全國教育技術(shù)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇全國教育技術(shù)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展論壇將是中國教育信息化領(lǐng)域高規(guī)格、有影響、具特色的盛會之一。在此，我們誠摯地邀請您參加本屆高峰論壇。您的參與和支持將會更好地推動論壇的成功舉辦。

一會議主題

本屆論壇的主題是：i-時代的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計。論壇力爭在解讀和總結(jié)前一階段我國教育信息化與數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)域運(yùn)行情況與熱點問題的基礎(chǔ)上，探討教育信息化理論與應(yīng)用的前沿問題，就數(shù)字校園的發(fā)展趨勢及技術(shù)走向展開討論與交流。

會議各項專題如下：

1.教育信息化政策解讀與體制機(jī)制研究

2.教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究與應(yīng)用

3.數(shù)字校園的關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展

4.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與開發(fā)利用

5.新型教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式研究

6.高校教學(xué)信息化前沿及新趨勢

二參會代表

國內(nèi)外教育技術(shù)界權(quán)威專家學(xué)者；各省市各級各類學(xué)校主抓數(shù)字校園建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干，國內(nèi)外教育信息化行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的負(fù)責(zé)人、技術(shù)總監(jiān)。

三會議時間、地點

時間：2013年4月13-14日

地點：南昌（具體議程、地點請關(guān)注第二輪通知）

四論文征集

歡迎與會代表及有關(guān)專家圍繞論壇主題和專題提交研究論文。論壇組委會將邀請專家從征文中評出一、二、三等獎，頒發(fā)榮譽(yù)證書，并經(jīng)審定合格后出版專集（清華大學(xué)出版社）或推薦在《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教育部主管，清華大學(xué)主辦，CSSCI來源刊）和《實驗技術(shù)與管理》（教育部主管，清華大學(xué)主辦，中文核心期刊）等雜志發(fā)表。

征文要求：

1.歡迎與會代表及有關(guān)專家圍繞以上主題和專題提交研究論文，字?jǐn)?shù)不超過6000字。已經(jīng)發(fā)表的論文請勿報送，如因一稿多投帶來任何問題，由投稿者負(fù)責(zé)。

2.提交論文的截止日期為2013年3月10日。會議籌備組將于2013年3月18日開始用電子郵件的方式發(fā)出論文錄用通知，并同時發(fā)送參加會議邀請信。

3.征文的格式：請使用A4紙標(biāo)準(zhǔn)版心大小，正文用宋體小5號字，單倍行距。文章的引文與注釋符合學(xué)術(shù)規(guī)范。正文之前的開頭部分，請依次寫明題目、作者姓名、所屬單位、省市、郵編，電子郵件地址，中文摘要（200字以內(nèi)）與關(guān)鍵詞。具體格式要求見投稿指南投稿格式。

4.來稿只接受Word文件格式（.doc文件），插圖必須是用Word可編輯、打印的文件，圖內(nèi)字號最大用小六號，盡量少用屏幕拷貝的圖形（印刷不清楚）。

5.投稿地址：，并注明“第四屆高峰論壇投稿”。

五會議費(fèi)用

參會代表每人800元（含資料費(fèi)、會務(wù)費(fèi)），學(xué)生代表會務(wù)費(fèi)600元，交通住宿費(fèi)自理。

六報名須知

1.請在2013年3月24日前填寫回執(zhí)表，并發(fā)送至：。

2.請自回執(zhí)表回復(fù)之日起一周內(nèi)將會務(wù)費(fèi)匯入指定賬戶并將匯款底聯(lián)傳真至：010-62782405，或?qū)R款截圖、圖片發(fā)到組委會郵箱；

戶名：清華大學(xué)（073）

帳號：0200004509089131550

開戶行：工行北京分行海淀西區(qū)支行

七其它

組委會郵箱：

篇（2）

上海華師京城高新技術(shù)股份有限公司INTEL(中國)有限公司

三、會議內(nèi)容:

1、協(xié)會第五屆理事會換屆改選

2、學(xué)術(shù)活動

(1)為全國教育影視優(yōu)秀作品大賽,案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者,組織獎獲獎單位頒獎(2)全國教育影視優(yōu)秀作品大賽獲獎作品觀摩交流會(3)“班班通與地區(qū)教育信息化”專題學(xué)術(shù)報告(4)高校信息化環(huán)境與資源建設(shè)研討會(5)新技術(shù)設(shè)備展示

3、參觀考察活動

四、參會代表范圍

1、協(xié)會第五屆理事、常務(wù)理事和副會長、會長候選人

2、地市教育局教育信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人

3、全國教育影視優(yōu)秀作品大賽、案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者,組織獎獲獎單位

4、“十一五”國家級課題子課題組長

五、會議時間、地點等事項

3、會議報到時間與地點:

會議時間:11月7日 (星期日)全天報到。8日―9日開會、教育考察。

會議地點:上海錦雪苑酒店(第二軍醫(yī)大學(xué)招待所) 地址:海市楊浦區(qū)翔殷路631號電話:021-81872600

2、乘車路線:

上海市的交通十分便利,本著“綠色環(huán)保,低碳生活”的理念,請自行到會。

(1)上海虹橋機(jī)場:25公里,乘地鐵2號線至人民廣場,轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(2)上海浦東國際機(jī)場:35 公里,乘地鐵2號線至人民廣場,轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(3)上?；疖嚹险?30 公里,乘地鐵1號線至人民廣場站轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(4)上?；疖囌?20 公里,乘地鐵1號線至人民廣場站轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(5)上海虹橋火車站:乘地鐵2號線至人民廣場站,換乘地鐵8號線,至翔殷路站下車2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

六、費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)

錦雪苑酒店(四星級):標(biāo)準(zhǔn)間360元/間(雙床),360元/間(大床)。行政間460元/間(雙床),460元/間(大床)。因錦雪苑酒店房間有限,在附近還預(yù)訂了海外賓館的部分房間。海外賓館(三星級):標(biāo)準(zhǔn)間260元/間(雙床)。住宿費(fèi)用自理。

會務(wù)費(fèi)800元。由于錦雪苑酒店是第二軍醫(yī)大學(xué)的附屬單位,因此,會議出具“第二軍醫(yī)大學(xué)招待所”的正式會務(wù)費(fèi)發(fā)票。

七、會議須知

1、 11月份是上海的旅游旺季,會議住房有限,不安排家屬住宿。

2、 報到時,會務(wù)組憑回執(zhí)后的登記表接待,無回執(zhí)人員不安排住宿。

3、 回執(zhí)請務(wù)必于10月20日前發(fā)到協(xié)會秘書處。

4、 10月25日協(xié)會將以回執(zhí)為準(zhǔn),向賓館訂房間。按照回執(zhí)先后順序,盡量滿足預(yù)訂房間價格的要求。

5、 發(fā)送回執(zhí)后,因故不能參會者,務(wù)必于10月25日前通知協(xié)會,否則需繳納一天的空房費(fèi)。

篇（3）

本次會議將設(shè)置真實生動的“現(xiàn)場研究課”、“專家報告”、“教師沙龍”、“校長論壇”和“圓桌會議”等多種高互動形式的學(xué)術(shù)交流活動，我們誠摯地邀請全國各地的學(xué)者、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教育行政部門的教育工作者、中小學(xué)教師及校長參加會議。本次會議規(guī)模約為300人。主辦單位：首都師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點實驗室

中央電化教育館《中國電化教育》雜志社承辦單位：四川省成都市泡桐樹小學(xué)(天府校區(qū))協(xié)辦單位：深圳市巨龍科教高技術(shù)股份有限公司會議日期：2011年10月18日報到，19日.20日開會，21日

為教育考察

會議地點：四川省成都市泡桐樹小學(xué)(天府校區(qū))

會務(wù)費(fèi)：700元，大會統(tǒng)一安排食宿，食宿費(fèi)自理。

會議網(wǎng)站：省略／colo／

大會微博：新浪http：／／weibo.省略／TOPIC_teachtrain

秘書處聯(lián)系方式：

首都師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點實驗室聯(lián)系人：張敏霞

電話：010－68902177 Email：zhangminxia01～

中央電化教育館《中國電化教育》雜志社聯(lián)系人：張靜然

電話：010－66490924 Email：amyet@126.COIll

征文要求

本次會議將征集以“教師專業(yè)學(xué)習(xí)的新技術(shù)、新方法、新模式”為主題的學(xué)術(shù)論文，主辦方將組織專家進(jìn)行評審，并將被錄用的論文收錄進(jìn)會議資料光盤。凡被評為一、二、三等獎的優(yōu)秀論文，會議將頒發(fā)獲獎證書及獎品，并擇優(yōu)推薦獲獎?wù)撐膮⒓哟髸涣?，同時還將向核心刊物推薦獲獎。投稿截止日期延長至2011年9月20日。會議針對8月31日前已經(jīng)投稿的論文，會及時進(jìn)行評審，并將于9月10日左右通知論文作者其評審結(jié)果；對于9月1日.9月20日之間的投稿，會議將于9月30日左右通知作者其評審結(jié)果。

論文征文主題包括，但不僅限于此：

中小學(xué)教師培訓(xùn)的新方法與新模式

新技術(shù)支持下的中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)

中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力

基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修與教師專業(yè)發(fā)展

新技術(shù)新方法支持下的教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展

數(shù)字化校園環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展故事講述：我所親歷的新的教師學(xué)習(xí)方式

篇（4）

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0046-04

一、引言

2003年以來教育游戲作為教育技術(shù)學(xué)新的研究方向或領(lǐng)域，研究者從不同角度進(jìn)行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質(zhì)、功能、理論基礎(chǔ)等，并嘗試構(gòu)建教育游戲設(shè)計的框架或模型，提出教育游戲設(shè)計策略及方案等；也有對游戲主題設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、游戲任務(wù)設(shè)計、關(guān)卡設(shè)計、參與者角色設(shè)計和情感設(shè)計等微觀細(xì)節(jié)的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術(shù)學(xué)研究生對教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領(lǐng)域占有一定的地位。對近十年教育技術(shù)專業(yè)中游戲主題的碩博論文進(jìn)行元分析，具有重要意義和參考價值。

二、調(diào)查方法

對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩博論文中關(guān)于游戲的相關(guān)研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻(xiàn)。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學(xué)位授予年份、摘要等轉(zhuǎn)換到Excel表中進(jìn)行處理。在此過程中，筆者對以上數(shù)據(jù)做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。

三、研究現(xiàn)狀

1.論文數(shù)量呈上升趨勢，教育游戲日益成為研究熱點

從數(shù)量上來看，2003年開始有對該主題的研究，十年來研究成果數(shù)量總體上呈上升趨勢，尤其在2006年后，研究數(shù)量急劇增加。這種現(xiàn)象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應(yīng)用的熱點。

2.服務(wù)對象針對性較強(qiáng)，多集中于中小學(xué)

通過對論文的梳理分析，我國以游戲為主題的教育技術(shù)學(xué)碩博學(xué)位論文研究主要集中于教育領(lǐng)域，在服務(wù)對象的類目設(shè)計上著重區(qū)分不同層次類型的教育，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖 2 所示。

總體上看，一方面我國有27%的碩博學(xué)位論文在探討教育游戲相關(guān)問題時，沒有設(shè)定明確的服務(wù)對象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對性，而且這種針對性體現(xiàn)在實例開發(fā)的內(nèi)容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務(wù)對象覆蓋了從學(xué)前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學(xué)校教育向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。但目前，研究者較多關(guān)注的是中小學(xué)教育游戲問題，研究小學(xué)、中學(xué)教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數(shù)的31%和25%。

3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設(shè)計類為主

研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結(jié)果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。

（1）理論探索類

我國研究者對此類論文從以下方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。一是理論基礎(chǔ)研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育游戲的技術(shù)支持。[1]二是應(yīng)用模式研究。例如，余英在相關(guān)理論的指導(dǎo)下建構(gòu)了教育游戲在課堂教學(xué)中應(yīng)用的四種模式，并分別對其理論基礎(chǔ)、特點、實踐流程進(jìn)行了闡述。[2]三是設(shè)計策略研究。例如，逄博提出了一系列針對教育游戲的設(shè)計方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發(fā)流程三個角度分別對教育游戲設(shè)計提出了相應(yīng)的設(shè)計策略。[3]

（2）調(diào)查分析類

此類論文針對當(dāng)前教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查，目的在于通過學(xué)習(xí)者的綜合調(diào)查與訪談，收集第一手的資料和數(shù)據(jù)，通過整理分析所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對問題提出相關(guān)的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對小學(xué)生的游戲素養(yǎng)和大學(xué)生游戲應(yīng)用現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并針對其具體問題提出了相應(yīng)的對策。

（3）方法設(shè)計類

從技術(shù)的兩種形態(tài)來看，論文可分為兩類。一是物化形態(tài)的技術(shù)，指研究者通過軟件開發(fā)等技術(shù)手段完成教育游戲設(shè)計的目的。這種開發(fā)既包括基于游戲開發(fā)平臺設(shè)計的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設(shè)計的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發(fā)技術(shù)，闡述了教育手機(jī)游戲的開發(fā)方法。劉政良設(shè)計了針對一線教師的、支持知識競答式教育游戲創(chuàng)建的教育游戲開發(fā)平臺。二是智能形態(tài)的技術(shù)，指對利用教育游戲進(jìn)行教和學(xué)的方法和策略進(jìn)行設(shè)計。例如，崔繼振總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教育游戲在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的三種應(yīng)用模式。

（4）應(yīng)用實踐類

應(yīng)用實踐研究者主要通過實驗的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對已開發(fā)教育游戲的各項功能進(jìn)行實證分析。研究者多集中于教育游戲在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識水平提高功能的研究。另外，也有研究驗證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學(xué)習(xí)者興趣方面，張志宏通過實驗得出，[4]教育游戲能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變原來的學(xué)習(xí)態(tài)度；在促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新發(fā)展方面，鄧超采用行動研究法對教育游戲促進(jìn)創(chuàng)造性思維進(jìn)行了初步驗證，并提出運(yùn)用策略。[5]

（5）評價管理類

部分研究生對教育游戲整體的評價指標(biāo)體系和其中部分內(nèi)容的評價指標(biāo)進(jìn)行了探討。例如，卿小波在分析影響教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計因素的前提下，嘗試構(gòu)建了教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計評價指標(biāo)體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評價指標(biāo)體系。對教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術(shù)的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內(nèi)容尚未涉及該領(lǐng)域。

四、研究反思

通過對近年我國教育技術(shù)學(xué)研究生教育游戲論文的分析，其研究特點還是清晰的，可以梳理作為借鑒。

1.研究服務(wù)對象集中于中小學(xué)，忽視其他教育

十年來，我國教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲的研究與實踐都不約而同地指向中小學(xué)教育。由于處于中小學(xué)階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，教育游戲被率先應(yīng)用于中小學(xué)教育，并且相關(guān)研究也多著眼于此。教育技術(shù)學(xué)研究生對學(xué)前教育、高等教育、職業(yè)教育和教師教育如何應(yīng)用教育游戲的研究無論是數(shù)量還是類型都相對較少。與學(xué)校教育相對的社會教育，則成為教育游戲研究的盲區(qū)。

2.研究類型“重”設(shè)計開發(fā)，“輕”教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源和過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇中，我國教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲研究涉及除管理以外的四個范疇。但四個范疇的研究數(shù)量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設(shè)計、開發(fā)的策略、流程，占論文總數(shù)的69%。其中僅有22篇設(shè)計了與教育游戲相適應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法和策略。這種重視開發(fā)等“硬”技術(shù)輕視方法等“軟”技術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復(fù)開發(fā)，以及教育游戲硬件資源的浪費(fèi)。

3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點

目前，我國研究生關(guān)于教育游戲研究的理論基礎(chǔ)，多是基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、游戲理論以及一些技術(shù)理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡單相加，僅靠單一視角的理論來指導(dǎo)教育游戲的開發(fā)是不合適的。它需要以相關(guān)的教育理論為基礎(chǔ)，將游戲理論整合于教育理論，并結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)等，最大限度地挖掘教育內(nèi)容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對教學(xué)理論、傳播理論、文化理論進(jìn)行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎(chǔ)理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對理論探究的研究較少，大多關(guān)注基本理論的介紹和應(yīng)用模式的設(shè)計。

4.數(shù)據(jù)來源于理論而不是調(diào)查實踐，調(diào)查和分析缺乏科學(xué)、規(guī)范性方法

根據(jù)教育游戲的研發(fā)流程來看，前端的需求分析是基礎(chǔ)，游戲的整體設(shè)計方案是前提，技術(shù)實現(xiàn)和教學(xué)方法設(shè)計是關(guān)鍵，教育游戲的應(yīng)用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發(fā)的每個環(huán)節(jié)都影響著教育游戲最后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果。從目前各個環(huán)節(jié)所使用的研究方法來看，在前端分析和測評環(huán)節(jié)，雖然部分研究通過已有經(jīng)驗理論和邏輯推演進(jìn)行分析，但是對學(xué)習(xí)者的特征分析，認(rèn)知發(fā)展理論、需要層次理論等只能提供處于這個年齡階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和知識基礎(chǔ)等智力因素的普遍共性信息，針對非智力因素，比如，興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等需要進(jìn)行調(diào)查分析才能獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。而對于教育游戲測評之后的修改，對游戲的完善、學(xué)習(xí)者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識到這一點并在實施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。

五、研究建議

1.拓展服務(wù)對象的范圍，關(guān)注弱勢群體和非學(xué)校教育對象群體

教育游戲作為一種新的學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)方式，能夠為學(xué)習(xí)者帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，體會其教育的娛樂性。這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)該被所有的學(xué)習(xí)者感知，不應(yīng)受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴(kuò)大教育游戲研究服務(wù)對象的范圍，將處于弱勢的感官受損人群和社會上渴望獲取知識的人群納入到服務(wù)對象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲為學(xué)習(xí)者帶來的愉快學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生、家長、學(xué)校和社會都能夠體會到教育游戲所帶來的益處。

2.以教學(xué)實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，注重教育游戲的管理、評價研究

在教學(xué)中的推廣和使用是教育游戲設(shè)計開發(fā)的目的。為此，一方面要加強(qiáng)對教育游戲應(yīng)用的研究，開展應(yīng)用模式、應(yīng)用策略的指導(dǎo)性研究，另一方面加強(qiáng)對教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構(gòu)建教育游戲的評價指標(biāo)體系，為教師、學(xué)生選擇合適的教育游戲提供參考依據(jù)，從而使教育游戲的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個研究范疇能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.樹立基于設(shè)計的研究理念，增強(qiáng)教育游戲設(shè)計、開發(fā)的規(guī)范性

根據(jù)設(shè)計的研究理念，教育游戲的研發(fā)是通過設(shè)計、實施、分析和再設(shè)計的持續(xù)循環(huán)進(jìn)行開發(fā)和研究。在這種研究理念的指導(dǎo)下，研究者要完成五個環(huán)節(jié)，將整個設(shè)計開發(fā)過程看作是持續(xù)完善、改進(jìn)的過程。即：①以問卷、訪談為主的調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求；②對教育游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)；③對游戲軟件進(jìn)行試用和測試，根據(jù)反饋信息對游戲進(jìn)行修改和完善；④根據(jù)反復(fù)測試和修改，總結(jié)游戲設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用指南；⑤對游戲進(jìn)行推廣應(yīng)用。在研究過程，要注重數(shù)據(jù)來源的科學(xué)性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。

4.適當(dāng)設(shè)置教育游戲課程，培養(yǎng)專業(yè)人才

國內(nèi)高校教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置中，依然不見和教育游戲相關(guān)的課程。教育游戲是多學(xué)科理論與技術(shù)交叉的產(chǎn)物，僅靠學(xué)習(xí)其游戲理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和相關(guān)的開發(fā)技術(shù)，很難開發(fā)出真正意義上的教育游戲；其人才“應(yīng)兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術(shù)、又有相當(dāng)?shù)娜宋呐c藝術(shù)素養(yǎng)” 。[7] 以現(xiàn)有專業(yè)的課程設(shè)置來看，均無法滿足培養(yǎng)教育游戲?qū)I(yè)人才的需求。所以，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕逃螒虻恼n程，并且為教育游戲研究人員設(shè)計合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。

5.合理管理科研成果，促進(jìn)教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前，我國教育技術(shù)學(xué)研究生已經(jīng)設(shè)計、開發(fā)出67款教育游戲產(chǎn)品，由于知識產(chǎn)權(quán)和研究成本的限制，并不能在廣大教學(xué)課堂中推廣、使用，使教育游戲在學(xué)位論文完成后就被“束之高閣”，難以發(fā)揮其設(shè)計、開發(fā)的作用。如果能加強(qiáng)對教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學(xué)校和科研單位提供設(shè)計思想，企業(yè)提供技術(shù)和資金，從而形成一條設(shè)計、研發(fā)、應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)鏈。[8] 這樣不僅能夠加強(qiáng)我國研究生教育游戲研究的應(yīng)用性和實踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育游戲資源，真正實現(xiàn)教育游戲的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促使教育游戲更好地服務(wù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海：上海交通大學(xué)，2007.

[2]余英.教育游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[3]逄博.教育游戲設(shè)計方法與策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[4]張志宏.教育游戲在小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2010.

[5]鄧超.教育游戲?qū)ε囵B(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學(xué)，2011.

篇（5）

出席本次論壇的嘉賓還有：上海市教育技術(shù)裝備部主任羅一華，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室主任后有為，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心主任楊立湖，太原市教育物資裝備中心主任許原芝，鄭州市教育局實驗教學(xué)裝備管理中心主任張玉洲，青島市教育技術(shù)裝備辦公室主任劉后起，沈陽市教育技術(shù)裝備中心書記郝麗敏，福州市電教館副館長傅瓚，唐山市教育局副局長楊文，珠海市教育局教育裝備與信息中心主任唐凌，惠州市教育局儀器站站長梁惠專，佛山市教育局儀器站副站長區(qū)建峰，蘇州市教育裝備與勤工儉學(xué)管理辦公室主任陳紹義，淮安市教育技術(shù)裝備中心主任陳東勤，鎮(zhèn)江市教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心書記吳善亮，張家口市教育技術(shù)裝備站站長高星火，南充市教育技術(shù)裝備所所長陳興無。深圳、廈門、南昌、武漢、寧波、長沙等城市教育裝備部門也派出了代表蒞會。

特別值得一提的是，本屆論壇還邀請到了臺北市教育局聘任督學(xué)韓長澤先生以及臺北市幸安國民小學(xué)校長吳宗哲和高雄市大寮區(qū)山頂國小校長莊明廣參會，擴(kuò)大了交流覆蓋面和論壇影響力。

本屆論壇除規(guī)模大、規(guī)格高、影響廣等突出特點外，論壇內(nèi)容和形式更加多樣化，開創(chuàng)性地采取了“論壇+考察”式的議程模式。為期3天的論壇，每天的議程安排都是上午進(jìn)行論壇報告，下午組織代表參觀考察廣州特色學(xué)校和企業(yè)，動靜結(jié)合的論壇活動安排，受到了與會代表的一致好評。

論壇圍繞“實驗室建設(shè)促進(jìn)實驗教學(xué)”“數(shù)字化校園建設(shè)”與“中小學(xué)圖書館建設(shè)”等相關(guān)議題，結(jié)合論壇報告、分組研討、互動交流、新產(chǎn)品新技術(shù)展示等多種形式展開。議題緊扣教育發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前熱點，呈現(xiàn)出與時俱進(jìn)的時代特點。論壇上，各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、優(yōu)秀企業(yè)代表分別上臺演講，從不同角度與大家分享了教育裝備的工作經(jīng)驗、教學(xué)改革的有益實踐和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，進(jìn)一步深化了交流合作，堅固了交流紐帶，筑牢了合作平臺，達(dá)成了廣泛共識，收獲了豐富的論壇成果，可以說本屆論壇取得了圓滿成功。

“第二屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇(EECF)”達(dá)成的初步成果主要有：

1.重新梳理教裝工作思路，促進(jìn)全國各地教育均衡發(fā)展

在數(shù)字化校園建設(shè)愈演愈烈的趨勢下，教裝工作的任務(wù)更加艱巨、責(zé)任更加重大、使命更加光榮。論壇上，大家重新認(rèn)識了“教育現(xiàn)代化”的含義，圍坐下來對數(shù)字化校園建設(shè)熱潮進(jìn)行冷思考，并重新梳理了教裝工作思路，對教裝工作的未來做了有效規(guī)劃。

通過論壇這一平臺，來自全國各城市教育裝備部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人士共聚一堂，切磋交流，相互學(xué)習(xí)，互通有無，并希望在后期開展有效合作，實現(xiàn)資源共享，帶動各地教育裝備水平的整體提升，這將為促進(jìn)我國教育均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.促進(jìn)兩岸教育教學(xué)的溝通交流和資源共享

臺灣在校園信息化建設(shè)方面經(jīng)驗豐富，此次論壇，臺北市和高雄市兩所小學(xué)的校長分別介紹了學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)情況，為大陸數(shù)字化校園建設(shè)帶來可借鑒性經(jīng)驗，有利于今后兩岸在教育教學(xué)方面的進(jìn)一步溝通和合作。另外，此次論壇上，在《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志社的牽線搭橋下，臺灣兩所學(xué)校與太原市的三所學(xué)校達(dá)成結(jié)為友好學(xué)校的意向，進(jìn)一步促進(jìn)了兩岸教育教學(xué)方面的溝通交流與合作。

篇（6）

為更好地推進(jìn)新時代教育信息化的發(fā)展,中國教育技術(shù)協(xié)會中小學(xué)專業(yè)委員會、北京教育音像報刊總社決定聯(lián)合舉辦“全國中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與數(shù)字化校園發(fā)展高峰論壇”。本次論壇將緊緊圍繞中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與數(shù)字化校園發(fā)展的主題,探討信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升和數(shù)字化校園的創(chuàng)新應(yīng)用等。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下:

一、論壇主承辦單位

主辦單位:中國教育技術(shù)協(xié)會中小學(xué)專業(yè)委員會

北京教育音像報刊總社

承辦單位:中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社

二、論壇內(nèi)容

1.特邀領(lǐng)導(dǎo)、專家報告

2.全國名校長報告

3.與會代表圍繞“教育現(xiàn)代化與教育信息化”、“中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升”、“數(shù)字化校園建設(shè)與學(xué)校發(fā)展”等專題互動交流。

三、論壇參加對象

中小學(xué)專業(yè)委員會各協(xié)作研究會領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)會員單位和個人,各地教育局主管信息化領(lǐng)導(dǎo)、教育科研單位、電教館(信息中心)負(fù)責(zé)人;各級各類學(xué)校校長,主管信息化的副校長,教科研中心、信息中心主任;學(xué)校信息化教學(xué)骨干教師;征文獲獎作者。

四、論壇時間、地點

本次論壇定于8月中旬在北京舉辦。具體時間、地點將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略.cn)上。

五、論文征集

本次論壇將圍繞主題舉行論文有獎?wù)骷顒又行W(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略.cn)。

六、其他事項

1.會務(wù)費(fèi):680元/人(含會務(wù)費(fèi)、餐飲費(fèi)、資料費(fèi)),住宿費(fèi)自理,食宿由論壇會務(wù)組統(tǒng)一安排。

篇（7）

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014

根據(jù)目前文獻(xiàn)，我國最早教育技術(shù)著作當(dāng)推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無線電化與成人教育》。我國最早以“教育技術(shù)”為名的專著是科學(xué)出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術(shù)》一書。如果從20世紀(jì)初作為教育技術(shù)起點，那至今已100多年了。但我國現(xiàn)代意義上教育技術(shù)始于1994年“教育技術(shù)”學(xué)科確立。為此，我國教育技術(shù)學(xué)者展開了深入研究與思考，這也為21世紀(jì)教育技術(shù)著作創(chuàng)作奠定了一定理論基礎(chǔ)。這時期是我國現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)展時期，我國教育技術(shù)研究逐漸呈現(xiàn)出一種繁榮趨勢，其中重要標(biāo)志就是教育技術(shù)學(xué)著作陸續(xù)問世。從出版著作數(shù)量和理論建樹上說，這時期我國教育技術(shù)在理論上達(dá)到了世界一流國家地位。

一、著作形式與地域的統(tǒng)計分析

1.著作的形式

2000-2012這段時期，我國教育技術(shù)著作數(shù)量逐漸增多，研究領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)寬，并且作者類型上也呈現(xiàn)了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。

（1）按作者的形式分類

我們根據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、孔夫子舊書網(wǎng)和國家圖書館以及超星圖書館等多種渠道，到2013年1月不完全統(tǒng)計（表1），在2000-2012年593部著作中，個人獨(dú)著共202部，占著作總數(shù)的34.1%；合著著作共266部，占著作總數(shù)61.7%；譯著15部，占著作總數(shù)2.5%。由此可見，有關(guān)教育技術(shù)著作中，獨(dú)著和合著作為兩大形式，兩者占據(jù)了著作總數(shù)的95.8%。總體上，教育技術(shù)作為一門交叉學(xué)科，著者們?nèi)￠L補(bǔ)短，較為廣泛采取了合著形式。同時，著者也傾向于采用獨(dú)著來發(fā)表自己獨(dú)到見解?，F(xiàn)在教育技術(shù)處于信息化發(fā)展和深化時期，能發(fā)表一家之言，顯得尤為重要。由于學(xué)術(shù)評價機(jī)制等諸多因素，譯著顯得很少。

（2）按著作編排形式分類

這階段，著作數(shù)量不僅迅速增加，形式也展現(xiàn)了多樣化特點。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權(quán)威性著作，還有待進(jìn)一步研究和深化。

①教育技術(shù)教材

在以上所統(tǒng)計著作中，教材占絕大部分，大約占總數(shù)60%左右。一般書名上都有“教程”、“基礎(chǔ)”、“導(dǎo)論”等字眼，有的還冠以“十一五國家規(guī)劃教材”等等。譬如山東大學(xué)出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術(shù)教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》。

②教育技術(shù)工具書

教育工具書是著作一部分，反映了這時期該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范化和理論化程度。例如2004年中國物資出版社出版的中國教育技術(shù)協(xié)會編的《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備實用手冊》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書·教育技術(shù)》，。前者重教育技術(shù)設(shè)備介紹，后者重教育技術(shù)理論梳理。

③教育技術(shù)實踐培訓(xùn)著作

培訓(xùn)重于實踐技能的訓(xùn)練，因而理論性上弱些。主要是教育技術(shù)基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學(xué)出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學(xué)出版社出版的祝智庭主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》。

④教育技術(shù)論文集

論文集的論文學(xué)術(shù)前沿性較新，是學(xué)科發(fā)展一種標(biāo)志。它們又分兩類：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對優(yōu)勢。例如2010年的《教育技術(shù)研究新進(jìn)展》這部著作簡要登載了該校教育技術(shù)學(xué)院教授特稿，諸如何克抗、楊開城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國內(nèi)著名專家學(xué)者，還介紹了2009年國際知名期刊教育技術(shù)專論。這些著作收集了近幾年了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展過程的論文集，為以后教育學(xué)研究和發(fā)展提供了借鑒的依據(jù)。二是以某一個作者論文結(jié)集出版文獻(xiàn)，屬于極個別現(xiàn)象，譬如，中國教育技術(shù)協(xié)會選編、中央廣播電視大學(xué)出版社2009年出版的《李龍教育技術(shù)文選》。它展現(xiàn)了我國老一輩教育技術(shù)專家內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授多年來教育技術(shù)的探索。

⑤教育技術(shù)叢書

叢書是大部頭的專著，往往是一個學(xué)科標(biāo)志性的著作。它反映了教育技術(shù)專業(yè)群體的思考和實踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革叢書——教育技術(shù)分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性為重點”，由北京師范大學(xué)出版社出版，2005年由科學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)研究叢書》等。還有，2009年科學(xué)出版社出版的“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗教程系列叢書”共4本，《教育技術(shù)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)》、《教育影視技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》。

2.著作地域分布

對于教育技術(shù)研究而言，由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對于參與出版教育技術(shù)著作的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計，逐年統(tǒng)計結(jié)果顯示（見圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數(shù)量也相應(yīng)增多。但涉及出版社數(shù)量的增長慢于著作數(shù)量，并呈現(xiàn)出日趨集中態(tài)勢。

（1）出版地

這時期，從我國教育技術(shù)著作所在城市分布來看，主要集中以北京、上海、濟(jì)南、哈爾濱等為代表的發(fā)達(dá)省市，其中北京出版340著作，遙遙領(lǐng)先，占著作總數(shù)的57.3%；其次上海29部，占總數(shù)的4.9%；再次濟(jì)南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數(shù)2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無名。蘭州出版數(shù)量雖不及以上城市也相對較多，形成西部一高峰。出版地域與我國的地勢呈反向，即東高西低。內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的出版著作的數(shù)量則相對很少。這給我國研究者的啟示是要加大對教育技術(shù)理論和實踐研究的同時，也要擴(kuò)展其地域影響力，把更多理論應(yīng)用于實踐，來提高我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)成果，進(jìn)而達(dá)到教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）主要出版機(jī)構(gòu)

按照出版著作數(shù)量的多少，對出版社進(jìn)行排序，得到了前9名出版社排序表，對這些出版社的著作進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明（見表2），它們出版著作總數(shù)為267部，占這個時期著作總數(shù)45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學(xué)出版社最具有競爭的優(yōu)勢，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術(shù)著作在逐漸集中出版的同時，也擴(kuò)大其分布領(lǐng)域，并且主要出版機(jī)構(gòu)分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。

出版社呈現(xiàn)一種緩慢增長趨勢，這與圖書數(shù)量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現(xiàn)十分突出，教育技術(shù)類圖書猛增。原因是教育技術(shù)屬于專業(yè)性較強(qiáng)圖書，一般出版社編輯力量不很充分。

作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數(shù)量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。

二、我國教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域及成果

從圖2可知，2000-2005年我國教育技術(shù)著作增長比較緩慢。2006年教育技術(shù)學(xué)本、專科專業(yè)已超過150個，碩士學(xué)位點已經(jīng)達(dá)到38個，博士學(xué)位點達(dá)到8個，還建有2個博士后流動站。至此開始了我國教育技術(shù)迅猛發(fā)展時期，教育技術(shù)著作量也驟然增長。自此，著作數(shù)量也大幅度增加。2009年之后教育技術(shù)著作呈現(xiàn)了穩(wěn)步增加的趨勢?？傮w看，2000-2012年，我國教育技術(shù)專著數(shù)量保持穩(wěn)步上升趨勢。以上教育技術(shù)著作中，集中研究領(lǐng)域是媒體應(yīng)用、教育技術(shù)理論、人才培養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)方法和遠(yuǎn)程教育等方面。

1.媒體應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代多媒體手段開展教學(xué)，成為當(dāng)前教育技術(shù)研究重要領(lǐng)域。媒體應(yīng)用研究具體用包括媒體、計算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。根據(jù)資料分析，教育技術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)媒體應(yīng)用著作數(shù)量居于首位，并占相當(dāng)大比重。李運(yùn)林和徐福蔭2003年編著的《教學(xué)媒體的理論和實踐》這部著作面世后，為多媒體、計算機(jī)應(yīng)用于教育提供了堅實理論和實踐基礎(chǔ)，并作為新世紀(jì)高校教材、面向21世紀(jì)課程教材、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程主干系列教材。這時期，我國具有完備教學(xué)理念教育工作者，逐步明確了教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用的理論和應(yīng)用實踐，界定了相對獨(dú)立媒體應(yīng)用于教學(xué)模式、原理、概念，探討了中國特色教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用思想、理論和方法，初步形成了此領(lǐng)域理論框架。此外，美國的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書以世界上的媒體技術(shù)為線索詳細(xì)論述了“數(shù)字化學(xué)習(xí)的方方面面”，對我們傳統(tǒng)教育觀具有震撼的作用。這本書數(shù)據(jù)翔實，觀點新穎，技術(shù)先進(jìn)，時代感很強(qiáng)，同時翻譯得也非常流暢達(dá)意，堪稱翻譯的范本。

2.教育技術(shù)理論研究

教育技術(shù)理論著作代表著當(dāng)前技術(shù)和理論水平。若說20世紀(jì)八九十年代我國的教育技術(shù)理論還在“借鑒”，那進(jìn)入21世紀(jì)我們已經(jīng)開始“創(chuàng)新”。有學(xué)者在對比中外教育技術(shù)專業(yè)以后指出：“在考察中國與外國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)時，我們發(fā)現(xiàn)中國與外國也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經(jīng)驗”。我國教育技術(shù)理論上和技術(shù)上都達(dá)到了世界一流水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)世界領(lǐng)先。截至2010年3月底，中國網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到4.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到30.2%，超過世界平均水平。到2009年底，中國國際出口帶寬超過每秒86萬M字節(jié)，是全球第二大擁有IP國。2012年底，全國網(wǎng)民數(shù)達(dá)到5.64億人，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到4.20億人，占網(wǎng)民總數(shù)的74.5%。通訊技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)都已經(jīng)世界領(lǐng)先，基礎(chǔ)理論更是如此。其次，在國際上有創(chuàng)新。2010年7月，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進(jìn)程”，并明確指出：“信息化是推進(jìn)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性的影響?！边@種論斷在國際上具有超前的意識。根據(jù)德國的Springerlinks數(shù)據(jù)庫，檢索“educational technology”一詞，前10個有作者的文獻(xiàn)在中，3個是中國人。ProquestResearch Library數(shù)據(jù)庫檢索如前，前10個文獻(xiàn)中有1個是中國人。這些足以說明中國在國家教育技術(shù)領(lǐng)域較高的地位。再次，理論上有突破。中國教育學(xué)者逐步吸收國外先進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論，又結(jié)合本國教育技術(shù)學(xué)特色，教育技術(shù)學(xué)理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術(shù)學(xué)》一書，比較教育技術(shù)94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術(shù)化教育是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程和教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實踐。”結(jié)合整本書，作者在建立中國特色教育技術(shù)理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國學(xué)者和外國學(xué)者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學(xué)者Jyri Salomaa合著了《移動學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢》一書，反映了我國學(xué)者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術(shù)的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創(chuàng)新與借鑒：中國教育技術(shù)路徑研究》（2012年）等，詳細(xì)論述我國從原始社會至今教育技術(shù)歷史的發(fā)展。美國的教育技術(shù)史多停留在點滴的理論層面，缺乏系統(tǒng)地論述其教育技術(shù)的歷史。

3.人才培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)研究歷來受到研究者高度重視，特別是在21世紀(jì)，在教育技術(shù)實踐和理論的推動下，人才培養(yǎng)的研究獲得了較快發(fā)展，相繼出版了一系列相關(guān)論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學(xué)等人撰寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，重點是從教學(xué)設(shè)計的角度來進(jìn)行人才培養(yǎng)的。胡來林編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展》（2007年）等。這一領(lǐng)域顯著特點是有比較豐富教育著作，但與其他研究領(lǐng)域的界限劃分不明顯，尚沒有較為權(quán)威的論著，教育學(xué)者在給予此領(lǐng)域重視的同時，也需要集思廣益，不斷吸收與總結(jié)經(jīng)驗成果。

4.信息技術(shù)教育

自2000年至今，這方面著作數(shù)量逐漸增加，并吸引了越來越多學(xué)者關(guān)注。代表性著作有：祝智庭的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》以信息技術(shù)教育應(yīng)用為主線，以教育革新思維為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過程設(shè)計與學(xué)習(xí)資源利用為重點，將理論學(xué)習(xí)、案例分析融入教學(xué)設(shè)計與開發(fā)過程。北師大黃榮懷的《信息技術(shù)與教育》（2006年）探討了信息技術(shù)的相關(guān)概念、發(fā)展過程以及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用等問題。它亦是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程系列教材，是按照國際教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展所形成的基礎(chǔ)上編寫的，其突出的特點是內(nèi)容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對“教育信息”進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)與研究總結(jié)著作，全面介紹了教育信息處理發(fā)展與成果，對所涉及各種教育信息處理進(jìn)行深入定量與定性分析，具有較高學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。該書為教育部“面向21世紀(jì)課程教材”中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程教材之一。

5.教學(xué)設(shè)計與研究

教育技術(shù)產(chǎn)生是實踐的需要，是為了更好促進(jìn)教學(xué)績效，提高教學(xué)成果。利用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)工具開展教學(xué)活動是現(xiàn)在強(qiáng)勁的教育思潮，伴隨著信息化社會到來，越來越為世界各國所關(guān)注。根據(jù)相關(guān)資料分析，新世紀(jì)以來，我國學(xué)者對教學(xué)設(shè)計研究越來越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語教育出版社2005年出版了我國第一本教育技術(shù)領(lǐng)域的績效專著張祖忻的《績效技術(shù)概論》。它從企業(yè)管理的角度論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論。并且我國學(xué)者還翻譯了外國的相關(guān)教育著作，諸如北京師范大學(xué)出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術(shù)的設(shè)計與開發(fā)》等。

6.教育技術(shù)研究方法

自1924年美國學(xué)者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學(xué)的研究》（商務(wù)印書館）算起，我國共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術(shù)研究方法”5種，后者多是這時期出版的。李克東編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2003年）總結(jié)了教育技術(shù)學(xué)研究方法的基本概念、教育技術(shù)領(lǐng)域中的量的研究和質(zhì)的研究、教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計、教育技術(shù)中相關(guān)的研究方法等知識，界定了相對獨(dú)立的教育技術(shù)學(xué)研究方法，初步形成了我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2010年）等著作，為我國的教育技術(shù)的研究方法和方法論的完善作了補(bǔ)充和更新，促進(jìn)了我國教育技術(shù)方法路體系完善和發(fā)展。

三、今后出版與主題趨勢

通過21世紀(jì)初葉相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計與分析，我們可預(yù)測我國教育技術(shù)著作編寫和出版的趨勢。總體講，有增長有下降，增長是主要趨勢。

1.對教育技術(shù)相關(guān)理論的持續(xù)的關(guān)注

科學(xué)技術(shù)一日千里，教育技術(shù)不斷推陳，其實踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術(shù)理論仍是并將一直是重要研究領(lǐng)域，重點是結(jié)合我國的發(fā)展與創(chuàng)新構(gòu)建中國特色理論體系，它們不單單傳播引進(jìn)國外相關(guān)理論，更多是將中國的教育技術(shù)理論推向國外。誠如我國有些學(xué)者所說，中美“彼此不存在誰先進(jìn)或落后、誰科學(xué)或不科學(xué)、誰現(xiàn)代或傳統(tǒng)的差別，都非至善至美，應(yīng)互相借鑒，共同發(fā)展?！睋Q言之，當(dāng)前中國在教育技術(shù)方面與世界上最發(fā)達(dá)的美國不分伯仲。故今后我國教育技術(shù)專著的外譯將有所開始和增多。

如果從20世紀(jì)80年中期代電化教育學(xué)科的設(shè)立算起，教育技術(shù)學(xué)科在我國已經(jīng)30多年了。學(xué)科基本成熟后，教育技術(shù)歷史的研究便提上議事日程。南京大學(xué)的梁林梅和鄭旭東撰寫的《領(lǐng)域開創(chuàng)者學(xué)科奠基人——美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來10位教育技術(shù)領(lǐng)域的頂尖人物，堪稱美國教育技術(shù)思想史。但是這些方面遠(yuǎn)不如我國職業(yè)教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術(shù)史將是熱點問題，此類著作將會有所增加。

2.對應(yīng)用領(lǐng)域衍射逐漸增多

教育技術(shù)著作統(tǒng)計過程中，尤其2012年類型趨勢越發(fā)明顯，從最初關(guān)注教育技術(shù)在漢語、科學(xué)課程教學(xué)、雙語教學(xué)等單一學(xué)科應(yīng)用研究發(fā)展到中小學(xué)甚至所有學(xué)科領(lǐng)域。應(yīng)用教育技術(shù)來提高各個學(xué)科的教學(xué)績效，將是未來教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長謝煥忠指出：“21世紀(jì)頭二十年，教育信息化必須走在國民經(jīng)濟(jì)與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口?！彪S之，相關(guān)的政策和理論研究將會增多。

由于微博、微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)在教育上廣泛運(yùn)用，加之教育技術(shù)是交叉學(xué)科，具有邊際效應(yīng)，故今后教育傳播理論著作將有所增加。

3.對某些理論著作結(jié)構(gòu)性減少

從2000年以來教育技術(shù)著作數(shù)量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢，而是波浪起伏狀況。據(jù)此，從總體說，我國此類專著將會在近兩年內(nèi)有一定幅度增長，之后亦即2015年或2016年將會有所下降。隨著電子教案增多，大學(xué)生購買教材熱情銳減，相關(guān)教材逐漸減少。鑒于我國教育技術(shù)更多偏向?qū)嵺`層面，單純教學(xué)設(shè)計之類著作將會減少。由于版權(quán)問題以及我國學(xué)術(shù)界外語水平提高，翻譯國外著作情況將會保持現(xiàn)狀或者下降。

4.對研究地域分布將會更加廣泛

篇（8）

本次會議的主題是：信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的相關(guān)問題，推動全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會開設(shè)了十個子會議進(jìn)行深入討論：移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、教育游戲與非正式學(xué)習(xí)、ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計、數(shù)字化測試與評價、數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)信息技術(shù)教育與應(yīng)用、中小學(xué)教師論壇、博士生論壇。本次會議共吸引了500多名來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學(xué)者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學(xué)者的積極參與，本次會議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當(dāng)然，這也是前14屆高質(zhì)量的會議成果鑄就了今天的國際認(rèn)可，從這一層面也可看出主辦方為促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會議收到來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學(xué)者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過嚴(yán)格的評審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會最后還評出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會主題進(jìn)行編訂。

從表1數(shù)據(jù)可以看出“計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設(shè)計”來稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計算機(jī)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設(shè)計是熱點?！敖逃螒蚺c非正式學(xué)習(xí)”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學(xué)習(xí)受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會召開的地理位置相關(guān)：本次會議在大陸召開，而此主題研究者多為臺灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會研究熱點和重點話題基本與往屆相同。

2按作者來源劃分

本次會議收錄論文的作者是來自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計得表2：

分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學(xué)教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學(xué)術(shù)研究，推動教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。

三 會議內(nèi)容聚焦與評述

會議邀請來自于大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學(xué)者做了四個大會主題演講和十個專題討論會，另外還組織參會者對杭州勝利小學(xué)進(jìn)行半天的參訪活動。

1大會主講

香港大學(xué)羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認(rèn)為教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多個要素及其相互作用組成，任何一個單一的教育創(chuàng)新的做法都不會成為未來的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來處理教育創(chuàng)新問題，并給出了五項教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵和支持策略，即適當(dāng)?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦嵺`的出現(xiàn)；三是專業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機(jī)制：四是為學(xué)習(xí)而建的架構(gòu)，即機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學(xué)習(xí)•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎(chǔ)設(shè)施。羅陸慧英教授的報告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過程艱難，需要五項條件統(tǒng)籌配合。

華中師范大學(xué)楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長期規(guī)劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專家組組長，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容及國際教育中長期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對我國教育信息化發(fā)展的思考。在報告中，楊教授指出我國的教育信息化整體上處于起步、應(yīng)用階段，并結(jié)合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導(dǎo)方針、工作方法、整體風(fēng)格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學(xué)習(xí)到國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見稿推出時給出自己的意見和思考。

臺灣科技大學(xué)黃國幀教授主題演講的題目是“移動與泛在學(xué)習(xí)的研究趨勢與應(yīng)用”。在報告中，黃教授完整的介紹了移動與泛在學(xué)習(xí)的定義、實現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢，同時結(jié)合實例說明過去的教學(xué)工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學(xué)效果。黃教授已發(fā)表超過350篇與數(shù)位學(xué)習(xí)及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個在自然科學(xué)及鄉(xiāng)土教學(xué)方面的實際應(yīng)用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹立了在實際教學(xué)活動中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點。

華中師范大學(xué)祝智庭教授在大會最后一天下午以“中國基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報告中，祝教授先介紹代表國內(nèi)先進(jìn)水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國各省市的推廣應(yīng)用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發(fā)計劃，介紹其核心技術(shù)及服務(wù)框架；最后就如何通過電子書包作為云端個人學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展。據(jù)了解，電子書包已經(jīng)在上海、揚(yáng)州的部分學(xué)校進(jìn)行開發(fā)使用。祝教授的報告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺灣、香港等地專家學(xué)者紛紛提問，表示對此研究的支持和認(rèn)同。

2 部分子會議報告綜述

據(jù)統(tǒng)計，此次大會的子會議共有182場，同一時間段有5場報告在同時進(jìn)行，筆者選取部分報告進(jìn)行綜述分析。

(1)移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)

移動設(shè)備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動和泛在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學(xué)習(xí)模式。移動與泛在學(xué)習(xí)（臺灣稱為“行動與無所不在的學(xué)習(xí)”）歷來是GCCCE大會研討主題之一。從本次會議的收錄論文來看，移動和泛在學(xué)習(xí)以臺灣學(xué)者研究為代表，并以自然科學(xué)和英語學(xué)習(xí)為實例，以混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)下流行的技術(shù)設(shè)備為工具和手段，以實證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動等。

(2)教育游戲與非正式學(xué)習(xí)

在娛樂中學(xué)習(xí)的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學(xué)方法或策略為基礎(chǔ)，用量表、問卷等工具，并結(jié)合各種教學(xué)策略，設(shè)計各種教育游戲，對學(xué)生進(jìn)行實驗研究。其中，以國立臺灣師范大學(xué)佳燕的題為《目標(biāo)層次與鷹架策略對國小學(xué)童程序設(shè)計學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知負(fù)荷之影響》和國立臺灣科技大學(xué)宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習(xí)模式對改善學(xué)習(xí)成效及態(tài)度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用

在華文教學(xué)中寫作課程的教學(xué)是一大難點，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學(xué)生的寫作能力。在報告中，臺灣國立成功大學(xué)的蘇彥寧團(tuán)隊的《導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)同儕互評策略于國中寫作課程之學(xué)習(xí)環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團(tuán)隊的《線上作文互評功能在教學(xué)上的設(shè)計與使用》不約而同的用到學(xué)生的線上互評策略，此策略吸引了與會者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時指出，在華文教學(xué)中，不管使用何種策略，對社會性軟件的選擇很重要，而學(xué)生對社會性軟件的使用熱情度與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計或?qū)W習(xí)活動設(shè)計相關(guān)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計或?qū)W習(xí)活動的設(shè)計才是提高學(xué)生寫作能力的重點。

(4)計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用

從論文投稿和報告數(shù)量來看，計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用是目前的一大研究熱點和重點。北京師范大學(xué)蔡蘇代表他的團(tuán)隊做了題為《基于三維交互虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的案例開發(fā)與探究》的報告，報告中以四個眾所周知的數(shù)學(xué)案例――天體運(yùn)動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運(yùn)動展現(xiàn)了三維交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還用增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)現(xiàn)場展示了這四個案例，吸引了眾多與會者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，尤其增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能在教育中的應(yīng)用前景會更寬泛。

(5)數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)是計算機(jī)在非正式教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會中數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)就受到專家及學(xué)者深刻探討，當(dāng)然此次大會也不例外。臺灣師范大學(xué)張基成教授的《臺灣企業(yè)數(shù)位學(xué)經(jīng)驗與個案》的報告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校在臺灣的實施和推廣。這個網(wǎng)路大學(xué)校的建設(shè)是為滿足臺灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容淺易入門、廣而多元，為臺灣中小企業(yè)營造了數(shù)位學(xué)習(xí)的氛圍，其運(yùn)營模式主要包括學(xué)習(xí)入口網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺、教材管理、學(xué)習(xí)服務(wù)、組織學(xué)習(xí)、推廣服務(wù)和專案管理。這個中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校為逐漸興起的企業(yè)大學(xué)的建設(shè)提供一個好的案例。

南京師范大學(xué)張義兵老師的《企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓(xùn)為例，介紹了他為蘇寧電器設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)課程的階段成果。針對蘇寧電器的要求，張老師對蘇寧電器進(jìn)行知識管理、培訓(xùn)教材設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓(xùn)沒有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓(xùn)的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓(xùn)，先深入掌握企業(yè)各個崗位和員工特征。

四 GCCCE促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)到會作報告的專家學(xué)者多是教育技術(shù)專業(yè)的背景或是與之相關(guān)專業(yè)的背景，徐州師范大學(xué)更是有20多名研究生參加，可見此次大會在教育技術(shù)人心中的重要性。計算機(jī)應(yīng)用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個標(biāo)志性的分支階段，不僅因為計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展越來越廣泛，應(yīng)用越來越深入，更因為提高教育質(zhì)量是教育技術(shù)的根本問題和使命。

1 名稱問題

2011年4月20日教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專家參與討論并給出自己的意見。根據(jù)微博留言可知大家意見不一，總體認(rèn)為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。

眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺教育”，后來更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發(fā)展至我國曾有學(xué)者（至今有學(xué)者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱變化過程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個新的階段。然而，縱觀此次會議中所有專家學(xué)者在報告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們都在強(qiáng)調(diào)計算機(jī)在教育中的應(yīng)用，并沒有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點，筆者認(rèn)為教育技術(shù)更名還沒有更名的必要。但是在此次會議中，許多大陸的專家學(xué)者提到教育信息化的背景，他們指出我國還處在教育信息化的起步、應(yīng)用階段，要達(dá)到教育與應(yīng)用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱畢竟是從國外引進(jìn)，并不具有中國特色。考慮到以上兩點，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時“信息化教育”說明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭論。

2 技術(shù)促進(jìn)教育

正如臺灣科技大學(xué)主題報告時所說“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點也是在教育，任何的技術(shù)（包括計算機(jī)相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會“數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)”的主題會上專門安排了一場由清華大學(xué)、中國教育技術(shù)協(xié)會鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制》的報告。2010年5月12日中國教育技術(shù)協(xié)會在清華大學(xué)成立了中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會（下稱“標(biāo)委會”），專門從事教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定工作。鐘教授的報告內(nèi)容是標(biāo)委會提出的在2011年開展并完成《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定工作的成果?！抖嗝襟w教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的研究與制定是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等50所高校的65位專家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專家共同參與的，并分為六個小組分別從以下六個方面進(jìn)行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡(luò)和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴(kuò)聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設(shè)備，智能化控制系統(tǒng)，語言實驗室與教學(xué)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用改變了人類的許多方面，《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的六個方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上從硬件和軟件兩個角度同時改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學(xué)設(shè)施。

篇（9）

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 徐福蔭（1944—），男，廣東廣州人。教授，主要從事教育電視與信息技術(shù)教育研究。E-mail：。

一、課題提出

為了適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育新課程改革和普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，自2010年開始，我國從小學(xué)到高中都要開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，因此，急需大量信息技術(shù)教育人才。教育部在2004年頒布了我國第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著教育技術(shù)能力成為信息時代教師必須具備的能力之一。在此背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生人才培養(yǎng)面臨著新的問題：（1）未能很好融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)本專業(yè)師范生；（2）未能適應(yīng)我國教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型的師范生；（3）本專業(yè)師范生教育實習(xí)模式存在“重常規(guī)教育實習(xí)、輕頂崗教育實習(xí)”的問題。

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，充分發(fā)揮作為我國第一個教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)、教育部第一批本科特色專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)國家級重點學(xué)科的優(yōu)勢，從2007年起以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標(biāo)，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了大批能夠勝任教育信息化建設(shè)和中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才，為我國同類型高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革起到推動與示范作用。

二、指導(dǎo)思想

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，堅持協(xié)同創(chuàng)新理念，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。

1. 堅持協(xié)同創(chuàng)新理念，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制壁壘，促進(jìn)人才培養(yǎng)各種要素與資源匯聚融合，借鑒與超越國外經(jīng)驗，創(chuàng)建我國信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)學(xué)本科特色專業(yè)。

2. 遵照《教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）》（2010）、《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（2004），結(jié)合中國國情、社會需求、科技發(fā)展，創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)的知識體系與課程體系。

3. 根據(jù)教育部高教司《關(guān)于啟動“第二類特色專業(yè)建設(shè)點”申報工作的通知》（教高司函〔2007〕134號）的要求，針對社會需求和教育發(fā)展趨勢，與教育部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、基礎(chǔ)教育部門、中小學(xué)校、電化教育館、電視臺、IT企業(yè)等部門共同研究課程計劃，制訂培養(yǎng)方案和課程體系。

4. 聚合資源，有機(jī)融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺、“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

5. 改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。校內(nèi)專任教師到基礎(chǔ)教育部門、電化教育館、中小學(xué)校進(jìn)行交流實踐；建立行業(yè)人員兼職授課的制度和機(jī)制；建立教師發(fā)展的常規(guī)機(jī)制；形成一支高水平教師隊伍。

6. 堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)師范生技能培訓(xùn)與信息技術(shù)動手能力培養(yǎng)，建立學(xué)生到基礎(chǔ)教育部門、中小學(xué)校、電化教育館、電視臺、IT企業(yè)等實踐基地開展信息技術(shù)教育實踐實習(xí)機(jī)制與考評機(jī)制。

三、實施方案

通過“提問題、搞調(diào)研、定目標(biāo)、搭平臺、建模式、出機(jī)制”的技術(shù)路線，有序地開展本特色專業(yè)的各項建設(shè)工作。

1. 開展需求調(diào)研，確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

廣泛調(diào)研了信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢、基礎(chǔ)教育新課程改革要求、國家教育宏觀政策導(dǎo)向、中小學(xué)校對優(yōu)秀信息技術(shù)教師的人才需求，從而明確教育技術(shù)學(xué)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

2. 研制培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系

與教育行政部門、中小學(xué)校用人單位、行業(yè)協(xié)會等，共同研究制訂適合信息時代需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定與課程改革、教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系。

3. 優(yōu)化課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)教材建設(shè)與雙語教學(xué)

注意課程內(nèi)容與實驗內(nèi)容更新，充分反映本專業(yè)的新發(fā)展、新要求。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建設(shè)課程教材與優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)國外優(yōu)秀教材的引進(jìn)和使用，提升雙語教學(xué)質(zhì)量。

4. 搭建人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺，改革實踐教學(xué)

建立高校與地方政府、高校、用人單位、行業(yè)等參與的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)，完善實踐課程體系，注重學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，優(yōu)化教育實習(xí)環(huán)節(jié)，探索多元化的教育實習(xí)模式。

5. 改革教師的培養(yǎng)使用機(jī)制，提升質(zhì)量

培養(yǎng)與引進(jìn)并重，制定吸引、培養(yǎng)和激勵人才的措施，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支適應(yīng)本特色專業(yè)需要的創(chuàng)新型師資隊伍。

四、創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)國家級特色

專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，突破師范生培養(yǎng)機(jī)制壁壘，有機(jī)融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，積極推動教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)與國內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)、政府教育信息化部門、地方中小學(xué)校、IT企業(yè)、國外高校的合作，創(chuàng)建高素質(zhì)復(fù)合型師范生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺（如圖1所示），相互拉動、整體加強(qiáng)、共同發(fā)展。

1. 開展院校協(xié)同培養(yǎng)，充分實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享

選擇教育技術(shù)學(xué)科有影響的國內(nèi)高校，實施校際合作計劃，搭建院校協(xié)同培養(yǎng)平臺。（1）學(xué)生交換。如派出陳虹妃等赴陜西師范大學(xué)學(xué)習(xí)，接收西南大學(xué)和陜西師范大學(xué)同學(xué)前來交換學(xué)習(xí)。（2）師資建設(shè)。合作開展師資建設(shè)。交流借鑒，如學(xué)院與西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開展教授互聘。（3）科研合作。就本學(xué)科和教育信息化建設(shè)的重大課題合作研究、互通學(xué)術(shù)信息、聯(lián)合舉辦高層次學(xué)術(shù)會議。（4）教材開發(fā)。聯(lián)合兄弟高校建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)教材。

2. 開展院所協(xié)同培養(yǎng)，吸納教育技術(shù)學(xué)科前沿成果

加強(qiáng)與各類教育信息化研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)：（1）機(jī)構(gòu)合作共研，共同解決教育信息化建設(shè)中的各種實際問題；（2）師范生參與研究，增加師范生參與研究的機(jī)會，提升研究意識和能力，如與協(xié)同教育研究院、學(xué)院遠(yuǎn)程教育研究所、信息傳播研究所、教育技術(shù)研究所合作，給師范生提供參與科學(xué)研究的平臺。

3. 開展院政協(xié)同培養(yǎng)，支持地方教育信息化建設(shè)

加強(qiáng)與各級地方政府教育職能部門的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。通過與電化教育館、教育技術(shù)中心、教研室合作，鍛煉和培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。例如，與廣東省電化教育館合作開展了《教育信息化促進(jìn)廣東教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展改革試點實施方案》；與廣東省中山市、肇慶市合作建立了學(xué)生校外實踐基地；與廣東省佛山市南海區(qū)、順德區(qū)以及廣州市天河區(qū)等地教育局合作開展教育信息化研究項目。

4. 開展院地協(xié)同培養(yǎng)，支持中小學(xué)信息化教學(xué)

加強(qiáng)與中小學(xué)校的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。（1）指導(dǎo)一線教研。本專業(yè)教師主動參與中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科等教學(xué)研究，提供指導(dǎo)。（2）學(xué)生跟崗實踐。結(jié)合用人單位需求，鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)人才。如通過導(dǎo)師帶隊，派遣研究生、本科生到當(dāng)?shù)亟逃块T、中小學(xué)校進(jìn)行實習(xí)觀察、跟崗實踐等，提高了師范生的信息技術(shù)職前教師上崗能力和就業(yè)地區(qū)覆蓋率，促進(jìn)了信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

5. 開展院企協(xié)同培養(yǎng)，增強(qiáng)師范生的媒體制作與技術(shù)能力

與IT企業(yè)、教育電視臺合作，協(xié)同培養(yǎng)師范生的媒體制作與技術(shù)能力。例如，本專業(yè)和廣東省惠州市TCL集團(tuán)簽訂了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才合作協(xié)議，創(chuàng)建創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供實踐平臺；與廣州遠(yuǎn)程教育中心簽訂建立廣東數(shù)字教育研究院的合作框架協(xié)議；與廣州聯(lián)奕信息科技有限公司共建產(chǎn)學(xué)研基地，為推動廣東省教育信息化進(jìn)程服務(wù)。

6. 擴(kuò)大國際交流協(xié)作，拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)視野

通過多元渠道吸取國外高校的先進(jìn)經(jīng)驗，提高專業(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量。（1）專家講學(xué)，如邀請聯(lián)合國教科文組織信息技術(shù)教育應(yīng)用部主任苗逢春博士等為本專業(yè)兼職教師進(jìn)行授課；（2）師資進(jìn)修，如組織黃昌勤、穆肅、況姍蕓等一批年青骨干教師赴歐美等國進(jìn)修；（3）學(xué)習(xí)交換，如派出師范生分別赴韓國漢陽大學(xué)、新羅大學(xué)，美國俄亥拉荷馬州中部大學(xué)、恩波利亞州大學(xué)等開展短期實踐、交換學(xué)習(xí)等；（4）雙語授課，如歸國博士趙建華開設(shè)了“計算機(jī)輔助教育”國家級雙語示范課程等。

五、創(chuàng)建“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技

術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標(biāo)，全方位改革師范生培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式（如圖2所示）。

國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

設(shè)置與知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案

教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)的課程設(shè)置（如圖3所示），注重“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高” 三結(jié)合，開展教學(xué)改革。（1）更新課程知識。綜合前沿成果更新課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求緊密關(guān)聯(lián)。例如，徐福蔭、胡小勇教授參與編寫了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，把教材內(nèi)容融入到專業(yè)課程之中。徐福蔭教授主編了經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會通過的《全國普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》，培訓(xùn)了全國二十多個省市高中信息技術(shù)教師。徐福蔭教授主講“信息技術(shù)課程教學(xué)論”，把實驗教材內(nèi)容融合進(jìn)本專業(yè)課程中。結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的課程模塊要求，本專業(yè)相應(yīng)開設(shè)了“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”、“人工智能概論”等課程；結(jié)合基礎(chǔ)教育開展機(jī)器人競賽要求，開設(shè)了“機(jī)器人原理”等課程。（2）注重能力培養(yǎng)。根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，以“以生為本、知行并舉”教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)置本專業(yè)課程群和實踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。（3）開設(shè)人文類、科技類、創(chuàng)新訓(xùn)練類等課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和求實創(chuàng)新意識等。

2. “課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺”三結(jié)合，搭建實踐教學(xué)體系

注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，搭建了“課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺” 三結(jié)合的實踐教學(xué)體系。（1）課程實驗教學(xué)體系。建立基本型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型的“三類型、五層次”實驗教學(xué)模式，開放、探究、任務(wù)驅(qū)動型的實驗教學(xué)方法，將科研成果融入實驗內(nèi)容；開展實驗教材建設(shè)。（2）校內(nèi)實踐創(chuàng)新體系。導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生科研，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、課外科研、競賽類立項和自主開展創(chuàng)新研究型項目提供支撐，建構(gòu)了校內(nèi)實踐基地，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。（3）校外平臺擴(kuò)展體系。建立基礎(chǔ)教育部門、電化教育館、電視臺、企業(yè)等校外實踐基地。例如，與廣東省中山、肇慶等地合作建立學(xué)生校外實踐基地，與廣東士丹尼電腦動畫科技有限公司合作共建動漫制作實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造校外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會等。

3. “創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽”三結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練

開展“創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽” 三結(jié)合的創(chuàng)新技能訓(xùn)練。（1）創(chuàng)新實驗。以大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目為載體，組織本科生開展創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的興趣和能力，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）課外科研。通過導(dǎo)師提供選題，組織本科生在課外進(jìn)行科學(xué)研究活動，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科研究方法的理解，加深學(xué)生對學(xué)科應(yīng)用實踐的認(rèn)識，及早進(jìn)入學(xué)科前沿。（3）專業(yè)競賽。開展大學(xué)生多媒體課件制作比賽、師范生技能比賽、DV作品大賽等系列專業(yè)競賽，找出技能競賽與課程教學(xué)的結(jié)合點，建立課程教學(xué)與專業(yè)競賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對接的機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

4. “科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實習(xí)環(huán)節(jié)

針對如何將本專業(yè)師范生職前培養(yǎng)與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求有效銜接的問題，堅持時長一學(xué)期的教育實習(xí)，開展“科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練” 三結(jié)合的教育實習(xí)模式。（1）科學(xué)編隊。一種是統(tǒng)一編隊，選拔優(yōu)秀教師帶隊組織師范生成立實習(xí)隊伍，在中小學(xué)校開展信息技術(shù)教育實習(xí)，倡導(dǎo)異質(zhì)分組，特長互補(bǔ)；另一種是混合編隊，將本專業(yè)師范生與其他專業(yè)師范生組隊，委托實習(xí)學(xué)校全面指導(dǎo)，促使學(xué)科互補(bǔ)，形成良性循環(huán)。（2）頂崗實習(xí)。將常規(guī)教育實習(xí)拓展為多種方式相結(jié)合的頂崗實習(xí)（如圖4所示），分別與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)（廣東省中山市）、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)（廣東省肇慶市）、我國西部地區(qū)（廣西壯族自治區(qū)桂林市）的教育部門合作，開展用一至二名本專業(yè)師范生頂替一名中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位，將教師置換進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。（3）專項訓(xùn)練。在實習(xí)過程中結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任”四個維度，以及信息技術(shù)教師的能力要求設(shè)置實習(xí)內(nèi)容，通過完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、班主任、科研調(diào)查、校園信息化建設(shè)等專項任務(wù)，全面提升本專業(yè)師范生的職業(yè)技能。

5. “專業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制

從師范生入學(xué)到畢業(yè)，建立了“專業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合的本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生提供全方位的導(dǎo)師指導(dǎo)。（1）專業(yè)導(dǎo)師。在校期間，學(xué)生以小組（4～6人）形式由院系分派導(dǎo)師，全程參與學(xué)生培養(yǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和非學(xué)業(yè)幫助等。（2）實習(xí)導(dǎo)師。教育實習(xí)實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”：校內(nèi)導(dǎo)師由專業(yè)導(dǎo)師兼任或其他老師擔(dān)任，校外導(dǎo)師則由實習(xí)學(xué)校業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的教學(xué)骨干擔(dān)任。學(xué)生在實習(xí)單位將理論與實踐相結(jié)合，并由校外導(dǎo)師進(jìn)行考核評定，再由實習(xí)學(xué)校加以確認(rèn)。（3）論文導(dǎo)師。實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結(jié)合專業(yè)教師的科研項目提供選題、學(xué)生在實習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)選題、師生共同協(xié)商提出選題等。

六、成果創(chuàng)新點

1.創(chuàng)建了教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，為國內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，突破本專業(yè)師范生培養(yǎng)機(jī)制壁壘，有機(jī)融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，積極推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)的院校協(xié)同、院所協(xié)同、院政協(xié)同、院企協(xié)同、院地協(xié)同、國際交流，創(chuàng)建高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺。從而，相互拉動、整體加強(qiáng)、共同發(fā)展。

2. 創(chuàng)建了“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標(biāo)，全方位改革本專業(yè)師范生培養(yǎng)方案。“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；“課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺”三結(jié)合，搭建實踐教學(xué)體系；“創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽”三結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練；“科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實習(xí)環(huán)節(jié)；“專業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制；創(chuàng)建“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從而適應(yīng)我國教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型的師范生。

3. 創(chuàng)建了“科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練”三結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)教育實習(xí)模式，為國內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

將常規(guī)教育實習(xí)拓展到“科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練”三結(jié)合的教育實習(xí)模式。采用統(tǒng)一編隊和混合編隊兩種科學(xué)編隊方式，分別與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、西部地區(qū)的教育部門合作開展頂崗實習(xí)，設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、班主任、科研調(diào)查、校園信息化建設(shè)等專項訓(xùn)練實習(xí)任務(wù)。從而滿足不同區(qū)域教育信息化建設(shè)需求，提升教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)師范生的職業(yè)技能。

七、成果的推廣應(yīng)用效果

1. 深化教學(xué)改革，顯著提高本專業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量

本成果培養(yǎng)了一批適應(yīng)我國教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)需求的高素質(zhì)復(fù)合型師范生。2007年以來，學(xué)生獲得113項省級以上獎項，其中2項國際級獎，79項國家級獎；學(xué)生就業(yè)率高，主要分布在珠江三角洲地區(qū)，受到用人單位好評，促進(jìn)了信息技術(shù)教育和教育信息化建設(shè)。

2. 成果輻射廣泛，社會反響好

本成果先后在華南師范大學(xué)校內(nèi)、教育部第一批特色專業(yè)經(jīng)驗交流會、教育技術(shù)國際論壇暨院長系主任聯(lián)席會議、中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)年會、高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等教育出版社聯(lián)合主辦的全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程與教材建設(shè)研討會以及東西部教育技術(shù)系主任協(xié)作會議等學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行了經(jīng)驗介紹和成果推廣，國內(nèi)外同行對本成果的理論創(chuàng)新和實踐效果給予了高度評價，取得了良好效果。

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篇（10）

Educational Technology Professional

――Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會、中國教育國際交流協(xié)會、北京大學(xué)、國家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)在北京國家會議中心合作舉辦“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術(shù)發(fā)展對現(xiàn)代教育制度與“教與學(xué)”方式的革命性影響，交流分享國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗，其別提到教育評價改革功不可沒。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展是社會性的，必然會導(dǎo)致教育改革，而學(xué)生的課業(yè)考評作為教育效果的測評手段，肯定會隨之改革。

1 教育技術(shù)專業(yè)本科處境尷尬

中國教育技術(shù)學(xué)的誕生可以回溯到20世紀(jì)70年代后期，相比于美國等發(fā)達(dá)國家，我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)起步較晚，但在一代代教育技術(shù)工作者的付出和努力下，中國的教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速，取得了一系列的成果。但是當(dāng)前的教育技術(shù)本科教育存在很多不樂觀的現(xiàn)象，比如教育技術(shù)本科的報考率較低、教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下滑、教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)教育的滿意度下降，因此許多教育技術(shù)工作者對專業(yè)發(fā)展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術(shù)本科教育還能堅持多久。那么，教育技術(shù)本科教育為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

筆者分析，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有四點：專業(yè)知名度低、改革遲緩、專業(yè)定位不明確、教師隊伍混亂。正是這些原因，導(dǎo)致教育技術(shù)本科教育走下坡路。為了恢復(fù)教育技術(shù)往日的風(fēng)采，近年來，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在進(jìn)行教育改革，課業(yè)考評作為教育效果的評測手段，那么課業(yè)考評的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改革成就

近幾年來，我國教育技術(shù)專業(yè)的課業(yè)考評改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評的結(jié)果也相對較公正，但它只體現(xiàn)在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計與制作一科中，采用作品方案設(shè)計的考評方式，期末考評讓學(xué)生展示自己制作的Flash課件，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性；又如目前的教育技術(shù)期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測量與評價課程采用寫作測驗的方式，期末考核提交一個“課業(yè)考評改革”為主題的論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達(dá)思想觀點的能力；此外，學(xué)與教理論在平時考核中，采用自評、他評、組間互評相結(jié)合的方法，體現(xiàn)公平性；最后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程中老師把一些資料放在培訓(xùn)平臺上，學(xué)生課下登錄平臺學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)并在線提交，還可在討論區(qū)發(fā)帖，即在線學(xué)習(xí)并提交作業(yè)。

3 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改革不足

3.1 不太重視實驗操作考評

如果對教育技術(shù)這個專業(yè)稍作了解，就會發(fā)現(xiàn)有很多課程都有實驗課，如C語言、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對于實驗課的考評，有的老師將期末卷面成績等同于實驗課的成績，有的老師將實驗課的出勤率作為實驗課的成績，這些做法都是對實驗課的不重視。以上考評實驗課的方式顯然是片面的，期末紙筆測驗成績好的學(xué)生，他的動手操作能力不一定好；出勤率高的學(xué)生，在課堂上不一定學(xué)到更多知識。

3.2 在線學(xué)習(xí)平臺不完善

之前說到在線學(xué)習(xí)平臺，原則上講，理想的在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該具有很多功能，但目前可能因為資金、技術(shù)等問題，在線學(xué)習(xí)并不完善：（1）有的平臺不是專門針對本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學(xué)校其他方面的管理。（2）缺少學(xué)生和老師的互動區(qū)。（3）老師對學(xué)生提出的問題不能及時回答，甚至忽略學(xué)生的問題。

3.3 不重視形成性評價

中國教育的考評，始終有一個弊端――只關(guān)注結(jié)果，這可能是長期的應(yīng)試教育留下的后遺癥。在推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)教育過程評價的今天，這樣的考評方式顯然是不合時宜的。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個階段學(xué)到的知識是不一樣的，其最終獲得的知識不能僅用一張試卷衡量的。

3.4 評價內(nèi)容單一

多年來，人們普遍有一個錯誤的認(rèn)識：成績好的學(xué)生就是好學(xué)生。于是，學(xué)生追求高分，老師和家長也都以成績評定好壞。其實不然，成績好的學(xué)生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強(qiáng)，并不能片面地認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。根據(jù)多元智能理論，每個人都有8種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、 空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據(jù)其中的一種或幾種來評論一個人學(xué)習(xí)一門學(xué)科的優(yōu)劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結(jié)論。

4 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改進(jìn)

4.1 實驗技能教學(xué)考試評價

對于每一門實驗課的考核評價，應(yīng)遵循下列原則：實踐性為主原則、教學(xué)與發(fā)展原則、全面性與客觀性原則、基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。簡單來說，具體應(yīng)用策略就是：課業(yè)考評前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學(xué)知識，要關(guān)注學(xué)生操作過程中的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.2 提供功能齊全的專門在線學(xué)習(xí)平臺

對于沒有類似平臺的學(xué)校，應(yīng)盡快建設(shè)，努力克服資金、技術(shù)等問題；對于已經(jīng)存在的平臺，需要繼續(xù)完善在線學(xué)習(xí)平臺的考評功能：一是，自動考評，該平臺可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的時長或自學(xué)課程的進(jìn)度或與老師同伴交流的次數(shù)系統(tǒng)評分；二是，老師考評，老師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)討論的問題內(nèi)容或與老師交流內(nèi)容的深度給學(xué)生評分。

4.3 關(guān)注過程性評價

也就是不單單以期末成績一次性評判一個人，而需要記錄平時成績?？蛇x的方法是：記錄出勤率，作為平時成績的一部分；每一章講完之后，布置一個階段性的作業(yè)，老師根據(jù)每一次作業(yè)，評定成績，作為平時成績的一部分；記錄學(xué)生上課回答問題的次數(shù)與正確性，作為平時成績的一部分。

4.4 綜合評定

篇（11）

1引言

目前，我國教育技術(shù)頗受西方實證主義和科學(xué)主義的影響，導(dǎo)致技術(shù)至上主義盛行。技術(shù)至上主義崇拜技術(shù)，認(rèn)為技術(shù)手段可以戰(zhàn)勝一切，改造一切，無法辯證地看待技術(shù)和教育之間的關(guān)系。這無疑是一種片面的理論，用它來指導(dǎo)我們的行為有可能導(dǎo)致教育技術(shù)發(fā)展的危機(jī)。雖然不少有識之士已經(jīng)清楚地認(rèn)識到這一點，但目前技術(shù)至上主義還很有市場。筆者從我國傳統(tǒng)美學(xué)的獨(dú)特視角出發(fā)，對教育技術(shù)人文發(fā)展的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)美學(xué)對教育技術(shù)的人文導(dǎo)向作用進(jìn)行了初步的探討，并針對如何科學(xué)地看待技術(shù)對教育的支持提出了自己的看法。

2當(dāng)代教育技術(shù)的人文發(fā)展現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)的內(nèi)涵被無限擴(kuò)大，從而導(dǎo)致科學(xué)萬能論和科學(xué)主義盛行，這在一方面有力地促進(jìn)了我國教育技術(shù)的發(fā)展，為教育改革注入了新的活力，另一方面，隨著科學(xué)主義教育技術(shù)觀深入人心，及其對技術(shù)、工具手段的追捧，使得人們無法正確對待技術(shù)和教育之間的辯證關(guān)系，在客觀上造成教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)凸顯、人文凹陷的局面，具體表現(xiàn)在如下幾個方面:

2.1科學(xué)主義過分夸大技術(shù)的決定性，某種程度上掩蓋了人的教育主體地位，導(dǎo)致教育對人的琉離

無論教發(fā)展到何種程度，教育的主體永遠(yuǎn)都是人，如果人的主體地位被技術(shù)掩蓋的話，其后果將會是非常嚴(yán)重的?？茖W(xué)主義教育技術(shù)觀崇拜技術(shù)、工具手段的運(yùn)用，忽視教育技術(shù)應(yīng)用中的人文關(guān)懷，其誤區(qū)在于忽視人的教育活動主體地位。何抗教授指出:“教育技術(shù)的邏輯起點是‘借助技術(shù)的教育’?！贝唇逃夹g(shù)的邏輯起點應(yīng)該是以人為主體的教育，而不是技術(shù)的具體實現(xiàn)手段。

2.2重科技教育而輕人文教育，一定程度上導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的功利主義傾向

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使教育技術(shù)提高教育成為可能，但人們在追求效率的同時，也容易犯迷信技術(shù)、模式化、功利主義等錯誤。目前，全國各地許多高校都開設(shè)了“教育技術(shù)學(xué)”本科專業(yè)，并且都有比較系統(tǒng)的課程體系和教學(xué)大綱。這些課程體系大都“體現(xiàn)了對學(xué)生技能性和應(yīng)用性的重視，這大致是正確的。但同時我們應(yīng)看到辦學(xué)思想的‘急功性’和‘應(yīng)急性’，這就造成了培養(yǎng)的教育術(shù)價值規(guī)律目前只能限于熟練操作，使用技術(shù)手段這一層次上難以在教育教過程中綜合性、開拓性地應(yīng)用技術(shù)手段?！边@種重技而輕人文的教育模式下培養(yǎng)出來的人才往往傾向于從技術(shù)哲學(xué)的單維角度去考慮如何使用教育技術(shù)來提高教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)者能夠在更短的時間內(nèi)獲取更多的知識，以適應(yīng)知識增長的壓力。這就相當(dāng)于把充滿個性化的教育對象當(dāng)成教技術(shù)的“原料”，只關(guān)注其知識、技能的掌握，而對其內(nèi)心的完善則漠不關(guān)心，這樣培養(yǎng)出來的教育技術(shù)人才只能稱得上是“工匠”，而不能稱之為教育家。

2.3教育中“見物不見人”的物化傾向使得教育不似原來充滿人文關(guān)懷，不利于師生人格的相互滲透

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的擴(kuò)張，既便利了師生之間的信息交流，也容易導(dǎo)致師生之間情感交流的機(jī)械化。傳統(tǒng)教育中的師生之間面對面的交流非常注重彼此間情感和人格的互染，而當(dāng)代推崇的“人一機(jī)”交往模式使教育中出現(xiàn)了“見物不見人”的物化傾向，無法滿足學(xué)生交往的需要、愛的需要、情感的需要。

3中國傳統(tǒng)美學(xué)思想對教育技術(shù)人文缺失的借鑒意義

3.1中國傳統(tǒng)美學(xué)中的人本思想對教育技術(shù)的人文導(dǎo)向

中國傳統(tǒng)美學(xué)立足于人，始終關(guān)注人的精神發(fā)展和人的生活意義，其中貫穿著一條關(guān)注人、重視人、崇尚人的人文主義主旋律。無論是儒家美學(xué)，還是道家美學(xué)，都非常重視人的問題，體現(xiàn)了強(qiáng)烈懷，雖然在某些方面存在緊張關(guān)系，但二者在以人為本這一方面是一致的。孔子認(rèn)為人是天地萬物的主宰，強(qiáng)調(diào)以人為目的，表現(xiàn)出對人的主體地位和自由創(chuàng)造的尊重。老子則把人和道、天、地共同看作宇宙中的四大，把人作為根本關(guān)懷的對象，表現(xiàn)出對人主體地位的尊重。

中國傳統(tǒng)美學(xué)中的人本思想，對于教育技術(shù)中人的主體地位被技術(shù)掩蓋的傾向，無疑可以起到一種糾的作用。教育技術(shù)的邏輯起點應(yīng)該是人的教育，人的全面和諧發(fā)展才是教育技術(shù)追求的終極標(biāo)。站在人文的高度去認(rèn)識教育技術(shù)的本質(zhì)，用先進(jìn)的教育技術(shù)為受教育者營造人性化的教育環(huán)境，不讓技術(shù)取代人在教育中的主體地位，這樣才能使教育技術(shù)上升到人本化的高度。

3.2擂家的“樂教”思想和道家的“無為”思想對教育技術(shù)的人文導(dǎo)向

儒家美學(xué)和道家美學(xué)都主張通過審美和藝術(shù)來促進(jìn)人的精神發(fā)展，而不追求某種欲望的單純滿足，即以一種樸素、平淡的心態(tài)對待周圍的事物，對物欲的擴(kuò)張持克制的態(tài)度。古人認(rèn)為的“樂者，非謂黃鐘大呂弦歌干揚(yáng)也，樂之末節(jié)也，故童者舞之”(《樂記·樂情》)，就是說音樂是不能單靠技術(shù)來完成的，其中傳達(dá)的情感和意境才是音樂的精華。老子認(rèn)為的“為無為，則無不治”(《老子》第三章)，也就是說要給人充分的自由，讓人充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以“無為”的方式實現(xiàn)“有為”。

教育技術(shù)已經(jīng)上長升到由技術(shù)、教育、美學(xué)等多維構(gòu)成的復(fù)合形態(tài)，單靠技術(shù)顯然無法實現(xiàn)其教育功能。教育工作者應(yīng)該更加重視師生之間的情感交流，正如演奏音樂一樣，教育技術(shù)教育功能的實現(xiàn)，不僅靠技術(shù)手段，而且要靠先進(jìn)的教育想和對充滿個性化的學(xué)生的人文關(guān)懷。同時，教育工作者也應(yīng)該給學(xué)生充分的自由，將教師的主導(dǎo)力量化為一種“無為”的方式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中更多地看到自我價值的實現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的自主性，使其個性得到更和諧的發(fā)展。教工作者應(yīng)該從多維的角度去審視教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)，糾正功利主義、科學(xué)主義等錯誤傾向，實現(xiàn)教育技術(shù)的藝術(shù)化。教育技術(shù)只有實現(xiàn)了藝術(shù)化，才能真正體現(xiàn)教育的以人為本，其功能才能得到最大化的發(fā)揮。

3.3中國傳統(tǒng)美學(xué)中的教學(xué)思想對教育技術(shù)的人文導(dǎo)向

我國傳統(tǒng)美學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)思想，早在先秦時期，儒家就已經(jīng)認(rèn)識到教育是在一種對話、民主、平等、自由的教育情境中進(jìn)行的價值引導(dǎo)和自主構(gòu)建的過程?！秾W(xué)記》中有“教學(xué)半”“教學(xué)相長”的論述，認(rèn)為教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，提倡師生之間相互啟發(fā)。道家崇尚自然無為之美，其育人思想主張重視學(xué)生的自然性，認(rèn)為外物的過多干涉不利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展。他們主張?zhí)岣呷说恼J(rèn)識能力，加強(qiáng)人的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)人的健康素質(zhì)，即把人作為最終目的，強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展。

教育技術(shù)對技術(shù)的過多使用容易導(dǎo)致教育的機(jī)械化、模式化，不利于師生之間的情感交流，因此，教育技術(shù)應(yīng)該努力為師生營造一個更為平等、寬松的教育情境，使教師能夠在先進(jìn)技術(shù)的支持下做到因材施教，關(guān)注學(xué)生對知識的感受和體驗，使其能夠在一種和諧的情境中獲取知識的同時，也受到人格魅力的感染。另一方面，教師在言傳身教的過程中，自身的知識水平和道德水平也能得到提升。