幼兒教師學年發展大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒教師學年發展范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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幼兒園教學活動的目標就是在當前幼兒教學活動中，教師和幼兒形成的共同出發點以及歸宿，在當前學前教育中發揮著重要的引導作用。對于幼兒教師教學目標是否能夠達成需要教師進行相應的設計、實施、評價以及控制。

一、幼兒園教學活動目標內容

（一）幼兒園教學活動目標

所謂的目標就是人們針對具體活動所形成的較為明確的期待，從根本上決定整個活動的開始，并引導其發展，也是對活動結果進行評判的主要標準。幼兒園教學活動目標就是在各種情境下針對幼兒行為可能出現的變化結果的一種期待，具有可評價、可觀察性，也是幼兒教師對教學活動進行設計的主要依據。

結合幼兒園教育相關政策來分析，其主要以幼兒身心發展特征作為主要依據，并將學科知識體系當成主要的指導理念，規定幼兒要能夠在語言、健康、社會、藝術以及科學等領域達到相應的目標。并提出我國現階段幼兒的實際成長以及發展目標，明確提出當前幼兒的認知、情感、能力發展的主要內容。幼兒教師需要能夠在對這一目標進行理解和把握的基礎之上對其進行設計、實施、評價、控制等。

（二）幼兒園三維教學活動目標

幼兒要能夠達到全面發展的目標要求，幼兒園教育目標則需要從明確、具體等方面加以體現，還要能夠在三個不同維度中全面體現出來，包括知識與技能、情感態度以及過程與方法。這三個維度一般都是從不同的角度來分析同一個事物。在一周、一月、一學期、一學年等不同的幼兒教學過程中，教師都要能夠通過有效方法來對這三維目標進行滲透。

幼兒教師在實際教學過程中需要避免為了達到幼兒全面發展而采取的全面措施，嚴禁在相同的活動中為了實現湊數而設計這些三維度目標的行為。幼兒教師要能夠實事求是地在不同的教學活動中根據幼兒的發展特征結合相關內容對教學活動中某一個維度需要達到的目標進行設計，并且要能夠利用多個不同的教學活動來體現出教學目標需要達到的全面性要求。而且，幼兒教師還要能夠做好教學反思工作，均衡把握三維目標，避免過度重視檢測知識忽略幼兒情感表現的現象，幼兒教師不可機械地將提升幼兒教育理解成引導幼兒提前學習各種學科知識，而是要能夠將態度和情感當成幼兒實際發展過程中需要注重的主要內容。例如將知識定位在幼兒在各種活動中需要進行的體驗，并且能夠在和環境互相作用中獲得全新的經驗，并非是在記憶的幫助下對特定的知識進行儲存。

二、明確不同領域以及不同階段的教學活動目標

幼兒教師在理論學習的幫助下能夠更好地對幼兒心理發展規律、學習特點進行把握，但是，具體到不同領域，幼兒教師則需要針對不同年齡段的幼兒發展特點、水平加以明確，但是，個別幼兒教師則容易出現錯位現象，在對個別領域教學活動目標進行分解時，容易和幼兒年齡特點出現差距。按照心理學研究成果來分析，小班幼兒的身心特征還在“平行游戲”階段，無法達到關注同伴行為的目標。而且，幼兒教師要能夠對幼兒在不同領域、不同階段的最近發展區域進行鉆研，充分了解幼兒當前發展水平的基礎之上制定出滿足幼兒全面發展的階段性目標。

還要能夠引導幼兒教師針對幼兒以及教學目標共同進行研討，對于五大領域幼兒教學活動，很多幼兒園都為教師配置了統一科學的參考書，而這些參考書大都是從每學年到每一周來對教學活動進行選擇，并形成相應的活動過程、活動目標、活動方法等方案。所以，這就可能導致幼兒教師沒有對幼兒發展特點進行深入了解，盲目使用各種教學方案。幼兒園需要能夠結合同課異構的模式要求，針對相同的教學目標設計出不同的教學活動設計方案，并在不同的幼兒班級加以實施，通過共同研討來對不同階段的幼兒生活和學習狀況進行把握，并理解不同年齡段幼兒對相關內容的認識、運用以及學習特點，從而提升教師完成階段性教學目標的綜合素養。

三、通過外在形式和理性價值的融合來實現教學活動目標

將知識傳授作為教學重點的傳統教學方法不利于幼兒的全面發展，也會從根本上限制幼兒實現個性成長。在新課程標準改革工作不斷實施的影響下，幼兒教師可能會過度重視教學過程，并在教學形式、教學內容上面追求多樣化，教師容易出現教學形式和教學內容多樣化的極端表現。要想從根本上達到教學目標的要求，就要求幼兒教師努力深化對知識點的理解和拓展，并將這種教學目標建立在對教材進行分析和研究的基礎之上，除了要能夠保證教師具有相應的教學技能之外，還要能對材料進行研讀以及分析，并對其蘊含的意義、這一階段的幼兒發展有著全面的思考和挖掘，只有這樣才能夠保證教學目標的達成更加合理科學，從而為幼兒的成長帶來更大的效益。

四、結語

幼兒教學活動目標的設置并不是要求將幼兒簡單地進行串聯，而是要能夠將不同學習領域、年齡、三維目標進行融合，并結合幼兒自身成長的特點來進行完善，其有效達成應該具有開放性特征，并且能夠實現良性生態循環，幼兒教師要能夠理解、學習和運用學前教育發展指導綱要，明確幼兒需要掌握的知識，并在各種教學活動中最大程度地支持、滿足幼兒的學習需求，從而促進我國學前教育教學事業取得不斷發展和進步。

參考文獻：

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[2]黨愛娣.初任幼兒教師設計集體教學活動應注意的幾個問題――以科學活動為例[J].當代學前教育，2010，（02）：17-20.

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幼兒教育是人生最重要的一個教育歷程，作為幼兒教師就擔負著光榮而又艱巨的任務，我們幼兒教師一言一行無形當中會深刻影響著幼兒，教師素質如何直接關系到幼兒素質的全面提高。因此，我校把提高幼兒教師隊伍建設放在頭等位置上來抓，根據學校幼兒教師素質不一，理論水平不等，專業技能技巧水平參差不齊的情況，采取了以下措施：一是要求幼兒教師忠誠幼教事業，熱愛自己的本職工作，對幼兒教育要有愛心、熱心、童心，本身要具有高尚的師德。二是要求幼兒教師加強業務學習，不斷提高教育教學技術水平，不斷完善自己的文化專業修養，以此來提高幼兒教師的綜合水平。三是要求幼兒教師要有一個健康的身體。四是鼓勵幼兒教師多看電視，多交流經驗，取長補短，提高幼兒教師的各種技術技巧水平以及寓教于樂的教學方法，通過以上措施的實施，我校幼兒教師的師德水平和業務素質有了較大幅度的提高。

二、加強對學前班教學活動的管理

隨著幼教事業的發展，幼兒園、學前班的教學活動越來越受到社會和家長的重視，保證教學活動的質量又是提高辦園水準的重要手段。根據這種情況，我校加強了這方面的管理，在工作中，我們堅持以發展幼兒動腦、動口、動手能力為宗旨，認真貫徹執行幼兒教學大綱，嚴格杜絕小學化的教育方式，采取了以下措施：

1、按照大綱要求認真制定教學活動計劃，認真備課，合理安排一日活動。

2、領導定期檢查各班的教學活動情況，發現問題及時解決。

3、利用集體備課、業務培訓及個別指導等手段，督促幼兒教師加強學習，不斷提高自身素質。

通過這些措施的實行，不同程度上提高了幼兒教師的教學水平，自身的業務素質達到了我們預期的目的。

三、開展豐富多彩的活動

遵循幼兒身心發展規律，根據幼兒的年齡特點，為給更多的幼兒創設發展能力的機會，我校開展了豐富多彩的活動，如各班召開小小故事會，沒有指標限制，每位小朋友都有機會到臺上講自己所喜愛的故事。通過這個活動充分調動了幼兒學習積極性，也給幼兒創設了語言表達機會，提高了幼兒的動口表達能力，在這一學年里我們還開展了折紙比賽、小小運動會和看誰演的好的文藝演出活動，在各種能力培養的同時，我們還注重對幼兒特長的培養，做到即要全面發展，又要發展幼兒的特長。

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一、構建有效的實施框架

民辦幼兒園“有效師訓”是以民辦幼兒園教師為對象，緊緊圍繞教師的實際需求，為教師的專業成長而開展的深受歡迎、富有成效的系列培訓活動，它包含培訓項目、內容、方法、模式、評價等各個環節的有效實施。為此，建立有效的實施框架是民辦園教師培訓活動有序有效開展的關鍵所在。多年來我們在實踐的基礎上構建了如下實施框架。

整個實施框架涵蓋了培訓對象、管理體系、項目研發、內容設置、教材開發、模式探新、培訓評價等。多年的實踐證明，這個實施框架確保了民辦園教師培訓的有序性和實效性。

二、確定有效的培訓對象

培訓對象的確定，直接影響著民辦幼兒園師資的培訓質量。針對我縣民辦園教師數量大且水平參差不齊的狀況，我們根據分層分類的原則，不斷拓展培訓對象。

在開展民辦園園長與教師全員培訓的同時，我們深切的意識到，幼兒園保教質量實質性的提升以及幼兒園的整體發展離不開保育員、保健員這兩支重要力量，2008年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓，促進民辦園保教工作全面均衡地發展，以進一步提升保教隊伍的整體素質。至今，我縣的民辦幼兒園師訓對象涵蓋了園長、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現了橫到邊、縱到底的服務型培訓范疇，實現了培訓對象的全覆蓋與有效化。

三、理順有效的管理體系

培訓工作的有效運行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓的管理不同于鎮鄉(街道)中心幼兒園教師的培訓管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓，達成“有效師訓”的最佳成效，除了縣教師進修學校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從2002年起就提出了建立園本研訓試點幼兒園的構想并付諸于行動。通過幼兒園申報、現場考評，19所中心幼兒園被縣教育局批準為園本研訓試點幼兒園。這些培訓點除了開展本園教師的培訓外，還承擔著組織轄區內民辦幼兒園教師的全員培訓，形成了一個條塊分明且園與園結對互動的培訓網絡。由此逐漸構建起了縣教師進修學校園本研訓點民辦幼兒園的三級服務型培訓管理體系：即以縣教師進修學校為龍頭，統籌指導全縣各級各類幼兒園教師的培訓工作，制訂培訓計劃，出臺實施方案，組織開展各類縣級集中培訓：以19所園本研訓點為培訓主陣地，指導、帶動全縣各級各類民辦幼兒園開展全員培訓：各民辦園除了落實上級指定的培訓內容外，還要定期組織教師開展各種適合本園教師發展需求的活動。

經過多年的實施，三級培訓管理體系運行順暢，管理職責明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓的有序、有效開展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓點在實踐的過程中也構建起了適合本培訓點特色的園本研訓輔導模式，充分發揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓管理體系的有效運作。

如縣中心幼兒園對輔導轄區內的17所民辦幼兒園實施了質量提升“六個一”工程。“六個一”工程分別是每所民辦園的教師每學年在本園上一堂教學公開課；每所民辦園每學年向整個輔導片展示一次教學觀摩活動；整個片區每學年組織一次民辦園教師業務競賽活動：片區每學年組織一次工作先進評比；片區每學年組織一次民辦園檔案管理評比；輔導片每學年組織一次民辦園幼兒發展水平總體評估。“六個一”工程實施以來，轄區內民辦園紛紛響應，對照要求認真實施。同時，片區還成立了互助獎勵基金會，獎勵基金用于獎勵“六個一”工程評比中的先進園或獲獎者，從而健全了輔導管理機制，提高了培訓輔導轄區內民辦幼兒園的辦園質量以及教師整體素質，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。

四、研發有效的培訓項目

培訓項目的研發，將直接關系到培訓質量的高低。我們針對民辦幼兒園教師的需求，開發了適合本地實際、切實可行的培訓項目。按參訓對象劃分，有園長培訓、教師培訓、保育員培訓、保健員培訓四大類共15個類別的培訓項目，如園長培訓有任職資格培訓、提高培訓、專項培訓；教師培訓有教學基本技能專項培訓、任職資格培訓、按需培訓、骨干教師培訓、學歷培訓、教師資格認定考前培訓等：保育員培訓有職業資格培訓、上崗培訓、復訓、骨干保育員培訓：保健員培訓有上崗培訓、復訓等。同時我們還根據民辦園早教工作的現狀，為規范早教辦學行為、培養合格的早教人員，提高早教質量，開展了育嬰師培訓。每一個類別的培訓項目均按參訓對象的狀況與發展需求設置課程和組織實施，層層深入、不斷遞進與完善。

這些培訓項目的研發與開展，實實在在的提升了廣大園長、教師、保育員、保健員的綜合素質。園長任職資格培訓的開展，使我縣民辦幼兒園園長執證上崗率率先在整個寧波市達100％，落實了園長持證上崗制度，并得到各級肯定與推廣；骨干教師的培訓，發揮了她們在民辦幼兒園中的示范引領作用，激發和帶動了一大批教師學習業務的熱情和能力的提升；教師資格認定考前培訓的開展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學技能技巧的專項培訓，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類教學技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎率明顯增高；育嬰師職業資格認定考前培訓，近200名教師通過考核，獲得中高級育嬰師資格證書，成為一名合格的早教老師。近年來更有部分民辦園的教師考進了正式教師編制。

五、設置有效的培訓內容

在民辦幼兒園園長、教師、保育員、保健員培訓中，我校堅持調研在先的培訓機制，深入幼兒園，通過與教師(園長)座談、個別交流、發放問卷等方式了解廣大園長、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎上精心設置培訓課程。如進行《寧海縣非在編幼兒教師現狀調查問卷》，分析我縣非在編教師現狀，并提出相應的建議與實施措施；進行《民辦幼兒園園長、教師培訓需求調查問卷》調查，建構起了分層分類培訓模式和群集型與分散型相結合、幼教領域內容與幼教領域外拓展性內容相結合的課程模塊。如，縣級長期培訓班(培訓時間跨度為1年或1年以上的班級)，課程內容以群集型為主，以主題形式設置，每個主題又由若干相關專題構成。短期培訓班內容以分散型為主，根據需要組織若干研討性專題。這些課程的設置，圍繞著培訓對象與類別開展，既體現理論培訓與實踐培訓相結合的原則，又呈現針對性和靈活性相統一的特色，深得廣大園長與教師們的好評，充分體現了因材施教的教學思想，滿足了教師們的不同需求。

六、開發有效的培訓教材

目前，適合在職幼兒教師培訓的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業余時間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓教材，如《教學簡筆畫一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《手工制作一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》等。這些培訓教材應用于全縣幼兒園園長、教師培訓中，園長和教師們均把其作為一份寶貴的教學用書珍藏并在實際管理與教學中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認定中，這些培訓文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級領導對我縣自編的系列培訓教材十分贊肯，《教學簡筆畫》等培訓用書曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學補充材料。

七、探索有效的培訓模式

培訓模式是人們在實踐中對培訓工作方式規律性的認識，是培訓內容的支架和載體。但當前幼兒教師培訓普遍存在著培訓方式單一的現狀，培訓方式更多的只停留在專家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動與交流，不利于培訓實效性的提高。于是，我們在培訓的過程中，進行了培訓模式多元化與有效性的探索與實踐，主要有分層分類式、科研推動式、菜單式、與企業聯姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點式、以賽促訓式、骨干引領式、主體參與式等十種。

如異園蹲點式在園長提高培訓中實施，使園長們實實在在得到了收獲，促進了自我成長。異園蹲點原則上按不同班級園長的需求開展。針對甲班27名來自辦園規模大，上星級的民辦園園長的需求，安排她們到縣級中心園取經，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學風格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點所獲來指導自己的辦園行為，進一步提升辦園水平。乙班的園長來自規模較小、無星級的幼兒園，該班的80多名園長想到同樣類型但有較高聲譽的民辦幼兒園去學習取經，了解她們的管理模式、教育教學等，我們就有針對性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋果藝術幼兒園等上規模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點。通過參觀環境、聽取匯報、觀摩活動、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點活動，收到了極佳的效果，深得園長們的一致歡迎，大家期盼著有再一次的異園蹲點活動。

這些培訓模式均來源于實踐，并經實踐所檢驗，均取得了極佳的培訓效果。

八、嘗試有效的評價體系

評價體系的構建，將促進培訓更加規范、科學、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓中，邊培訓邊摸索，’初步構建了有效的評價體系，并在培訓中試行。

評價主要涉及四個層面：

其一，對培訓機構的的培訓工作進行評價。我們教師進修學校每舉辦一期長期培訓班，均組織學員進行對培訓機構的評價，主要評價培訓機構培訓內容的設置、培訓的組織服務工作等。同樣的，每辦一期短期培訓班則以學員書面評價、小組交流的方式進行，為下一期培訓組織工作的有效開展奠定基礎，提供經驗。

其二，采取了“評上促下”的評價方式，對民辦幼兒園的管理指導層19所園本研訓點進行檢查評估工作，評價其對民辦園全員培訓的指導工作，達到窺一斑見全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評促改、以評促建、以評促管理、以評促發展”的工作方針，進一步總結提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓工作的有效做法與特色亮點，總結經驗，找出問題，從而提高園本研訓的規范性與實效性，開展了全面評估驗收工作。通過評估檢查，分別評出優秀級、良好級以及合格級園本研訓試點幼兒園。

其三，對培訓者進行評價。評價涉及組班教師的服務管理工作、講課教師的講課內容、講課方式、課堂效果以及改進意見等。

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根據《通知》規定，今后，新疆各地幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育，嚴格執行幼兒園作息時間，保證在園兒童每天有不少于2小時的戶外活動時間。（來源：《新疆日報》）

廣西提前八年完成學前三年毛入園率70%的目標

2011年以來，廣西加大對農村幼兒園的投入。籌措中央及地方資金近20億元發展農村學前教育，廣西幼兒園數量也從2010年的5349所增加到現在的7554所，在園幼兒從118萬人增加到現在的166萬人。截至2012年年底，廣西學前三年毛入園率達到76.6%，比上一年增長10.6個百分點，提前8年超額完成國家和廣西教育規劃綱要2020年學前三年毛入園率達到70%的目標。（來源：廣西日報網）

山東將幼兒教師納入遠程研修規劃促進專業發展

近日，山東省教育廳表示，山東省已將幼兒教師納入2013年-2015年中小學及幼兒園教師全員遠程研修規劃，將建設幼兒教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，全面促進幼兒教師專業發展。

山東省將依托山東省教師教育網，為全省區域、學校及幼兒教師網絡研修的項目配置、群體組建、資源共享、協作交流和管理評價提供一站式服務。建設山東省中小學及幼兒園教師成長社區和網上家園。其中，幼兒教師的網絡全員遠程研修的省級集中研修項目2013年將主抓幼兒教師職業道德教育，2014年主抓幼兒教師專業知識拓展，2015年主抓幼兒教師專業，此外，還有區域和園本自主研修項目，分步驟推進區域和園本常態化網絡研修。

（來源：山東學前教育網）

青海西寧大幅提高家庭困難學齡前兒童教育資助標準

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2.教育實習改革的要求。目前針對師范類本科教育實習模式主要有“委托定點”、“三結合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實習現狀調查報告》指出：目前我國高等師范院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設置單一、實習方法單一、指導教師隊伍脆弱。對五年制師范學前教育專業教育實習模式的專門研究幾乎沒有。教育實習作為五年制師范學校重要的實踐課程設置，為學生提供了理論聯系實際的實踐機會。高師院校如何創新教育實習模式，使教育實習在對學生的教學能力的培養上發揮更好的作用，產生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。

二、五年制高師學前教育專業“全程”教育實習模式的構建

為提高教育實習的效果，切實增強學生的實踐能力，應該積極探索創新五年制高師學前教育專業教育實習模式，借鑒發達國家師資培養方式、遵循教育實習的規律，構建適應社會發展和時代要求的教育實習新模式。在此針對五年制師范學前教育專業學生的實際情況，提出“全程”教育實習新模式，即以每學年為階段，有計劃、分步驟逐步培養學前教育專業學生教育技能的新模式。

1.第一學年主要任務。加強學生思想教育，注重良好行為習慣的養成，特別是師德的培養。同時，要夯實基礎知識的學習，加強教學技能的訓練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓練，全面提升學生的理論素養和技能。此外，幼兒教育教學的目標主要在于培養全面和諧發展的幼兒，其中包括培養兒童形成良好的生活習慣、具備初步的自理生活能力、學會友好地與人交往的基本規則等，所以高師學校在日常的教學工作中，要堅持幼師生自身良好行為習慣的培養、學會與人交往等社會性的發展，以培養幼師生對幼教工作的適應能力。

2.第二、三學年主要任務。①繼續加強理論學習，在第二、三學年開設專業基礎課，所以特別要注重專業課的學習，如學前兒童心理學的學習。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發展規律及幼兒認知能力等方面的特點，只有掌握了這些知識，才有利于開展實際的教育教學工作；②開展職業技能展示、技能比賽等活動強化學生掌握技能，鍛煉其心理素質，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學活動的感性認識。

3.第四學年主要任務。①幼兒園的教學活動分為五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術等方面，所以在第四學年要加強學科教學的理論學習，了解課程的性質與目標、課程設計、教學實施，以及教學中教師和學生主體性的發展等內容；②教學技能的訓練。教學基本功是教師完成基本任務所必需的專業技能，所以教學基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術的應用等。要創造機會和條件，幫助學生掌握初步的教學技能；③幼兒園要貫徹發揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學生到幼兒園實習，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進幼兒園的課堂教學，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進行綜合的教學技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。

4.第五學年主要任務。這一學年的主要任務是升學、教育實習和就業指導。學校集中安排實習單位，進行為期一個學期的教育實習工作。在本學年第一學期要重點進行幼兒園工作的指導學習，讓學生滿懷信心地走入實習幼兒園。在實習期間，要完成教育實習報告、一堂幼兒園教學活動匯報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習任務。回校后匯報實習的收獲體會，進行教育實結；舉辦實習生試講大賽，評選優秀實習生。同時，進行就業指導，聘請就業指導教師舉辦就業指導專題講座，以幫助學生明確就業方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。

三、踐行“全程”教育實習模式要解決的問題

1.加強并改進課程體系建設。要搞好教育實習，首先必須打好基礎，對現有的課程進行整合，調整教師教育理論課程與技能課程的比重。《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術類的要求僅體現在“通識知識”方面，即“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。所以首要工作是調整教育理論課程與技能課程的比重，要體現學前教育專業特色，加強學生對教育理論知識、教育學科活動設計與指導、教育技能的掌握和熟練應用，強化理論和實踐的整合，從而較好地實現學前教育專業的培養目標。

2.加強教育實習基地建設，增強與幼兒園的廣泛聯系。在當前的教育實習過程中通常會出現部分幼兒園不愿意接收實習生，認為打亂了幼兒園的正常教學秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團”，自己學校開辦幼兒園，有效地解決了學生找實習幼兒園的問題，也為本校畢業生提供了大量的就業機會。或者主動與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學改革與發展提供技術、信息、知識等方面的服務，爭取幼兒園的信任，在互利基礎上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關系。

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1 保持一顆真摯的愛心

眾所周知，愛心是教育幼兒的前提。當幼兒到了入學年齡進入到幼兒園這一全然陌生的環境，內心肯定充滿著對新環境的緊張和排斥，在這時我們需要做的，就是用我們的愛心給予他們關懷，讓他們感受到幼兒園像家里一樣的溫暖，從而可以愉快的參加園里的活動，接受園里的教育。幼兒的心靈非常敏感和脆弱，他們常常依據教師對他們的態度來判斷這個幼兒園的可信賴程度。如果每天來園之后，老師都不太重視他，不表揚他，不叫他回答問題，一天中都沒有親近他，那么幼兒對這個環境就會產生排斥心理，早晨不愿意來上幼兒園，或者來了之后獨自坐在一個角落，有的甚至會通過打架鬧事來引起教師的注意。反之如果教師每天都笑瞇瞇的對他，總是詢問他，表揚鼓勵他，看見他一個人玩會叫其他小朋友和他一起玩，那么幼兒就會感到十足的存在感，對這個場所就又會多一份親切感。慢慢的幼兒就會喜歡上幼兒園，會放心的離開父母去探索周圍的事物。愛心會成就孩子，愛心也會成就老師。

2 保持一顆純真的童心

我們幼兒教師都是成年人，以為自己成熟了，并用一雙成熟的眼睛來看待孩子的世界，這樣你一定會覺得他們的世界非常天真和幼稚。殊不知，這樣除了幼兒的缺陷，其他的美好會全被屏蔽掉，成熟世故的眼睛很難理解童心之真。只有換一種態度，換一種心情，換一種眼光去看待，你才會發現，其實天真很美。一位好的幼兒教師，她的定位不是教師，而是和孩子一樣的同齡人。她們永遠保持著一顆純真的童心，和孩子們一起玩游戲，一起念兒歌，講悄悄話等等。在游戲中，教師會更容易發現孩子的閃光點從而更加熱愛這個崗位。貼近孩子的世界，對教師的教育工作也是有利的。如，在課外活動時，教師發現地上有許多螞蟻，小朋友都好奇的圍上來看，這時候，作為教師的你也可以和小朋友一樣蹲在地上研究、討論，你會發現和他們的距離一下子縮短了許多。

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近年來，心理健康問題成為影響幼兒教師職業發展的重要因素之一。基礎教育改革的不斷深化、教師帶班壓力的加重以及社會對教育高度關注等一系列現狀導致教師產生職業倦怠感。教師職業倦怠直接影響著教學水平、教學質量以及對班級幼兒的關心程度。本研究通過探討幼兒教師職業倦怠的表現、原因，以此緩解幼兒教師職業倦怠感，以期提高教師的心理健康水平。

一、幼兒教師職業倦怠的表現

所謂教師職業倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師伴隨于長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。可見，教師職業倦怠包括生理機能的變化和心理狀態的表現。

1.體內神經系統、消化系統、內分泌等機能變化

職業倦怠的存在嚴重影響了教師的日常工作，大多教師會產生頭痛、高血壓、失眠等一系列生理反應。職業倦怠產生的輕微癥狀表現為偏頭痛、食欲不良、高血壓、冠心病、糖尿病、喉嚨沙啞、四肢酸痛;較嚴重的癥狀表現為耳鳴、厭食、消化道疾病、胸悶、眩暈;女性教師通常會有內分泌功能紊亂、月經失調等癥狀。

2.缺乏工作動力和上進心，產生悲觀情緒

生理的變化直接影響著教師心理健康，使教師產生消極、焦慮、壓抑的情緒狀態。在認知方面，覺得教學工作枯燥繁瑣，對自身前途感到渺茫;在情感方面，對工作失去興趣，產生厭倦感;在行為方面，對孩子關心程度減少，對教學也是得過且過，缺乏工作熱情和積極性。由于長期存在職業倦怠的心理問題，少數教師還會對自身事業和人生產生悲觀情緒。

二、幼兒教師職業倦怠的成因

教師職業倦怠是由長期工作壓力引起的，這一心理問題并不是由單因素造成，而是多種因素漸進式或交叉式引起。產生教師職業倦怠的原因主要來自社會、幼兒園和教師個人這三方面因素。

1.社會對教師期望過高

目前，社會各界對教育領域予以積極關注，教師不僅是傳承人類科學文化知識的使者，而且承擔著為國家培養合格建設者和接班人的重任。幼兒教師是啟蒙教師，擔負著兒童早期教育的重任。當幼兒園和教師沒有達到社會所期望的水平時，人們會投向教師指責的目光，教師所承受的壓力遠遠高于孩子。這種無理由的懷疑和不信任，導致教師的成就感降低，如果這種狀況長期得不到改善，倦怠心理自然產生。

2.幼兒園對教師教學評價不全面

幼兒園教育評價是衡量教師教學工作實施效果的指標，通過對教師進行教育教學評價，發現教師這一學期或一學年工作的進步與不足。但在實際評價中，幼兒園過于集體教學所達到的目標，忽略教師在教學過程中所付出的努力與獲得的成果。多數幼兒教師花很多精力研究如何進行集體教學，而忽略了幼兒教育最基本的是學會觀察孩子。幼兒園評價機制的不合理，導致部分教師失去了想象力和創造力，只為教學而教學，因而產生倦怠心理。

3.教師個人對工作缺乏自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。教師類型分為新教師、成長型教師、成熟型教師和專家型教師。其中，新教師和成長型教師最容易對教學工作產生不自信的情緒傾向。當面對教學困難時，新教師會因經驗不足而不知所措，成長型教師會因問題太棘手而退縮。但無論選擇哪種方式都會產生很大的壓力，使教師對自己是否能完成這項工作產生懷疑并逐漸失去信心，導致職業倦怠的產生。

三、幼兒教師職業倦怠的對策

當前，緩解幼兒教師職業倦怠成為刻不容緩的問題。教師職業倦怠造成教師身心不健康、工作效率低下等現象，因而就社會、幼兒園以及教師個人三方面提出一些應對策略。

1.建立社會支持系統

合理的社會期望是減輕幼兒教師職業壓力的外部因素。教師的教學不能片面地以教學為衡量標準，要引導社會對教師職業形成合理的定位。社會屬于幼兒園的外部環境，它對教師職業形成一種氛圍。良好的公共信任氛圍是促進教師事業發展的關鍵因素之一。在信任、支持的公共氛圍中，教師會產生高度的自信、自尊，將教育事業視為畢生奉獻的事業。大環境的支持使教師職業倦怠自然消退，重新樹立對教學工作的熱情。

2.完善教學評價機制

對教師的教學評價不僅是看教師教學能力和水平，而且應考慮教師的專業能力和綜合素質。首先，幼兒園應以過程評價取代結果評價，既關注教師在課堂教學過程中的教學技能與教學效果，又關注教師在組織游戲活動或其他活動時的能力表現，以長遠發展的眼光看待教師專業發展。其次，幼兒園應建立良性競爭機制，使教師之間既存在一定競爭力，同時又具有凝聚力。幼兒園可開展年級組研討會、教師教學技能展示大賽、拜師結對等活動幫助新教師解決教學中的疑惑，促進其他教師相互學習，分享教學經驗。幼兒園教學評價機制的完善，為教師專業發展提供更廣闊的空間。

3.尋求積極的應對方式

積極的應對方式是擺脫消極情緒的最好方式。在教學工作中，每個教師都會遇到困難和問題，但心態是促使行為轉變的重要因素。教師可運用積極、樂觀的自我暗示來緩解緊張情緒，減輕工作壓力，提高自信心，合理地控制各種應激情緒。應激研究者泰斗塞里曾說：“很多人停滯在一個階段感到失敗，很大一個原因就是不愿改變現狀。”因此，幼兒教師應學會適應，及時調整心態，積極面對工作中的變化與挑戰，逐漸擺脫職業倦怠。

參考文獻：

[1]丁海東，李春芳.關于幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究[J].中華女子學院學報，2006，（6）.

[2]丘碧群.幼兒教師職業倦怠與心理健康的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2009，17（5）.

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（二）中等職業學校在幼師培養上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉崗教師的比例達到了45%，由于待遇不同、需重新報考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩定。另一方面，中職學校培養出的學前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學校培育方式存在很大的差距，導致中職學校學前專業畢業的學生難就業，甚至一定程度上專業崗位就業難，導致師資的閑置和浪費。此外，轉崗教師因專業局限，幼兒園的“小學化”問題沒有得到有效解決。教師數量不足、素質不夠高、隊伍不穩定仍然是我省學前教育發展的瓶頸。中職學校作為培養幼兒園教師最主要的基地，在對學前教育專業學生的培養方式上，課程設置的科學和合理顯得尤為重要。因此，研究其學前教育專業的課程設置相當重要。

二、金沙縣中職學校學前教育專業發展概況

金沙縣中等職業學校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業。主要是金沙縣教師進修學校和金沙縣第二職業技術高級中學，主要采取聯辦的方式，金沙縣教師進修學校和畢節幼師聯辦、金沙縣第二職業技術高級中學主要是和貴陽幼師聯辦。2013年金沙進校和金沙縣二職中、安全技術培訓中心、廣播電視學校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業的辦學資格，開始招收幼師專業。至2013年遷校以來，為學前教育專業投入了大量的人力物力，據統計幼師專業的美術、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點。

三、金沙縣中職學校學前教育專業課程設置中存在的問題

本文主要采用問卷調查、訪談等方式，通過分層隨機抽樣以學前教育專業的在校生和畢業生進行問卷調查。在校生205人，畢業生95人。此次調查共發放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據問卷進行數據統計和分析。找到當前中職學校學前教育專業課程設置存在如下問題。

（一）課程計劃缺乏科學合理的參考標準學前教育專業隨著國家對職業教育和學前教育的重視而不斷發展壯大，各個中職學校紛紛競相開辦學前教育專業，但是學校在學前教育專業課程設置中缺乏科學合理的統一標準。課程開設缺乏相應的調查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學校在紛紛開辦學前教育這一專業時，極度缺乏專業的學前教育老師，金沙縣中職學校在師資方面，學前教育專業老師就1-2個；貴州省經濟貿易學校、省貿易與經學校等等存在同樣的問題，從事學前教育教學的多為轉崗或者其它專業的老師。同時學校在對企業或者幼兒園招聘人才的就業需求缺乏有效的把握，而且課程在實施的過程中缺乏有效、及時的管理和監督。

（二）開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡針對金沙縣中職學校學前教育專業教學計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進行采集、分析，發現開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現在重專業技能課程、忽視文化基礎課程和專業核心課程。主要表現有兩點：第一，文化基礎課程薄弱，特別是基礎性課程在總體課程設置中所占比例22.5%，與發達國家基礎性課程在總體課程設置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業技能課程，忽視專業基礎和專業核心課程，專業核心課程僅占30%左右。這些現象會造成培養出來的學生文化基礎知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態度是否科學，是否正確，也使學生難以內化關愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學期之間、學年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學校課程結構按文化基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程三個模塊進行課程設置。各個學年之間、甚至各學期之間課程設置時大多缺乏連續性和銜接性。比如：第一學期開設了幼兒生理學，第二學期應該開設幼兒營養與保健、幼兒護理等等課程進行有效的銜接。中職學生由于基礎差，第一學前學幼兒教育學、幼兒心理學時難度有點大，后期可以開設與之相關的課程，使學生把幼兒教育的相關理論知識進行系統、有效的梳理和強化。

（四）缺乏實訓、幼兒營養保健、手工制作、學前教育政策法規等系列課程通過問卷分析，74.5%的學生認為應該開設幼兒園環境創設、幼兒園手工制作等課程。在實訓、實操課程安排上，學生認為大多采用見習的形式，一般是見習一個周。由此了可見，見習時間較短。學生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環境創設等方面的知識知之甚少。在問卷調查和收集課程表中發現，學校基本上沒有開設與幼兒園政策法規等相關的課程，如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園規劃綱要》等課程，對學生進行訪談，85%以上的學生不知道學前教育的五大領域、幼兒園區域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養與保健等。

四、金沙縣中職學校學前教育專業課程設置解決對策

科學、高效的課程設置是為了更好的發展和完善幼兒師資，為地區幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學校學前教育課程設置中存在的問題，提出以下幾點對策：

（一）制定統一的標準，參照實施課程設置課程設置可以參照《幼兒教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學前教育相關政策，《標準》很好地指出了幼兒教師應該具備和需要考核的能力；《指南》則進一步明確了各個階段的幼兒應該具備和掌握的能力。如：《標準》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念；在基本內容中通過三個基本維度，每個維度又進行詳細的標準劃分，明確了幼兒教師的專業化標準。可以通過這些文件，進一步完善和修正學前教育專業課程設置的教學計劃表、課程表。使我縣的學前教育課程設置有據可循、有理可查，從而培養出優質的學前教育師資品牌。

（二）調整課時比例，合理分配課程之間的課時數針對學前教育課程設置可是比例的不協調，這在一定程度上導致學生有技能缺專業理論知識和通識知識。所以應該提高專業核心課程和文化課程的比重，適當縮減專業技能課程的課時數。可以參考《貴州省級示范性幼兒園評估細則》中的部分評價指標，調整課程之間的比重，增加學生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細則部分指標體系

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一、基本情況

1、普及情況。我校轄區共有幼兒園2所，其中含瓦窯堡村小15所，屬公辦園。

 2、辦園方向。實行保教結合原則，創設良好生活教育環境，不斷提高保教質量，把幼兒園辦成孩子健康成長的樂園。

3、師資隊伍。幼兒園現有教職工1名（臨聘）。

4、辦園條件與經費投入。各幼兒園按規定收費，嚴格執行財務制度，帳目清楚，手續齊全。不斷改善辦學條件，為幼兒營造安全、舒適的學習環境。

5、保育教育情況。我們嚴格按照《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件要求，全面做好幼兒園衛生保健工作，堅持幼兒入園前體檢和入園后日常體檢制度、幼兒園安全制度，確保了幼兒及教師安全、衛生。認真貫徹落實幼兒園教育工作指導性文件，轉變教育觀念，大力推進素質教育進程，積極進行課程改革的實驗研究，使幼兒在健康、豐富、愉快的活動環境中，各方面素質得到全面發展。

二、主要措施和做法：

（一）、規范保教行為，確保幼兒健康發展

1、加強常規管理，狠抓保教工作，認真督促幼兒一周常規的落實。建立科學的一周活動常規，細化每一環節管理。在過程管理中，我們對幼兒的一周活動及行為規范進行教育和指導，促使幼兒養成良好的行為習慣，培養了幼兒的生活自理能力。

2、關注幼兒特點，促進幼兒健康和諧發展。通過開展安全教育，日常習慣等教育活動，幫助和指導幼兒講誠信，不說謊、講文明，注重文明禮貌的使用語，不講臟話，懂禮貌、不撒嬌；教幼兒學會收拾自己的書包、吃飯、喝水、上廁所、穿衣服、洗手、洗臉等等。

3、堅持幼兒教育活動化，幼兒活動游戲化的原則。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，優化幼兒一周活動，促進幼兒全面發展。

4、指導家長進行正確的家庭教育。家庭教育是幼兒早期教育最基礎的環境，正確的家庭教育是幼兒園工作的基礎，正確指導家庭教育。

（二）、規范師資隊伍建設，促進教師專業成長

1、加強教師的職業道德教育和業務培訓，提高教師專業化水平。制定了一系列師德建設規章制度，規范教師的教學行為，多年來幼兒園未出現體罰、變相體罰學生現象。每學年開展教師職業道德考核，評選優秀教師、優秀班主任，積極營造教書育人，愛崗敬業的良好風尚。 

2、幼兒園制定了教師備課、上課、聽課、考核評價的基本要求，教師能按要求進行備課、上課、聽課、考核評價。幼兒園根據教師素質以發展的要求，積極開展園本課程培訓，促進教師專業發展。教師聽課節數能達到規定的要求。 

（三）、規范收費行為，合理開支。 

1、貫徹落實經費保障機制的各項政策，按照國家規定開展的各種教學活動等所需的合理支出從公用經費中開支。

2、實行收費公示制度，做到收支公開。 

3、貫徹國家財經法律、法規和財務規章制度，建立健全了幼兒園經費收支、資金管理制度，合理編制幼兒園預算，合理安排各項支出。同時加強財務控制與監督，完善內部管理制度，積極做好園務公開工作。

三、存在的問題

1、幼兒園存在教師不是專業化現象；

2、幼兒園師資力量薄弱，幼兒教師整體素質不高；

3、幼兒教師工作強度大，在城市幼兒園實行的是二教一保，而在農村幼兒園，教師除了管理一個班的教學外，還要擔任保育員及其他的工作；

4、由于農村幼兒園未招到公辦教師，因此只有請臨聘教師，待遇較低、退休后沒有保障。

5、家長的教育觀念落后,家長不重視孩子的成長，他們認為孩子上幼兒園就是要認字、寫字，能做加減法，而對孩子其他方面不做更高的要求。

四、今后努力方向

1、加強學前教育師資隊伍建設，多渠道解決學前教育教師問題。嚴格執行幼兒教師資格準入制度，提高幼兒教師整體素質。多渠道補充幼兒教師，加強學前教育教師隊伍建設，逐步解決幼兒教師短缺問題。

2、積極與上級部門協調逐年提高招聘教師的待遇，解決招聘教師的后顧之憂。

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保教結合在現實中往往是兩項工作之疊加完成了學前教育的任務,這是保教的機械結合。其實,保和教同是幼兒教師教育實踐的兩個不可分割的方面,我們可以這樣來理解:幼兒身心暫時還是脆弱的,他們的生活不能脫離成人的視野,他們總是在成人的照料下才能安然地生活,難道我們可以像教育能夠獨立生活的大齡兒童一樣教育他們嗎?幼兒園的教是有目的地去促進其身心全面發展,而保則是在教的同時還有意識地照顧到幼兒發展的現實基礎性,保育除了照顧幼兒的生理需要有養育的意義之外,更重要的是具有在心理的呵護中促進幼兒全面發展的意義。現代精神分析學派代表、心理學家埃里克森提出人格發展理論,他認為從嬰兒出生到入學年齡(六周歲)階段一共有三個連續的矛盾,包括基本的信任對不信任、自主對羞怯和懷疑、主動對內疚。在整個學齡前階段,信任以及自主的獲得當然不是先天的,需要環境的刺激和引導,對幼兒信任感以及自主性的教育并不是直接的教學要求就能體現出效果。沒有受到過老師和父母譏笑諷刺的孩子也許更善于表達自己的意愿和想法,在關愛中成長的孩子可能更樂于與他人分享自己的玩具,有自己充分的游戲時空的孩子應該更能懂得不要隨意打擾別人休閑或工作的禮貌。信任來源于長期對環境的安全感與受到尊重的體驗,安全和尊重的體驗來自于父母、教師、成人的呵護與關愛;自主性來源于責任心的養成,責任與權利相對,充分地享受過權利的人才知道什么是責任。只有賦予幼兒身心兩方面的養育和呵護,幼兒能真實地感受到自己受到成人的關愛,才會大膽地去嘗試。

二、 游戲活動意識

幼兒是在活動的過程中進行學習的,尤其具有好游戲的活動需求。在批判傳統只重視幼兒知識技能灌輸的學前教育基礎之上,以分科課程的教學活動形式為主的幼兒園教學實踐受到了嚴重的質疑,再加上強調幼兒主動性的發揮,集體課堂灌輸式的教學也成為了與幼兒自主活動相對立的教學活動形式遭到批判。事實上,活動形式上的不同并不影響教育目的的實現,不管用什么樣的活動方式,教育都是為了達到促進幼兒發展的效果。因此,并不需要將幼兒的游戲活動和教師的集體教學相對立起來,相反專業化的幼兒教師需要充分利用一切可行的活動形式去為更好地實現對幼兒發展影響,具有強烈的游戲活動設計意識,通過各種游戲性活動的創設充分發揮幼兒的主動參與性,同時在開展游戲的過程中起到引導幼兒發展的作用。幼兒園的活動設計中就具有游戲性與教育性。游戲活動與課堂集體教學活動之間并不對立,事實上很多幼兒園游戲都是在教師的組織安排下進行的,也滿足游戲的自愿性、愉悅性、規則性、假象性要求。游戲完全可以作為教學設計中的一個部分服務于整個教學過程達到教育目的,甚至于一個很好的游戲活動設計完全就是內在于教師的整個教學計劃而專門設計的;反過來很多的教學活動也源于從幼兒自主游戲中發現的問題所在,進而再以課堂集體教學的形式去促進幼兒更好地發展。集體教學活動和游戲活動都可以是有意為學齡前兒童的成長而專門設計的,教育性和游戲性完全可以在活動中同時存在。幼兒園要更好地促進學齡前兒童的發展必須是能夠將二者很好結合的,需要教師具有很強的活動設計意識,既是符合幼兒天性具有游戲性的,同樣也是促進幼兒發展具有教育性的。

三、 榜樣意識

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目前,不能回避的一個基本事實就是:我國幼兒教師身份不明確、職稱不獨立、編制設置停滯、工資待遇差、同工不同酬等現象普遍存在,由此而導致的幼兒教師心態浮躁、工作倦怠、隊伍不穩定、素質參次不齊等問題,已經成為制約學前教育事業進一步健康發展的瓶頸。

幼兒教師的身份不明確,在于有“教師”之名義,但事實上因缺乏“教師”地位與待遇的現實兌現,而在實質和結果上導致身份上的模糊與混亂。《中華人民共和國教師法》中所指的“學校”就包括幼兒園,所指的“教師”就包括幼兒教師。獲得了教育管理部門所頒發的教師資格證,又實際從事著幼兒教育教學的工作,幼兒教師就是教師,自當沒有任何疑問。非要贅言證實幼兒教師就是教師,這本身就是一件很荒唐的事情。然而,在現實中確確實實存在著“幼兒教師是教師嗎”之類的疑問,甚至連幼兒教師自己還要反詰“難道我們不是教師?”這是因為幼兒教師實際獲得的職業地位,以及最能直觀而現實地體現這種地位的待遇水平,在整個教師職業隊伍中明顯低下,以致于在其身份認知上產生了困惑和焦慮。

在教育系統中,通過職稱評審及晉升對于教師的業務能力和專業水平進行考核和認定,并把職稱級次的高低作為確定教師個體工資水平和相關福利待遇的參照依據,是人事管理的一項常規內容。職稱其實也是教師獲得社會認可度,甚至就是社會地位的一種標識。然而,我國整個的教育系統中,學前教育沒有獨立職稱晉升系列。幼兒教師的職稱被納入到小學教師的職稱晉升系列,并參照小學教師職稱晉升的專業要求及標準,在一種非對等的專業優勢對比中參與評審的競爭。實際操作中,幼兒教師職稱晉升也常會在人為計劃的名額比例上因政策性的反向傾斜而被降低了可能的機率。根據教育部網站公布的2008年教育統計數據,全國小學專任教師獲得中高教師和小學高級的教師占整個小學教師的50.5%,而幼兒專任教師中獲得中學高級和小學高級教師的比例為16.5%;小學未評職稱的教師僅為教師總數的5.8%,而幼兒園未評職稱的教師占教師總數的比例高達58.7%。[1]幼兒教師職稱晉升可能機率的低下,勢必影響幼兒教師職業的社會認可度,也壓縮著政策性待遇提升和兌現的可能空間。進一步說,學前教育職稱晉升系列的獨立性喪失,不僅意味著幼兒教師其教師專業資質的喪失,更是整個學前教育的專業屬性的喪失。

自20世紀90年代以來,伴隨我國企事業單位的改制,機關與事業單位后勤部門社會化改革也得以推進,企業原有的社會職能逐步被剝離,公辦幼兒園因其獲得公共經費投入比例的相對減少,其公辦性質也在不斷趨向弱化,有的被完全“改制”(公辦轉為民營)拋向市場,甚至停辦關閉。公辦園不僅在其整體數量上沒有增加,甚至遭遇削減。相應地,公辦幼兒園教師的人事編制也基本沒有增加而一度停滯。我國于2001年進行的中小學教師的核編定崗,幼兒園教師沒被考慮在內,造成近10年以來幼兒園編制只出不進、不增只減的狀態。原有公辦園教師編制缺口越來越大,只能臨時聘用教師,并且自行解決教師工資和福利,而新辦幼兒園(特別是鄉鎮中心園和村辦園)基本處于無編制狀態。在我國現有的89.86萬幼兒專任教師中,有編制的公辦教師的比例相當小,90%以上的農村幼兒教師都沒有編制,[2]城市民辦幼兒園教師、公辦幼兒園中的無編制教師占了幼兒教師隊伍的絕大多數。無編制而被聘任的大批幼兒教師,基本被排除于國家有關教師待遇的政策之外,在其職稱評定、工資福利、社會保險等方面,難以享用和在編公辦教師同樣的機會。在同一所幼兒園里,承擔同樣的教學任務,付出同樣的勞動量,卻因在編和不在編的差別,幼兒教師的工資收入差距可達到2～3倍的現象已成常態。

我國公辦幼兒園發展相對緩慢,由政府所提供的公共學前教育資源及服務遠不能滿足社會民眾持續增長的接受學前教育的需求。伴隨我國政府鼓勵民間力量舉辦教育事業的政策及相關立法的推動,我國民辦幼兒園在最近10年里獲得了快速發展,相應地,民辦幼兒園教師的數量也大幅度增加。從2004年起,全國民辦幼兒園機構數開始超過公辦幼兒園機構數。2005年,我國民辦幼兒園數量占據全國幼兒園總數的55.3%,其幼兒教師占據全國幼兒教師總數的46.5%;[3]而到2008年民辦幼兒園占據全國幼兒園的總數升至62.2%,民辦幼兒教師數量高達80.86萬,其比例升至56.4%。[4]民辦幼兒教育已經支撐起我國整個學前教育事業的大半壁江山。然而,伴隨民辦幼兒教育的快速發展,因相關管理及政策的滯后和欠缺,以及舉辦者盡可能降低辦園成本的考慮,致使廣大民辦園教師的工資待遇及相關權益,缺乏有效而可靠的制度規范,更難以獲得與公辦在編幼兒教師同等的權益保障。我國有關教師工資水平不低于公務員的待遇政策,沒有把民辦幼兒教師考慮在內。民辦幼兒園以“合同工”的形式招聘師資,教師的工資及待遇自然要通過抽取幼兒園收取的保教費來兌現,幼兒教師成為流水般的“打工者”和“雇工”。幼兒教師作為“打工者”,不能確保作為“雇主”的幼兒園去嚴格履行國家的勞動法律法規,按其勞動付出合理推算并兌現其應有的報酬,妥當為其辦理相關社會保險并交納費用等。來自于杭州市2005年的一項調查顯示,全市民辦幼兒園教師平均月收入400元以下的有222人,占總數的4%,多數收入在600～1000元之間,部分地區非公辦教師的養老與醫療保險等問題也無法解決。直至2007年的全市學前教育工作會議上,有關部門提出:幼兒園非公辦專任教師的人均年收入不低于公辦教師的60%;幼兒園其他教職工工資不低于當地最低職工工資標準,以及其他相關

針對幼兒園教師的傾斜性政策。[5]這里,即可見我國幼兒教師的待遇狀況之一斑。

二

因其教育對象――幼兒這一群體身心發展的特殊性,以及早期保教工作的繁瑣而細致的專業性要求和廣大家長的密切關注,幼兒教師在幼兒園里的實際工作,事無巨細又需面面俱到,明顯具有“在班時間長、工作強度高、承擔責任重、精神壓力大”的特點。“當幼兒教師太累了”幾乎已經成為當下幼兒教師群體的普遍性慨嘆及其身心狀態的真實反映。職業地位和實際擁有的工資待遇,與其所承擔的工作負荷和身心付出之間的不對等,讓幼兒教師產生心理上的不平衡和失落感。只要我們在網絡上一搜索,那些幼兒教師們在其論壇的發貼,無處不見他們無奈之下的種種抱怨和不滿。國內有多項針對幼兒教師的心理調查顯示,我國幼兒教師的職業倦怠和心理焦慮等狀態不容樂觀。

幼兒教師的職業生存現狀和困局,令他們成為我國教育系統中的弱勢群體,削弱著他們的工作積極性和專業熱情,也降低著他們的職業自豪感和幸福感。幼兒教師隊伍的不穩定和人才流失現象亦愈演愈烈。在民辦幼兒園,每學年教師平均流失率達20%～30%,有的班級一學期要更換四、五位老師,這種現象已十分普遍。多年以來,不斷有幼兒教師離開學前教育實踐一線,大批優秀幼教人才流失。相當數量的學前教育專業的畢業生尚未進入本行業即已望而卻步,轉投其他行業。據2009年公布的教育統計數據,在全國幼兒園教職工中屬于本專業畢業的人員僅占據55.8%的比例。[6]幼兒教師的文化素養和專業水平參差不齊,且難以在短時間內得到整體提高,便是合乎情理的既定事實。

發展學前教育,必須關注幼兒教師。我國幼兒教師的職業現狀和發展困境,已經成為嚴重制約學前教育事業發展的短板或軟肋。強化政府職責,健全法規制度,政策有效傾斜,加強科學監管,以改善幼兒教師的職業狀況,破解其待遇困局,當是今后發展必需的政策選擇。正值我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》即將頒布,我們認為,在關涉教師待遇和學前教育發展的問題上,必須切實體現出改進和提升幼兒教師的身份、地位、待遇等的意向和目標。相關建議如下。

1.強化和鞏固公辦幼兒園的發展,審定和頒布幼兒園教師的編制標準,逐步解決長期積壓的幼兒教師嚴重缺編問題。對于民辦幼兒園的教師,也應有保障其身份和待遇兌現的相關政策和人事制度。

2.獨立設置幼兒教師職稱評審和晉升的專業標準體系,確立并制定符合事業發展需要和我國實際情況的幼兒園教師資格標準,為幼兒教師的專業改進和職業發展,提供基本的制度依托和實現渠道。

3.盡快制定幼兒園教師工資標準和其他相關政策,確保幼兒教師和其他階段的教師一樣,擁有不低于公務員的待遇。確保幼兒教師不因民辦還是公辦、不因“在編”和“不在編”,不因城市還是農村,而能夠同工同酬。

目前,在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》的征求意見稿中,已有相關內容和表述體現出有利于改進和保障幼兒教師地位、待遇等相關權益的政策意向。如“依法落實幼兒教師地位和待遇,加強幼兒教師隊伍建設”;“建立完善民辦學校教師社會保險制度”;“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平,并逐步提高”;“制定幼兒園教師編制標準”等。但仍有相關問題及政策的表述,我們認為需要進一步明確和完善:在“提高教師地位待遇”的問題上,必須明確幼兒教師包含其中,真正把幼兒教師納入我國教師資質管理的整個體系中,真正確保與中小學教師享有同樣的權益。相關表述中的“中小學教師”宜更正為“中小幼教師”。在編制設置上,“逐步實行城鄉統一的中小學編制標準”需明確表述為“逐步實行城鄉統一的中小學校和幼兒園編制標準”。在有關聘任制教師和民辦教師的待遇問題上,需要明確提出“參照當地居民收入水平或公辦教師工資水平合理確定其工資水平”的政策要求。在農村學前教育發展的問題上,需要提及農村幼兒教師的待遇政策。在教師管理制度方面,“建立統一的中小學教師職務(職稱)系列”的政策規定需要表述到位,因為不同教育階段或不同教育系列的職稱評審及晉升的標準或要求應當存有一定的層級差異和專業差異。幼兒教師恰是因為被納入小學職稱系列而失去自身的專業特點和優勢。

伴隨著我國教育中長期規劃綱要的制定和實施,我們期待著,中國學前教育乃至整個教育事業的發展將迎來一個嶄新的春天。

參考文獻:

[1][4][6]中華人民共和國教育部:2008年教育統計數據[EB/OL].moe.省略/edoas/website18/level2.jsp?tablename=1020,2009-12-24/2010-03-18.