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緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新課程學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
一、新型的教師角色的轉變
由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者——教給學生知識到教會學生學習；由課堂的管理者轉變為學生學習的引導者、合作者、參與者——發揮學生學習的主體性；由居高臨下的權威轉變為平等中的“首席”——構成學習共同體（人人參與，平等對話）。新課程教材的理念是自主、合作、探究。化學教學“四步法”，全面貫徹落實這個概念，讓學生自主學習、合作探究、發展提高、當堂訓練，使學生掌握知識，在參與體驗中獲得成功學習的經驗。
二、探究學習的教學策略
1.明確探究目標
探究活動的目的旨在引導學生獲取知識，得出的結論，讓學生體驗科學探究的過程，掌握學習科學探究的方法，讓學生們的學習的態度和價值觀得到提升，如果只是為了簡單的知識得到結論，或掌握一些基本技能，對某些內容可能并不需要加以探討。
2.創設問題情景
通過對教材資料進行實驗、觀察、閱讀等實踐，來讓學生學會發現問題、提出問題。
3.探索內容，激發學習興趣和動力
選擇貼近學生的生活的教學內容，以滿足學生的實際需要，來探索的教材內容，激發學生的興趣，選擇有一定新穎的內容來讓學生探索，從而激發學生學習的動力，并進行積極探索。
4.對符合學生認知發展水平進行探究
包括學生根據教師，教材或其他方式來探索給定的問題，學生從所提供的問題得到啟發，提出新問題，學生自己提出相關問題。
5.探究活動要具有可操作性
探究活動并不需要建立在太復雜的條件下，學生在學校的實驗室可以完成，在實驗前教師及相關工作人員對實驗器材進行檢查，以此確保實驗具有安全、可靠性。
6.研究和使用教材
所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。自主學習、合作學習、探究眭學習不是同一維度的三種學習方式，它們反映的是三種不同的價值取向，它們對人的發展相互并行又互為補充，對一些學習內容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。
三、化學新課程必修教材的學習方法
（一）自主學習
自主學習是指學生根據自己的意愿進行個性化學習和選擇性學習。如果學生在學習活動中，確定學習目標，制訂學習計劃，準備好學習活動，才能夠對學習進度進行自我監控、自我反饋和自我調節。在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
自我學習的教學策略：定制自主學習目標；激發自主學習的興趣；引導自學方法；自主學習意志的培養。
教師關注和支持學生的自主學習在課堂教學中要做到：專注于教學情境設計；給予學生一定的自主學習時間和空間；讓學生有機會參與學習活動；鼓勵學生提出問題和疑慮。
（二）合作學習
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
1.合作學習的價值內涵
合作不只是教學的一種方法，也是一種生活態度，具備合作精神、合作態度。合作不只是學習，也是共同學習內容，學會接受別人，欣賞別人，學會承擔責任，學會與他人溝通。合作不只是教師和學生交流，合作也是一種資源共享，同伴不是競爭對手，而是值得學習的資源。
2.合作學習的教學策略
做好教學前的決策，明確而具體的學習目標和交往目標；確定小組規模4人左右；確定編制的方法（盡可能體現異質性）；指派角色或任務；合理安排空間；⑤安排學習材料。
講解任務與合作關系，講解學習的任務：學習目標、原理、概念，合作時應該遵守的程序；解釋成功的目標：評價的方式，評價的標準；責任到人，確保人人有責；明確預期的行為。
督促和干預，安排直面積極互動；觀察、指導學生；督促做好小結。
評估和小組，針對陛地評估；分析小組效能，提出改進目標；共同決定展現的方式。
（三）探究學習
探究學習是相對于接受學習而言的，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。
《化學課程標準》教學建議：教師應“引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題——猜想與假設——制訂計劃——進行實驗——收集證據——解釋與結論——反思與評價——表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。”
參考文獻
[1]黎丹.對新課程理念下化學教學反饋的幾點思考[J].化學教學2009（7）
[2]陳俊松論新課標下化學實驗的重要性[J].新課程學習（社會綜合）2010（8）
1.1 教學內容及教學目標。《模具設備》課面向的職業崗位是成型試模工。新模具在使用之前，試模是必不可少的部分。本單元課程是針對注塑模的成型試模工作。注射模具試模過程中必須遵循合理的操作步驟和確定恰當的技術參數。掌握注射機的操作調整是注射模試模人員必須具備的崗位技能。我們以教材及大綱為基礎，以崗位活動為背景，以學校現有的實訓設備為依托，確定了本單元課的教學內容是海天HTJB系列注射機的操作與調整。本次課的教學目標是通過注射機模擬操作，掌握注射機試模步驟和方法；使學生能正確設置及優化工藝參數，熟練操作注射機進行試模生產；并培養提高學生的團隊協作、愛崗敬業等職業素養。教學重點是能設置注射機的成型工藝參數，難點是通過優化工藝參數控制產品成型質量。
從教學內容和教學目標上來看，本課是實踐性很強的一類課，理應通過直接操作設備來達到學習目的。但直接操作生產設備，對教學來說有諸多不易。首先利用注射機試模會耗費塑料材料、電力、水力等；而且試模很少一次就成功，有時甚至需要耗費幾天，甚至上月；另外學校實訓設備和老師數量都不能滿足師傅帶徒弟的教學方式；操作實際設備還存在一定的安全隱患。而采用信息化教學，利用多媒體、模擬仿真軟件等不但能達到教學目標，而且能減少資金投入、解決師資短缺、提高學習效率、降低安全事故。
1.2 學情。本課程的授課對象為模具設計與制造專業二年級學生，學習本項目時，學生已經掌握了注射機的工作原理，注射機的類型及結構等基礎知識，為操作設備奠定了良好的基礎。但高職學生思維能力、理解能力和推理能力相對較差。喜歡動手操作，習慣于直觀性較強的具象學習方式。學生在教學活動中只有處于主體地位，才能建立學生的自信心，調動學生學習的積極性。從某種意義來講，翻轉課堂所提倡的微課模式只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。
1.3 信息化資源。現有的信息化資源主要包括：
課程網絡信息平臺素材：國家精品課程資源網站，校內課程資源網站中的模具、設備等圖片，加工視頻及動畫、案例庫、習題庫、電子講義、注射機使用說明書、電子書、自主學習課件等；
軟件：虛擬仿真軟件、多媒體教學軟件；
網絡互動及答疑：網絡論壇，QQ平臺；
網絡評價：師生共同進行，企業專家指導，注重學生綜合能力測評。
隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創建的個性化網絡學習環境變得十分簡單，并可利用這樣的環境為學習者的社交、職業發展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網上資料，就可以使用RSS（ReallySimpleSyndication，聚合內容，在線共享內容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化，無須掌握網頁構成的專業知識。[2]
2 教學策略
在教學模式上運用了21世紀后教學設計領域新的熱門理念“翻轉課堂”。翻轉課堂，就是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。從某種意義上講，翻轉課堂的最大特點是強調以學習者的學習活動為中心，利用信息化環境中優質的資源與服務，結合教育系統內部組織的教學資源，支持學習者的線上線下自主學習和課內課外活動。
3 教學實施過程
教學活動分為課前自主學習和課堂協作探究學習兩個階段。
3.1 課前自主學習
3.1.1 學習情境：學生在課程網站上通過鏈接觀看操作注射機生產出產品的生產視頻實況。真實試模生產的視頻做到了“工學結合”，使教學與生產、課堂與車間及專業與職業能夠達成對接。使學生能夠快速的進入到真實崗位工作狀態，明確崗位的生產情況，初步了解注射機的操作過程。通過觀看視頻，學生會對試模生產過程中注射機的操作調整有一定的了解并產生一些疑問：控制面板上有哪些功能按鍵？如何操作生產出產品？出現這種情況如何解決？在學生看完教學錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄。
3.1.2 自主預習：學生通過查閱手冊、精品課程資源網站、教學平臺上的電子教程等，進行資料的收集和學習。另外，學生利用個人電腦在課程網站上觀看使用錄屏軟件錄制的帶有講課聲音的PowerPoint演示文稿。教學視頻是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分。教學視頻通過媒體播放器，可以實現暫停、重放等多種功能，便于學生在更為輕松的學習氛圍中做筆記，進行充分思考，不必擔心遺漏，提高了學生自主學習的效果。在制作PPT時充分考慮了視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建了內容最豐富的學習平臺。
3.1.3 課前練習：學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。結合本次課的教學目標，利用“最近發展區”理論，合理的設計了模擬操作注射機和讓學生查找合適的工藝參數范圍填寫電子成型工藝卡片的課前練習，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡，并且教師會利用信息技術提供網絡交流支持。學生在課下也可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。
3.2 課堂協作探究學習。“翻轉課堂”作為一種新的教學方式，引來了國內一些學校的群起效仿。轉變教學方式是新課程改革的重點但不是唯一，課改的著力點不應也不該只停留在教學方式的轉變上。當然，以互聯網作為教學的媒介，在資料搜集、保存、整合和作業的反饋及學習資源共享等方面的確極具便捷之優勢，但更要清醒地認識到，這種跨時空的教學方式也會嚴重削弱師生間的互動。鑒于此，在課堂活動的安排上，教師應充分運用情境教學、團隊協作和會話等要素激發學生的主動性，完成對當前所學知識的內化。[2]
3.2.1 學習情境：本單元的課堂學習過程是在根據我校實訓設備型號配套開發的注射機仿真操作平臺上進行。直觀、生動的仿真操作使學生猶如在真實的設備上生產，大幅度的提升了學習效果，并顯著降低了后續實訓的勞動強度和成本。更加有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
3.2.2 布置任務：為了突出重點，突破難點，本課采用了任務驅動法教學。教師根據教學目標、學生觀看教學視頻和課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題布置成任務，通過多媒體教學平臺下發任務書。學生被分成四、五個人為一組，學生在一定任務的驅動下，配合使用信息化教學手段，并且通過分組，采用協作、競爭的學習策略，使學生在做中學，教師在做中教，充分的調動了學生學習的積極性、主動性。
3.3 獨立探索。在翻轉課堂的活動設計中，能培養學生的獨立學習能力。每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，教師只能讓學生自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識，學生在獨立學習中構建自己的知識體系。每個小組成員可以先獨立完成任務，如本次課學生在注射機仿真操作平臺上，要根據課前練習中制定的成型工藝卡片進行工藝參數的設定。另外學生可自主探索進行手動操作試模的訓練。在訓練中可以實時看到設備運行狀態和塑料填充過程及結果，學生興趣高，有成就感。
3.4 協作探究。在工廠的實際試模過程中，成型件常會出現各種缺陷，如何通過調整參數解決缺陷是本次課的學習難點，這就需要學生通過在課堂上協作探究來解決難題，通過組內、組間可以進行積極討論，老師也要根據具體情況提出指導性意見。另外和在真實的設備上操作一樣，仿真的注射機操作系統也可以通過調整參數模擬解決缺陷，利用這樣的信息化手段，使協作探究式學習非常便于開展。在仿真操作平臺上，很容易創設出能產生缺陷的情境，如果輸入了不合理的工藝參數，就會造成短射等缺陷。缺陷如何產生？如何解決？小組成員間每個人都可以參與到討論中，提供多種解決問題的策略，集思廣益。協作學習有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及學生相互之間的包容能力。
4 評價
學生經過獨立探索、協作學習之后，通過多媒體網絡，學生分組展示最終生成的試模卡片。采用學生和教師共同評價的方式，學生在組內要進行自評和互評。除了對卡片上填寫的各項參數是否正確給出評價及評分外，還要對獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達等方面給出評價。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在聽課記錄、各種原始數據、活動記錄表等內容中的表現，最終形成考核評價表的分數。
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。
2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。
會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。
二、分層次教學
(一)分層次教學的涵義
分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。
(二)分層次教學具有的優點
教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:
1.分層次教學體現了教育的公平
教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。
2.分層次教學展現了教與學的互動
分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。
3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀
高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學的具體落實
(一)領會分層次教學模式的指導思想
分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。
(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容
1.學生定位的分層
會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。
在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。
新課程要求，要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。毫無疑問，以信息技術為主的多種教學媒體的運用使課堂教學形式發生了重大變革，有效地增加了課堂教學信息傳輸能量。但是科技是把雙刃劍，作為新生事物的多媒體教學雖然帶來了一系列的益處，在實際應用過程中也出現了很多偏差。只有正確認知多媒體教學，努力尋求它和傳統教學手段之間的結合點，各施所長，才能有效地提高教學效率，促進學生更好的發展。
一、信息技術與激發學生學習興趣的整合
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，增加一些輕松的環節不僅可以調節氣氛還可以起到寓教于樂的作用。一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段逼真的動畫，往往可以誘發認知的內驅力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。同時，這些情景可以成為思維活動的向導，從而牽動著人對認知對象的想象。應用多媒體技術，可使教學活動在很大程度上受兩方面的限制，宏觀世界的博大和宏觀世界的復雜都能直觀再現在課堂上，使許多抽象微觀的知識具體形象化。
二、信息技術與實驗的整合
化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都具有不可代替的作用。而使用多媒體技術，模擬化學實驗是對實驗教學的有效補充。信息技術的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態，由無聲變有聲，由抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。
1、信息技術與演示實驗的整合
化學是以實驗為基礎的實驗學科，學生通過實驗獲得直觀的感知并對所學的知識進行分析和理解，同時對所學的一些理論知識進行實驗驗證，因此演示實驗在學生學習化學知識中占據著很重要的地位。
2、信息技術與微觀實驗的整合
信息技術的應用可以較好的解決教學中的微觀問題，對化學中微觀概念可以進行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養學生的觀察能力及發現問題的能力都有一定的幫助。例如《晶體結構》這節課是物質結構理論的重要組成部分，對于微觀結構的知識，在平時的教學過程中是學生難于理解的重點和難點知識。為了使學生能真切地感知微觀世界的精彩和奇妙，將這節課通過多媒體輔助來完成，通多微觀動畫的演示，激發學生求知和探索的欲望。在這節復習課中，通過學生們所認知的三類晶體進行深入的研究，結合有關的立體幾何知識發展學生的空間想象力和抽象思維能力，讓學生們帶著新奇和強烈的探索欲望走進物質的微觀世界。在感受物質結構美的同時，展開想象的翅膀，進行了思維的嚴密訓練。
三、信息技術與學生自主學習的整合
運用信息技術教學可以給學生更大的自由空間，讓他們自由的探索、大膽嘗試和創新。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種學習資源和方法進行自主學習。如在講授金屬材料時，為了讓學生了解金屬材料知識以及這些金屬材料在工農業生活生產、航空航天、航海、生物、和高科技技術中的應用。并開展研究性學習，全班同學在網絡上共享、共同交流和討論等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。
學生討論題設計思路五花八門，各有優缺點，各拿實物現場連接不太可能。如果讓學生現場畫在紙上，用實物投影展示出來馬上評價、修改，這樣就能達到反饋及時，一目了然，也鍛煉了學生的繪圖能力。
四、信息技術與學科學習的整合
1、信息技術與課外學習的整合
學生在課堂學習中主要獲得是教材中的學習內容，對于與學習內容有關的輔助材料和知識提升由于時間和空間上很具有局限性。使用信息技術來輔助化學教學，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學在時間和空間上得到延伸和擴展。例如：在網絡環境下，教師可以建立自己的博客，將自己的教案、課件、與教材內容有關的資料和習題發在上面，供學生在課余時間上機查尋和使用，給學生的預習、復習提供了良好的課外學習環境，同時也可以彌補課堂教學的不足。
2、信息技術與化學復習課和習題課的整合
化學習題是化學教學中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養能力、發展智力的重要手段。運用信息技術輔助化學教學，能正確、高效地進行化學習題教學，對加強知識的理解，培養和發展學生的抽象思維能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力都有重要意義。多媒體技術提供了強大的交互功能，利用該功能編制習題，進行習題訓練，使師生都能及時得到化學學習和化學教學效果的信息反饋，以便師生能夠及時進行學習和教學的糾正。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習題，課上集體練習，及時出示答案，并合理設置聲音、動畫，增強了趣味性。而利用多媒體課件講解習題，可充分發揮其容量大、省時省力的優勢，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出題或者進行過程分析，并且分析時完全可以 是動態的，故能達到較好的教學效果。
總之，信息技術下的化學教學是一種先進的教學手段，多媒體雖然在諸多方面比傳統教學手段有更多的優點，但也存在許多不足之處。因此，在化學教學中使用多媒體，應該充分發揮多媒體的優越性，解決傳統方法難于解決的問題。多媒體教學它在一定程度上，優化了教學環境，提高了教學效率。因此，我們要學會各種信息技術知識，更好的應用信息技術來輔助教學，讓信息技術在我們的教學中發揮更大的作用。
【參考文獻】
2、學困生情況分析（含學困生名單、現狀和學習困難原因分析）。
（新接任的班級，本欄目內容的填寫可在開學的第一周內完成。）
任教年級學生學科學習情況分析。
學生家庭基本沒有計算機，接觸計算機的時間只有在學校的一星期40分鐘，操作時間客觀上較少，計算機基礎知識，基本技能不平衡。大部分學生學習興趣較濃，上課能積極探索，主動求知。
現有差生情況如下：
各班都有部分學生因缺少操作機會，導致一些計算機基本操作都不熟練。
針對本年級的不同情況，必須采取不同的教學方法，特別在提補差上要多動腦子，充分挖掘學生的潛力，平時的教學中，應著重在實、廣、新上下功夫，充分調動學生的學習積極性。
二、教學目標
1、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
2、質量目標。
一、知識、能力目標：
1、初步了解Word2000窗口結構及其功能；學會進入與退出Word2000的方法；初步了解文件保存方法
2、掌握智能拼音輸入文字；學會輸入單字和詞組；學會切換輸入法狀態
3、學會打開文檔；學會用光標移動的方法修改文章
4、掌握文章段落的復制、移動及刪除；
5、掌握文章的查找和替換
6、掌握文字的字型、字體、字號及顏色設置等修飾的基本方法；
7、掌握插入藝術字的方法，并能作相應的調整
8、學會對文章段落的對齊、縮進等操作；掌握行距和字距的調整
9、了解圖片工具欄的組件和使用方法；學會插入剪貼畫、圖片的方法和技巧；掌握圖文混排的方法
10、學會用打印預覽查看文章編排效果；掌握紙張大小的設定、頁邊距的設置方法
11、了解PowerPoint2000；學會啟動PowerPoint2000、選擇版式的方法；掌握在幻燈片上文字輸入、格式設置
12、掌握插入剪貼畫、圖片文件
13、瀏覽幻燈片、放映幻燈片
二、情意目標：
培養學生的學習興趣，提高學生在現代社會中的信息化意識。
三、質量目標：
期末成績爭取學區A級。
三、教材分析
1、本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。
2、教學重點、難點分析。
一、本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。
初步了解Word2000窗口結構及其功能；學會進入與退出Word2000的方法；初步了解文件保存方法，掌握智能拼音輸入文字；學會輸入單字和詞組；學會切換輸入法狀態，學會打開文檔；學會用光標移動的方法修改文章，了解PowerPoint2000；學會啟動PowerPoint2000、選擇版式的方法；掌握在幻燈片上文字輸入、格式設置。
二、教學的重點、難點。
初步學會使用繪圖工具箱掌握畫線的工具，讓學生能運用畫線工具作簡單的圖形；學會選擇及改變線寬。初步學會用橢圓、矩形、圓角矩形等工具的使用方法；初步學會運用畫圖工具作簡單的規則的圖形。
四、改進教學的措施
1、落實教學“五認真”的具體措施。
2、提優補差的內容、途徑和方法。
3、教研工作目標和計劃。
一、落實教學“五認真”的具體措施
貫徹落實教學常規，規范教學工作，認真學好課程標準，鉆研教材，明確教學目標，確認重點、難點，堅持做到教學有計劃，課課有準備，堂堂都上好。加強學生操作訓練，改革課堂教學，確立學生主體地位，著力優化課堂教學結構，根據教學內容，恰當選擇教法，激勵學生全面參與，自主探索，合作交流。課內與課外合理安排，輔導點撥，做好防差工作。加強直觀和實際操作，加強學生能力培養，讓學生動手動腦。緊密聯系學生生活實際，增強學生信息意識。
二、提優補差內容、途徑和方法
提優：參加各類信息技術競賽，以賽促教。
補差：加強輔導。
三、教研工作目標和計劃
目標：
本學期教研工作按學校信息技術研究課題——《計算機輔助教學與學生積極主動學習的關系的研究》，著重研究在新課程標準框架內用好原教材，對學生的計算機能力與積極主動學習的關系進行研究，把新課標先進的教學理念轉化為實實在在的教學行為，促進其他學科教學質量的全面提高。
計劃：
1、加強理論學習，發展多向思維，用創新思想指導教學工作。
2、課堂教學中明確目標，用活潑有趣的形式輔助教學。
3、及時做好經驗總結，理論和實踐相聯系，撰寫教學論文，寫好心得體會。
小學<下>第一學期信息技術課程教學進度表
周次章（或課）、節內容及課時主要教學目標與要求
2第29課 初識word2000初步了解Word2000窗口結構及其功能；學會進入與退出Word2000的方法；初步了解文件保存方法
3第30課 文字的輸入掌握智能拼音輸入文字；學會輸入單字和詞組；學會切換輸入法狀態
4第30課 文字的輸入
6第31課 文章的修改學會打開文檔；學會用光標移動的方法修改文章
7圖慶放假
8第32課 段落的調整（一）掌握文章段落的復制、移動及刪除；掌握文章的查找和替換
9第32課 段落的調整（二）
10第33課 文字的修飾（一）掌握文字的字型、字體、字號及顏色設置等修飾的基本方法；掌握插入藝術字的方法，并能作相應的調整
11第33課 文字的修飾（二）
12第34課 設置段落格式（一）學會對文章段落的對齊、縮進等操作；掌握行距和字距的調整
13第34課 設置段落格式（二）
14第35課 插入圖片（一）了解圖片工具欄的組件和使用方法；學會插入剪貼畫、圖片的方法和技巧；掌握圖文混排的方法
15第35課 插入圖片（二）
16第36課 打印預覽學會用打印預覽查看文章編排效果；掌握紙張大小的設定、頁邊距的設置方法
17第37課 初識PowerPoint2000（一）了解PowerPoint2000；學會啟動PowerPoint2000、選擇版式的方法；掌握在幻燈片上文字輸入、格式設置
18第37課 初識PowerPoint2000（二）
二、學生基本情況分析
初二級學生學生計算機基礎參差不齊，通過初一一年的學習，該問題有所緩解。但是隨著插班生的增加，每個班近60人，每個計算機機房不足60臺電腦，為避免有學生無計算機可用，每節課課前教師都要檢查調試好每臺計算機，增加了上課難度。
三、教學目標
1、樹立學生學習信息技術信心，激發學生學習興趣。
2、加強計算機基礎知識教學，為學習新知識打下基礎。
3、根據新課標精神，加強研究性學習，培養學生對信[源自]息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；培養學生創新精神和探究能力。
4、教學中培養學生遵守相關倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
四、教學具體措施
1、注重基礎知識，計算機的基礎知識操作教師要精講到位，讓學生適當訓練，樹立學生學習信息技術的信心。
2、進一步引導學生正確的學習方向，激發他們對計算機技術這一新興科學的學習興趣，讓其學有所得，學有所樂，拓寬其在計算機世界和互聯網時代的視野，適應現代社會的需求。
3、以學生實際操作為主線，多練，多操作才能提高。每堂課基本的組織形式是：提出研究課題、講解簡單思路、生實踐、知識總結，每次總結可以放在課前，總結上一次課的知識，每次講課的時間控制在10分鐘以內，留出30分鐘讓學生上機實踐，充分保證學生的動手時間。
基金項目：本文為2015年上海理工大學“精品本科”教學改革重點資助項目，《以培養國際化應用型人才為導向的“德語（科技）”培養方案綜合改革》;2015年上海市教委本科重點課程《綜合德語》資助項目
一、使用Wiki平臺
Wiki平臺是一種基于互聯網的超文本多人在線協作寫作系統，可以讓學習成員在網頁上創作、編輯、添加、修改、刪除內容，可以應用知識和體現知識構建的關聯性;Wiki網站是專業的網絡學習平臺，針對性強，預習和學習的內容比較有條理，相比如QQ更正式，便于引導和培養習慣，尤其是學生自主學習的習慣。
在Wiki平臺上，每個人可以獨立完成自己的學習任務，同時答案公開，大家都可以看到，可以從別人處學到知識，發現自己答案的不足，在比較中進步;督促能力強，可以看到更多同學的評論和觀點，促進主動學習。
二、利用微信墻
微彈幕等利用微信的課堂互動技術，針對目前學校的課堂教學，將改變課堂的氛圍，讓每一個學生都能夠參與課堂上的頭腦風暴。
（一）頭腦風暴
頭腦風暴是普通課堂中較為常見的活動之一。然而在班級規模較大的情況下，傳統做法凸顯的一個較大的問題是，學生的參與度受到限制：一次活動就算單獨提問10位左右的學生，所占用的時間也會相當可觀。因此很多教師都只能進行集體的頭腦風暴，順帶提問幾個學生。
微信墻的方法是：教師給出問題，學生經過短暫討論，可以選擇把觀點于墻上，亦可直接口頭表達，但大部分學生選擇了前者。在學生觀點上墻后，教師可針對有特色的觀點再進行深入提問與討論。事實證明，教師能得到的觀點數量大大增多，在一個80人左右的課堂中，每次頭腦風暴活動都能得到30條左右的有意義觀點，而教師在學生觀點上墻后對發表了特色觀點的同學的提問，比傳統頭腦風暴中的提問更有針對性、更加深入，對課堂而言極具啟發性，是一種高質量的課堂互動。
（二）集體糾錯
外語教學注重語言的準確性，因此教師常常組織學生針對語言表達進行糾錯。如果這些語言表達的錯誤是明顯的，這種活動組織起來比較容易，因為學生的觀點較為一致。如果錯誤有爭議或者難以分辨，那么學生的觀點會呈多樣化，特別是當糾錯的對象是一些較為復雜的語言表達形式，教師給出科技德語的句子，讓學生提出修改意見，并把意見于微信墻上。這種方法相對于讓學生把句子寫在黑板上的方法，能節省一定的時間，更重要的地方在于，它能夠在很短的時間內收集到很多同學的答案，方便教師進行對比呈現。
（三）即時評價
一般的課堂上學生對授課內容的直接反饋和評價是非常少的;同時，當站在臺上的是學生在進行匯報時，更多的聽眾選擇的是安靜地聽，而非主動提出評論意見。這種狀況使得課堂中的深度互動少之又少。
在我們的教學實踐中，要求學生充分利用微信墻所開辟的話語通道，當主講者（無論是教師還是學生）在臺上發言的時候，臺下的聽眾可隨時發送評論信息上墻，特別是在學生上臺匯報時，這種同伴互評的消息更多。當學生在臺上匯報的時候，教師利用微信墻進行即時評論。
從效果來看，長期使用這種活動形式，對于提高學習者的批判性思維大有裨益，因為微信墻把以往的“單向聆聽”轉變為“雙向聆聽”（既有聽又有互動反饋，這是一種學習方式的轉換，而不僅僅是活動形式的變化。
（四）檢查輸出
在科技德語課程教學中，語言輸出長期以來被忽視，在實行大規模班級授課制的情況下，組織有效的語言輸出活動尤為困難，教師發現有意義的、有深度的語言輸出更加困難，同時教師亦難以監控大部分學生的語言表達。
微信墻的介入，可以幫助教師在課堂中組織更有效的語言輸出活動。雖然微信墻活動本身是進行無聲的手機鍵入過程，但教師可以把其鍵入的內容與學生的后續語言輸出活動結合起來。教師組織學生針對進行觀點的表達，學生再把自己贊成或者反對的觀點上墻后，教師挑選出有深度的觀點再組織討論。同時，教師亦可利用學生進行手機鍵入過程來查看學生語言表達的準確性。例如，教師請學生對相關的科技文章內容進行翻譯，學生在給出口頭翻譯后，教師要求學生把翻譯的文字發送到微信墻，以此檢查學生是否能正確拼寫出該表述。
（五）同伴交互
在傳統的課堂中，特別是國內的課堂，學生的座椅都是固定的，而且在正式的上課過程中，亦不允許隨意走動。然而在學生匯報的活動中，常有聽眾希望針對匯報提出相關問題和疑問，這個時候，固定的座椅、打斷匯報的擔心等因素都成為阻止這種交互的障礙。
針對這個問題，鼓勵學生之間使用微信墻進行課堂上的即時同伴交互。例如在一個小組匯報展示完之后，有同學針對其展示的視頻很感興趣，便通過微信墻詢問他們使用了什么工具制作該視頻，該小組負責視頻制作的同學很快把詳細的做法發送到微信墻上。可以說，這種通過微信墻進行的實時文字交互，突破了課堂中的空間限制，既不需要中斷正在進行的教學活動，亦能詳細地回答大家感興趣的問題，使同伴之間的交互達到受益面的最大化。
（六）精華回顧
學生在課堂上的每一次回答、每一個問題、每一項評論，都是教學過程的一手資料和珍貴記錄，教師可以從中反思自己的課堂教學設計，了解學生對每次內容的掌握情況，觀察個體學生的成長進步。然而一般的課堂是無法把這些信息保存下來的，即使使用攝錄設備，教師也要花費大量的時間進行語碼的轉換工作。
使用微信墻教學自然不存在以上問題，所有的上墻信息都被完整保存在微信公眾號的消息記錄之中，教師需要在課后對消息進行導出、保存和歸檔。在一個階段的教學之后，或者在學期末的時候，教師可對這個時期內的消息進行匯總、分類和篩選，挑選出精華的內容與學生一起復習和回顧。因為這種素材來源于學生，所以精華回顧展示的過程對學生本人就是一種鼓勵。教師也可以對某學生的消息進行匯總，以此查看其課堂參與度，作為形成性評價的一種參考。此外，教師亦可對每次活動的消息數量和質量進行統計，以此作為教學活動設計的一個參考指標。
三、慕課
慕課是高等教育研究的熱點，根據相關研究慕課主要呈現如下特征：其一，研究視角多元化。就慕課與高等教育變革的互動關系而言，有學者認為其興起有助于我國大學走出人文教育的困境。慕課為大多數人接受高等教育提供了新的機會，也為高校教學改革提供了試驗場所。其次，研究意識主體化和應對態度的理性化。無論從名稱還是操作方式來看，慕課始自美歐，“中國式慕課”的提出無疑體現了我國學者在研究中的主體意識，我們既不能因為把慕課理論上所具有的優越性當作現實的優點而盲目樂觀，也不要因為其在發展中遇到的挑戰而對其失去信心。
慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網絡連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數萬名同學一起互動交流，有利于在線學習者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學資源交流，從而不斷提升自身的教學水平。
慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網絡連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數萬名同學一起互動交流，有利于在線學習者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學資源交流，從而不斷提升自身的教學水平。
信息化技術教學設計，也就是利用信息技術融入到教學和學生互動當中，在課程“教與學”中引入信息化手段，提高學生的學習興趣，增加學生的積極性與參與程度，以促進“教與學”。將信息化技術來優化傳統課程教學，加入到教學環節中，使它成為教師的教學工具、學生的認知工具。信息化教育的教學模式可描述為：以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性與積極性。[1]編程類課程本身就是信息技術類課程，引入信息化手段更容易讓學生感知信息化的優勢好處，更容易激發學生的興趣，從而提高“教與學”的質量與效果。
1 信息化教學設計方法
信息化教學設計的方法多種多樣，但針對編程類課程的特點，有以下幾種方法：
1）利用現有的或自己開發的網絡平臺
現今信息化時代，網絡上提供了很多的教學網絡平臺，教師也可以根據教學需求開發屬于自己課程的網絡教學平臺。例如“藍墨云班課”教學網絡平臺，它提供了課前預習布置，談論論壇，分組作業，課前視頻，課堂點名，作業布置、互動反饋等功能，貫穿了教學的前期、中期及后期整個過程。學生可以通過電腦也可以通過手機操作。現有的教學網絡平臺能夠方便快捷的整理教學上課資源，重新分配教學資源的利用步驟；此外學生操作便利，也可以因人因能力、掌握程度的不同來合理分配時間來通過教學網絡平臺進行預習、學習、復習。
2）基于“微課導學”的翻轉課堂教學模式
微課就是要把老師的授課內容用信息化手段表現出來，可以替代傳統老師講課的不足，學生在任何時間、任何地點，可以反復開看，更有效的掌握教學內容。微課做的事情，不僅是把文字教材影聲化。同時要把老師的情感態度價值觀，隱形知識，把老師的講解、對課程的理解呈現出來。學生在課前通過教師提供的針對性信息化學習環境，例如flash、微課視頻、基于課程內容設計的游戲、微信互動交流頁面、網絡課程學習平臺等信息化資源進行自主學習，在課堂上通過分組討論、項目實踐等活動完成知識的內化。
根據編程類教學具有操作性強、知識點難理解的特點，在每個編程算法、語法的教學重點、難點都可以用微課視頻來呈現，微課的簡潔精練和突出主題的特點非常適合程序語法知識點及算法的教學，根據學生的差異性，學生通過觀看微課視頻，針對算法推導和編程過程可以反復觀看微課視頻，能夠幫助學生在課堂更好理解，并且幫助教師在課堂上針對同一個疑難問題重復解答的困境中解脫出來。因此，“微課導學”教學模式有利于提高編程類課程的教學效果。設計微課視頻時，可采用“普適”+“心動”的策略來提升學習資源的質量。“心動”旨在讓學生怦然心動，產生濃烈的興趣，激發學生對知識點的進一步的理解。富有“心動”的微課視頻，可促使學生產生“行動”欲望，從而保證在翻轉課堂中，基礎知識與核心能力傳授的有效完成。微課視頻的“心動”，可從“故事引入”、“游戲加強”、“結構統一”等方面入手。
3）開發有助知識理解的軟件
編程類課程重點及難點的地方就是算法的推導過程，如何更生動、更直觀地引導學生理解、掌握算法的推導過程，盡可能消除學生普遍的畏難情緒呢？利用信息化技術是很好的辦法。可以通過制作軟件程序，程序可以是以游戲形式呈現，也可以是模擬算法演變的步驟，最好能提供測試的模塊，讓學生更深層次的體驗算法演變的過程。比起傳統教學，大段的代碼的講解更能讓學生接受，更容易激發學生的學生興趣。
2 “直接插入法”算法課堂的教學設計
《直接插入排序》教學設計的整體思路是“翻轉課堂+Unity 3D模擬體驗+程序測試系統”，即將翻轉課堂理念融入課堂信息化教學，通過Unity 3D制作跨平臺算法演示與體驗軟件，配合程序測試系統，實現知識點的理解及應用。
2.1 制作微課視頻，通過藍墨云班課預習視頻及資料
制作并上傳微課、PPT、教學案例、參考書籍等相關資料到藍墨云班課。組織學生進行討論。制作以游戲互動和PPT動畫相結合的教學微視頻，將枯燥的算法學習變得有趣味，調動學生熱情。多種方式呈現算法，讓學生對算法有基本的認識與理解。據統計現在的大學生100%使用智能手機，93%開通了4G網絡，各個學校的Wifi網絡帶寬也在逐漸加大，使用智能手機軟件提高課堂教學效果成為可能。藍墨云班課具有班級創建、資源管理、成員管理、問卷調查、討論答疑、作業布置、小組討論、即時簽到等功能，有手機和電腦等多個版本。借助它很容易實現翻轉課堂、讓學生在課下利用碎片化時間進行學習，課堂上利用它和傳統教學方法相互融合，進行討論交流、作業提交、重要資料留存等，創建即時互動教學新模式，極大提高教學效果。
2.2 開發算法演示軟件，學生通過體驗軟件進行知識第一步內化
自行開發針對排序算法的演示測試軟件，“直接插入法”是排序法的其中一種。傳統的算法課程，教師在黑板上理論推演算法，教學過程枯燥、抽象。隨著信息技術的發展，一些教師制作動畫，配合PPT演示算法執行過程，這種方法較前一種方法更為直觀，但演示的內容固定，且PPT及動畫的播放對硬件和操作系統有一定要求。本課程中，筆者自行開發了一款排序算法的演示測試軟件，有以下兩個特點：1）同一算法，能對不同數字個數、不同數字的一組數排序，自動生成算法執行過程，全方位、多角度展示算法。2）Unity引擎制作的軟件具有跨平臺的特點，一次制作可以生成能夠在任意操作系統、任意硬件上運行的軟件，所以本算法體驗軟件具有Web版本，PC版本、手機版本，同時支持Windows、Linux、Andriod、Ios等操作系統。學生可以觀看數組各種排序的整過過程，可以改變數組長度或者改變數組元素的值，通過比較觀察，可以容易發現各種排序的規律及計算機運算過程。這比起傳統的講解，學生主動性更強，而且學生可以針對自身的理解程度而多次重復的測試體驗，也可以邊體驗邊寫流程圖。用信息化手段來學習信息化技術知識，對于學生而言更具意義和說服力。
2.3 使用編程系統進行知識的進一步內化
編程能力只有通過不斷的實際練習，完成一定數量的題目和代碼量才能逐漸形成。中山職業技術學院軟件教研室自主開發了提升編程能力的編程測試平臺。平臺上有大量的練習題目，針對不同的算法主題，從易到難。課堂上借助于編程能力測試平臺，進行進一步的知識內化。學生能夠在第一時間知道自己代碼的對錯、執行效率，以及其他同學完成題目的情況，教師能夠看到學生完成題目的總體情況，以及每個同學提交的代碼，方面掌握學生學習情況，并針對問題進行講解。通過規定學生在C++及其他程序設計課程中必須完成的題目數量，并配合適當的獎懲機制，授課教師所在學校學生的編程能力有了大幅度的提高。
1汽車新技術課程的特點分析
1.1知識面廣、學科跨度大
汽車新技術突破了傳統汽車技術以機械專業知識為主的知識架構模式，更多地融入了環保、節能、減排、人體工程學、材料學等方面的知識，學科跨度較比以往更多，知識的綜合性和復雜性也更高。
除了傳統的機械制圖與CAD、汽車發動機制造、汽車底盤構造、汽車電工電子技術、汽車機械基礎等知識內容之外，汽車新技術還涵蓋了代用燃料、新材料使用、安全性、舒適性、娛樂性、混合動力等多個領域的知識內容。
對于汽車新技術課程的這一特點，對于信息技術的使用具有很強的必要性，知識內容的龐雜更需要教師采取措施來促進學生知識體系的完善，讓學生能夠更好地理清課程知識體系內部的各種邏輯關系，從而為學生更好地運用汽車新技術專業知識奠定良好的基礎。
1.2推陳出新速度較快
隨著新材料的不斷研發，計算機技術在汽車制造領域的不斷深入使用，汽車新技術的推陳出新速度也越來越快，各種新技術層出不窮，這也無形當中給汽車新技術課程教學工作帶來了一定的挑戰，課程教學方式和內容需要不斷地加以轉變，以應對新技術的革新。為此很多學校也紛紛嘗試加大信息化技術的使用力度，利用信息技術靈活多變的特點來靈活的調整課堂教學方式和內容，確保課程教學的時新性。
另外隨著能源問題和環境問題的加劇，對汽車制造領域節能減排以及新能源汽車的設計與開發成了社會熱議的話題，也成了汽車制造行業發展的必然方向。國家在這方面也不斷地推出新規來有效地刺激汽車制造行業的節能新技術的使用，而且許多知名汽車制造企業也將節能減排基礎列為行業競爭力的重要組成部分，為此也是投入了大量的科研力量。因此這也就造成了很多高校汽車新技術課程內容中列為先進技術的知識內容可能已經是幾年前廣為使用的技術，現在已經不再應用或者是已經相對落后了。另外也有很多技術是預演性質的技術，目前還不具備投產的可能性，僅僅停留在試驗階段。對于這些技術汽車新技術課程內容雖然有所涵蓋，但是畢竟介紹得較為簡單，缺乏系統性、全方位的講解。
1.3實踐性較強
汽車新技術課程具有很強的實踐性，所謂新技術并不僅僅涵蓋汽車制造等方面的知識，還包括維修、服務、診斷等等有關于銷售和售后等方面的專業知識，而且占據的比重較大。這些方面的知識具有很強的實踐性，尤其是在維修、服務、故障診斷方面。很多應用新技術的汽車由于技術復雜性程度和科技含量都很高，出現的問題也往往較為復雜。
而且，由于使用者不同的駕車習慣、使用環境等等，使得每一臺汽車都會出現其獨有的問題，這也就決定了這門課程必須要具有很強的實踐性，在教學過程中要格外地注重培養學生的實踐能力。
在這方面信息技術承載量大的特點能夠有效地補強學生的實踐能力，以多種實際案例來豐富學生的實踐經驗，讓學生能夠掌握更多不同狀況下的技術問題及解決方法。
2汽車新技術課程信息化改革策略探析
2.1有效運用信息技術，拓展課程教學內容
汽車新技術課程具有知識面廣和革新速度快的特點，這些特點都決定了汽車新技術課程要更具開放性，知識面要足夠寬。這也就給傳統課程教學的方式帶來了極大的挑戰，也為教師的教學工作增加了很大的壓力。但是隨著信息化的深入，信息技術的廣泛使用讓汽車新技術課堂變得寬泛了很多，教師可以有效利用信息技術承載量大的特點，為學生更多的展示一些時新技術，讓學生能夠以教材內容為基礎來更好地審視整個行業的發展，讓自身的成長能夠跟得上行業的發展。
2.2運用多媒體技術，提高課程教學的實踐性
汽車新技術教學必須要格外的重視對于學生實踐能力的培養，一方面汽車新技術的革新速度快，對于教材內容的扎實掌握只能認為是故步自封，完全不能夠適應整個行業領域的發展要求。另一方面汽車制造、維修、診斷等行業都需要從業者具有很豐富的專業知識和從業經驗，汽車維修和故障診斷受汽車使用者的影響極大，可以說一名優秀的汽車診斷維修技術人員每天都要面對形形的問題，需要具備的專業知識種類也十分龐雜，而如何有效地運用種類如此繁多的知識內容，積累豐富的實踐經驗。對于汽車新技術課程教學而言是一個不小的挑戰。
為了有效地應對這一挑戰，很多高校都專門為汽車新技術專業課程設置了多媒體教室。例如在汽車主動安全技術項目中，多媒體教室主要用于講述四輪定位技術的原理和應用，并且可以將更多的案例及先進技術通過多媒體視頻的方式展示給學生。而在汽車被動安全新技術方面，多媒體教室可以更多地向學生展示倒車雷達、安全氣囊、安全帶等技術的發展歷程及未來的發展趨勢，也可以向學生更多地展示汽車新技術在實際狀況下的使用及可能出現的問題。
2.3運用信息技術，提高課堂教學效率
汽車新技術中很多有關于機械原理、電氣原理的知識內容，這些知識內容較為抽象，而且相對復雜，需要學生具有很好的想象力和理解力。如電控系統的講解時，教師就可以利用計算機模擬的方式將ECU拆開，分部件地講述給學生各個零部件的作用，然后讓學生更為直觀地看到工作的過程。在燃油噴射系統新技術講解的時候，教師也可以利用多媒體視頻，以動畫的方式將電噴系統的工作原理形象地展示給學生，讓學生能夠更加了解這部分的知識內容。
2.4運用信息技術，優化課程設置
汽車新技術課程不僅具有知識內容龐雜的特點，同時也具有內在邏輯性較強的特點，對于這些知識內容的學習教師不僅要注重知識點，而且要注重知識體系。這方面信息技術具有著很強的優勢，信息技術靈活多變的特點能夠將很多知識內容有層次的展示在學生，讓學生能夠看到的是知識網，掌握的是知識內容之間的邏輯關系。
目前中專學校的《基礎會計》課程教學現狀并不容樂觀，教師的教學方法、教材內容、教學模式等都存在一定的問題，從而影響《基礎會計》課程教學的改革。
一、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學存在的問題
《基礎會計》的課程開設目的是為了向同學介紹會計學的基礎原理，讓學生學會基本的會計核算方法和基本的操作技能。它是會計學專業其他課程學習的基礎，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發展，各種會計軟件出現，會計核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現了電算化處理的方式。所以《基礎會計》課程在教學內容上就存在一些問題，大部分的教材中并沒有將會計電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過程中也會一概而過。會計信息化發展是未來會計的發展趨勢，教師在教學時過分注重傳統的會計知識，從而忽略了時展的要求。其次，教師的教學方法也存在極大的問題。單一的“按本宣讀”式教學方法嚴重影響了學生的學習興趣。尤其是面對《會計基礎》這種需要學生仔細學習的課程，如果不能夠抓住學生的學習興趣，就會導致學生對課程不上心，從而影響對《會計基礎》的學習，甚至影響對其他會計課程的學習。
二、信息化背景下我國教學特征發生了哪些改變
在電子信息迅速走入我國教育界的背景下，信息技術為我國的教學也提供了更多的方法和手段，我國的教學特征也從傳統的教師板書教授、教材傳遞教授發生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計算機技術對圖像、動畫、文本等進行傳輸和存儲、處理等，將一些資源展現在教學課堂上。(二)存儲光盤化。光盤存儲的信息容量大，能夠將教師的各種教案、教學資源存儲到日中，并且方便查詢，使教師的教學效率提高。(三)傳輸網絡化。各種教學信息不在僅限于課堂上，學生和教師可以通過網絡來實現遠距離的信息傳輸，在任何一個時間都可以利用計算機網絡還查詢自己想要的知識。
三、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學應如何改革創新
正是由于信息化發展背景下，《基礎會計》的課程教學課堂存在一些問題。所以會計教師必須“對癥下藥”，積極利用信息化發展下提供的新方法、新內容進行教學，以提高教學效率，創造高效的會計教學課堂。筆者也將為此提出以下意見:
(一)改革教材內容，補充會計電算化知識
《基礎會計》課程是對學生的基礎會計知識進行教學，而會計電算化已經成為了會計行業發展的重要方面，所以《基礎會計》課程中要重視會計電算化的知識。若教材中設計會計電算化知識，教師可以為學生深入延展。若教材中不涉及會計電算化知識，教師可以為學生補充。比如在會計科目及賬戶教學內容上，教師可以增加會計科目設置中的內容，包括代碼、名稱、余額以及試算平衡等。再比如，在會計憑證教學時，教師可以為學生補充會計電算化下的自動校驗功能等。這樣能夠讓學生對會計電算化知識有個基礎的了解，也符合時展的要求。
(二)更新教學理念，充分利用電子信息技術教學
教師要更新自己的教學理念，抓住信息時展下提供的機遇，從而利用電子信息技術豐富自己的會計教學課堂。傳統的教學方法已經不再適用于時展的需要，教師要不斷提高自己的教學素質，利用各種先進的信息教學工具，如會計多媒體教學軟件、ERP企業管理軟件、XBRL教務報告軟件點，輔助自己的教學。讓學生擺脫傳統的會計學習方式，更好的為學生創造一個信息化的教學課堂。
(三)改變教學方法，采用多種教學模式教學
在會計教學中，教師不僅要充分利用電子信息技術進行教學，還要改變傳統“喂養”式教學方法。教師要采用多種教學模式進行教學，如微課教學模式、小組合作教學模式等。在進行《基礎會計》上課前，教師可以讓學生利用網絡、微課視頻對知識進行自我預習和學習，在課上教師可以為學生設計相關的問題讓學生自我解決和研究。當然教師也不要忽略了實踐教學的意義，教師要利用各種如企業管理沙盤實驗軟件、用友U8等軟件給學生實踐的機會，讓學生將所學應用到實際環境中。總之，科技改變社會。時代的發展為《基礎會計》提供了新內容、新方法、新教學手段等，教師要抓住時展的契機，積極補充、利用，這樣才能創造一個豐富的、先進的、高效的會計課堂。
參考文獻:
一、引言
信息技術直接影響著會計審計工作。當前會計實務的工作模式是會計人員基于計算機硬件平臺，應用會計軟件進行會計信息的加工處理。在審計工作中，審計人員也會應用審計軟件開展內部控制審計、財務審計及其他審計工作。因此，在大學本科階段的會計學專業，教學生掌握會計信息化技能非常必要。我國高校為會計學專業本科學生開設的會計信息化系列課程一般包括《會計軟件應用》、《會計信息系統》和《計算機審計》。某高校《會計軟件應用》課程在學生大三第一學期開設，學生的學習興趣比較大。《會計信息系統》在學生大三第二學期開設，《計算機審計》在學生大四第一學期開設，學生對這兩門課學習興趣一般。是什么原因導致該課程教學不被學生重視，學生學習熱情不高，學校在課程建設中應該如何改進，以提高這類課程的教學效果，本文將對這些問題進行探討。
二、原因分析
經過多年的教學實踐以及調查研究，筆者發現導致會計學專業本科生學習會計信息化系列課程興趣較低的原因有三方面。
（一）會計學專業學生所修的前序課程沒有起到專業基礎課的作用。經調查，某高校會計學專業會計信息化系列課程的先修課程包括《計算機基礎》、《數據庫系統原理與實務》、《管理信息系統》，該校會計學專業學生的這三門課程由計算機專業教師承擔，學校缺乏院系之間的教學研究，對開課專業缺乏教學的要求，導致這三門課程的教學對會計專業后續課程需要的教學重點講解不夠。例如，會計學專業課需要學生通過《計算機基礎》課程的學習重點掌握計算機網絡知識，這是學生后續學習會計信息系統課程的關鍵點，而授課教師在給會計學專業學生講授這門課程時對計算機網絡知識的講解卻一帶而過。此外，《數據庫系統原理與實務》課程在講解時沒有針對會計領域講解，而且深度不夠。數據庫是計算機會計和計算機審計的基礎與重點，由于學生數據庫知識掌握不好，對后續會計信息化系列課程的學習也就感覺有難度，因此失去了學習興趣。對《管理信息系統》課程，教師的教學內容主要偏重于管理信息系統的開發方法與技術的講解，對管理信息系統的結構、管理信息系統諸多子系統之間的關系、管理信息系統的數據存儲模式、管理信息系統的運行機理、管理信息系統在企業管理中的作用等等側重較少，學生難以理解管理信息系統到底是什么。教師在講解會計信息系統課程時，也試圖補充信息技術、數據庫、管理信息系統的前期知識，但是因為課時的限制，會計信息系統內容的講解就不透徹。所以，高校應該在學生培養計劃制定、課程建設方面增強院系之間的教學研究，會計學專業院系應該將教學重點與內容和承擔該課程的其他學院專業教師進行溝通，制定教學大綱，授課教師盡量按照會計學專業需求重點講解計算機網絡、數據庫原理、管理信息系統等知識，讓專業基礎課真正發揮作用。
（二）會計信息化系列課程的設定與會計學專業其他課程的設定缺乏關聯性。高校會計學專業本科課程內容設定包括公共基礎課、專業必修課與專業選修課。比如會計學方向，專業必修課是財務會計，但是教師在講解財務會計時不涉及在計算機環境下如何來實現，導致學生在學習該課程時，有一筆業務發生，腦海里直接的反映是如何做分錄，至于業務如何處理，會計信息如何管理沒有直觀感受。直到學生大三、大四階段，才專門開設會計信息化系列課程，相當于把會計學專業課程的講解進行了割裂，導致學生對課程的學習缺乏整體性。所以，應該改革專業基礎課的教學內容，講解基于計算機環境下的會計理論與實務。
（三）會計信息化系列課程內容存在不合理性。
1.《會計軟件應用》課程。該課程的教學目標是教學生掌握會計軟件的一般應用方法和技巧。當前該門課程的教學內容見下頁表1。可以看到該門課程73%的課時在教學生掌握如何應用會計軟件完成賬務業務處理，如何編制報表以及如何進行報表數據分析，如何應用會計軟件完成工資的計算等業務處理，如何應用會計軟件完成固定資產的增加、減少、變動、折舊計提等。而這些只是會計業務處理的一小部分內容，對會計工作其他內容的涉及比較少，導致學生在實際工作中不會進行其他會計業務的處理，更不利的后果是對會計軟件中各模塊之間的數據依賴管理缺乏理解。在講解會計軟件其他業務處理時，教學方法是采用分組實驗的方式，在實驗課上學生只能實驗自己權責內的模塊，導致學生對知識的掌握存在一定的片面性。此外，教學中不涉及國外軟件的應用方法與技術，而當今很多學生關注的企業采用的是SAP等國外軟件，導致學生對該門課程的學習失去了興趣。
2.《會計信息系統》課程。從表1中可以看到，會計信息系統的分析與設計教學時間占到近40%，但學生對應用高級語言開發軟件感覺比較困難，此外，教學內容比較陳舊，對網絡會計信息系統的講解不足。所以應該降低會計信息系統的分析與設計的講解難度，針對會計學專業學生將來不太可能從事開發財務軟件工作的情況，關注會計信息系統的深層次內容，加強會計信息系統與企業其他系統之間的聯系。
3.《計算機審計》課程。該課程定位不明確，而且實驗的教學時數只設定為課時的1/4，利用課堂時間講解清楚計算機審計知識有一定難度，學生通過課堂學習理解計算機審計知識也困難重重。所以，應該對《計算機審計》課程的教學內容進行一定的改進。此外，對于著重講解計算機輔助審計方法與技術還是講解信息系統審計的知識，筆者認為二者應該兼顧。
三、會計信息化系列課程教學的改進思路
（一）進一步明確會計信息化系列課程的教學目標，和該課程在會計學專業教學中的定位。會計信息化系列課程應該教學生掌握在計算機環境下，在當前互聯網環境下，基于財務業務處理一體化模式下，會計人員進行會計業務處理的模式與方法。教會注冊會計師專業學生在開展審計工作時，如何借助審計軟件開展計算機輔助審計，如何對信息系統本身實施審計。教學生掌握如何基于計算機會計信息系統進行會計管理。
（二）對《管理信息系統》的教學內容與教學方法進行改進。《管理信息系統》的教學內容應轉變到重點教學生掌握管理信息系統在企業管理中的作用，如何應用管理信息系統實施企業的管理等方面，而不要過分強調講解管理信息系統的分析、設計與實施。可以設定如下內容：第一部分主要講解管理信息系統在企業中的作用，如管理信息系統對企業管理的重要性，管理信息系統的管理信息的生成機理等；第二部分主要講解管理信息系統所基于的技術基礎，如電子商務技術、數據庫技術、數據挖掘技術等，為學生掌握網絡會計打好基礎；第三部分講解管理信息系統的結構與功能以及各模塊之間的數據傳遞關系，講清楚財務業務一體化的處理模式；第四部分講解管理信息系統的安全與控制問題，主要講解人工與計算機的安全與控制技術；第五部分講解管理信息系統的管理；第六部分講解管理信息系統的規劃與建立。也就是說偏重于講解企業管理信息系統的運行機理、功能以及特點，而不是重點講解管理信息系統的開發問題。
在教學方法上，可以帶學生到企業親自觀察企業的管理信息系統，或者用案例教學的方法使學生直觀理解什么是管理信息系統，要減少學生上機開發程序的教學時數，因為學生將來步入社會親自進行會計軟件的開發機會很少，一般這樣的工作是由計算機專業學生從事的，所以讓會計學專業學生在機房實驗學習會計軟件的開發沒有必要，通過一個案例講授這部分內容就足夠了。
（三）修訂會計信息化系列課程的教學內容與教學途徑。取消《會計軟件應用》課程的講解，從表2可以看到，單獨設置《會計軟件應用》課程，在有限的教學時間內根本不可能講解清楚會計軟件的諸多業務處理方法與技術，教學目標實現效果稍差。所以取消該門課程的講解，將《會計軟件應用》課程的教學課時轉給其他專業課程的講解。例如在《財務會計》教學中，加入計算機環境下的業務處理方法與技術，教師在講解各種核算時，可以演示在財務軟件中如何處理，當然這就需要教師事先通過一定的途徑教學生掌握會計軟件的一般使用方法。可以采用網絡視頻授課的方式，教師事先進行課程教學內容的錄制，學生利用課后時間進行學習。當前的學生自學幾款會計軟件比較容易，可以把原來在課程中占用實驗時間教學生學習會計軟件的應用方法和技術改到課后。在財務管理課程中加入會計軟件中的財務管理模塊的應用講解，在審計課程中加入如何應用審計軟件輔助完成審計業務的內容。
《會計信息系統》課程仍然保留，但是需要重新設計教學內容與教學方法，主要講解會計信息系統的功能、結構，在企業ERP系統的作用，會計信息系統的財務數據，為計算機審計打好基礎。此外還要講解會計信息系統的控制與安全、會計信息系統的設計與開發等。具體改進建議見表3。
對《計算機審計》課程，主要講解信息系統審計的方法與技術。教學方法主要采用案例教學法。
四、結束語
通過以上對會計信息化系列課程的教學研究，本文認為，提高會計信息化系列課程的教學效果，激發學生對這類課程的學習興趣，是會計學專業必須開展的工作，提高學校各院系之間的教學研究，實施集體研討集體備課，改進課程設置體系，加強實驗教學和案例教學環節是解決問題的關鍵策略。Z