線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、前言

當(dāng)前，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，使得其在各行各業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛。在教育行業(yè)，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)逐步滲入到我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)之中。在當(dāng)今的學(xué)校教學(xué)中，越來越多的教師開始使用計(jì)算機(jī)作為課堂教學(xué)的輔助手段。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且其形象、直觀的教學(xué)方式也極大地拓展了學(xué)生接受信息的渠道，從而提高了學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的講課方式，通過多媒體教學(xué)，任何想要講授的內(nèi)容都可以靈活地再現(xiàn)于學(xué)生面前，呈現(xiàn)出來的信息是否能夠高效地被學(xué)生利用，課件質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。

目前，多媒體課件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板、Frontpage、方正奧思、課件大師、洪圖等。本主要介紹目前幾種常見的多媒體課件開發(fā)工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板，分析其優(yōu)缺點(diǎn)和適用的情況，以供教師制作多媒體課件時(shí)借鑒。

二、幾種課件開發(fā)工具的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）Powerpoint軟件的優(yōu)缺點(diǎn)

利用Powerpoint軟件制作多媒體教學(xué)課件，其優(yōu)點(diǎn)在于簡單易學(xué)，方便實(shí)用，很容易上手，課件制作周期短；其不足是Powerpoint僅按線性順序播放課件，無法實(shí)現(xiàn)條件跳轉(zhuǎn)，即沒有交互性。

（二）Authorware軟件的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）交互性：相比Powerpoint軟件，Authorware具有功能強(qiáng)大的交互性，，可任意控制程序流程。

（2）多種應(yīng)答方式：在人機(jī)對話中，它提供了按鍵、按鼠標(biāo)、限時(shí)等多種應(yīng)答方式。它還提供了許多系統(tǒng)變量和函數(shù)以根據(jù)用戶響應(yīng)的情況，執(zhí)行特定功能。

（3）脫離制作環(huán)境獨(dú)立運(yùn)行：Authorware軟件制作出的多媒體課件，不僅可以在制作環(huán)境下運(yùn)行，還可以編譯成擴(kuò)展名為EXE的文件，在Windows系統(tǒng)下脫離Authorware制作環(huán)境運(yùn)行。

雖然Authorware相對于Powerpoint制作出的課件優(yōu)點(diǎn)比較多，但是它也存在其缺點(diǎn)。相比而言Authorware軟件比較復(fù)雜，對于沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)的教育教學(xué)工作者來說上手比較慢，要先進(jìn)行較多時(shí)間的學(xué)習(xí)。

（三）Flash軟件的優(yōu)缺點(diǎn)

由于Powerpoint軟件和Authorware軟件無法直接生成動(dòng)畫，因而其動(dòng)畫效果必須通過嵌入第三方軟件來實(shí)現(xiàn)，于是，F(xiàn)las往往就成為了首選。Flash 是一種交互式二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)工具，它可以將文字、聲音、圖片、視頻有效地融合在一起，以制作出高品質(zhì)的多媒體課件。用它制作多媒體課件有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

（1）可見占用空間小。在Flash軟件中，可以將圖片高度壓縮，但不影響畫質(zhì)，最終可壓縮生成.swf動(dòng)畫文件，該文件占用存儲空間小，傳輸速度快，極易在網(wǎng)上和交流。

（2）動(dòng)畫不失真。由于Flas作品屬于矢量動(dòng)畫，可以根據(jù)最初設(shè)定的動(dòng)畫大小隨意放大，保證動(dòng)畫放大后不失真。

（3）強(qiáng)大的交互性。交互性是Flash軟件的重要特點(diǎn)，利用腳本語言程序，F(xiàn)lash提供多種交互功能，從而滿足教學(xué)需求。

凡事都具有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)就會(huì)有缺點(diǎn)，對于非專業(yè)人士來說，F(xiàn)lash多媒體課件制作相當(dāng)復(fù)雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而且播放時(shí)占用巨大的系統(tǒng)資源，F(xiàn)lash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒體課件中，若太大文件，多媒體課件就會(huì)不能正常播放。

（四）Dreamweaver軟件的優(yōu)缺點(diǎn)

Dreamweaver軟件的優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式將Fireworks，F(xiàn)reehand或Photoshop等檔案移至網(wǎng)頁上。對于選單，快捷鍵與格式控制，都只要一個(gè)簡單步驟便可完成。

（2）下載速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒體課件會(huì)以網(wǎng)頁或網(wǎng)站的形式到Internet上，學(xué)習(xí)者只需要通過網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

Dreamweaver制作出來的多媒體課件優(yōu)點(diǎn)相當(dāng)多，但是也有不足之處。

（1）效果難一致。難以精確達(dá)到與瀏覽器完全一致的顯示效果，這一點(diǎn)在結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些的網(wǎng)頁中便可以體現(xiàn)出來。

（2）代碼難控制。頁面原始代碼的難以控制性，比如您在所見即所得編輯器中制作一張表格也要幾分鐘，但您要它完全符合您要求可能需要幾十分鐘，甚至更多時(shí)間。而相比之下，非所見所得的網(wǎng)頁編輯器，就不存在這個(gè)問題，因?yàn)樗械腍TML代碼都在您的監(jiān)控下產(chǎn)生，但是由于非所見所得編輯器的先天條件就注定了它的工作低效率。如何實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合，則既產(chǎn)生干凈、準(zhǔn)確的HTML代碼，又具備所見所得的高效率、直觀性，一直是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的夢想。

（五）幾何畫板軟件的優(yōu)缺點(diǎn)

幾何畫板的優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）動(dòng)態(tài)性。幾何畫板具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，當(dāng)用鼠標(biāo)拖動(dòng)圖形上的任一元素，如點(diǎn)、線、圓時(shí)，事先給定的所有幾何關(guān)系及圖形的基本形狀都將保持不變。

（2）形象性。幾何畫板具有形象性，它如同一塊“動(dòng)態(tài)的黑板”，可以幫助學(xué)生在圖形的變化中把握不變的規(guī)律。

（3）操作簡單。在幾何畫板的使用中，只靠工具欄和菜單就能實(shí)現(xiàn)大部分功能，無需編制任何程序。

當(dāng)然幾何畫板也存在一些缺點(diǎn)：

（1）它不具備時(shí)下流行的軟件在文字處理、交互響應(yīng)等方面的功能。

（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它軟件中。

（3）幾何畫板的課件是封閉的。多個(gè)*.gsp文件無法合并，文件中所含的按鈕無法生成記錄。這就決定用幾何畫板開發(fā)課件的過程是相對連貫的，無法由多人分塊完成。

3 多媒體課件開發(fā)工具的選擇

上述詳細(xì)了解了幾種多媒體課件制作工具的優(yōu)缺點(diǎn)，那么，接下來對于課件制作者來說最關(guān)鍵的便是工具的選擇。

Powerpoint是一個(gè)非常受歡迎的演示軟件，它的簡易操作，強(qiáng)大的演示功能博得廣大教師的認(rèn)可。它方便添加各種圖片、表格、動(dòng)畫、聲音、視頻等素材。同時(shí)它還有圖形、圖標(biāo)、藝術(shù)字效果。當(dāng)然，它也具備超鏈接功能。如果，您制作的多媒體課件重在演示，那么Powerpoint將是不二的選擇。

Authorware 是采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想，因此它具備強(qiáng)大的交互功能。它的工具箱中有13個(gè)圖標(biāo)，以方便制作者在流程線上加入圖片、聲音、文字、視頻等多種素材。Authorware突出特征是變量和函數(shù)功能，利用提供的系統(tǒng)變量和函數(shù)能夠完成一些復(fù)雜的任務(wù)，同時(shí)，制作者還可以自己定義變量和函數(shù)，這就使得制作出的多媒體課件具有更大的靈活性。它的另一特點(diǎn)是內(nèi)置了多種過渡效果，包括許多三維轉(zhuǎn)換效果，許多效果是同類甚者三維軟件無所具備的。

Flash有很多特點(diǎn)，包括矢量動(dòng)畫格式文件體積小，圖像質(zhì)量好，支持多種多樣的文件格式，以及簡單的操作和插件播放形式。全新的腳本開發(fā)功能、交互性的多媒體、面向?qū)ο蟮哪_本編程使flash更像一個(gè)強(qiáng)大的程序開發(fā)軟件。如果，想要制作出將圖片、文字、動(dòng)畫融為一起的多媒體課件，那么，F(xiàn)lash再也合適不過了。

Dreamweaver制作出的課件主要是到Internet上，適合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)使用，以供更多、更廣泛的學(xué)習(xí)者使用，它實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念。同時(shí)用Dreamweaver制作出的多媒體課件通過互聯(lián)網(wǎng)Internet上，可以和更多的同行進(jìn)行交流，有助于教師們提高教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，有時(shí)我們難以繪制出精確的圖形，那么我們就可以選擇幾何畫板制作多媒體課件。幾何畫板可以準(zhǔn)確地繪制圖形，客觀地表現(xiàn)幾何圖形的內(nèi)在關(guān)系。幾何畫板中的“度量”菜單在圖形計(jì)算方面起著重要作用，設(shè)計(jì)者在繪制圖形后，應(yīng)用“度量”菜單中的命令項(xiàng)，可以計(jì)算出準(zhǔn)確的數(shù)值來說明問題。

總之，各種多媒體課件開發(fā)工具都有其各自的優(yōu)勢，課件制作者可根據(jù)自身的需要，選擇其中的一種或幾種軟件，以便制作出更加完美的課件。

四、總結(jié)

多媒體課件制作是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，其中不僅會(huì)用到制作主要工具，此外，還會(huì)用到一些輔助開發(fā)工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。課件制作不是將課程所使用的教材簡單地掃描就完事，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要課程專業(yè)人員和計(jì)算機(jī)專業(yè)人員通力合作，共同完成。課件的制作周期較長，要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。組織好課件的制作，要合理利用資源，避免浪費(fèi)。因此，做好課件我們還有相當(dāng)多的工作要做。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳疆.多媒體課件設(shè)計(jì)與制作[M].北京：人民郵電出版社. 2003.

[2]葉芬愛.試比較多媒體創(chuàng)作軟件Authorware 與flash[J]. 職教論壇.2002（2）.

篇（2）

排球發(fā)球技術(shù)是指：在排球比賽鳴笛后，發(fā)球隊(duì)員站在端線發(fā)球區(qū)域內(nèi)拋球，用一只手將排球從網(wǎng)上和兩標(biāo)志桿構(gòu)成的空間內(nèi)擊入對方場區(qū)的技術(shù)動(dòng)作。在排球裁判規(guī)則上的定義為：單手清晰地將球擊出。

1.2排球發(fā)球技術(shù)發(fā)展的歷史

歷史上排球的發(fā)球技術(shù)一直引起各方強(qiáng)烈的關(guān)注，隨著排球規(guī)格的修改和運(yùn)動(dòng)科技的提高，排球發(fā)球技術(shù)有了飛快的發(fā)展。排球發(fā)球技術(shù)最早采用大力發(fā)球技術(shù)，通過身體協(xié)調(diào)用力將球快速擊入對方場地，形成本方優(yōu)勢。20世紀(jì)60年代初日本發(fā)明飄球技術(shù)，通過排球在飛行末端橫向和縱向上的方向變化以及速度的突然改變突破對方防守。20世紀(jì)80年代，隨著排球運(yùn)動(dòng)員身體的高大化和素質(zhì)能力的提高，歐美出現(xiàn)了平砍式上手飄球技術(shù)，通過快速、低平和迅速下沉的發(fā)球造成接發(fā)球隊(duì)員的失誤。進(jìn)入21世紀(jì)，大力跳飄球成為世界各強(qiáng)隊(duì)普遍采用的發(fā)球技術(shù)，它不但具有大力發(fā)球球速度快的優(yōu)點(diǎn)，還具有飄球突然變化的攻擊性，成為目前先進(jìn)的發(fā)球技術(shù)。

1.3排球發(fā)球技術(shù)的作用

首先，發(fā)球是排球運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)基本技術(shù)，排球基本技術(shù)有傳球、墊球、扣球、發(fā)球、攔網(wǎng)和站位等六項(xiàng)基本技術(shù)，發(fā)球技術(shù)是其中一項(xiàng)最根本的技術(shù)。其次，發(fā)球是排球進(jìn)攻手段之一，在排球比賽中，發(fā)球是唯一一項(xiàng)不受對方干擾和阻擋的環(huán)節(jié)，是本方進(jìn)攻重要的手段，一般發(fā)球的速度會(huì)超過普通扣球的速度，可以形成強(qiáng)大的進(jìn)攻能力，一些優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員其發(fā)球速度時(shí)速超過100公里。再次，發(fā)球的戰(zhàn)術(shù)作用，發(fā)球本身也是進(jìn)攻的開始，有威力的發(fā)球，可以起到先發(fā)制人、爭取主動(dòng)的作用。最后，發(fā)球的心理作用，攻擊性極強(qiáng)的發(fā)球不僅能直接獲得得分，而且能在心理上給對方帶來嚴(yán)重的打擊，影響對方的士氣。

2排球發(fā)球的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

2.1排球發(fā)球教學(xué)的難點(diǎn)

首先，在進(jìn)行排球發(fā)球的教學(xué)中要解決好拋球穩(wěn)的問題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身高和揮臂速度條件以及習(xí)慣打法，使每次發(fā)球時(shí)拋到固定點(diǎn)。其次，要解決好擊球的手型的問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)球類型變換好擊球手型。最后，解決好擊球用力不連貫的問題，一些學(xué)生上肢力量弱容易出現(xiàn)擊球不連貫，擊球力量不足的缺點(diǎn)。

2.2排球發(fā)球教學(xué)的重點(diǎn)

首先，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)球時(shí)擊球的手型，將不同發(fā)球類型的手型傳授給學(xué)生，通過大量練習(xí)使之強(qiáng)化。其次，強(qiáng)調(diào)發(fā)球時(shí)揮臂動(dòng)作要沿著固定的軌跡揮動(dòng)，不能忽左忽右。最后，擊球用力基本是沿著水平方向，每次要擊準(zhǔn)球的后中下部，力量要通過球體的重心，這樣球體不旋轉(zhuǎn)，而飄晃地向前飛行。

3排球發(fā)球技術(shù)教學(xué)的方法

根據(jù)多年來的排球教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出幾項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法，具體如下：

3.1發(fā)網(wǎng)兜球

在排球發(fā)球教學(xué)中，用網(wǎng)兜將排球一個(gè)個(gè)裝起來，然后用一根橡皮筋系住懸掛在排球網(wǎng)的拉線上，也可掛在一定高度的拉線上進(jìn)行上下手發(fā)球練習(xí)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察由于擊球點(diǎn)的不同而造成球移動(dòng)的軌跡變化，加大擊球點(diǎn)的變化對球產(chǎn)生的影響。這種方法可明顯提高初學(xué)者和技術(shù)水平較低者的學(xué)習(xí)效果，減少了撿球所浪費(fèi)的時(shí)間，提高了球的課堂利用率，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，教師可以適時(shí)去掉網(wǎng)兜，重點(diǎn)進(jìn)行拋球和發(fā)球練習(xí)。拋球練習(xí)可讓學(xué)生站在排球網(wǎng)邊或在籃球框下單手或雙手反復(fù)練習(xí)，球要垂直上拋，位置和高度要固定。

3.2發(fā)定位球

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0037-03

一、引言

交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入了人機(jī)交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗?xiàng)技術(shù)。那么如何利用交互式智能平板進(jìn)行教學(xué)才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢？本文從混合式教學(xué)模式的角度，探究基于交互式智能平板的課堂教學(xué)如何進(jìn)行。

二、交互式智能平板的教學(xué)功能

交互式智能平板集成了投影機(jī)、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等諸多教學(xué)裝備，相比于傳統(tǒng)的電子白板，其特有的教學(xué)功能如下：

（1）交互式智能平板無需投影儀，當(dāng)老師需要靠近投影幕布進(jìn)行指點(diǎn)和講解時(shí)，投影畫面不會(huì)投在教師身上，以免妨礙教學(xué)。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高對比度的顯示特性，解決了傳統(tǒng)投影儀設(shè)備在顯示上對光線有過多依賴的不足和限制。

（3）教師可自由站于交互式智能平板前用自己喜歡的方式教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)。手指輕點(diǎn)，借助系統(tǒng)軟件即可完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機(jī)一樣簡單、方便。[1]

（4）具有方便的導(dǎo)航欄功能，教師在教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)操作導(dǎo)航欄來調(diào)用不同的教學(xué)內(nèi)容，避免操作不便造成教學(xué)停頓現(xiàn)象。

三、混合式教學(xué)模式的基本概念

混合式教學(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進(jìn)面對面教學(xué)來改進(jìn)E-Learning的不足。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[2] 隨后國內(nèi)很多學(xué)者對混合式教學(xué)模式做了深入研究，加深了教育者對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識。

四、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，因此教學(xué)過程中的資源應(yīng)包括教師課堂講授中所需資源以及為學(xué)生提供的線上學(xué)習(xí)資源。本文探討的混合式教學(xué)模式所依賴的資源主要包括交互式智能平板以及學(xué)生在課堂上使用的學(xué)習(xí)終端和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建了基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式（見圖1）。

如圖1所示，在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)主要分為課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩部分，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，可以具體分解為以下幾個(gè)部分：

1.課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的混合

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，包括了多個(gè)方面的混合，例如：多種教學(xué)資源的混合，教師的教與學(xué)生的學(xué)的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的課堂教學(xué)與基于學(xué)生學(xué)習(xí)終端的線上學(xué)習(xí)的混合。利用二者的混合教學(xué)，能增強(qiáng)教師與學(xué)生的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

2.課堂教學(xué)中“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間的互動(dòng)

交互式智能平板的互動(dòng)效果是其一大亮點(diǎn)，然而如何利用它進(jìn)行交互使其有效地輔助教學(xué)則需教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)以及與交互式智能平板的兼容性，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地與教師交互，展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，參與到教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動(dòng)。

3.學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，不可能讓每個(gè)學(xué)生都上臺操作交互式智能平板，這時(shí)學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)。課前，教師需將教學(xué)所需的內(nèi)容存儲在學(xué)生學(xué)習(xí)終端中，以便學(xué)生在課上利用個(gè)人學(xué)習(xí)終端中的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師要對學(xué)生予以引導(dǎo)，并觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。

五、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者以某幼兒園的中國民間剪紙欣賞課為例，對基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，具體實(shí)踐過程如下：

1.課前準(zhǔn)備階段

交互式智能平板可以展示多種類型的教學(xué)資源，而不同類型的教學(xué)資源所帶給學(xué)生的感受也不盡相同，教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)，從而選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對于各種教學(xué)資源應(yīng)該何時(shí)利用，以何種方式利用以及用多長時(shí)間都是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的內(nèi)容。[3]

在中國剪紙欣賞課中，教師應(yīng)能合理安排各種剪紙圖像、視頻、教學(xué)ppt、剪紙實(shí)物等各種教學(xué)資源的順序，同時(shí)能夠熟練地操作交互式智能平板，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡較小，信息素養(yǎng)還不夠，因此教師在課前需要對其進(jìn)行一定的培訓(xùn)，從而讓其能夠熟練地操作交互式智能平板與個(gè)人筆記本電腦。另外，教師會(huì)提前將所需的教學(xué)資源存儲至學(xué)生的個(gè)人筆記本電腦中，從而為上課時(shí)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課中授課階段

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，既充分發(fā)揮了交互式智能平板的教學(xué)功能，又不離開傳統(tǒng)課堂實(shí)物教具，合理地利用各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；同時(shí)，也將傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)融為一體，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。其具體教學(xué)過程如下：

（1）教師引導(dǎo)，口頭表達(dá)

在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。如同學(xué)們觀察到了哪些類型的剪紙？最喜歡哪一幅剪紙？喜歡這幅剪紙的原因是什么？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，同學(xué)們都踴躍回答問題。另外，在有的同學(xué)用語不當(dāng)或者無法找到合適的詞語表達(dá)自己的想法時(shí)，教師會(huì)及時(shí)地給予提示引導(dǎo)，有效地鍛煉了同學(xué)們的語言表達(dá)能力和思考問題的能力。

（2）聲像并舉，細(xì)致觀察

在剪紙藝術(shù)課的開始階段，教師利用交互式智能平板伴隨著音樂聲展示各種類型的剪紙，同學(xué)們的注意力立刻被吸引了過來，并在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真地觀察著剪紙圖片。同時(shí)，在說說自己最喜歡的剪紙以及觀看剪紙的制作過程時(shí)，教師熟練操作交互式智能平板，將圖片視頻任意放大，從而使學(xué)生能夠更加細(xì)致、方便地觀察。

（3）課堂展示，互動(dòng)操作

交互式智能平板最大的優(yōu)勢在于它的交互性，在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師也充分利用了交互式智能平板的這一特性，有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)。課堂上，教師熟練地操作交互式智能平板，在合適的時(shí)間順暢地切換各種類型的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使教學(xué)能夠自然流暢地進(jìn)行。另外，教師在交互式智能平板中安裝了相應(yīng)的教學(xué)軟件，在將剪紙歸類環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們親自用手觸摸交互式智能平板，拖動(dòng)各種類型的剪紙，將其歸入相應(yīng)的類別。交互式智能平板會(huì)在學(xué)生歸類之后自動(dòng)作出判斷，給出相應(yīng)的評價(jià)。同樣，在學(xué)習(xí)剪紙“幀弊值娘慰詹糠質(zhì)保也采取了類似的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使得課堂氣氛活躍，取得良好的教學(xué)效果。

（4）實(shí)物教具，各有所長

混合式學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當(dāng)媒體”，找出解決特定教學(xué)問題的獨(dú)特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師并不是一味地依托交互式智能平板來進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)不同教具不同的特點(diǎn)，合理地利用實(shí)物教具與交互式智能平板。如在觀察中國剪紙的“鏤空”特點(diǎn)時(shí)，教師使用了剪紙實(shí)物，讓同學(xué)們回答透過剪紙能否看到自己，從而明白中國剪紙鏤空的特點(diǎn)。與交互式智能平板相比，此時(shí)實(shí)物教具就顯得更為直接具體。在本節(jié)中國剪紙藝術(shù)欣賞課的最后，教師還為學(xué)生提供了剪紙工具，讓學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)的有關(guān)中國剪紙的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，剪出自己喜歡的剪紙，從而讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識了中國剪紙，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與動(dòng)手能力。

（5）小組協(xié)作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人的筆記本電腦進(jìn)行小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)也取得了明顯的教學(xué)效果。教師提前將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存入每位學(xué)生的個(gè)人筆記本電腦中，在課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，在個(gè)人筆記本電腦上協(xié)作探究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到教師所教的內(nèi)容。

3.課堂效果評價(jià)階段

通過課上對學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，與教師頻繁地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到極大的提高，也非常愿意動(dòng)手實(shí)踐觀察，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。

六、結(jié)語

交互式智能平板具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢，但要取得最佳的教學(xué)效果，還是要依靠教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將交互式智能平板的優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動(dòng)，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

2019年國務(wù)院頒發(fā)《深化教育改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，文中明確指出，引導(dǎo)教師潛心育人，切實(shí)落實(shí)教授為本科生上課等要求。高校教師應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為終生目標(biāo)，去探索適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。2013年以后，國家教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)由五年改為四年，導(dǎo)致學(xué)時(shí)數(shù)驟減;教師在教學(xué)課時(shí)減少，內(nèi)容不變的情況下，為達(dá)標(biāo)只能選擇縮減相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識點(diǎn)的盲區(qū)、知識結(jié)構(gòu)體系不完整等問題日益突出。臨床生物化學(xué)是一門發(fā)展迅速的獨(dú)立學(xué)科，主要任務(wù)是利用物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)病理學(xué)等理論和技術(shù)，探討疾病的發(fā)病機(jī)制，研究其病理過程中出現(xiàn)的特異性生物化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)特定成分的改變[1]。臨床生物化學(xué)是以化學(xué)為基礎(chǔ)，多門課相互交叉性學(xué)科[2]，其理論和實(shí)踐為臨床診斷和治療提供重要的依據(jù)。臨床生物化學(xué)具有內(nèi)容多，范圍廣、知識點(diǎn)松散、連貫性差等特點(diǎn)，最終被檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為難以掌握學(xué)科之一[3]。臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)在于:生化的檢驗(yàn)指標(biāo)和疾病的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，需要學(xué)生去考慮，用何種試劑去進(jìn)行診斷，為何用于這種疾病的診斷?比如進(jìn)行檢測酶活性的實(shí)驗(yàn)中，檢測方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清堿性磷酸酶檢驗(yàn)(ALP)兩種方法。

“微課”教學(xué)模式是一種比較符合當(dāng)下時(shí)代的教學(xué)“產(chǎn)物”，它具有自己的優(yōu)勢，然而在實(shí)踐教學(xué)中也存在一些不足。教師為探索教學(xué)的新思路、新方法、趨勢刻不容緩。“微課”這種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中教學(xué)改革起到一定作用。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容滯后

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生都普遍存在課程課時(shí)長、時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)的相對比較枯燥等突出的現(xiàn)象[4]，教師習(xí)慣性地采用面授“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握及理解力的不足。國家教育部頒布學(xué)校線上教育的指令，目的是讓學(xué)生自我“解放”，主動(dòng)參與教學(xué)，重點(diǎn)是打破“以知識傳遞為目標(biāo)、教師為主導(dǎo)、教材為中心、課堂為陣地”以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)教師都是用多媒體設(shè)備和板書相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，不能及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。教師通常只能在課中提問測試，課后通過課堂作業(yè)等方式獲取學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行分析。教學(xué)內(nèi)容缺少對行業(yè)背景及發(fā)展前沿的實(shí)時(shí)把控性和準(zhǔn)確性，沒能將最新理論、新知識、新方法等及時(shí)展現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。

(二)學(xué)生在課堂中求知欲表現(xiàn)萎靡

一方面，過時(shí)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，很難引起學(xué)生吸引力和求知的激情。另一方面，學(xué)生的課程學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮、專業(yè)課不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生理論知識上的不連貫，出現(xiàn)思維遲鈍。學(xué)生對知識點(diǎn)似懂非懂，知識擴(kuò)展性差、動(dòng)手能力不足，對實(shí)驗(yàn)只能進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)性操作。因此，參與教學(xué)活動(dòng)、執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)時(shí)表現(xiàn):不愿意、不自信、害羞等情緒低迷現(xiàn)象。這正是高校教學(xué)模式存在比較突出的問題，與當(dāng)前的教學(xué)體制存在相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。

二、微課程的技術(shù)優(yōu)勢

(一)適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“微課”是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[5]。微課主要通過教學(xué)視頻片段的形式，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)課件等相關(guān)資源結(jié)合，進(jìn)行綜合展現(xiàn)以突出課件的重點(diǎn)、難點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)課堂上知識點(diǎn)的遺漏[5]。它集視頻、音頻、圖片一體，教師在微課這一新媒體技術(shù)輔助下，展現(xiàn)給學(xué)生視覺、聽覺不同的感受與傳統(tǒng)教育模式相差甚遠(yuǎn)，引起學(xué)生的高度關(guān)注。

(二)創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將重點(diǎn)特別指出制成微視頻。課中，教師對學(xué)生觀看微課中產(chǎn)生的一系列的問題，可以采取分組討論、互動(dòng)教學(xué)等結(jié)合模式解決。課后，教師在對上課的問題的分析，還有學(xué)生的作品等通過微視頻上傳到班級網(wǎng)絡(luò)中，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。教師依托手機(jī)拍攝或“PPT+錄屏”的方式制作微課，借助授課平臺包括超星、雨課堂等途徑開展實(shí)驗(yàn)課的線上為教學(xué)。實(shí)現(xiàn)“微課程學(xué)習(xí)、微圈層互動(dòng)、微視頻體驗(yàn)”等方式保障和提升教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效[6]。

三、微課程在臨床生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義

(一)微課的制作

微課的制作包括以下幾個(gè)方面:(1)授課主體的確定;(2)確定選題;(3)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷;(4)教學(xué)分析和設(shè)計(jì);(5)選擇網(wǎng)絡(luò)傳播平臺;(6)收集學(xué)生的反饋意見;(7)后期拍攝剪輯等工作。微課具有容量小、用時(shí)短、傳播方式多樣化(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博論壇等)，同時(shí)，具有知識點(diǎn)少而精、反復(fù)觀看等特征;還可以方便下載到多媒體終端設(shè)備。微課教育作為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育模式的新“寵兒”。微課程線上教育學(xué)習(xí)模式是符合微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潮流;不僅降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，而且使課程內(nèi)容精細(xì)化了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式讀、寫、記等學(xué)習(xí)心理和行為方式形成巨大的對比。例如教師在授課《糖代謝紊亂》這一章中，教師通過微課以通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，改變壓抑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生的互動(dòng)。教師可以利用微信平臺在課前發(fā)送圖片、文字、語言、視頻材料的形式發(fā)到學(xué)生微信群提供學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料;課后進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流、微測試、微測評，教師探討反饋延伸總結(jié)改進(jìn)與數(shù)據(jù)的分析。

(二)微課程教育模式的認(rèn)可度

1．認(rèn)可度調(diào)查

2．理論實(shí)踐考核

利用微課程平臺開展臨床生化設(shè)計(jì)比賽，以班級為單位分為若干小組，教研老師劃定比賽范圍。首先以班級為單位進(jìn)行比賽;其次班級中前8位再進(jìn)入決賽;最后由教研老師組成評審團(tuán)評審，獎(jiǎng)項(xiàng):一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)。活動(dòng)結(jié)束對各組進(jìn)行評論、分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。通過開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，并且有利于老師分析授課質(zhì)量的好壞，查漏補(bǔ)缺。

“微課”的教學(xué)模式普遍受到學(xué)生的認(rèn)可，不僅提高學(xué)生獨(dú)自思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;同時(shí)鍛煉學(xué)生查閱相關(guān)知識、歸納總結(jié)、語言表達(dá)等能力;開闊知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新模式的教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念和界限，改變了信息的獲取方式途徑，引起學(xué)生對新媒體的高度關(guān)注，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步淡化人們的視野。

四、存在問題

首先是時(shí)間和精力投入較大(課前、課中、課后)，對于教師而言需要花費(fèi)較多的時(shí)間查閱資料、設(shè)計(jì)方案和制作視頻等方面工作量大。其次對學(xué)生而言:(1)微課的時(shí)間限制，基礎(chǔ)理論知識的完整性不足，不利于學(xué)生全面發(fā)展;(2)學(xué)生知識面由于較窄，花費(fèi)的時(shí)間更多去查閱資料、互相討論和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，影響其他課程的投入時(shí)間;(3)對學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)的監(jiān)督性不強(qiáng)，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生只有通過不斷的實(shí)踐鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握技能并積累經(jīng)驗(yàn)，才能成為一名合格的檢驗(yàn)師[7]。臨床生物化學(xué)在檢驗(yàn)學(xué)科中理論和實(shí)踐同樣重要。一名教育工作者，應(yīng)該具有敢于割舊、勇于創(chuàng)新的魄力;摒棄傳統(tǒng)老思想、舊觀念“死讀書、讀死書”教育模式，探尋一條適合學(xué)生教育個(gè)性化發(fā)展的新道路。隨著醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)方法的創(chuàng)新，面對當(dāng)前教育體制的現(xiàn)實(shí)背景，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變遷改革，研究科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)模式。教師以開闊新視野、全方位的分析教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)[8]，以如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高效率順利完成學(xué)生學(xué)業(yè)為己任。微課程作為一種新的教育手段和學(xué)習(xí)方法，這種新教學(xué)模式將有效地提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課堂質(zhì)量及學(xué)習(xí)的效果;同時(shí)教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生全方位素質(zhì)培養(yǎng)，為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室輸送合格的貯備人才，為檢驗(yàn)工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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篇（5）

近年來,英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,從傳統(tǒng)的語言文學(xué)理論研究模式,逐漸轉(zhuǎn)向更具應(yīng)用價(jià)值的“外語+”模式。2020年4月,外研社的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)指南》中明確指出:“外國語言文學(xué)在人才培養(yǎng)模式上要培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才,建設(shè)復(fù)合型外語專業(yè)。”如何建設(shè)復(fù)合型外語人才,成為英語專業(yè)發(fā)展的最大議題。在現(xiàn)有的應(yīng)用型高校中,英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型已經(jīng)開展,主要的應(yīng)用培養(yǎng)方向大致分為三種:教育、商務(wù)和傳媒。其中,商務(wù)英語,在近年來“一帶一路”和跨境電子商務(wù)的熱潮帶動(dòng)下,成為應(yīng)用型人才輸出的首選方向。《國際商務(wù)英語筆譯》是商務(wù)英語課程體系中,應(yīng)用價(jià)值較高的課程之一。后疫情時(shí)代下,如何更好地利用線上資源來進(jìn)行課程建設(shè),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的效果,是每個(gè)應(yīng)用型大學(xué)教育者所面對的問題。因此,基于成果導(dǎo)向教育理論(Outcome-basedEducation),對《國際商務(wù)筆譯》課程進(jìn)行線上線下混合式改革,具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。成果導(dǎo)向教育理論,又稱OBE理論,是指以學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為最終的教育目的,學(xué)生取代教師成為學(xué)習(xí)主體,學(xué)習(xí)的過程不再是以理論傳授為中心,而是知識的運(yùn)用和能力的提升。OBE模式最早產(chǎn)生于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革,自2014年開始被大范圍應(yīng)用在我國高等教育模式研究方面,但相關(guān)研究多集中在工科領(lǐng)域。OBE理論對于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的強(qiáng)調(diào),適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程研究。本研究以美國學(xué)者RichardFelder提出的基于OBE模式的課程設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ),加入商務(wù)筆譯課程特有的元素,基于“定義-實(shí)現(xiàn)-評估”的框架,對英語專業(yè)《國際商務(wù)英語筆譯》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。通過設(shè)計(jì)詳實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)措施和評估方式,達(dá)成智慧課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)能力本位的職業(yè)化教育,從而完成應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

一、定義———學(xué)習(xí)目標(biāo)

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目標(biāo),依照Bloom的分類法,可以分為課程目標(biāo)和教師目標(biāo)兩部分。課程目標(biāo)方面,按照最新的范式劃分為知識、能力和情感三個(gè)維度。知識維度上,要了解國際商務(wù)英語的各種體裁的翻譯特點(diǎn)與技巧;能力維度上,具備獨(dú)立分析和翻譯國際商務(wù)英文文本的能力;情感維度上,培養(yǎng)在商務(wù)語境中的跨文化意識。三個(gè)維度相輔相成,旨在全方面培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)文本的理解能力和語言轉(zhuǎn)換能力。教師目標(biāo)方面,根據(jù)教師的授課經(jīng)驗(yàn),將所學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊:詞匯、句式、體裁和跨文化。詞匯方面,講解商務(wù)詞匯的翻譯方法,如詞義的選擇、引申、轉(zhuǎn)換等;句式方面,講解商務(wù)句子的翻譯方法,如視角轉(zhuǎn)換法、增詞減詞法、重復(fù)法、比較句式譯法等;體裁方面,講解不同商務(wù)體裁的翻譯方法,如商務(wù)信函、商務(wù)廣告、商務(wù)信用證等;跨文化方面,解釋跨文化交際能力在商務(wù)英語翻譯中的重要性和具體應(yīng)用。以上兩個(gè)目標(biāo),從學(xué)生和教師兩個(gè)方面對課程內(nèi)容進(jìn)行整合,對學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行預(yù)期設(shè)計(jì),意在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確理解不同類型商務(wù)文本的內(nèi)容和意圖,并使用適當(dāng)、準(zhǔn)確的語言將其翻譯出來。

二、實(shí)現(xiàn)———教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)就是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程和方法,是教學(xué)模式改革中最重要的環(huán)節(jié)。《國際商務(wù)英語筆譯》作為英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)選修課,開設(shè)在第6學(xué)期,每周一次課。在有限的課時(shí)內(nèi)將大量的理論與實(shí)踐知識傳授給學(xué)生,并完成足夠的翻譯實(shí)踐訓(xùn)練,是成果導(dǎo)向教學(xué)模式的難點(diǎn)所在。針對這一難點(diǎn),在教學(xué)方法上做出以下四種改革。

(一)線上慕課完成理論知識的講授

鑒于課程實(shí)踐性強(qiáng)于理論性的特點(diǎn),將課程的理論講解部分全部放在線上進(jìn)行。線上課程的部分借助中國大學(xué)慕課上的課程資源,采取異步SPOC的方式完成線上課程學(xué)習(xí)。在商務(wù)翻譯課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,可以解決課程長久以來存在的三個(gè)問題。第一,線上課程時(shí)長較短,15-20分鐘的時(shí)間可以保證精神的集中,利于新知識的接受和吸收。傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯課程中,系統(tǒng)性翻譯方法和翻譯理論與實(shí)踐課程有重疊,選取的翻譯語料在趣味性和多樣性上卻單一許多,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低,課堂難以維持集中的精神。而線上課程的時(shí)長通481常較短,學(xué)生可以自主選擇在適合的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),避免了疲勞等主觀因素對專注力的負(fù)面影響。第二,可視化的講解構(gòu)成多模態(tài)教學(xué),有效促進(jìn)記憶效果。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。在外語教學(xué)中,已知多模態(tài)協(xié)作是常態(tài),然而如何協(xié)調(diào)視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)之間的關(guān)系,可以對教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響。對于內(nèi)容趣味性相對較低的商務(wù)英語筆譯課程,利用線上課程的圖文視頻講解,使更容易吸引注意的視覺模態(tài)成為教學(xué)的重點(diǎn),使相對不易集中精神的聽覺模態(tài)成為輔助,更容易促進(jìn)學(xué)生的記憶。第三,對于較難的知識點(diǎn),便于學(xué)生反復(fù)觀看揣摩,降低了學(xué)生的差異化對教學(xué)的影響。線上課程,觀摩次數(shù)和時(shí)間可以由學(xué)生自主調(diào)節(jié),那么對于基礎(chǔ)較差的同學(xué),理解困難的內(nèi)容可以反復(fù)觀看,在一定程度上解決了由于學(xué)生基礎(chǔ)不同造成的課堂傳授難以把握的問題。

(二)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心

線下課堂以任務(wù)型教學(xué)法為主,強(qiáng)化對所學(xué)理論知識的理解和運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的智慧課堂。英語專業(yè)相對重理論輕實(shí)踐的屬性由來已久,而為了扭轉(zhuǎn)這一局面,勢必要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,在自己實(shí)際操作的過程中,夯實(shí)所學(xué)知識。國際商務(wù)英語筆譯課程,恰好涉及具體的商務(wù)實(shí)訓(xùn)場景,教師可以借此設(shè)計(jì)多種小組任務(wù)來由學(xué)生共同完成。針對詞匯和句式翻譯的部分,教師可以將課堂任務(wù)設(shè)置成分組競賽。同樣的商務(wù)詞匯和句子翻譯,每組成員共同商討翻譯細(xì)節(jié),創(chuàng)作出最佳譯文進(jìn)行展示。最后由教師對每組的翻譯成果進(jìn)行點(diǎn)評和講解,指出各自譯文的優(yōu)缺點(diǎn),選出最佳版本。競賽設(shè)置獎(jiǎng)懲措施,獎(jiǎng)勵(lì)可分為平時(shí)成績加分和分組優(yōu)先選擇權(quán)等,懲罰措施包括剝奪分組選擇權(quán)和分組秘書擔(dān)當(dāng)?shù)取ａ槍唧w商務(wù)體裁的翻譯,教師可以設(shè)置模擬商務(wù)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。如商務(wù)信函翻譯,或商務(wù)信用證翻譯,可以由小組成員模擬具體的商務(wù)場景,分角色扮演,用所給的語料進(jìn)行實(shí)時(shí)翻譯。或是商務(wù)廣告翻譯,可以由學(xué)生分組模擬競聘人,用實(shí)時(shí)翻譯的成果來決定最終的應(yīng)聘成功者。總而言之,利用模擬場景來進(jìn)行小組任務(wù),通過樣式翻新的形式,來提升學(xué)生的積極性和參與度,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂。

(三)同伴學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),鍛煉判斷力和鑒賞力

在小組任務(wù)中,一個(gè)重要環(huán)節(jié)是小組商議評價(jià)翻譯成果的優(yōu)缺點(diǎn)。這是基于同伴學(xué)習(xí)的目的而設(shè)置的。同伴學(xué)習(xí)在課程概念教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維、高水平的推理和批判性思維能力等方面都有積極作用,對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力效果明顯。翻譯類課程與語法、詞匯類課程不同,對于語料的翻譯,未必有客觀上唯一準(zhǔn)確的答案,更多需要不斷思考和琢磨以達(dá)到更好的翻譯效果。而在一份譯文上反復(fù)鉆研修改,這一點(diǎn)最適合同伴學(xué)習(xí)的形式完成。同輩的身份,使學(xué)生在表達(dá)自己的意見和想法時(shí)更加勇敢和自如,小組成員間頭腦風(fēng)暴更容易激發(fā)新的翻譯靈感,靈活運(yùn)用所學(xué)翻譯方法的同時(shí),產(chǎn)出更完善的譯文。而商務(wù)語料的翻譯,更多注重信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性和全面性,稍不留神就會(huì)遺落下個(gè)別信息。這一點(diǎn)也可以通過同伴學(xué)習(xí)來查缺補(bǔ)漏,互相幫助。同輩間的交流,可以激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)和勇敢地表達(dá)自己的看法,在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的深化和提升。

(四)雙師型教師進(jìn)行商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)

翻譯,如功能派翻譯理論所述,是一種由翻譯發(fā)起人、譯者、原文作者和譯文讀者等參與的交際行為。教師作為翻譯發(fā)起人、譯文讀者和翻譯評判者,是翻譯這項(xiàng)交際行為中的重要參與者。因此,若想改善翻譯,可適當(dāng)改變參與人的身份和背景,加入新鮮血液來激發(fā)更好的效果。因此,可聘請雙師型教師或商務(wù)英語翻譯專家為學(xué)生上特定實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)的課程,如商務(wù)信函翻譯或商務(wù)信用證翻譯等,以豐富的實(shí)踐經(jīng)歷為課堂提供新的角度,提升學(xué)生對于該翻譯語料的認(rèn)知。尤其強(qiáng)調(diào)在跨文化交際實(shí)踐中,雙師型教師可以通過自己豐富的經(jīng)驗(yàn),將不為課本所記錄的翻譯技巧、交際過程中值得注意的細(xì)枝末節(jié)等傳授給交際經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生,以此增強(qiáng)課程的應(yīng)用價(jià)值。

三、評估———教學(xué)評價(jià)

翻譯的評價(jià)方式取決于對文本的認(rèn)知。朱利安·豪斯指出,在翻譯評估時(shí),功能主義者會(huì)看中讀者反應(yīng)和目的語文化規(guī)范,而描述性翻譯者會(huì)利用獨(dú)立語言單位所包含的語境或者話語分析的方法。商務(wù)英語翻譯,鑒于其功能性和描述性共存的本質(zhì),在評價(jià)時(shí)需要將以上兩個(gè)方面全部涵蓋。因此,基于產(chǎn)出導(dǎo)向的思考,結(jié)合以上兩個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將課程的評價(jià)進(jìn)行以下兩方面的改革。

(一)評價(jià)主體多元化

評價(jià)的主體,從以往的教師一種,轉(zhuǎn)變?yōu)槿N:教師、學(xué)生和雙師型教師或?qū)＜摇＝處煾鶕?jù)線上線下表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù),學(xué)生根據(jù)小組任務(wù)和商討進(jìn)行互評,雙師型教師或?qū)＜腋鶕?jù)學(xué)生表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù),實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。這樣,在翻譯評價(jià)過程中,就包含了種類多樣的讀者類型,根據(jù)其不同的反應(yīng)是評價(jià)更為客觀。

(二)評價(jià)內(nèi)容多樣化

傳統(tǒng)國際商務(wù)英語筆譯課程,評價(jià)的內(nèi)容多為平時(shí)測驗(yàn)、出勤、課堂表現(xiàn)和期末測試的結(jié)合,看似項(xiàng)目很多其實(shí)內(nèi)核性質(zhì)單一,對學(xué)生缺乏足夠的激勵(lì)機(jī)制。在基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式改革中,為了刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性,評估環(huán)節(jié)被拆解成若干過程性評價(jià),如線上學(xué)習(xí)時(shí)長、線上測驗(yàn)、小組任務(wù)、翻譯實(shí)訓(xùn)、課堂展示、雙師型教師評價(jià)等,這樣可以激勵(lì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過努力獲得分?jǐn)?shù),以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成日常學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié),保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和有效性。結(jié)語基于OBE理論的《國際商務(wù)英語筆譯》混合式教學(xué)模式,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行改革,強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用,提升課程的應(yīng)用性。在教學(xué)過程中,利于學(xué)習(xí)通等智慧化教學(xué)手段,充分使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)和自主評價(jià)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)同伴學(xué)習(xí)的重要性,將學(xué)生之間對于翻譯譯文的理解與評價(jià)提升到一個(gè)相對較重要的位置,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的最新教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn):

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篇（6）

1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測等知識及相應(yīng)技能。該課程2010年被評為襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開放。

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動(dòng)。以麥德龍促銷廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過完成麥德龍促銷廣告真實(shí)工作任務(wù)來習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對象為高職市場營銷專業(yè)二年級學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時(shí)間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動(dòng)作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識基礎(chǔ)方面，通過在麥德龍“廠中校”學(xué)習(xí)，學(xué)生對麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場競爭，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆荼卮蟠蛘劭邸?/p>

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中校”實(shí)踐3學(xué)時(shí)，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時(shí)。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報(bào)價(jià)制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中校”實(shí)踐過程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：

通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲備主題文化知識；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動(dòng)信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報(bào)價(jià)，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書的格式；通過云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務(wù)做知識儲備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬圣節(jié)媒體計(jì)劃書并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開展互評（見圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過程中，學(xué)生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動(dòng)中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在的問題。為開展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評學(xué)生課前提交的工作成果并分析問題，指導(dǎo)解決問題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評云課堂理論知識在線測試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動(dòng)內(nèi)容、廣告媒體報(bào)價(jià)。以此來檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點(diǎn)評成果，分析問題，指導(dǎo)解決問題

教師點(diǎn)評學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請企業(yè)專家點(diǎn)評學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)意見，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評（20%）、教師評價(jià)（20%）和企業(yè)專家評價(jià)（30%）四方面組成。（見圖3 教學(xué)評價(jià)）

圖3 教學(xué)評價(jià)

4 教學(xué)反思

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目共計(jì)1267項(xiàng)，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究專項(xiàng)103項(xiàng)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項(xiàng)目，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)入到第二輪教學(xué)。

1 授課對象

第一輪教學(xué)的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學(xué)生。考慮到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理等，為避免理論知識的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。

2 教學(xué)方式

上一輪教學(xué)過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習(xí)題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運(yùn)用理論知識和考察知識掌握情況來進(jìn)行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習(xí)題，進(jìn)行案例分析，答疑，用考核的方式對學(xué)生理論知識掌握情況進(jìn)行審核，對問題進(jìn)行新一輪匯總，再課上進(jìn)行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識的容器。線上學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺問題有時(shí)延緩了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有時(shí)學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要長時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥。按照上述方式進(jìn)行教學(xué)，雖然重點(diǎn)突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動(dòng)接受知識的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項(xiàng)初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

本輪教學(xué)過程中，從讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點(diǎn)，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：

2.1 項(xiàng)目導(dǎo)向型

針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點(diǎn)，結(jié)合雙十一的時(shí)間背景，設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動(dòng)。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計(jì)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對偏僻，學(xué)生日常購物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對象，深受學(xué)生喜愛。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行歷屆雙十一天貓活動(dòng)資料，以及其競爭對手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進(jìn)行歷屆活動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動(dòng)方案。當(dāng)學(xué)生完成全部策劃案的時(shí)候看著自己的作品，小有成就感。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型

在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實(shí)地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點(diǎn)。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法。回來之后，結(jié)合我們所學(xué)理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進(jìn)行上交。

2.3 角色扮演教學(xué)法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進(jìn)行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地模擬，主要對面試這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演面試官，一個(gè)扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學(xué)生非常樂于參與，一個(gè)方面讓學(xué)生非常生動(dòng)的感受了所學(xué)理論知識點(diǎn)，而另一個(gè)方面使學(xué)生更加真切的了解社會(huì)情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當(dāng)中。

2.4 案例分析法

全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進(jìn)行分享，并且進(jìn)行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)。而針對一些中小企業(yè)的運(yùn)營，主要是進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行活學(xué)活用。

上一輪的教學(xué)，因?yàn)楸３种鄬﹃惻f的教學(xué)方法，線下教學(xué)時(shí)間，利用率不夠緊湊，每堂課都會(huì)有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步提升利用率。

3 教學(xué)效果

本輪教學(xué)最大的進(jìn)步在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)、案例、項(xiàng)目等的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)非常主動(dòng)的登錄平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果非常好。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力也都有所展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)的準(zhǔn)備是有效英語課堂教學(xué)的前提，沒有教學(xué)的準(zhǔn)備就沒有有效課堂教學(xué)，一般包括：備教材、備學(xué)生、備方法。

1.備教材。備教材是教師進(jìn)行有效課堂的首要條件，包括選材、分級和呈現(xiàn)。挑選教材表示不能有什么就教什么，而要找出教材中哪些是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。分級是指將所選擇的教材安排深淺順序，使教材既為整體又能步步為營，一步一步但并非直線上升，而是滾雪球似地不斷增大。呈現(xiàn)即找什么程序、方式將教材提出，并能使學(xué)生易于理解、記憶且又樂于學(xué)習(xí)。

2.備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因材施教是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)。備學(xué)生是為組織課堂練習(xí)和取舍教材做心理、生理準(zhǔn)備，其具體內(nèi)容如下：分析了解學(xué)生的英語水平和漢語水平以及總的認(rèn)識水平和情感水平；分析了解學(xué)生總的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和當(dāng)天的任務(wù)；分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全過程；分析了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；分析了解學(xué)生的智力水平。總而言之，只有對學(xué)生真正了解，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。

3.備方法。備方法不僅要備教師教的方法還要備學(xué)生學(xué)的方法。我們可以從以下幾點(diǎn)著手：采用哪些練習(xí)使學(xué)生模仿、理解、運(yùn)用所學(xué)英語材料；通過哪些步驟把一節(jié)課的各種活動(dòng)組成一個(gè)完整的教學(xué)過程；怎樣把教材語言變?yōu)榛顒?dòng)，把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把枯澀變?yōu)橛腥ぃ粦?yīng)用什么教學(xué)媒體能省時(shí)省事并能提高興趣，如何運(yùn)用；怎樣發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，并及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。備方法能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，是我們這些一線教師實(shí)現(xiàn)高效課堂必不可少的條件。

二、教學(xué)的實(shí)施

篇（9）

因此，我的主要采取了一下幾個(gè)措施對班級進(jìn)行管理：

一、繼續(xù)發(fā)揮班委自主管理的的作用。

班委成員在班級管理中起到很重要的作用，一個(gè)好的班委可以在同學(xué)中起到模范帶頭的作用，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；相反一個(gè)不好的班委卻可以把一個(gè)班級搞垮。因此班委成員的挑選是很重要的事情。我的做法是先由全班同學(xué)投票選舉，選出10名候選名單，然后班主任再根據(jù)這些同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)和各自的優(yōu)缺點(diǎn)直接任命到相應(yīng)的班干部職位。對于一些被選上了，但是平時(shí)表現(xiàn)太差，不能管好自己的同學(xué)只能刪去。為了讓班委發(fā)揮應(yīng)有的作用，成立班委后，立即召開班委會(huì)議，明確分工和職責(zé)。班委成立后，班主任還要經(jīng)常了解班委會(huì)在管理班級中遇到的困難，并給與相應(yīng)的指導(dǎo)，使班委能正常的運(yùn)轉(zhuǎn)下去。同時(shí)也經(jīng)常在同學(xué)中了解班委工作的不足之處，對做得不好的班委成員提出批評。對于實(shí)在不能再讓同學(xué)信服的班委成員，就堅(jiān)決撤掉。

二、繼續(xù)加強(qiáng)與各科任教師的溝通交流，解決任課老師上課遇到的問題。

我平時(shí)經(jīng)常與本班的科任教師了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。對于嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的學(xué)生，我及時(shí)找學(xué)生談話，并進(jìn)行處理。保證各科教學(xué)的正常進(jìn)行。

三、開好每周的班會(huì)課。

利用班會(huì)課總結(jié)每周的學(xué)生表現(xiàn)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，表揚(yáng)先進(jìn)，提出本周的要求。

四、經(jīng)常找學(xué)生談話，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

要了解學(xué)生的思想，才能更好的做學(xué)生的思想教育工作。特別是對那些學(xué)習(xí)成績差，平時(shí)比較搗蛋的那些同學(xué)。我就多找他們聊，時(shí)刻提醒他們遵守紀(jì)律。

篇（10）

一、歸納學(xué)習(xí)點(diǎn)

素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)開設(shè)歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識點(diǎn)與技能點(diǎn)成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點(diǎn)。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對繪畫類和設(shè)計(jì)類，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計(jì)類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計(jì)類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達(dá)物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測量與推理結(jié)合，往往忽視對象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對被裝飾物進(jìn)行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進(jìn)行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)是此次素描在線課程設(shè)計(jì)需要考慮的。基于這樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點(diǎn)歸納為20個(gè)，其中基礎(chǔ)知識5個(gè)、結(jié)構(gòu)素描7個(gè)、裝飾素描8個(gè)。基礎(chǔ)知識包括點(diǎn)線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個(gè)幾何形體、多個(gè)幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識的實(shí)踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，又使每個(gè)知識點(diǎn)各自獨(dú)立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)完成。

二、重視過程表現(xiàn)

素描是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進(jìn)行教學(xué)；在線上教學(xué)時(shí)，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進(jìn)行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準(zhǔn)確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實(shí)等不同的線條表現(xiàn)對象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進(jìn)行評講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時(shí)，教師應(yīng)重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時(shí)，教師在重點(diǎn)環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時(shí)產(chǎn)生視覺疲勞。同時(shí)，重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時(shí)加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補(bǔ)在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當(dāng)于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

當(dāng)課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設(shè)此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設(shè)置課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、班級、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計(jì)、題庫、作業(yè)、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時(shí)、適用對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息；教學(xué)團(tuán)隊(duì)除主持人外，還可設(shè)置為同一課程的其他教師；班級可導(dǎo)入正在學(xué)習(xí)該門課程的行政班；導(dǎo)學(xué)用視頻的方式介紹課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設(shè)計(jì)是課程建構(gòu)的核心，把前期的設(shè)計(jì)設(shè)置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關(guān)聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學(xué)院導(dǎo)入課程；題庫設(shè)置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類型，可以彌補(bǔ)不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學(xué)，并且在存放資源、個(gè)性化教學(xué)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

四、在線課程教學(xué)

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現(xiàn)如今的幼兒早期教育教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重匱乏，城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異，上學(xué)難等問題。所以，要努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)零差距，統(tǒng)籌兼顧的良好局面。因此，我們對集團(tuán)化幼兒園發(fā)展模式與運(yùn)行現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、幼兒教育集團(tuán)化起源

家長都希望自己的孩子能得到最好的教育教學(xué)。孩子的教育教學(xué)就從幼兒園這個(gè)階段開始，在這個(gè)階段有著許多美好的憧憬，希望孩子不能輸在起跑線上，所以都希望孩子上一個(gè)優(yōu)質(zhì)的幼兒園，導(dǎo)致許多幼兒上學(xué)難等問題，這也是造成現(xiàn)今教育不平衡的根本體現(xiàn)。還有幼兒園的發(fā)展也與這些事情聯(lián)系著，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等因素的種種影響，進(jìn)而制約了幼兒園自身的教育發(fā)展模式。現(xiàn)在推行的集團(tuán)化管理體制改革后，大大提升了幼兒園的教育水平，同時(shí)，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

新的教育合作組織集團(tuán)化的幼兒教育是由一個(gè)或多個(gè)具有獨(dú)立法人的教育機(jī)構(gòu)來建立的，利用多個(gè)加盟、直營等方式作為鏈接點(diǎn)，用資源的共享、統(tǒng)一的管理、宣傳等方式方法，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量和規(guī)模等，同時(shí)，共同享有集團(tuán)化幼兒園帶來的效益。其發(fā)展是在具備集團(tuán)化特點(diǎn)的幼兒園教育機(jī)構(gòu)，用來加強(qiáng)幼兒教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，從而集中各教育之間的文化、資金、管理模式等教學(xué)質(zhì)量來進(jìn)行集團(tuán)化的幼兒教育教學(xué)。通過一系列的交流互補(bǔ)，進(jìn)而大大提高幼兒教育的服務(wù)教育等能力。

二、集團(tuán)化幼兒園發(fā)展模式

伴隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)人們的物質(zhì)生活水平也不斷提升，進(jìn)而家長非常關(guān)注孩子的教育，同時(shí)，更對孩子幼兒時(shí)期的教育更加關(guān)注。話又說回來，當(dāng)今的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)下，高質(zhì)量的教學(xué)資源出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況，從而出現(xiàn)入學(xué)難的問題。通過這些情況可以看出，幼兒園的教育必須借助教育集團(tuán)化的模式來改善自身的優(yōu)缺點(diǎn)。現(xiàn)今的集團(tuán)化幼兒園模式，是一個(gè)新的發(fā)展趨勢。

1.高品質(zhì)幼兒園直營運(yùn)營集團(tuán)化模式開辦

教學(xué)師資力量比較強(qiáng)的幼兒園，要開展更多諸如此類的高品質(zhì)幼兒園的話，利用直營的方式來運(yùn)營。像這類幼兒園，因?yàn)楦鱾€(gè)方面都很強(qiáng)，已經(jīng)在市場上有了良好的知名度，同時(shí)家長也對其非常認(rèn)可，就可以以直營的方式來運(yùn)營。

2.聯(lián)合運(yùn)營集團(tuán)化模式

用聯(lián)合的集團(tuán)模式來運(yùn)營，這種集團(tuán)模式是將品質(zhì)好的幼兒園引進(jìn)來，讓有意者可以進(jìn)行投資的模式來辦園。這主要是以投資入股的方式來經(jīng)營。

3.連鎖運(yùn)營集團(tuán)化模式

這種方法大部分適應(yīng)民辦幼兒園，就是本身已經(jīng)是高品質(zhì)幼兒園，具有一定的師資水平之后，為了擴(kuò)大自己的經(jīng)營規(guī)模，運(yùn)用加盟連鎖的方式來同具有相對資質(zhì)的幼兒園來合作。

三、集團(tuán)化幼兒園運(yùn)行現(xiàn)狀研究

在集團(tuán)化的幼兒園管理運(yùn)行中，非常重視幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，更要提高對教育教學(xué)的要求水平。如，在招聘機(jī)制上，遵循公開、公平、公正的原則平等競爭，把好每個(gè)關(guān)口，對每個(gè)人的工作能力進(jìn)行合理分配，尊重個(gè)人意向，擇優(yōu)錄取，有效提高了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。集團(tuán)化的發(fā)展使幼兒園能夠擁有更合理的管理模式，能夠合理利用資源，從而加強(qiáng)集團(tuán)化的推演。還有，教育集團(tuán)化非常重視師資力量，在集團(tuán)化發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，集團(tuán)也要為每一位園內(nèi)的教育教學(xué)者進(jìn)行肯定，使教學(xué)者對于本崗位的信息，提高自身的價(jià)值體現(xiàn)。規(guī)范科學(xué)的教學(xué)方法，大大提高在培訓(xùn)上教學(xué)，統(tǒng)一的操作規(guī)程等。各個(gè)園內(nèi)的良性競爭，也大大提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。集團(tuán)不僅僅是對園內(nèi)教學(xué)者能力的學(xué)習(xí)，更要讓教學(xué)者一專多能，要適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)方法，同社會(huì)各界聯(lián)系起來，貢獻(xiàn)社會(huì)，促進(jìn)幼兒園的快速發(fā)展。

集團(tuán)化幼兒園發(fā)展運(yùn)行的研究還在繼續(xù)，我們將繼續(xù)優(yōu)化集團(tuán)化幼兒園，從而促進(jìn)集團(tuán)管理運(yùn)營機(jī)制，使幼兒園教育與發(fā)展相輔相成，達(dá)到高品質(zhì)辦園的最終效果，讓整體的幼兒園水平也不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅英.集團(tuán)化幼兒園和諧推進(jìn)信息化：無錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園信息化進(jìn)程的實(shí)踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2009（11）.