知識(shí)教育論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇知識(shí)教育論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在管理的過(guò)程中，管理的目標(biāo)不清晰，教師們也早已失去了主動(dòng)發(fā)展自我的意識(shí)．管理效率低，不能以人為本，不能從當(dāng)?shù)匾约敖處煹膶?shí)際出發(fā)，很難得到教師的很好配合．此外，物質(zhì)管理也比較混亂，財(cái)務(wù)管理不完善，教學(xué)場(chǎng)所以及教學(xué)儀器經(jīng)常出現(xiàn)浪費(fèi)以及閑置的情況．

1．2資金投入嚴(yán)重不足

教育的發(fā)展離不開(kāi)教育物質(zhì)的支撐．教育物質(zhì)的優(yōu)劣雖然對(duì)教育質(zhì)量沒(méi)有非常顯著的影響，但是一旦物質(zhì)缺乏，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的低下．而在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，政府對(duì)發(fā)展教育事業(yè)的意識(shí)很模糊，對(duì)教育發(fā)展不以為然，對(duì)教育投入不在乎．教育經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)落后，不能滿足基本的發(fā)展需求，教育質(zhì)量想要提高勢(shì)必成為天方夜譚．

2本土知識(shí)建構(gòu)是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的應(yīng)然之策

學(xué)校與社會(huì)之間是不可分割的關(guān)系，學(xué)校是知識(shí)的匯集地，是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，它的存在推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展．所謂的“本土知識(shí)”，有如下關(guān)鍵特征，即“地方性”、“整體性”、“授權(quán)性”等．而作為“本土知識(shí)”當(dāng)中的“地方性”應(yīng)是與“全國(guó)性”和“國(guó)際性”相對(duì)應(yīng)的概念，它不僅指特定的地域，還涉及“知識(shí)的境域性”，即在知識(shí)生成中所形成的特定情境．對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果能夠把這種極具創(chuàng)新性的知識(shí)整合到本校的知識(shí)體系中去，那么不僅會(huì)增加學(xué)校的無(wú)形資產(chǎn)，還會(huì)提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力．要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的知識(shí)創(chuàng)新與獨(dú)立發(fā)展，本土知識(shí)建構(gòu)是應(yīng)然之策．

2．1優(yōu)化教育資源對(duì)農(nóng)村教育工作的重要意義

優(yōu)化教育資源配置是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育改革的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)．從我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)投入來(lái)看，農(nóng)村教育的投入比例較小，要提升農(nóng)村教育的辦學(xué)水平，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)新形勢(shì)的需要，就必須強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性，優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力的培養(yǎng)．只有滿足學(xué)生實(shí)際生活需要，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)為當(dāng)?shù)厣顚?shí)踐服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村教育改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才．

2．2農(nóng)村教育課程開(kāi)發(fā)與教材建設(shè)急需加強(qiáng)

課程從狹義上來(lái)理解是指教材、教科書(shū)．課程作為學(xué)校教育的載體、教師教書(shū)育人的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從某種意義上來(lái)講，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格．2003年9月20日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容的選擇、教科書(shū)的編寫(xiě)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求時(shí)，要緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色．”農(nóng)村教育的課程開(kāi)發(fā)與教材建設(shè)是農(nóng)村教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該以農(nóng)村實(shí)際為依據(jù)，將本土知識(shí)納入到農(nóng)村課程體系中，發(fā)展本土知識(shí)，解決本土功效，實(shí)現(xiàn)課程為地方服務(wù)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展所需．

2．3納入本土知識(shí)推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)的更新與學(xué)生的進(jìn)步．納入本土知識(shí)應(yīng)該成為每所農(nóng)村學(xué)校努力的方向．本土知識(shí)是本土傳統(tǒng)文化的沉淀、文化之精髓，解決當(dāng)?shù)貙?shí)際問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中起著重要作用．正是由于這部分知識(shí)深植于地方實(shí)際，如果將本土知識(shí)納入到農(nóng)村學(xué)校的課程和教材中，不僅強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育的全面性，更是實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教育的實(shí)用性，迎合了農(nóng)村教育改革需要．學(xué)校這一特殊的機(jī)構(gòu)，所擁有的知識(shí)既包括傳統(tǒng)的文化知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，還包括學(xué)校創(chuàng)新性知識(shí)．創(chuàng)新性知識(shí)的擁有是學(xué)校提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵．本土知識(shí)是學(xué)生真真切切能夠體驗(yàn)到的知識(shí)，知識(shí)的掌握可以更好地讓學(xué)生適應(yīng)本土生活，服務(wù)地方．

3推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識(shí)建構(gòu)策略

要重視并扶持農(nóng)村教育發(fā)展，全面提升義務(wù)教育水平，發(fā)揮農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中全局性的重要作用，從根本上解決農(nóng)村教育在發(fā)展中存在的問(wèn)題，可以從農(nóng)村實(shí)況來(lái)思考．長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)于本土知識(shí)略顯匱乏，解決本土問(wèn)題的能力不足，特別表現(xiàn)在本地的民情風(fēng)俗、歷史文化、農(nóng)業(yè)知識(shí)等方面．因此，我們要重視本土知識(shí)資源在農(nóng)村教育發(fā)展和建設(shè)中的作用，將本土知識(shí)納入到學(xué)校知識(shí)中，以此來(lái)推進(jìn)與改善學(xué)生學(xué)習(xí)本土知識(shí)，在掌握本土知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用、保護(hù)并發(fā)展本土知識(shí)文化，將來(lái)更好地投入到農(nóng)村的發(fā)展事業(yè)中去，努力形成學(xué)校和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村共同發(fā)展的多元化格局．在推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識(shí)建構(gòu)的可以有以下幾種思路：

3．1在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程設(shè)置上是以科學(xué)知識(shí)為主，課程內(nèi)容上注重學(xué)科知識(shí)的傳授．這種以科學(xué)知識(shí)為主體的課程內(nèi)容，在教材編排中往往會(huì)脫離本土社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，忽視當(dāng)?shù)氐奈幕秤蚺c歷史發(fā)展，無(wú)法滿足當(dāng)?shù)貙?duì)本土知識(shí)的需要．對(duì)于解決本土問(wèn)題的本土知識(shí)空缺，可以在課程編制上，將本土性知識(shí)“納入”到現(xiàn)代學(xué)科課程體系中去，突顯本土知識(shí)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的解決與思考，課程內(nèi)容上注重給學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，特別是要增強(qiáng)他們對(duì)于本土知識(shí)解決本土問(wèn)題的視野．在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域，讓學(xué)生們更多地了解本土知識(shí)與文化，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在完成國(guó)家基本要求的同時(shí)，鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)在課程內(nèi)容改革方面大膽創(chuàng)新，適當(dāng)增加當(dāng)?shù)匚幕R(shí)內(nèi)容，大力開(kāi)展課外實(shí)踐，促進(jìn)辦學(xué)更加貼近生活．

3．2開(kāi)發(fā)以本土知識(shí)為主的校本課程

開(kāi)發(fā)以本土知識(shí)為主的校本課程就是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣需求進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)氐谋就林R(shí)和學(xué)校的知識(shí)資源，通過(guò)整理挖掘，編制可供學(xué)生選擇的課程．農(nóng)村小學(xué)初中教育開(kāi)設(shè)職業(yè)知識(shí)和技能的課程，是教育主動(dòng)服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一種內(nèi)在需求，而且這類課程是最有條件貼近農(nóng)村實(shí)際，貼近農(nóng)村生活，突出農(nóng)村特色的，也最能直接體現(xiàn)為“三農(nóng)”服務(wù)的方向．開(kāi)發(fā)以本土知識(shí)為主的校本課程，就是開(kāi)發(fā)獨(dú)立的課程系列，以改變學(xué)校與本土實(shí)際生活相脫離，本土知識(shí)不能應(yīng)用于解決本土問(wèn)題上的現(xiàn)象．以本土知識(shí)的核心的校本課程開(kāi)發(fā)，是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和理念，以學(xué)校的現(xiàn)實(shí)課程資源為依托，突出本土知識(shí)，而開(kāi)展的一切旨在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)形式．這些校本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)可以是由當(dāng)?shù)厝嗣裨谏顚?shí)踐中知曉的、并時(shí)常應(yīng)用到的知識(shí)，可以滿足學(xué)生社會(huì)生活的需要，也可以滿足學(xué)生了解農(nóng)鄉(xiāng)的需要，教學(xué)生一些本土的生產(chǎn)知識(shí)等等．這些知識(shí)是圍繞一些實(shí)際的生活和生產(chǎn)問(wèn)題展開(kāi)，真正做到讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中不斷提高實(shí)踐能力與水平．

篇（2）

首先，查找資料。進(jìn)入中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)的碩博士論文庫(kù)，內(nèi)容檢索條件采用主題詞為“遠(yuǎn)程教育”，共查閱到學(xué)位論文3179篇，其中碩士學(xué)位論文3079篇，博士學(xué)位論文100篇。查閱時(shí)間為2013年6月9日。其次，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行取舍。在3179篇文獻(xiàn)中，剔除9篇不符合要求的學(xué)位論文，共得到有效文獻(xiàn)3170篇。最后，標(biāo)準(zhǔn)化材料。將不同單位來(lái)源的學(xué)位論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行格式和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）研究工具

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的Bicomb共詞分析軟件；SPSS20。

（三）研究進(jìn)程

首先，確定高頻關(guān)鍵詞。其次，建立高頻關(guān)鍵詞共詞頻矩陣。再次，進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類分析。將高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入SPSS20中，進(jìn)行樣本聚類，得出高頻關(guān)鍵詞的聚類圖。第四，結(jié)合聚類結(jié)果，運(yùn)用SPSS20對(duì)高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪制出關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜。最后，結(jié)合聚類和知識(shí)圖譜進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容解釋和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析

關(guān)鍵詞呈現(xiàn)總頻次為14307次，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的50個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，結(jié)果見(jiàn)表1。從表1可以看出，50個(gè)高頻關(guān)鍵詞，總呈現(xiàn)頻次為2792次，占關(guān)鍵詞總頻次14307次的19.51%。其中，前8位關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均達(dá)到67次，它們依次為遠(yuǎn)程教育（527次）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（153次）、流媒體（120次）、網(wǎng)絡(luò)課程（117次）、網(wǎng)絡(luò)教育（108次）、Java（88次）、J2EE（72次）、XML（67次），其余42個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于25次。通過(guò)表1可以初步看出，遠(yuǎn)程教育多以流媒體和網(wǎng)絡(luò)課程在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究為主。

（二）關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣

為對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，找出它們之間潛在的重要信息，用Bicomb共詞分析軟件對(duì)50個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。將該矩陣導(dǎo)入SPSS20，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣。再采用相異矩陣=1-相似矩陣，生成相異矩陣（見(jiàn)表2）。相異矩陣中的數(shù)值的大小表明對(duì)應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞間的距離遠(yuǎn)近，數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞間的距離越遠(yuǎn)，相似度越??；數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越大。從表2可以看出，各個(gè)關(guān)鍵詞距離遠(yuǎn)程教育由近及遠(yuǎn)的順序依次為：Java（0.870）、J2EE（0.897）、流媒體（0.924）、網(wǎng)絡(luò)課程（0.940）、網(wǎng)絡(luò)教育（0.950）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（0.993）。它表明，遠(yuǎn)程教育研究中將Java與J2EE和流媒體結(jié)合在一起進(jìn)行研究的幾率，大于其與另外3種關(guān)鍵詞的結(jié)合。表2中有2對(duì)關(guān)鍵詞間距離較為接近，分別為：網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)課程、Java和J2EE。這個(gè)結(jié)果初步揭示出，在已發(fā)表的關(guān)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)位論文中，經(jīng)常會(huì)將Java和J2EE的運(yùn)用結(jié)合在一起，或者將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合在一起。

（三）關(guān)鍵詞聚類分析

為了更直觀地展示50個(gè)高頻關(guān)鍵詞間的親疏關(guān)系，將Bicomb產(chǎn)生的50個(gè)高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20進(jìn)行聚類分析，具體結(jié)果見(jiàn)表3。種類1為遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)及其應(yīng)用技術(shù)研究，包含Java、J2EE、UML、遠(yuǎn)程教育等11個(gè)關(guān)鍵詞。它又可以細(xì)分為2小類：類1為遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)，包括Java、J2EE、UML、遠(yuǎn)程教育、XML等5個(gè)關(guān)鍵詞。闡述了目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育卻僅僅是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的“網(wǎng)絡(luò)版”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有把網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。[7]要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的交互作用，就必須使用JavaScript等腳本語(yǔ)言編輯腳本程序，[8]而J2EE所定義的開(kāi)放式多層體系結(jié)構(gòu)，其技術(shù)特點(diǎn)很適合于構(gòu)架遠(yuǎn)程教育這樣一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，[9]UML建模方法可以通過(guò)概念建模、邏輯建模、物理建模來(lái)完成數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。[10]Ajax（異步的JavaScript和XML）作為一種新的Web應(yīng)用交互模型，[11]為今后的遠(yuǎn)程教育提供了一種新的Web設(shè)計(jì)方法。類2為遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用技術(shù)，包括建構(gòu)主義、JSP、遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、移動(dòng)學(xué)習(xí)、高等教育等6個(gè)關(guān)鍵詞。強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)主義對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)所起到的指導(dǎo)作用，指出了良好的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、目的，動(dòng)態(tài)地生成所要學(xué)習(xí)的知識(shí)并進(jìn)行導(dǎo)航，以達(dá)到個(gè)性化的要求。[12]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育綜合管理信息系統(tǒng)采用三層結(jié)構(gòu)的Brower／Server模型，使用JSP作為中間件，[13]可以便捷地滿足各用戶通過(guò)瀏覽器運(yùn)行。粗集理論可以較好地解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的評(píng)價(jià)系統(tǒng)收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，獲得評(píng)價(jià)的決策。[14]Android手機(jī)操作系統(tǒng)可以較好使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。[15]種類2為遠(yuǎn)程教育中的個(gè)性化設(shè)計(jì)研究，包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、個(gè)性化、本體3個(gè)關(guān)鍵詞。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源數(shù)字化的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)者飽受信息過(guò)載和信息迷航的困擾，因此針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化資源推薦就成為遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中亟待研究和解決的問(wèn)題。[16]遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅采用適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以使得傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以更有利于個(gè)體學(xué)習(xí)者，[17]而且對(duì)遠(yuǎn)程教育過(guò)程中積累的歷史數(shù)據(jù)的分析和挖掘，產(chǎn)生出有利于改進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的知識(shí)，[18]也有助于為教師、學(xué)生和遠(yuǎn)程教學(xué)管理人員提供良好的個(gè)性化服務(wù)。種類3為遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究，包含在線考試、遺傳算法、3個(gè)關(guān)鍵詞。隨著計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)在各類考試中的廣泛應(yīng)用，個(gè)別化的測(cè)試試卷成為研究人員和教師們新的關(guān)注對(duì)象。[19]遺傳算法是一種通過(guò)模擬生物界自然選擇和遺傳變異的機(jī)制來(lái)求解復(fù)雜問(wèn)題的隨機(jī)搜索和優(yōu)化的方法，是智能算法的一種。[20]將遺傳算法應(yīng)用于在線考試系統(tǒng)，不僅可以網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)試題資源的共享和快速分發(fā)，為參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生提供在線測(cè)試功能，[21]而且還可以對(duì)組卷起到優(yōu)化作用。[22]種類4為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究，包含Web、B/S、ASP、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等5個(gè)關(guān)鍵詞。研究揭示，運(yùn)用較新的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)適用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程成了我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。[23]網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)是提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的一種有效途徑，遠(yuǎn)程留言是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效輔助手段，[24]微軟的技術(shù)為Web程序與流媒體課件數(shù)據(jù)庫(kù)的交互提供了完整的技術(shù)基礎(chǔ)架構(gòu)。[25]種類5為遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)研究，包含模式、教師培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、對(duì)策、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)模式、信息技術(shù)等7個(gè)關(guān)鍵詞。該類研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量、條件等方面具有積極的作用。[26]要改變遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)系統(tǒng)智能化程度低的弊端，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，采用基于雙向?qū)崟r(shí)視頻會(huì)議形式，[27]運(yùn)用開(kāi)發(fā)出具有需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、主要子平臺(tái)的編碼實(shí)現(xiàn)等功能，[28]以雙主互動(dòng)式原則為指導(dǎo)，采用RMI靈活的遠(yuǎn)程調(diào)用與回調(diào)的分布式對(duì)象技術(shù)[29]實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)。種類6為遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包含網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、策略、自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)5個(gè)關(guān)鍵詞。研究指出，為避免網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)資源簡(jiǎn)單堆積、智能化程度低等問(wèn)題，[29]現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要注重將項(xiàng)目管理的理論及應(yīng)用引入遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)中，[30]注重面向?qū)W習(xí)過(guò)程的遠(yuǎn)程教學(xué)反饋控制原型以及模塊化教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，[31]注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。[32]種類7為遠(yuǎn)程教育中的流媒體教育平臺(tái)研究與開(kāi)發(fā)，包含擁塞控制、服務(wù)質(zhì)量、組播、流媒體、AJAX、H.等6個(gè)關(guān)鍵詞。在遠(yuǎn)程教育、視頻點(diǎn)播、視頻會(huì)議等領(lǐng)域，流媒體占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，已經(jīng)成為Internet應(yīng)用的熱點(diǎn)，[33]但是它容易產(chǎn)生擁塞，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量下降。為解決這一問(wèn)題，可以嘗試采用：架構(gòu)在IP組播技術(shù)上的同步協(xié)作環(huán)境；[34]使用具有高效的壓縮性能和良好的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性H.264視頻圖像編碼標(biāo)準(zhǔn)[35]進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻流式傳輸；將極低速率的視頻傳輸H.263編碼標(biāo)準(zhǔn)在DSP上的實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化；[36]通過(guò)引入速率差來(lái)判斷網(wǎng)絡(luò)擁塞狀況并以此動(dòng)態(tài)設(shè)置“可容忍暫態(tài)計(jì)時(shí)器”的計(jì)時(shí)時(shí)間；[37]以SQ信息作為反饋信息，降低了ECAM對(duì)數(shù)據(jù)可靠性的要求，使其在各種組播擁塞情況下均能正常工作。[38]種類8為遠(yuǎn)程教育中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)，包含虛擬現(xiàn)實(shí)、交互、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教育信息化等8個(gè)關(guān)鍵詞。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)可以使人類不受現(xiàn)實(shí)的條件束縛，以比較特殊的而又真實(shí)的方式去感知和處理虛擬環(huán)境中的各種等同于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的事務(wù)。[39]基于在線教學(xué)的虛擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、儀器設(shè)備及操作過(guò)程的虛擬化在線三維仿真，[40]并可以實(shí)現(xiàn)與用戶的交互，使用戶產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。[41]它擺脫了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在空間、時(shí)間等方面的限制，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力，[42]縮短了學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)周期，降低了學(xué)習(xí)成本，減少了設(shè)備損耗（四）關(guān)鍵詞多維尺度分析為了進(jìn)一步探尋50個(gè)關(guān)鍵詞間隱藏的內(nèi)涵，將表2的相異系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS20進(jìn)行多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，其擬合效果良好，Stress=0.086，RSQ=0.905，可以很好地反映出各個(gè)關(guān)鍵詞間的聯(lián)系狀況。結(jié)合多維尺度分析圖和聚類分析圖，繪制出遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，結(jié)果如圖1所示。多維尺度繪制出的坐標(biāo)稱為戰(zhàn)略坐標(biāo)，它以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維坐標(biāo)，可以概括地表現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)。[44]戰(zhàn)略坐標(biāo)中，各個(gè)小圓圈代表各個(gè)高頻關(guān)鍵詞所處的位置，圖中圓圈間距離越近，表明它們之間的關(guān)系越緊密；反之，則關(guān)系越疏遠(yuǎn)。影響力最大的關(guān)鍵詞，其所表示的圓圈距離戰(zhàn)略坐標(biāo)的中心點(diǎn)越近。坐標(biāo)橫軸表示向心度（Centrality），表示領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度；縱軸為密度（Density），表示某一領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度。[45]在戰(zhàn)略坐標(biāo)劃分的四個(gè)象限中，一般而言，第一象限的主題領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系緊密并處于研究網(wǎng)絡(luò)的中心地位。第二象限的主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)比較松散。這些領(lǐng)域的工作有進(jìn)一步發(fā)展的空間，在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性。第三象限的主題領(lǐng)域內(nèi)部鏈接緊密，題目明確，并且有研究機(jī)構(gòu)在對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的研究。但是在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣。第四象限的主題領(lǐng)域在整體工作研究中處于邊緣地位，重要性較小。[46]通過(guò)對(duì)圖1所展示的戰(zhàn)略坐標(biāo)進(jìn)行解讀可以得出，領(lǐng)域3（對(duì)應(yīng)種類3）遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究和領(lǐng)域4（種類4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究這2類主題自身的內(nèi)部聯(lián)系緊密，并且其研究成果處于有關(guān)遠(yuǎn)程教育的學(xué)位論文中心地位。領(lǐng)域6（種類6）遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，領(lǐng)域7（種類7）遠(yuǎn)程教育中的流媒體教育平臺(tái)研究與開(kāi)發(fā)這2個(gè)主題自身的內(nèi)部聯(lián)系較為松散，它們未來(lái)在遠(yuǎn)程教育研究中具有較重要價(jià)值，可以加大對(duì)它們的研究力度。領(lǐng)域8（種類8）遠(yuǎn)程教育中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)橫跨第三和第四象限，落在第三象限的網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)交互、VRML等內(nèi)容之間的聯(lián)系較為緊密，而落在第四象限的虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)等內(nèi)容的相關(guān)研究成果與其他領(lǐng)域的相關(guān)成果比較而言還較少。領(lǐng)域1（種類1）遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)及其應(yīng)用技術(shù)橫跨第一和第四象限，其處于第一象限的支持系統(tǒng)研究間聯(lián)系較為緊密，相應(yīng)的研究也較多，而處于第四象限的遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用技術(shù)則研究人員少，相應(yīng)的成果也較少。領(lǐng)域2（種類2）遠(yuǎn)程教育中的個(gè)性化設(shè)計(jì)研究和領(lǐng)域5（種類5）遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)研究分別處于戰(zhàn)略坐標(biāo)的縱軸和橫軸，表明它們?yōu)檫h(yuǎn)程研究研究關(guān)注的兩大中心點(diǎn)。

篇（3）

二、后現(xiàn)代主義知識(shí)觀對(duì)科學(xué)教育的啟示

（一）拒絕知識(shí)為上，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力

后現(xiàn)代主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的不確定性，認(rèn)為真理不是永恒不變的，永恒不變的是科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)。因此在科學(xué)教學(xué)時(shí)，在向?qū)W生介紹前人的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的規(guī)律時(shí)，要客觀要理性，不能將其神化，要在教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方式上仔細(xì)斟酌，讓學(xué)生明白任何的規(guī)律定理都有其適用的條件和情境，都不是永恒不變的。要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于反思和批判，學(xué)會(huì)證偽的方法。這樣學(xué)到的知識(shí)對(duì)于他們來(lái)講才是靈活的有意義的。但是要注意，對(duì)現(xiàn)有定論的質(zhì)疑和批判并不是否定主義。否定主義的否定是絕對(duì)的排斥，簡(jiǎn)單地說(shuō)“不”，而后現(xiàn)代主義中的否定在某種意義上講是一種“辯證的否定”，它是對(duì)“夜郎自大”的排斥和對(duì)開(kāi)放性思維的倡導(dǎo)。

（二）引入科學(xué)史，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷

后現(xiàn)代主義者認(rèn)為知識(shí)具有文化性，任何的知識(shí)都不是憑空出現(xiàn)的，其背后蘊(yùn)含著與社會(huì)與歷史與人物與事件息息相關(guān)的東西。因此我們?cè)趥魇诳茖W(xué)知識(shí)時(shí)，要適當(dāng)?shù)囊肟茖W(xué)史，讓學(xué)生能夠體會(huì)到知識(shí)的生命性。

（三）關(guān)注本土資源，講學(xué)生身邊的科學(xué)

后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有境域性，這一點(diǎn)對(duì)我們科學(xué)教學(xué)的啟示就在于講授知識(shí)時(shí)應(yīng)該盡量以當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣為背景，考慮到當(dāng)?shù)氐奶厣?。這就要求教師平時(shí)要細(xì)心觀察，多關(guān)注新聞事實(shí)，善于將當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、城市建設(shè)、改造變化、熱點(diǎn)事件轉(zhuǎn)變成教育資源運(yùn)用于課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)科學(xué)知識(shí)就在身邊。

篇（4）

1．有利于解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題高校教育的最終目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展，不僅包括身體、智力和能力的健康發(fā)展，還包括心理的健康發(fā)展。在高校全面、經(jīng)常性地開(kāi)展心理健康教育工作，可以通過(guò)靈活多變的教育形式讓大學(xué)生切實(shí)感受到心理健康的重要性，從而消除應(yīng)試教育體制下對(duì)心理健康教育的麻木思想和忽視心理，有力地引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與其中，及時(shí)剖析心理，及時(shí)糾正、解決問(wèn)題，提升自身心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

2．有利于開(kāi)展大學(xué)生的思想政治教育高校教育的重要任務(wù)是開(kāi)展大學(xué)生的思想政治教育，而開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育是完成這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)保障。要抓好大學(xué)生的思想政治教育，就要以開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育為助力，引導(dǎo)教育大學(xué)生形成良好健康的心理，及時(shí)正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，全面掌握自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確自我發(fā)展方向，堅(jiān)定所追求的奮斗目標(biāo)，構(gòu)建健康和諧的人際交往圈，促進(jìn)思想政治覺(jué)悟的不斷提升，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)。

3．有利于增強(qiáng)大學(xué)生的獨(dú)立生存能力中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育，實(shí)行的是填鴨式灌輸，追求的是數(shù)字化的升學(xué)率；傳統(tǒng)家庭的“溫室教育”，實(shí)行的是溺愛(ài)式圈養(yǎng)，追求的是最大化的大包大攬，完全忽視了學(xué)生的獨(dú)立自主空間，忽略了學(xué)生的獨(dú)立生存能力，習(xí)慣于“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的學(xué)生們一旦走入大學(xué)校園，面對(duì)需要獨(dú)自思考和生存的新環(huán)境時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)。開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育就是為了解決應(yīng)試教育和“溫室教育”所帶來(lái)的弊端，通過(guò)心理教育方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)生，增強(qiáng)他們獨(dú)立生存的能力。

二、開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的對(duì)策

高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)及時(shí)匯總分析常見(jiàn)的心理問(wèn)題類型，充分把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接嗅槍?duì)性地開(kāi)展教育疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出心理陰影，擺脫心理困擾，不斷提高自身心理素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。

1．注重入學(xué)教育，促進(jìn)大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變新生入學(xué)初期，大學(xué)生處于人生轉(zhuǎn)折的路口，各種思想沖擊和心理變化隨之而來(lái)，把握不好，很容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)的心理問(wèn)題。因此，高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)該注意把握新生入學(xué)這個(gè)重要的時(shí)期，通過(guò)正反面教育、參觀學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、人際交流等形式，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，特別是強(qiáng)化一對(duì)一的心理交流和輔導(dǎo)，傳授他們心理調(diào)適方法，引導(dǎo)他們正確面對(duì)未來(lái)將面臨的挑戰(zhàn)，正確看待自己在適應(yīng)轉(zhuǎn)型期可能會(huì)出現(xiàn)的心理變化，充分地做好準(zhǔn)備，有效地調(diào)適心理，及時(shí)地規(guī)范行為，不斷提高自身的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。具體而言，正確發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的職能作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、通信設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等科技手段，放下身段走入大學(xué)生中間開(kāi)展多樣性的心理輔導(dǎo)教育，拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)他們的存在感和歸屬感。同時(shí)要善于發(fā)揮學(xué)生之間的相互協(xié)助作用，培養(yǎng)兩名班級(jí)心理委員（男、女各一人），讓他們學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí)，開(kāi)展集體拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的影響力和感染力。

2．注重心理調(diào)查，掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況心理調(diào)查能夠及時(shí)直接地掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況和心理健康情況，它是做好高校心理健康教育工作的必要條件。在校園里面，可以充分利用心理咨詢、問(wèn)卷調(diào)查、模擬測(cè)試等方式，深入大學(xué)生開(kāi)展廣泛的心理調(diào)查活動(dòng)，把握普遍性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展心理疏導(dǎo)教育。對(duì)于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問(wèn)題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊學(xué)生群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)學(xué)生的特殊檔案信息，從物質(zhì)、精神、心理多渠道、全方位地加以關(guān)心。高校輔導(dǎo)員可以根據(jù)實(shí)際情況，團(tuán)結(jié)學(xué)生合力做好思想引導(dǎo)、精神鼓勵(lì)和心理疏導(dǎo)工作，最大限度地給予特殊學(xué)生群體合理的資助。

3．注重課堂教育，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)第一，強(qiáng)化品格素質(zhì)教育，增強(qiáng)大學(xué)生承受挫折的能力。品格素質(zhì)教育主要是以提高大學(xué)生的德行修養(yǎng)水平為目的，不斷增強(qiáng)大學(xué)生意志力、耐挫力、自控力、責(zé)任感、榮譽(yù)感的教育。高校應(yīng)該通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育、集中學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式，積極廣泛地開(kāi)展大學(xué)生的品格素質(zhì)教育，促使大學(xué)生提高承受挫折的心理能力，培養(yǎng)其果斷、堅(jiān)毅、自信的意志品質(zhì)，促使大學(xué)生提高分析解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)其冷靜、客觀、全面的思維素質(zhì)，教育引導(dǎo)大學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)。第二，強(qiáng)化情緒管理教育，增強(qiáng)大學(xué)生調(diào)節(jié)控制的能力。情緒管理教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個(gè)方面。大學(xué)生處于心理素質(zhì)發(fā)展階段，由于缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，情緒易敏感、情感易偏執(zhí)、行為易沖動(dòng)。因此，在高校開(kāi)展心理健康教育工作，應(yīng)把情緒管理教育放在重要位置。通過(guò)多樣化的教育實(shí)踐，促使大學(xué)生形成良好的情緒自控能力，正確認(rèn)識(shí)自身的情緒及情感波動(dòng)，充分利用積極的情緒狀態(tài)，克制消除負(fù)面的情緒狀態(tài)，規(guī)范自身的言行舉止。第三，強(qiáng)化心理動(dòng)力教育，增強(qiáng)大學(xué)生求知拼搏的能力。心理動(dòng)力素質(zhì)教育包括理想抱負(fù)、成就動(dòng)機(jī)、求知欲、進(jìn)取心和榮譽(yù)感。很多學(xué)生在努力奮斗成功步入大學(xué)校園后，階段性成功的自我滿足與陌生環(huán)境的自我茫然相沖突，反而產(chǎn)生困惑，不知道想要做什么、應(yīng)該做什么、怎樣去做，內(nèi)心缺乏前行的動(dòng)力。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要特別注重發(fā)揮心理動(dòng)力教育的作用，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定確立為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的人生動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與抱負(fù)心，不斷求知、不斷進(jìn)取，全面提高自身的綜合能力水平。

三、關(guān)注高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用

高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的重要實(shí)施者，與專業(yè)理論教師不同，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)多、時(shí)間長(zhǎng)，師生之間的感情深厚，容易贏得學(xué)生的理解和信任，在學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、品格養(yǎng)成、情緒調(diào)整、人際管理等方面有重要的影響力。因此，高校輔導(dǎo)員面對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的態(tài)度、解決心理問(wèn)題的能力以及心理健康教育方式方法的得當(dāng)與否都直接影響著大學(xué)生心理健康教育的效果。

1．強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)大學(xué)生心理健康教育工作是思想政治教育的重要組成部分，事關(guān)大學(xué)生的全面健康發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，高校輔導(dǎo)員必須充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的必要性和重要性，銘記自身的使命和職責(zé)，注重自身綜合素質(zhì)的提升，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，全面掌握工作的發(fā)展規(guī)律及變化特點(diǎn)，不斷積累科學(xué)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提升工作的專業(yè)化水平。

篇（5）

事實(shí)上，在新課改培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的情景，許多教學(xué)情景都含有潛在的法制教育元素，教育性極強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立和強(qiáng)化在教學(xué)中滲透法制教育的觀念和意識(shí)，將法制教育列入教學(xué)目標(biāo)。在備課和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的法制元素，開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)要將此列為研討內(nèi)容。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，如講授《認(rèn)識(shí)人民幣》，通過(guò)給學(xué)生展示各種面值的人民幣，配以圖片說(shuō)明，指出人民幣的特征和防偽標(biāo)記，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，體會(huì)人民幣在實(shí)際生活中的作用，并有機(jī)滲透《中華人民共和國(guó)人民幣管理?xiàng)l例》相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)生愛(ài)護(hù)人民幣，勤儉節(jié)約。

在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可結(jié)合課本中練習(xí)辨識(shí)交通標(biāo)志哪些是軸對(duì)稱圖形，介紹《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)討論，增強(qiáng)對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步提高交通安全意識(shí)，遵守道路交通規(guī)則。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，結(jié)合課本練習(xí)“全國(guó)47個(gè)環(huán)保重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)情況摘要”和“上海市的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)情況摘要”以及對(duì)空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數(shù)，以及空氣質(zhì)量狀況的介紹，可滲透《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》有關(guān)法律知識(shí)，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境。

二、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)中滲透法制教育的能力

法律意識(shí)的形成源于生活，為了在課堂中滲透教材中所蘊(yùn)含的法律知識(shí)，抓好法制教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，提升在教學(xué)中滲透法制教育的能力。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須學(xué)法懂法，提升自身法律素養(yǎng)，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)把《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，去研讀領(lǐng)悟。只有教師知法、懂法，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺(jué)地向?qū)W生講法，否則就可能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的契機(jī)“視而不見(jiàn)”。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要深研教材，善于研究教學(xué)活動(dòng)，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式中去發(fā)現(xiàn)契機(jī)。法制教育不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教師要關(guān)注社會(huì)與生活，注重調(diào)查研究，講究方式方法，善于創(chuàng)設(shè)話題，把法制教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中抓住一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。如在蘇教版教材中，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，結(jié)合課本中有關(guān)納稅習(xí)題和納稅知識(shí)的介紹，安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解納稅是每個(gè)公民的義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地滲透法制教育，不但讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥，也讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，學(xué)習(xí)結(jié)果更加有效。

三、教師把握好度，以免將數(shù)學(xué)課變成法制課

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要明確數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與法制教育的關(guān)系，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度，法制教育不應(yīng)占用太多教學(xué)時(shí)間，以免將數(shù)學(xué)課上成法制課。課堂上，滲透法制教育在內(nèi)容上要尊重小學(xué)生的認(rèn)知能力，要以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，在分量上要恰到好處，不可為了滲透而滲透，切忌不顧數(shù)學(xué)知識(shí)牽強(qiáng)附會(huì)。

篇（6）

 

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育的地位也越來(lái)越重要。提高廣大在職勞動(dòng)者的素質(zhì)，已成為教育新面臨的一項(xiàng)十分重大的戰(zhàn)略任務(wù)，而這一任務(wù)的完成主要依靠發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育，因此，大力推行素質(zhì)教育已成為中等職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，研究和推行素質(zhì)教育成為廣大職教工作者的一個(gè)重要課題。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育意識(shí)

傳統(tǒng)教育重在知識(shí)的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在中等職業(yè)學(xué)校中推行素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（如人際交往能力，創(chuàng)業(yè)能力，自學(xué)能力等）和提高學(xué)生的全面素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身心健康素質(zhì)，專業(yè)技能素質(zhì)等），促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教育不僅片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視對(duì)學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)，而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性。推行素質(zhì)教育，必須牢固樹(shù)立學(xué)生為主體，能力為本位的意識(shí)，即讓學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象直接是面向市場(chǎng)，面向社會(huì)的。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場(chǎng)掛鉤，與社會(huì)接軌，滿足社會(huì)各行業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求的多樣性和層次性來(lái)調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，落實(shí)到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上。做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場(chǎng)的需求相適應(yīng)。

二、努力探索和建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制

素質(zhì)教育沒(méi)有固定模式，它的實(shí)施可以制定某種方案，提出若干要求、規(guī)定，但更重要的是，在這種思想的指導(dǎo)下，探求適合于學(xué)生個(gè)體的最佳教育方案和措施。學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)提高學(xué)生素質(zhì)的使命。

1．推行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道。

不論自然科學(xué)，人文科學(xué)還是語(yǔ)言科學(xué)，除了傳授知識(shí)之外，都可以結(jié)合知識(shí)教育進(jìn)行素質(zhì)教育，即“寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中”。提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵就是要通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，把文化知識(shí)“內(nèi)化”為學(xué)生穩(wěn)定的素質(zhì)和自覺(jué)的行動(dòng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)重視專業(yè)課，但不可忽視文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育應(yīng)在完成了相當(dāng)于高中階段文化基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的教育。學(xué)生也只有具備了較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)有較強(qiáng)的融會(huì)貫通能力，有較靈活的思維方法，才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業(yè)課知識(shí)真正學(xué)好，弄懂。

在教學(xué)方式上，教師應(yīng)從僅僅“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)向同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己“會(huì)學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師靠包辦式的“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)教會(huì)學(xué)生，大量的時(shí)間放在課堂教學(xué)上，這種方法不利于學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在職業(yè)學(xué)校推行素質(zhì)教育就應(yīng)當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的單一刻板的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過(guò)講課、討論的方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去克服一個(gè)個(gè)疑難問(wèn)題，從中培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)造能力中國(guó)。

2．推行素質(zhì)教育，日常生活中嚴(yán)格管理是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

管理是一種無(wú)形的教育，科學(xué)、規(guī)范的管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣，是加強(qiáng)素質(zhì)教育不可忽視的重要渠道。每年新生入校先集中軍訓(xùn)半個(gè)月，確立內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、隊(duì)列等行為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣。軍訓(xùn)后認(rèn)真抓成果鞏固，長(zhǎng)期堅(jiān)持。平時(shí)各項(xiàng)工作都要定期進(jìn)行檢閱與比賽，檢查評(píng)比結(jié)果與班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，形成一種無(wú)形的推動(dòng)力。使學(xué)生形成積極向上、守時(shí)守紀(jì)、關(guān)心集體的良好品質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生參與管理，有意識(shí)、有目的地使學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)，增長(zhǎng)了多方面的才干。

3．推行素質(zhì)教育，校園文化具有潛移默化的作用。

校園文化對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往比課程教學(xué)起著更為重要的作用。所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，營(yíng)造優(yōu)良的校風(fēng)和積極向上的文化氛圍，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。在校園內(nèi)設(shè)立宣傳欄、廣播臺(tái)、團(tuán)報(bào)、校報(bào)等及時(shí)向全校師生宣傳國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞，教育新思想、新動(dòng)向及校內(nèi)的新人新事。還要開(kāi)展多種有益于身心發(fā)展的文化、體育、文藝、美術(shù)等活動(dòng)，使學(xué)生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。如舉辦一個(gè)文藝晚會(huì)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，對(duì)學(xué)生的組織能力、文化品位、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面素質(zhì)都是很好的培養(yǎng)鍛煉。每學(xué)期可以通過(guò)定期開(kāi)展技能匯報(bào)、歌詠比賽、書(shū)法展覽、法制講座等活動(dòng)來(lái)煅煉學(xué)生、教育學(xué)生。通過(guò)校園文化熏陶所形成的素質(zhì)，往往更深刻、更牢固。

4．推行素質(zhì)教育，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)重要手段。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、車間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)生活，自己動(dòng)手，真正掌握一定的操作技能，并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷，踏入社會(huì)就不會(huì)有那種陌生感和超重感，更不會(huì)感到在學(xué)校中所學(xué)的是無(wú)用論。

三、提高師資水平，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本保證

教師是素質(zhì)教育的組織者與實(shí)踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育開(kāi)展水平的高低。建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師只是傳授知識(shí)，那么只要求教師通曉所教學(xué)科的知識(shí)并懂得教學(xué)方法就行了；如果教師要擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的任務(wù)，那么還必須具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，為人師表的崇高道德，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)。在職業(yè)學(xué)校，必須倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，教學(xué)科研之風(fēng)，對(duì)教師開(kāi)展教育科研和教育實(shí)驗(yàn)方面的繼續(xù)教育，不斷提高教師自身的素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

篇（7）

二、高職院校教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)以及技能

教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的專業(yè)知識(shí)以及教師的專業(yè)技能的發(fā)展水平代表了教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展水平。（一）教師的專業(yè)素質(zhì)，就是指一個(gè)教師所具備的的的專業(yè)素養(yǎng)，它與能力無(wú)關(guān)，代表的是一個(gè)教師在專業(yè)方面的態(tài)度和修為。（二）教師的專業(yè)知識(shí)，教師的專業(yè)知識(shí)包括以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容；2.教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該掌握的一般教學(xué)方法和教學(xué)知識(shí)；3.課程知識(shí)，即要掌握作為教師應(yīng)該掌握的材料和程序等方面的知識(shí)；4.掌握學(xué)科課程知識(shí)與教育方面的專業(yè)知識(shí)；5.了解和掌握學(xué)生的基本心理及特性，為下一步更好的給學(xué)生進(jìn)行授課奠定好基礎(chǔ)。（三）教師的專業(yè)技能。教師在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的指導(dǎo)下，在以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的前提下，仔細(xì)掌握一個(gè)教師從事學(xué)科教育教學(xué)的基本要求，從而更好的形成從事學(xué)科教學(xué)這個(gè)工作的技能，即為教師的專業(yè)技能。作為一名合格的高職院校教師，一般來(lái)說(shuō)必須具備以下基本技能。1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面的技能，包括：課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能喚起學(xué)生的注意力，刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的技巧；能適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)行為給予一定獎(jiǎng)勵(lì)等方面的技巧；能變換教學(xué)途徑、變換與學(xué)生交流模式等方面的技巧；能訓(xùn)練和改善學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和討論等方面的技巧；2.能夠熟練應(yīng)用教學(xué)媒體的技能，例如一些行業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景的使用以及其他相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)方式的掌握；3.在課堂教學(xué)方法上的技能，包含有應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)言的使用，口頭語(yǔ)言的表達(dá)以及一些肢體語(yǔ)言的使用等；4.在課堂教學(xué)之外的關(guān)于教學(xué)研究方面的技能，主要體現(xiàn)在對(duì)于行業(yè)職業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)的了解、分析，以及對(duì)于行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展前景的展望，對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)，對(duì)于高職教育建設(shè)的思考和創(chuàng)新等。

三、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的必要性及有效途徑

鑒于高職院校的教師普遍出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，基于行業(yè)的要求，教師參與職業(yè)教育就顯得異常重要。當(dāng)代企業(yè)，要想在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的行業(yè)中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須要學(xué)會(huì)接受新事物，必須要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。不管是一個(gè)企業(yè)還是一個(gè)人，如果他停止不前，就必定會(huì)被他人超越，就必定會(huì)被這個(gè)時(shí)代所淘汰。教師這個(gè)職業(yè)也是一樣，知識(shí)的更新替換變化之快，要求教師必須要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的接受新事物，才能跟上這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，高職院校教師參與職業(yè)教育的改革途徑主要有：（一）充分鼓勵(lì)高校教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛參與職業(yè)教育理論建設(shè)。當(dāng)今各種發(fā)達(dá)的教育手段不斷的被運(yùn)用于高職教育中，例如遠(yuǎn)程教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。這些先進(jìn)實(shí)用的學(xué)習(xí)途徑，便捷高效，使得教師們?cè)谵k公室里就可以進(jìn)行職業(yè)教育，從而節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力。因此高職院校的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的途徑來(lái)參與職業(yè)教育改革，是最佳的參與途徑。（二）高職院校內(nèi)定期進(jìn)行的教師集體培訓(xùn)，對(duì)于參與職業(yè)教育改革也是行之有效的辦法之一。在高職院校內(nèi)部定期進(jìn)行的教師集體培訓(xùn)，所有的教師集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)，教師與教師之間可以在知識(shí)問(wèn)題上進(jìn)行相互的交流與溝通，每個(gè)教師的理解不同，收獲也不同，所有教師都能交流分享自己的培訓(xùn)心得，這樣的效果也很顯著。如果是單個(gè)教師獨(dú)自進(jìn)行職業(yè)教育，他對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解有限，有些地方甚至?xí)幻髁?，不能徹底領(lǐng)悟所培訓(xùn)的職業(yè)教育，這樣，培訓(xùn)的目的就沒(méi)有充分達(dá)到，如果是有很多教師在一起交流，教師們可以就同一件新事物進(jìn)行探討，所有的結(jié)論匯集在一起，這個(gè)新事物就會(huì)被分析的很透徹。（三）鼓勵(lì)高職教師積極參與行業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等實(shí)踐參與手段，可以給廣大高職教師提供更加貼近專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高職教師普遍具有較為全面完善的專業(yè)理論背景，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)較為完整，但是由于平時(shí)工作性質(zhì)的制約，缺乏將個(gè)人理論、經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑。廣泛的參與相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，既不會(huì)使得教師脫離其自身角色定位，又必然使得高職教師在培訓(xùn)時(shí)，針對(duì)授課對(duì)象的變化主動(dòng)轉(zhuǎn)變知識(shí)講授方法，從而能夠更多的聯(lián)系行業(yè)實(shí)際。合理安排高職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，對(duì)教師個(gè)人和行業(yè)企業(yè)部門(mén)都是大有裨益的。高職教師到企業(yè)中，能夠帶來(lái)最新最為全面的行業(yè)動(dòng)向信息，從而更加堅(jiān)實(shí)了行業(yè)企業(yè)今后科學(xué)穩(wěn)健發(fā)展的理論基石；同時(shí)，行業(yè)企業(yè)提供的各個(gè)掛職崗位都與企業(yè)生產(chǎn)管理息息相關(guān)，把高職教師放到此類崗位上，讓他們能夠在第一時(shí)間接觸到最為直觀形象的專業(yè)訓(xùn)練，更加合理的將自身已經(jīng)具備的抽象性知識(shí)建構(gòu)與具體化的專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至各個(gè)新型高職院校學(xué)術(shù)專業(yè)建設(shè)能夠發(fā)揮舉足輕重的作用。（四）通過(guò)關(guān)注國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)研究和政策方針來(lái)幫助教師參與其中。作為一名新時(shí)期的高職院校教師，應(yīng)該及時(shí)將國(guó)家與之行業(yè)相關(guān)的政策方針以及各類有效信息進(jìn)行積極的消化吸收。同時(shí)，高度關(guān)注發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育中的一切優(yōu)秀、可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，以此來(lái)完善自身的教育方式。這些信息的了解和掌握，能夠讓教師在第一時(shí)間確立自身發(fā)展的方向，更好地推進(jìn)職業(yè)教育改革。與此同時(shí)，這些新信息中也包含了大量詳細(xì)生動(dòng)的解釋和例證，幾方面的結(jié)合作用也能夠最大程度的豐富高職教師的內(nèi)在素養(yǎng)。

篇（8）

（一）寫(xiě)作內(nèi)容（陳述性知識(shí)）

1、要求表達(dá)的的認(rèn)識(shí)有所拓展

寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等記實(shí)文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫(xiě)民俗，寫(xiě)參加藝術(shù)活動(dòng)，寫(xiě)對(duì)生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫(huà)作文和圖片報(bào)道作文，增加了對(duì)未來(lái)的想象，如“未來(lái)的我，未來(lái)的家鄉(xiāng)，未來(lái)的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書(shū)信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動(dòng)總結(jié)、還要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。

2、要求表達(dá)的情感更加豐富

隨著寫(xiě)作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對(duì)大自然的審美情感，既有對(duì)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對(duì)世界遺產(chǎn)的情感；對(duì)社會(huì)生活的審美情感，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，又有對(duì)未來(lái)生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對(duì)以人為寫(xiě)作對(duì)象來(lái)說(shuō)，既有對(duì)己的反思、又有對(duì)別人的敬佩，還有對(duì)生命的熱愛(ài)的情感。

（二）寫(xiě)作技能（程序性知識(shí)）

1、簡(jiǎn)化寫(xiě)作程序性知識(shí)

根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的要求，寫(xiě)作技能有所簡(jiǎn)化，突出最基本的寫(xiě)作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉?xiě)具體”“怎樣表達(dá)思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”為載體

第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊(cè)的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，四上冊(cè)發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫(xiě)具體；第三學(xué)段是以“交流平臺(tái)”為載體，交流對(duì)課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì)，比如五上冊(cè)的“學(xué)習(xí)說(shuō)明的基本方法”，六上冊(cè)的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)和人物心理的描寫(xiě)”等。

3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則

寫(xiě)作技能屬于程序性知識(shí)，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識(shí)中的子規(guī)則。比如，四上冊(cè)《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫(xiě)法，記一次游覽活動(dòng)”，在“按一定的順序?qū)憽敝?，主要學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)?；有如，四下?cè)《金魚(yú)游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫(xiě)下來(lái)”，主要學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)中的“群體的議論”；再如，五上冊(cè)《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。

（三）寫(xiě)作策略性知識(shí)

寫(xiě)作策略性知識(shí)，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。

1、構(gòu)思策略

比如，三上冊(cè)第二單元《寫(xiě)熟悉的人》，要求“先想一想寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊(cè)第一單元《寫(xiě)游覽過(guò)的地方》，要求“寫(xiě)之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽保跋胂胪怀瞿囊稽c(diǎn)奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊(cè)第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動(dòng)筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。

2、修改策略

從三上冊(cè)第八單元開(kāi)始，多數(shù)習(xí)作要求寫(xiě)完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫(xiě)完后，同學(xué)間互相修改”。

二、用知識(shí)分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)

（一）寫(xiě)作內(nèi)容

寫(xiě)作內(nèi)容屬陳述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫(xiě)作陳述性知識(shí)的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。

1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場(chǎng)景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來(lái)自社會(huì)生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫(xiě)作素材。

2、教好課文和口語(yǔ)交際

課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語(yǔ)交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語(yǔ)交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊(cè)第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語(yǔ)交際是“策劃一次活動(dòng)——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語(yǔ)交際，可以積累對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情，有利寫(xiě)好本次習(xí)作。

3、課外閱讀

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一是直接來(lái)自生活，二是間接來(lái)自閱讀，擴(kuò)大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫(xiě)作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊(cè)第一單元有關(guān)怎樣讀書(shū)的課文，可以介紹名人如何讀書(shū)的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書(shū)的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。

4、知識(shí)補(bǔ)差

有的習(xí)作，到寫(xiě)作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如，四上冊(cè)要求寫(xiě)導(dǎo)游詞，寫(xiě)作前，如果學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊(cè)要求寫(xiě)如何保護(hù)自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識(shí)，如遇到壞人如何保護(hù)自己，遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己，一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如，五下冊(cè)《看圖作文·守門(mén)員》，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過(guò)觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對(duì)足球競(jìng)賽有個(gè)基本的了解，然后再來(lái)指導(dǎo)本次的看圖作文。

（二）程序性知識(shí)

寫(xiě)作程序性知識(shí)涉及字詞句篇語(yǔ)修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中掌握寫(xiě)作陳述性知識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書(shū)本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”所安排的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，比如三上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識(shí)擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過(guò)練習(xí)，掌握寫(xiě)擬人句的技能；又如五上冊(cè)“交流平臺(tái)”中的“基本的說(shuō)明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舉例說(shuō)明、列數(shù)字說(shuō)明、作比較說(shuō)明、打比方說(shuō)明等方法，并在練習(xí)中掌握說(shuō)明的技能。

2、通過(guò)小練筆，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)

小練筆能有效把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)除。因此，除了教材安排的小練筆外，對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的寫(xiě)作知識(shí)，也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如，五上冊(cè)《回顧拓展》“交流平臺(tái)”安排的是“人物描寫(xiě)：外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語(yǔ)段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。

3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識(shí)

多數(shù)習(xí)作之前，教材沒(méi)有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過(guò)抒情或議論來(lái)表達(dá)思想感情。對(duì)每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識(shí)，最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫(xiě)人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來(lái)表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫(xiě)”“外貌描寫(xiě)”“對(duì)話描寫(xiě)”“心理描寫(xiě)”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等安排進(jìn)去。

4、程序性知識(shí)的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)

首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識(shí)；二是選擇體現(xiàn)程序性知識(shí)的例文若干篇。比如，五下冊(cè)《一件令你感動(dòng)的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺(tái)”所安排的知識(shí)——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫(xiě)中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動(dòng)例文《我的感動(dòng)》，在心理活動(dòng)或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動(dòng)的例文《關(guān)愛(ài)》，在環(huán)境描寫(xiě)中抒發(fā)感動(dòng)的例文《暴風(fēng)雨的日子》。

其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫(xiě)作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動(dòng)》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫(xiě)的是“令我感動(dòng)的事”，接下來(lái)就是感性認(rèn)識(shí)什么是感動(dòng)，我們?yōu)槭裁磿?huì)被感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是什么？再接下來(lái)就是怎么表現(xiàn)自己的感動(dòng)，如怎么在對(duì)話描寫(xiě)或心理描寫(xiě)中表達(dá)自己的感動(dòng)，怎么通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)自己的感動(dòng)，在后來(lái)就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識(shí)

寫(xiě)作策略性知識(shí)是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫(xiě)中表達(dá)情感等寫(xiě)作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識(shí)，但怎樣根據(jù)不同語(yǔ)境靈活運(yùn)用上述知識(shí)，是策略性知識(shí)。

寫(xiě)作策略性知識(shí)的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫(xiě)作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。

1、閱讀教學(xué)中寫(xiě)作策略性知識(shí)的滲透

新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書(shū)中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見(jiàn)，比如，五下冊(cè)《草原》“讀下面的句子，體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)”，五下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識(shí)；五下冊(cè)“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)，再和同學(xué)交流”，六上冊(cè)《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么練習(xí)？你覺(jué)得這么寫(xiě)有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識(shí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識(shí)的教學(xué)。

2、習(xí)作指導(dǎo)課寫(xiě)作策略性知識(shí)的教學(xué)

篇（9）

思想政治教育反映的是人與國(guó)家之間的一種關(guān)系，有著較為明顯的政治色彩，德育教育講述的是人與社會(huì)之間的關(guān)系，重視人的發(fā)展，并具有相應(yīng)的約束性;通識(shí)教育說(shuō)的是人這一主體的問(wèn)題，其載體指向是知識(shí)發(fā)展以及人心智健全方面的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的個(gè)人特性。

2．知識(shí)與精神取向方面不同。

通識(shí)教育的動(dòng)力是在矯正科學(xué)主義之下的一種專業(yè)教育，并在訓(xùn)練職業(yè)化需求過(guò)程中促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠不斷完整起來(lái)，起到培養(yǎng)人才的作用;思想政治教育主要是一種精神支柱，在依靠精神與思想的指引之下，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，符合社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

二、通識(shí)教育與思想政治教育面臨的現(xiàn)狀

(一)通識(shí)教育在中國(guó)高等教育中面臨的困境

1．功利主義與科學(xué)主義的影響。

通識(shí)教育在西方高校中被提出的時(shí)候，首先就是對(duì)當(dāng)時(shí)科學(xué)主義的一種對(duì)抗。在大學(xué)環(huán)境中，知識(shí)被分門(mén)別類，成為系統(tǒng)化學(xué)科，并且學(xué)科之間沒(méi)有聯(lián)系，這種教育環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的人才雖然專業(yè)知識(shí)牢固，但是卻缺少一些常識(shí)，缺少對(duì)人類整體知識(shí)的認(rèn)知能力，因此，融匯各種專業(yè)知識(shí)的通識(shí)教育應(yīng)運(yùn)而生了。另外，科學(xué)主義帶來(lái)的影響也掩蓋了人文主義思想觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了專業(yè)化職業(yè)能力，但是缺乏基本的人文素養(yǎng)，缺乏關(guān)注人類命運(yùn)發(fā)展等方面看法，為了能夠轉(zhuǎn)變這一思想，通識(shí)教育作為一種借力工具被現(xiàn)代大學(xué)教育廣泛應(yīng)用。所以，通識(shí)教育成為一門(mén)對(duì)科學(xué)主義補(bǔ)充而出現(xiàn)在正式課堂環(huán)境之中，也就是說(shuō)，通識(shí)教育在當(dāng)代教育環(huán)境中，是為了抵御功利主義。通識(shí)教育一方面是一種對(duì)理想的呼喚，當(dāng)通識(shí)教育進(jìn)入我國(guó)的時(shí)候，因?yàn)槭艿娇茖W(xué)主義影響難以被培養(yǎng)人才的學(xué)科接納，通識(shí)教育大多以選修課程出現(xiàn)在大學(xué)環(huán)境中;另一方面，受功利主義影響，大學(xué)課程大多以培養(yǎng)人才為主，而通識(shí)教育并不能夠幫助學(xué)生擁有一定的就業(yè)率，屬于一種非傾向教育，所以，在實(shí)際中，通識(shí)教育并沒(méi)有被大學(xué)教育接受，沒(méi)有發(fā)揮其真正作用。

2．思想政治課程發(fā)展影響著通識(shí)教育。

通識(shí)教育形式能夠被大學(xué)教育接受，但在具體課程設(shè)置中，這些增加的通識(shí)教育課程并沒(méi)有真正可以設(shè)置的位置。因?yàn)榇髮W(xué)思想政治課程已經(jīng)將除專業(yè)課程之外的公共課程占盡，在這種情況下，將通識(shí)教育納入進(jìn)去，只會(huì)讓學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，象征性納入通識(shí)課程，并不能夠?qū)崿F(xiàn)其教育目標(biāo)，所以，即使通識(shí)教育理念能夠被大學(xué)教育接納，但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍舊存在一些問(wèn)題。

(二)思想政治教育在高校教育環(huán)境中遇到的阻礙

思想政治教育在高校教育中占據(jù)十分重要的位置，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)環(huán)境之前，一定學(xué)習(xí)了多年相關(guān)的理論知識(shí)。所以，思想政治教育并沒(méi)有遭遇通識(shí)教育困境。但現(xiàn)階段思想政治教育面臨著實(shí)效性困境，學(xué)習(xí)思想政治，究竟有無(wú)具體作用，仍需進(jìn)一步討論。

1．思想政治課程教育方式。

在思想政治課程教育中，經(jīng)常使用的方式就是說(shuō)教與灌輸?shù)姆绞?。這種教育方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育的要求標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代教育主張教育平等，但說(shuō)教是一種居高臨下的教育形式，試圖用大道理對(duì)其進(jìn)行控制，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，說(shuō)教的教育方式容易引起學(xué)生的反感，并且一些高校大學(xué)生紛紛表示思想政治課程是一門(mén)沒(méi)有具體作用的學(xué)科，可以取消。事實(shí)上，哲學(xué)是一門(mén)智慧型學(xué)科。思想政治教育是依靠哲學(xué)理論進(jìn)行的，是哲學(xué)理論的應(yīng)用層面，但這種說(shuō)教式教學(xué)方式普遍存在，背離了真正哲學(xué)教育的要求。

2．思想政治教育體系模塊化。

我國(guó)思想政治教育內(nèi)容在高等職業(yè)教育體系中占據(jù)十分重要的位置，理論、形勢(shì)與政治、公民道德等一些較大的教育模塊已經(jīng)完全固定，并占有較大比例的學(xué)分，但這種細(xì)分的模塊化教學(xué)在大學(xué)教育中并沒(méi)有起到真正作用，不管是教師還是學(xué)生，都感覺(jué)到無(wú)味，因此，思想政治教育的作用效果就會(huì)大打折扣，并會(huì)造成一定程度反感。思想政治課程教育內(nèi)容本身就具備一種讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的特質(zhì)，主要是因?yàn)樗枷胝谓逃且怨潭ǖ臓顟B(tài)形成出現(xiàn)的，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、通識(shí)教育與思想政治教育相同點(diǎn)

(一)實(shí)施通識(shí)教育指引思想政治教育的可行性

通識(shí)教育是針對(duì)本專業(yè)教育提出來(lái)的，主要是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)思維的培養(yǎng)，有道德價(jià)值觀、國(guó)家政治形勢(shì)等方面內(nèi)容。大學(xué)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是緊密相連的，教育理念與教育形式都是隨著大學(xué)職能轉(zhuǎn)變而發(fā)展。西方社會(huì)，與我國(guó)思想政治教育相關(guān)的是世界觀與價(jià)值觀教育，這一類教育教育已經(jīng)逐步被通識(shí)教育接納，成為通識(shí)教育的重要目的之一，并且越來(lái)越受到歡迎。就西方成功教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，將思想政治與通識(shí)教育相結(jié)合，也是我國(guó)思想政治教育的基礎(chǔ)，并且將成為教育實(shí)踐不能夠阻擋的趨勢(shì)。

(二)方式與內(nèi)容上的交疊

通常情況下，思想政治教育包含多個(gè)方面的內(nèi)容，各個(gè)高校在通識(shí)教育課程中，思想政治體系基本上都被包含進(jìn)去了，并且將思想政治教育、通識(shí)教育、德育教育內(nèi)容進(jìn)行比較，就可以發(fā)現(xiàn)他們之間具有一定的聯(lián)系，并且通識(shí)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，不管是內(nèi)容上還是形式上都是這樣，通識(shí)教育就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)是有利于思想政治教育，有利于學(xué)生全面發(fā)展的。思想政治教育課程本身就是典型的跨學(xué)科教育，并且其中涉及的各項(xiàng)含義是所有學(xué)科的大雜燴，其中不缺乏政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的內(nèi)容。

(三)價(jià)值取向方面的相同點(diǎn)

首先，通識(shí)教育與思想政治教育都是一種培育人才的方式，盡管兩者之間具有一定的差異性，但其最終都是為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展，另外，教育價(jià)值主要有個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，并且這兩種價(jià)值具有一定的聯(lián)系性，主要表現(xiàn)在政治方向、精神動(dòng)力、人格個(gè)性等方面，在中國(guó)人才培養(yǎng)環(huán)境中，通識(shí)教育更能夠培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀以及獨(dú)立思考的能力。顯然通識(shí)教育在個(gè)體環(huán)境中產(chǎn)生的價(jià)值也就包含經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面內(nèi)容。

四、通識(shí)教育與思想政治教育聯(lián)系的載體

思想政治教育與通識(shí)教育在內(nèi)容上相互交疊，并且雙方在擺脫困境的時(shí)候具有相同的要求，因此，通識(shí)教育課程體系以及學(xué)生社區(qū)建設(shè)都是為兩者更好地“合流”提供方式。

(一)通識(shí)教育課程體系

通識(shí)教育是為了尋求在大學(xué)課程體系中存活的空間，并且被迫將之有效地傳播出來(lái)。另外，思想政治課程在本質(zhì)上屬于一種共同的知識(shí)，因此，在進(jìn)行通識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)該將思想政治教育包含在通識(shí)教育課程內(nèi)容之內(nèi)，并且使其作為必修課程之一，現(xiàn)階段一些大學(xué)已經(jīng)成功實(shí)踐這一項(xiàng)了。

篇（10）

1.面向?qū)ο蟮膶?shí)踐內(nèi)容

土木工程實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)學(xué)院土木工程、交通工程和工程管理三個(gè)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還負(fù)責(zé)全校包括采礦工程、冶金工程和機(jī)械工程在內(nèi)的二十余個(gè)本科專業(yè)的力學(xué)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中存在著時(shí)間不確定、內(nèi)容類型多，培養(yǎng)對(duì)象相對(duì)復(fù)雜的情況。中心不僅開(kāi)設(shè)土木類課程的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)還面向全校開(kāi)設(shè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)公共選修和創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，有基礎(chǔ)類、專業(yè)類、綜合創(chuàng)新類等幾十個(gè)子項(xiàng)目，培養(yǎng)的層次不統(tǒng)一，同樣的選修內(nèi)容由于學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)習(xí)層次不同，就要求指導(dǎo)內(nèi)容和深度也不相同，造成實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中規(guī)范化化難、量化指標(biāo)不明顯。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目層次多、服務(wù)專業(yè)多，現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練與工程應(yīng)用為主的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中心構(gòu)建了“一體化、二系列、三模塊、四層次”的實(shí)踐教學(xué)體系?！耙惑w化”：對(duì)實(shí)驗(yàn)中心所有實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)綜合，發(fā)展個(gè)性”的原則，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體?！岸盗小保焊鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了土木類，非土木類兩個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?！叭K”：按照教學(xué)內(nèi)容劃分了實(shí)驗(yàn)與上機(jī)、課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三個(gè)模塊?！八膶哟巍保焊鶕?jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，引導(dǎo)創(chuàng)新”的思想，由淺至深設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型（驗(yàn)證型）實(shí)驗(yàn)、綜合型（鞏固型）實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型（提高型）實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型（研究探索型）實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。這種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊與理論教學(xué)同步，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐分模塊、分層次教學(xué)管理提供了保障。

2.階梯化能力培養(yǎng)模式

面向?qū)ο蟮膶?shí)踐內(nèi)容劃分和有效執(zhí)行，必須逐項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)，明確每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生何種能力。中心突破傳統(tǒng)觀念束縛，對(duì)于大部分實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目在面向?qū)ο蟮幕A(chǔ)上，采用“階梯化能力培養(yǎng)”的模式，即針對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分了等級(jí)，明確量化每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)，形成實(shí)踐內(nèi)容的層次化。中心按照實(shí)踐內(nèi)容難易程度和技術(shù)先進(jìn)性，設(shè)計(jì)了ABCD四個(gè)級(jí)別的階梯能力培養(yǎng)目標(biāo)，分別是A基礎(chǔ)操作能力、B綜合工程應(yīng)用能力、C工程管理能力、D研究創(chuàng)新能力，中心階梯化能力培養(yǎng)模式?；A(chǔ)訓(xùn)練型實(shí)踐內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和工程訓(xùn)練，如材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程材料實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)習(xí)等，這些項(xiàng)目主要是訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力、各類儀器設(shè)備的使用方法；綜合工程型實(shí)踐內(nèi)容包括各類實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，主要是通過(guò)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用、工程執(zhí)行能力和工程管理的意識(shí)；應(yīng)用實(shí)訓(xùn)型實(shí)踐內(nèi)容包括各類軟件的學(xué)習(xí)和虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，如建筑結(jié)構(gòu)CAD、PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和注冊(cè)師實(shí)訓(xùn)，這些項(xiàng)目主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和動(dòng)手操作的能力；研究型的實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)靈活，選題可以是課外的科技活動(dòng)、科學(xué)競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等，不僅可以使學(xué)生了解土木工程行業(yè)最新工程技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，每項(xiàng)內(nèi)容一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能力培養(yǎng)可以是一種能力，也可以是多種能力綜合訓(xùn)練。

二、實(shí)踐教學(xué)組織的科學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)就必須有一個(gè)好的劇本，即好的教學(xué)組織設(shè)計(jì)。一個(gè)科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)主觀能動(dòng)性，更能讓學(xué)在實(shí)踐過(guò)程做到“在模仿中超越，在超越中創(chuàng)新”。正如杜威所說(shuō)的那樣：“教學(xué)方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用”。教學(xué)方法就是通過(guò)對(duì)教材的加工和安排，使之最有效地在學(xué)生心中產(chǎn)生印象并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，就是具體實(shí)踐教學(xué)組織。

1.實(shí)踐教學(xué)組織理念

每種實(shí)踐項(xiàng)目需要培養(yǎng)學(xué)生的能力級(jí)別和類型是不一樣的，有的實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，有的實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)的是學(xué)生的工程應(yīng)用能力和管理能力，有的實(shí)踐項(xiàng)目是側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。培養(yǎng)目標(biāo)不同，相應(yīng)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該不同，中心針對(duì)不同類型實(shí)踐項(xiàng)目選取不同的理念進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)組織理念如圖2所示。工程類實(shí)踐項(xiàng)目注重的是學(xué)生工程應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)，因此按照職業(yè)資格教育的模式，采用CDIO工程教育模式來(lái)組織具體的實(shí)踐內(nèi)容，按照項(xiàng)目“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”四步來(lái)進(jìn)行，如土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。研究探索型項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，因此采用美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅里爾（merrill）倡導(dǎo)的“五星教學(xué)模式”，即在“針對(duì)問(wèn)題求解”的宗旨下，由不斷重復(fù)的四個(gè)階段的循環(huán)圈構(gòu)成———激活原有知識(shí)、展示論證新知、嘗試練習(xí)應(yīng)用、融會(huì)貫通掌握，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐項(xiàng)目根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容特點(diǎn)和能力培養(yǎng)級(jí)別選取相應(yīng)的組織形式，可以是某一種形式，也可以是多種形式交叉進(jìn)行。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理論驗(yàn)證—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—綜合分析—?jiǎng)?chuàng)新思維各階段的實(shí)踐能力，從而最終具備工程應(yīng)用和創(chuàng)新雙重能力。

2.實(shí)踐教學(xué)組織方式

對(duì)于綜合工程類項(xiàng)目采用項(xiàng)目管理形式進(jìn)行實(shí)踐組織。將實(shí)習(xí)學(xué)生分成若干小組，實(shí)習(xí)內(nèi)容則按任務(wù)下達(dá)，在任務(wù)展開(kāi)以及工程進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在不同環(huán)境中，產(chǎn)生種種不同問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，包括：①與教師互動(dòng)；②到教材、指導(dǎo)書(shū)、規(guī)范等相關(guān)資料中求證；③學(xué)生之間研究協(xié)作；④小組之間相互交流；⑤實(shí)踐驗(yàn)證等。以學(xué)生自己能采用的一切方法求解問(wèn)題，以實(shí)習(xí)學(xué)生集體智慧和小組按建制的、充分的、獨(dú)立的、積極的運(yùn)行完成項(xiàng)目，教師對(duì)研究過(guò)程和方法不做統(tǒng)一規(guī)定和要求。通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究、互動(dòng)協(xié)作完成項(xiàng)目，達(dá)到知識(shí)的驗(yàn)證、升華、深化和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)于設(shè)計(jì)研究性項(xiàng)目，采用互助協(xié)作方式進(jìn)行，讓老師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和探究活動(dòng)的組織者，學(xué)生互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的方案，采用集中觀摩與分配任務(wù)、項(xiàng)目展示評(píng)估、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)三種方式進(jìn)行。①集中觀摩與分配任務(wù)是展示宣講實(shí)習(xí)主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐之初面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立實(shí)習(xí)關(guān)鍵問(wèn)題，然后成立實(shí)習(xí)小組，分配具體工程任務(wù)，激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②項(xiàng)目展示評(píng)估是讓學(xué)生在實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，從互相檢查和自我檢查實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果角度，促進(jìn)理性思維學(xué)習(xí)。③工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)重新運(yùn)用各方面知識(shí)綜合，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程，通過(guò)形式上的多樣性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性將所有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程中的所有信息聯(lián)系起來(lái)。

篇（11）

中職教師往往在需要評(píng)職稱時(shí)會(huì)集中參加繼續(xù)教育，平時(shí)對(duì)自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當(dāng)成一項(xiàng)重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門(mén)也缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開(kāi)發(fā)，對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化開(kāi)發(fā)、針對(duì)性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對(duì)性需加強(qiáng)

現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識(shí)培訓(xùn)比重過(guò)多，針對(duì)中職教師特點(diǎn)的專業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線難點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)操能力的培訓(xùn)項(xiàng)目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機(jī)制需完善

。目前對(duì)中職教師參加繼續(xù)教育的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制稍顯不足，教師參加繼續(xù)教育的資金更多是學(xué)校承擔(dān)，來(lái)自企業(yè)的外在資金資助較少，對(duì)優(yōu)秀學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。另外，參加國(guó)外交流、國(guó)培、省培等精英培訓(xùn)后，培訓(xùn)結(jié)果無(wú)法體現(xiàn)教師素質(zhì)提高的實(shí)況，繼續(xù)教育培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制未建立。

二、中職繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的建議和對(duì)策

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，將繼續(xù)教育作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要內(nèi)容和任務(wù)，這不僅成為中職院校繼續(xù)教育可行的改革方向，也是難得的發(fā)展契機(jī)。中職院校要遵循中職教師繼續(xù)教育的特色性、針對(duì)性、超前性、實(shí)用性、自主性的原則，創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)教育的內(nèi)容、培訓(xùn)模式和健全機(jī)制，推動(dòng)中職教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

(一)更新理念，確立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念

教師作為中職院校人力資源管理的核心，學(xué)校的決策者要牢固樹(shù)立起“教師是學(xué)校第一人力資源”的管理理念，把建設(shè)好教師隊(duì)伍放到重要地位來(lái)籌劃，對(duì)教師的繼續(xù)教育應(yīng)從拓寬培訓(xùn)渠道、增加培訓(xùn)資金、健全獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門(mén)也要制定出詳細(xì)切實(shí)可行的關(guān)于教師繼續(xù)教育的實(shí)施方案，有計(jì)劃、分步驟地培訓(xùn)教師隊(duì)伍。

(二)深化培訓(xùn)內(nèi)容，滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求

中職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，需要根據(jù)教師隊(duì)伍特點(diǎn)分層次、分類別地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)科帶頭人、行業(yè)領(lǐng)軍人要側(cè)重加強(qiáng)學(xué)科的前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，注重研究和解決生產(chǎn)一線的攻難課題。對(duì)青年教師，除加強(qiáng)上崗必備知識(shí)的培訓(xùn)外，要積極發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、反思、上匯報(bào)課等教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)中，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的快速提升。對(duì)廣大教職工，則要鼓勵(lì)其加強(qiáng)學(xué)歷教育、專業(yè)知識(shí)更新教育和專業(yè)技能操作鍛煉。

(三)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性

校內(nèi)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)或自考學(xué)歷教學(xué)培訓(xùn)模式、基地培訓(xùn)模式、下廠培訓(xùn)模式成為當(dāng)前中職教師繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)模式，在信息化時(shí)代，這些主要培訓(xùn)模式要最大程度地依托和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。學(xué)校也可以通過(guò)qq群、微信群等積極搭建繼續(xù)教育的交流平臺(tái)，在平臺(tái)上廣大教職工可以分享繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也可以對(duì)下廠培訓(xùn)中遇到的難題進(jìn)行探討。交流的平臺(tái)同時(shí)也是繼續(xù)教育再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，看似分開(kāi)的培訓(xùn)模式又可以有效整合，提升繼續(xù)教育的實(shí)效性。

(四)健全激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展

中職院校在加大教師繼續(xù)教育的財(cái)政投入下，要積極通過(guò)校企合作的途徑，引進(jìn)企業(yè)的贊助資金和培訓(xùn)資源，鼓勵(lì)教師參加更多種類的繼續(xù)教育。要對(duì)參加出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)培、省培等精英培訓(xùn)加強(qiáng)考核評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)教育轉(zhuǎn)化成果的教師要加大實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。要做好不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作，有效開(kāi)發(fā)出省、市之間繼續(xù)教育學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性，推進(jìn)繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。