家的介紹上，就讓他們大大地長了一回見識。當我很工整地把幾個航海家的名字并排寫在黑板的一側時有很多同學都記錄了下來，雖然這并不是規定動作但學生有興趣。又比如在大洲大洋的認識上，我就充分展示了自己的繪畫本事，將自己的美術素描功底亮了表現出來，在黑板上畫了一幅簡略的世界地圖。記得當時，就有學生問我為何不教他們的美術。那一節課，我的板書其實就是一幅世界地圖。板書是很重要的，可它也不是隨便擺弄的，需要教者的精心設計和熟練的技巧。所以，精美的課堂板書，是學生對某一學科產生興趣的重要一環。

其次，在地理課教學上，第二個提起學生興趣的是――設問。在講授的過程中，除了板書注意外，就是要特別注重設問。七年級地理的內容第一章《地球和地圖》空間想象較難，其余的章節相對來說簡單，但要讓所有的剛從小學而來的同學都聽懂，卻是不簡單的事情。提問時，我認為最重要的是關注所有的學生。當一個老師讓學生回答問題時，他或她就會覺得是一種光榮和信任，尤其在七年級這個年齡段上。那如何面對全體同學呢？一是每一個知識點的教學中，都要巧妙的設計問題，并且設計的問題盡量要切合現實生活實際。二是提問題要注意難易度，讓大多數學生能回答出來的提問，在才能吸引更多的同學愛學習和愿意積極舉手回答提問。

因為太難了，回答不了，就對這門學科會失去信心，容易一些，可以讓更多的學生舉手回答，即使是多次的重復，也可讓學生有一次表現的機會，然后在積極鼓勵、多加贊賞的前提下先難后易，循序漸進，逐步提高學生的學習積極性。在我的課堂上，最常見的就是很多手舉在那里，并有時會有人主動站起來要求回答。當一個老師的課堂活躍了，就能調動學生學習的積極性。讓更多的人回答問題，才是此次課程改革的一個目的，因為這樣可以讓更多的人增強自信心，讓更多的人擁有成功的機會。七年級地理的內容是比較少的，因此完全可以讓我們放出手來讓更多的學生參與。

第三、新課改最突出最重要的環節--合作探究。在課文的常規講解后，就應該讓"活動"出場了。在整個七年級地理課本中，最容易見到的也是區別別的版本的就是"活動"的安排。活動安排的目的很多，但其中最關鍵的是培養學生的合作精神和探究能力。在地理課堂上，除了特殊 的需要外，一般地，我都是讓前后的兩桌進行討論研究，我在他們討論時，進行巡視并在關鍵處做一些的指導。當討論完畢時，就讓他們進行簡單的匯報，形式不一，可以是小組全部回答，也可以上整個班級全盤開花。有時候，有些活動不需要討論和合作，只需要學生自己動手來做來畫來讀圖，對于這些活動，我的角色僅僅是個協理員，幫助督導他們的完成任務。

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地理學科是一門具體學科，它具有空間性、整體性、綜合性和實踐性等特點，地理學科中的每一單元有相對的獨立性，是一個密不可分的整體，但在實際授課時，都分成課時教學，使知識體系支離破碎。如何恢復單元知識的整體面貌呢？地理復習課就成了必不可缺的環節。通過單元復習，可以歸納地理知識，形成知識結構，進而實現高層次目標的落實，實現智能遷移，達到提高地理學習能力的目的。地理復習課是地理目私萄е幸桓黽其重要的課型，是整個地理教學中必不可缺的環節。如何實施地理復習課的目標教學呢？

一、明確目標

一般而言，復習課時間短、容量大，不可能和新授課一樣娓娓道來，必須在短時間內將大量的知識復習到位，復習目標的優劣是影響課堂教學質量的關鍵一環。要想制定出正確恰當的復習目標，需要教師認真鉆研教材，在復習每個板塊的每節課時，應讓學生明確記住什么、理解什么、掌握什么，還要知道應綜合運用哪些知識，建立起合理的、循序漸進的導學體系。在復習時，應將各部分知識歸納整理，精心設疑。教師在確定復習目標時應符合以下三個要求：第一，充分揭示本單元的基本知識；第二，突出本單元知識體系的層次及重點；第三，目標語言盡可能言簡意賅，便于學生記憶，切忌知識點繁瑣羅列而失去目標的意義。

比如，在教學中國地理第四章《中國的經濟發展》時，可確定如下復習目標：第一，根據不同情況，熟練地選擇恰當的運輸方式；第二，掌握我國鐵路干線的分布及重要樞紐；第三，我國農業在地區分布上的差異；第四，掌握主要的工業區、工業城市的分布。復習目標確定后，如何實施才能達到最佳效果呢？我認為，可以采用以下方法進行課堂操作：教師先讓學生思考本單元的主要知識點，進而歸納復習目標，指定學生回答后再向全體學生出示復習目標，學生與之對照進行自我評價，這樣可以激發和調動學生的積極性，為上好本節課營造良好的開端。在此基礎上，師生共同確定目標，教師進一步強調復習重點，引起學生的高度注意。例如，在前面列舉的四個復習目標中，可把目標一運輸方式的選擇和目標三我國農業在地區分布上的差異作為第四章《中國的經濟發展》的重點復習目標，這一環節是本課的總領，在課堂教學中可以用兩到三分鐘完成，之后進入地理復習課的主體，即深化結構和復習提升階段。

二、深化結構，復習提升

地理學科整體性的特點要求地理知識不能存在離散性，應通過結構把零散的知識點網絡化，最大程度地恢復地理原貌。通過深化結構，使學生對整個單元知識體系進行總體把握，達到綜合運用地理知識和駕馭整體的目的，如何實現這一目標呢？這就需要教師構架一個優質的知識骨架，便于學生學習。

我認為應抓住以下幾點：第一，找出本單元知識體系中的主線，找到各知識點，構建單元知識的總框架，教師可引導學生對應地圖，引導學生形成綜合認識。第二，重建知識網絡體系，編制成新的單元，也就是不按教材順序復習，而是按知識點的內在聯系來復習，對重要知識進行橫向對比，打破世界地理、中國地理、部分地理、區域地理、自然地理和人文地理等的界線，通過對知識內容的整合和重組，使學生能夠從龐雜的知識中形成自己的知識體系與線索，使知識內容條理化，并建立完整的知識體系結構。比如，我們可以把中國地理上冊第三章第二節《土地資源》、第四章第二節《因地制宜發展農業》與八年級下冊第五章第一節《四大地理區域的劃分》整合在一起，從土地資源按用途及利用狀況分為耕地、林地、草地和建設用地等類型，引出每種土地類型具體的分布地區，進一步引導學生歸納出不同地區因土地利用類型的不同而發展的農業部門存在著很大的差異，如西部地區（西北地區和青藏地區）天然草場廣布，以畜牧業為主，種植業、林業、漁業主要分布在我國東部（南方地區和北方地區），其中東部濕潤和半濕潤的平原地區以種植業為主，而東部地區的種植業又因為耕地類型、耕作制度、作物熟制、主要農作物的不同出現了南北方農業的差異，經過這樣重新組合，可以使知識條理化，線索分明，因果分明，便于學生掌握記憶。

深化結構的過程在課堂教學中實際上就是板書的過程。結構是內容，板書是形式，板書的設計要簡明扼要、邏輯清晰、重點突出，地理板書設計可分為四個類型，綱目式、結構式、表格式和聯系式。在地理復習過程中，幾種類型常常混為一體。在實際操作中，教師一邊板書結構，一邊引導學生看圖或回答，活動結束后，讓學生對照板書結合個人情況（存在的缺漏）進行自我彌補，教師進行個別輔導，釋疑答難。在時間分配上，深化結構階段可安排十到十五分鐘，再給學生留五分鐘左右的時間用于自我彌補和加深記憶。

三、檢測達標

檢測評價是復習課的重要環節，是檢查復習質量的手段。在這一環節中，教師要精心組織習題，習題的組織一定要針對復習內容，擬定的訓練題目要有針對性和梯度，突出重點和難點，結合考試說明，讓學生通過練習達成對知識點的記憶、理解和運用，同時提升學生的知識遷移能力。除事先準備的題目外，也可根據課堂中反饋的信息追加題目進行練習，要注意題型齊全，地理復習題主要有選擇題、填空題、連線題和填圖題。

在課堂操作中，教師讓學生在限定的時間內完成題目，在做題的過程中兩三名同學可以就近交流，少數不確定的題目可以擴大到小組討論，然后用多種形式檢查。在地理學習中，學生寫錯別字是常見現象，教師應邊檢查邊點評，評易錯的字，評易弄錯的地理位置，評學生的審題能力和知識遷移能力。同時，對學生存在的知識缺漏或能力不足及時進行處理，對于難度大的題目可反復訓練。為了避免學生在長時間做題過程中出現學習疲勞的現象，可以引入對抗環節。現在的課堂教學多采用小組合作的模式，教師可提前布置任務，以小組為單位，學生自己出題形成題庫，然后抽簽、對抗，由學生評選出最優試題。這種方式既發揮了小組的作用，又把課堂的主動權還給了學生，不僅調動了學生的積極性，還能讓教師及時發現學生出現的思維偏差，便于教師找出補救的措施。

在這一過程中還應注意做好學生對檢測結果的分析和教師對測評試卷的分析、講評工作，在試卷測評過程中，學生要自己分析并找出自己在知識和能力上的不足，然后進行補充復習。教師在試卷講評過程中，既要明確學生在知識掌握方面存在的普遍問題，又要找出學生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進行解題技巧的指導和點撥，培養學生科學分析題目意向、靈活運用知識點、巧妙突破問題難點的能力。此環節可安排十到十五分鐘。

四、課堂小結

最后剩一到兩分鐘時間進行總結，這是對整節復習課的概括和總結，是教學活動的落腳點，是畫龍點睛之筆，可以為課堂教學錦上添花。這一環節可完成以下兩方面內容：第一，回扣目標，重述本節課的重點；第二，對復習中暴露出的問題再次加以強調。在地理課堂教學中最常用的小結方式就是歸納總結法，可由教師口頭把本節的知識點重新簡要梳理一遍，也可由教師引導學生進行或師生共同討論完成，或采用畫“知識樹”的方式，利用圖示或表格揭示知識之間的區別和聯系，變零為整、化繁為簡，使知識之間的脈絡清晰，一目了然。例如，在復習中國地理下冊《青藏地區》時，最后總結時可以在黑板上梳理出知識框架圖，通過框架圖引導學生對青藏地區的自然特征及其成因、特殊的氣候對當地居民生產和生活的影響更加了解。

總之，地理復習課是地理目標教學中十分重要的一環，它使學生對地理知識有了完整的認識，符合地理學科整體性和綜合性的特點。目標教學的教學過程是學生獲取知識和發展能力的過程，而復習是鞏固知識、提高智能和拓寬思維的有效手段。目標教學如同復習課的一把鑰匙，若運用正確，問題就會迎刃而解。要達到理想的效果，需要教師深入鉆研教材，把握教材的知識體系，更好地發揮目標教學的作用。

參考文獻：

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在當前初中地理教學過程中，考慮到初中地理的實際難度，只有抓住課堂教學時間，提高課堂教學效率，才能保證初中地理教學取得實效。基于這一認識，做好課堂教學成為了提高初中地理教學效果的重要措施。結合初中地理課堂教學實際，以及初中地理教學大綱要求，在課堂教學中，只有貫徹落實生本教學理念，并積極構建高效生本課堂，才能保證初中地理課堂教學取得實效。從這一點來看，初中地理教學應制定具體措施積極構建高效生本課堂，為課堂教學提供有力支持，保證課堂教學能夠取得實效。

一、精心設計導入，增強吸引力

興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學習就會充滿熱情，因此，應把激發學生的求知欲和濃厚興趣作為教學的重要環節。一個良好的開端是成功的一半，教師應該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節課，增強課堂魅力。講好每一節課要特別注意新課的導入。可采用歌詞、謎語、動漫圖畫、創設情境、寓言故事等趣味性較強的教學方法導入新課，通過觀察抓住學生的課堂注意力，努力尋求方法激發學習興趣，誘導學生在高效的課堂氣氛中將知識點融會貫通，并且合理記住重難點。這對于教師來說，既達到了教學目的，又使整個課堂實現了雙贏。教師還可以應用簡潔、風趣、恰當、幽默生動的導語，快速提高學生的學習興趣，并促使其達到良好的學習狀態，形成教學。比如，我在講八年級上冊第一章從世界看中國中的第二節《中國的省級行政區》時，先讓學生觀察一些省區的輪廓，然后快速集中學生注意力，促使學生進入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個大問號，等等。在本課小結時采用七字歌讓學生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對于這些輪廓“四不像”的省區，記憶時不能“心急”，經常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達到“潤物細無聲”的效果。

二、充分利用多媒體技術

科學技術的進步，推動了我國教育事業的網絡化發展。所以教師在進行地理課堂教學時可以充分利用這一教學資源。以現代化的手段來展現地理課程中難以理解的知識，直觀地展現抽象的地理課程。多媒體教學改變了傳統的教學模式，它不僅能夠表現靜態下的地理圖片，還能夠演示出復雜的地理動態畫面，并且結合聲音，生動地再現地理中事物的場景，從而幫助學生更好地理解地理知識。比如，在講到地震時，教師可以從網絡上找到有關地震的畫面以及地震后的景象，這樣能夠極大地調動學生的視覺和聽覺。不僅如此，還能夠給學生帶來巨大的視覺沖擊，吸引學生的眼球。

三、開放式課堂與傳統課堂的有機結合

新課程改革所倡導的開放式課堂確實能夠激發學生的學習興趣和愿望，但不利于基礎知識的傳授，也不利于基本技能的訓練。怎樣將傳統的講授法教學與新課程的開放式課堂有機結合呢？我在“地勢西高東低”的教學中進行了有益的嘗試：我先用講授法給學生介紹了中國地勢的特點：地勢西高東低，呈三級階梯狀分布，并布置學生鞏固好識記的重點；最后布置學生思考討論：我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的地勢特征，是有利的還是不利的，為什么？學生在這節課前面一階段一直處于被動的接受式學習過程中，前面的快速識記、快速思考知識密度較大，已經有點疲憊，大腦正要進入抑制狀態。這時突然接受了不同的刺激，再次找到了興奮點，于是，七嘴八舌的討論起來，有說有利的，也有說不利的，師生一起進行了辨析，最后得出比較一致的結論。主要為有利方面：1.有利于海洋水汽深入內地，形成降水；2.使許多大河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內陸的經濟聯系；3.在階梯交界處，河流落差大，水流急，水力資源豐富。在前面鋪墊的基礎上，通過討論，讓學生自主得出結論，水到渠成，完美收工。

四、分散學生識記或理解的難點

初中地理教材中，學生難以理解的知識和識記量大的知識高度集中，因此，很多學生感到地理這門課程非常難學，甚至出現不喜歡這門課的現象。所以，一個優秀的初中地理教師，必須想方設法分散教學中的難點，在某些地方降低教學難度，再在別的合適的地方彌補上來。在本堂課的教學中，我在這方面也進行了成功的嘗試：“中國的主要地形區分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名稱、位置、特征等方面，如果按照常規邏輯，將這么多內容集中講述，一節課都講不完，而且味同嚼蠟，學生不感興趣。吸取了以往的教訓，我在“地勢西高東低”這部分內容教學的時候，就提前插入了“地形復雜多樣”中的部分內容，將四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分別對應到不同的地勢階梯上，在“地勢西高東低”這個以理解為主的內容中，加入一部分識記的內容。學生很樂于接受，教學效果很好。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，每一節地理課，如果要達成學生在三維目標方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學理念和教學方法的不斷反思、更新和實效運用。總之沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。地理教學改革是逐步積累的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！

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做好初中學業考試復習是每位八年級地理教師必須經歷的考驗，初中地理學業考試復習面臨著“時間緊、課時少、內容多”的挑戰。筆者結合自身教學實踐，例談學業考試復習策略。

一、重視“雙基”，立足教綱

《義務教育地理課程標準》、考試大綱是地理學業考試命題的依據。“考綱”中明確規定考查學生的“雙基”――地理基礎知識、基本技能，試題難度控制在0.8左右，容易題、中等題、稍難題的分值比例約為7∶2∶1，試卷基礎分占到70分以上。可見，地理“雙基”知識的考查是學業考試的重要部分。教師復習時必須以《義務教育地理課程標準》、考試大為指導，回歸教材。在教師的指導下進一步理解必考點，關注知識盲點，做到有目的、有針對性地解讀教材；重視基礎，立足教材。學生作答基礎題時要認真細致，不可粗心大意，要拿足拿穩基礎分值。

1.重視地理基礎知識復習策略。教師依據初中地理學業考試說明的內容目標，引導學生認真通讀教材，使學生能在教師的指導下切切實實地把基礎知識復習一遍。復習過程中要注意教師的導向和學生的主體作用，通過導讀、導議、導思、導練，科學地安排學生看書、讀圖、議論、思考和練習等教學環節。“讀”是基礎，“議”是關鍵，“練”是鞏固和應用，教師的“講”需貫穿始終，使各環節相互聯系，相互貫通。教師不能用自己的思維方式以為基礎知識學生已經學過，學生能看懂，就讓學生自行復習。如果這樣，學生會誤以為老師不復習教材，教材不重要，會做題才重要。學生一旦形成這種思維斷層，往往會錯過掌握基礎知識階段。在接下來的綜合復習中，很難做到知識點的融會貫通。

2.重視地理基本技能復習策略。地理學業考試重視考查地理事物的分布位置、空間規律、相互聯系、發展變化和形成過程等基本內容。在地理學業考試中，地理試題與地理圖表緊密相連，近幾年地理學業考試試題中至少有10幅以上的圖表，還有一些是無圖考圖的試題，教師要重視地理圖表的閱讀與分析，并且要善于運用圖表中的數據或信息來分析和回答問題。復習時應注重培養學生的基本技能，有意識地強化讀圖分析能力的培養與訓練，引導學生經常進行圖文互換、圖圖轉換，養成良好的讀圖、用圖和填圖習慣，避免由于圖表不熟悉或圖意不了解而連環失分。

二、重視講評，提升能力

試題講評是在學生完成試題之后，師生對試題進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學活動。試題講評是復習中的重要環節，它能矯正學生的知識偏差，強化理解記憶，教會學生解題思路和技巧。試題講評一般放在單元練習、分冊練習、綜合練習、典型題、易錯題、專項訓練和考試之后進行。教師要充分運用《初中地理學業考試》中的試題，做到精講精練，避免“偏、怪、難”的題目干擾。通過試題講評的鞏固復習，學生的地理基礎知識掌握和基本技能都能得到明顯的提高。初中地理學業考試的題型主要是單項選擇題和綜合題，教師要重視這兩類題目的講評策略。

1.對于選擇題，主要考查地理基本知識和地理事實，可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等解題方法。選擇題的解題思路一般為：（1）認真審題，審題干中的限制條件或有用信息，審四個選項，審題組之間的聯系。（2）全面正確地把握題干內容和題項中提供的線索和要求，準確領會題干給予的指令。（3）對選項逐一確認或逐一排除。做題時要注意審清題意，防止粗心大意。

2.對于綜合題，重點指導學生如何從材料和地理圖表中獲取有效地理信息，如何歸納地理區域特征和分析地域差異。解題思路一般為：（1）仔細觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主要內容，挖掘其隱藏的已知條件。（2）根據題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。（3）概括提煉，歸納整理，以簡潔準確的文字表述。做題時要注意字跡工整，不寫錯別字，要做到使用地理專業術語。

三、重視綜合，回歸教材

初中地理學業考試試題的設置體現地理學科綜合性特點，在全面考查學生基礎知識和基本技能基礎上，適當考查學生的聯系、比較、歸納等地理學科綜合能力，考查學生地理知識、技能與地理方法的遷移運用能力，運用所學的地理基礎知識與技能分析問題與解決問題。學業考試復習的成效在于適時組織模擬考試，扎實進行每次考試的分析與評估，讓學生養成“平時如戰時，戰時如平時”的學習習慣。

綜合復習時，教師應有針對性地精選或編制一定量的能力型、綜合型和應用型模擬試卷，引導學生挖掘試題的內涵，進行一題多變、一題多解、圖文轉換等思維變通訓練，使學生的思維能力在不斷求異、創新的變換中逐步提高。還應鼓勵學生對題型、思維方式、解題方法等進行歸納小結，以提高學生的審題能力、分析能力、理解能力和聯想遷移能力。

綜合復習中的重要環節是試卷綜合評析，它能矯正學生的知識偏差，強化理解、記憶，教會學生解題思路與技巧。教師進行試卷綜合評析時，要突出針對性，注重實用性，講在需要處，評在關鍵處。試卷綜合評析課既要發揮教師的主導作用，更應體現學生的主體性，讓學生積極參與到試卷評講過程中來。對有共性的典型錯誤，教師要進行詳細的講解，必要時要進行相關知識點的滲透，以求觸類旁通。對非典型錯誤，應放手讓學生討論，進行自我訂正，相互訂正。此外，還必須廣泛吸收試卷中的反饋信息，力求通過講一點使學生知一串，評一題使學生會一類。