教研科研能力大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教研科研能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

長期以來，普遍認為中小學教師只要教好書、育好人就可以了，教育科研是教育理論工作者的事，是專家、學者才可以問津的陽春白雪，是科研部門、大學的專利，高不可攀的教育科研被披上了神秘的面紗。因此，教育管理者要針對這個問題，消除教師對教育科研的神秘論。首先，讓教師認識何為教育科研，特別是中小學校里的教育科研。這里所說的教育科研，既不同于專家的學術研究，也不同于實驗室里的測量計算，它更多的是源于教育、教學實踐的一種反思和行動；有的時候，它是在尋求一種解決問題的最佳途徑；有的時候它是教師教育實踐經驗的升華和提煉；有的時候，它是對教育行為的一種反思與調整。教育科研就在我們身邊，教育科研絕不是名師的專利，普通的教師一樣可以借助教育科研提升和發展自己。綜上所述，教育科學研究可以理解為：是通過對收集到的教育教學事實、現象進行科學分析與認識的過程，其研究的對象主要是針對教育、教學實踐中遇到的問題、疑難、困惑，合理化選材、準確地立項、有序的研究，不斷地探索教學活動規律。

二、消除“替代論”，讓教師走出教研便是科研的誤區

在教育科研蓬勃發展的今天，我深深地感受到有相當一部分教師對學校的教研、科研的區別與聯系認識不清，往往把教研與科研混為一談，產生教研便是科研的“替代論”想法。下面用自己粗淺的理解說一下二者的區別與聯系，希望能幫助教師走出教研便是科研的誤區。

區別：教研是學校的教學研究，要研究學校的教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織管理等，而這種研究是將已有的教育規律具體地應用到教育實踐中，已達到控制教學質量的目的。教研是每名教師必須做的事，也是人人能做到的。教研是促進教師橫向發展，目的在于厚，而科研不僅研究學校的教學、教學現象，還研究社會、家庭發生的教育現象以及和教育有關的自然現象、社會現象、心理現象。它的研究主要是發現規律，是一種探索性活動，不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究。科研不一定是每名教師都必須做到的，也不是每名教師都能做到的。它的要求比較高，教師本人必須具有相應的理論水平、知識、能力專長、經驗等。科研是促進教師的縱向發展，目的在于尖。

聯系：教研和科研均屬于不同層次、不同范圍的研究活動。教研是基礎，科研是指導。科研包含教研，教研是科研的一個重要組成部分。有人說：對“舊”的了解是教研的任務，對“新”的了解是科研的任務，不了解“舊”的，就無從獲得真正的“新”。當教研中研究運用這些“舊”理論和方法時，必然會碰到許多問題，形成新的看法與思考，這就為研究課題提供了可能，所以要以教研帶科研，科研促教研。

三、消除“無用論”，讓教師向教科研要質量

向科研要質量，向科研要效益，已普遍成為學校追求的目標。但是在很多教師中仍存在著，教師的任務就是教學，無需搞科研；搞科研是一種形式、浪費時間、影響教師抓教育質量的錯誤認識。這些錯誤認識嚴重阻礙著教育科研地位的落實及作用的發揮。而對這樣的問題，教育管理者首先要轉變工作思路、提高認識，并對教師進行針對性的教育，告知教師：教育科研的重要地位和作用；教學質量和辦學效益的提高需要教育科研；沒有教研，過不好日子；沒有科研，過不長日子；沒有教育的科學是沒有科學的教育；沒有科學的教育，就是不按客觀規律辦事的教育，教育教學不按客觀規律辦事，就會處處碰壁，寸步難行，更談不上提高教育教學質量。教育科研與教育實踐緊密結合，已成為教育科研事業發展的一個重要趨勢。對教育教學實踐中不斷出現的新情況、新問題，在科學理論不斷指導下進行探索、研究和實驗，就有助于揭示教育規律，解決教育問題，促進教育、教學質量的提高。那些忽視教科研工作的教師，單純依靠拼消耗、比時間、憑蠻干提高教學質量是低層次的、無可持續發展空間的，必將被無情的競爭所淘汰。應堅持向科研要質量，向科研要效益，將在教科研中得到的規律應用到教育教學當中，以較低的教學成本，謀求較高的教學效益。

篇（2）

中國教育的實踐和當今教育的發展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。

2 注重學習，提高教育理論素養，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。

其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力

3 循序漸進，點面結合

中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。

所謂“反思性的經驗研究”就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發現規律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重于教材研究，二級教師側重于教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。

所謂“前瞻性的探索研究”就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發方案，然后開展實驗或準實驗的實踐研究，探索規律，從而更好的指導教育教學實踐。

所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發展，用“面”上的發展促“點”上的提高。

4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。

只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學質量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。

5 重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。

教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。

教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題并具體落實到全組的各位教師身上。

在教研組內，要充分發揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。

5.1 抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。

5.2 體現一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。

5.3 突出一個“研”，即增強教師的教研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善于研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。

5.4 做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。

6 完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。

學校要完善了一整套教育科研工作制度：

6.1 理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。

6.2 課題申報制度，教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。

6.3 科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。

6.4 科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。

7 加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。

篇（3）

中圖分類號：G40-03

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2007)02-0074-02

“中小學教師教育科研能力培養研究”系黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規劃重點課題(編號為XHZ115-093)，同時也是中國教育學會“十一五”科研規劃課題(編號為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學為實驗校，其中中學15所、小學30所、綜合中學(含小學)2所、完全中學1所。參與課題實驗的人員達千余人。

在課題啟動后，總課題組為摸清現狀，利用三個月時間開展了調查研究。(1)問卷調查。對參與實驗的教師用信函方式聯系，進行三次不同內容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導組圍繞課題擬出提綱下去調研。先后抽取了13所實驗校進行訪問、座談，對中小學教師科研能力現狀的基本情況進行實地調研。現將調研情況做如下匯總：

一、問卷調查的基本情況

(一)參與課題實驗人員的自然狀況

參與課題實驗的專業教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結構見下表：

(二)參與研究的實驗學校基本情況

在48所實驗學校中，辦學綜合實力較強和條件較好的學校約占1/2以上，其他為一般或較差的學校。這樣做有利于保證研究結果的普遍適用性。各層次的學校基本上都具有如下特點：

1.積極主動參與本課題的研究。他們認為，本課題的研究正是學校當前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進教師專業化發展。因而很多學校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學校。

2.領導重視。各實驗學校都成立了以校長為牽頭人、以教學校長和科研主任為負責人的課題領導小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。

3.具有較好的科研工作基礎。48所實驗校普遍都承擔過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔或參與了國家級、省級、市級、區級和專業委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學校承擔大小7項課題，均較好完成課題研究任務，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經驗，培養了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應的政策措施。如：組織科研培訓，定期組織理論學習，及時推廣科研成果，并與晉職評優掛鉤，健全獎優評先等制度。

(三)關于“中小學教師教育科研能力”內涵的研討情況

開展好本課題研究的前提是要對“中小學教師教育科研能力”的內涵進行界定，由此才能明確培養科研能力的系列目標。為此，第一步是在問卷中提出“您認為‘中小學教師教育科研能力’都應包括哪些方面?各方面又應包括哪些具體內容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網，查閱了有關內容；第三步是經專家組集中討論，最后從我省實際出發，提出了如下比較一致的看法：

“中小學教師教育科研能力”是指教師承擔和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個環節的實際需要出發，本課題重點研究培養十種科研能力，即自主學習能力，選擇科研課題能力，設計研究方案能力，運用科研方法(包括觀察法、調查法、個案法、經驗總結法、行動研究法等)能力，優化研究過程能力(包括理論與實踐相結合、把握全局與關注細節相結合、實際操作與創新思維相結合、研究問題與解決問題相結合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結和寫作能力(包括案例、經驗總結、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應用、宣傳推廣和吸收能力。

對教師教育科研能力的評估應在參與課題研究的基礎上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關知識的掌握程度；(2)具體運用和發揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。

(四)實驗學校的教師教育科研能力現狀

我們在交給實驗學校領導的問卷中，請他們根據上述教師十種教育科研能力和評估標準，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進行自我評估(共有762人參加)，然后由領導進行綜合評估，為每人評出一個相應等級，以此作為實驗的“前測”。結果如下：

在十種科研能力中，“自主學習能力”、“運用科研方法能力”和“優化研究過程能力”尤為薄弱。

二、課題調研組下基層，開展面對面調研活動的情況

在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導組和課題組成員，組成了“課題調研組”對基層14所實驗學校進行了抽樣調研。主要內容是：

1.學校匯報：(1)學校承擔“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現狀及需要；(3)結合學校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結合課改和課題研究的實踐來培養教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。

2.教師座談：(1)在結合課改開展課題研究中遇到的共性和個性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業化發展與提高科研能力有何需要與建議。

3.與學校共同商量下一步如何開展本課題研究。

從學校匯報和教師座談中看出：

1.學校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質量地完成所承擔的“十一五”課題；

2.對如何開展本課題研究做了一些準備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經驗總結算不算科研?”等；

3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導。

調研組成員在發言中再次強調了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓緊密結合，為實現辦學目標服務。(2)求真：從實際出發訂計劃，區分層次定目標，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創新：勇于創新，積累經驗，認真反思，探索規律，不等不靠，摸索出一些體現本校特色的好的做法來。(4)協作：各實驗學校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協力，及時溝通信息。

三、調研中發現的問題及改進建議

1.自主學習能力亟待提升

從問卷和調研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學習，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。

建議實驗學校要繼續組織教師進行教育理論和科研基礎知識的學習，提高自主學習能力。特別是根據本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結合。

2.在科研實踐中提高科研能力

從問卷和調研情況中反映出，一些學校在課題選擇上有盲目跟風、求大求全、超過學校實際條件的傾向。

為提高研究過程的科學性和實效性，建議實驗學校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學實際出發，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現的問題，及時反饋并調整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進教學中的不足。

3.建立研究團隊，集思廣益搞好課題研究

調研中發現有些學校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進行集體攻關，研究隊伍較松散。

建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結合點(根據本校的實際需要與優勢，確定1-2項子課題進行深入研究)，在不分散學校有限的教師、教育教學資源的基礎上，繼續將本課題深入研究下去，及時總結經驗，查找不足，達到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。

4.注意資料的搜集、積累和利用

調研中發現，有的學校掌握相關資料較少，平時積累研究資料也不夠。

建議各實驗校有效地利用本校現代信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經驗、個案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學中的教學反思、教學交流、研討記錄、教學筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質量完成本課題研究工作。

5.努力提高寫作能力和成果應用、推廣能力

篇（4）

一、英語教師教學科研能力現狀

首先，農村小學英語教師教學能力有限。很多教師并非英語專業畢業，只是兼上英語課程，這些老師的專業知識基礎大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發不標準、甚至發不出來。而小學生基本不具備自學和辨析的能力，若教師的發音存在問題，學生也就照樣學習了,日后糾正發音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學生幾個單詞，不采取多樣化的教學，小學生年齡比較小，在上課初始還能學點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學習效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學生可以通過考試就行，忽視了學生對英語的興趣培養。其次，農村小學英語教師科研能力較低。農村的小學英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認為小學的教育，就只是重復性的上課，多年也不會發表與教學相關的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學水平，不參與教學研討會，不研究小學生心理特征，不對自己的教學實踐進行評估，沒有把科研當作教師的一項能力。

二、小學英語教師素質問題的成因分析

小學英語教師的素質普遍不高，其成因有多種，總結如下：（1）重視不夠。首先，小學的英語教師所學專業不一定對口，很多學校并不重視小學的英語教學，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經有很繁重的課業任務了，再加上并非自己專業的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學科，再加上對小學英語學習的重視不夠，勢必影響英語教學質量。其次，小學教師的學歷偏低，沒有牢固的知識結構和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學教師甚至就是中學畢業，就連完成日常的教學都成問題。再次，在農村，小學教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應付了事。（2）待遇不高。首先，農村的經濟、生活條件都遠不如城市，在農村任教，教師們一人教授多門課程，課業任務中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農村小學教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業畢業的學生愿意到農村的小學執教。（3）教育、學習資源匱乏。即使有教師愿意扎根農村，為農村的教育事業出力，以農村現有的條件，教師也很難施展抱負。在農村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學中必須的多媒體教室和語音室，在農村根本不存在。這就無法讓學生學好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學生的學習興趣。若有個別教師認識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網絡資料，在農村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。

三、新課標下小學英語教師能力培養的重要性

新課標是新的國家課程標準的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務教育英語課程標準》，英語課程改革是在新課標的指導下進行的。按照新課標的要求，中小學的英語分為九個等級，其中小學要求完成一、二級的英語課程目標和內容；初中完成三、四、五級課程目標和內容了；高中完成六、七、八級的課程目標和內容。第九級是專為外語高中和特長生設定的課程標準。首先，小學英語教師能力培養是英語課程標準的要求。在新課標的要求下，小學英語教育有了明確的目標和內容，這也為小學英語教師提出了明確的要求。小學生能否達到課程標準的要求對于日后的繼續學習十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學生在小學階段無法達到既定標準，到了中學階段，學習起來會比較吃力。因此，農村小學英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標授課，學生才可能按要求完成學業。其次，小學英語教師能力培養是社會發展的需求。隨著社會的發展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學習成為普遍現象的大環境下，我國開始將英語的起點提前到小學階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農村小學英語教師能力培養作為教育工作的重點。

四、農村小學英語教師教學科研能力培訓策略

要想讓英語在農村的小學推廣開來，必須提高農村小學英語教師的綜合素質，尤其是教研能力，面對農村小學教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉變思想、認識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農村小學英語教師提出教研的要求，制定目標和適當的鼓勵制度，激發教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學跟上社會進程，尤其是英語這樣應社會發展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農村小學英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農村地區“三支一扶”傾斜力度，例如，服務期滿的支教志愿者可以在繼續深造、工齡計算、公務員報考等方面享受優厚待遇，吸引更多的優秀英語專業畢業生投身農村英語教學。最后，政府要適當給予財政支持，改善教學設備和英語學習環境。其次，要豐富農村小學教師的學習資源。學校應該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網絡資源的利用力度。除了政府和學校對農村小學英語教學給予資助外，教師也要積極配合，利用現有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結、多交流。再次，農村小學教師應多與中學、大學教師交流學習，尤其是英語課程，中學和大學通常比較重視英語教學，開展英語教學的時間比較長、經驗比較豐富，有多種多樣的組織學生學習的途徑。農村小學英語教師若能和經驗豐富的中學、大學英語教師進行交流學習，在教學中定能事半功倍。除了交流學習外，農村小學英語教師還應多參加培訓，主要包括心理培訓和專業培訓，既從心理上真正認識到英語的重要性，又從專業上進行強化。學校應定期讓農村小學英語教師輪流參加培訓，包括短期英語課程培訓、各類研討會等，而基本功較差的或是轉崗教師需要參加基本功培訓、長期的基礎性培訓或是學歷深造等。只有廣大農村的小學英語教師擁有了較硬的專業知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關鍵所在。雖然教師這一職業向來被稱為神圣的職業，但它也具備普通職業的共同特征，教師也需要回報。因此，優化農村的教育環境，提高教師待遇，減輕教師負擔、改善教師工作和生活條件也是農村小學英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業負擔和后顧之憂，才能更好的引導他們全方面展開教研活動。

參 考 文 獻

[1]龔奕峰．農村小學英語教師在職培訓模式研究——以浙江省武義縣農村小學為例[J]．語文學刊．外語教育教學．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國燕．關于河北省農村小學英語教師素質的調查[J]．教學與管理．2009（3）：73～75

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)04-0964-03

The Analysis and Research of Computer Teacher's Science Capability in Vocational College

JIANG Guo-cui

(Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233000, China)

Abstract: This paper analyzes the current status and the significance of carrying out scientific research in vocational colleges, dissects the reasons for the low level scientific research capabilities of vocational college computer teachers in-depth, explores how to enhance their research capabilities, and summarizes the strategies to solve the problem.

Key words: vocational college; research capacity; strategy; computer teacher; academic leader; research team

高職教育的發展已從外延擴張階段轉變為內涵提升階段，建特色、創品牌，成為新時期高職教育發展的主要任務和目標，因而高職教師的能力發展也越來越受到各方面的關注。為此，作者對影響高職計算機教師科研能力發展的因素進行了調查分析，并提出了提高計算機教師科研能力的具體設想及對策。

1 問題的提出

我國高職教育的發展備受社會各界關注，現在國家也在提倡大力發展高職教育。但人們普遍關注的只是在這種快速發展下的人才培養質量問題，卻沒有重視教師科研能力的培養發展問題。

高職教師是個龐大而特殊的群體，全國高職每年錄取的大學生，差不多一半進入高職院校，比如2010年高考本科招生人數339萬，高職318萬。如此算來，從數量上講，高職院校的教師與本科院校似乎不相上下，基本是對半分。然而就科研成果而言，高職院校教師和本科院校是不可比的，可以毫不夸張地說，高職院校教師的科研成果恐怕達不到本科院校教師的1%。而其中計算機類專業教師和電子類教師相比，其科研能力水平顯得更低。

高職院校要想使學校上水平、上質量、上品牌，就必須提升教師的科研水平。特別是在這個計算機技術日新月異的年代里，計算機教師必須及時更新教學內容，提升自身的實踐能力，在這種情況下，要想在計算機領域創新科研成果，是必要比其他的專業教師難度更大。因此研究影響高職計算機教師科研能力發展的因素，對提高各高職院校計算機辦學質量，提高教師的綜合素質，是高職院校一項必不可少的工作。

2 高職院校開展科研工作的意義

高職院校在我國職業教育發展和實踐過程中肩負著重要的教科研任務，而高職院校教科研工作的主力是教師。教師的科研素養是推進和深化職業教育改革的基礎，是提高教育教學質量的保證。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確要求“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力”。因此提高高職院校教師的科研能力其意義相當深遠：

1) 是建設一支高素質教師隊伍的需要

作為一名合格的高職計算機教師，其科研素質是由專業知識、科研技能與心理品質的總和構成。其中科研技能包括教育教學的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創新能力。教師在科研時，運用科學方法探索教育教學活動中存在的問題，并解決實際問題。這一過程是對經驗、概念和實踐領域不斷思辯的過程。這種探索和思辯促使教師不斷地更新知識，改進教學方法，提高教學質量。盡管當前各高職院校非常重視教師培訓，提高學歷，加強“雙師型”隊伍建設，強化教師實踐技能。但加強高職院校計算機教師的教科研意識、教科研能力、教科研行為，更好地適應高職教育發展和改革的需要，提高職業教育質量、教育效能，已成為高職院校的重要任務。

2) 是進行教育教學改革的需要

在傳統教育體制下，計算機教師只強調和重視模仿，繼承獲取知識成果和積累信息的能力。而知識經濟時代的現代教育，則要求教師進行創造性教學，即強調培養學生關于系統地提出問題，并把問題集中起來，尋找最優策略解決問題的能力。在聯合國教科文組織的一份報告中指出：“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；除他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿現成真理的人”。社會進步要求提高教師勞動的科技含量，要求教育工作者應用現代教育手段和方法，把先進的教育理念、教育思想轉化為教育行為，作為教師，真正實現教學能力和水平的不斷提高，必須提高教師的科研能力，這樣才能符合現代計算機教育的需要。事實上這也是教育教學改革成敗的基本條件之一。

3) 是全面提高教學質量和教師學術水平的需要

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出，科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發，是高職高專學校科研工作的主要內容，這就是說高職院校必須走教學、科研、產業化“ 三位一體”的發展道路。作為培養高技能應用性計算機類的高職院校，如何培養高技能計算機人才，如何適應社會經濟特別是區域經濟發展的需要，需要通過科研來進行探討。通過基礎理論研究，把握事物的本質，促進教學質量的提高；通過應用研究和開發研究，促進科技成果轉化，解決生產、建設實踐中的突出問題，促進地方經濟發展，服務社會。高等職業教育現在進入內涵發展階段。諸如課程改革、人才培養模式改革、實訓教學改革、師資隊伍建設、教學質量監控、示范性院校建設等問題 。然而這些改革每一項也離不開教師。我們要通過全面提高教師教育科研能力來實現這種改革。只有當教師科研素質提高了，教學改革目標才能真正得以實現。這也是將教師由經驗型向學者型教師轉化的必由之路。

4) 是教師自身專業發展的需要

教師的生命力來自于教育科研，教師的未來，都將與教育科研聯系起來。教師既是一種職業，又是一種專業。不斷提升教師的科研能力和水平，不僅僅是知識經濟時代對教師的必然要求，同時也是教師自身發展的內在要求。也是現行機制下職稱晉升的必備條件。

3 影響高職計算機教師科研水平的因素

由于長期歷史原因，高職院校繼承了以前許多本科院校的教學模式。近10年來，全國廣泛開展的高職院校教學改革對此進行了大量改善，成效應該是顯著的，尤其在學生培養方面，但是對教師的科研管理體系而言，這方面的改革卻跟不上時代的步伐。雖然也有部分教師在進行一些科研項目，但其科研層次和檔次普遍偏低，特別是計算機類教師科研能力更差，科研水平更低，究其原因主要有以下幾點：

1) 科研意識薄弱，科研氛圍不濃

與本科院校相比，高職院校培養對象不同、目標不同。幾乎所有高職院校都是教學型的。科研意識淡薄。目前，一些高職院校的70%以上的教師認為教師的首要任務是培養學生掌握實用的工作技能，只要能把學生教好就可以了，而搞研究是高級職稱教師的要做的事或者是為了評職稱的需要才去做。真正希望通過科研提高教學能力與教學質量的僅占5%左右。有一些高職教師雖然意識到科研的重要性，但他們覺得科研是一項巨大的工程，高不可攀，畏難情緒比較大。認為這會浪費掉他們大量的時間和精力，這樣勢必會影響他們的教學工作，在他們看來，教學要比科研更重要。特別是在副教授層面上，高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研，因為正教授評審非常困難，副教授退休也不算沒有面子，因此許多高職院校的教師一旦副教授評下來后，科研就沒有太大的動力。

另一方面，我們知道從事科研工作，離不開中國期刊網、萬方等數據庫，離不開必要的科研經費支持，離不開必要的實驗條件，更離不開做科研的學術氛圍，而這一切，在高職院校中是相當缺乏的。以安徽省為例，一般高職院校很少有開通中國期刊網、萬方等數據庫的；科研經費非常缺乏，校級課題一般立項不多，經費一般也就2000元左右，這點錢差不多只能支付版面費，至于調研、參加學術會議那只是到了中層干部后才能享受的特權，普通教師從事科研真是難上加難。至于科研氛圍那就更不要說了。

所以在高職院校，客觀上造成了這么一種現象，80%的教師、80%的時間不從事科研。即使從事科研的，大量的是低水平的重復。在這種學術氛圍不夠濃厚情況下，大多數教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領域和研究方向，不能充分認識科研工作對發展高職院校和提高自身綜合素質的重要性。部分教師還急功近利，為應付評職稱而搞科研，一旦目的達到，這種膚淺的科研也就宣告結束。這種情況，計算機教師也不例外。

2) 教學任務繁重，缺乏必要的科研時間

高職教學具有很強的專業性，專業門類眾多，課程體系繁雜，一名教師往往擔任不同科目、不同專業的教學任務，繁重的教學任務使教師們身心疲憊，而計算機教師與其他專業教師相比要花更多的時間完成對知識的更新的積累。顯然在這方面，計算機教師是沒有多少精力花在科研上。這就在很大程度上影響了教師參與科研的熱情度，科研能力難以提高。

3) 缺乏高水平的科研團隊

大部分高職院校缺乏高層次的學術帶頭人，沒有高素質的科研梯隊來承擔大項目，科研工作持續發展缺乏保障。目前，高職院校教師中只有很少一部分教師獨立承擔課題。而且承擔的課題大部分是一般項目或面上項目。相比于普通高校的教師，高職教師還缺乏一定的學術積累，掌握的教育科研的理論知識不夠,教育科研的基本技能不夠嫻熟，還有一部分高職教師雖然有過項目經驗，但項目選題不夠成熟，掌握的學術動態以及學術信息缺乏廣度與深度，缺乏創新思維和創新能力，科研成果的影響力不大，難以運用于實際生產，社會認可度不高。而造成這種局面的原因主要是目前高職院校教師隊伍中，40歲以下的教師所占比例均超過70%，而具有高職稱、高學歷的教師開展科研工作的僅占20左右%。即使他們進行了一些科研工作，但在科研上認識上還存在明顯的誤區，認為搞科研就是發表幾篇文章，無需調查研究，無需實驗論證。對于適合高職教育發展、與區域經濟聯系密切的應用研究和開發研究，又缺乏足夠的認識和了解，致使教師隊伍的科研素質整體不高。科研骨干培養不夠，高層次人才缺乏，特別是缺乏有影響的學術帶頭人和搞科研的精英。

4) 信息渠道不暢，研究方向不明

與普通本科院校相比，高職院校的科研信息渠道相對較少，大多只是與所在省、市的科研主管部門等建立了聯系，被動地按他們的科研計劃申報課題。在爭取國家和省、部級科研縱向課題及經費支持方面還相對較弱。高職科研主要以技術應用與技術開發為主，特別像我們蚌埠地區，本身軟件就不發達，教師要與企業進行開發項目的難度，相比發達地區的計算機教師，難度更大。再加上很少有教師進行社會實踐、到企業一線參與解決實際問題。另外由于經費投人不足，教師外出培訓或參加學術交流及獲得科研信息的機會極少。而學術交流和參加科研開發活動對提高教師的科研素質、科研能力有著不可替代的作用。但很少有教師能參加這些活動，往往都是各系主任才有這樣的機會。這就阻礙了教師開闊眼界，掌握新技術、新知識，獲取信息的渠道。

5) 缺乏必要的機制與激勵措施

高職院校一般比較重視教研，如規劃教材、精品課程、特色專業等的建設，對科研相對輕視。某些教師即使進行了一些科研活動，但其科研行為并非出于自愿，只是迫于壓力才進行科研，如科研行為與職稱評定相掛鉤，一旦職稱評定結束，教師的科研行為也就終止了，這種強制性、功利性科研既無質量可談，也不利于教師的自身發展。其實，在一些技能型相關的專業中，比如計算機各類專業中，其科研要求比其他專業顯得尤其重要。科研除了直接效用以外，它還可以促使教師更新知識結構，發現教學中存在的問題，具有很多間接作用。而現實情況是很多院校的任課教師和科研人員很少能獲得科研經費支持，學院沒有采取一定的機制和措施，讓教師對進行科研產生動力和壓力，更別說關注教師科研能力的培養了。

4 提升高職計算機教師科研實力的對策

鑒于對上述影響高職計算機教師科研能力發展因素的分析，提出以下對策：

1) 改善科研條件，創造科研氛圍

為保證科研活動的順利開展，要建立一批科研實驗室和一定數量的科研設施與設備，并設立專項科研經費，積極從各種渠道籌措科研經費，優先滿足科研人員的需要。為教師科研活動提供必要的手段與工具。

學院還要提供科技信息平臺。建立科研網絡，積極為教師提供各種新產品、新技術方面的科技信息，提供參加各種學術會議的機會。同時要積極為促進科研成果的推廣和轉讓牽線搭橋，為更好地開展技術服務和技術咨詢服務等提供各種便利。

學校還要加強科研環境的建設，創造有利于科研的寬松的心理環境，重視感情投資，通過一系列有效機制鼓勵教師積極參與科研。

2) 強化高職院校科研管理，建立約束與激勵機制

建立合理的科研管理機制。設立科研管理職能部門，負責學院的科研管理、課題申報、科研成果評獎、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、獎勵和檔案管理制度。

要建立和完善科研約束與激勵機制。不僅要關注物質激勵，還要重視精神激勵，把科研的量化成果與教師的職稱晉升、業務考評、學科評優、專業帶頭人的評定、科研成果的獎勵、進修培訓的機會、國際交流的參與等，都應與教師的科研能力掛鉤。

3) 加強培訓交流活動，組建科研團隊

高職院校有關科研機構應組織開展專題科研培訓，讓教師了解科研的諸多程序，幫助高職教師解決在科研中遇到的問題，如選題技巧、選題方法、研究方法、統計原理、問卷設計、資料收集和利用等問題，重點提高低學歷、低職稱教師的科研能力”。應鼓勵教師參加有關學術會議和學術交流活動，讓他們及時了解科技發展的最新動態，在大環境中開闊視野。在培訓環節上，要走出去、請進來，既要發揮校內外專家和學科帶頭人的傳、幫、帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導。另外，為了加強師資隊伍建設，采取一定的優惠政策引進高學歷人才，如研究生、博士生，特別是博士生，他們有科研的經驗，來學校后，既可在原有研究的基礎上繼續研究，也可根據學校的特色重新確立研究方向。另一方面，學校可以有針對性地選派中青年教師到高校做訪問學者，在高校耳濡目染導師的科研風范，能到得較快的成長。只有組建高水平的科研團隊，發揮科研團隊的指導作用，才能切實提高教師的科研能力和水平。

4) 減少教學任務，加大科研力度

為保障教師能有精力從事科研開發工作，學院可以采取讓這部分教師少帶課或不帶課，以促使他們在最短的時間內出更好的成果，并將該成果及時的推廣應用。

5 結束語

相信各高職院校在這些措施的實施下，高職計算機教師科研能力一定會迎來他們發展的春天。

參考文獻：

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[3] 郭健.對高職院校教師教學科研一體化的理性思考[J].大學時代,2006(2).

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0048-04

2010年，江蘇省教育科學研究院頒發了《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》），在全省范圍內全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評比活動，將教學常規活動上升到教學研究的層次，使職業教育的廣大教師在教學能力提升方面得到長足的進步，也確實培養了一大批優秀的職業學校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評比的關系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項活動設計的主要目的，因此我們有必要對《通知》的精神與教師的課程實施能力進行深入討論。

一、吃透《通知》精神，

明確“五課”教研的任務及意義

《通知》在表述活動宗旨時提出：“在教學層面的貫徹落實，推動教學常規工作的創新和教學質量的提升；開展立足課堂、面向現場的教學研究、專業實踐，促進職業教育課程改革成果在教學領域有效轉化；引導職業學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業企業用人標準，更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式，提升專業化水平。”從中可以看出，“五課”教研是課程改革實施的重要實踐性環節。省、市、校三級教研機構在活動中應該起到組織引導的作用，但更重要的主體是廣大職業學校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？

從“五課”教研的內容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評課五個教學環節，可以直接對應教師的五個方面的能力。如上所述，這項活動的宗旨是要貫徹落實課程改革的精神，所以這五個方面的能力應該概括為教師的課程實施能力。需要注意的是不能把課程實施能力等同于常見的教學能力。

有研究者認為“五課”中備課是基礎、上課是核心、聽課是手段、評課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關系圖。[1]從這種“五課”內涵及其關系的理解來看，課程實施與教學是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優質課或示范課。這種理解可能導致“課程實施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領會以課程實施為宗旨的“五課”教研的價值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標定位在提升教師的課程實施能力上，還有兩個問題值得進一步探討。

（一）“五課”教研活動的參與主體問題

《通知》關于活動的參與主體表述為“全省職業學校、各級職業教育教研機構和相關組織”。這個表述可以進一步理解為全省職業學校、各級教研機構與相關組織的教師、教學管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級教研網絡”是對應的，但與課程體系結構對應就不是天衣無縫了。

從課程的管理維度上來看，我國目前課程管理體系是三級模式，即國家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實課程改革的精神，那么課程實踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點恰恰就是能充分體現實施意義的教師課程。它是對已經存在的法定規范課程和經過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學的必由之路。這個課程的質量決定著課程實踐的最終質量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。

（二）“五課”教研不應局限于提升教師的教學能力

剛進入職業學校從事教學工作，許多青年教師不會教學設計，或者說教學設計比較簡單，不能適應課堂或者實踐教學需求，對教學環節把握不全，不能靈活運用教學方法，與學生互動的方式呆板，所采用的教學素材簡單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長和發展。“五課”教研所包含的五個方面，自然可以提升這類教師教學能力，從而為促進職業教育教學質量奠定堅實的基礎。

正常情況下，教師首先從學習專業人才培養方案和課程標準開始，熟悉所要培養的學生的職業知識與能力，通過分析學生狀況和學習特點，確立適合實際的教學目標。特別是專業技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學素材等，并對課程進行適當處理和改進，適合自己的教學需要。可以說備課環節提升了新教師對專業的把握能力，從而確立合適的教學目標。

在教學目標確立后，如何有效地實現教學目標成為教師要做的工作。不管是理論教學還是實踐教學，如何把知識或技能傳授給學生都是教師基本能力。專業技能課程如何做到“做中學，學中做”，新進教師很難把握。一方面教師專業技能需要提高；另一方面如何組織學生學習技能，如何分組充分利用實驗實訓條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經驗教師請教，查閱資料，通過實踐摸索，力爭建立適合自己和自己所帶學生的教學方法。

在日常教學中，年輕教師很容易按照給定的教學方向、目標或計劃進行授課。他們所面臨的課程是教學真實過程之前或是課堂場域之外設定的，對于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實地傳遞了課程原先的內容。當然，如果能做到忠實有效地傳遞已經很好了。但是，這種教學能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術化傾向，往往缺少教學藝術所應具有的創造性和獨特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應只局限于提升教師的教學能力。

二、借助“五課”教研活動，

提升教師的課程實施能力

（一）提高教師的主動反思能力，同化課程知識

如前所述，由于國家課程和地方課程是已經確立的既定文本規范，校本課程與教師課程要結合本校專業特點，不同程度地進行創造性加工。因此，“五課”教研應該助推教師完成從通常的“教學意識”到“課程意識”的升華[2]，進而通過立足課堂，深入實踐培養課程實施能力。

從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標準，教師應具備對課程取向的敏銳感知能力、對涉及的文本的解讀能力、對相同課程不同課本的統合能力、對自己承擔的課程的全盤設計能力、對教學過程的掌控能力和對整個課程實施效果的反思能力。如果從認知、策劃、實踐與評價這四個行為環節上來劃分的話，我們可以把課程實施能力簡單分為課程認識、設計、實踐和反思能力。從活動開展以來的實踐情況來看，上述能力中的設計能力與實踐能力是平時教學考量的重點，涉及教學模式、學習模式、教學過程設計等，比較欠缺的是教師的課程認識與反思能力。

課程實施能力培養的前提是教師要具有課程意識。在職業教育快速發展，職業學校教學以就業為導向的大背景下，忠實按照所謂的不變的教學大綱和既定的教學進度開展教學顯然不符合當前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標準的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發與整合的權利后，才可能有主動去審視并實施課程的行為。一個人能走多遠，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠大。所以，教師的課程認識是課程實施效果所能達到的邊界。“五課”教研要求教師把習以為常的教學過程上升到教學研究的層次上來對待，那么課程認識的深度與廣度必定會給課程的實施行為預留足夠大的空間。

課程的反思能力是提升教師課程品質的保障，只有進行反思，個人的課程意識才能得以優化。反思的動力來源于“聽課”與“評課”。反思的內容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結構，也可以是內容與教學的過程。反思的表現形式可以是論文、建議或心得體會。教師只有超越原有的課程的忠實傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實施的出色實踐者。

特別作為青年教師，如果能夠主動反思，從微觀上總結每堂課教學得失，從宏觀上反思課程實踐的得失，無疑能夠使自己快速成長為一名優秀的教師。課程反思涵蓋了教學反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評比活動的始終。備課應借鑒自己和他人的經驗，學習優點，拋棄缺點，認真進行教學設計和搜集素材，才能準備出比以前更好的課。上課過程應根據教學反思，改進教學方法，有效地讓學生掌握知識與技能。說課本身就有反思環節。聽課和評課過程中，對別人教學過程進行思考，總結得失進行自我借鑒。“兩課”評比活動中包含教學反思內容，教學反思也是吸引評委眼球的最重要的組成部分之一。教學反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。

綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學環節、學會如何教學的基礎上，從課程改革的高度催生課程意識，從而提升教師課程實施能力，也漸漸培養出教師自己的教學特色。

有調查表明，“職教教師課程實施認知能力多元取向，存在與行為不一致的現象”。[3]即是說有些教師沒有正確認知課程，有些教師有正確的課程意識，但是在具體的課程實施過程中，他們依然按部就班地忠實執行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認知。如何切實促進教師的課程實施能力提升，有賴于教研機構與職教職能部門專家的引領。

（二）把握“五課”教研與“兩課”評比的辯證關系

“兩課”評比活動是在普遍開展“五課”教研工作的基礎上進行的一項常規性的評比活動，是對“五課”教研工作的檢驗，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺。必須認識到，脫離“五課”教研的“兩課”評比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評比時都明確要求參加評比的教學內容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本校或外聘專家的點評。其目的就是為了防止“兩課”評比脫離“五課”教研活動，只重形式，不講實效，急功近利。

“五課”教研工作是“兩課”評比的歸結點。“兩課”評比之后，一些學校和個人如釋重負。其實，“兩課”不是活動的終點，而是“五課”教研工作新的起點。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會有新的發現、新的體會。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結合省賽準備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會以及改進措施，確實能夠促進“兩課”成果及時消化。追蹤調查徐州市“兩課”選手發現，經歷“兩課”的洗禮，無論是否獲獎，教師再次投入“五課”教研工作，課程實施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機電工程學校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評比時，僅獲得了“研究課”，后來在市職業教育與成人教育研究室的引導下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評比獲得了“示范課”第一名。

（三）堅守課堂教學主陣地，發揮“示范課”與“研究課”的引領作用

為了確保“五課”教研活動效果，落實課程改革措施，切實提高課堂教學水平，加強教師課程實施能力，市職業教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業學校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態，有助于教師課堂規范意識的強化，有助于學校教學質量的整體提高。推門聽課活動促進教師認真準備每一堂課，不斷提高自己的課程實施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評課都是對學校“五課”教研工作成果的檢驗，也是對教師課程實施能力的提升。

示范課是指已形成教學模式，具有示范作用和推廣價值的品牌課。江蘇省職業教育與成人教育研究所將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業學校品牌教師人才庫，相應成果也通過江蘇省職業教育課程教學資源網。徐州市相關教科研部門充分發揮本部門擁有的省級示范課成果的輻射帶動作用，每年都及時組織展示活動分享經驗。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。

“研究課”是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優質課。目前，各級單位對研究課的成果價值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時候，拿出來示范。其實，向廣大教師展示“研究課”更能促進教師快速成長。首先，“研究課”屬于優質課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對性，拿出來讓大家探討，無論授課者還是學習者均能產生深刻的體會與共鳴。徐州市每年暑期培訓時，不但組織省、市級“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實施能力上取得了一定成效。

（四）積極強化“兩課”評比的推動作用

“五課”教研工作調動了教師發展的內在動力，“兩課”評比則發揮了促進教師成長的推動作用。首先，采取政策手段。“兩課”評比不是目的，只是手段，所以，我們在布置“兩課”評比活動時要求必須先做到校級全員選拔，通過政策手段推動教師廣泛參與。其次，采取激勵手段。相關單位對獲獎選手給予一定物質和精神上的獎勵。目前，各地區、各校對“兩課”成果獎勵程度和形式各不相同，但這些獎勵一定程度上促進了“兩課”評比活動向著全員性、高水平方向發展。“兩課”成果與職稱、名師評比相銜接也是重要的激勵手段。今年，徐州市已經將“兩課”成績與市級名師、學科帶頭人等榮譽評比相掛鉤，并寫入市級文件，進一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯的成績。

“五課”教研和“兩課”評比的目標就是提升教師課程實施能力，最終提高職業教育的教學質量。“五課”教研是整個活動的靈魂，而“兩課”評比活動是一種促進提升的手段，可以應用于“五課”教研的任何一個環節。“示范課”、“研究課”畫出了教師的成長軌跡，有效地探索了職業教育教師成長與教學質量提升的途徑。

參考文獻：

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【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布后，全國許多地方都制定了地方教育信息化建設方案，大多數地方電教部門都承擔著地方教育信息化建設的主要任務。教育信息化建設的不斷推進，給各級電教部門提供發展機會的同時，也對電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發展中把握機會、應對挑戰，從而實現自身的可持續發展，筆者認為提升教研能力是電教部門科學發展的必由之路。

電教部門主要指各級電教館、電教站、現代教育技術中心、電教中心等電教機構，以下統稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術應用于常規教學的研究，過去曾經稱為“電教教研”。這里的“教育技術”包含有形技術和無形技術；有形技術即物化技術，主要是指在教育教學活動中運用的物質工具，如黑板、投影、電影、視聽器材、計算機、教育教學軟件、網絡、衛星及各種媒體等，以及對它們的操作技能；無形技術屬于觀念意識形態，包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法及其蘊含的教學思想、理論等。教研能力即電教機構本身所具備的教育科學研究能力和指導學校、教師在常規教育教學中應用現代教育技術手段的能力。

一、電教部門提高教研能力是教育形勢發展的要求

教育形勢發展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設置有教研部門，和其他教研機構不同的是，電教館的教研部門研究重點是在新的技術環境條件下，如何把新技術應用到常規教學中，從而進一步提高教育教學質量。當前，由于教育技術裝備水平的快速提高，作為教育系統最先接觸和掌握先進教學設備使用的電教部門，自然要承擔起指導培訓學校教師的責任，這就要求各級電教館要具備與形勢發展要求相適應的教研能力。

（一）提升教研內涵要求提升教研能力

首先從電教館人員隊伍的業務特點看，長期以來，電教館人員以研究掌握有形技術見長，具有基礎性的職能優勢而且其他部門無可替代，而對無形技術的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過職能結構調整，加強教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術與無形技術的關系來看，有形技術是基礎，無形技術是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術，不掌握運用技術解決教育教學問題過程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術沒有多大的實際意義。因此，要提升教研內涵，需研究有形技術，更要研究和掌握無形技術，提升教研能力。

（二）做好教育技術指導要求提升教研能力

長期以來，各級電教館都承擔著給學校配備電教設備的工作任務，是教育系統有形技術的主要建設者。當前影響教育教學信息化的主要問題，是大多數教師在信息技術環境中沒有掌握無形技術的有效應用，其他教研機構由于有形技術基礎相對薄弱，無形技術的研究與指導作用也非常有限，教育信息化建設要求各級電教館既要完成建設任務，還必須做好教育技術的應用指導。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。

（三）資源建設要求提升教研能力

資源建設既是各地推進教育信息化建設的關鍵，同時也是各級電教館推進教育信息化建設的核心內容。資源建設簡單的說是將與課程相關的視頻、聲音、圖像、動畫以及案例、習題、表格、課件等零散的資源，針對特定的教學設計進行整合或重組，并按照技術規范要求存儲，以適應不同類型的課堂教學需要。資源建設的技術特點是：數字化處理，多媒體方式呈現，網絡化傳輸，系列化互動化建設。這些物化的有形技術對于電教館來說并非難事，但是要“針對特定的教學設計”和“適應不同類型的課堂教學需要”對教育資源進行整合，就要求資源建設的設計者必須有熟練的無形技術作支撐。這對電教館提出了高水平教研能力的要求。

（四）強化和提升培訓的功能與水平必須加強教研

1.加強教研才能強化培訓的功能

開展技術培訓是電教館服務于教學的主要職能之一，各級電教館一直以開展各種先進教學設備操作技術培訓而稱強于教育領域。然而，伴隨著社會信息化的不斷推進，電教館的這一職能有被削弱的趨勢。首先，隨著信息技術的日益普及，大量智能化家電進入家庭以及各種先進教學設備的人性化設計、教育教學軟件界面的友好化設計，廣大教師獲取和掌握有形技術的操作技能已經不是什么難事，不再依賴電教館的培訓；其次，當前教師最需要掌握的無形技術卻不是電教館的強項，從而明顯削弱了電教館的培訓功能。因此培訓者研究和掌握無形技術，是提高培訓能力的有效途徑之一。

2.高水平的教研是高質量培訓的前提

教師培訓對于特定領域內具有頂層設計的意義。就培訓教師掌握教育技術技能而言，培訓的目標、內容、方式、預期效果等，要做好設計和基本論證，經過培訓后的教師既懂得設備的操作也懂得如何應用于教學，做到有形技術與無形技術有機結合。這就要求培訓的組織者及執行者對無形技術也要充分認識和掌握，否則無法設計和完成高質量的培訓。

二、電教部門加強教研能力的有效途徑

（一）加強教研團隊建設

一是集中有教學經驗的教師建立起“教育技術應用研究室”，并從學校引（調）進若干名有信息化教學應用經驗的教師擔任教研員，由主要領導分管教研室工作。二是聘請信息化教學經驗豐富的教師擔任兼職教研員，組建以研究信息化教學為主的教研中心組，定期開展各種形式的教研活動，并為開展信息化教學相關評比活動提供智力支持。三是以實施中央電教館科研項目為研究活動載體，建立以項目分類的教研群體，通過組織項目學校、項目教師針對特定的項目內容開展教研活動。形成有經驗較豐富的骨干教師也有年輕的項目教師，有緊密聯系也有松散結構的教研隊伍。通過組織和管理教研活動，有效提高教研人員的綜合能力。

（二）在服務學校、服務教學中加強教研能力建設

組織單位的教研員等業務骨干深入基層學校，開展技術支教活動，除了給學校予以有形技術支持外，更多的是培訓指導一線教師運用信息技術，指導學校組織開展基于信息技術應用的教研活動。通過技術支教，促進學校信息化教學手段的應用，提高業務骨干的基層工作能力，同時加強自身教研能力的建設。

（三）在執行科研項目中提升教研水平

地方電教館可通過執行中央電教館下達的相關科研項目，實現教研水平的提升。以南寧市現代教育技術中心為例，該中心利用執行中央電教館下達的中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目、教育部—微軟“攜手助學”VCT應用實驗項目、中國教育發展基金會—戴爾“互聯創未來”研究項目、教育部—微軟“攜手助學”創新教室研究項目、中央電教館—甲骨文教育基金會ThinkQuest研究項目的機會，組織教研人員和項目學校的教師多次直接參加國家級的項目培訓，在上述項目的執行過程中，還多次邀請國內一流的專家到現場指導和培訓。該中心的教研人員與承擔項目的學校教師一起研究項目、實施項目、創作項目作品并參加全國競賽。在這過程中，教研人員的教學理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。

（四）在競賽和培訓中提升教研能力

篇（8）

在小教本科生實踐技能體系中，科研能力的培養探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學子們在面臨專業和社會快速發展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業知識是不能滿足當今社會對教育的需求的。改革開放以后，我國倡導由“經驗型教師”向“科研型教師”轉變，進而引進“研究型教師”的理念。伴隨著基礎教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養顯得越發重要。而我們作為未來的小學教師，科研能力的培養工作從現在就應該抓起。

一、小學教師科研能力培養的必要性

1.研究型的教師是時展的需要

在知識經濟時展前提下，教師不再是傳統意義上的“教書匠”，僅僅將知識灌輸給學生，而是需要不斷地探討育人規律，進行實踐教學反思，并在自己的教學過程中予以改進，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養學生的創造能力和綜合素質，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎。

2.基礎教育改革需要小學教師具備一定的科研能力

基礎教育的改革需要中小學老師的積極參與才能取得成效，小學教師作為教育實踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會形成一支龐大的教育科研隊伍，針對小學生的特點，在自己的日常教學活動中發現問題，不斷進行教學反思，從而促進教育的發展。我們作為未來的小學老師，從現在開始，就應該打好基礎，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應社會對教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。

3.具備科研能力是教師專業發展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識，將他們從單調的、枯燥的教學生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感。”亞里士多德說過，“優秀不是一種能力，而是一種習慣”。的確，當你真正投入其中，你根本不會察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發生的事情，而此時，你已經具備優秀的品質，它已經成為一種習慣與你融為一體。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業拓展的關鍵在于專業自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會到參與科研的愉悅，實現自主發展。

二、現階段師范生科研活動存在的問題

1.調查分析

在此之前，我們從江蘇省設有小學教育專業的高等院校中，選取了南京師范大學、徐州師范學院、南京曉莊學院、江蘇教育學院、常熟理工學院、江蘇技術師范學院、徐州工程學院、南京師范大學泰州學院這八所院校進行實踐能力的現狀調查，針對科研能力方面我們設置了兩個問題，即“你在學校期間是否進行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導老師”，通過數據分析，得出如下分析圖表：

（以上數據通過SPSS統計軟件得出）

（表 2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調查的學生中，有過兩次以上做課題經歷的只占7%，有過一次做課題經歷的學生占總人次的17%，一次經歷都沒有的學生所占比例高達76%。由此看來，大部分師范生對于做課題的意識比較淡薄，缺乏實戰經驗。而參與學生課題研究是養成科研素質的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會出現這種情況？究其原因主要有兩點：其一是學校對師范生科研活動的支持力度不大，缺少平臺，使學生的選擇余地縮小；其二是學生自身對科研能力的提升的重要性缺乏一個清醒的認識，忽視了它的必要性。［1］

（表 3）

此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學生表示學校配備指導老師，但仍有將近27%的學生反映學校不配備指導老師，而是自己獨立完成。通過與部分學生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導，幫助也不大。究其原因，主要有兩點：一方面，教師教研壓力大、與學生交流時間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導致指導教師對課題進程無從把握，師范生獲得的指導不足。另一方面，校方對教師指導學生科研活動沒有任何實質性激勵措施，導致教師指導學生的動力不足。

2.小學教育專業的教學方式和方法不利于學生科研能力的發展［2］

在現階段的教育教學過程中，過多強調了教師的主體性，而學生處于被動接受知識的局面，從而缺乏獨立的思考和判斷能力，不利于學生自主能力和反思能力的發展。因此，在教學過程中，教師應盡可能地為學生提供展示自我的實踐平臺，讓他們將已有的理論知識更多地付諸于實踐，并在這一過程中學會自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質。

三、提高小學教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來教師的專業素養時強調，科研意識、科研知識、科研能力是所有專業人員的共同特征，而提高教師職業專業化水平，則必須對教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關重要，通過種種渠道或方式，我們可以進一步提高自身的科研能力。對此，我們可以從以下方面著手。

1.培養學生科研意識，營造學術氛圍。正所謂意識是行動的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學生的科研意識，要使他們充分意識到科研能力的重要性，讓他們積極主動地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學實踐過程中的決策應用于實踐。

2.學校可通過開設專題講座、主題班會等活動加強學生科研意識，營造出一種學術氛圍，讓學生對科研領域真正感興趣，這比強制他們去喜歡要有用得多。

3.以教育實習為契機，提高研究能力。［4］學校舉行的教育實習活動時間盡可能長一點，學生帶著思考走進課堂，帶著課題進行研究，此時的他們處于教育實踐的第一線，更有機會接觸到最動態的、最新鮮的、最有說服力的現實信息，而不再只是書本上的理論知識，這樣教學與實踐相結合，更能激發學生的興趣。學生作為觀察者與思考者，將產生的問題形成課題并進行研究，不僅擴大了實習的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開展第二課堂，讓學生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養學生的興趣愛好與創新能力。

5.改變課堂教學模式。將以往的以教師為主體轉向以學生為主體，讓學生多思考，多回答問題，盡可能為他們創造自我展示的平臺，通過教學實踐進行自我反思，并在這一過程中培養他們的獨立性和創造性思維，從而為提升科研能力打下基礎。

6.在班級里開設科研小組，將有相同興趣的同學組織到一起，進行課題研究，從而帶動其他學生進行科研的熱情。

7.學校建立科研成果獎勵機制。即使擁有良好的教育研究環境，若缺乏必要的獎勵機制，也不能行之有效地提高學生進行科研的積極性。科學的研究精神固然重要，但不可否認的是，完成科研活動后的自我滿足和他人認同也是保持個人持續研究的動力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實現的需要是最高層次的需要，它作為成就動機之一當然必不可少。建立良好的獎勵機制，即學校可以根據科研成果的情況予以相應的物質獎勵，不僅可以讓老師參與進來，對學生進行有效的輔導，而且可以吸引學生積極主動地參與到科研活動中來。

四、結語

培養學生綜合能力的發展是教育的宗旨，培養小學教育本科生的科研能力是現代教育發展的需要。學校所要培養的是具有教學能力、基本科研能力的，即“教學+研究”的復合型小學教師。因此，在未來的教育教學過程中，應注重加強培養學生的科研意識，提升學生的科研能力，為使其成為一名優秀的小學教師打下基礎。

參考文獻：

［1］李浩，王青，戰赫.本科師范生科研活動研究［J］.中國校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學教師科研能力的職前培養［J］.教育與職業，2010.

［3］尹芳.強化科研意識，培養師范生的教育科研能力［J］.成都大學學報，2007.

［4］郭新安.師范生教學科研能力培養研究［J］.師德師資，2009.

篇（9）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

The Cultivation of Scientific Research Innovation Ability in

Undergraduate Education of Chemistry

LANG Leiming

(Biochemical and Environmental Engineering College, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing, Jiangsu 211171)

Abstract Undergraduate education is the basis of education for the cultivation of a person with innovation ability. The innovation ability cultivation of chemistry undergraduate can be achieved by means of interest cultivation and skill practice including the reformation of teaching modes and construction of good scientific research circumstance, which can improve the comprehensive quality of undergraduate.

Key words chemistry; undergraduate education; scientific research innovation

本科教育是關系到學生發展的重要階段，一個人的能力素質和發展后勁很大程度上取決于本科階段的熏陶和訓練。本科生參與科研實踐是培養其創造力的重要途徑，國外眾多知名大學都將本科生的科研活動納入教學計劃中。但在我們國家很多高校仍存在如只重教師傳授、輕學生研究；重學習結果、輕學習過程；重書本知識、輕實踐操作；重考試成績、輕整體素質等弊端。這些都極大地抑制了學生的學習興趣，不利于學生創新能力的培養。因此，化學本科教育中應實施新的教學模式，增設研究型課程和講座，以激發學生的學習興趣，開闊學生學科視野、增強學習興趣與動力，并對其進行全面、系統、規范的科研思維訓練和科研方法的培養，使學生在掌握化學理論知識的同時也能初步形成科學的思維方法、養成良好的治學和科研態度，培養創新意識和科研能力。

1 改革課程教學模式，努力培養科研意識

1.1 調整教學內容和教學方法

科學研究是在不斷探索和嘗試之中尋找新的客觀規律，而科研興趣的培養不僅與每個學生息息相關，而且也與我們教師平時教學內容，理念，方法，手段密不可分，如何保證在正常講授基礎知識的同時努力培養學生科研興趣，這就需要在教學內容和教學方法上進行一定的改革。

（1）教學內容上，在講授基礎課程時，結合書本知識有針對性的穿插當前國家社會中與化學密切相關的熱點、前沿問題如綠色合成、食品添加劑、新型催化劑等，在較短的時間里，加大重點資料的信息量，激發學生的求知欲。另外，開設相關的研究型課程和增加實驗教學中的研究型實驗，以無機化學實驗為例，傳統實驗教材只是讓學生照書做實驗，只是簡單的重復，少有真正的探索與創新，如此學生做完實驗課后，收效甚少，從而不能獨立設計實驗開展科研工作，不具備真正的創新力，也很難解決新的實際問題。因此，在實驗課的講授中，將以往的重復性實驗改為探索性實驗和綜合性實驗，如：三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備。三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的合成是無機化學中的一個基本實驗，通過實驗改進，使學生不但了解三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備方法和性質，而且還可理解制備過程中化學平衡原理的應用，同時掌握水溶液制備無機物的一般方法并要求學生對產物不但用化學分析方法進行分析，還要用紅外光譜進行表征。該實驗是集無機合成、分析化學和儀器分析于一體的一個綜合實驗，實用性較強。此外，也可以結合教師自身的科研課題講解制備無機材料的一些新的方法和表征手段，雖然此時大部分同學可能一時還無法認知和接受這些新的東西，但只要有意識的灌輸科研的思想和理念，潛移默化中接受并且朝著該方向去努力，達到創新能力培養的目的。

（2）教學方法上，應視學生為學的主體，在課堂上不僅是老師傳授知識的過程，也有學生參與課堂教學活動的過程，尤其是在一些研究型課程中要更注重學生自主性、獨立性和創造性的培養，通過采取學生自學、教師輔導或組織小組討論、師生共同研究的方式學習，使學生經過質疑、判斷、比較以及相應的分析、綜合、概括等認識活動獲得結論，從而培養學生科研的思維方法和發現問題解決問題的能力。

1.2 開設系列科研講座，激發學生科研興趣

本科生平時除了忙于各種課程的學習外，接觸科研工作的機會較少，尤其是在二本高校中開設科研方面的講座就更為不多，這就阻礙了學生創新能力和科研興趣的培養。因此，為了進一步調動學生的科研興趣，邀請本專業的教授，重大課題負責人等老師介紹當前化學領域所從事的各類科學研究工作如何為國家戰略與社會需求服務，如何在國民經濟的主戰場中發揮重要作用，拓展本科生視野，展望本學科發展的美好未來，并且還邀請年輕有為的教師和科研成果豐厚的碩博士學生代表講述自身的求學和科研之路，讓學生在羨慕之余也有了很好的學習榜樣，進一步激發了學生的科研興趣。此外，還可開設常規的科研知識講座，就科研工作的基本要求和基本過程，科研工作者應具備的基本科學素養及科研風格，本專業的科研方法、研究手段等內容進行系統全面的闡述。

1.3 對學生進行科研崗前培訓

化學類的本科生尤其是剛入學的學生雖然進行過實驗基本操作的訓練，但接觸研究型的實驗較少，對科學的思維方法和如何從事科研活動還知之甚少，因此，有必要對從事科研活動感興趣的同學進行科研崗前培訓，講解如何查閱文獻，如何選題和進行課題調研，如何分析現在的熱點問題，并在指導教師的帶領下參觀實驗室的各種儀器，了解和熟悉科研實驗室的規章制度以及主要儀器的使用方法，對科研活動的前期準備工作有個直觀和深刻的認識。

2 加強實踐活動，培養科研能力

2.1 開放實驗室，提供實踐平臺

為了能使學生得到全方位的科研素質和創新能力訓練，實驗室的開放為其提供了很好的途徑。作為基礎實驗課的有力補充，開放實驗室為廣大有興趣參與科研活動的同學提供了一個很好的施展自己才華的平臺。相比較基礎實驗課，它在培養學生創新能力方面顯示出獨特的優勢，如實驗課上只是照著書本原有實驗機械操作，缺乏自主創新和思考，而且由于人數較多無法保證一對一的指導和討論，另外由于實驗課程的局限性不能保證部分失敗的實驗再次重做，這就進一步限制了學生創造力的發揮。因此，開放實驗室一方面可以對操作較差的同學進行補差，通過重復實驗達到實驗教學的要求。并且允許基礎好的同學自己任選實驗，進入實驗室完成整個過程，驗證自己的設想。另一方面，實行導師制，鼓勵低年級的同學盡早進入實驗室，跟隨高年級同學參與導師的研究項目，熟悉從文獻查閱、課題選擇、設計實驗方案、確定實驗步驟、優化實驗條件、選用實驗儀器設備、評價實驗結果及撰寫論文等全過程，培養了認真仔細，刻苦專研的科研精神，學會如何用所學知識解釋科研中出現的問題，并樹立牢固的團隊意識。經過一段時間的訓練，在導師的指導下自己撰寫課題申請書，參與學校或省級項目的申請，掌握課題申報的整個流程。通過這些創新與實踐活動，充分發揮了學生的潛能，激發了學生學習化學、探求真理的興趣，對科學研究有了較全面的了解，大大提高了實踐能力和探索創新精神，也深化了化學實驗教學的改革。

2.2 強化畢業論文工作，增強創新能力

畢業論文是化學類本科生在校期間最后的也是極為重要的實踐教學環節，是培養學生運用所學知識解決實際問題，提高實踐能力的重要手段。某種程度上，畢業論文工作也是對學生四年來基礎理論知識，綜合創新能力地綜合評價。因此，畢業論文在培養學生的科研創新能力方面顯得尤為重要。畢業論文工作是本科生在校期間從事的最長的一項科研創新活動，它在前期實驗課和開放課題的基礎上進一步提升和強化的學生的科研創新能力，但目前畢業論文工作存在著諸多問題，比如學生的重視程度不夠，認為畢業論文只是走個過場，最終老師還是會讓其通過；大四學生的考研壓力會嚴重影響其畢業論文的工作時間，學生的創新活動得不到時間上的保障；另外由于本科學生人數的眾多，師資力量的不足也會影響畢業論文最后的效果。因此，必須采取一定的措施以確保畢業論文工作順利有效的進行：（1）針對不同學生的興趣愛好有針對性的進行選題，指導教師必須盡心盡責的指導并對其嚴格要求，讓其知道畢業論文的重要性。（2）針對考研的學生可以提前讓其進入實驗室開展畢業論文工作，這就避免了考研階段時間上的沖突。（3）增加經費投入，保障畢業論文所需藥品和儀器的及時到位，打通各專業儀器的限制，使其能為全院師生服務。通過一系列的舉措，使全體師生感受到畢業論文工作的重要性，并形成良好的科研氛圍，只有這樣才能保障學生科研成果的不斷涌現和創新能力的不斷提高。

2.3 積極參與社會實踐，提升科研創新能力

社會是個大舞臺，學生參與社會活動和工作能有效拓寬學生的知識面和提高學生的綜合素質。為此，應積極組織學生利用寒暑假時間參與社會調研和實踐，比如，與社會環保組織聯系定期組織學生到周邊湖泊、河流采集水樣，熟悉整個采樣過程，并將樣品帶回實驗室在老師的指導下進行分析處理，對出現的問題進行詳細的分析和總結并提出可行的解決方法，最后形成水質報告供環保部門參考。通過這樣一個過程不僅增強了學生積極參與社會公益事業的意識，而且從中也能使其將所學知識運用到實際生活，培養了分析問題解決問題的能力，并在不斷地總結中提升自己的創新能力。此外，還可通過與社會企事業單位合作，組織學生到質監部門和化工企業等單位實踐并將所學技術帶回實驗室進行進一步分析和改進，優化實驗條件，提出更好的技術方案，這就經歷了從理論到實踐，再由實踐上升到理論的創新過程。雖然這個過程對本科生來說并不是那么簡單，但只有在不斷的嘗試中才能提升其科研創新能力。

總之，只有通過多方面的努力，不斷調整教學模式和手段，加強實踐教學環節，努力營造出良好的科研氛圍，才能不斷提高學生的科研創新能力。

參考文獻

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[2] 劉經南.研究型大學本科教育質量戰略與管理特色探討[J].中國高等教育,2007(Z1):18- 21.

篇（10）

關鍵詞：

職業學校；青年教師；教學科研能力

在職業學校教師專業化發展中，教師在教學中的角色將由傳統的傳道、授業、解惑者轉為教學組織、設計、合作者。職能的轉化要求教師要不斷發展，適應各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業發展理念。為更好地了解目前職業學校青年教師科研意識和科研能力現狀，為學校制定切實可行的青年教師培養目標提供參考依據，筆者對常州衛生高等職業技術學校青年教師教學科研能力現狀進行專項調查，現報告如下。

1對象與方法

1.1一般資料

以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調查對象，其中男性12名，女性31名；文化基礎課教師13名，專業基礎課教師9名，專業課教師21名；本科學歷教師6名，碩士學歷教師36名，博士學歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發放調查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。

1.2調查方法

自行設計問卷調查表，問卷內容力求簡明扼要，提問切合實際且容易判斷，能全面反映現狀。調查內容包括青年教師的科研意識、科研能力、科研氛圍3個方面，共15題，以單項選擇題為主。將調查表以電子稿形式發至調查對象的個人郵箱，要求其填寫后發回。

1.3統計方法

建立專題數據庫，利用Excel工具進行數據統計分析。

2結果（見表1）

3討論

近年來，職業教育的迅速發展和教師專業化發展要求，對職業學校教師提出了挑戰。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對象是充滿活力但個性又千差萬別的學生，教育內容在不斷發展變化，這就決定了教師要以一種變化發展的理念來對待工作對象及工作內容，在教學中要不斷學習、不斷反思、不斷創新。除具備多元知識結構和嫻熟教學技能外，還要具備一定教學科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷探索教育規律和方法，并能自覺運用先進的教育思想和理念指導實踐，提高自身專業化水平。

3.1教師要增強教學科研意識和自覺性

長期以來，由于教學工作繁重，多數教師缺乏從事教學科研的意識和自覺性，存在一些錯誤觀念。如認為教學科研是一項高深莫測的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認為教學科研對教學工作沒有幫助，教師的任務就是教書，科研是額外負擔；或將教學科研簡單化，認為能發表文章就是搞科研；以上錯誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調查發現，雖然認為教學科研能力對個人職業生涯發展和教學工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動的具體落實并不理想，主要表現在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計劃進行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時才閱讀。（2）在學習專業知識或閱讀有關文章時深入思考并發現問題，經常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學中經常嘗試用多種方法提高教學效果的教師占55.8%。（4）在教學中遇到問題能經常主動尋找原因的教師占72.1%。因此，增強教師教學科研意識和自覺性迫在眉睫。學校要采取措施轉變教師觀念，樹立全新的科研意識，讓教師知曉教學科研的主力軍是教師，僅會講課而不能從事科學研究的教師是不合格的。

3.2教師要努力提高教學科研能力

教學科研能力包括科研基礎能力和科研創新能力。科研基礎能力是科研活動與其他研究活動的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強調研究者自身對資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數據處理能力和動手實驗能力等；科研成果體現能力是指研究者對科研成果的輸出能力，包括語言表達能力、論文寫作與發表能力、自我評價能力。科研創新能力是教學科研的價值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實的科研基礎能力，并積極主動地對教學科研問題進行深入思考，才能具有科研創新能力，科研創新能力是教學科研能力永恒的主題[2]。教師的教學科研能力是其專業化發展的必備能力。本次調查結果顯示，在閱讀專業書籍、報刊、文獻時經常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經常做教學反思筆錄的教師僅占2.3%；經常運用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學資料的教師只占23.3%；經常使用Mathtool、SPSS等數學軟件對成績、實驗結果等數據進行處理的教師占14.0%；經常與其他教師交流教育教學觀點的教師占53.5%；近兩年發表教學科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達34.9%的教師沒有任何發表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強教師科研基礎能力培養非常必要，在此基礎上需進一步提高教師科研創新能力。

3.3學校要營造良好的科研氛圍

良好的科研氛圍為提高青年教師教學科研能力提供有益的環境。教學科研氛圍需要學校領導與全體教職員工共同營造，學校對教學科研的重視不能僅僅體現在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經費等方面給予切實保障，使教師了解開展教學科研的重要性，并有熱情、動力參與其中。本次調查發現，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業知識不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學與科研時間有沖突（占37.8%）、缺少科研團隊協作（占27.0%）、缺少學科帶頭人指導（占18.9%）、科研經費不足（占16.2%）。由此可見，學校在營造良好科研氛圍方面仍需加強，尤其是要開設專題講座提高教師對科研課題選題、申報程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時間從事課題研究。

3.4提高青年教師教學科研能力的舉措

隨著職業教育教學改革的不斷深入與教師專業化發展的逐步推進，學校對青年教師提出了更高要求，教學科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調查中，對自身教學科研能力評價一般的教師占51.2%，較強的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學校要從以下方面加強對青年教師教學科研能力的培養。

3.4.1建立教學科研導師制度

充分利用學校人才資源，實行青年教師教學科研導師制度，為青年教師配備學業精深、教學科研能力較強的導師。導師從獲取第一手教學科研信息資料、撰寫課題設計書、申報課題、課題研究過程、課題總結、成果收集等方面對青年教師實行全程一對一指導，在教學科研中發揮指路作用，促使青年教師快速成長[3]。

3.4.2注重教學科研團隊建設

以教研室為單位，將教學與科研相結合，培養和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研團隊，為青年教師提供反思教學、探討問題、交流經驗的平臺，促使教學和科研并進。在教學科研團隊中資深教師的學識、經驗會給青年教師以幫助和指導，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發，雙方相互影響，提高科研團隊整體素質。

3.4.3完善教學科研管理制度

學校要加強教學科研制度建設，從科研環境、條件、獎勵等方面不斷改善，使教學科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內營造良好的科研氛圍，如開設專題講座、普及科研知識，定期舉辦提高科研能力的培訓班，加深青年教師對教學科研的認識。（2）加大科研經費投入，在課題立項、成果鑒定等方面給予一定物質獎勵，在添置教學設備時適當考慮科研需要，即教學設備既能滿足教學要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學任務，讓青年教師有一定時間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評優、職稱評定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。

作者：黃曉燕 單位：常州衛生高等職業技術學校

參考文獻：

篇（11）

在陜西省農村地區中，英語老師對待教學的地位遠遠高于科研的地位。而且在教學過程中，學校都強調英語老師通過傳統的教學模式和方法去教導學生，一味地注重對學生學習成績的提高，因而對英語老師的科研工作并沒予以該有的重視，這也就導致英語老師在科研工作中沒有多大的進展和成果。對于一些僅有的科研活動，還會由于英語老師們思想上的不重視而僅僅流于形式，，沒有落到實處。因而對于陜西省農村地區中英語老師的教育思想并沒有能夠跟上教學改革的進程，自然也就沒有重視科研對教育起到的重要意義。

另外，由于陜西省農村地區的學校在教學資源以及條件上存在著一定的約束，英語老師的人數也不是太多，因而也就導致他們教學的任務比較繁重，教學的重任幾乎花去了他們所有的精力，因而在一定程度上也就制約了他們進行科研的進程。

“教而不研則淺 ，研而不教則空 ”，從這句話中足以看出教學與科研兩者之間的關系。通過科研來反作用于教學，這也是提高教學質量和效率的一個重要途徑。那么對于陜西省農村地區的英語老師老師，不單單要能在教學過程中具備一定的專業知識，同時也需要通過一定的科研能力，這樣才能提高自身的素質，從而提高英語教學的質量以及效率。因而發揮出英語老師潛在的能力，提高他們的科研能力，對陜西省農村地區學校的發展以及學生的學習有著積極的作用。

二、陜西省農村英語老師在科研方面存在的問題

（一）老師的科研意識不到位

對于陜西省農村學校的英語老師來說，他們中大多是依靠自己多年的教學經驗來摸索前進的，俗稱經驗型教師。因而在他們中很多老師都沒有科研方面的意識，本身也不愿去對自己的教學工作和經驗進行總結反思。在他們看來，教研應該是由專門的人員去完成，而且科研水平的高低與平時的教學也沒有太大的關聯。加上英語老師的大部分時間都花在備課、批作業以及檢查學生學習情況等等方面，因而也沒有多大的精力和實踐去進行科研方面的工作。所以對于大多的英語老師而言，他們僅僅是追求教學工作上的得心應手，并沒有對學科的發展以及整體的教育予以多大的關注和關心，自然在教學過程中也就只能采取傳統的教學模式，科研的創新意識沒有真正得到樹立。根據本人相關的調查數據顯示，陜西省農村英語老師中一部分表示自己的教學任務比較重，沒有過多的精力和時間去進行科研工作，而有的則表示由于學校條件的限制，沒有找到相關的書籍以及適合自己的科研主題。總之，在他們當中，沒有老師認為自己的科研工作已經做的很到位。

（二）學校科研條件較為欠缺，科研的氛圍也不濃厚

由于陜西省相關的部門對農村學校老師的評職晉級中的科研條件沒有太高的要求，因而這也就導致了老師們科研意識的不到位。再加上老師的教學受到升學的壓力，因而大多的老師在教學過程中一味地采取傳統的教學模式，他們害怕失敗，因而也就很少再有精力去進行科研方面的工作。除此之外，農村學校對老師進行科研工作上也缺乏一定的鼓勵和嘉獎機制，不能夠調動老師們進行科研的積極性。另外就是由于農村學校在科研條件上比較欠缺，諸如圖書資料的缺乏以及信息交流的缺乏等等方面。這就導致了英語老師在進行科研工作時得不到理論方面的支持，無從下手，因而也就使得英語老師們的科研能力得不到提高。

（三）沒有領導者和指導者的支持

對于陜西農村英語老師而言，在科研工作上他們基本上沒有明確的研究方向，而且隨著時間的流逝，他們的英語語言以及專業能力也隨之減低，因而在教學過程中維持他們的一直是“老本”。對于那些具備多年英語教學的英語老師而言，或許在英語專業方面不能夠有多大的研究與探索，但是就憑著自己多年的教學經驗，在教學的方法以及教學過程中可能會遇到的問題的解決方式等等應有會有能力和機會去進行相應的研究和探索，然而在他們中并沒有人去做到這一點，他們大都是閉門造車，不懂創新。因而在陜西農村英語老師中，真正缺乏的是科研工作的領導者以及指導者，盡管他們中有人有想法，但卻得不到交流，有人有問題，但卻沒有一起進行探討，所以在他們中，科研工作也就得不到實質性的發展。

三、提升陜西省英語老師科研水平的相關建議和對策

（一）轉變傳統的觀念，樹立教育科研意識

隨著新課標改革進程的加快，對老師的科研能力有了更高的要求，而且研究型教師也成為今后我國教師發展的一個重要方向。科研能力作為一名老師的核心能力，對其專業素質的考核起到關鍵性作用。同時對教育工作的進步與發展也具備重要的意義。因而對于陜西省農村學校來說，應該加強對英語老師科研能力的培養，那么首先就應該從思想上對其進行轉變，要培養其教育科研意識的樹立。將老師引導到科研工作的道路上來，實則也是促進其將理論指導到實踐中的一個過程。而且通過這個過程還能提高老師的教學質量和效率，因而這也是老師提高自身專業化發展的一個必要途徑。老師們應該在閑暇中抽出一點時間來對自己的教學工作進行總結和反思，找出其中不足的地方加以改進，并且通過對科研主題的確立來指導自己的教學工作，這樣一樣有利于自己教學質量的提高以及學生學習成績的進步。因而深入來看，教學與科研的關系是相輔相成的，兩者之間相互作用，共同發展。對于教育科研是專門的人員所應該從事的工作的這樣的觀念應該在陜西省農村英語老師們當中進行轉變，要讓他們清楚地意識到教育科研的重要性，從而使其積極地參與到其中。

（二）創建教育科研學習共同體

所謂學習共同體就是指由學習者和助學者共同構成的一個團體，各成員之間可以相互交流與學習，彼此間分享學習資料，從而一起合作完成學習任務。教育科研學習共同體必須要具備多樣性以及多層次的特點。而且在陜西省農村英語老師中通過建立教育科研學習共同體，從而能夠激發他們進行科研的積極性，個團員在團體中能夠相互影響、相互作用，而且還可以邀請其他學科的老師一同加入其中，在團體中，對于科研課題的研究可以彼此間相互交流、相互討論以及相互合作，這樣一來就能提高全體成員之間的教育科研的能力。

（三）實行再教育與終身學習相結合的培養計劃