教研員結(jié)對幫扶大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教研員結(jié)對幫扶范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業(yè)引領，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。

“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調(diào)研、現(xiàn)場把脈，根據(jù)受助園的實際需求進行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設環(huán)境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機關第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。

經(jīng)過兩年多的探索和實踐，秀峰區(qū)學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進了秀峰區(qū)學前教育發(fā)展的進程。

二、結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式

現(xiàn)在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結(jié)對幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式。

（一）“開放性”與“責任制”相結(jié)合

幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導受助園根據(jù)自身特點、優(yōu)勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結(jié)對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。

我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發(fā)展情況的責任。“對子”雙方依據(jù)年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合

首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領導和教師之間均進行“師徒結(jié)對”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢和不足，通過“結(jié)對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現(xiàn)場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結(jié)對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結(jié)合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合

幫扶活動中，幫扶園主要起引領和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

秀峰區(qū)教育局教研室每學期還會定期開展結(jié)對幫扶經(jīng)驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環(huán)境創(chuàng)設）展示交流與研討活動，活動結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發(fā)展。

（四）“實體研修”和“網(wǎng)絡研修”相結(jié)合

因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實體學習和研修，所以網(wǎng)絡研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級的“區(qū)域結(jié)對幫扶QQ群”，同時鼓勵結(jié)對雙方建立自己的研修QQ群，有關的研修活動信息、研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學經(jīng)驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現(xiàn)實時研究、及時跟進、有效互動。

三、“精準幫扶”的成效

隨著“結(jié)對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是促進了結(jié)對雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級的民辦幼兒園。

二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業(yè)委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。

篇（2）

一、推動高效課堂創(chuàng)建活動向深層次發(fā)展。

1、學習先進經(jīng)驗，進一步深化高效課堂創(chuàng)建活動。按照《縣高效課堂創(chuàng)建活動實施方案》的要求，加強高效課堂模式的研究、總結(jié)，進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，確立符合本校實際的高效課堂教學模式。小學各學科各年段要在學習、研究、實踐、總結(jié)的基礎上，形成具有一定特色的高效課堂的基本課堂結(jié)構(gòu)和范式，各校要注意總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)典型，著手進行相關材料的收集與整理，為明年全縣的總結(jié)表彰工作做準備。

2、開展高效課堂創(chuàng)建活動的檢查評價工作。本學年研訓中心將組織專班，采取推門聽課的方式對各校的課堂教學進行評價，評價比例不低于教師總數(shù)的70％。同時，要求學校根據(jù)實際，圍繞高效課堂創(chuàng)建工作，結(jié)合“課堂比教學”活動的要求，開展各種形式的公開課、競賽課、示范課活動。

3、加強對典型學校及重點學校創(chuàng)建工作的指導力度，讓更多的學校通過扎實深入開展“高效課堂”創(chuàng)建活動，解決質(zhì)量建設瓶頸問題，全面提高教育教學質(zhì)量。

4、繼續(xù)進行高效課堂下校蹲點指導和專項推進活動，教研員每人掛點一個學校，以點帶面，深入課堂，督導落實高效課堂創(chuàng)建工作，研訓中心將根據(jù)學校的需要，圍繞高效課堂創(chuàng)建中的重點問題開展專題研究和專項推進活動。

5、扎實開展“課內(nèi)比教學活動”。各中小學要按照教研師訓中心下發(fā)的《縣中小學“課內(nèi)比教學”活動實施細則》的要求扎實開展競賽活動，不搞形式不走過場，使此項活動真正起到促進教師專業(yè)成長、提高教學質(zhì)量、提升教科研水平的作用。

二、進一步加強對優(yōu)生的培養(yǎng)力度，細化培優(yōu)措施。

培優(yōu)的主要目的是提升學生的學習能力和思維能力。

6、開學初，初中各校要制定培優(yōu)工作方案。要求有專門主抓的領導，有明確可行的措施，確定好培優(yōu)的名單，建立優(yōu)生聯(lián)系制度。

7、初中學科教師做好優(yōu)生的跟蹤，對作業(yè)、練習進行分析，尤其是對檢測情況要認真分析，及時查漏補缺。同時督促科任教師加強課外輔導，強化訓練，提高解題能力，最大程度地挖掘優(yōu)生的潛能。

三、加強教學反思，深化集體備課。

8、加強反思文化建設，學習中學反思三年成名師的工作思路，讓教師們在反思中成長。重視教學過程的監(jiān)控，加大教學過程管理的力度，抓好教學計劃的制定、實施、檢測、評估等關鍵環(huán)節(jié)的檢查，力防教學工作的形式化傾向。嚴把兩個關口，即嚴把集體備課關、嚴把課堂教學關。加強集體備課管理，各校要針對以前集體備課中存在的問題，從制度層面、管理層面、落實層面進行改進，提高集體備課的實效性。。

四、深化校本研訓，促進教師素質(zhì)的提升。

9、進一步加強校本研訓工作。切實抓好校本教研，把教學研究的立足點放在學校、放在課堂。建立以促進學生健康、主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨，以解決學科具體問題為目的的校本教研制度。本學期將在全縣開展校本研訓合格學校的驗收工作。

10、實施名師帶動戰(zhàn)略，推行縣級、市級、省級名師、學科帶頭人和骨干教師教學質(zhì)量一票否決制。建立后備骨干教師人才庫，落實骨干教師（學科帶頭人）“一對一”幫扶規(guī)劃，以老帶新，以新促老，責任到人，鼓勵教師積極進取，開拓創(chuàng)新，成名成家。創(chuàng)設比、學、趕、幫，人人爭先，團結(jié)協(xié)作的氛圍，使教師在研究中提高，在協(xié)作中成長。

11、開展“同課異構(gòu)”“優(yōu)質(zhì)課競賽”等形式的研究課、競賽課活動，解決城鄉(xiāng)之間教育教學發(fā)展不平衡問題。認真組織教師參加省、市、縣、校各級各類四優(yōu)評比展示活動，推進高效課堂研究，打磨教學技藝，加快教師專業(yè)化成長。

12、加強教研員的學習與培訓，師訓處每周五將繼續(xù)堅持開展高效課堂理論講座，使教研員對高效課堂的理論和實踐有更深層次的理解和研究，逐步建立一支思想素質(zhì)過硬、業(yè)務素質(zhì)精良的教研員隊伍，發(fā)揮他們在全縣教師中的引領和示范作用。以便更好地指導全縣高效課堂的實施和推進。

13、加大對薄弱學校，薄弱學科、薄弱教師的跟蹤指導與幫扶力度。一是到薄弱學校進行調(diào)研指導，幫助學校查找問題，分析原因，制訂措施，縮小他們與兄弟學校的差距，促進城鄉(xiāng)學校的均衡發(fā)展。二是繼續(xù)強化對初中數(shù)學、英語兩個關鍵學科的研究，總結(jié)上年度的經(jīng)驗，重點抓兩個學科的吻合度。三是結(jié)合全市的結(jié)對幫扶活動，引導相互交流的教師在新的學校發(fā)揮出應有的作用，把本校好的經(jīng)驗帶到新的學校，并把別人學校好的做法，帶回自己學校。促進城鄉(xiāng)教師之間的交流，提高課堂教學的有效性。

五、抓好教學檢測和評價工作。

14、進一步完善以評促教。我們將在教育局的指導下，通過調(diào)研,適當修改新的評價方案，使新的方案能更好地調(diào)動全縣教師的積極性，為全面提高教育教學質(zhì)量起到最大的調(diào)控作用。認真做好質(zhì)量檢測，嚴密組織考試，嚴肅考風考紀，實行交換監(jiān)考、流水閱卷、集中統(tǒng)分，對教師和學校的教學質(zhì)量實行量化評價。充分發(fā)揮《縣初中、小學教學質(zhì)量評價修訂方案（試行）》在“高效課堂”建設和質(zhì)量建設中的作用，本著目標評價、分類評價、捆綁評價的原則，進一步激發(fā)教師的團隊合力，注重培優(yōu)的落實，提高學生學科的吻合度。在充分研究課標、教材和全縣學情的基礎上認真命好題，提高試題診斷的準確性，找出薄弱環(huán)節(jié)根源與成因，為教師進行教學反思和開展針對性教學指出方向。

15、重視考試后的數(shù)據(jù)采集和分析評價工作，做到數(shù)據(jù)準確，評價全面，并通過數(shù)據(jù)分析寫出學科質(zhì)量分析報告，引導學校的教學管理，各校也將教學工作作為教師評價的重要組成部分，并把評價結(jié)果作為教師績效工資兌現(xiàn)的依據(jù)。

六、全面落實教育科研工作。

16、本著“小問題、真現(xiàn)象、實研究”的原則，積極開展課題研究，在課堂教學有效性研究中提高教師的執(zhí)教能力。

17、每位教研員都要引領一至兩個縣級以上的課題，縣級科技拔尖人才、市級以上的學科帶頭人和骨干教師都要親自承擔一項縣級以上的課題研究和實驗推廣工作，以此帶動全縣教科研工作的有利開展。

篇（3）

一、加強學習，提高教師業(yè)務素養(yǎng)。

1、自身建設，提高工作水平 。幼教教研室承擔著教學研究和業(yè)務指導的任務，為更準確地把握教學改革的脈搏，必須加強自身建設。本學期來，幼校健全了以下工作制度：(一)業(yè)務學習交流制度。我們采用自學和集中交流相結(jié)合的方式，學習的內(nèi)容有《課堂密碼》《幼兒教師園本培訓》等，于每周工作例會進行交流，結(jié)合教育教學中的案例，談自己的理解或體會，以此來促進學習的深化。(二)積極豐富業(yè)務學習資源。我室除了訂閱《福建幼兒教育》、《幼兒教育》《學前教育》等雜志，教研員利用網(wǎng)絡組織學習《張雪門幼兒教育文集》節(jié)選的讀書活動。(三)聽課反饋交流制度。教研員在深入幼兒園調(diào)研聽課后，要求反饋交流。 提出各幼兒園調(diào)研、聽課中發(fā)現(xiàn)的好方法及發(fā)現(xiàn)的問題進行分析。

2、開展教師讀書活動 。 為廣大教師在課改的過程中進一步理順思路，轉(zhuǎn)變教育理念，提升實踐能力。幼校組織教師開展讀書活動制定讀書學習計劃，以教師自學反思為基礎，精選篇章與全體教師共同分享及討論。三是舉行片區(qū)師徒結(jié)對 讀書沙龍活動二、培訓學習，有效提升教師業(yè)務水平。

在實施新教材的過程中，努力拓寬培訓渠道，加大了培訓力度。一是教研員引領。2010年3月，由幼中心小學組織的幼兒教師我們共同成長系列培訓活動，三位教師圍繞幼兒園語言領域活動組織(一)主題,結(jié)合當前農(nóng)村幼兒園課程設置情況進行了《幼兒園故事教學活動組織》、《幼兒園詩歌教學活動設計與指導》、《幼兒園散文文學欣賞活動的組織策略》的講座，。二是實施了師徒結(jié)對活動。為了加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設，發(fā)揮教師的傳、幫、帶作用，共建學習交流平臺。通過相互備課、聽課等形式，相互促進，共同提高。

二、加強園本教研，提高教師的教研能力。

1、開展走進課堂月活動。教研員本著平等、合作、互助的工作思路，與學科教師開展互動研討，幫助教師解答在新課程實施中遇到的困惑。教研員在全面了解農(nóng)村幼兒園教學現(xiàn)狀的基礎上，撰寫了幼兒園調(diào)研報告。

2、師徒結(jié)對活動形式靈活多樣。一是請上來學習。5月，以幼兒園語言領域活動組織專題研討為契機，組織幼兒園結(jié)對園長、幼教輔導員及教師到實驗幼兒園進行研訓活動。二是聽課指導活動。各教師，自結(jié)對以來，分別開展指導備課活動、互聽課堂教學達40多人次。她們帶著先進的教育理念和精心組織的教育教學活動，傳授教學方法和經(jīng)驗，幫助教師提升教育理念，提高教學水平。

三、以課題研究為重點，促進課改工作的深入開展。

課題研究是課程改革的重要載體。本學期，我們繼續(xù)著力于加強實小幼兒園原有未結(jié)題的課題研究工作。實小幼兒園的市級立項課題《利用本土資源挖掘》，開展同課異構(gòu)，跟進提高的教研模式，促進課題研究的有效性，從環(huán)境創(chuàng)設、課程的安排、早操的編排等，開展一系列的后續(xù)研討總之，半年來在上級教育主管部門的關心指導和全縣教師的共同努力下，我校的幼教教研工作取得了一定的成效。在總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們也及時反思存在的問題：

1、教師未能充分利用便捷的網(wǎng)絡資源，獲取廣泛的課改信息。

2、鼓勵大家踴躍參加幼教博客的在線研討，互相探討課改熱點問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教研的實效性。

3、在教研工作中未能突出園本教研的實效性，學習從解讀孩子的角度分析教師的教育行為，使教育研究真正為幼兒的發(fā)展服務。

2017幼兒園教研工作總結(jié)二 本學期積極推進素質(zhì)教育，探索、創(chuàng)新適合本園的園本教研形式，進一步提高幼兒園師資隊伍的建設，促進教育教學質(zhì)量再上新臺階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、加大教學常規(guī)管理

平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一周備課，制作教具，按時按主題活動的要求，認真上好每一節(jié)課、組織好每一個環(huán)節(jié)的活動。前勤教干加強一日活動各環(huán)節(jié)的常規(guī)檢查工作，每月有重點地進行一次業(yè)務檢查工作，如教師備課、幼兒作業(yè)、主題環(huán)境創(chuàng)設、幼兒成長檔案等，做到有布置有檢查、有總結(jié)、有考核，發(fā)現(xiàn)問題及時修正;學期末對教師聽課記錄、幼兒發(fā)展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。

二、聽課、評課形式多樣

優(yōu)秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大促進作用，本學期任教年級教干參與各班組聽課評課，以不同聽課形式促進教師梯隊專業(yè)成長。

1.常規(guī)聽課。

組織面向全體的同課異構(gòu)36節(jié)、30歲以下青年教師成長課16節(jié)、青藍工程師傅指導性聽課36節(jié)、青藍工程推門課10節(jié)。

2.選拔、評比類聽課

三月份聽全縣社會領域選拔課2節(jié)，指導課4節(jié);四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節(jié);六月份聽全縣科學選拔課3節(jié)，指導課2節(jié);聽園長優(yōu)質(zhì)課磨課3節(jié);六月份組織教研組、科研組、監(jiān)督粗對青藍工程徒弟優(yōu)質(zhì)課進行評比，聽課18節(jié)，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。

三、開展分層手寫備課

本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據(jù)教師園齡劃分三個層次，5年之內(nèi)教師備詳案，610年教師雙課時科目備簡案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優(yōu)秀備課本。

四、注重專業(yè)理論學習

1.加強《指南》學習。

學期初制作《指南》手冊，每班發(fā)放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。

2.開展《早期教育》學習心得評比。

宣傳教師閱讀本專業(yè)雜志，本學期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監(jiān)督組進行一次優(yōu)秀心得評比。

五、發(fā)揮示范、培訓基地作用

我園面向全縣發(fā)揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提供業(yè)務學習觀摩的機會，積極開展業(yè)務培訓工作。

1.面向全縣教研開放活動。

3月份組織全縣社會領域教學活動觀摩;6月份晶都名師研修組去桃林送教，開展研修活動;多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。

2.幫扶創(chuàng)建園教研活動。

幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節(jié)，接待來園教學活動觀摩30節(jié)，接待來園觀摩教學活動30人次等。

3.接待鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長培訓。6月份接待鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄并反饋收獲。

六、加大教師培訓力度

繼續(xù)采取請進來、送出去的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動著幼兒園教師整體素質(zhì)提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓、四月份3人去淮安參加全省科學活動培訓、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓、1人去蘇州參加全省引智培訓、3人去連云區(qū)參加百位名師百鄉(xiāng)行教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓、1人參加全省骨干園長培訓、1人參加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。

篇（4）

一、進一步提高基礎教育教研工作的認識。教學研究是基礎教育工作的重要內(nèi)容，也是新時期加強教師隊伍建設的重要抓手。做好教研工作，對于貫徹落實黨的教育方針，確保社會主義辦學方向，推進基礎教育課程改革，深入實施素質(zhì)教育，提高基礎教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生健康成長，具有十分重要的意義。大量實踐表明，一個地方如果擁有健全的教研機構(gòu)和高素質(zhì)的教研員隊伍，當?shù)刂行W教師的整體素質(zhì)就比較好，基礎教育的均衡發(fā)展和總體水平就比較好，人民群眾對教育的滿意程度也相對較高。各級教育行政部門要充分認識教研工作的重要作用，努力通過加強教研工作，促進基礎教育的均衡發(fā)展和水平提升。

二、進一步明確當前教研工作的重點。教研工作要面向教育教學實踐，努力解決實際問題。從宏觀上，要為教育改革發(fā)展提供科學指導和理論依據(jù)；從微觀上，要為提高教育水平和質(zhì)量提供策略和技術。當前和今后一個時期，各級教研機構(gòu)要切實加強對現(xiàn)實問題的研究，努力使教研工作發(fā)揮更大的效益。

——加強教育政策研究。教研機構(gòu)和教研人員要增強政策意識，不斷提高參與、影響教育政策的主動性和積極性，努力把教學實踐與研究的理論成果轉(zhuǎn)化為可操作的政策成果，促進教育政策的科學化、民主化。

——加強教師教育研究。教研機構(gòu)和教研人員要切實承擔起指導教師教學的責任，努力提高中小學教師的執(zhí)教能力和教育水平。要強化對教師專業(yè)成長規(guī)律的研究，努力使教研工作成果體現(xiàn)在教師素質(zhì)的提高中，體現(xiàn)在教學效果的提高中。

——加強新課程研究。圍繞思考“教什么、怎么教”，重點加強新課程研究，深入理解新課程的性質(zhì)和特點，不斷提升學校實施國家課程的能力。指導廣大教師準確理解課程標準，領會教材編寫意圖，準確把握教學要求，探索“三維目標”在教學中的實現(xiàn)。充分挖掘和利用地方教育資源，組織開發(fā)地方課程，指導學校開發(fā)校本課程。

——加強課堂教學研究。這是教研機構(gòu)的中心任務，也是教學管理、指導、服務的前提和基礎。要通過研究和深化教學改革，積極探索提高教學有效性的對策。全面推廣“輕負擔高質(zhì)量”的教學模式，著力提高課堂教學效率，切實減輕學生負擔。加強對學校教學管理的研究與指導，推進校本教研的有效開展。

——加強對教學評價的研究。評價是教學的導向。要按照科學發(fā)展觀的要求，研究完善科學的教學評價制度。加強對過程性評價和學生綜合素質(zhì)評價的研究，探索符合素質(zhì)教育要求的教育教學質(zhì)量監(jiān)測和管理機制。省教研室要抓緊研制基礎教育學業(yè)水平測試標準和方法，逐步在全省實施中小學生學業(yè)水平評估與監(jiān)測。

三、進一步加強教研機構(gòu)建設。各地必須建立或明確專門機構(gòu)負責基礎教育教研工作，明確教研機構(gòu)的公益性質(zhì)，努力提高經(jīng)費保障能力。要利用教研人員熟悉中小學教材教法、了解中小學教育教學狀況、擅長教改實踐研究的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教研機構(gòu)的繼續(xù)教育功能，不斷提高教研工作對教師教育的促進作用。獨立設置的教研機構(gòu)，要積極配合當?shù)貛熡枡C構(gòu)做好教師教育工作，師訓機構(gòu)要把教師參加教研活動納入教師繼續(xù)教育范疇，并給予一定的繼續(xù)教育學分。

篇（5）

——加強教育政策研究。教研機構(gòu)和教研人員要增強政策意識，不斷提高參與、影響教育政策的主動性和積極性，努力把教學實踐與研究的理論成果轉(zhuǎn)化為可操作的政策成果，促進教育政策的科學化、民主化。

——加強教師教育研究。教研機構(gòu)和教研人員要切實承擔起指導教師教學的責任，努力提高中小學教師的執(zhí)教能力和教育水平。要強化對教師專業(yè)成長規(guī)律的研究，努力使教研工作成果體現(xiàn)在教師素質(zhì)的提高中，體現(xiàn)在教學效果的提高中。

——加強新課程研究。圍繞思考“教什么、怎么教”，重點加強新課程研究，深入理解新課程的性質(zhì)和特點，不斷提升學校實施國家課程的能力。指導廣大教師準確理解課程標準，領會教材編寫意圖，準確把握教學要求，探索“三維目標”在教學中的實現(xiàn)。充分挖掘和利用地方教育資源，組織開發(fā)地方課程，指導學校開發(fā)校本課程。

——加強課堂教學研究。這是教研機構(gòu)的中心任務，也是教學管理、指導、服務的前提和基礎。要通過研究和深化教學改革，積極探索提高教學有效性的對策。全面推廣“輕負擔高質(zhì)量”的教學模式，著力提高課堂教學效率，切實減輕學生負擔。加強對學校教學管理的研究與指導，推進校本教研的有效開展。

——加強對教學評價的研究。評價是教學的導向。要按照科學發(fā)展觀的要求，研究完善科學的教學評價制度。加強對過程性評價和學生綜合素質(zhì)評價的研究，探索符合素質(zhì)教育要求的教育教學質(zhì)量監(jiān)測和管理機制。省教研室要抓緊研制基礎教育學業(yè)水平測試標準和方法，逐步在全省實施中小學生學業(yè)水平評估與監(jiān)測。

三、進一步加強教研機構(gòu)建設。各地必須建立或明確專門機構(gòu)負責基礎教育教研工作，明確教研機構(gòu)的公益性質(zhì)，努力提高經(jīng)費保障能力。要利用教研人員熟悉中小學教材教法、了解中小學教育教學狀況、擅長教改實踐研究的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教研機構(gòu)的繼續(xù)教育功能，不斷提高教研工作對教師教育的促進作用。獨立設置的教研機構(gòu)，要積極配合當?shù)貛熡枡C構(gòu)做好教師教育工作，師訓機構(gòu)要把教師參加教研活動納入教師繼續(xù)教育范疇，并給予一定的繼續(xù)教育學分。

篇（6）

為整合教育資源，促進教育均衡發(fā)展，根據(jù)區(qū)域地理位置，以一所樣板校為中心，把相對鄰近的幾所學校劃為一個片區(qū)。片內(nèi)互動就是以強帶弱，以中心示范校為牽頭學校，聯(lián)合片內(nèi)學校開展教學研討。這種活動形式重在片內(nèi)學校之間真誠互助，重在教師尋求同學科的“知音”，共同合作，相互開放，相互交流，在立足本校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。片內(nèi)互動需創(chuàng)新舉措求實效，健全機制求發(fā)展。

1.抓“三線”管理。片區(qū)教研協(xié)作組屬縣市級教研室下的一級教研機構(gòu)。對片區(qū)教研組織需實行“三線”管理：一是以教育局局領導掛片負責的“行政線”，負責片區(qū)教研的組織領導、經(jīng)費保障、考評等，為片區(qū)教研提供有力保障；二是以市教研室教研員蹲點負責的“教研線”，負責片區(qū)教研活動的規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，為開展校本教研活動提供資訊服務；三是以片區(qū)中心校校長為片長、其他各校校長為成員的“組織線”，負責教研活動的組織、實施、總結(jié)，為有效挖掘、充分利用片區(qū)內(nèi)各校資源共享提供平臺。

2.抓制度保障。建立片區(qū)教研協(xié)作組制度，明確規(guī)定片區(qū)教研的組織領導、目的意義、活動策劃、過程管理、經(jīng)費保障等要求。建立相配套的導向機制和激勵機制，把片區(qū)教研協(xié)作組、校本教研、教師發(fā)展等評價機制結(jié)合起來，建立自上而下的由縣市教研室評價片區(qū)，片區(qū)評價學校，學校評價教師的評價體系，每年評選先進片區(qū)、先進學校、先進個人，把評價片區(qū)、學校、教師，作為激活參與片區(qū)教研活動的動力，促進片區(qū)教研的可持續(xù)發(fā)展。

3.抓中心校發(fā)展。適度下放組織權、管理權、評價權至片區(qū)中心校，做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先提供學習資料、優(yōu)先提供學習機會、優(yōu)先培養(yǎng)教學骨干、優(yōu)先配備教學設施、優(yōu)先參與科研成果評獎。給中心校優(yōu)先發(fā)展權，使之成為片內(nèi)乃至全市教育的窗口和基地，影響、輻射片內(nèi)各校。

4.抓運行機制。片區(qū)教研協(xié)作組要本著“交流共研，各創(chuàng)特色”的片區(qū)教研理念和“一年一個主題、一片一個特色、一校一個品牌”的工作思路，遵循“問題集中—課例帶動—群體研討—資源共享”的原則，重在發(fā)揮校際間的骨干引領作用，開展以“同伴互助”為主要形式的學科共性問題研討，做到“聯(lián)校教研、區(qū)域管理、協(xié)作攻關、典型引路、整體聯(lián)動、區(qū)域推進”。每學期最少創(chuàng)造性地開展兩次課改沙龍、同課異構(gòu)、課堂開放周、優(yōu)質(zhì)課及教學設計比賽、巡回示教等多種形式的教研活動，促進片內(nèi)各校教學教研均衡發(fā)展。

5.抓活動開展。各學校開學初把本校來自教師和學生難以解決的問題，如教材的問題、教法的問題、評價的問題等歸納總結(jié)，形成書面材料，匯總到片區(qū)教研協(xié)作組。片區(qū)教研協(xié)作組把上報來的問題加以梳理，找出共性的問題，把急需解決和符合片區(qū)發(fā)展的問題作為研討的主題，然后組織骨干教師“強強聯(lián)合”，“會診”攻關，按計劃逐個擊破。如“觀課會診”是片內(nèi)教研的一種重要形式，通過觀察鮮活的課例，加強片內(nèi)新老教師同學科“知己”的聯(lián)系，互相學習、研討、交流、反思、創(chuàng)新，不斷更新教育教學理念，轉(zhuǎn)變教學行為，改革教學方式。

二、夯實城鄉(xiāng)聯(lián)動平臺，實現(xiàn)專業(yè)引領

城鄉(xiāng)聯(lián)動重在解決農(nóng)村片區(qū)學校的專業(yè)引領問題，加強片區(qū)間的聯(lián)系與溝通。尤其是城區(qū)幾個師資素質(zhì)相對較高、教研氛圍相對濃厚、吸取信息相對較新的片區(qū)，需要承擔引導片區(qū)間加強學習與交流的任務，做到取長補短、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

篇（7）

校際課程開發(fā)機制。我們建立了以城帶鄉(xiāng)校際課程開發(fā)機制，并在理念上達成共識。校際合作是比較松散的聯(lián)合體，必須有核心機構(gòu)來引領。我們將教育夢的共同愿景作為主線，統(tǒng)領參與學校的辦學、從教行為。課程開發(fā)教師協(xié)作機制。根據(jù)學校不同發(fā)展需要、不同學校教師、同一學校不同教師的專業(yè)特長與個性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點，對教師推進課程的專業(yè)能力進行針對性指導與培養(yǎng)。師生課程開發(fā)互動機制。我們把師生作為課程實施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體。學校、社會、家庭協(xié)同機制。通過培訓家長，讓家長了解、認同、支持課程，成為課程的支持者和促進者。通過開放學校、課堂，讓家長了解學校課程，配合學校實施、開發(fā)校本課程。通過請家長和社區(qū)人士上課和評價，與社區(qū)共同建立課程基地，豐富課程內(nèi)容。

建構(gòu)城鄉(xiāng)校際教師聯(lián)合培訓模式

網(wǎng)絡式校際研訓模式。以計算機和網(wǎng)絡為支撐，把以城帶鄉(xiāng)作為促進校際聯(lián)動、促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差距、深化課程改革的有效形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡研訓“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”的特點。操作流程：在校園網(wǎng)開設相應交流平臺，比如專網(wǎng)、QQ群、博客；確定網(wǎng)絡板塊負責人，負責信息和日常網(wǎng)絡教研活動：多形式開展網(wǎng)絡教研，以教師反思中最為困惑的問題作為研究活動的主題：以課題為引領，以課例為載體，以集體研討為抓手。媒體資源共享，校園文化資源共享，人力資源共享。通過探究學習、交流研討，互學互進。

主題式校際研訓模式。以教師為主體開展各種形式的主題校際教研活動，學習教育理論，進行課堂實踐，反思教學行為，研究教學方式。操作流程：本著源于實際需求、解決實際問題的原則確定主題；在理論學習的基礎上，進行課堂實踐；對主題確定和實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進行認真反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個主題的確定打下基礎。

引領式校際研訓模式。通過專家引領，指導、幫助教師行動研究，提升教師教育理念。操作流程：共同篩選問題集約成主題，咨詢相應專家建議確定研究主題。教師進行探討；邀請專家、教研員作學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢，邀請農(nóng)村學校教師參加；通過與專業(yè)研究人員共同備課、聽課、評課，促進教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)場或書面再次邀請專家、教研員對活動進行評估、指導。

課題式校際研訓模式。根據(jù)結(jié)對學校的共同問題或需要探討的主題，共同開展課題研究。操作流程：每所學校提出需要研究的課題：各校交流擬研討的課題或提出共同的課題，參與結(jié)對的學校共同議定，形成共同申報的課題，由我校牽頭進行課題申報；進行課題實施中的學校研究內(nèi)容分工、課題研究方案制訂和考核評價；具體實施；階段總結(jié)研討；課題結(jié)題。

開放式校際研訓模式。通過城區(qū)學校課堂開放，給結(jié)對的農(nóng)村學校教師、給更多農(nóng)村學校教師提供學習的機會。操作流程：重點確定全天候開放課堂的內(nèi)容、時間并提前告知相關農(nóng)村學校，讓參與學校也進行一些探討：我校精品課展示和常態(tài)課呈現(xiàn)，由我校組織各校圍繞專題進行經(jīng)驗介紹；課堂開放后的繼續(xù)探討與交流。我們還邀請這些農(nóng)村學校參與老師的備課設計、活動方案制訂、活動小結(jié)。課堂開放式研訓，培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

構(gòu)建校際共享課程

建設網(wǎng)絡課程資源。建立有利于學生自主學習的網(wǎng)絡課程資源庫，提供優(yōu)秀教學課例、導學案、檢測資料。建立與優(yōu)秀學習網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與的跨校博客群，為學生自主學習、合作學習以及教師在線指導提供有利環(huán)境。

篇（8）

甘肅雖然是經(jīng)濟欠發(fā)達省份，但是城關區(qū)作為省會蘭州市的中心區(qū)，區(qū)委區(qū)政府制定了《關于加快教育最優(yōu)化城區(qū)建設的意見》，為辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育舍得投入。為確保校本研修工作的開展，相繼出臺了《城關區(qū)教師教學獎勵辦法》、《城關區(qū)名師評選及獎勵辦法》、《加強城關區(qū)教師隊伍建設的實施意見》、《城關區(qū)教師管理辦法》、《城關區(qū)中小學農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師津貼制度暫行規(guī)定（試行）》，對南北兩山農(nóng)村學校和伏龍坪、九州等偏遠地區(qū)學校教師隊伍實行特殊鼓勵政策，等等。為穩(wěn)定教師隊伍、實施校本研修提供了政策支持和保障。

二、多種教研模式使校本研修充滿生機與活力

以學校為基地、以教師為主體、以師生發(fā)展為目的的教研，是促進教師發(fā)展的土壤，也是保障校本研修順利推進的一個重點工作。多年來，我們采用四種模式并存的策略在全區(qū)推進校本教研。

1 支撐模式。用于教育資源較薄弱的學校。通過強校與弱校結(jié)對子，對口幫扶，確保強弱學校的有效教研聯(lián)動。

2 聯(lián)片模式。我區(qū)小學共8個行政劃分的學區(qū)，我們將這8個學區(qū)兩兩組合劃定為4個片區(qū)，每個片區(qū)都設立了學科中心教研組，全區(qū)小學9個學科共有36個中心教研組，每學期由區(qū)教研室召開學科中心教研組組長會議，安排聯(lián)片教研活動工作主題，解決片組層面帶操作性的問題。

3 自主模式。用于教育資源較豐富的窗口學校。這些學校不僅有能力利用自有的資源獨立開展校本研修，同時也向周邊學校發(fā)揮輻射帶動作用。

4 基地模式。由區(qū)教研室教研員在一些學校建立學科教研員基地，教研員提供強有力的支撐與服務，把在校本研修活動中產(chǎn)生的規(guī)律性的東西傳播開來，成為共享的資源，最大限度地發(fā)揮專業(yè)引領能量和組織作用。

三、多種方式的專業(yè)引領促進校本研修深入發(fā)展

1 組建區(qū)名師工作室，發(fā)揮名師在校本培訓中的效應。區(qū)名師工作室工作制度，是“本土化”專業(yè)引領的較高層次。我區(qū)名師工作室實行申報制，其領銜人工作目標與任務及工作方案經(jīng)專家評審方可開展工作。

2 大面積進行課堂教學調(diào)研，針對問題開展培訓。離開課堂教學，談何教師專業(yè)發(fā)展！鑒于此狀況，我們及時組織對課堂教學進行調(diào)研，從全區(qū)抽調(diào)名師、骨干教師與教研員一道組成調(diào)研聽課小組，依據(jù)《城關區(qū)課堂教學觀察表》中的指標，每周集中一天，同時赴三所學校隨堂聽課，與一線教師交流、對話。針對存在的問題，確定研修主題，近年就“如何讓學生親歷學習過程、如何順學而導、如何挖掘文本內(nèi)涵、如何整合教學資源、如何提高課堂教學效率”等話題進行專題培訓，引導教師深入研討、深入實踐。并將課堂教學調(diào)研情況及時向全區(qū)校長反饋，使學校進一步明確只有立足課堂教學才能提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3 專家引領。充分借助區(qū)外專業(yè)力量，積極爭取來自高校、教科研單位的專家力量。我們適時邀請西北師大的專家和省、市教科所的教研人員以及一些國內(nèi)知名學者、專家、教授及國家課程教材中心和課標組的專家來我區(qū)與學校教師交流，他們將更多的信息傳遞給了教師，他們站在一定的高度針對教師教學中的困惑與教師平等對話，讓教師順著理論的舷梯進入到一個更高的層次。

4 著力打造以研究、合作、組織為特征的“本土化”專業(yè)引領隊伍。首先是教研人員的引領：作為區(qū)域?qū)I(yè)引領資源的重要組成部分，教研室轉(zhuǎn)變職能，將教研中心放在學校里，放在課堂上。教研員深入教學一線，每年每人聽課120節(jié)以上，結(jié)合聽課與教師展開對話，以一種積極互動的方式與教師平等交流，共同切磋。

四、把握教育發(fā)展新形勢。提高教師校本研修的執(zhí)行力

1 抓通識培訓，解決教育觀念轉(zhuǎn)變問題。我們先后組織了1000余人次，赴北京、上海等地參加國家級培訓，組織教師參加專家主講的培訓活動。加強了對課程標準的培訓學習。我們先后多次請專家來我區(qū)進行《課標》解讀和教材輔導。分學科采取專題講座、參與式研討、教材培訓、集體備課、觀看教學錄像等形式對3000余名教師進行了培訓。

2 抓教師現(xiàn)代技術教育培訓，不僅提高教學技能，而且解決了校本研修的技術支持問題。

篇（9）

堅持以“十”精神為指導，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續(xù)教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務基礎的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡研修與教師工作坊、中小學畢業(yè)班復習研討、學科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉(zhuǎn)變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業(yè)務能力提升、專業(yè)技術發(fā)展，學生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組：推行區(qū)域研修，協(xié)同研修，集智研修，以先進的教育思想為指導，以教育教學管理中的問題為中心，以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領培訓、以骨干與學科帶領人為首的“1+1”幫扶研修以及學校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對、網(wǎng)絡討論、實踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動，以點帶面，全員參與，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，滿足需求，捆綁考核，均衡發(fā)展，實現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標。

2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學校，10所一級預算單位中學、16所直屬學校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進學校工作全面開展。采取“專題講座、教學觀摩、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強化教師培訓質(zhì)量和效益意識。

篇（10）

李積雄：我縣教研室的職能是：第一，指導中小學實施教育部確定的各門國家課程、地方課程，開發(fā)開設適合的校本課程；第二，負責規(guī)劃落實全縣中小學教科研及校本教研工作；第三，指導中小學關于學科教學方面的教師培訓；第四，負責教學常規(guī)管理工作，尤其加強課堂教學改革的指導；第五，指導中小學教師的專業(yè)成長；第六，負責指導中小學學生評價工作。

我們的具體工作是：指導中小學落實課程改革，起到宏觀控制和規(guī)劃作用；對全縣教學教研工作起到規(guī)范、引領作用；發(fā)現(xiàn)、研究問題，幫助中小學解決教學教研中的問題，起到指導作用；為中小學提供教學研究、教學管理方面的智力及政策支持，起到服務作用；引領教師實現(xiàn)專業(yè)成長，起到助推作用。

《中國教師》：你們是如何開展教研工作的？有怎樣的工作體制機制？

李積雄：我們選擇了以校本教研作為突破口，通過完善各級教研機構(gòu)，抓好教學、教研常規(guī)管理，創(chuàng)新教研方式等措施，以提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高我縣中小學教育質(zhì)量和教師教學研究水平。

我們以縣教研室為龍頭，在各完中招生區(qū)域內(nèi)的初中組建中學中心教研組，下設各學科教研組；小學以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校為中心，組建各學科教研組，各中小學再組建本校的教研組，形成縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校級網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

教研室每年確定全縣教研工作計劃，召開教研工作會，部署全年教學教研工作，并且通過調(diào)研、指導和反饋，實現(xiàn)從宏觀上把握教研動態(tài)，促進教學教研的目的。暑期組織召開教研工作經(jīng)驗交流會、教學質(zhì)量分析會，年末組織工作總結(jié)會，不斷改進工作，總結(jié)經(jīng)驗，推動教研。

校本教研是深化課堂教學、提高教師專業(yè)水平、促進學生個性特長和綜合素質(zhì)發(fā)展的長效機制。研究本校教學問題，研究教師自己課堂教學中的問題，課堂是研究室，教學即研究，校長是校本研究的第一責任人等校本教研理念已經(jīng)深入人心。教師們有了教學過程中自覺的反思，產(chǎn)生了在活動中和大家共研、共進、共榮的愿望。打開了封閉的教學心理，開放的心態(tài)促使教師主動而且愿意自我反思、同伴互助，不斷改進方法，提高效率。做教研只停留在理論層面是遠遠不夠的，我們在推進過程中積極探索校本教研的方式，形成了“課前會議—課堂觀察—課后議課”三個板塊，“背景介紹—確定并分配觀課點—集體備課—課堂觀察—做課教師說課—集體議課—活動總結(jié)”七步操作流程，使各教研組能夠熟練駕馭，并且在模式創(chuàng)新中不斷改進。目前，覆蓋全縣的課題研究、同課異構(gòu)、磨課研究、中心教研組和所屬學校之間的聯(lián)動教研等11種校本教研和技巧正在全縣各學校教研活動中廣泛運用，使參與教師能夠在活動中收益，這在很大程度上激發(fā)了教師參與教研的積極性，不僅提高了研究的質(zhì)量，而且提高了教師的專業(yè)水平，同時也促進了學生學習質(zhì)量的提高。

推進校本教研的方式需要不斷創(chuàng)新，不然會出現(xiàn)教研過程中的“視角疲勞”，教師會失去參與教研活動的積極性，因此，教研室在組織校本教研工作中力求繼承基礎上的創(chuàng)新。

第一，開展研訓一體化。我們注重將校本教研和校本培訓結(jié)合起來，在中學大力倡導研訓一體化的校本教研，使校本教研因有理論培訓作支撐而更有高度，使校本培訓因為有研討交流而更具深度。以2012年11月縣二中的一次校本教研現(xiàn)場會為例，在語文、數(shù)學、英語三個教研組的研訓一體化教研活動中，語文教研組以“新材料作文審題立意的方法”為研訓主題，由骨干教師引領，將前置主題培訓、課例前研訓、課例觀察、課例后研討有機結(jié)合起來，給與會者展現(xiàn)了一場“骨干引領下的單課例主題研訓”。英語教研組則以“在英語課堂中如何提高學生的質(zhì)疑能力”的小課題研究做引領，通過“課前會議—微型三課例對比觀察—集體研討—后置培訓”，使“小課題引領下的微型課例比較研訓”這種教研方式生動地加以呈現(xiàn)。

第二，抓“一題一課一報告”，這是教研室各學科教研員、各中心教研組、各片內(nèi)各學科教研組開展教研工作的主要方式。“一題”即一個主題，是由教學實踐中的困惑和問題轉(zhuǎn)化而來。“一課”即圍繞主題進行實踐的課堂教學，能夠充分體現(xiàn)主題在課堂教學中的實踐。“一報告”即把“一題”“一課”主題研究達到的效果和取得的成果撰寫成結(jié)題報告，在一定范圍內(nèi)宣講推介。“一題”反映了教學研究的目標、內(nèi)容和方向，在研究中起著引領作用，是研究過程的關鍵；“一課”反映了研究的過程、方法和手段，為教學研究提供豐富、鮮活的素材，是研究過程的核心；“一報告”反映了教學研究的感悟、經(jīng)驗或結(jié)論，是研究過程階段性的總結(jié)。“一題一課一報告”教研推行以來，各學校結(jié)合小課題研究和每周教研活動，廣泛深入開展基于教學突出問題的校本研究，校本教研取得了實效。

第三，開展多種形式的課例教研。教研必須要有課例，以示范課例為載體的教研活動才有針對性。在教研室的引領下，各完中廣泛開展了組織教師觀看外地優(yōu)秀教學光盤的“仿課”、要求教師人人奉獻一堂體現(xiàn)課改精神公開課的“獻課”、選派骨干教師到其他教研組上課的“送課”、倡導集體備課研究教法學法的“磨課”；開展了高一學段教學競賽的“賽課”，家長到高一聽課的“品課”，專家深入課堂問診把脈的“診課”，同課異構(gòu)、一課三上的“微課”等活動，強有力地推動了教師教學行為、學生學習方式、課堂組織結(jié)構(gòu)的良性轉(zhuǎn)變。

第四，教研室結(jié)合縣級教學質(zhì)量學校認定和教學常規(guī)管理檢查等途徑，進行命題教研活動，即依據(jù)研究課所確定的學科和教學內(nèi)容及學科課程標準的相關理念，現(xiàn)場指定一個主題，由教研活動主持人選擇教研活動的方式，諸如“同課異構(gòu)”“同題異構(gòu)”“磨課”“骨干教師示范”等組織教研活動。與此同時，我們培訓教師掌握集體備課、課堂觀察和課后議課的方法，認真參與備課、課堂觀察和議課，增強了教研活動的實效性。

第五，開展小課題研究。以學校為單位，以一個學期或者一個年度為一個周期，學科教師抓住課堂教學中微小的問題，如“學生為什么不舉手”“如何指導學生有感情地朗讀課文”“數(shù)學課如何利用錯誤資源”等，在教學實踐中不斷積累，不斷研究和改進，取得一定進展后，向教研組匯報研究成果，并且得到大家的會診，繼續(xù)加以改進，直至完善，最后寫出研究報告，或者面向教研組做課例展示，以達到結(jié)題的目的。

第六，開展師徒結(jié)對活動。近四年我們認定了30多位縣級中小學名師，依托這些優(yōu)質(zhì)資源，積極開展師帶徒活動。每位名師帶2～3位徒弟，并且定期組織活動，不但豐富了教研活動，而且?guī)恿嗣麕熕趯W校的更多教師一起成長。一是每學期組織一次名師工作站教研活動，圍繞某個名師的學科，著力解決一個教學中的問題，或者為全縣做出某個方面的示范；二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校借助學科帶頭人和骨干教師開展師帶徒活動，如上五莊鎮(zhèn)中心學校提煉出了“徒弟上課，師傅會診問題—二度設計，指導徒弟嘗試—師傅示范，生成經(jīng)驗成果—應用成果，師徒跟蹤提升”的教研模式，發(fā)揮了優(yōu)秀教師的輻射作用。

第七，走出去請進來。如土門關初中請幫扶單位西寧二十八中的5名優(yōu)秀教師到校上示范課，學校派34名青年教師到二十八中聽示范課。田家寨中學與湟川中學第一分校建立了“課堂教學幫扶”關系，通過教師的公開課、示范課和開展協(xié)同教學、交流教學經(jīng)驗等措施，實現(xiàn)了課堂教學的有效提升。我縣各完中、各初中之間也廣泛開展了教學教研考察走訪觀摩活動。

教育局從2013年開始，確定課堂教學、校本研修等樣板校建設，旨在為全縣樹立標桿，輻射帶動各學校提高課堂教學、校本教研和校本培訓的實效性。

教研在當?shù)鼗A教育改革中的經(jīng)驗與成績

《中國教師》：在基礎教育課程改革方面，貴室做了哪些方面的工作？效果如何？

李積雄：湟中縣作為第一批國家基礎教育課程改革實驗區(qū)，伴隨著先行實驗，為后繼地區(qū)提供經(jīng)驗支持的思路和要求，在教育部、省教育廳、市教育局、縣委縣政府的正確指導下，經(jīng)過全縣教育工作者的積極探索、齊心努力，取得了顯著成就。

首先是教育觀念得到轉(zhuǎn)變，每一所學校已經(jīng)由原來“留得住”的管理層次逐步提升到“學得好”的層次，由過于關注教學成績逐步轉(zhuǎn)向關注學生個體綜合素質(zhì)的發(fā)展，由原來只關注教師“教”的研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”的研究，“一切為了學生的發(fā)展”的理念得到滲透。

其次是課堂教學發(fā)生一些轉(zhuǎn)變。十年里我縣中小學課堂教學發(fā)生了三次變革：一是新課程剛剛起步的2001—2005年，是教學觀念重建，新課程教學思想逐漸滲透的過程，呈現(xiàn)了“新”“活”的特點，但不免出現(xiàn)“浮”“亂“的弊端。二是學習洋思中學等三大名校課堂教學的2006—2008年，我們帶領教師走出去，學習先進做法，再組織二級培訓，輻射帶動全縣教師積極進行改革。這一階段把學生的課前預習、課堂上自主學習、以學定教、當堂訓練作為教學改革的突破口，逐步促使學生從被動學習和被動接受灌輸中走出來，走向主動學習，使課堂教學的效率發(fā)生了根本性變化。三是2009—2012年，教研室提煉出了符合我縣中小學課堂教學的多種教學模式，中學“六環(huán)節(jié)學案導學”、小學“導學·展交·訓練”得到全覆蓋，并且組織了密集的培訓，通過大量的講課示范、校本教研的研究課和教師學科教學的競賽課，促使教師們理解掌握了教學模式的理論體系和教學結(jié)構(gòu)、方法，極大地豐富了新課程改革的理論和實踐。

再者，我們先后四次修改完善課堂教學評價，逐步把課堂上學生自主學習（時間、組織、效果）、合作學習（次數(shù)、分工協(xié)作、效率）等作為重要衡量指標，把學生的課前預習、課堂自主學習和參與“教”的互動方式、人數(shù)、效果作為突顯學生“主體”地位的基本要求，通過多次的培訓和競賽活動，使教師們的教學觀念發(fā)生了明顯改變，課堂教學評價標準發(fā)揮了正確的導向作用，提升了教育質(zhì)量。

最后是積極探索中考中招改革。出臺了《湟中縣初中畢業(yè)升學考試與高中招生制度改革方案》，從三個方面進行了改革：一是改革考試方式和內(nèi)容。除傳統(tǒng)的語數(shù)外等考試科目外，增加了中學物理、化學、生物的實驗考查和體育身體素質(zhì)測查。依照各學科課程標準的要求，加強對各校中考教學與復習的指導，每年8月份進行高、中考質(zhì)量分析，在肯定成績的同時，提出教師教學和學生學習方面存在的問題。二是對初中畢業(yè)學生進行綜合素質(zhì)評價，并一貫堅持將評價結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)，評價結(jié)果采用等級方式呈現(xiàn)。三是建立綜合評價、擇優(yōu)錄取的招生制度。改變以升學考試各科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，以初中畢業(yè)升學考試成績、體育測試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果共同作為錄取的依據(jù)。

依據(jù)《教育部關于中小學生評價的若干意見》，我們從小學到高中階段認真做學生的綜合素質(zhì)評價工作，從六個維度，一周一登記，一月一評價，一學期一總結(jié)。由于抓住了過程引導和管理，學生的自律自強意識得到較好的培養(yǎng)，行為習慣的養(yǎng)成得到進一步落實，學風班風和校風明顯好轉(zhuǎn)。

十年磨一劍。基礎教育課程改革的過程鑄造了一個時代的成就，在我們分享和感受輝煌的同時，依然清醒地看到工作中的不足：由于教師老齡化嚴重，教學方法的進一步改進其難度越來越大；民族地區(qū)、邊遠地區(qū)的學校課堂教學、校本培訓等工作依然比較落后；部分學科專業(yè)教師缺編，課堂教學問題不能得到及時解決等。

今后，我們將在上級教育行政部門的領導下，針對新時期出現(xiàn)的新問題，探索出新思想、新方法，不斷改革創(chuàng)新，繼續(xù)沿著“抓管理、抓教研、促質(zhì)量”的思路，扎扎實實走下去，使湟中的教育更加充滿生機和活力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

《中國教師》：在提升基礎教育質(zhì)量方面，貴室實施了哪些有效的舉措？

李積雄：一是通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校的崗位考核，促進教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高；二是提煉“導學·展交·訓練”教學模式，引領教師突顯學生主體，轉(zhuǎn)變課堂教學中的學習方式；三是組織靈活多樣的校本教研和校本培訓，提高教師專業(yè)水平；四是面向所有學校所有學科，積極組織課堂教學改革，向課堂教學要質(zhì)量。每個學期組織召開兩次課堂教學及教學質(zhì)量現(xiàn)場觀摩會，分析問題，尋求解決的思路和對策。自2004年起的中考和2007年后的高考，湟中教學質(zhì)量大幅度攀升，領先全省各區(qū)縣之首。

《中國教師》：在接下來的進一步深化基礎教育改革、推進新課標新教材實施方面，您能否為大家介紹一下貴室的工作思路與工作重心？

李積雄：積極修訂教學常規(guī)管理中的制度，即制度重建，以制度保障課程改革的連續(xù)性和可持續(xù)性發(fā)展；堅持課堂教學這個重心，指導幫助每位教師改進課堂教學，提高課堂教學效益；加強和改進校本教研和校本培訓工作，引導教師提升發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力；采取優(yōu)秀教師評選等措施，繼續(xù)提高教師專業(yè)水平；從精細化角度，改進教學常規(guī)管理，發(fā)揮管理效益。

教研隊伍的建設

《中國教師》：大家都說“教研員是老師的老師”。誰能擔當這樣的角色呢？您可否談談作為一名縣級教研員應該具備怎樣的基本素質(zhì)？

李積雄：敢于犧牲自己的時間，用于潛心研究，具備默默無聞的奉獻精神；善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的能力；具有坐在教室里會觀課、會指導教學的專業(yè)水平；具有走上講臺能夠和教師一樣上課、研究交流問題的能力；學校或者教研組提出問題，能夠主動研究，提出操作性強的方法和措施，并主動加以解決的能力；具備教師培訓、現(xiàn)場指導校本教研、總結(jié)梳理的口頭表達能力；具備一定的總結(jié)提煉和概括的文字書寫能力；具有較強的和同伴和教師進行協(xié)作的能力。

《中國教師》：也有人說，教研員就是考官，評教師、考學生。一名縣級學科教研員的主要工作有哪些？您認為，在我國基礎教育工作中，教研員起到了怎樣的作用？

李積雄：評教師、考學生是教研員的工作內(nèi)容之一，是教學管理中的一部分，而在基礎教育課程改革推進12年的今天，教研員的工作重心在研究、服務和指導方面。教研員在基礎教育工作中起到了規(guī)范管理、主動研究、加強教學指導，服務師生的教與學等示范、引領作用和帶動作用。

《中國教師》：教研員作為老師的老師，在當前的基礎教育改革中，尚需要在哪些方面得到提升和發(fā)展以提升自身專業(yè)水平和能力？貴室在教研員隊伍建設方面有哪些舉措？

李積雄：必須認真研讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》，學科課程標準，深刻領悟新課程改革的理念；必須提高學科教學中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力；必須提高為提升教師專業(yè)水平而具備的備課、上課、反思等能力；必須具備學習、收集先進地區(qū)和優(yōu)秀教師教學信息的能力；必須提升口頭和書面表達的能力。我們在教研員隊伍建設方面，有以下幾條措施：一是把好入口關，教研員必須從教10年以上，在自己所任學科教學中有顯著成績，擔任過學校教學常規(guī)管理工作，擔任過教研組組長，具有較強的組織能力；二是進入教研室必須在自己的學科教研中組織指導一個課題研究，憑借課題研究，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題；三是必須建立3所學校，作為教研員教學教研的基地，長期蹲點，取得經(jīng)驗，不斷推廣到學校；四是每年有針對學科教研員的崗位目標考核，并且重視過程指導，年終及時落實。

對我國教研工作的建議

《中國教師》：目前，在國家的層面，好像主要是中國教育學會的各個學科教育分會在密切地聯(lián)系與充分地組織調(diào)動全國的教研隊伍開展一些工作，另外還有教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織各地教研部門開展一些國家層面的教研工作會議。您認為，需要建立一個國家層面的教研室嗎？該教研室應該具有怎樣的行政職能與業(yè)務職責？

篇（11）

要想改變當前農(nóng)村幼兒園園本教研的現(xiàn)狀，必須要讓園級領導與廣大教師心靈上有觸動，讓她們敢于觸及園本教研這項工作。

1.發(fā)揮園長作用

近幾年，縣教育局委派大園教研組長以上、具有較強的積極性與進取心的優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園任園長，把先進的教學管理理念植入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設中。園長們充分認識到幼兒園要想取得長足發(fā)展，必須走內(nèi)涵式道路，打造過硬的師資隊伍。面對農(nóng)村幼兒園的種種情況，園長們都紛紛在本園成立了教研組和年級組，明確分工，合理配合，責任到人。完善一系列園本教研制度，建立考核獎懲辦法，按業(yè)績考核結(jié)果進行獎勵，尤其鼓勵在教學工作中取得突出成績的教師，這極大地調(diào)動了農(nóng)村教師的積極性，保障了教研工作的順利開展與落實。同時園長親臨教研第一線，成為教研組中的一員，和普通教師一起上課、交流、研討，發(fā)表自己的見解，成為園本教研活動的參與者、引領者和支持者，營造寬松、和諧、民主、平等的教研文化氛圍。

2.要求課題跟進

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教研活動，往往隨意性強，想到就做，做不好就放棄，前后沒有關聯(lián)，缺少邏輯性，因此效果有限。近幾年，我們要求農(nóng)村幼兒園充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，利用農(nóng)村良好的自然環(huán)境及豐富的教育資源，逐步形成課題化教研。一次次教研活動不是一個個凌亂的點，而是一條能貫穿起來的有序的線。對于有一定基礎的農(nóng)村幼兒園，我們要求組織教師學習研討，幫助幼兒園對本園園本教研現(xiàn)狀進行分析，找出具有幼兒園特點的共性問題，確定符合本園實際需要的課題，加以具體的、扎實的研究。對于部分沒有能力或者研究能力較弱的幼兒園，教研部門策劃部署總課題，部分農(nóng)村幼兒園以子課題的形式參與其中。如縣近幾年教研重點為體育、運動與健康，我們首先向各片區(qū)征集農(nóng)村幼兒園戶外體育活動所面臨的問題，了解到部分幼兒園沒有科學地安排材料與內(nèi)容，開展戶外活動時形式上熱熱鬧鬧、而運動質(zhì)量卻不高的現(xiàn)狀，教研部門制訂了龍頭課題“象山縣戶外體育活動的現(xiàn)狀及研究對策”，通過課題研究來提升教師對戶外體育活動的重視意識和組織指導

能力。

3.策劃教研預案

以往我們開展教研活動，很多的做法只是從幼兒園層面確定活動內(nèi)容，然后讓全園教師參與教研活動，這樣的結(jié)果常會導致教研活動中教師參與的積極性不高，因為研討的內(nèi)容不是教師需要迫切解決的問題。“專題預案式”的園本教研，我們提倡農(nóng)村幼兒園根據(jù)當前教師存在的困惑或問題，提出具有某種價值取向的主題，圍繞主題策劃預案，教研組根據(jù)預案中的目標、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟地開展系列教研活動。如某幼兒園在教師問題征求表中，有的提到“離園活動該怎么組織？”有的提到“怎樣合理安排小班幼兒的自主活動？”有的提到“如何建立良好的班級常規(guī)？”……概括教師的這些問題，可以歸為“如何科學合理地組織幼兒一日活動”這一范疇。由此該幼兒園確定了“優(yōu)化幼兒一日活動”的專題，并結(jié)合教師提出的一些問題展開研討。專題內(nèi)容的確定除了征求教師意見外，我們還根據(jù)幼兒園辦園特色、課程核心價值等問題來確定。由于教研主題由教師參與確定，教師的教研參與權得到了體現(xiàn)，充分調(diào)動了教師的主動性和能動性。

二、片內(nèi)“互動”顯溫情

根據(jù)我們的調(diào)查，農(nóng)村幼兒園園本教研之所以缺乏成效，其關鍵是沒有調(diào)動起廣大教師參與的積極性，尤其是大家在園本教研的過程中缺乏互動，常常是由骨干或?qū)＜页毥菓颉?/p>

1.制度支持，規(guī)范操作

為進一步幫助農(nóng)村幼兒園加強教師隊伍建設、改進幼兒園內(nèi)部管理、提高辦學水平，教育局依據(jù)區(qū)域分布、各自特點劃分協(xié)作片，采取城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對的方式，通過多樣化的方式組織協(xié)作片教師觀摩、交流及接受指導，促進協(xié)作片各園所的共同發(fā)展。為使協(xié)作片的教研有序開展，一是建立協(xié)作片區(qū)教研領導小組（由教研員、片區(qū)指導園業(yè)務園長、農(nóng)村幼兒園業(yè)務園長組成），負責片區(qū)教研活動的策劃、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、治理、檢查、評估等；二是建立協(xié)作片教研活動制度，保證協(xié)作片教研活動的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和持久性；三是建立協(xié)作片輔導網(wǎng)，把每月的各項活動全部在網(wǎng)上公布，進一步提高教師參與協(xié)作片教研的積極性；四是每年召開結(jié)對幫扶及協(xié)作片工作經(jīng)驗交流現(xiàn)場會，對幫扶先進幼兒園給予一定的物質(zhì)獎勵，切實提高結(jié)對幫扶工作的實效性。

2.輪流坐莊，發(fā)展個性

片區(qū)教研強調(diào)教育研究多元化，為了避免“一園獨唱一臺戲”的不平衡局面，調(diào)動園際教研各單位的積極性、主動性，在學期初我們就要求各片區(qū)應明確園際教研的內(nèi)容安排，各園發(fā)揮所長，自主選擇，承擔任務，輪流進行現(xiàn)場展示、交流、研討活動，輪流擔任園際教研的組織者，凸顯各園亮點、特色，使每個幼兒園的園本教研活動都成為其他幼兒園開展教研活動可借鑒的資源。這樣促使農(nóng)村幼兒園反思、調(diào)整園本教研，逐步形成自己的教育特長、教學特點，發(fā)展自己的教育個性。同時，協(xié)作片教研將正規(guī)性園際教研與非正規(guī)性園際教研有機結(jié)合，堅持從幼兒園和教師的需求出發(fā)，采用“強強聯(lián)合”“以強帶弱”“同級互補”等多種合作教研的形式，靈活運用理論學習、案例分析、專題研討、課題研究、區(qū)域交流等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學實踐中碰到的需要解決的、具有代表性的問題，歸納總結(jié)出一些解決問題的經(jīng)驗和辦法，為教師的專業(yè)成長提供借鑒。

3.常規(guī)課堂，夯實教研

我們要求片區(qū)教研研討的內(nèi)容以省編教材為藍本，把審議、聽課、評課作為常規(guī)課堂教學研究的三種基本活動形式。審議主要從如何確定主題目標，選擇適合班級的活動內(nèi)容，安排開展一系列與主題相關的活動，調(diào)整實施的方法過程并進行討論，從而讓教師能更好地實施此課程。其中包括審議主題目標，審議哪些活動可以選用，哪些活動需要刪減，哪些可以生成新的內(nèi)容，審議在此主題活動中可以利用或需要利用哪些社區(qū)、家長資源等，幫助教師明確了主題目標，理順了主題內(nèi)容，考慮了教育資源。在審議活動中要求教師暢所欲言，各抒己見，充分發(fā)揮集體智慧的力量。聽課與評課作為農(nóng)村園本教研的重要形式，要求上課教師展現(xiàn)自己的教學觀念、教學個性、教學思路，聽課教師應致力于提出問題、分析問題，同伴互助規(guī)范課堂教學模式，提高幼兒園整體課堂教學效率。常規(guī)課堂教研大大提高了教師的評價、反思和組織的能力，實實在在起到了提高教師專業(yè)素質(zhì)的功效，教師們在濃厚的研討氛圍中體驗快樂、啟發(fā)靈感，從而形成了各幼兒園教研的嶄新面貌。

三、平臺“行動”促成果

隨著農(nóng)村園本教研的進一步規(guī)范，我們看到許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的變化，每個教師在其基本需要得到滿足以后，都會產(chǎn)生更高的要求，應該說每個教師都會有一種想實現(xiàn)自我價值的需要。如何凸顯成效，我們提供了多方展示亮相的平臺。

1.自助式菜單展示

每年教育局針對目標管理考核優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒園，要求開展“先進幼兒園”開放周活動。圍繞展示辦學特色提供自助式菜單，精心安排教研活動，經(jīng)審核同意在某一周全面開放。全縣所有幼兒園教師必須派代表走進先進的農(nóng)村幼兒園學習。這種自助式菜單展示以開放為手段，以教師教學成果展示為主體，全方位地呈現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師的風采。如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園開放周活動方案中五次教育教學專題開放的內(nèi)容分別是：教師自制教玩具展示、教師泥塑教學觀摩（2次）、教學業(yè)務檔案開放、泥塑課題研討匯報。

2.多形式論壇活動

隨著近幾年考編教師的增多，部分有潛質(zhì)的年輕教師被分派到了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。如何讓他們都保持原先在大園工作時的學習氛圍，縣教研部門開展了評課式論壇、案例式論壇、對臺式論壇、網(wǎng)絡式論壇等多種形式的論壇活動作為青年教師的“跑馬場”，給她們提供鍛煉與展示的機會與平臺，讓農(nóng)村青年教師在發(fā)出自己的聲音的同時迅速成長。拿評課式論壇來講，就是將普通的評課以論壇的形式來進行。比如在上課前，我們會給一部分聽課的青年教師發(fā)一張表格，上面主要有四個問題：（1）你覺得這活動適合該年齡段幼兒嗎？（2）這個活動給你印象最深的教學環(huán)節(jié)是什么？（3）你覺得教學目標落實情況如何？（4）這個活動有什么缺憾？每次全縣教研活動后，我們用一個小時的時間讓聽課的青年教師代表準備發(fā)言稿子，然后組織論壇讓他們亮出各自的觀點。論壇時要力求做到全面、有序、具體、明了，讓上課教師明確改進的方向、改進的策略，力戒泛泛而談，使執(zhí)教者感到茫然、無從下手。特別是針對年輕同行的開課，論壇的方式更注重激發(fā)他們不斷成長的內(nèi)在動力，努力去發(fā)現(xiàn)與挖掘其教學的亮點與潛質(zhì)，讓其感受和體驗到成功的喜悅、贊賞，增強其信心。

3.網(wǎng)絡化培優(yōu)溝通