初一科技論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初一科技論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.2項(xiàng)目合作關(guān)系型科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這種模式的團(tuán)隊(duì)在高等院校內(nèi)也占有一定的數(shù)量，科研項(xiàng)目合作是建立這種模式團(tuán)隊(duì)的唯一聯(lián)系紐帶，其優(yōu)勢(shì)在于可以組織不同學(xué)科、甚至不同機(jī)構(gòu)（包括院校、企事業(yè)單位等）、不同地域的人員結(jié)成科技創(chuàng)新聯(lián)盟，相互借簽或利用在不同學(xué)科、不同機(jī)構(gòu)等方面的研究理論、研究方法以及設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)等，共同執(zhí)行對(duì)某一項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)工作。這是一種相對(duì)復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)組織，帶有較為濃厚的利益色彩，如果處理不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益或知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的糾紛。這種模式團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)沒(méi)有保障，絕大多數(shù)隨著科研項(xiàng)目結(jié)束而宣告團(tuán)隊(duì)解散，缺少保障機(jī)制和持續(xù)發(fā)展的運(yùn)營(yíng)模式。目前，高等除上述提及的院校普遍采用的兩種基本創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式外，還有各種以“科研平臺(tái)為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”、各類(lèi)“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)盟、各類(lèi)技術(shù)聯(lián)盟、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等一些正式和非正式的技術(shù)或?qū)W術(shù)組織夾雜在其中，雖然這些學(xué)術(shù)組織在一定的歷史時(shí)期能夠促進(jìn)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)發(fā)展，但無(wú)法滿(mǎn)足日益加快的科技創(chuàng)新進(jìn)程要求。因此，必須尋找一種普遍、適用的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式來(lái)替代或補(bǔ)充當(dāng)前高等院校中的兩種基本模式。

2以學(xué)科為基礎(chǔ)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)成模式

2.1推廣建立以重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這類(lèi)以單一學(xué)科為主體的團(tuán)隊(duì)還大都保留了院、系和教研室三級(jí)管理體系，有很好的管理運(yùn)行基礎(chǔ)，通過(guò)適當(dāng)?shù)母母镎{(diào)整，作為以學(xué)科為基礎(chǔ)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，按學(xué)科門(mén)類(lèi)組建基礎(chǔ)型學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這種模式在高等院校內(nèi)很容易推廣起來(lái)。

2.2鼓勵(lì)建立以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。設(shè)立綜合學(xué)科團(tuán)隊(duì)是科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)的一個(gè)重要保證，必須打破學(xué)科壁壘，打破個(gè)人對(duì)單一學(xué)科忠誠(chéng)的思想禁錮，打破傳統(tǒng)的行政管理體制，由組織上聯(lián)合轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)上聯(lián)合，推動(dòng)不同學(xué)科領(lǐng)域的交流與合作，促進(jìn)科研的深入發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)新作用，開(kāi)發(fā)新的研究領(lǐng)域和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目以及培育有創(chuàng)新思維的人才。

2.3加強(qiáng)以科研平臺(tái)為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科匯聚是科研平臺(tái)的一項(xiàng)基本特征，其本身的團(tuán)隊(duì)大都是經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合的綜合學(xué)科團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，科研平臺(tái)也是大學(xué)教育過(guò)程中創(chuàng)新人才培養(yǎng)和聚集的主要陣地。截止2012年12月底，全國(guó)各類(lèi)高等院校內(nèi)中有上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)的研究與發(fā)展機(jī)構(gòu)達(dá)5564個(gè)，除上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)之外，各高等院校還有一大批校、院級(jí)別的研究機(jī)構(gòu)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)在列。加強(qiáng)這些科研平臺(tái)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將會(huì)收到事半功倍的效果。

2.4利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展不但縮小了時(shí)間和空間上的距離，也使管理理念和管理模式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。團(tuán)隊(duì)間的學(xué)習(xí)、交流變得更加便捷，同時(shí)也成為營(yíng)造團(tuán)隊(duì)的科研氛圍、溝通信息，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)文化、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的有力武器。

2.5建立以人為本的團(tuán)隊(duì)管理和經(jīng)營(yíng)機(jī)制。管理講效率，經(jīng)營(yíng)講效益；二者是不同的運(yùn)行質(zhì)態(tài)，管理關(guān)注上級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，經(jīng)營(yíng)關(guān)注質(zhì)量和市場(chǎng)，是創(chuàng)新和發(fā)展；建立以人為本的管理機(jī)制，就是變管理為經(jīng)營(yíng)，經(jīng)營(yíng)在先，管理在后，管理為經(jīng)營(yíng)服務(wù)，對(duì)經(jīng)營(yíng)負(fù)責(zé)。首先，要建立靈活的學(xué)術(shù)活動(dòng)制度，如按學(xué)科或科研方向組織定期或不定期的學(xué)術(shù)沙龍，逐步形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)一步凝練研究方向；其次，要厘清團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與各級(jí)P（IPrincipleInvestigator）的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可以是一位積極性高、認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，而不一定是學(xué)術(shù)水平最高的PI，可按需求設(shè)定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人職數(shù)；再次，確保每一名團(tuán)隊(duì)成員有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，能夠發(fā)表學(xué)術(shù)意見(jiàn)或提出建議?？傊瑘F(tuán)隊(duì)內(nèi)部盡最大可能實(shí)現(xiàn)扁平化管理，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)每一位成員的積極性的創(chuàng)造性。

3以學(xué)科為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特征

3.1交流與合作是學(xué)科型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本特征。學(xué)科團(tuán)隊(duì)能夠使不同專(zhuān)業(yè)、不同素質(zhì)和專(zhuān)長(zhǎng)的人員相互合作，誘發(fā)創(chuàng)造力，形成智力疊加和重組，形成人才群落；同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的相互交流與幫助，在科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法等多方面實(shí)現(xiàn)共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

篇（2）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程教育教學(xué)是國(guó)家培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的必由途徑。研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底、具備自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力、具備在交叉學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行廣泛探索的能力的研究生［3］。然而與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)卻面臨著諸多問(wèn)題。

1．1實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱

研究生生源情況堪憂(yōu)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱，自主設(shè)計(jì)和不斷修訂完善科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力欠缺。隨著當(dāng)前研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大［4］，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，特別是很多研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡?，綜合利用多學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力不足，在較短的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，許多研究生自主設(shè)計(jì)和不斷修訂本完善科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的水平不強(qiáng)，難以獨(dú)立完成課題論文設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)水平不高。另外，近年來(lái)由于就業(yè)壓力和收入差距，許多優(yōu)秀畢業(yè)生更多地選擇了臨床學(xué)科，選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生數(shù)量不斷下降，同時(shí)其它醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生在基礎(chǔ)階段課程學(xué)習(xí)中也普遍存在著“輕基礎(chǔ)、重臨床”的觀念，這在很大程度上不僅極大地削弱了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科研究生的生源質(zhì)量，也顯著地影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果。

1．2課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式不合理

（1）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理。研究生階段的課程與本科階段部分課程類(lèi)同，內(nèi)容重復(fù)，各課程之間的交叉互通不足。例如：為研究生開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，講述的內(nèi)容許多都與本科階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似。基礎(chǔ)理論課教學(xué)占據(jù)的時(shí)間較多，研究生培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間很少，且課程各自獨(dú)立，不能融匯成實(shí)驗(yàn)體系，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和方法進(jìn)行研究。另外，課程內(nèi)容較為陳舊，更新較慢，吸收學(xué)科新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠。這些課程對(duì)學(xué)生缺乏新鮮感，不能吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這實(shí)際上造成了極其嚴(yán)重的時(shí)間和精力浪費(fèi)。（2）研究生教學(xué)的方式和手段單一，研究生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。研究生教學(xué)方式與本科階段類(lèi)同，仍然以灌輸為主要形式，師生互動(dòng)很少，無(wú)法體現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)中的主體地位。研究生的學(xué)習(xí)始終是比較被動(dòng)的，這就無(wú)法為學(xué)生提供深層次思考的空間，不利于培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容局限于課本，書(shū)本以外的知識(shí)涉及不足，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力仍需加強(qiáng)。（3）對(duì)研究生的科研和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練不足。設(shè)計(jì)和完成研究生畢業(yè)論文是研究生在校期間必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于研究生自身的原因、學(xué)位課程設(shè)置、科研平臺(tái)、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)術(shù)氛圍等各方面因素的影響，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科研素質(zhì)得不到培養(yǎng)，獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成研究任務(wù)的能力得不到提高。因此，若要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須使研究生科研素質(zhì)和科研水平得到訓(xùn)練和提高。（4）缺乏滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科研能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和師資隊(duì)伍。創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容是提高研究生的實(shí)踐和科學(xué)研究水平，這些都離不開(kāi)高層次的研究實(shí)踐平臺(tái)和高水平的師資隊(duì)伍。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)由于課程設(shè)置的緣故，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作仍然依托本科生階段的教學(xué)中心完成，受實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和師資隊(duì)伍的限制，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的效果。（5）教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)制度不科學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的考核還不完善，大多數(shù)課程的考試依然沿用本科階段的紙面考試為主的終結(jié)性考核模式，真正能夠檢驗(yàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題能力的形成性考核方式還沒(méi)有形成。沒(méi)有一套科學(xué)合理的考核制度，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此非常有必要建立一套能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的考評(píng)機(jī)制。（6）研究生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)術(shù)道德規(guī)范的教育效果不佳。良好的學(xué)風(fēng)和高尚的學(xué)術(shù)道德，是研究生必備的思想素質(zhì)。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界抄襲、剽竊、造假的事件屢屢發(fā)生，給研究生培養(yǎng)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。教育研究生自覺(jué)維護(hù)學(xué)術(shù)道德，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，已經(jīng)成為研究生教育不可或缺的重要內(nèi)容。如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效的將學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育與研究生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)相結(jié)合，使研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育真正生效，是我們應(yīng)著力研究的內(nèi)容。

2．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系改革與實(shí)踐

研究生教育改革要整體設(shè)計(jì)，分步推進(jìn)。充分調(diào)研，綜合分析當(dāng)前教育培養(yǎng)模式中方面存在的主要問(wèn)題及其成因。通過(guò)對(duì)當(dāng)前各高校在校研究生、管理人員等面對(duì)面訪談，征求他們對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的看法，了解他們對(duì)目前教育模式、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上存在異議的方面，收集對(duì)相關(guān)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)行深入的原因分析；在此基礎(chǔ)上，對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的改革；要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，與科研機(jī)構(gòu)和就業(yè)單位建立多渠道、多形式的緊密合作關(guān)系。

2．1改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置

總體設(shè)想是，以當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才需求為出發(fā)點(diǎn)，在強(qiáng)化研究生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和科研創(chuàng)新為目的，改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系。課程體系建設(shè)中，逐步優(yōu)化研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間分配，縮減理論授課課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。探索按照學(xué)科門(mén)類(lèi)相近的原則集中授課節(jié)約授課時(shí)間的新方式，縮短基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間為8個(gè)月，使研究生盡早完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，將更多的精力投放科研實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)研究生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早完成實(shí)踐培訓(xùn)，多出成果、多出人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以問(wèn)題教學(xué)為主，注重各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的橫向聯(lián)系，突出知識(shí)的高、精、深。定期進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)于今年來(lái)選課人數(shù)少或?qū)W生評(píng)價(jià)差的課程逐步取消，同時(shí)根據(jù)最新進(jìn)展及時(shí)開(kāi)設(shè)部分前沿性課程，如：蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、生物信息學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)技術(shù)等重大技術(shù)的實(shí)驗(yàn)技能課程，為學(xué)生進(jìn)入科研階段打下扎實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

2．2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系建設(shè)

沒(méi)有高水平的科學(xué)研究，要培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的人才是難以想象的。因此，建立創(chuàng)新的研究生實(shí)驗(yàn)課程體系，突出對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)技能和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)成為改革探索的重要內(nèi)容。研究生教育要體現(xiàn)應(yīng)有的寬廣度和縱深度，我們將探索建立三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。第一層次的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，關(guān)注PCR、細(xì)胞培養(yǎng)、SPF動(dòng)物飼養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物處置、大型儀器設(shè)備操作等基本技能訓(xùn)練。第二層次的實(shí)驗(yàn)為整合性實(shí)驗(yàn)，依托機(jī)能學(xué)、形態(tài)學(xué)、分子醫(yī)學(xué)等教學(xué)中心開(kāi)設(shè)，綜合性實(shí)驗(yàn)打破單一課程界限，按照學(xué)科相近的原則上重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)給定研究?jī)?nèi)容，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，導(dǎo)師組修訂完善后，采用小班制歷經(jīng)2－3月由學(xué)生以自組團(tuán)隊(duì)方式完成，實(shí)驗(yàn)里程和最后結(jié)果由實(shí)驗(yàn)室監(jiān)督并給出成績(jī)。第三層次的實(shí)驗(yàn)主要依托研究生科技計(jì)劃項(xiàng)目、省校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（實(shí)驗(yàn)室）開(kāi)放基金項(xiàng)目等進(jìn)行，由研究生組成團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容、尋找合作導(dǎo)師聯(lián)合申請(qǐng)，獲批后按照項(xiàng)目管理模式進(jìn)行，研究主要依托省校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（實(shí)驗(yàn)室）完成，須提交研究結(jié)題報(bào)告和發(fā)表文章，成績(jī)納入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。為了達(dá)到培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力，研究生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置以整合性和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，兩者實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分別占到40％和30％。

2．3改革教學(xué)模式與方法

為了達(dá)到鍛煉研究生科研綜合能力的目的，將在教學(xué)中改變以往教師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)參與的情況。課程教學(xué)由以傳授己有知識(shí)和成果為主要內(nèi)容的傳授性教學(xué)方式，向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要特征的研究性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。變課程教學(xué)的單向灌輸方式成為研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師課堂講授相結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)各課程采用啟發(fā)式、講座式、研討式的教學(xué)方式，基礎(chǔ)教學(xué)密切聯(lián)系臨床實(shí)踐和學(xué)科前沿進(jìn)展。各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)在側(cè)重于傳授式教學(xué)方式的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。各課程均開(kāi)設(shè)一定比例的講座式、研討式教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)研究生為組織者和主體參與課堂討論。在課程教學(xué)的同時(shí)，學(xué)院還集全院師資力量開(kāi)設(shè)一系列學(xué)術(shù)前沿講座和文獻(xiàn)綜述類(lèi)課程，以計(jì)算學(xué)分和成績(jī)的方式使研究生更廣泛地參與拓寬學(xué)術(shù)視野的討論，不斷提高研究生的學(xué)術(shù)水平。在介紹課程最新研究進(jìn)展時(shí)，在介紹常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的研究進(jìn)展，如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)。此外，研究生科研能力重要的環(huán)節(jié)還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。因此我們?cè)诮虒W(xué)中也將非常重視以實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表格和圖片為導(dǎo)向的教學(xué)，在專(zhuān)題講座和論文匯報(bào)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表和圖片解讀的重要性，引導(dǎo)研究生如何分析這些表和圖，并反追蹤這些表和圖中所使用的方法的原理和應(yīng)用范圍，在學(xué)習(xí)如何解讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，逆向式培養(yǎng)研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的了解?？傊?，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性與積極性、促進(jìn)研究生科研認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高，才能使課程教學(xué)成為訓(xùn)練研究生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研究生課程教學(xué)的目標(biāo)。

2．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)方法有著重要的關(guān)系。項(xiàng)目進(jìn)展期間，我們將圍繞課程教學(xué)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)和研究水平；嚴(yán)格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓(xùn)、考核、聘任有機(jī)結(jié)合起來(lái)，選用有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)研究生課程的教學(xué)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平；通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量考核，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的不斷提高；引進(jìn)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研積極性，保持研究生教師隊(duì)伍的生機(jī)和活力［5］。

2．5完善和建立研究生學(xué)習(xí)效果的綜合考評(píng)體系

深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)的改革還應(yīng)包括靈活選擇考核方式。改變單一評(píng)價(jià)方式，建立多維考評(píng)方式，改變以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)一錘定音為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)課程性質(zhì)選擇包括卷面考試、研討報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告、自學(xué)作業(yè)、論文、答辯等在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式?？荚嚪绞娇刹扇￠]卷或開(kāi)卷考試、課程論文和文獻(xiàn)綜述等，閉卷考試應(yīng)與其他考核方式有機(jī)結(jié)合。如通過(guò)課程論文、研討報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等的考核方式，促使研究生查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)前沿，拓寬知識(shí)面。利用技能實(shí)驗(yàn)考試驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)答辯的方式培養(yǎng)學(xué)生匯報(bào)、做圖、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等綜合素質(zhì)。

2．6強(qiáng)化研究生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠(chéng)信意識(shí)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重突出對(duì)研究生加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠(chéng)信意識(shí)的引導(dǎo)，將遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范納入研究生理論與實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)考核環(huán)節(jié)中，通過(guò)在科研素質(zhì)培養(yǎng)中加入典型案例，使研究生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德規(guī)范在事業(yè)生涯中的重要作用，從而堅(jiān)定不移地以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待和處理科學(xué)問(wèn)題。

篇（3）

二、針對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀，我們提出的以下觀點(diǎn)作為解決方法的參考

1．科學(xué)合理地安排藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)

并改進(jìn)教學(xué)方法。在基礎(chǔ)課方面全因素素描應(yīng)縮短課時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)素描，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形體的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力為主，同時(shí)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和審美趣味的形成，從中挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，找到適合他的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)性的造型基礎(chǔ)課和針對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)量身訂造的“設(shè)計(jì)素描”與“設(shè)計(jì)色彩”不見(jiàn)得適合于此。我們必須跳出“技術(shù)培養(yǎng)”的框框，將臨摹、寫(xiě)生、構(gòu)思繪畫(huà)、手工制作這四部曲按難易順序進(jìn)行，才有可能實(shí)現(xiàn)由技術(shù)訓(xùn)練向思維訓(xùn)練的過(guò)渡。我們可以從每年級(jí)需要學(xué)生掌握的技能和培養(yǎng)能力做橫向考慮，再以循序漸進(jìn)的目的進(jìn)行豎向聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)格系統(tǒng)，最終達(dá)到技藝兩全的目的。具體方向的基礎(chǔ)課應(yīng)有一定的專(zhuān)業(yè)傾向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的初步了解，同時(shí)注重學(xué)生觀察能力和細(xì)心謹(jǐn)慎的素質(zhì)養(yǎng)成。在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課中，不過(guò)分注重學(xué)生技術(shù)的嫻熟，專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)養(yǎng)成是在對(duì)技術(shù)的精益求精的過(guò)程中形成的。隨著科技的發(fā)展電腦運(yùn)用越來(lái)越廣泛，我們?cè)诨A(chǔ)課程內(nèi)容與方式上都應(yīng)該有所改變，使學(xué)生形成最基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程最核心的教學(xué)目的和任務(wù)。

2.在實(shí)踐性教學(xué)中實(shí)施校企聯(lián)合

打造雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生與企業(yè)面對(duì)面，考察企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)企業(yè)中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師的分析、講解，增強(qiáng)對(duì)課堂設(shè)計(jì)由課堂上的理論知識(shí)向?qū)嵺`項(xiàng)目過(guò)渡重要性的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)施應(yīng)用的過(guò)程中，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)。四個(gè)學(xué)年課程設(shè)置要保證在基礎(chǔ)理論間有內(nèi)在邏輯性，課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了基本的理論知識(shí)，在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最常見(jiàn)、最根本的傳統(tǒng)手段。

篇（4）

二、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課中輔導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)課理論應(yīng)安排在相關(guān)理論課后，但決不能把實(shí)驗(yàn)課看作是理論的點(diǎn)綴或?qū)?shí)驗(yàn)課單純作為理論課的驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生探索、追求、創(chuàng)新的自覺(jué)學(xué)習(xí)精神。如循環(huán)系統(tǒng)理論課之后，馬上進(jìn)行“人體心電圖描記”“心音聽(tīng)取和人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”等實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生實(shí)用意識(shí)，通過(guò)對(duì)血壓計(jì)、聽(tīng)診器的了解，培養(yǎng)學(xué)生操作技能，使理論與實(shí)踐進(jìn)行合理的銜接。實(shí)驗(yàn)中，教師要精講，學(xué)生要多練，教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中要防止保姆式的教學(xué)方法。每班實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有兩位老師輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)小組不宜過(guò)大，以4-6人為宜，因現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力差，應(yīng)在上課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，掌握本次實(shí)驗(yàn)的目的要求，熟悉本次實(shí)驗(yàn)的操作方法及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)中老師巡視輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)糾正。對(duì)問(wèn)題的講解要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要一招一勢(shì)、動(dòng)作要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，嚴(yán)格要求。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生合理使用動(dòng)物；如作完“毛果蕓香堿和阿托品對(duì)瞳孔的影響”之后可讓學(xué)生對(duì)用過(guò)的兔子接著作“鏈霉素毒性反應(yīng)及鈣鹽的對(duì)抗作用”，作完“呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)”的兔子接著作“胸膜腔負(fù)壓的測(cè)定”這不僅可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，還可提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

三、認(rèn)真做好課后整理及分析實(shí)驗(yàn)課結(jié)果

篇（5）

2以“主體性理念”為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)考慮的，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和作用，不能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，因此應(yīng)以“主體性理念”為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)學(xué)生的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

2．1運(yùn)用“以啟發(fā)式教學(xué)為核心”的多種教學(xué)方法

在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大背景下，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法和教師的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。因此，必須在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，從學(xué)生主體性入手，摒棄長(zhǎng)期以來(lái)“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，改變中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的知識(shí)形態(tài)，以及學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件，以啟發(fā)式教學(xué)為原則，靈活應(yīng)用案例式、討論式、參與式和PBL等多種教學(xué)方法，由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，讓教師成為教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展智能和培養(yǎng)學(xué)生能力的最優(yōu)整體效益。

2．2實(shí)施“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的”的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

單一的終結(jié)性考核嚴(yán)重束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力發(fā)展，為激勵(lì)學(xué)生更有效、更積極、更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須改變以往一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)這種單一的、片面的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由過(guò)去的注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能局限于基本知識(shí)和技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、文化意識(shí)等不易量化的方面。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的一種全面、動(dòng)態(tài)、多樣的評(píng)價(jià)方式。它既注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià);既注重教師教的質(zhì)量，更注重學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、思維方法和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)層面，改變了簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)的不合理現(xiàn)狀。同時(shí)，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，突出評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生自我進(jìn)步與發(fā)展。

篇（6）

①學(xué)科界限過(guò)于分明，常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)等現(xiàn)象。

②由于學(xué)時(shí)縮減，而教學(xué)內(nèi)容繁雜，每一學(xué)科教師為趕進(jìn)度，多采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生難以理解消化;來(lái)自不同教研室的教師都有不同的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)頻繁更換教師的教學(xué)，也不利于師生間的交流與溝通。

③授課對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，當(dāng)面對(duì)繁雜而抽象枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，學(xué)生常出現(xiàn)對(duì)課程不夠重視、興趣淡薄、學(xué)習(xí)方法欠缺等現(xiàn)象。

④授課教師來(lái)自不同教研室，各自為政，對(duì)于此門(mén)課程缺乏統(tǒng)一的管理?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的整合教學(xué)模式是1952年美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出的，以人體器官系統(tǒng)為中心，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，可以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，且根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，綜合和重組基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識(shí)。該設(shè)置模式引入世界先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育理念，淡化了學(xué)科界限，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性，實(shí)現(xiàn)了形態(tài)與機(jī)能、微觀與宏觀、生理與病理、治療與預(yù)防保健等多種綜合。整合課程注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，符合認(rèn)知和邏輯思維規(guī)律，避免了原來(lái)各門(mén)課程教學(xué)的時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)和功能的脫節(jié);對(duì)知識(shí)進(jìn)行了融合優(yōu)化，既節(jié)省課時(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也避免不必要的重復(fù)，提高了學(xué)習(xí)效率。整合課程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，課程整合教學(xué)勢(shì)在必行。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合的教學(xué)實(shí)踐

2．1建立專(zhuān)門(mén)教研室，便于統(tǒng)一管理

我校于2012年成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室，抽調(diào)生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)教研室老教師形成相對(duì)固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教研室主任，統(tǒng)一進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。定期召開(kāi)授課教師研討會(huì)，制定授課計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的溝通，避免內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)適合整合課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的認(rèn)識(shí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．2討論制定整合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，編制與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃立足非醫(yī)專(zhuān)業(yè)，突出專(zhuān)業(yè)特色，節(jié)省了大量學(xué)時(shí)，有利于創(chuàng)新能力和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)各學(xué)科教師討論、經(jīng)專(zhuān)家論證形成整合教學(xué)大綱，教學(xué)大綱遵循的原則:淡化學(xué)科意識(shí);內(nèi)容少而精，突出實(shí)用性;遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，注意知識(shí)系統(tǒng)性。

2．3重新編寫(xiě)實(shí)用型整合教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。2008年，我校組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教研室教師編寫(xiě)了適合我校非醫(yī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教材，自編教材仍是分學(xué)科獨(dú)立編寫(xiě)的，基本就是對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，在我校非醫(yī)專(zhuān)業(yè)幾年的使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如教材內(nèi)容重疊、缺乏整體性、系統(tǒng)性等。基于此，2012年我校聯(lián)合全國(guó)十余所中醫(yī)藥院校一線(xiàn)教師按器官系統(tǒng)重新編寫(xiě)與新課程體系和教學(xué)大綱相適應(yīng)的實(shí)用型整合教材，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以夠用、實(shí)用為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行高度融合，于2014年8月由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行，多家中醫(yī)藥院校已在2014年9月份教學(xué)中訂購(gòu)使用。該教材按照器官系統(tǒng)從正常－異常－疾?。委熕幬锏脑瓌t，注重各課程內(nèi)容的銜接、融合、滲透與聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容邏輯上的連貫性和完整性，強(qiáng)化學(xué)生的“人體整體觀”認(rèn)識(shí)。教材分上下兩篇，上篇為生命科學(xué)基礎(chǔ)，主要介紹了細(xì)胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內(nèi)容;下篇是人體結(jié)構(gòu)、功能與疾病，以人體9大系統(tǒng)為主線(xiàn)，融合解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等內(nèi)容，分器官系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，力求做到簡(jiǎn)明扼要、突出基礎(chǔ)重點(diǎn)知識(shí)，通俗易懂，整體優(yōu)化，利于學(xué)生系統(tǒng)整體地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)的空間，便于其自學(xué)。

2．4選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，逐步實(shí)施整合教學(xué)

2．4．1在前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課題組人員研討，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論分為三個(gè)模塊:正常人體器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能相關(guān)課程的整合模塊;生物化學(xué)與免疫學(xué)的整合模塊;人體疾病學(xué)相關(guān)課程的整合模塊。根據(jù)重組后的課程體系和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定與之相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃，并由6個(gè)教師改為3個(gè)教師來(lái)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)初步整合。

2．4．2本著淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)人的整體觀的原則，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程現(xiàn)行的(分學(xué)科教學(xué))的課程設(shè)置體系，按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，按人體器官系統(tǒng)制定授課計(jì)劃。引進(jìn)既有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷、又有藥理學(xué)學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的醫(yī)學(xué)博士，進(jìn)行培訓(xùn)，作為整合課程的專(zhuān)門(mén)教學(xué)人員，逐漸實(shí)現(xiàn)由一個(gè)教師承擔(dān)這門(mén)課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學(xué)科知識(shí)的融合、銜接，避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義的整合。

3非醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合教學(xué)實(shí)踐的效果分析

3．1多途徑掌握整合教學(xué)的效果

任課教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動(dòng);通過(guò)定期組織的教學(xué)交流會(huì)議，了解到整合計(jì)劃實(shí)施情況和教材使用狀況，并能及時(shí)作出調(diào)整;教學(xué)督導(dǎo)員和同行專(zhuān)家反饋整合教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提高了到課率;通過(guò)定期座談會(huì)、隨訪，了解到學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)更認(rèn)同，整合教學(xué)不僅可以?xún)?yōu)化課程結(jié)構(gòu)，而且使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)條理化，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，使知識(shí)點(diǎn)的銜接順暢，可以促進(jìn)中醫(yī)藥院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、應(yīng)用能力的提高以及完整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建;整合教學(xué)更適合進(jìn)行PBL教學(xué)改革和形成性測(cè)試，在整合教學(xué)過(guò)程中圍繞各系統(tǒng)疾病階段性實(shí)施的PBL教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，促進(jìn)了文獻(xiàn)查閱、總結(jié)歸納、病例分析、自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高;在整合教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的有效利用，能及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

1．2本科教育學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)單，缺乏必需的社交經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的本科學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)更加繁重，課業(yè)、考試壓力大，大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)較少，缺乏豐富的人際交往經(jīng)驗(yàn)。而研究生學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，需要處理好與導(dǎo)師、同門(mén)、廠家、其他實(shí)驗(yàn)室之間的關(guān)系，存在一定的利益誘惑。一旦進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)這種環(huán)境的改變就顯得尤為重要。

1．3研究生生源種類(lèi)多，知識(shí)背景相差大目前研究生招生來(lái)源很多，甚至還會(huì)有跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考的現(xiàn)象，所以知識(shí)背景相差很大。比如現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究常常接觸到分子水平的實(shí)驗(yàn)，本科為臨床醫(yī)學(xué)或護(hù)理學(xué)的醫(yī)學(xué)研究生比較缺乏。即使本科階段有一些相關(guān)基礎(chǔ)課，由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到重要性，知識(shí)也比較薄弱;而本科為生物技術(shù)的研究生比其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握更多的分子生物學(xué)背景知識(shí)。研究生階段的教學(xué)是以自學(xué)為主，在參差不齊的背景下，如何讓醫(yī)學(xué)研究生迅速學(xué)習(xí)和掌握良好的科研技能，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

2醫(yī)學(xué)研究生科研技能培養(yǎng)的模式探討

2．1加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的積累并進(jìn)行科研嘗試為彌補(bǔ)本科生理論基礎(chǔ)薄弱的情況，研究生一年級(jí)主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以滿(mǎn)足將來(lái)的科研要求，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)提供動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和分析需要統(tǒng)計(jì)學(xué)。但研究生導(dǎo)師的研究方向很多，對(duì)學(xué)生的要求也不一樣，已有的學(xué)校研究生課程無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)方向的不同要求。為此，重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的背景知識(shí)尤為重要。如對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生，就需要加強(qiáng)生殖醫(yī)學(xué)和生殖生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，與其他方向的研究生要求略有不同。為了讓研究生學(xué)習(xí)生殖相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校最近專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了生殖生物學(xué)選修課程，供生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生選修。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)深入細(xì)胞和分子水平，需要用到多種大型儀器。儀器分析課程可以幫助研究生了解常見(jiàn)大型儀器的原理，如用于斷層掃描的激光共聚焦、細(xì)胞檢測(cè)和分選用的流式細(xì)胞儀、超高分辨率的電子顯微鏡等。通過(guò)這些理論課程的學(xué)習(xí)，研究生可以掌握常見(jiàn)大型儀器的基本原理，有助于將來(lái)課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以上的努力仍然不能為每個(gè)研究方向的研究生開(kāi)展課題研究提供足夠的理論知識(shí)。所以在已有的理論課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織相關(guān)研究方向的研究生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)著就很有意義。如本實(shí)驗(yàn)室從事發(fā)生研究的研究生，就組織學(xué)習(xí)發(fā)生相關(guān)的英文專(zhuān)著，如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自學(xué)后以講座的形式，給其他同學(xué)介紹各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)這種途徑，在學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高了自學(xué)能力和英文專(zhuān)著閱讀能力，鍛煉了總結(jié)、陳述、演示以及制作講解報(bào)告的能力，有助于開(kāi)題報(bào)告和畢業(yè)答辯的順利完成。

2．2培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)技能分子生物學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，與其他學(xué)科廣泛交叉滲透，是當(dāng)前生命科學(xué)中迅速發(fā)展的前沿學(xué)科。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法已普遍應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的研究中。除了分子生物學(xué)技術(shù)，其他如細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)也在科研中廣泛使用，這些實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)對(duì)于其課題開(kāi)展均具有重要的意義。目前研究生數(shù)量多，教育資源有限，即使有實(shí)驗(yàn)課程安排也無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)研究生動(dòng)手操作。所以研究生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校的研究生課程;再者醫(yī)學(xué)研究生一般來(lái)自于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)或者護(hù)理學(xué)等，本科教育沒(méi)有經(jīng)過(guò)分子生物學(xué)理論和實(shí)踐培訓(xùn)，所以研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，還需要進(jìn)一步培訓(xùn)。為此，本實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些嘗試。組織由多位教師、技術(shù)員和高年級(jí)博士組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以專(zhuān)題培訓(xùn)的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本科研技能進(jìn)行短期培訓(xùn)，包括RT-PCR、蘇木素伊紅染色、免疫熒光、Westernblot、流式細(xì)胞術(shù)、顯微鏡操作、文獻(xiàn)檢索等多種常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，目的是讓剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生迅速掌握常用分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)以及常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的使用。實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)分為三個(gè)部分，首先介紹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論，然后演示實(shí)驗(yàn)操作，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由老師統(tǒng)一評(píng)價(jià)。只有能獨(dú)立地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，才算順利通過(guò)培訓(xùn)。我們深知理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐，所以理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)的模式能取得更好的效果。在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索思考，形成邊動(dòng)手邊思考、理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。本實(shí)驗(yàn)室通過(guò)這樣統(tǒng)一的理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，幫助研究生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)而迅速地掌握常用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論和技術(shù)，為后續(xù)課題開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了很好的效果。

2．3嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)室是高校研究生科研實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，其建設(shè)和管理水平直接影響研究生科研實(shí)驗(yàn)技能的水平。比如一個(gè)實(shí)驗(yàn)室通常有多個(gè)研究生，每個(gè)研究生在課題開(kāi)展中一般會(huì)使用多種儀器設(shè)備。有的儀器設(shè)備比較貴重，操作不當(dāng)可以導(dǎo)致儀器損壞，甚至威脅人身安全。如高速離心機(jī)使用時(shí)，轉(zhuǎn)子不蓋蓋子，高速旋轉(zhuǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)子可以飛出離心機(jī)，導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)或人身?yè)p傷。所以如何能保證儀器的正常使用和得到高質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)，有序的管理就顯得非常重要。以本實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)有常見(jiàn)儀器，如pH計(jì)、天平等;有貴重儀器，如高速離心機(jī)、熒光顯微鏡、定量PCR儀等;還有一些大型的儀器，如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡等。本實(shí)驗(yàn)室采用如下管理方式:對(duì)于實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)儀器，研究生通過(guò)培訓(xùn)過(guò)后可以自由使用。而大型儀器一般都有分析測(cè)試中心集中管理，如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀等設(shè)備有工作人員操作，學(xué)生只需理解原理，按照要求準(zhǔn)備樣本和學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)。但有的大型儀器如激光共聚焦，學(xué)生可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的操作培訓(xùn)，自己獨(dú)立操作。高速離心機(jī)、熒光顯微鏡等設(shè)備一般都有專(zhuān)人管理。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí)，會(huì)涵蓋這些設(shè)備的使用。如此，既使得實(shí)驗(yàn)室儀器得到正常使用，又營(yíng)造了嚴(yán)謹(jǐn)、有序和安全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，為進(jìn)行科學(xué)研究提供了必要保證。

篇（8）

病例分析應(yīng)用于臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1提高課堂教學(xué)質(zhì)量由授課教師針對(duì)授課內(nèi)容精心挑選主題鮮明、內(nèi)涵豐富的臨床病例，結(jié)合每次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以臨床病例為主線(xiàn)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出一些問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在授課過(guò)程中逐步解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，學(xué)會(huì)在分析病例的同時(shí)，思考如何去解決問(wèn)題，使其知其然并知其所以然，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生。例如，在學(xué)習(xí)“失血性休克及其搶救”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容引入典型病例:患者，男，32歲，車(chē)禍后左上腹疼痛2h，昏迷10min，急診入院。

患者于2h前行走時(shí)不慎被一輛卡車(chē)碰傷，隨即感到左上腹疼痛，隨后波及全腹。體格檢查:HR98/min，R23/min，BP100/70－80/60mmHg，T36．1℃，昏迷，面色蒼白，心肺(－)，腹部壓痛(+)、反跳痛(+)、肌緊張，移動(dòng)性濁音(+)。實(shí)驗(yàn)室檢查:Hb94g/L，紅細(xì)胞3．6×1012/L，白細(xì)胞85×109/L。

B超:脾破裂。然后針對(duì)這個(gè)病例提出如下問(wèn)題:①該患者有沒(méi)有發(fā)生休克?如果存在休克，屬于哪種類(lèi)型，處于哪一期?②臨床診斷?③如何進(jìn)行治療?在授課過(guò)程中，帶教老師可以結(jié)合本次授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果適時(shí)的圍繞該病例進(jìn)行分析。

結(jié)合病例分別從動(dòng)脈血壓的形成與影響因素、休克的發(fā)生原因、微循環(huán)變化特點(diǎn)及機(jī)制、臨床表現(xiàn)以及臨床治療藥物和最新進(jìn)展等方面逐一解決上述問(wèn)題，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，吸引其注意力，循序漸進(jìn)，以克服單純實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中信息短缺、個(gè)別組實(shí)驗(yàn)動(dòng)物過(guò)早死亡后無(wú)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等情況。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，一方面根據(jù)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，另一方面可以結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合所給出的病例，思考老師提出的問(wèn)題，自己先做出判斷，然后通過(guò)老師的引導(dǎo)歸納和總結(jié)，再得出正確的分析，從而對(duì)臨床失血性休克會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)典型病例分析和具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的基本技能、還能提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，有效地把素質(zhì)教育全面貫穿在臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種教學(xué)方法不僅可以活躍課堂氣氛，克服學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、單純注重動(dòng)手能力的不良現(xiàn)象，還能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)臨床疾病的認(rèn)識(shí)。通過(guò)講解治療原則可以將最新的休克治療進(jìn)展展現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，提高其課后的自學(xué)能力。

2提升教師的綜合素質(zhì)隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及，許多信息都可以從互聯(lián)網(wǎng)上得到，包括各種課程的課件、典型病例和視頻資料等。臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)銜接基礎(chǔ)和臨床的實(shí)踐性的橋梁課程，引入合適的臨床病例有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，需要授課教師不斷更新知識(shí)、拓展知識(shí)面、學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的最新進(jìn)展，在熟悉各種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的同時(shí)還要查閱大量的臨床資料，以滿(mǎn)足當(dāng)前新形勢(shì)的需要。

篇（9）

本文作者：張靜工作單位：河南省漯河市醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部

樹(shù)立新的課程意識(shí)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用教師只有樹(shù)立新的課程意識(shí)，注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，塑造自身人格魅力，反思自己的教學(xué)行為并不斷提升教學(xué)能力，才能重視、發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用豐富的課程資源；才能真正從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者；才能完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)；才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。合理運(yùn)用和諧教學(xué)策略整合課程資源突出以就業(yè)為導(dǎo)向建立和諧教與學(xué)關(guān)系根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方法等方面，充分利用學(xué)生的個(gè)性差異，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境（如化學(xué)平衡教學(xué)），以學(xué)法定教法。建立和諧的課堂內(nèi)、外人際關(guān)系任課教師通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、同行、專(zhuān)業(yè)其它科教師、輔導(dǎo)員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營(yíng)造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學(xué)生文理科化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不同，在學(xué)生中開(kāi)展優(yōu)勢(shì)組合，成立學(xué)習(xí)興趣小組，文理一對(duì)一互幫互學(xué)；抓考風(fēng)正學(xué)風(fēng)；師生幫教，做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作；教研室、系部、輔導(dǎo)員相互配合，通過(guò)尊重、賞識(shí)、關(guān)愛(ài)等，體現(xiàn)學(xué)生做“人”的主體地位。構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和媒體傳播技術(shù)，將各種教學(xué)資源形成多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合的立體化教材呈現(xiàn)給學(xué)生；通過(guò)QQ、校園網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)[7]，加強(qiáng)課外互動(dòng)溝通，讓網(wǎng)上豐富教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。模塊化整合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實(shí)踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程[8]。如，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)現(xiàn)使用人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，針對(duì)本課程特點(diǎn)，考慮生源特征，結(jié)合新課標(biāo)要求，將整體課程知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整為三大模塊，分別是：理論教學(xué)模塊、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊和綜合應(yīng)用模塊。理論教學(xué)模塊又分為三個(gè)Ⅱ級(jí)模塊：基本理論（宏觀角度）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微觀角度）和元素化學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊又分為四個(gè)Ⅱ級(jí)模塊：基本技能操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、制備實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K；綜合應(yīng)用模塊又分為二個(gè)Ⅱ級(jí)模塊：綜合實(shí)訓(xùn)和資格認(rèn)證培訓(xùn)。承上啟下整合教學(xué)方法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領(lǐng)域課程的銜接。根據(jù)學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的學(xué)習(xí)習(xí)性，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用講授、討論、設(shè)置情境化教學(xué)環(huán)境、講座等形式，通過(guò)復(fù)習(xí)平穩(wěn)過(guò)渡達(dá)到新舊知識(shí)整合（如原子結(jié)構(gòu)教學(xué)），通過(guò)合理引導(dǎo)啟發(fā)（如氧化數(shù)學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與初始能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握程序性新知識(shí)；二是與后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心領(lǐng)域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務(wù)，并正確、適時(shí)的介紹其和醫(yī)藥學(xué)、人類(lèi)生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生一接觸該課，就認(rèn)識(shí)到本課程在所學(xué)專(zhuān)業(yè)中的地位，從而激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。②處理好課程內(nèi)容的交叉與滲透。如，無(wú)機(jī)化學(xué)中的四大平衡基礎(chǔ)理論是分析化學(xué)中的四大滴定基本原理的知識(shí)來(lái)源。又如，無(wú)機(jī)化學(xué)中的價(jià)鍵理論和雜化軌道理論為有機(jī)化學(xué)中的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。在學(xué)法上做好高中、大學(xué)課程資源學(xué)習(xí)銜接以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從重結(jié)論，輕思維，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄埽胬碚?，體現(xiàn)“終身教育”的技能型。教會(huì)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。緊扣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向按需用、夠用、實(shí)用的原則，基本理論教學(xué)，做到以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔；元素部分教學(xué)堅(jiān)持以講帶學(xué)、以點(diǎn)帶面、自學(xué)為主。如，將化學(xué)平衡理論和四大平衡結(jié)合起來(lái)，在比較學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握化學(xué)平衡和四大平衡的特殊關(guān)系。又如，元素周期表的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生人體也是由元素組成的，元素對(duì)人體有利有弊，人與環(huán)境間存在物質(zhì)交換平衡以及“天人合一”的哲學(xué)思想，讓學(xué)生懂得不僅要注重有機(jī)營(yíng)養(yǎng)平衡，更要注重?zé)o機(jī)營(yíng)養(yǎng)平衡。體現(xiàn)醫(yī)科特色強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性資源整合提高學(xué)生就業(yè)能力由于高中階段應(yīng)試教育和實(shí)驗(yàn)條件的限制，使得入校新生尤其是文科學(xué)生的動(dòng)手能力較差，甚至連常規(guī)的儀器都認(rèn)不全。為做好實(shí)踐技能培養(yǎng)的銜接，漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，投入大量資金，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心資源條件；加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。如，分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)中心，擁有多個(gè)通風(fēng)設(shè)備良好、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置合理的實(shí)驗(yàn)室，裝備有現(xiàn)代化多媒體實(shí)驗(yàn)室，借助校園網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)搭建了分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)平臺(tái)[9]，在完成實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，采取增加課外實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，成立學(xué)習(xí)興趣小組、開(kāi)辦系列知識(shí)講座、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、校外參觀見(jiàn)習(xí)等方法，開(kāi)展“基本技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練——職業(yè)技能認(rèn)證——企業(yè)頂崗”梯度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)采取領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行不定期聽(tīng)課，檢查教案，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教等方式，評(píng)價(jià)任課老師授課情況。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用的是過(guò)程評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)相結(jié)合方法。在注重知識(shí)、技能評(píng)價(jià)（理論成績(jī)占60%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%）的同時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容的評(píng)價(jià)（占10%）；后續(xù)課程評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)查，反饋課程教學(xué)是否滿(mǎn)足基本需要，是否起到為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用。

通過(guò)課程改革，實(shí)現(xiàn)了無(wú)機(jī)化學(xué)課程資源整合，加快了課程資源的信息管理，做到了以無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)為中心，以人衛(wèi)出版社的高職高專(zhuān)規(guī)劃教材為藍(lán)本，選取與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)、本科教材作為資料參考，結(jié)合學(xué)校實(shí)際參編規(guī)劃教材，如，《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》（人民軍醫(yī)出版社2012年出版），開(kāi)發(fā)綜合性校本教材《分析測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（中國(guó)醫(yī)藥科技出版社2011年出版）；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教研室教師一起建立本學(xué)科課程資源庫(kù)，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、ppt課件、試題庫(kù)、教學(xué)視頻資料、教學(xué)素材等教學(xué)資源；推進(jìn)了基礎(chǔ)課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段；促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如，采用數(shù)學(xué)模糊綜合評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)并統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，32%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為“優(yōu)”，52%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為“良”，16%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為“中”，根據(jù)“最大隸屬原則”，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)論為“良”。在課程資源整合改革的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計(jì)劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；②教師職業(yè)能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對(duì)實(shí)施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，是一個(gè)值得深思、認(rèn)真探討的問(wèn)題；④各種開(kāi)放性、共享型教學(xué)資源建設(shè)，課程資源整合建設(shè)應(yīng)納入學(xué)校整體發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及與校院深度合作創(chuàng)造良好平臺(tái)。

篇（10）

一、“問(wèn)題意識(shí)”的定義

所謂“問(wèn)題意識(shí)”是人們對(duì)某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生解釋或處理的心理欲望。

問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題提出是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是有效開(kāi)啟任何一種科學(xué)之門(mén)的鑰匙。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了人們個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時(shí)，作為思維的動(dòng)力，能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。正如巴爾扎克所說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧就在于逢事就要問(wèn)個(gè)為什么？”

二、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的意義

1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

人類(lèi)在認(rèn)識(shí)與改造自然的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，并因此產(chǎn)生困惑、探究的心理。正是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)促使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這一點(diǎn)在學(xué)生的精神中反應(yīng)尤為強(qiáng)烈，而問(wèn)題情景恰恰能夠滿(mǎn)足之?！?/p>

2.幫助教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

在初中物理教學(xué)的過(guò)程之中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑與誤區(qū)所在，從而采取針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

理論與實(shí)踐表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。反之，如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。正如陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。在物理課堂教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。需要指出的是問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它需要教師的勤于培養(yǎng)和精于激發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造民主氛圍

建立民主平等的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在平時(shí)的生活中，教師要熱愛(ài)學(xué)生，要像父母親一樣關(guān)愛(ài)的學(xué)生的成長(zhǎng)。要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，不在學(xué)生中人為的劃分等級(jí)，以此消除學(xué)生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學(xué)中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分肯定問(wèn)題中的“合理”成分，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，放心大膽地去問(wèn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

（1）在想象中提問(wèn)

實(shí)踐表明，結(jié)合物理教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由想象的課堂空間，讓學(xué)生在想象中提問(wèn)題，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。例：教學(xué)“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者首先為學(xué)生提供有關(guān)電與磁關(guān)系的背景材料，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)想：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位物理學(xué)家，你會(huì)提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生們提出各種問(wèn)題，其中就有“磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流”的問(wèn)題。教師及時(shí)鼓勵(lì)：“你和法拉第一樣聰明，真了不起?！痹诖嘶A(chǔ)上揭題導(dǎo)入新課。再如，教學(xué)習(xí)題時(shí)，對(duì)于一些典型的問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)想解題的結(jié)論，再去完成解題的過(guò)程；在演示實(shí)驗(yàn)前，也可以要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）在實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)

在平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，教者可通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例：教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識(shí)的基礎(chǔ)上，出示兩個(gè)不同的電源，一個(gè)為3V（內(nèi)阻很?。?2V（內(nèi)阻較大）。再出示一個(gè)額定電壓為3伏的小燈泡。設(shè)問(wèn)：如果將這個(gè)燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？許多學(xué)生都認(rèn)為前者燈泡會(huì)正常發(fā)光，而后者燈泡會(huì)燒毀。實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)完全相反，小燈泡與12V電源相接時(shí)不但沒(méi)有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時(shí)暗一些。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與認(rèn)知的矛盾沖突，教室里頓時(shí)議論紛紛，富有啟發(fā)性、爭(zhēng)辯性的問(wèn)題一個(gè)個(gè)提出來(lái)。教者在梳理眾多提問(wèn)的基礎(chǔ)上，最終歸結(jié)于所要學(xué)的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問(wèn)

物理學(xué)科的許多知識(shí)源于生活，寓于生活。在平時(shí)的教學(xué)中，可引導(dǎo)關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例：教學(xué)“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者要求學(xué)生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現(xiàn)象問(wèn)題。

3.堅(jiān)持記錄問(wèn)題，培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣

對(duì)于自然現(xiàn)象中、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的感興趣的問(wèn)題，教者還可要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持記錄的習(xí)慣。以筆者的具體做法為例，在班級(jí)中設(shè)立了“問(wèn)題本”。問(wèn)題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關(guān)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；可以是對(duì)以前同學(xué)提出的問(wèn)題給出相關(guān)信息建議或答案；可以是對(duì)已有答案的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教者密切關(guān)注學(xué)生問(wèn)題本的記錄，定期組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生解決一些所提的問(wèn)題。同時(shí)，還適時(shí)教給學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述物理問(wèn)題。實(shí)踐表明，問(wèn)題本的設(shè)立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

篇（11）

“安”在課本中的注釋為“有‘養(yǎng)’的意思”，此句則譯為“衣食這類(lèi)養(yǎng)生的東西，不敢獨(dú)自享受”。這樣理解情理似有不通――用以安身養(yǎng)命的日常衣食乃百姓生存第一要?jiǎng)?wù)，君主是不可能也不必要一人獨(dú)占和享用的。

筆者認(rèn)為，這個(gè)“安”字應(yīng)對(duì)的為“樂(lè)”，有喜愛(ài)、高興等義。此句譯為：“我所喜愛(ài)（穿）的衣服，喜歡（吃）的食物，不敢獨(dú)自享用，一定要分給周?chē)娜??！?/p>

其實(shí)“安”字訓(xùn)為“樂(lè)”，在文言中并不鮮見(jiàn)：

《淮南子?汜論訓(xùn)》：“上棟下宇，以蔽風(fēng)雨，以蔽寒暑，而百姓安之”。高誘注云：“安，樂(lè)也?！?/p>

《史記?樂(lè)書(shū)》：“緩慢易繁文簡(jiǎn)節(jié)之音作，而民康樂(lè)”。張守節(jié)《正義》云：“樂(lè)，安也?！?/p>

二、“犧牲玉帛，弗敢加也改革，必以信”。

課本中對(duì)“加”字的注釋是“虛報(bào)”，此句則譯為“祭示用的牛羊、玉帛之類(lèi)，我從來(lái)不敢虛報(bào)數(shù)目”。但還有另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為“加”字應(yīng)該理解成“增加”的意思。如朱東潤(rùn)在《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》中將這三句話(huà)譯成“祭祀用的牛、羊、豬、寶玉和絲綢等物，有規(guī)定的數(shù)量，不敢自行增加，在向神和祖先禱告時(shí)，必定忠誠(chéng)老實(shí)?！?/p>

這兩種譯法都有一定依據(jù)，譯文也通順，但它們所表達(dá)的意義卻是完全相反的：前者指莊公要多用祭祀品，而不能以少充多；后者指莊公要按照禮制的規(guī)定來(lái)使用祭祀品，而不能超過(guò)規(guī)定的數(shù)量。到底哪種說(shuō)法是正確的呢？

讓我們先來(lái)看看古代的祭祀制度。根據(jù)《禮記》的記載，古代的祭祀制度有著嚴(yán)格的等級(jí)劃分，每個(gè)階層都要按照祭祀制度進(jìn)行相應(yīng)規(guī)模的祭祀。如：天子一年要進(jìn)行四次廟祭，諸侯只能進(jìn)行一次；天子獨(dú)享祭天的權(quán)力，而其他各階層是不可以祭天的。古代祭祀時(shí)用牲的等級(jí)劃分同樣嚴(yán)格：根據(jù)《禮記?曲禮下》的記載，天子用的祭牲是“犧牛”，是毛色純一的牛；其次是諸侯的祭牲“肥?！?，只要求牛肥美而不講色純；再次是大夫的祭牲“索牛”，指臨時(shí)選取的牛；最后是“士以羊豕”――士大夫因?yàn)榈匚坏拖?，他們連牛也不能用，只能用羊和豬。

魯莊公當(dāng)時(shí)只是周天子的一個(gè)諸侯，雖然當(dāng)時(shí)周天子勢(shì)微，但魯莊公要舉行祭祀只能按諸侯的級(jí)別來(lái)選用祭品，而不能逾越自己的等級(jí)。否則便是僭越，是以下犯上，是對(duì)封建等級(jí)制度的一種挑釁。雖然說(shuō)祭祀者為了向神靈祈福，往往會(huì)主觀上認(rèn)為向神靈供奉的祭品越多越好，越顯示自己的虔誠(chéng)，神靈越會(huì)保佑自己；但作為一個(gè)國(guó)力并不強(qiáng)大的諸侯，魯莊公不會(huì)也不敢犯這樣的錯(cuò)誤而授人以柄，成為眾矢之的。所以，最合情理的理解是：魯莊公是對(duì)曹劌說(shuō)自己雖然渴望神靈保佑自己，但是不敢隨便超越自己的級(jí)別，增加祭品，一定要如實(shí)按照自己的身份來(lái)使用祭品向神祈福。

綜上所述，筆者認(rèn)為這個(gè)“加”字，應(yīng)該是“增加”的意思。

三、“小大之獄，雖不能察，必以情”。

課本對(duì)“情”的注釋為“（以）實(shí)情判斷”，對(duì)整句的翻譯則為“大大小小的案件，雖然不能件件都了解得清楚，但一定要處理得合情合理”。這樣豈非自相矛盾？既然明明是“不能察”，又何談根據(jù)“實(shí)情”去判察呢？

其實(shí)，莊公所說(shuō)的“必以情”不是強(qiáng)調(diào)客觀的“實(shí)際情況”，而是聲明他自己的主觀努力。對(duì)此前人已有妙言要道：《春秋左傳》杜注就說(shuō)：“必以情”是“必盡己情”，也就是盡自己的真誠(chéng)之心。筆者認(rèn)為，此“情”字當(dāng)作“誠(chéng)”解。“雖然不能一一明察，但我們完全可以盡心盡力，誠(chéng)心誠(chéng)意去做。”這很合常理，同時(shí)也與后文“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”語(yǔ)義相合。課本上注“忠”為“盡心竭力”，全句意思是“這是盡了本職一類(lèi)的事”?？梢?jiàn)，“情”作“誠(chéng)”解，即誠(chéng)心誠(chéng)意盡心盡力去做，與“忠”的注釋一致，語(yǔ)義連貫，水到渠成。

而“情”作“誠(chéng)”解，其例頗多，如：

《墨子?非攻上》：“情不知其不義也?！?/p>

《春秋繁露?仁義法》：“故自稱(chēng)其惡謂之情，稱(chēng)人之惡謂之賊?！?/p>

四、“公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”。

課本上對(duì)于這句話(huà)的解釋是“魯莊公和他共坐一輛戰(zhàn)車(chē)，在長(zhǎng)勺和齊軍作戰(zhàn)”。這實(shí)在令人生疑：怎么？魯莊公竟禮賢下士到了這樣的地步嗎？不僅接見(jiàn)了名不見(jiàn)經(jīng)傳的曹劌，對(duì)他并不甚恭敬的問(wèn)話(huà)一一回答，現(xiàn)在還要不顧自身安危（萬(wàn)一曹劌突起歹意呢，君王們不都總是擔(dān)心這個(gè)嗎？）和等級(jí)的差別給予非“肉食者”曹劌與他共乘一車(chē)的殊榮嗎？！

再來(lái)看看實(shí)際情況是否允許。筆者查閱古代戰(zhàn)車(chē)規(guī)制，當(dāng)時(shí)一乘戰(zhàn)車(chē)上一般有三名乘員，主將的位置居左，右側(cè)位置是主將手下的武士，為“戎右”，是戰(zhàn)時(shí)的主力。在主將和戎右的中間是“御”，即駕馭馬車(chē)的馭手。一般寬在130～160厘米，進(jìn)深80～100厘米之間。國(guó)君所乘的戰(zhàn)車(chē)稱(chēng)為“戎車(chē)”，其形制與一般戰(zhàn)車(chē)基本相同。這樣的戰(zhàn)車(chē)并乘三人是完全可能的，但四人的話(huà)是否過(guò)于擁擠？更何況其中還有一位國(guó)君。

所以筆者認(rèn)為“公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”句中“與”字應(yīng)該解釋為“給，動(dòng)詞”；“乘”字則應(yīng)該讀為“shèng”，詞性是“量詞”，古時(shí)一車(chē)四馬叫“乘”。那么整個(gè)句子可以翻譯為“魯莊公給了曹劌一輛戰(zhàn)車(chē)”。這樣似乎更合情理一些。

這里再舉幾個(gè)類(lèi)似的例句：