課改工作經驗總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課改工作經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、以教育信息化帶動教育現代化1、教育信息化硬件建設上，根據無錫市教育信息化工作會議精神和《南長區教育信息化建設工作意見》，逐步實現“教師辦公自動化、備課無紙化、上課課件化、圖書數字化、資源系統化”的教育現代化目標。2、完善“我校創新教育網”的建設，網站準備進行一次較大的改版，將加強安全管理，實行三級管理制度，部分欄目實現由校網管員、教師電子投稿，網站審核。3、組織教師積極參加6月份由區舉辦的教師個人特色網站制作評比，促進和提高教師信息技術的應用水平。

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二、旅游與酒店管理專業實踐教學模式研究現狀

目前，已經有大量的學者針對旅游與酒店管理專業實踐教學模式展開研究，并且相應地提出了諸多的研究理論，其中，我國著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月發表的《旅游與酒店管理專業實踐教學模式研究報告》中提出，旅游與酒店管理專業實踐教學的本身在于應該將整個教學過程穿插到實踐當中，領學生能夠在實踐過程當中能夠學到一定的知識，掌握到一定的技能，只有如此才能夠保證時間教學的成效性。對于這種研究理論，我國著名的學者張宇程教授也提出了相同的看法，其認為旅游與酒店管理專業實踐教學的本質是為了讓學生汲取到更多的知識，并且擁有一定的社會實踐經驗，就現今的教育形式而言，旅游與酒店管理專業實踐教學，已經成為了現在教學模式的主要方法，同樣也是最具有實踐性意義及實踐性價值的教學模式，這樣的理論被記錄在其2013年3月發表的《新課改下的旅游與酒店管理專業教學管理研究》當中。

三、旅游與酒店管理專業實踐教學模式當中存在的問題

（一）教師缺少干預程度

在一些院校的旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中，教師對旅游與酒店管理專業實踐教學的概念并不清晰，認為學生只需要一味的進行實踐工作就可以增長知識與經驗，并不需要教師本身進行干預，由此導致學生對教學內容缺乏更為深入的了解，盡管參與到了教學實踐工作當中，卻沒有真正的學到旅游與酒店管理所需要掌握的知識，導致自身對旅游與酒店管理只是了解不透徹，無法真正地將自身融入到教學實踐活動當中，進而達不到預期的教學目標，致使旅游與酒店管理專業實踐教學失敗。

（二）教學方案制定不合理

由于我國對于旅游與酒店管理專業實踐教學的研究相比較其他國家而言時間尚短，因此一些院校缺少對于旅游與酒店管理專業實踐教學的管理經驗，這就導致了在院校制定旅游與酒店管理專業實踐教學方案時，缺少一定的合理性，令整個旅游與酒店管理專業實踐教學的過程變得十分混亂，并且在旅游與酒店管理專業實踐教學的時間分配上，沒有系統的規劃，使得旅游與酒店管理專業實踐教學的展開變得困難。

四、旅游與酒店管理專業實踐教學模式存在問題的對策

（一）加大教師干預程度

通過上文的介紹可以發現，在整個旅游與酒店管理專業實踐教學的過程當中教師充當著引導的作用，因此教師應該加強其本身在整個旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中的干預程度，正確地對學生進行引導，并且對學生所提出的一些旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中出現的問題進行仔細的解答，充分發揮在教學過程當中教師的重要作用，進而保障整個教學過程有條不紊的進行。

（二）增強教學方案的合理性

在整個教學實踐活動展開之前，需要對整個教學實踐活動進行系統的分析，并且制定相應的教學實踐計劃，保證教學實踐具有一定的條理性，并且，作為學校本身應該加強學校旅游與酒店管理專業實踐教學經驗的累積，可以通過經驗交流的方式進行學院與學院之間的經驗交流，或者是在網上查找一些國外相關旅游與酒店管理專業實踐教學規劃成功案例，對其進行經驗總結和學習。

篇（3）

一、前提條件

1.明確初中語文高效課堂的重要意義

要想實現初中語文學科的教學質量的有效提高，就需要將高效課堂構建起來，因此教師便更加應該對其重要性有著明確的認識。首先，需要堅持貫徹以學生為教學根本的原則和新課改理念，對于傳統教學方法和教育理念進行有效改進；再者，需要不斷豐富自身專業知識，提高專業水平，從而為構建高效課堂提供堅實基礎；最后，需要轉變角色，以教師自身作為學生語文學習上的引路人，將以學生為教學主體的作用充分體現出來。只有將以上幾點做好了，才足以保證初中語文高效課堂的有效建立。

2.激發學生對語文學習的興趣

眾所周知，對于學生來說想學好一門課程，興趣往往是其關鍵所在，學習初中語文也不例外，所以，要想實現初中語文高效課堂的成功構建，就需要將學生對于語文課程的學習興趣激發出來。為了更好地激發學生對語文學科的學習興趣，筆者覺得可以通過以下幾點進行：首先，需要將師生之間的和諧平等關系建立起來，在有了這種良好關系的前提下，才可以實現初中語文課堂的和諧和高效性，才可以使得師生間可以更融洽的交流溝通；其次，利用多樣的教學方式將學生的學習興趣激發出來，例如，通過對于日常生活的情景創設，將學生學習興趣激發出來，使得學生意識到其實語文學習是與生活息息相關的，是無處不在的，讓學生在這樣的情境下感受語文學習的樂趣。

二、構建策略

1.明確高效課堂的教學目標

對于初中語文來說教學目標既是起點，同時也是其歸宿，更是語文學習的方向指引。所以對于初中語文教師來說，明確教學目標變現的尤為重要。要想將高效課堂的教學目標建立起來就需要教師深度、全面、系統地對教材進行研讀，再結合學生實際情況和新課改的教學要求，以更好地實現初中語文高效課堂為原則明確教學目標，確保教學目標的高效性。

2.確保高效的課堂導入

課堂導入是否高效直接關系著課堂教學的高效與否，所以，教師在進行新課導入的時候應該著重考慮其高效導入，通過多種不同的教學方式進行新課導入，利用溫故法、故事法以及設疑法等等進行導入，從而激發學生對于初中語文學習的興趣。

3.確保高效課堂提問

構建初中語文高效課堂工作中，提問環節是其關鍵所在，為此教師應該靈活運用各種提問技巧，下面便是幾點高效提問的具體措施：首先指出的是點穴式提問，這種方法在對教材內容進行仔細研讀之后，將問題進行提煉，確保問題具有一定的關鍵性，教學過程中以教材為中心，對問題進行提煉和設計，但數量不宜太多，點準穴位，對中心問題進行圍繞，從而貫穿整個語文課堂，從而確保提問的高效性；其次為鎖鏈式提問，在初中語文教學過程中，難免會遇到一些難以在一時間可以完全解決的問題，而在這樣一種情況下，教師便可以將這些問題進行拆分，圍繞課堂節奏由淺入深層層劃分，通過這樣一種鎖鏈式提問將問題化難為易；再者，建立和諧的課堂氛圍，并在這樣一種氛圍中對學生進行提問，可以有效提高課堂效率，特別在提問時，需要以獨具魅力的風格與學生充分互動，從而激發學生對語文學習的積極性；最后，通過多種提問方式結合的提問方式，結合不同問題選擇不同的提問方式，把握好提問節奏和時間，從而確保課堂提問的有效性以及多樣性。

4.確保高效學生參與

在進行初中語文教學的時候，從某種角度上來說，學生積極參與的效果越明顯，高效課堂的成效也就越顯著。教師可以在課堂教學中引導初中學生在思考、提問、學習的基礎上，和同學以及教師進行交流和合作，進而使得學生的學習潛能得到挖掘和發揮，如此一來，語文課堂才可以更為高效。為此，教師應該給予學生充分的信任，讓學生通過合作討論、自主閱讀以及分析歸納等途徑對課文進行學習和感悟，挖掘文中蘊含的情感，解決相關問題，除此之外還可以培養初中學生收集、整理、篩選信息的能力。

綜上所述，現階段新課標下初中語文高效課堂的構建，對于初中語文教學來說具有非常積極的影響，通過這一途徑可以有效地激發學生學習語文的興趣，可以幫助學生更好地學習語文這門課程，筆者在文中結合自身工作經驗總結出了幾點構建措施，并希望本文可以在新課標下初中語文高效課堂構建這一話題的研究中起到些許的參考作用。

參考文獻：

[1]莫煥澤.淺談如何構建農村初中語文教學高效課堂[A].《現代教育教學探索》組委會.2015年9月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：2015：2.

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隨著時代的發展和社會的進步，各大院校的教育模式逐漸發生了改變，現今，最為通用的教學模式為實踐與理論相互結合的教學模式。在這樣的教學模式中，學生通過實際參與到教學過程當中，進而掌握到相應的教學管理知識，例如本文所提到的旅游與酒店管理專業的旅游與酒店管理專業實踐教學，學生通過深入旅游與酒店行業中，從事旅游與酒店行業相關的實踐工作，進而對旅游與酒店行業當中的運行過程以及酒店于旅游管理相關的管理模式有一定的認知。這樣的認知和實踐工作過程當中所汲取到的經驗，在將來具有著十分重要的作用。由此本文對旅游與酒店管理專業實踐教學模式進行研究，現報道如下：

二、旅游與酒店管理專業實踐教學模式研究現狀

目前，已經有大量的學者針對旅游與酒店管理專業實踐教學模式展開研究，并且相應地提出了諸多的研究理論，其中，我國著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月發表的《旅游與酒店管理專業實踐教學模式研究報告》中提出，旅游與酒店管理專業實踐教學的本身在于應該將整個教學過程穿插到實踐當中，領學生能夠在實踐過程當中能夠學到一定的知識，掌握到一定的技能，只有如此才能夠保證時間教學的成效性。 對于這種研究理論，我國著名的學者張宇程教授也提出了相同的看法，其認為旅游與酒店管理專業實踐教學的本質是為了讓學生汲取到更多的知識，并且擁有一定的社會實踐經驗，就現今的教育形式而言，旅游與酒店管理專業實踐教學，已經成為了現在教學模式的主要方法，同樣也是最具有實踐性意義及實踐性價值的教學模式，這樣的理論被記錄在其2013年3月發表的《新課改下的旅游與酒店管理專業教學管理研究》當中。

三、旅游與酒店管理專業實踐教學模式當中存在的問題

（一）教師缺少干預程度

在一些院校的旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中，教師對旅游與酒店管理專業實踐教學的概念并不清晰，認為學生只需要一味的進行實踐工作就可以增長知識與經驗，并不需要教師本身進行干預，由此導致學生對教學內容缺乏更為深入的了解，盡管參與到了教學實踐工作當中，卻沒有真正的學到旅游與酒店管理所需要掌握的知識，導致自身對旅游與酒店管理只是了解不透徹，無法真正地將自身融入到教學實踐活動當中，進而達不到預期的教學目標，致使旅游與酒店管理專業實踐教學失敗。

（二）教學方案制定不合理

由于我國對于旅游與酒店管理專業實踐教學的研究相比較其他國家而言時間尚短，因此一些院校缺少對于旅游與酒店管理專業實踐教學的管理經驗，這就導致了在院校制定旅游與酒店管理專業實踐教學方案時，缺少一定的合理性，令整個旅游與酒店管理專業實踐教學的過程變得十分混亂，并且在旅游與酒店管理專業實踐教學的時間分配上，沒有系統的規劃，使得旅游與酒店管理專業實踐教學的展開變得困難。

四、旅游與酒店管理專業實踐教學模式存在問題的對策

（一）加大教師干預程度

通過上文的介紹可以發現，在整個旅游與酒店管理專業實踐教學的過程當中教師充當著引導的作用，因此教師應該加強其本身在整個旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中的干預程度，正確地對學生進行引導，并且對學生所提出的一些旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中出現的問題進行仔細的解答，充分發揮在教學過程當中教師的重要作用，進而保障整個教學過程有條不紊的進行。

（二）增強教學方案的合理性

在整個教學實踐活動展開之前，需要對整個教學實踐活動進行系統的分析，并且制定相應的教學實踐計劃，保證教學實踐具有一定的條理性，并且，作為學校本身應該加強學校旅游與酒店管理專業實踐教學經驗的累積，可以通過經驗交流的方式進行學院與學院之間的經驗交流，或者是在網上查找一些國外相關旅游與酒店管理專業實踐教學規劃成功案例，對其進行經驗總結和學習。

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相當數量的教師對校本教研的重要地位和作用認識上不到位,思想上重視不夠。相當一部分學校仍然存在“決策在前,研究在后”的現象,用傳統的、經驗性的模式從事教育教學。教師受傳統思維定勢的影響,存在著研究上的惰性和工作上的慣性,教學觀念落后,難以適應教育事業發展的需要。

校本教研是成功教師的必然選擇,也是學校發展的必由之路。廣大教干教師要提高對校本教研基本理念和重要意義的認識,明確校本教研的提出是國家進一步推進課改實驗的一項重要策略,也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。它是對現行教研制度的調整和改進,把依靠上級搞教研變成學校主動搞教研,在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間建立起溝通的橋梁,把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來,真正成為新課程的開發者、創造者,提高教師執行新課程的能力,提高教師的專業水平。同時,校本教研還可以創設一種教師之間相互學習,相互幫助,相互切磋交流的學校文化環境,使學校不僅成為學生發展的場所,還成為促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。廣大教干教師還要明確校本教研的最終目標:建立起校本教研制度,逐步形成具有特色的校本教研模式,總結出具有一定價值的經驗,培養出具有一定影響的先進典型,并在此基礎上使校本教研進一步深化,使之最終成為教師的自覺行為和學校文化的有機組成部分。

問題二:學校之間教研工作的發展不平衡

從目前看,多數學校的校本教研工作,組織和制度健全,管理和指導到位,教研工作健康有序。但也有一些學校,對教研工作缺少科學嚴密的整體規劃和認真扎實的管理指導,教研經費缺乏保障,導致教研工作流于形式,呈現出無序和應付的狀態。

各校要建立起有效的校本教研組織制度,明確校長、教研室、教導處、教研組、備課組、教師的工作職責,制定明確而詳細的教研要求,確立教研工作的思路、內容和形式。“分片聯研”活動對提高教師素質,加強校際之間的交流有著不可替代的作用,是促進學校之間相互交流、溝通合作,保證校本教研均衡發展的重要途徑。為保證各地、各種層次和類型的學校共同發展,增強學科校本教研的針對性和有效性,建議把教研中心下移到“教研片”,下移到學校,采取分片聯研的形式,充分發揮“教研片”的聯研優勢。堅持跨學校、跨地區教學研究的交流與合作,采取“走出去,請進來”的辦法,學習交流課改的先進經驗和做法。教研室要注意加強科學督促、評估力度,以促進“聯研片”教研工作齊頭并進、均衡發展。分片聯研在形式上要積極創新,既要有全區的聯研,又要有街道聯研,也要有自主性更強的校級、年級、班級、不同學科的聯研。通過開展分片聯研的活動,形成月月有安排,校校有活動,人人都參與,個個有提高的教研新局面。教師通過參與式教研、參與式聽課、評課,對新教材的把握與實施,新的教學理念在課堂上的落實,課堂教學水平等方面都有了明顯的提高。不僅檢驗了學校的校本教研,還充分發揮了重點學校在課改中的龍頭和輻射作用,促進不同水平、不同層次、不同地區的學校之間相互交流、溝通合作,搭建起教師之間相互交流、研討的平臺,形成“比、學、趕、幫、超”的良好態勢,達到了優勢互補、共同發展的目的,有效促進校本教研的均衡發展。

問題三:教學研究和教改實驗缺乏深度和高度

從整體上看,當前取得的研究成果多局限于一般性的經驗總結概括,即使有好的經驗,也往往不能及時得到理論上的提升,對研究成果的分析論證比較薄弱,層次不高,影響不大,難以轉化和推廣。教學研究與教改實驗往往缺乏嚴格的目標和過程控制,缺乏深度和高度,難以發揮更大的作用。

針對這種局面,一方面,要強調教師自我反思,自我成長,提倡教學反思制度化、“模仿秀”課、科組教研多元化、集體備課規范化、結對帶教傳統化、聽課評課常規化。在加強理論學習指導的同時,要特別重視自我反思,將教學設計過程中的“行動前反思”,教學過程中的“行動中反思”,教學過程后的“行動后反思”結合起來,不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,形成對自已教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解,真正成為教學和教研的主人。另一方面,要充分發揮專業人員在校本教研中的引領作用。第一層次是借助專家學者的力量,為我們的校本教研提供源源不斷的理論支持和實踐指導。第二層次是加強對各級教研員隊伍的培養,充分發揮他們在校本教研中指導參與的作用,建立起一支專兼職相結合的、流動的、具有研究、指導、服務功能的專業性較強的教研隊伍,為教師提供全方位的指導和服務。第三個層次是重視骨干教師在校本教研中的作用。骨干教師是開展校本教研的中堅力量,在校本教研的實踐中,要敢于給他們壓擔子,打破學科界限,打破學校界限,不僅讓他們在本校的研究中起到學科帶頭人的作用,還要敢于讓他們走出校門,擔任區市級教研組織的負責人,并把示范學校的骨干教師安排到外單位的校本教研活動中,讓他們承擔某項課題的輔導重任。這樣,在示范和引領的同時,促進骨干教師本身研究水平的提高,更重要的是,有效地利用了人力資源,一定程度上保證了校本教研的深度和高度,。

問題四:教研活動的序列性、針對性、實效性不強

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一、加強教研組的組織建設

為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結構，調動每位教師的積極性，發揮教研組的整體功能，我校采取了“結合――互補――競爭”的組合方式，即老教師與青年教師結合，骨干教師與非骨干教師結合；他們的性格、脾氣、作風能互補，在教學上能展開討論，在事業上能相互競爭。這樣組合起來的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時得到具體指導。另外，組內教師心情舒暢，精力用在教研上：組長有依靠的對象、幫助的目標，便于打開工作局面。

教學管理的人本原理認為，人是管理中起決定作用的作用。教研組長是教研工作的組織者、管理者和實踐者。是教研組工作的帶頭人，是教導處和學校工作的中心紐帶，為此我校選出了有良好職業道德勇于開拓進取，教育理念新、責任心強、服務意識強的老師來擔任教研組長。同時做好教研組長的培訓工作。

首先，規定組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間，學習的內容是教育教學理論、教育叢書、先進經驗、優秀論文、各科大綱、組長崗位職責及先進教研組條件等。通過學習，組長們明確了教學指導思想、學科重難點、教學研究的方向、組織專題研究的基本方法，以及組長的職責和任務。

其次，為組長們提供提高與展示的舞臺。學校盡可能創設機會讓他們在區開展教研活動時做專題講座，參加市區教科研工作培訓，在市區上觀摩課或研究課。總之，為他們爭取各種各樣的提高機會，借助外部力量，使這些組長開闊眼界，及時吸收教改信息，不斷取得事業上的成功。

再次，指導組長開展工作。學校的每一位行政都被安排到各教研組指導教研組活動，他們經常向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既看到教學上的優勢，又明確存在的主要問題，制定出切實可行的工作計劃；同時經常詢問教研組的情況，碰到問題幫助他們出主意想辦法，親自參加組內活動；還幫助各組總結教改經驗，鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。

以上做法，不僅提高了組長的業務水平和管理水平，而且滿足他們實現自我的心理需求。教研組長們的工作積極性被調動起來，學校對教師在業務方面的管理就建立了暢通的組織指揮系統。

二、加強對教研組活動的組織和管理

教研組的活動內容，決定其活動的質量。安排教研組活動內容，決不是組長一個人的事，我校十分重視宏觀調控、微觀指導，使各組的活動內容有針對性、層次性、實效性。

1.明確研究的專題。確定好專題，教研內容才有指向性，便于在一段時間內，集中集體的智慧，解決教學中的一個難題，有效地提高教學質量。進行專題研究，大致分為五個步驟：一是確定專題，制訂方案。二是學習理論，借鑒經驗。三是集體研究，人人實踐。四是相互交流，形成觀點。五是撰寫論文，鞏固成果。

2.以科研帶動教研。我校成立了科研領導小組，并從學校的實際出發，以教研組為研究基地，所選的科研課題緊緊圍繞教研活動中碰到的問題，與教研專題形成從屬關系。科研組通過對科研課題的實驗與論證，進一步加深教師對教研專題的認識，從而提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。

3.上研究課制度化。為了擴大專題研究的深度和廣度，提高研究質量，把教學研究工作與日常教學任務緊密地聯系在一起，我校開展了年段上課評課和教學交流日活動。在教研組長的安排下，各組的上課活動有條不紊地開展，評課議課蔚然成風。這種經常化、制度化的做課，教師們負擔不重，思想壓力也小。通過大家的切磋，密切了人際關系，增強了凝聚力，使專題研究超越了教研組活動形式的時空，深深植根于日常教學的沃土中。

4.承擔起培養青年教師的任務。

我校要求教研組必須“五做到 ”：幫助青年教師認真備課，深鉆教材；認真輔導及修改教案；聽試講及時糾正問題；公正全面評價課堂教學效果；提出改進意見及措施。每一位教研組長和中老年教師把青年教師上課看成是自己工作中的一件大事，犧牲很多休息時間幫助他們。幾年來，青年教師在這種氛圍中，起點高，進步快；教研組通過指導幫助青年教師，不僅完成了專題研究任務，還使老教師及骨干教師增長了才干。

5、嚴格做好教學常規管理工作。

①大膽進行備課改革。我校要求各教研組按照學校規定的備課要求認真規范地操作。充分發揮教研組的作用，統一布置，進行分工，而后進行第一次備課，做到“集體議分工備互相評”。重視第二次備課，對他人所備的教案進行“課前議課中改課后評”。“課中改”強調突出教師的個性，體現個人的獨創性。特別注重“課后評”，要求教師寫好“教后反思”（每堂課都要寫），注重針對性和實效性。各教研組對組內各人所備教案進行交叉檢查評議。教導處定期對各教研組所備教案進行抽查評定，并納入教研組考評和教師考評之中。

②注重作業的有效性。我校要求教師科學地布置作業，實行“分層作業”的設計。讓不同層次的學生得到鞏固和發展。要求及時批改和反饋，做好學困生作業訂正前的輔導工作。避免抄襲作業現象的發生，真正起到作業的鞏固和發展。教師對作業的批改建立“記錄反思”制度，每位教師在“作業批改記錄本”上以單元或章節記錄作業批改情況，由教研組長統一審閱，將結果及時上報教導處。

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中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0188-02

“自主—合作—探究—學習”是以學生在老師的啟發和誘導下獨立自主地學習，小組討論釋疑為前提，以所學教材和社會生活為基礎，以學生的耳聞目睹、社會生活實踐為參照，擴大學生自由表達、質疑探究、討論問題的空間，讓學生的個性通過多種形式得到充分彰顯，將自己所學知識和解決實際問題有機地結合起來的一種教學形式。它強調學生獨立探究的主體地位，強化合作探究過程，注重實現知識的遷移。

“自主—合作—探究—學習”是以“教服務于學”為指導方針，以“我會學善學”為核心目標。學生是學習知識的主人，是學習活動的主體，教師是組織、幫助和指導學生進行學習“的引領者。為了培養學生”自主、探究、合作“的學習習慣和學習精神。教師在教學中首先要激發學生的學習興趣，給學生創設廣闊的學習空間，讓學生學會自主探究、主動體驗、發現問題、解決問題，以達到自我選擇、自我教育的目的。

一、創境設問，激發興趣

在教學中，教師應根據所傳授知識的內容，精選背景材料，采用設疑激趣，啟發講解、以舊引新等方式，通過各種途徑創設學生學習的問題情境，激發學生強烈的求知欲，喚起學生學習知識的興趣和熱情，同時讓學生對學習目標更加明確，對新授知識的針對性和有效性更強。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，興趣是學生學習的動力源泉，是學習過程的起點。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制性學習而是激發學生的學習興趣。”興趣應始終貫穿語文教學的整個過程。親近和諧的師生問答，貫通古今的知識聯系，合作探究的班級氛圍，生動活潑的教學方法，都是激發學生學習興趣的有效手段。教師要根據新舊知識的聯系和學生現有的知識水平，別具一格地設計一些啟發性、探究性、聯系性、擴展性題目，造成學生理解上的前后矛盾，激發學生自主探究的強烈欲望，為“合作探究”作充分的心理與智能準備。

比如在教《海燕》時，我設計了一項開放性的預習作業：“走進高爾基。”（1）高爾基是一個怎樣的人？（2）你了解高爾基的生活經歷嗎？（3）讀完課文后你有何感受？使學生主動地接近了解作者。學生在主動探究過程中，加深對課文的理解，為課文的深入探究奠定堅實的基礎，激發探究的濃厚興趣。

二、營造氛圍，體驗樂趣

閱讀是學生學習新知的紐帶，也是營造學習氛圍的必要步驟。它是語文教學中獨具特色的亮點。閱讀可以把課文內容由無聲變為有聲，與作者的心靈相通，使學生走進課文的意境中去，在潤物無聲中得到熏陶和感染。故而閱讀是引導學生進行整體感知的重要方式，是激感的主要途徑。比如教學《藤野先生》，我提示學生抓住本文“棄醫從文”關鍵后，讓學生自主探究：魯迅為什么棄醫從文呢？文中發生了什么事情？課文的最后一段，你認為應該怎么讀？集體讀、小組讀、分角色讀。通過朗讀，學生把形象思維和抽象思維有機地結合起來，再現當時的情境，真切地體驗魯迅的喜怒哀樂，另外也讓學生體驗到合作探究的樂趣，并深有體會地讀出自己的感悟。

三、提供方法，創造條件

在《雪》一文的教學中，我的設計方案是：同學們認真讀一下課文，你認為哪部分內容寫得最精彩，各學習小組討論合作完成，然后組長輪流匯報。可以用自己的語言進行描述；也可以用自己的畫筆畫出來；還可以查找有關雪的圖片資料盡情地讀一讀。幾分鐘后每個小組推選一名代表以各自不同的方式分別進行展示。有用語言繪聲繪色描繪江南雪的“滋潤美艷之至”的；有用畫的方式畫出北國雪的“如粉”圖、“如沙”圖；還有的同學到前面展示預習時收集的圖片和資料。教師給學生自由選擇學習方法的廣闊空間，尊重學生的認知風格和學習習慣，為學生“自主—合作—探究”創造條件。

四、尊重個性，促進創新

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我是一個從教初中語文教學30多年的鄉村教師，根據自己的工作經歷和教學經驗總結，我認為初中語文教學旨在培養學生的語文素養，為學生的一生奠定精神基礎。它通過真誠的情感、超凡的智慧和獨特的文字對學生的“三觀”產生潛移默化的潤澤，在學生的內心構筑起一座精神家園。傳統經典作品是初中語文教材中的不朽之作，是人類文化的重要結晶。閱讀傳統經典，可以洗滌學生的心靈，啟發他們的靈性，對學生的人格發展產生深刻影響。筆者根據已有的工作經驗，略談幾點傳統經典閱讀對學生人格影響的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、傳統經典閱讀在語文教學中的地位和重要意義

1.充實學生的文化底蘊

初中語文課程兼具工具性與人文性，語文教學可以滿足學生精神的、文化的、審美的需求。我們堅決反對將語文僅僅作為一門交際工具來使用。傳統經典作品可以為初中生打開一道通往希望與智慧的大門。通過閱讀經典，初中生感受到他們未曾感受過的情感、進一步認識生活中的善與惡、美與丑，由此得到人生啟發，展望生命價值，拓展精神世界，從而豐富文化底蘊。

2.提升學生的生命意義

傳統經典作品凝聚了作者的一生心血，每個文字都是作者情感的外露。學生遨游在經典文本的海洋中，可以進一步理解生命的真諦，感受到生命的活力，體驗到生命的樂趣，進而樹立起熱愛生命、珍惜生命的意識。

縱覽初中語文教材中的經典文本，曹操的《觀滄海》滲透著慷慨、悲壯和豪邁的情感基調；魯迅的《風箏》隱含著作者內心痛苦與內疚的心境……通過閱讀這些經典，學生可以進一步思考人生存在的價值，觸碰到生命哲學的靈魂，進而進一步充實生命意義。

3.培養學生的審美能力

美無處不在、無時不在，現實生活中一直貫穿著審美追求。傳統經典閱讀教學，就是一個發現美、欣賞美、積累美的過程。在欣賞經典文本時，學生可以得到美的感染與熏陶，進而培養起高尚的審美情緒。

不得不承認，由于受到網絡和娛樂媒體的沖擊，當今初中生的審美能力有所下降。直面傳統經典閱讀，可以讓學生充實審美感，葉圣陶的《蘇州園林》、余光中的《鄉愁》、周敦頤的《愛蓮說》、…..這些經典無一不文質兼備、語言優美，徜徉在經典作品的海洋中，學生會感覺身心愉悅，心靈世界得到充分洗禮。

三、初中語文教學加強傳統經典閱讀的對策

閱讀傳統經典作品對初中生的終身發展大有裨益。在初中語文教學中，教師要優化傳統經典閱讀教學策略，讓學生從中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。

1.體驗語境，構建意義

在傳統經典作品中，所有語言都處于作者精心創作的特殊語境中，這些語境影響著學生對作品意義的構建。我們都知道語言總是在一定交際環境中使用的，教師不能將語言片段孤立起來進行教學，否則無法使學生從整體上感受文本意義，無法從中得到啟發。教師應該在教學中引導學生發揮想象，進入特定的語言環境中，體會作者真摯的情感。

比如在魯迅的《故鄉》中有這么一段話：

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來，分明的叫道：“老爺！”

一句硬生生的“老爺”將少年閏土與成年閏土鮮明地隔離起來，這個詞語隱含著深刻的寓意，需要教師引導學生進入特定語境中去理解。中國社會依靠一系列封建禮法維系，少年閏土經過封建禮教20多年的折磨，變得沉默寡言、神情麻木。教師要帶領學生體會這其中蘊含的情感，一個鮮活的人變得如此木訥，可見封建禮教的毒害之深。由此教師因勢利導，教導學生要珍惜當下生活，感受社會主義國家的美好。

2.換位思考，體悟情感

由于學生有著不同的生活體驗，他們對經典文本的解讀也各有不同。教師應該在教學過程中，引領學生進行換位思考，設身處地地感受經典作品隱含的情感。

比如在教學朱自清的《背影》時，我先讓學生通篇閱讀這篇作品，讓學生找到作者一共描寫了幾次父親的背影。這個問題并不難，一共描寫了四次。文章開篇就提到背影，點明主題；第二次是作者用白描手法描述父親的背影；第三次是離別時刻父親的背影；第四次是回憶起父親的背影，首尾呼應，文止而情未止。這時候我再讓學生找到作者一共流了幾次淚，再繼續引導學生聯想起自己的父母，告訴學生天下的父母都是一樣的，孩子永遠是他們心中最柔軟的地方，讓學生設身處地的感受自己父母對自己的愛，進而培養起他們孝敬父母的傳統美德。

3.誦讀文本，品味語言

在《再論中學生的國文程度》一文中，朱自清先生指出：“關于經典作品，其一部分生命在聲調中，不誦讀不可能完全感悟它們的味道。”這說明吟誦在學習傳統經典作品中的作用。確實，經典文本蘊含聲情韻律，通過反復吟誦，方能體會其文情之妙、意境之美，進而掌握文章中的自強、自律、仁愛等文化內涵，以此陶冶情操，內化為個人的個人底蘊。

事實證明，不少傳統經典是需要通過反復誦讀才能體會個中意蘊的。比如《送東陽馬生序》一文中宋濂對后生晚輩的殷切期望；《馬說》中韓愈發出的懷才不遇的感嘆；《醉翁亭記》中歐陽修與民同樂的豪邁情懷……這些都需要學生反復誦讀，才可能體會作者表達的情感，從而得到思想熏陶，達到健全人格的目標。

四、結束語

人類智慧基本是從歷史長河中流傳下來的，而傳統經典作品便是人類智慧的重要載體，它已經接受歷史長河的淘洗，如“人之初、性本善”、“學而不厭、誨人不倦”等是早就接受過實踐檢驗的。即使已經經過數千年，但經典作品的言論是永不過時、歷久彌新的。在初中語文教學中引導學生加強傳統經典閱讀，可以培養學生追求卓越、韜光養晦的信念，為他們的一生發展奠基。經過多年教學實踐，我深刻體會到閱讀經典對培養學生健全人格的重要性，我們要意識到閱讀經典的重要價值，對其予以高度重視，使其為促進學生全面發展做出積極貢獻。

【參考文獻】

篇（9）

眾所周知，數學是一門邏輯性極強的自然科學，它可以通過建立數學模型來解釋和描述自然、社會現象，幫助人類進行統計計算、數據處理以及推理證明，是我們日常學習、生活、工作中必不可少的科學工具. 而初中數學既是小學數學的升華，又是高中數學的基礎，是培養學生邏輯能力、思維能力、推理能力、想象能力及創新能力的關鍵，在學生的數學學習生涯中占有重要地位. 因此，無論是學校、教師，還是家長、學生都十分關心初中學生數學的學習，關注數學成績的提高. 那么，如何有效提高初中學生的數學成績，是一個值得探討的話題.

一、轉變思想，樹立以學生為主體的教學理念

隨著我國教育事業的不斷進步與發展，新課改也得以全面推廣. 新課改要求我們的教師們必須摒棄傳統的教學觀念，拋棄傳統的“一支粉筆打天下”的陳舊思想，樹立新的教育思想和教育理念. 因此，在初中數學教學過程中，我們的教師們也必須要重視這一點，只有從觀念上改變了，才可能引起行為上的變化，也才能夠真正實現對初中學生綜合數學能力的培養，提高學生們的數學成績.

具體而言，教師必須要樹立起以學生為本的思想，在教學活動中本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念. 同時，在課堂教學中，轉變教師“居高臨下”的角色，成為學生們的良師益友，從講臺上走下來，走到學生中間，一起探討數學、交流問題. 學生才是數學學習的主角，教師只是學習活動的組織者、學習任務的分配者，是引導者、合作者、支持者以及鼓勵者. 把必要的課堂空間留給學生，讓學生充分發揮自我的想象力與獨立自主的學習能力，如此一來，學生才會真正感到是自己在主宰學習，而非被學習牽著鼻子走，才能夠從根本上提高學生的數學學習成績.

二、運用先進的多媒體技術，激發學習興趣

俗話說得好，“興趣才是最好的老師”. 因此，要想提高初中學生的數學成績，必須培養學生的學習興趣. 做任何事情，只要有了興趣，才會有動力，才會推動我們不斷地為之努力，為之奮斗. 數學中，幾乎全是枯燥的數字、公式、符號……不僅乏味，而且深奧，難以讓學生們對此產生興趣，尤其是對很多女學生而言，她們嚴重偏科，每次數學考試成績都很不入眼. 要提高學生們的數學學習成績，就要激發學生們對數學的興趣，而運用先進的多媒體技術輔助數學課堂的教學無疑是一個好辦法. 因為多媒體集合了現代信息技術的優勢，有著動聽的聲音、精美的圖片、炫麗的動畫、豐富的色彩，可以瞬間吸引學生們的眼球.

比如在學習初中幾何時，由于它要求有極強的空間想象力，而課堂和書本最多只能展現出二維圖形. 但是如果利用多媒體技術就可以將二維圖片生動起來，變成三維圖形，讓學生們一目了然，既方便了學生們的記憶和理解，又激發起學生們對幾何學習的興趣，有助于學生們數學成績的提高. 再比如在學習初中數學“生活中的立體圖形”這一課時，就完全可以采取多媒體技術，將代表球狀的足球、籃球，代表圓柱形的茶杯、圓形筆筒，代表長方體的電腦顯示器等生動形象地展示出來. 這樣，融合圖片、色彩等多元化的刺激，使得課堂氛圍變得十分活潑生動，學生們也不再感到數學課枯燥乏味了. 不過，在數學教學過程中運用多媒體技術作為輔助手段，并非是完全依賴于多媒體技術教學，期間的度需要我們的教師們去認真把握，避免產生適得其反的效果.

三、實施開放式課堂教學，培養學生綜合能力

初中階段，是孩子們一生中思維最為活躍的階段之一，他們有了一定的數學基礎和知識積累，思想和心理正處于懵懂與叛逆的階段，開始逐漸形成了自己的人生觀、世界觀和價值觀，但也需要長者的指導. 在數學的學習過程中，也是如此. 因此，教師們可以采取開放式的課堂教學方法，一方面讓學生們獲得更多的學習自由空間，獨立思考，自主學習，自主探索；另一方面，他們可以大膽表達自己的想法和觀點，積極地與老師或者同學進行交流.

比如在學習初中數學中的“科學計數法”這一課時，教師在講解之前便可以告訴同學們，日常生活中簡單的計數很容易，比如全班有30名學生，每天有2節數學課等，但是如果遇到數量很大的計數時，就很困難，那應該怎么辦呢？舉個例子，太陽的半徑有69000000米，光的速度有30000000米/秒，這個時候應該怎么樣計數才是最科學、最方便的呢？教師可以把問題提出來，然后讓學生們去思考，去討論，給學生們足夠的自由思考的時間和空間. 漸漸地，學生們就會養成良好的獨立思考的習慣，他們的思維能力得到大大提高，學習成績自然也會得到提高.

四、結束語

篇（10）

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-135-02

長期以來，在我國各級各類學校中，班主任由學校或系科任命。同時，評價指標與主體單一，缺乏行之有效的系統的職業培訓。隨著時間的推移，種種不合理制度在現行社會條件下漸漸產生許多弊端來：部分班主任其行為表現與班主任的基本要求相去甚遠，角色定位比較模糊，工作責任心不夠明確，與家長的溝通有待加強，班主任專業前景不明朗等等問題。普遍存在：在位不到位、不在位也不到位等種種不該出現的工作狀態。

但另一方而，我國中小學教育下承學前教育，上接高等教育，承擔著提高國民素質，為培養各類人才奠基的重任。隨著時代的發展和新課程改革的廣泛深入，社會對教師的專業化素質要求越來越高，作為教師專業化的發展和延伸，班主任工作的理論研究和探索也為大家所重視。而對新的教育理念，在新課程背景下，提高班主任專業素質，提高班主任工作的效率和理論指導作用，促進班集體建設健康和諧發展，可以從以下幾個方而入手：

一、提高班主任自身素養

班主任工作既是一項高素質的政治思想工作，也是一項深入細致的組織管理工作。這就使得班主任本身一定要具備高度的政治敏感性和洞察力，有針對性地對學生進行正而的教育，使學生能戰勝危害自己身心健康的東西。作為一個班主任就要有更高的文化素質和淵博的知識及高度的政治理論水平，才能勝任本職工作。

班主任還要有靈活機智妥善解決問題的能力，耐心細致深入實際的工作作風，為人處世的人生哲理，因人而異的說服教育方法。深入了解和研究學生，熟悉學生情況，掌握其規律特點，是教育學生的前提和基礎，也是做好班主任工作的先決條件。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方而教育人，那么首先就必須從一切方而去了解人。”思想政治教育工作是一項艱巨的任務，好的教育方法和手段的形成，要經過長期的實踐經驗總結，日積月累起來。

二、班主任的工作方法要兼具藝術性與技術性

班主任工作，千頭萬緒，是教書育人的重要環節和途徑，也是一門藝術。它是一門具有各種創造性，各種組織活動，各種育人學問的藝術。班主任工作要求必須具有生氣和魅力，從而去撥動學生的心弦，塑造美好的心靈。這種工作的藝術性，不僅能夠增強學生的道德信念，而且師生之間能產生情感交流，縮短彼此之間的距離，互相信任，既是師生關系，又是朋友關系。

中小學班主任還要與時俱進，克服傳統的思想教育方式的弊端，將信息技術與班主任工作整合，從思想教育、班級管理、溝通交流、組織活動等多個方而提出了信息化的具體實施策略，比如：更新教師觀念、提高教師的信息化能力、改進設施，落實培訓、改革評價體制、建立激勵機制、培養學生的道德判斷能力、進行傳統文化和民族精神教育、正而教育與反而教育結合等對策。

三、重視德育，培養學生自主發展能力

美國大教育家卡耐基說過：“人生的成功，百分之八十來自做人的修養和做人的智慧”。而做人首先又是思想道德的修養。所謂修養，通俗地說，就是學習做人的道理。要把當代中小學學生培養成為有益于人民的人，道德高尚的人，教師特別是班主任的言傳身教，平時思想修養、道德情操的熏陶與學生自身不斷學習和修養是分不開的。俗話說，“名師出高徒”，“師高弟子強”，也可從中看出好的德育工作對學生的成長影響是很大的。

相應的，培養學生的自主發展能力才能更好的促進學生長遠發展。首先就要選拔和培養好班干和團干，組建一支具有戰斗力的班委和團支部。良好的班風和學風的樹立，一個堅強的班集體的建立，必須依靠先進力量和積極分子。對班干的教育培養既要嚴格要求又要關心他們的健康成長，要十分愛護班干、團干積極性的發揮，對那些確實不稱職的學生干部應給予批評教育或改選，不然一個堅強的班集體的核心力量就不能形成。

四、制度設計層面

（一）加強班主任工作管理

班主任工作的好壞直接影響到學風和班風的建設，如果一個學校的學風和班風不良，勢必影響到教學工作的進行和教育質量的提高。因此，各級領導首先要高度重視班主任工作，要把班主任工作擺到學校管理工作的重要位置，其次要高度重視如何選拔班主任。同時對班主任工作必須加強管理，要建立科學化、制度化的管理制度。獎罰分明，工作要到位，職責要明確，對做得好的班主任應給予精神鼓勵和物質獎勵，對做得差或有失誤的班主任應給予批評教育和正確引導。要健全衡量班主任工作的量化尺度，每隔一個階段要進行班主任思想工作經驗交流，取人之長，補己之短，全而提高班主任的教育藝術水平、教育方法、組織管理能力。班主任肩負著做好本班學生的全而教育工作，責任重大。

（二）加強和改進班主任培養、培訓工作

多少年來，我國各級各類學校的班主任大都由教師通過自學、摸索經驗而開展班級管理工作，典型的是靠經驗辦事，這種景況己不適應當前素質教育、班級管理的需要，在實施班主任聘任制的條件下，班主任的培養、培訓也應走出一條由經驗型向科學培養型轉化的道路，當然，培養、培訓班主任的途徑是多方而的。首先，師范院校要開設班主任工作的課程，如班級管理等，全而提高在校學生（未來班主任）的各方而素質。其次，有條件的學校要舉辦班主任培訓班，既傳播班級管理知識，又研討班級管理現實問題，還可邀請班主任工作專家傳經送寶。第二，在學校內部可以利用傳幫帶的方式，讓有經驗的班主任指導青年教師的班主任工作，培養班主任的后備力量，提高青年教師班級管理的水平。

（三）制定科學合理的班主任工作評估指標和標準

班主任工作評價是根據教育目標對班主任工作的成效所進行的科學評定，是新課程教育評價的一個重要方而，并且在班主任的工作中起著導向、調節、激勵的作用。在當下新課改、班主任專業化發展的背景下，筆者認為建立科學的評價制度可以促進班主任的專業成長，主要可以從以下兩點入手：第一，構建合理評價指標，注重顯性的工作部分的同時也要以班主任的隱為評價指標，如師德、敬業精神、言傳身教的表率等；第二，以班主任的班級管理能力、溝通能力高低為評價指標，班主任的職責主要就是教學與管理班級，那么，良好的管理藝術可以維持好班級秩序，營造好班級的風氣，為同學們將更多的精力放到學習上創造良好地條件。

（四）職稱評定要與班主任工作掛鉤，推選專職化水平

2006年6月，教育部頒布了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，“做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”但是，相關配套的政策、制度跟不上、班主任專業化還是一句空話，以至于教師把班主任工作看作是教書的副業（既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，更沒有專業訴求）。所以有必要將職稱評定與班主任工作掛鉤以提升廣大教師擔任班主任工作的積極性。也只有在此基礎上，才可能推進班主任管理專職化。

（五）提高薪酬待遇

篇（11）

課題組采取問卷調查的方法，就目前大學生職業發展和就業指導課程開設情況進行了調查研究后發現，該課程的建設存在諸多的問題，如教學計劃的制定和課程建設、師資隊伍建設問題等。這些問題成為建設本課程的重要障礙，必須采取相應的對策來解決這些問題，以使這門課程發揮其應有的作用。

一、調查對象

從南京郵電大學光電工程學院隨機抽取230名學生，采用課題組編制的《大學生職業發展與就業指導課程建設調查問卷》進行問卷調查，實際回收227份，其中大一20人，占8.81%；大二20人，占8.81%；大三81人，占35.68%；大四83人，占36.56%；研究生23人，占10.14%。男生110人，占48.46%，女生117人，占51.54%；來自于城市、農村、鄉鎮的比例分別為22.91%、54.63%、22.46%，曾擔任過的職務情況為：班、團學生干部占43.61%；學院學生干部14.54%；校級學生干部3.96%。

二、數據分析

通過比較分析，歸納出本校大學生職業發展與就業指導課程建設中存在的問題，并在有關理論、數據、經驗總結、實踐的基礎上，為學校做好大學生職業發展與就業指導課程建設有關的課題研究、教學改革、師資隊伍建設提供建議和對策。調查顯示，絕大多數同學（95.7%）都能認識到學業規劃、職業生涯規劃對個人發展的重要意義，大部分同學（65.2%）已經開始謀劃自己的未來發展。

1.全球性金融危機的影響。2008年底的全球性金融危機對我國高校畢業生就業影響尤其嚴重，我們要充分考慮它的影響，因為金融危機對就業的影響不僅僅在當年，其影響將會持續幾年。調查顯示，有53.74%的同學認為全球性金融危機對其職業規劃產生了影響，但也有46.26%認為金融危機沒有對其職業規劃產生影響，原因分別有“對金融危機的負面效應還不了解”占29.07%，“相信自己的實力”占24.23%，還沒有進行職業生涯規劃的占26.87%，會通過其他途徑為了目標繼續努力的占44.05%。

2.教學計劃。調查顯示，69.16%參加過職業規劃和就業指導的課程或相關的講座。希望學校什么時候開設職業發展和就業指導課程時的回答為：在大一時開設的占14.98%，大二14.98%，大三上學期26.46%，大三下學期36.12%，大四僅6.17%。

3.教學內容和方法。通過課程教學，大學生應認真思考自己的職業生涯發展問題，并在教師的指導下初步規劃自己的職業生涯，在態度、知識和技能三個層面均達到相應目標。

對大學生在準備求職之前，覺得自己應該培養哪些能力，具備哪些素質的回答中：強調實踐經驗和綜合素質、溝通協調能力，分別占69.16%、62.11%、61.23%，而專業技術則排在最后，占50.66%。

問卷調查中，學校開設的就業指導課程中最關注的內容分別是：就業政策及形勢分析和求職簡歷的制作及面試技巧，課程的選擇最多，分別占67.4%與62.11%；就業流程及法律法規和職業生涯規劃也深受關注，分別占43.61%，37.44%。求職心理輔導占23.79%，創業只占14.98%。針對調查結果，課程安排上應尊重受教育對象的訴求和選擇。

在明確了內容之后，我們在職業規劃和就業指導形式上，大多數學生認為“請畢業學生回校，做經驗交流會”是不錯的選擇，所選比為40.97%，專家做就業技巧方面講座占26.43%，學校開就業指導課占29.07%，其他占3.53%。

4.師資隊伍建設。調查表明，學生對就業指導課程的師資，最希望老師具備的條件是企事業單位工作經歷、學生輔導工作經驗，所占比例分別為76.65%、48.9%，專業理論素養占30.84%，其他占3.96%。

5.就業指導服務。在就業過程中，學生希望學校提供的服務是：“就業體驗，實習聯系”占61.67%，“提供盡可能多的就業信息”占59.91%，選擇求職、面試技巧培訓占55.51%，選擇就業政策、形勢分析的占45.37%，選擇職業生涯設計指導的占28.19%，選擇就業心理咨詢的占22.47%，其他占0.44%。

在提供相應服務的基礎上，學生認為應該采取多種措施構筑自己的就業優勢，其中“到用人單位實習”高達86.78%，其次是考證，占44.93%，提高學歷層次、取得優異成績、參加社團活動分別占37%、33.48%、22.91%。

總的來講，大學生對學校提供的就業指導滿意度不太高，表示“很滿意”的比例僅9%，表示“滿意”的比例也僅為30%。表示“一般”的最多，占到43%。表示“不滿意”和“很不滿意”的比例分別為16%和2%。因此，截止到調查時段，學院提供的就業指導還沒有完全滿足學生的要求，高校就業指導工作還需要不斷創新和改進，仍有很長的路要走。

三、對策研究

除了正規的課堂教學外，教學活動中要經常靈活地穿插著講座、實踐課程等各種非正規課程，并通過校園文化等隱形課程的建設，努力營造一種全面培養和塑造學生的良好氛圍。

首先，強調課程建設。課程中既有基于實踐而來的基礎理論研究，更有實際訓練學生能力的內容，包括實習和企業參觀等。教師在教學中必須在實踐經驗的基礎上授課。通過課程學習，使學生具備必要的專業知識和解決實際問題的技能，培養學生的學習能力、自主能力和應對未來的能力，并訓練學生的思維能力。學校要定期組織學生去企業等有關社會機構參觀學習，以此作為學校課程的補充。

其次，正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課程共存。學校開設專題、講座等非正規課程，這些課程不僅是正式課程的補充，而且應成為整個課程體系中的重要組成部分。正規課程與講座、專題等非正規課程的并重，反映了學校課程建設的系統性與先進性要求相結合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業相關領域的最新進展，報告人應大多來自業界。

應加強就業指導教材的進一步開發，將就業指導課明確為學生必選課，材、統一備課教案等，并拓展生涯規劃與職業發展內容、加大就業觀教育及創業教育內容，特別是師資隊伍建設和經費投入問題。

我國高校從事就業指導工作的人員整體專業、學歷層次不高，缺乏專門的職業指導訓練。目前，本校具有職業指導師職業資格的人數不多，這使得我校就業指導工作難以滿足大學生深層次的需求，影響到學校就業指導工作的成效。因此，應重點加大師資培訓力度，提升就業指導能力。

教高廳［2007］7號文件規定，就業指導課的專任教師應享受學校教學人員的相應待遇。此外，學校為本課程的教學提供相應的設備，比如職業生涯測評系統、模擬面試系統，并為學生提供職業實踐的環境，鼓勵教師開展教學研究。