四年級學生學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇四年級學生學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

這篇文章主要討論、研究激勵性學習評價在小學四年級跳繩教學活動中的應用。

一、應用榜樣的力量，盡量照顧全體學生實現全面性

有一點我們不可以否認就是我們上課只有一位教師，而學生卻是比較多的，所以，教師很難做到對每一位學生都能全方位地照顧。雖然全面評價是有一定的效果，可以激發、鼓勵學生，但是這種效果也是暫時的，學生也只是在當時或是一段時間內可以得到刺激，不能達到長久的作用。而且，如果我們只是采用一些簡單的評價，可能會影響突出學生的學習激情，使部分懶散的學生更加投機取巧。

所以，我們要采取一種好的解決方法，既可以影響到所有人，又能夠在我們力所能及的范圍內。采用以點帶面的方式，首先要給予全班學生好的肯定，然后找出個別比較突出和優秀的學生來做表率和榜樣。在跳繩中我就可以如此，首先肯定大家的努力和表現，然后可以找出表現突出的學生做表率來刺激和鼓勵其他學生學習，也可以為防止學生犯錯，做錯誤的動作。我們通過點評那些優秀的和做得不到位的學生，可以使大家都意識到如何能夠做到位，怎么做才是正確的動作，一方面可以給學生做一個正確的跳繩示范；另一方面可以使他們發現自己的跳繩缺陷，并進行及時糾正。

二、學會正確應用激勵性評價

由于現在很多家庭都是獨生子，他們在家里都是被寵著、慣著，受不得批評和逆耳的忠言。這些學生很難接受生活學習上的問題或錯誤。為了使他們能夠正確面對錯誤，在跳繩教學中我們就需要適當給予他們一些肯定的激勵評價，并且能夠很好地指引他們改正錯誤，接受他人的指導和意見，從而能夠很好地進行跳繩。

我們在跳繩教學中，雖然是要多應用激勵性評價，但是對于學生的錯誤和問題我們也不能忽視。我們不能光表揚不批評，不能使學生驕傲自滿，只有在不斷地激勵刺激下才能更好地促進學生成長成才。

篇（2）

1.

掌握幾種營養素的作用

2.

掌握人體的組成元素和元素對人體健康的影響

3.

了解有機合成材料

[教學重點]

1.

幾種營養素的作用

2.

元素對人體健康的影響

[教學程序]

1.

引入

化學是一門自然科學，但是與生活息息相關，我們每天的衣食住行都與化學有關。例舉生活中的一些化學物質。比如我們每天吃的食物，其主要成分有蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水。

2.

營養素

（1）

蛋白質

蛋白質是構成細胞的基本物質、是機體生長及修補受損組織的主要原料。一切重要的生命現象和生理功能都離不開蛋白質。

蛋白質的存在：植物種子和動物肌肉中

蛋白質的功能：

a．

構成和修補人體組織

b．

維持機體正常的新陳代謝和各類物質在體內的運輸

c．

維持機體正常的體液平衡；滲透壓平衡和酸堿平衡

d．

免疫球蛋白可維持機體正常的免疫功能

e．

構成人體必需的催化和調節功能的各種酶和激素的主要材料

f．

提供熱量

幾種特殊的蛋白質：

a．

血紅蛋白

血液中的血紅蛋白能夠與氧氣結合，被運輸到身體的各個組織，同時血紅蛋白與血液中的二氧化碳，攜帶到肺部呼出。血紅蛋白還能與一氧化碳結合，其結合能力是氧氣的200-3倍，結合了一氧化碳的血紅蛋白不能再與氧氣結合，人會窒息而死。

b．

酶

酶是一類重要的蛋白質，是生物催化劑

酶的催化作用具有以下特點：

條件溫和，不需加熱

具有高效的催化作用

具有高度的專一性

蛋白質的變質

蛋白質分子受到某些物理因素或化學因素影響時，其結構被破壞，失去生物活性。

（2）

糖類

糖類是人類食物的重要成分，是由C、H、O三種元素組成的化合物。是生物生命活動的主要能源。

糖類的主要功能：

構成機體重要物質

提供能量

調味

維持大腦功能必須的能源

調節脂肪代謝

提供膳食纖維

（3）

油脂

油脂是重要的營養物質，常見的有花生油、豆油等

常溫下，植物油脂呈液態，稱為油；動物油脂呈固態，稱為脂肪。

每克油脂在人體內完全氧化時放出39.3KJ能量，比糖多一倍

（4）

維生素

維生素有20多種，大多數人體不能合成，要從食物中攝取

需求量小，卻起到調節新陳代謝、預防疾病、維持身體健康的作用

缺乏維生素會怎么樣？

缺乏維生素A：夜盲癥

缺乏維生素C:

壞血病

3.

化學元素與健康

一、人體的元素組成

1.

人體由50多種元素組成，期中含量較多的有11種

常量元素：含量超過0.01％，如O、C、H、N、Ca、P、K等

微量元素：含量小于0.01％

2.

在體內以水、糖類、油脂、蛋白質、維生素、無機鹽的形式存在

K、Na

1.存在：鈉以鈉離子的形式存在于細胞外液中，鉀以鉀離子存在于細胞內液中

2.生理功能：維持人體內的水分和維持體內液恒定的pH有重要作用

Fe

血紅蛋白的成分，幫助氧氣運輸

缺鐵會引起貧血

Zn

鋅元素影響人體發育

缺鋅引起食欲不振，生長遲緩，發育不良

I

碘元素有防癌、抗癌作用

缺碘引起甲狀腺腫大，幼兒缺碘會影響生長發育；碘過量也會引起甲狀腺腫大

3.

有機合成材料

有機物都含有碳元素，如甲烷、乙醇等

無機物一般不含碳元素，如氯化鈉等

少數含有碳元素的化合物，如一氧化碳、二氧化碳等具有無機物的特點，把它們看成無機物

有些有機物的相對分子質量很小，如乙醇等，稱為小分子

篇（3）

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0045-03

為了幫助創新型人才更快出爐，同濟大學于2006年啟動了大學生創新訓練計劃（Student Innovation Training Program，簡稱SITP）。目的是使本科生盡早接受科研訓練、盡早熟悉企業、了解社會實際，掌握基本的科學研究方法和手段，培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊合作精神，從而提高大學生的研究創新能力和綜合實踐能力。而“迷思概念”往往在大學生的科研活動中起到負面作用。所謂“迷思概念”是指一個人或者一群人依據自身經驗所形成的一種自認為合理的概念，它是基于日常經驗對事物或者現象做出的解釋，這種解釋往往與科學概念相背。在科研中把有悖于科學概念的“迷思概念”轉變為“創造性思維”，應是實現SITP的目標的一條重要途徑。

一、大學生科研活動中“迷思概念”的含義和特點

李雁冰詳細地介紹了“迷思概念”在科學教育中的特點。在SITP中，以化學學科為例，本科生的“迷思概念”主要來源對所學專業知識的片面理解、教學或者傳媒的誤導，與科學教育中的迷思概念具有共同的特點，但是也有特殊的表現，例如：

（一）獨立性

許多“迷思概念”具有相當的獨立性，屬于個人私有。例如，個別同學認為“水蒸發之后就消失了；化學反應就是產生不可逆的變化的反應”等。甚至相同的問題不同的人會有不同的“迷思概念”。這些都是因為迷思概念將外在信息通過自己的加工進行解釋，用自己的經驗建構自己的理論，所以其概念具有相當的獨立性質。

（二）普遍性

即使對于一些基本的科學常識，許多人都存在迷思概念。例如，下面幾個描述經常很多老師和學生不能給出正確的答案：“凝固和沸騰是一種化學反應”、“水具有溶解鹽的力量”、“熔化和溶解是同樣的”、“化學鍵能夠儲存能量”、“水蒸氣分子比冰分子要輕”、“酸堿混合得到中性的溶液”、“打開化學鍵釋放能量”等。

（三）隱蔽性

在科研活動中，學生的迷思概念（來源于生活，學習，文獻，導師講解，實驗室組會，周圍觀察等）一般不會明顯地顯露出來，但是在解決科研中遇到的實際問題時卻往往自動地去運用迷思概念。比如，剛開始做實驗的同學往往以第一次的成功作為范本，如果實驗現象等出現差異就認為失敗，而指導教師卻很難幫助學生發現此類問題。

（四）易變性

迷思概念在剛開始科研活動的同學中體現出明顯的易變性，容易出現也容易被糾正。針對易變性，正是科研工作的主要內容之一，使學生能夠形成正確的科研理念，是創新性思維的重要起點。

（五）異質性

失敗的實驗往往預示著不一樣的珍貴結果，“迷思概念”中也可能閃耀“創造性思維”的光芒。學生們做SITP的目標明確，以實現目標為成功的標準，忽略了科研最根本意義在于對未知世界的探索。反映出學生經驗的褊狹或者思維的簡化，創造性思維要跳出迷思概念的誤區。例如，有人認為“電腦病毒可以通過電源線傳播”，因此關機后必須拔下電源，這個迷思概念里面蘊含著高壓線中傳輸弱電流信號的可能。由此看來，理解并判斷迷思概念的不同意義和價值在科研活動中對創造性思維是有幫助的。

二、 SITP中“迷思概念”的發生機制

大學生創新訓練計劃中的本科生主要是大二到大四的學生，基本上剛開始接觸專業課或者是尚未學習部分專業課，到實驗室這個陌生環境之后，很多事物都是新鮮的。這為“迷思概念”發生提供了豐富的土壤。究其原因，可以大致歸納為以下幾個方面：

（一）初高中階段“迷思概念”的延續

很多研究表明，高中生最經常發生迷思概念的學習部分包括化學反應中化學平衡以及化學鍵的概念。例如，學生普遍存有與化學鍵相關的迷思概念：“分子是由獨立的原子組成”、“只有兩種化學鍵，即共價鍵和離子鍵，其他的都只是力，并不是嚴格意義上的鍵”、“極性共價鍵化合物中有帶電物質”等。這些高中生經常發生的迷思概念因為缺少改正的契機，往往在大學生中也同樣容易出現。

（二）實踐中得到錯誤的示范

大學生的實踐教學主要是基礎實驗，教學目的是為了加深課堂知識的理解。基礎實驗主要是驗證實驗，鍛煉學生的動手能力和實驗技能。這類實驗成功率極高，涉及的知識面較窄。因此，“化學實驗很簡單”、“化學實驗非常復雜”、“科學與技術是同樣的”等迷思概念矛盾地存在于很多同學思考中。因為缺乏必要的設計性或者綜合性實驗訓練，開始SITP的大學生經常迷信于自己在實驗室初期見到的各種操作等就是最標準的操作或實驗手段，而且這類迷思概念還具有傳播性，往往被當成正確的方法教給下一位同學。這些在實踐中得到的錯誤示范因為不會造成大的問題，往往被老師忽略，形成根深蒂固的概念。

（三）文獻和資料的誤導

“文獻中報道的都是正確的”，“我按文獻做實驗結果重復不出來，所以文獻錯了”這兩個迷思概念非常普遍。學生閱讀文獻數量有限并且固執于文獻的方法，迷信文獻和迷信專家使學生花費大量時間和精力去證實文獻中已經證明過的結論，難以脫離理論教學的束縛。

（四）教學的誤導

教師在指導學生時也會是一些“迷思概念”的起因。因為時機或者時間因素，教師通常把大量應該注意的事項或者問題在較短的時間內教授給學生，而學生由于基礎知識等原因，不能夠徹底或者完整地理解相關知識。一旦在其頭腦中留下一些似是而非概念，往往轉化為迷思概念。

（五）社會風氣的誤導

現代大學生生活在信息爆炸的時代，互聯網、電視、報紙雜志等成為“迷思概念”產生和傳播的重要途徑?！白x書無用”、“大學畢業就是失業”、“上學不如打工”等概念也嚴重束縛了學生的思想。學生缺少對于科研的執著和熱情，參與SITP是為了學分或者獎勵，從出發點上就是錯誤的。

“迷思概念”一經形成之后，往往根深蒂固地存在于大學生頭腦之中，并形成相對固定的信念。對于培養創新型人才會產生諸多不利的影響。如果“迷思概念”形成程序性知識，它在科學教學中將很難進行概念轉變。針對以上幾種可能導致“迷思概念”產生的原因，在計劃實行過程中，學校和導師應該根據學生的特點等進行相應的理念性或者概念性的轉變，將學生認知結構中的“迷思概念”向科學概念甚至科學發展觀概念轉變，從“迷思概念”向“創造性思維”轉變。

三、觀念轉變：從“迷思概念”到“創造性思維”

科學研究應該面對的是未知世界，是對未知的探索。創新性思維的缺失往往導致大學生創新行動的參與者不能得到必要的鍛煉，經常屬于實踐性質的綜合性實驗，而這不是這個行動的初衷。那么，如何掌握并轉變學生的“迷思概念”？如何培養“創造性思維”？結合以前的研究，可以從幾個層面進行嘗試：

（一）學校教育層面：首先要破除“讀書無用論”等迷思概念，進行以創造性思維為目的的教學改革

首先，強調智力和思維的重要性，而不是不停地加強基礎知識傳授。智力是以思維為核心，而知識不是思維，它們是兩個概念。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，想象力是科學研究中的實在因素?！逼浯?，打破學生在思維方法上的形式邏輯依賴性。在科研中，過于重視形式邏輯往往導致只重視結論。但是科學的發現并不僅僅是靠推理創造出來，而需要發現問題、開拓思維、突破傳統概念框架，運用聯想和想象觸發靈感、解決問題，引導學生創造性思維和能力的培養。最后，應該破除傳統思維的束縛，加強科學史的教育。破除學生面對科研問題時不愛鉆研、不善存疑、不會分析、不勤動腦筋等頑疾。

（二）實驗室層面

大學生接受新事物的能力應該是最高的。即使“迷思概念”再頑固，遇到真知灼見時也應該能夠被科學概念轉變?？梢詮膸讉€方面來加強培養。首先是導師，應該以最前沿的科研成果作為課題的研究方向，通過訪談和安排學生撰寫實驗計劃等發現學生在面對課題時可能有的“迷思概念”，并從“迷思概念”出發，引導學生在思考過程中體現出來的思維閃光點的進一步認識與深入思考，從而啟發其“創造性思維”。其次是周圍環境，大學生進入實驗室后，進入了以導師和研究生為主的科研環境。細致認真的學生能夠在無形中破除很多固有的“迷思概念”，改變對科研活動的看法，并在所掌握的理論知識基礎上發展出新的能力。最后是組會或者學術會議，讓大學生理解和掌握科學研究的基本思路和基本方法，接受新知識與新技能，“他山之石，可以攻玉”，借鑒與吸收是快速掌握知識的法門。

（三）個人層面

興趣是最好的老師，“迷思概念”也是一種概念，如果學生帶著問題走入實驗室，那么一個個迷思概念將被自己轉換為科學概念。首先，依賴大量資料和文獻的閱讀，通過分析比較，應該能夠破除“文獻都是正確的”這類迷思概念，能夠以批判和發展的眼光分析和解讀文獻；第二，就是撰寫研究計劃，要求能夠跳出文獻的窠臼，發展出有創造性的新思想或者新實驗。這個過程應該有導師的參與，指出不足與可能的方向。但是不應該越俎代庖，應該以鍛煉學生的思維習慣為主；第三，在于做報告，通過學生親口講出自己的思路與具體的實驗思想，進一步改變其固有觀念；最后，在于動手，想得再多也不如實踐，在具體實驗過程中，把先前的一切構想變成現實。

四、結語

大學生創新訓練計劃的開展與研究生科研活動完全不同，不能以撰寫論文為目標，其重心應該在于基礎知識的掌握與創造性思維的培養方面，不是把研究生教育提前到本科階段，而是鍛煉大學生的思維能力。筆者認為其關鍵在于破除大學生中固有的對于科研問題的“迷思概念”，正確地處理“迷思概念”和“創新性思維”之間的矛盾。通過大學生的科研實踐活動，力爭培養出具有創新能力和實際動手能力的、全面發展的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李雁冰，刁彭成.科學教育中“迷思概念”初探[J].全球教育展望，2006，35，（5）：65-68.

[2] 王秀榮，范林，魏銳.化學反應的階段隱喻及迷思概念[J].化學教育，2012，（9）：69-71.

[3] W. C. Galley. Exothermic Bond Breaking： A Persistent Misconception[J]. J. Chem. Educ.， 2004， 81 ，（4）： 523.

[4] J. P. Birk， A. E. Lawson. The Persistence of the Candle-and-Cylinder Misconception[J]. J. Chem. Educ.， 1999， 76， （7）： 914.

[5] M. Whitfield， E. Vitz. Demonstrating Void Space in Solids： A Simple Demonstration To Challenge a Powerful Misconception[J]. J. Chem. Educ.， 2006， 83，（5）： 749.

[6] 王亮功.以創造性思維為目的-面向21世紀的大學教改新方向[J].科技導報，1998，（4）：3-6.

[7] 陳靜.高中化學“迷思概念”的轉變[J].考試，2009，（33）：180-182.

篇（4）

一、前言

古希臘時期，蘇格拉底就根據自己的哲學觀，提出了自主學習的思想。自主學習在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學習的重要[1]?？鬃犹岢觯骸安粦嵅粏ⅲ汇话l”。孟子認為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經濟和社會的發展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經使人類不得不邁入“學習化”社會。著名心理學家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學會自主學習的人”[3]。由此可見，學生具有自主學習能力已經是時代性產物。學生學習的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。

1.自主學習的定義

自主學習指學習者根據自己的需要，自主選擇內容，學習地點、學習時間，確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，對學習結果進行自我評價的學習過程[4]。美國密歇根大學的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認為自主學習是一種主動的、構建性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為[5]。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學習必要性

國內外研究表明，21世紀對人才基本素質的要求是：具有進取，創新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責任感；具有優良的學風和嚴謹的治學精神；具有被人領導和領導別人的團隊精神；具有個人特長[6]。其中，進取精神和創新精神排在首位，這就說明終身學習的社會已經到來?，F在創建終身學習型社會已經成為各個國家教育發展的主要思潮。隨著各國經濟水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應提高重視。要創建全面終身學習型社會一定要具有全面的學習觀，自主學習觀和創新觀。美國心理學家巴斯Bass指出：半個世紀以前，人們從大學畢業后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數字縮減為2%[7]。這意味著，當今的大學生畢業后從事某項職業所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學生自主學習能力的習得，將有利于他們形成終身學習的思想與能力，有利于激發他們的創新意識與創造能力，有利于他們適應瞬息萬變的現代社會，并為社會的發展做出更大的貢獻。

二、研究方法

1.研究樣本

對外漢語專業作為一門新興學科，注重漢語英語雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進一步培養潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。

為了進行對對外漢語專業學生自主學習情況的調查，本課題對吉林華橋外國語學院對外漢語專業的本科生作為樣本進行的問卷調查。參與調查的對外漢語專業學生共264人，其中大學一年級81人，大學二年級67人，大學三年級66人，大學四年級50人。

2.測試手段

本論文采用吉林華橋外國語學院徐小涵等編制的大學生自主學習問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學習目標、學習控制力、學習監督能力、學習意義、學習評價等共5種調查因子。此問卷經過樣本分析具有可信度，適合對大學生自主學習狀況評定。

本課題研究小組以吉林華僑外國語學院對外漢語專業所有本科生為對象，分別針對大學一年級到大學四年級等不同年級的共264個學生分別設計并且進行了四種不同的問卷調查。共發放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調查結束后統一用統計軟件進行了問卷調查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學生在學習生活中對于課后時間能否有效的進行自主學習進行了對比分析。

三、結果與討論

1.調查結果

從上表數據可以看出，大學一年級的學生學習目標十分模糊，對學習的意義也知之甚少，他們在學習主動性方面明顯偏低，學習時間安排也很少。但是很多學生都參與到了課外的實習經歷；大學二年級的學生的學習主動性、對學習意義的理解和實習經歷方面沒有明顯變化，但是他們對學習目標的認識明顯清晰了很多，多數人開始逐漸增加安排學習時間；大三年級學生對自己的規劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質的飛躍。在明確了自己的目標后能夠按照自己的計劃有條不紊的進行，可見目標對學生學習有很強的指引；大學四年級的學生各個指標都提升至最高，就連學習主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數大四學生也選擇學習一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調查中可以看出，大學生的自主學習能力是逐年增加的，大學一年級的學生學習目標十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學習方式向自主學習轉變，他們缺少了高中老師的那種引導，所以大部分人都不知道改學什么，怎么學 。大二學生在時間安排上面有了巨大進步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學習時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學生是一個轉折點，這一年大部分學生都明確了自己的目標，對自己未來的職業也大致有了規劃并為此努力。大學四年級學生真正做到了自主學習，他們安排大量的學習時間，這些學習不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學四年級絕大部分學生選擇了實習，在實習期中間，他們獲得了書本上學不到的社會經驗，這對他們今后的職業發展至關重要。

調查問卷結果給當代大學生的啟發：

2.1樹立明確的目標。目標是指個人部門或整個組織所期望實現的成果。人們需要通過自己的努力來實現既定的目標。目標的確立一定要越早越好，最好在大學剛開始就明確自己的學習目標。在明確了自己的目標后，大部分學生能根據自己的目標來安排時間并主動進行自主學習。只有目標明確才能跨越學習道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標努力，前進。對于對外漢語專業學生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業相關的內容。

2.2制定明確的學習計劃。要想通過自主學習達到自己的目標，除了盡快確定目標之外，還要有一個明確的學習計劃。凡事預則立，不預則廢。大學生要根據自己的學習情況，制定一個屬于自己的學習計劃。在學期初就應對自己的學習進行全面的規劃，或者可以根據就業指導課程對自己的職業生涯規劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標。

2.3培養自己的學習興趣和學習毅力。學習并不是一件容易的事，尤其是自主學習，它要求學生有很強的主動性和自我管理以及自我監督能力。在大學一年級期間定下自己的目標后，要有目的有方法的培養自己學習興趣。因此，最好在確立目標后采用多種方法培養自己的學習興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學習毅力。一旦有了學習興趣，以后的學習生活就不會枯燥無味，而學習毅力更是學習生活中不可缺少的一項品質。最好養成愛讀書的好習慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應有所了解，做到包容文化差異，實現跨文化交際。

2.4學習至少一門技能。大學三四年級的同學自由支配時間較多。由于專業的需要，除了在學習本專業的基礎知識外，還應該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業的特殊性，跨文化交際方面的知識也應有所了解。最好還要利用課余時間學習一門中國古典樂器等。因為大學三四年級年級社會實踐機會也比大學一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經驗。

參考文獻：

[1]陳習杰，深造以自得自得則逢源――孟子生態教育思想的現代意義[J].江蘇教育（教育管理版）.2011，（5）.

[2]常穎.淺談如何培養中職學生的自主學習能力[J].遼寧教育行政學院學報.2008，25（10）：54-55.

篇（5）

一、建立導師制，規范畢業設計過程針對畢業設計中普遍存在的問題，近四年，東南大學土木工程專業實行本科生四年級導師制與畢業設計相結合的教學改革。畢業設計始終堅持以加強學生創新精神、綜合素質和工程能力的培養為目標，實行本科生四年級導師制，充分發揮指導教師的主導作用。

指導教師針對每位學生的實際情況制定學生整個四年級一年的學習計劃，將畢業設計改在一年內機動安排，讓學生提前參與各科研課題組，聽專家講座和學術報告，提前進行畢業設計資料文獻搜集和閱讀，及相關知識的儲備。指導老師不僅全面負責指導學生畢業設計，還要關心學生的全面成長，有針對性地引導學生參與到工程實踐和科研活動中，指導學生開展科技競賽和創新活動，撰寫小論文，組織參觀實際工程。另外，指導教師通過多年來“產學研”結合的渠道，精心培育，建立了相對穩定、機制靈活且代表當前國內最新技術水平的畢業設計實踐教學基地。

通過本科生四年級導師制與畢業設計相結合，本科生有機會與指導教師的研究生一起參與課題，向學長們請教，開展小組討論，同時，也受到指導教師嚴謹治學的態度和人格魅力的熏陶和感染。學生在基地進行畢業設計，實行校內外相結合的“雙導師”制，可進一步增強學生對實際工程的感性認識，擴大知識面，了解國內外工程實踐中的最新進展，有助于培養學生正確的工程意識和社會責任心，提高工程實踐能力，有效地提高和保證畢業設計的質量。

建立導師制，體現了“以學生為本”的教育教學理念，加強了師生間交流，更好地實施因材施教，促進學生的個性發展。通過畢業設計教學基地建設，探索出以現代大工程為背景，主動面向生產和科研，優勢互補的新方法，有利于克服課題、師資、經費等方面的困難，有利于學生工程實踐能力、綜合素質和創新能力的提高。

實行四年級本科生導師制和畢業設計教學改革以來，已顯著地提高了畢業設計教學質量。該教學改革成果在全國土木工程專業評估中得到專家視察組的高度評價和肯定，建議推廣。為了進一步完善該項教學改革工作，體現“與時俱進”的教學改革精神，結合筆者參與的江蘇省教改課題，對我校2003級土木工程專業四年級學生進行無記名問卷調查，全面反映作為該項工作的參與主體和主要受益者———四年級本科生的要求、呼聲和感受，為教學改革提供第一手資料。

篇（6）

    一、建立導師制,規范畢業設計過程針對畢業設計中普遍存在的問題,近四年,東南大學土木工程專業實行本科生四年級導師制與畢業設計相結合的教學改革。畢業設計始終堅持以加強學生創新精神、綜合素質和工程能力的培養為目標,實行本科生四年級導師制,充分發揮指導教師的主導作用。

    指導教師針對每位學生的實際情況制定學生整個四年級一年的學習計劃,將畢業設計改在一年內機動安排,讓學生提前參與各科研課題組,聽專家講座和學術報告,提前進行畢業設計資料文獻搜集和閱讀,及相關知識的儲備。指導老師不僅全面負責指導學生畢業設計,還要關心學生的全面成長,有針對性地引導學生參與到工程實踐和科研活動中,指導學生開展科技競賽和創新活動,撰寫小論文,組織參觀實際工程。另外,指導教師通過多年來“產學研”結合的渠道,精心培育,建立了相對穩定、機制靈活且代表當前國內最新技術水平的畢業設計實踐教學基地。

    通過本科生四年級導師制與畢業設計相結合,本科生有機會與指導教師的研究生一起參與課題,向學長們請教,開展小組討論,同時,也受到指導教師嚴謹治學的態度和人格魅力的熏陶和感染。學生在基地進行畢業設計,實行校內外相結合的“雙導師”制,可進一步增強學生對實際工程的感性認識,擴大知識面,了解國內外工程實踐中的最新進展,有助于培養學生正確的工程意識和社會責任心,提高工程實踐能力,有效地提高和保證畢業設計的質量。

    建立導師制,體現了“以學生為本”的教育教學理念,加強了師生間交流,更好地實施因材施教,促進學生的個性發展。通過畢業設計教學基地建設,探索出以現代大工程為背景,主動面向生產和科研,優勢互補的新方法,有利于克服課題、師資、經費等方面的困難,有利于學生工程實踐能力、綜合素質和創新能力的提高。

    實行四年級本科生導師制和畢業設計教學改革以來,已顯著地提高了畢業設計教學質量。該教學改革成果在全國土木工程專業評估中得到專家視察組的高度評價和肯定,建議推廣。為了進一步完善該項教學改革工作,體現“與時俱進”的教學改革精神,結合筆者參與的江蘇省教改課題,對我校2003級土木工程專業四年級學生進行無記名問卷調查,全面反映作為該項工作的參與主體和主要受益者———四年級本科生的要求、呼聲和感受,為教學改革提供第一手資料。

篇（7）

1.班干部培養工作計劃，使他們有責任心，提高他們的工作能力和工作熱情。

2.制訂更加利于班級建設的規章制度，確立一定的獎懲條例，并有比較合理的評價體制，有專門的同學進行考核和鑒定。

3.實行衛生包干制度，一人一崗，包干到人，中午，傍晚都要有例行的檢查。

4.各個班委有明確的分工，并且有督促的機制，有榮譽加分本和減分本記錄、考核，且與期末的各項先進評比掛鉤，力求公正、嚴格，使學生明確這些考核的目標，達到管理和促動先進的目的。

5.小干部會議有目標，2周一次，職責分明。經常開展批評與自我批評。

二、班級日常建設活動

1計劃與班干部一起制定班級工作計劃，使班級管理、考評機制有量化依據。

2衛生崗位包干到人，由負責的同學互相監督執行。

3制定個人長期目標和短期目標，有計劃地落實措施。

4計劃在學習園地中經常將好的作業以及班級近期活動開展情況。

5 擬將考評成績與期末評選先進結合。主要考察學科成績，而著重考察學生日常與班集體活動的情況。

三、班隊主題活動

1六月，搞一個班會。請幾位任課老師前來共慶。用板報作宣傳，贊美敬愛的老師，同學們自己組織文藝表演.

2 在班級中開展批評與自我批評活動。

每個同學自己找出身上的缺點與不足，同時發現別人身上的優點與閃光點，互相督促、指正，爭取共同提高。

3開展學科競賽，讓每個同學找自己的競爭對手，在班級隊報上公布，擬在期中及以后評選進步明星，以作表彰。

四、思想品德和行為規范工作方面：

1.在班中開展多種主題教育活動，幫助學生學會生活，學會做人。

2.強調集體精神，加強集體互助精神，增強我為集體添榮耀的意識。

3.樹立良好的人生觀，培養良好的文明習慣和堅定的意志。

4.培養責任心和對學習、工作的熱情樂觀態度。

五、學習計劃

1.抓好輔優補差工作，對學習困難學生要多鼓勵和幫助，采用多種形式，補缺補漏。

2.努力抓抄襲作業的情況，做好早讀與晚輔導的安排。

3.與家長積極溝通，端正學生學習態度，及時了解學生思想狀況，鼓勵進取，爭做先進。

4.多對學生進行學習方法的指導，講究科學合理的學習方法，并且經常用事實和道理指導學生。

5.培養堅韌的毅力和克服困難的勇氣，努力在這一學期有大的進步。

篇（8）

一、指導思想：

以“三個代表”重要思想為指導，以學生的發展為本，以創新精神和實踐能力為重點，以課堂教學和教育活動為載體，從本班學生的特點出發，樹立良好的班風、學風，培養一個團結向上的班集體。

二、本班學生基本情況及本學期奮斗目標：

全班共有學生34人，學困生比較多，學生學習的紀律性、自覺性比較差，不愛完成作業的人有6人。

本學期的重點就是加強課堂紀律，特別是非班主任課的紀律，通過與任課教師間的交流及聽取同學們的意見，記錄學生的課堂表現情況，及時反饋提醒，設立一定的獎懲制度，提高學生的自覺性和自我管理的能力，從而達到各方面的總體進步。

三、基本措施和做法：

1、切實抓好行為規范教育，以德為本。

（1）全面規范行為習慣，提倡團結友愛，講文明禮貌，提高學生的道德素養。

（2）從小事做起、從自我教育做起，大家行動，樹立良好班風，好人好事堅持天天記。

（3）愛護公共財物，每個學生必須從保護和管理好自己的課桌椅做起，嚴禁在課桌上亂涂、亂穿、亂刻、亂畫。

（4）加強課間操進出場紀律的指導，規范眼保健操，進一步做到正確到位。

（5）確保有內容、有計劃地安排晨間談話，上好思想品德課和班隊課，保證實效性。

（6）狠抓課堂紀律，特別是非班主任課紀律，及時調查了解。

（7）經常開展形式多樣，生動活潑的班級活動，給學生提供一個個性發展的空間。

2、狠抓學習風氣，進行學習的目的，學習的態度教育，促進每個學生學習的提高。

學生要以學為主，抓學習的過程，也同時是對學生的教育過程，在班集體中，要養成一種你追我趕的風氣，全面調動學生的積極性。給學生創造輕松愉悅的學習環境，激發學生的思維火花，使他們的潛力得到充分發揮。

（1）、提高學生的學習意識，重視學習的過程。

（2）、學期初每位學生制定好學習計劃及奮斗目標。

（3）、安排好每天的晨讀及自我提高的時間，實行小干部管理制。

3、加強安全教育。

為了防止意外事故的發生，班主任必須重視抓好學生的安全教育工作。為了防止交通安全、溺水等意外事故的發生，班主任日常工作應該做細做實，加強安全宣傳，多提醒，多查詢，時刻警鐘長鳴。

（1）、利用晨會、集會、板報、圖片展等形式，開展安全知識教育。

（2）、利用班隊課給學生傳授相關的安全意識，法律意識，增強學生的自我保護意識。

（3）、利用突發事件加強對學生的安全教育。

3、組織和培養班集體。

班級集體是班主任教育的對象，又是班主任工作依靠的教育力量。班級集體不是自然而然形成的，需要班主任進行長期工作，進行組織和培養。

⑴確立共同的奮斗目標、培養良好的班風。

⑵選拔、培養和使用班干部。

4、做好個別學生的教育工作。

對于學習困難，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋的學生，進行個別教育。具體做法如下：

對于個別學生的教育，思想上不要歧視，感情上不要厭惡，態度上不能粗暴。對學困生要一分為二，善于發現學困生身上的積極因素，特別是要注意培養學困生的自尊心和自信心，做到動之以情，曉之以理。

5、保持家校聯系，促進班級工作更順利地進行。

（1）、對于學生的在校表現，及時地與家長做好聯系溝通，通過家訪，打電話等形式，讓家長更好地了解孩子，理解學校的工作。

（2）做好家訪記錄。

（3）做好留守孩子的管理和教育，帶著愛心以父母的胸懷多鼓勵孩子，多與孩子進行溝通。（班主任工作計劃 banzhuren.cn）要多與留守孩子的父母聯系，時刻關注孩子們的各個方面的變化，多匯報，多交流。

四、工作安排：

二月：

1．做好開學工作（報名、收費）；

2．做好校園環境衛生工作；

3．加強學期初行為規范教育。

三月：

1．班報刊出；

2．開展“學雷鋒、樹新風”主題教育活動；

3．慶祝“三八”婦女節：

四月：

1．準備校春季體育運動會

2．班報刊出；

3．做好期中考試工作。

五月：

1．慶祝“五一”勞動節；

2．期中考試總結；

3．班報刊出；

4．學習風氣及學習方法教育。

六月：

1．慶祝“六一”兒童節；

2．寫字水平測試；

篇（9）

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0031－03

同志在新世紀召開的第一次全國教育工作會議上講話中明確指出：“推動教育事業科學發展，必須重視教育質量。全面提高教育質量，對建設教育強國、人力資源強國意義重大?！?/p>

學生培養質量是一個范疇，除了政治素質、思想素質、能力素質等以外，對于在校大學生而言，學習和掌握知識的能力、專業素養，具備畢業和社會認可的基本條件，也是高校人才培養質量的基本體現。所以，通過建立學生培養質量全程監控機制，對在校期間大學生進行教育、引導、監控和幫助，提高學生雙證（畢業證、學位證）獲得率、英語計算機水平和基本學制下的正常畢業率，降低課程不及格率等，對促進學生培養質量有著重要的現實意義。

學生培養質量全程監控的內涵：將持續安全理念用于學生管理，關口前移，按照項目管理的理念，按照時間節點，及時分析學生學習狀況、考研和就業等情況，分析原因，制訂措施，實施監控，達到建設優良學風，提高學生培養質量的目的。

一、學生培養質量微觀現狀與分析

1．就業方面，尚有一部分學生缺少就業競聘的基本條件。

（1）在用人單位招聘學生就業過程中，每年均有相當一部分本科畢業生不具備就業招聘基本條件，說明存在培養質量方面的一些情況。通過對某高校某工程專業2006、2007屆畢業生學生狀況（見下表）調查分析時發現，畢業生英語和計算機過級率、雙證率不高，還有一些延長學業學生，不能完全滿足用人單位的用人條件要求。

（2）通過對某高校某專業2009屆和2010屆就業結構狀況統計發現，合格畢業生（無不及格課、英語通過四級、計算機通過二級）簽約占簽約總數的比例分別是87.4%和89.3%；而到四年級結束時，不合格畢業生占畢業生總數分別是28.1%和18.8%。說明到四年級結束時，只要合格，就業希望就很大，可以直觀看出，對全體學生而言，存在著不是就業難，而是難就業的問題，顯示出加強對學生學習進行監控和指導的意義之大。

2．自身學習認識存在問題：學習動機、學習目的認識模糊

學分制條件下，學生可以學習六年畢業，不及格的課程可以通過重修或選考而通過，所以，一些學生會產生不正確的學習認識，即一次考不及格，還有多次機會，放松了自身對學習的要求。雖然學分制條件下，學生可以學習六年畢業，但是用人單位仍然是按照基本學制四年進行招聘應屆畢業生的，而對五年或六年畢業的學生基本不認可。通過對某高校某工程專業2006、2007屆畢業生學生狀況調查分析時發現，截至于第七學期結束時，存在不及格課程學生比例達20%以上，影響了學生的自身發展和學校聲譽等。

3．學風建設亟需加強

通過對某高校部分工科學院學生進行問卷調查，數據顯示： 51%的學生每學期、學年沒有對學分、績點進行規劃。35%的學生沒有學習計劃。21%的學生平時很少或根本不上自習，只有考試前才上自習。14%的學生還需要四年級結束前才能爭取全部通過不及格課程。40%的學生因自控能力較差難以形成良好學習習慣而出現學習困難。24%的學生或參加課外活動太多或課余時間玩電腦或談戀愛牽扯精力較多而沒能實施計劃，影響了考級。58%的學生對學分、績點、學籍、學歷、學位的規定和要求了解一部分或基本不了解。23%的學生要求將學生管理的重點放在分析學習成績狀況、指導和幫助學生學習上。49%的學生需要學校組織指導方報名參加科技和學科競賽活動。只有22%的學生在一、二年級時開始準備考研。49%的學生想在三年級及以后才開始考慮就業招聘事宜。29%的學生認為家長對自己主動關心的多，自己主動溝通的少，11%的學生與家長不溝通學業問題，14%的學生認為與家長溝通與否對自己的學業幫助不大。

當前就業招聘時，不具備就業競聘基本條件（存在不及格課程、沒有通過英語或計算機等級考試等）學生人數占本專業人數的31%。

從以上數據來看，部分學生缺乏明確的學習目的和良好的學習方法；學習盲目性較大，缺乏學業規劃，學習自控能力較差；對考研的認識不深刻，對考研的動力、信心和毅力需要從外部推動；學生參加科技和學科競賽活動主動性淡漠，對培育自身創新精神和創新意識的要求不強烈；學校、學生和學生家長相互進行有效溝通，共同教育、共同管理亟待加強等等。因而，需要加強對學生的學習進行監控和指導幫助。

二、原因與分析

影響學生培養質量的因素是多方面的，也是相互關聯的，但是在加強思想政治、人格品德和心理等教育的基礎上，對學生學習進行分析指導是極具重要意義的。

1．學生學習的自主性和自控性不強

學生對學分制條件下的學籍管理制度的認識和對自身學業的規劃和計劃比較淡漠。

2．對學生培養質量的階段性結果的研究薄弱。系統性、針對性機制需進一步完善。

（1）學生成績信息的針對性需求開放不夠。成績分析的結構性、針對性欠缺，分析統計方面的專業性知識薄弱，對學生教育指導滯后。顯示出學生工作干部在統計分析知識、通過數據分析問題、查找原因等方面的能力培養亟需加強，這是至關重要的。也就是說，只要能找出問題、找準問題，就能找到解決問題的辦法。

（2）需要深入研究和廣泛開展對學生的學習態度、學習方法、學習能力和學習的主觀能動性和有效溝通與指導、教育和幫扶的方法創新研究。

（3）執行全員育人的理念有折扣。對課堂管理的約束機制應加強完善，教與學信息反饋及時性較差，失去對學生管理教育引導的關口前移的意義。

（4）學生晚自習的空間場所與學生規模和實際學習情況不匹配，應創造條件拓展適當富足的晚自習空間，為學生學習服務，避免學生因花費很長時間找自習室而不去到自習室學習，逗留在宿舍或其他地方，從而形成一種慣性。

3．學風建設的載體薄弱

（1）科技和學科競賽的組織、指導運行機制及配套政策尚需完善，使老師和學生能夠及時獲取競賽信息，充分準備，針對性開展學習研究，爭取更多的成果，提高綜合競爭力。

（2）加強針對性研究，廣泛開展諸如高水平的考研、英語、計算機輔導班等，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，提升學校在學生心目中的自豪感。

三、結果調研

通過調研分析某高校某工程專業兩年來初步實施監控以來所發生的變化和初步取得的成效（見下表），在一定意義上說明建立學生培養質量監控措施，對提高人才培養質量有著促進作用和現實意義。

四、在完全學分制條件下，建立人才培養質量監控措施的建議。

1．開展研究式管理

（1）注重數字化管理。每學期初，及時從橫向和縱向分析學生學習成績，如對同一專業不同年級的同一時期的成績和績點進行分析比較，同類專業不同學院相同年級學生、同一專業不同班級的成績和績點進行分析比較，形成分析報告，通過數據查找問題，分析原因，出據措施，監控落實。

（2）按照項目管理的方法，推行時間節點工作法，進行月總結、匯報和反饋。

（3）結合實際，加強“評優”推薦的導向。改革完善學生評優推薦辦法，對數學、外語、計算機等課程提出具體要求，引導學生（尤其是一、二年級學生）扎實掌握數學、外語、計算機等課程內容，為進一步發展打下堅實基礎。

（4）完善學校和學生家長溝通機制。一、二年級學生和高年級學困生（不及格課程三門及以上）每學期初要寫上學期學習、思想與生活總結，交給指導教師簽署意見并附上成績單，再寄給家長，讓家長了解學生在校學習情況，并參與管理，進行反饋。

（5）同年級不同專業學生（男生）宿舍交叉安排，相互影響，相互促進。

（6）以考風促學風。制作考試違紀作弊的危害警示牌，在考試時放在考場教室的前面，以示警醒。對于作弊學生，由院長在全體學生大會上宣讀處分決定。

2．在完全學分制條件下，開展認知和方法教育。

一是學習方法指導和教育，將方法指導和效果監控相結合。二是在完全學分制條件下，選課方法對學分認知方法的指導和教育。每學期選課時，必須要選夠學期總學分和模塊學分。比如，在就業工作方面，提高學生就業率的關鍵是首先要提高合格畢業生的比例，而合格畢業生的基本要求是同時獲得畢業證和學位證，英語4級以上，計算機2級以上。由于大學生招聘在每年9月下旬就已經陸續開始，所以大學生要想順利就業，必須在大三下學期結束時沒有不及格科目且英語和計算機都要過級，這樣，大學4年學習的有效時間就縮短至3年。而為了保證大三結束時無不及格科目，大二下學期末和大三上學期末必須不能錯過選修和選考機會，并要保證順利通過。這就從客觀上要求我們必須將管理關口前移，開展認知和方法教育，加強監控。

3．完善學生學習活動的幫扶機制

（1）每學期初，在及時對學生學習情況進行全面分析的基礎上，對不及格較多的學生配備專門指導教師，重點幫扶。

（2）注重對學生進行重修和選考時間節點的提醒、教育和指導，責任到人。

（3）考研動員不斷線。按時間節點，舉辦考研動員，進行考研信心、堅持和毅力教育。舉辦復習輔導講座，如何選擇報考的學校及研究方向等，培養激勵更多的學生能夠繼續學習、研究和深造。

（4）單位配備專門（兼顧）領導，主抓并組織指導學生參加各類科技競賽活動。

篇（10）

關鍵詞 小學生；英語學習策略；年級差異；探討

我國教育界的相關工作者從不同角度對學習策略在英語學習中的應用進行了論述，然而，總結以往的研究可以發現，涉及小學英語學習策略的差異性研究少之又少，這是因為小學不同年級英語學習策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內容進行探討有著現實的意義。

一、小學英語學習差異性的現狀

1.差異性體現

在素質教育背景下，針對每個年級段的學生制定出對其有效的學習策略，這對提升小學英語教學的質量有著重要的意義。不同年級的小學生在英語學習策略上存在著較大的差異，這種差異性體現在英語學習的方方面面，文章通過四個方面的內容總結了小學生英語學習策略存在的差異性，第一部分為小學生英語情感的學習策略，主要包括學生的學習態度和師生關系等；第二部分為英語認識的學習策略，主要包括記憶、資源、評價等學習策略；第三部分為元認知的學習策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學習策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內容。

2.差異性總結

（1）情感學習策略的差異性

通過對現實中小學生英語學習策略的差異性進行總結發現，學生普遍認為英語學習有一定的難度，而高年級的學生相比低年級的學生，則認為英語學習更不容易；在師生關系問題上，通過數據對比可以發現，隨著年級的提高，小學生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學習的興趣，小學生也是隨著年級的提高而呈現逐漸下降趨勢；在與他人進行英語交流時，過半學生會有害羞、害怕心理。

（2）認知學習策略的差異性

在聯想、記憶學習方式上，三年級和六年級學生在英語詞匯上學習的策略要差于四年級和五年級學生，低年級學生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學習策略上，高年級學生差于低年級學生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學生則表現較好；在是否會用電腦、網絡等工具幫助英語學習方面，五年級和六年級學生表現的較為積極。

在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學習的問題上，高年級學生表現較差，且隨著年級的提高，學生這方面的表現則更差；而是否會認真聽取他人的上課發言，高年級學生則表現較好。

在課后復習上，高年級學生在課后會比較主動去復習，完成家庭作業的效果也較好，而且善于參加課外英語學習活動；在英語寫作習慣上，隨著年級的提高，學生更加善于寫作日記和周記。

（3）元知學習策略的差異性

在學習計劃的制定上，小學生整體表現均較差，而且年級越高，表現越差，三年級和六年學生在課前預習上表現也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學生認為選擇填空較難，而高年級學生則認為補全對話較難；在學習較差的原因尋找上，五年級學生更善于認識自己，三年級和六年級學生則認識不足。

（4）交際學習策略的差異性

在英語體勢交際上，四年級和五年級學生更善于利用表情、手勢等進行交際；在課堂問題回答上，低年級學生則表現的較為積極，而且低年級學生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進行交流上，六年級學生表現的最差。

二、小學英語學習差異性的原因

通過對小學生英語學習差異性的總結和分析，可以將造成小學各年級學生在英語學習策略上產生的差異性原因歸結為以下幾個方面。

（1）小學生在英語學習中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學生產生焦慮情緒，從而出現厭學、逃學等現象。

（2）一般情況下，低年級學生對英語學習抱有較強的好奇心，但隨著學習的深入，學習困難的增多，學生較難在很長時間里對英語學習保持著興趣。

（3）學習策略和學習方法不當，許多教師不注重教學方法的改進，不注重對學生進行引導學習，降低了學生學習的積極性，加重了其學習負擔；另外，中國式英語教學使得學生難以做到學以致用，教師沒有為學生創造充分的使用英語進行交流的環境氛圍。

三、小學英語學習差異性策略的制定

1.注重學生學習興趣的提高

小學生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點也不盡相同，教師應摸索學生身心發展的規律，以提高學生學習興趣為重點，使學生在輕松、愉悅的環境中學習；另外，養成學生良好的自學習慣，對低年級學生進行學習目的性的教育，對高年級學生注重其學習興趣的穩定，而對畢業班的學生，應強調其英語知識與初中階段的銜接和過渡。

2.培養學生高效的學習方法

教師應注重不同年級學生的差異性和學生個體之間的差異性，根據學生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點的記憶上，切忌死記硬背，教師應引導學生采用英英聯想、英物聯想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業的布置上，教師應切實根據學生的學習成績和接受能力，在作業難度、作業側重點上合理把握，以求得全體學生的共同進步。

3.綜合評價學習成果

通過調查結果可以看出，不同年級段小學生的學習態度，學習方法及學習效果等都有明顯的差異，因此，小學英語教學不能對學生進行統一標準的評價，而應采取綜合評價模式。比如，對學生學習的初期計劃和總體計劃應合理安排，另外，對低年級學生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學生要注重引導，將學習信心作為重點評價內容。

四、結束語

綜上所述，小學生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發生變化，因此，小學的英語教學應注重年級性的差異，針對不同年級的小學生采用不同的教學策略，這既是素質教育的基本要求，也是因材施教的重要體現。

參考文獻

篇（11）

俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說過，人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。這個比喻非常好。今天的家長要想給自己的兒女留下什么?今天的小學教師要教給孩子們什么？我想應該給孩子們留下好的習慣，這就是他們一生最大的財富。

什么是習慣？習慣是一種行為方式，是一種自動化的行為方式，是一種穩定的自動化的行為方式。 習慣簡單可以分為良好習慣和不良習慣。教育就是培養好習慣，習慣就是素質，習慣影響人格。兒童時期是養成習慣的關鍵期：培養始于父母，養成始于家庭，關鍵在于幼兒園和小學。加強德育，提高未成年人的思想道德素質，應該求真務實，從培養兒童的良好行為習慣開始。

小學時期（6～11歲）要注意鞏固和擴展嬰幼兒時期養成的健康的生活習慣和文明禮貌習慣習慣，培養學習習慣、遵守規則的習慣、交往的習慣、生活自理和自我保護的習慣。