網絡科技論文大全11篇

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（1）確保其可靠性得以有效提升，必須定期對運作之中的系統進行檢測和核查。目前，計算機網絡具備高度的異構度及超廣的范圍，需要最大程度上避免因為設施故障和線路斷開等而致使整個程序損壞，可是我們不能使網絡不發生一丁點障礙，所以我們必須要保證其故障能即時被發現，并且還需要具備快捷的遠程管控、設施配備、障礙修復的功能，以此確保其與相應的標準規范所確立的可靠性相一致，促使網絡系統更為健全和完善，更為可靠，發揮其最大的功用，確保在真正意義上能具有高水平的可靠性。

（2）要使其可靠性得到提升，必須兼顧考慮網絡使用期限的長短及投資費用，盡量使網絡體系構建所需要的花費降到最低，同時降低網絡后期的維護及運作資金，使系統的性價比得以最大化。計算機網絡所需要的硬、軟件設施，應該利用性能優良，性價比較高的設備，對網絡構建的資金投入情況要全面考慮。

（3）必須以當前的實際情況出發，來提升其可靠性，憑借當前的切實條件，在科研設計中，要采用名譽優良、品質優質的網絡產品，不但如此，所運用的產品都應當與相應的設計準則相匹配，對有關規定必須加以貫徹落實，全部的產品、設備、子系統都必須達到最新的國際準則（歐洲準則、中國準則等等）。

（4）提升計算機網絡的可靠性手段通常是憑借容錯技術及余度設計，主要意思就是網絡內的各個計算機都能憑借網絡的互聯技術來成為彼此的備胎，比如說，整條網絡的某一臺計算機出現了問題，那么網絡內的其他任何一臺計算機都可以立即代替有故障的這一臺，免除了某臺計算機出現故障的情況下沒有其他機器能代替的狀況，不會出現因為這一臺計算機有了故障而整個網絡都癱瘓的情況，以此確保其可靠性得到真實有效的保障。

（5）充分運用全新的科技手段（比方說綜合考評），全面提升其可靠性能。不僅僅要斟酌網絡核心技術的發展，利用合適高效的設施及技術，以此使得當前的網絡能安全可靠的運用還能迎合未來網絡技術的發展形勢，來達到使用期限的最大限度，使業務的發展需求得到滿足；還需要實現有效的承接性，慎重運用新科技，把風險降到最低，以此來保證計算機網絡的設計具有優良的擴展及融合功能，以此確保網絡的安全性能得以提升，有效保障其可靠性，在此前提之下，進行持續的優化升級。

2對計算機網絡的可靠性產生制約的關鍵要素分析

2.1拓撲組織

計算機網絡的相連重點是憑借拓撲結構來展開的，在通信科技中，此類連接方式十分重要，并且經常使用，對于網絡的運轉有著重要的用途。由此可以看到，確保網絡運作安全可靠的關鍵在于其拓撲組構。

2.2網絡管控

通常狀態下，計算機的網絡是憑借各種開發商與運營商開展協作的，設施的結合都會以實際情況出發來開展配置，網絡設施通常具有內部結構繁雜，性質眾多，同時，大部分設施規模龐大。展開嚴格精密的網絡管控是計算機網絡運轉流程內十分關鍵的一步，因此，信息才可以得以有效傳遞，使信息的錯誤程度降至最低，當故障發生的同時，也可以及時排除，保障了網絡的可靠性。

2.3網絡傳遞設施

在整個網絡體系之中，設備對信息的傳導和接收能力起到了十分關鍵性的作用。不但如此，這也是確保所有計算機能進行有效連接的前提保障。計算機網絡的可靠性受到傳遞設施的直接影響，并且此類障礙一般是不會被發現的，如果出現問題，將會對計算機造成不好的反應。

2.4計算機網絡設施

用戶能直接接觸的設施就是計算機網絡設施，同時，也是計算機相連的重要硬件，針對網絡運轉中計算機有著關鍵的地位。用戶能直接接觸到的計算機設施擁有強大的互換性質，所以，此類設施有著較高的可靠性，伴隨著技術的持續更新和穩定，設施漸漸得到優化。現在，國內的計算機網絡的有關設施都趨于穩固，基本上，能夠應付目前的網絡環境。

3提高可靠性的方法

3.1改善容錯性設計

我們以完善優化改造為例，針對某個企業的重點業務系統來看，其對網絡的故障恢復功能及可靠性都具有相當高的要求，能采用下面的方法來保障系統的可靠性。（1）萬一網絡發生了障礙，迅速要求網絡拓撲收斂，以此來幫助重要數據及信息的恢復，不會丟失。因此，必須將OSPF路由協議充分運用到廣域的IP網絡層之中，以此確保網絡能迅速及時地進行收斂。（2）基于當前的防火墻，強化策略路由的功能，保障整條網絡系統可以持續開展安全管控。并采用具有功能的防火墻，同時，還可以實現幫助外出員工等連接到公司內部網的需求。（3）其主體運用了兩臺Cisco7206互為熱備份，同時配備了雙冗余電源，來保障不會因為某臺發生了故障致使整條網絡系統癱瘓，憑借四個分支企業及E1鏈路集團；核心交換機運用了CiscoCatalyst6506，供應中心階段各應用系統的連接，同時，憑借Cisco1700路由器完成到銀行的互連；網絡構建圖。從具體的層面來說，需要配置一臺路由器（Cisco7206VXR），將其作為內核路由的備份以此確保全部廣域網絡可靠性得以有效保障。為了幫助該企業網絡中心和新的數據中心相互連接還需配備一臺Cisco3745路由器。以當前2兆/秒的線路為基礎，租用SDH2兆/秒線路，以此作為備份線路，對業務載量進行分流，確保其均衡；配置2臺交換機（WS-C3560-48TS-S），疊放運用；在所有的分支之上，都設立備份鏈接線路，網絡的接入憑借防火墻，與2臺核心路由分別展開鏈接。Cisco2610（新增路由）和總集團鏈接，在這之后，通過防火墻，與2臺核心路由分別展開鏈接。

3.2優化構造

要確保網絡可靠性能得以有效提升，優化網絡組構是必須注重的問題。一般網絡由網絡操控、物理、服務及應用層四個層面構成。所以，每個層次都是需要展開優化，比方服務層，為用戶提供必須的網絡服務是其最重要的工作，但是應用層提供的是網絡平臺體系或辦公自動化等功能。要想每個層次的作用能夠充分發揮及利用，持續優化計算機網絡的各個層次是必須的，以此，使網絡系統的建造科學完善，并且可以幫助提高計算機網絡的可靠性。

3.3提升層次結構方案

計算機網絡的層次設計不斷合理，事實上，設施內有部分是無形的網絡系統組織，與那些可以直接看到的網絡組織是有所不同的。站在用戶的角度來看，此類因為沒有實體而看不到的組織，一旦發生錯誤，想要排除是相當有難度的。在設計方案上，必須使計算機網絡的層次構造提升，使方案足夠合理科學，由此來保障網絡的可靠性。

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信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。互聯網絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。

網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。

2、教學與學習系統缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。

3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。

在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。

一、網絡學習支撐平臺的構成

在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。

（一）、管理系統

主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。

教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。

（二）、學習工具模塊

網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。

（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊

"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。

但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，優秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。

（四）、網上答疑模塊

對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。

在調查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。（五）、面向過程的個性化智能評價子系統

新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。

現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。

評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。

（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統

在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。

但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。

在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。

在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

（七）、支持和維護模塊

此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。

二、學習支撐環境中人力資源的組成與培養

現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。

首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學安排。是教學、學習過程達到最優化。

對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。

其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。

三是教育技術工程技術人員，必須精通網絡技術，多媒體技術和計算機系統的硬件操作的工程技術人員，他們應具有現代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網絡建構的基本知識，能夠參與視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網站進行設計、開發、維護和管理。

以上只是對網絡學習環境的一些設想。由于基于網絡的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術上都還有待進一步研究、開發。但是，隨著計算機技術與網絡技術的發展。網絡教學--學習環境的建設會逐步趨向于完善。基于網絡的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。

參考文獻：

1、《網上教學平臺支撐現狀分析》，汪瓊，網上資料

2、《基于網絡的學習環境的設計》，武法提，網上資料

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《網絡營銷》是高職院校電子商務專業開設的一門專業核心課程，該課程旨在訓練學生利用網絡技術、網絡平臺進行營銷和策劃的能力，是一門實踐性要求極強的課程。筆者在實施課程教學時，以網絡營銷能力大賽為引導，通過實施“學賽結合”的教學模式，搭建便于學生實踐操作和自主學習的《網絡營銷》在線開放課程平臺，取得了較好的實踐教學效果。本文總結筆者在該課程教學過程中的整體設計思路以及在線開放教學平臺的架構方法。

一、基本設計思路

1.教學模式設計

“學賽結合”教學模式的核心是將實踐教學內容任務化，以競賽形式完成實踐任務。我們選擇了中國互聯網中心的網絡營銷能力秀大賽貫穿課程教學過程，在“學賽結合”的基礎上，針對高職電子商務專業學生的學情特點，將教學過程細化為“導、學、做、結、戰”五個環節。其中，“導”是建立知識導圖，使學生了解知識框架、明確學習重點；“學”為學習課堂，主要通過微課的形式講述基本營銷方法；“做”就是操作課堂，采用微課的形式訓練學生的動手能力；“結”就是項目小結，首先設計一個項目小測，對前面的學習進行驗收，然后總結，再次提煉知識點；“戰”是網絡實戰，在實戰環節中，我們編輯了詳盡的實戰指導手冊，同時以網絡營銷能力大賽為主要實戰平臺，以電子商務營銷平臺，如淘寶網等為輔助平臺，指導學生通過參加競賽、運營店鋪等實戰形式完成實踐教學。通過以上五個環節的設計，教師有效實現“學賽結合”。

2.教學項目及進度設計

根據《網絡營銷》課程的教學目標，我們設計了四個主要的課程項目，并精心設計了項目實施的進度。由下圖可見，項目2、3、4是并行項目，可同時展開，尤其是項目3-2和項目4貫穿整個教學過程，需要學生邊學邊做，投入更多的時間和精力。這兩個項目的實施不能只局限在課堂教學時間中，學生要時刻關注平臺的變化，在課外自主學習并完成項目。

3.教學考核設計

根據課程的教學與實踐內容，課程考核側重實踐過程的考核。主要考核內容為兩大部分：高職院校《網絡營銷》在線開放課程設計河北政法職業學院張濤摘要：《網絡營銷》是電子商務專業中一門實踐性要求較強的課程，“學賽結合”教學模式的核心是將實踐教學內容任務化，以競賽形式完成實踐任務。本文基于“學賽結合”模式從教學思路、教學項目及進度、教學章節等方面闡述高職院校《網絡營銷》在線開放課程的設計。關鍵詞：學賽結合網絡營銷課程設計文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在線開放課程平臺上的學習情況考核。在線開放平臺上的學習內容以任務點展示，這些任務點包括微課視頻的觀看、案例分析、測驗、作業、參與討論情況等。學生每完成一個任務點，系統會根據完成情況評出相應的分數，最后得出在線學習的分數。第二部分是學生參與網絡實戰的考核。實踐過程的考核分為兩個項目的考核。第一個項目的考核是參加競賽的考核，學生參加網絡營銷能力競賽，得到一個競賽等級值——AR值，這個AR值代表學生的競賽努力程度和達到的營銷等級。這個指標成為考核學生實踐能力的重要指標。另一個項目的考核是關于營銷實戰，如開設網店或者微店等情況的考核，學生在網上開設店鋪會獲得相應的店鋪等級，這是實踐考核的一部分。在設計這兩個項目的考核方式時，我們采用等級折合分數的方式，按照學生的競賽等級和店鋪等級折合相應分數，然后與在線學習分數進行匯總，最后得出學生的考核情況。

二、在線開放教學平臺架構

1.教學章節框架設計

框架是一門課程的主旨，清晰的框架能使學生快速形成對課程知識的梳理，從而明確學習目標。《網絡營銷》在線開放教學平臺的教學章節按照項目驅動的方法進行設計，有效地將“導、學、做、結、戰”五個教學環節融入每個項目的設計中。每一個項目下包含任務，每一個任務下的內容均包含八個環節，分別為：“了解我，豐富你——知識導圖——學習課堂——操作課堂——項目小結——網絡實戰——PK大擂臺——了解你，完善我”。可以看出，除了包含教學模式中“導、學、做、結、戰”五個環節外，增加的其他三個環節不僅使課程內容前后呼應，有問有答，同時還增加了課程的趣味性，提高了學生學習的積極性。

2.教學反饋環節設計

教與學是一個相長的過程。為了隨時了解學生的學習進度和學習需求，我們在每一個教學章節的最后都設計了“了解你、完善我”的互動環節，這個環節以開放式問卷的形式進行。教師一是了解學生對學習內容的掌握情況，二是鼓勵學生對教學過程和教學內容發表自己的觀點，或是對這些內容提出相應的改進意見。這些建議和意見是我們完善教學內容的依據。

3.創新性“PK大擂臺”的設計

最有效的教學方式在于能夠充分調動學生參與的積極性，這就要求教師不能唱獨角戲，而要讓學生扮演學習的角色，發出代表不同觀點的聲音，讓這些不同觀點進行PK，在PK中使學生解決問題、發現真理，最終形成一致的認識。下面以“傳統商務PK電子商務”為例，說明“PK大擂臺”環節的在線平臺設計思路。具體內容見下表

。4.教學資源建設

為便于學生自主學習，我們建設了豐富的案例庫和題庫。案例既包括文字案例，也包括視頻案例。案例的設計融入“學習課堂”的內容中，就是案例是學習內容的一部分，充分發揮案例教學法的作用。針對每一案例，我們設計了一些思考題或是投票活動，引導學生觀看與思考，學生可以發表自己不同的觀點。題庫中編輯了1000多道試題，涵蓋各種題型和《網絡營銷》的所有知識點，可作為高職院校學生進行專接本考試的復習資料。

三、在線開放課程設計中需要注意的問題

1.適應移動學習模式

移動通信技術的飛速發展，使移動學習成為未來重要的學習模式。因此在構建在線開放教學平臺時，教師要注意課程資源的編輯與建設應適應移動客戶端的瀏覽格式，如文字編輯要采用合適的字體字號，視頻格式最好以MP4或AVI為主等，這樣才能保障資源在移動客戶端正常運行。

2.注重互動環節設計

互動和交流是學生自主解決問題的主要途徑，因此在線開放課程的設計中，交流討論模塊的設計與運用顯得尤為重要。教師要設計學生感興趣的話題引導其討論，采用合適的交互策略，調動學生互動交流的積極性，只有形成學習者之間全方位的自主交互模式，在線開放課程的設計才能發揮實效。

作者:張濤 單位:河北政法職業學院

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1.1多維物元集合物元是形式化描述物的基本元[7]，復雜社會網絡中的節點具有多重特征，因此網絡節點可用多維物元表示，稱為節點物元。節點物元將節點的特征與特征值有機地結合起來，完整地反映了節點在網絡中自身所擁有的特征和性質，從而形成了信息完整的物元網絡集合。由于物元的可變性、關聯函數的可變性以及論域的可變性，導致了用物元表示的節點特征的可變性。將時間變量t引入模型則得到動態節點物元。物元可拓網絡能夠較合理地描述實際中復雜社會網絡的各個側面及其變化，從而能夠描述解決網絡中產生的矛盾問題的過程。

1.2多維關系元集合社會網絡分析中研究的重點即為節點間的關系數據，以往對于網絡中節點連接關系的表示，大多停留在使用數值的基礎之上，并不能體現出關系的“多重性”。關系元用以描述各類物元、事元、關系元之間的關系，這些關系的變化相互影響，對應著社會網絡中關系的變化、影響，關系元正是描述這類現象的形式化工具。本文中關系元用以表示網絡節點間的關系。這樣，網絡節點間的關系就可以不只是“有”（1）或“無”（0），或者一個數值，而是可以有許多屬性及測值的關系，并且可以表達相同節點之間的多種關系，充分地表達復雜社會網絡中節點關系的多重性。1.3多維事元集合事元是描述事件的基本元素，在網絡中，它不但能夠表達節點的動態變化，而且能夠反映外界環境對網絡的影響。本研究中，一切改變網絡結構的節點行為及環境變化都可以用事元表示。這樣，可為后續的節點自動響應網絡結構變化及網絡動態演化研究提供更方便的實現途徑。

2網絡分析測度的整合

在復雜社會網絡的多維可拓基元模型的基礎上，結合網絡分析方法，可對網絡整體及節點進行一系列的測度分析，這些測度是網絡分析方法的精髓，幫助研究者分析網絡屬性、狀態、節點的社會屬性及在網絡中擔當的角色、地位等。從傳統社會學研究到復雜網絡研究，對網絡進行定量分析的測度指標有很多，但它們包含著遞進的層次關系，即一些網絡測度指標是在其他測度的基礎之上得到的。這里討論如何在可拓基元表示的復雜社會網絡中進行網絡分析測度的計算，如何將計算結果儲存于基元之中，并且全面地總結傳統社會學及復雜網絡研究中常用的網絡測度指標，將基本測度指標直接包含在節點物元、關系元之中，為其他深層次的網絡測度指標的計算提供方便。

2.1網絡關系元的基本屬性社會網絡分析中，節點間的連線，即行動者之間的關系，有若干基本的屬性，包括前向節點、后向節點、是否有向、關系屬性及關系值等。其中，關系屬性、關系值可以包括不止一對，以此體現同一對節點之間的多重關系。

2.2傳統社會網絡的測度指標傳統社會網絡分析測度指標如表1所示。各項測度指標均來自于WassermanandFaust[13]的社會網絡分析方法。這些指標包括兩大部分，一部分是只涉及網絡全體節點的基礎網絡測度指標，另一部分是在劃分子群等結構操作之后的子群分析測度指標。基礎網絡測度又包括網絡整體測度和節點測度。網絡整體測度的表示，可以建立網絡物元，將網絡整體的特征及特征值直接存儲于網絡物元之中，形成總體的網絡可拓物元。節點測度指標，包括節點基礎測度指標及節點復雜測度指標，都可以直接進行計算，加入到節點物元或網絡物元的特征及特征值陣列之中，形成各個節點的多維可拓物元集合。

2.3復雜社會網絡的測度指標近年來，得益于計算機及網絡的發展，大量的容量巨大的數據都可以通過各種基于計算機網絡的數據庫獲取，這使得人們能夠收集、分析遠大于以前規模的數據[14]。大規模網絡使網絡結構分析的焦點從對單個的含節點數少的圖以及圖中個體節點或邊的屬性分析轉變為對含大量節點數的圖的統計屬性進行研究。現有的一些復雜網絡研究采用的重要定量分析統計指標包含表2所示內容。以上這些深入分析的復雜社會網絡測度，都必須在網絡關系屬性、基礎網絡測度的基礎之上進行計算，也就是在建立了基礎的網絡可拓物元、網絡關系元集合與節點物元集合之后方可簡便地運算得到。

3實例分析

以一個節點個數n=6的小學兒童群體為行動者的集合，其節點為Allison、Drew、Eliot、Keith、Ross和Sarah，則行動者集合N={n1=Allison,n2=Drew,n3=Eliot,n4=Keith,n5=Ross,n6=Sarah}。對于一個無向關系，比如說“住在附近”，用(*,*)表示其聯系屬于無向關系的行動者對。用<*,*>來表示屬于有向關系的行動者對。檢查這樣的列表是雜亂困難的，但用多維關系元集合表示，則可以十分清晰地看到行動者之間的關系，例如下列所示的部分關系元集合。根據關系元集合中的數據信息，可以直接繪制出該網絡社群圖，為清晰地顯示，將三重關系的社群圖分別顯示，如圖2所示。利用網絡物元、節點物元分別表示網絡整體屬性和節點屬性，極大地體現了可拓物元的優點：信息的完整性及表達的條理性。節點物元及其屬性可根據一系列的量化計算輕松完成，而網絡整體屬性也可一覽無遺。該例中的網絡物元集合如下所示。將網絡及其變化過程利用可拓基元充分量化之后，還可進行進一步的計算與處理：1）利用網絡數據，建立基于可拓基元的復雜社會網絡模型，并利用計算機進行可視化仿真操作。2）根據網絡特征，選擇合適的網絡結構測度指標評價復雜社會網絡。3）結合可拓變換、可拓策略生成方法等，構建網絡優化模型，將其細化為一系列判斷條件下發生的事元。4）利用計算機實現自動化的網絡優化動態仿真，并與優化前的網絡測度指標進行對比，通過對優化過程的分析，找出網絡演化過程中的瓶頸問題以及解決其中矛盾點的策略集。

篇（5）

一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

篇（6）

網絡課程的設計應堅持合理性、科學性的發展原則，如表1所示，高校應為學生制定合理的課程，每一學期的課程內容以及所要達到的課程目標，設計合理的課程能夠幫助學生高效的學習計算機網絡技術。同時高校在設計計算機網絡課程時，應堅持精簡的原則，突出授課的重點，盡可能讓學生在最短的時間內，學到最多的知識。

1.2注重網絡課程的交互性

學生在學校學習理論知識，很多情況下是為之后更好的走上從業崗位做準備，因而，高校在注重學生理論性知識學習的同時，也應定期組織學生參加相應的實習與實訓活動。高校應與企業密切聯系，充分實行校企聯合的模式，讓學生真正投入企業中，學習企業中先進管理者的經營理念，學習企業中計算機的應用。網絡課程的交互性具體是指學生學習場所與實習產地的交互，優質的網絡課程能夠為學習者提供自主探索與合作學習的互動環境。長期的教學實踐表明，互動的環境一方面能夠激發學習者的學習興趣，另一方面為學生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎。同時，需要我們注意的一點是，網絡課程的交互性還體現在很多方面，包括學習者與學習環境的互動，網絡課程的學習不同于其他課程的學習，很多情況下，學習者與教師處于時空分離的狀態，因而，網絡課程應該為廣大的學習者提供各種交流的機會與空間。

1.3在網絡課程設計與教學中綜合利用多種媒體

隨著知識型經濟與科學技術的發展，很多高校在網絡課程的設計中應用多媒體技術，從一定程度上講，多媒體技術有其長處，也有其短處，沒有一種多媒體技術是完整的，因而也沒有一種多媒體技術能夠解決教學過程中的所有問題。因此，在網絡課程的設計與教學中，我們應該綜合應用多種媒體，取長補短，充分發揮教學媒體的整體功能，滿足教學過程中的種種需求。網絡課程不同于其他文化課程的學習，網絡課程是以現代信息技術為基礎的課程，很多情況下，課程是借助于網絡來完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學效果與科學效果。

2基于校企聯合的課程設計模式

校企聯合的課程設計模式應將工作重點放在設計的特色上，體現“二合”、“一作”、“一演”的設計特色，所謂的“二合”具體是指“校企聯合”與“虛實結合”，而“一作”是指“小組協作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校與企業堅持貫徹這些課程設計特色，那么一定會實現互利多贏的效果。另外，高校在網絡課程的設計上還必須緊跟時代的發展要求，邀請一些IT行業的公司來高校指導課程設計，進而為實現校企雙方多贏的目的奠定基礎。總的看來，校企聯合的課程設計模式最主要的工作是要做好課程設計工作，確保課程設計的質量，確保學生能夠切切實實的學到知識與技能，實現校企課程設計的目標。計算機網絡設計課程能夠讓廣大的學生足不出戶就能了解到IT行業知識以及最新的技術，同時，需要我們明確的一點是實現校企合作下的計算機網絡課程設計，能夠培養廣大學生的執教能力以及創新能力。

篇（7）

就我們國家計算機網絡教學的現實來看，存在學生對于相關課程普遍缺乏一定基礎的情況。對于大多數學生而言，計算機網絡課程在進入高校以前很少或者根本沒有接觸過，高校教師如果忽視這樣的客觀條件下，而不能及時調整課程內容的難易程度，就極容易造成學生因為無法完成相關課程學習而出現普遍抵觸情緒。故而說，高校計算機網絡技術課程教學屬于一項因材施教、循序漸進的教學活動。

（二）實踐課程少。

作為計算機專業的核心課程內容--計算機網絡課程，在具體的教學過程中多會圍繞OSI模型和TCP/IP協議進行大量的理論闡述和教授，這種更側重于理論教學的專業屬性決定了其缺乏生動性的特點，故而讓學生難以做到學習上的融會貫通。即使存在一些具體的實踐課程，但都過多的將實踐內容停留于簡單實驗的操作流程上，教師在整個過程表現出對學生引導和啟發不足。實踐課程與理論課程的融合是計算機網絡課程急需解決的問題。

（三）教學方法不合理。

計算機網絡課程的跨學科復合特性比較鮮明，既與計算機技術、通信技術等學科存在交集，又有具有自己學科屬性的相關理論基礎和操作規范。而對此情況，高校教學模式缺乏足夠的學科針對性，依舊沿用"教師講、學生聽"的老辦法，殊不知這種師生互動不足的教學模式，嚴重挫傷了學生在學習過程中的創新性和積極性，長此以往，將會極大程度的制約計算機網絡課程的教學發展。

2計算機網絡課程教學改革路徑

（一）課程體系改革。

一是基礎理論課。在相關基礎課程的教授過程中，教師應該仔細斟酌每一堂課程的結構布局和時間安排，一切從學生的實際基礎為出發點，做到讓學生對每一堂課"聽得進、聽得懂"，以此為學生進行接下來的實驗課和實踐課打下堅實基礎；二是實驗課。相對于理論課而言，實驗課既是對理論學習的實證、又是相關理論提煉的事實基礎，在此過程中，教師需要親自或者借助現代傳媒手段進行相關實驗操作的具體流程演示，在學生完全熟悉實驗過程后及時的引導學生對相關實驗的理論化領悟，注重培養學生學以致用的領悟能力和獨立實驗的動手能力；三是實踐課。所謂實踐課主要指的就是校外實習過程，指的是學生在單位的具體工作過程中，對計算機網絡開發設計、管理、維護等方面的綜合駕馭操作過程。學生在進行實踐過程的歷練中，會對自己以前的知識技能進行進一步的領悟總結，從而最終達到計算機網絡建設、維護、管理等基本技術的全面掌握。

（二）教學內容改革。

針對計算機網絡基礎課程更傾向于抽象理論化的特點，教師可以在課程安排過程中盡可能的將相關課程內容進行具象化處理，以此達到教學內容簡單易懂、且更富有趣味性的目的，唯如此才更利于學生潛能的挖掘；嘗試將理論課程與實驗課程的創新結合，通過實驗課趣味性的操作優勢，對理論課程的難度進行轉移和降低；更多引入現實案例進行教學引導，以提高學生學習興趣；難點簡單化、重點反復講；合理利用現代教育工具，嘗試依托多樣教學工具豐富教學內容的展示手段；同時，教師還應該具有教學相長的自我提高意識，積極參與學生的互動過程。

（三）教學方式改革。

如果想要取得計算機網絡課程教學改革的成功，就需要從相關教學方式改革開始。基于此，高校教師需要時刻樹立創新意識，不但要求自己日有所新、不斷提高，而且在教學過程中要敢于運用豐富的教學經驗，進行多種教學方式和手段的復合運用，以此達到教學過程趣味化、師生互動深度化的教學目的，如利用網絡遠程課堂討論、QQ群、電子郵件、微博等進行師生交流。同時，教師在教學過程中還應該具有前瞻性意識，除了鼓勵學生運用所學知識積極參與市場調查外，還應該注重培養學生對于計算機網絡技術未來發展趨勢的關注興趣和參與意識，如此可拓寬學生的行業眼界。

篇（8）

2實驗文件

實現通過PacketTracer模擬軟件，學生可以完成交換機配置、路由器配置、網絡設備互聯等模擬操作；教師可以使用該軟件活動向導（ActivityWizard）功能對學生進行實驗技能考核。利用其對學生進行操作技能考核時需要通過PacketActivity創建測試文件。創建pka文件之前準備好兩份pkt文件：一個是為教師提供正確答案的pkt文件，即答案網絡（AnswerNetwork）；另一個為供測試者進行配置的pkt文件，即初始網絡（InitialNetwork），往往是空配置，也可以只有部分配置甚至是故意錯誤的配置。首先，使用活動向導導入答案網絡文件，PacketTracer提取答案網絡中的測試點，教師可根據需要選用這些測試點，再導入初始網絡；最后，將使用活動向導完成的設置保存為pka文件。評分時，PacketTracer會自動比較答案網絡與初始網絡的不同點（包括初始網絡中不存在的配置，或初始網絡與答案網絡不同的配置）。如果其中的不同點已被選為測試點且被正確配置，PacketTracer會根據這些正確配置的測試點進行分值累加并給出最后分數。武凌、徐巧枝等給出了詳細的測試文件制作步驟。

3實驗項目設計

計算機網絡實驗教學的主要目標是使學生掌握計算機網絡原理，培養學生使用主流網絡設備來進行局域網絡組建與調試的應用能力。計算機網絡實驗教學既要達到鞏固基礎知識的目的，也要突出動手能力培養。因此，實驗項目設計至關重要，要求具有一定體現創新性和連貫性。

4實驗考核方式

實驗考核是檢驗學生學習效果，保證教學質量的重要手段，加強實驗教學考核有助于調動學生的學習積極性。實驗教學考核強調對學生學習過程和實踐的引導，注重學生素養和操作技能的提高。實驗考核由考勤、實驗過程、期中考核、期末考核組成，總評實驗成績＝考勤（20％）＋實驗過程（20％）＋期中考核（25％）＋期末考核（35％）。實驗過程成績是由實驗教師根據學生實驗過程給出，主要考核學生的動手能力。期中考核和期末考核通過PacketTracer軟件pka測試文件進行，考核時間由教師設定，測試者打開試卷考試即開始，軟件自動計時。同時，考核完成狀態百分比會顯示在測試文件窗口上。

篇（9）

1.語言學習系統性單一網絡學習系統自1998年來被應用到英語教學中，并日益受到人們的青睞。傳統的英語教學，粉筆和黑板是老師的必備工具。借助多媒體網絡技術進行英語教學，在施行初期取得良好的效果，但是在信息科技發展迅猛的今天，這種單一的教學模式已經不能適應現代學生的學習需要。

2.學生約束力差，學習效率低進入大學后，很多學生都放松了對英語的學習，自我約束能力下降。課堂學習中，老師需要一直對學習系統進行操作，造成了大量的時間浪費。老師雖然會安排對話活動，但時間短、頻率低，不能充分考慮不同能力水平的學生。教程通常都是以課本為依托，內容具有一定的局限性，不利于學生視聽說能力的培養，教學效果不好，學生學習效率低。

3.視聽說訓練途徑單一大學生英語學習的大部分時間是在課堂上。課上不懂的問題得不到及時解決，課下又不會抽出一定的時間進行復習，無論是聽力訓練、口語訓練還是寫作訓練，訓練量都不大，無法鞏固課堂上的新內容，視聽說能力也很難得到提高。

4.學生處于被動學習地位傳統的教學模式中，老師是課堂的主體，學生被動地接受知識，針對性練習通常也是乏味的。學生經常跟著老師的思路走，思維發散受到限制，學生不會進行主動思考，學習變成一件枯燥乏味的事情，學生積極主動學習的時間較少，不利于學習效率的提高。

二、計算機網絡環境下的視聽說課堂教學的主要問題

在實際的課程教學的過程中，還存在一些問題。首先，有的教師過分依賴計算機網絡技術，有時不利于教學計劃的順利施行，無法區分教學重點和教學難點。其次，學生的主觀能動性受到限制。計算機網絡技術的使用，要求學生對知識進行特定加工，不利于學生的思維發散。影像資料的大量使用，會使學生產生視覺疲勞，注意力難以集中。再次，教師對相關軟件有一定的依賴心理，不會進行改革、創新。

三、計算機網絡環境下的視聽說課堂教學的改革措施

1.對教師進行網絡應用的培訓計算機網絡的使用，對任課教師提出了更高的要求，它需要老師對多媒體、計算機等技術進行靈活運用。對高校英語教師而言，計算機的使用能力有限，這樣對順利展開教學活動產生了障礙。所以要對老師進行針對性培訓工作，認真學習計算機的有關知識，保障教學活動的順利進行。

2.轉變教師的思想觀念傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，學生處于被動地位。計算機網絡環境下的視聽說課堂是要發揮老師的引導者作用，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。應當轉變教師的思想觀念，對學生進行積極引導，擺脫對老師的依賴。同時要將網絡教學進行落實，做到老師與學生可以隨時隨地進行交流，學生根據自己的需要進行學習和鞏固。將被動學習轉變為主動學習，提高學生的自我約束力，保障計算機網絡發揮其現代化的優勢，確保網絡環境教學的順利進行。

3.充分利用好各種輔工具老師應該根據學生的實際情況開展網絡視聽說課堂教學活動，建立相應的網絡教學系統。網絡視聽說課堂的內容包括資源下載、資源上傳、教師答疑、學生互動、相應測試等。網絡教學內容應當包括教材中的所有內容，要對每一個環節作出詳細的注解，同時教師也應上傳一些與課程相關的教材。資源上傳的內容也要包含一些影像資料，對其中的聽力材料也要及時更新，同時要創設一定的情景對話，營造出良好的學習氛圍，最終完成教學目標。

篇（10）

學術科技創新活動重在學習實踐和知識內化，強調活動的主體性、參與性、開放性、探索性。然而，當下高等教育依然受到應試教育的影響，多數大學生學術科技創新活動忽視了學生主體的需求選擇和情感體驗，流于形式，重規模，輕實效，灌輸式的活動吸引力不足，甚至遭致學生反感，導致參與率低。在活動評價方面，多以競賽評比的結果來反映學生參與活動的成效，過于強調結果，而忽視了活動過程中對大學生堅持意志品質和刻苦鉆研、團結協作精神的引導和教育，以至于大學生參與學術科技創新活動的動機不清或不正，沒有做好準備面對科研中實際困難和挑戰，結果多數科研團隊或是半途而廢，或是草草結束。對于大學生自身而言，多數習慣于被動式接受學習，因此，部分大學生面對需要主動鉆研的學術科技創新活動時產生距離感，或認為自己能力不及，或認為自己更應花時間在課程學習上，進而選擇放棄參與。

2.大學生學術科技創新教育的組織管理統籌聯動不足。

目前，我國各高校針對大學生學術科技創新教育基本形成了組織保障體系和激勵評價體系，但在各個體系之間、各個工作層面之間和學校各個職能部門之間缺少統籌聯動機制，一般具體工作都落在團委等個別部門和輔導員上，面對活動數量和質量不斷提高的要求，大學生學術科技創新活動常會出現管理職責不清、信息反饋不暢、工作效率不高、資源整合不足、政策不到位等現象，影響了大學生學術科技創新教育的深化發展。

3.大學生學術科技創新教育成果層次有待提高。

大學生學術科技創新教育的持續開展，雖然在成果數量上有較大增幅，但成果層次不高，尤其是與生產實踐相結合、反映民生熱點問題的優秀成果更是難得。首先，科研選題與社會生產實踐結合不夠密切。目前大學生學術科技創新活動普遍停留在各級各類競賽層面，片面追求競賽結果，加之大學生習慣于較封閉的校園生活，缺乏足夠的社會調查，難于把握社會需求的脈搏，在科研選題方面往往出于自身的興趣愛好，與社會脫節，與市場脫節，科研選題價值不大。其次，大學生學術科技創新教育缺少多學科交叉指導和跨學科項目培育。大部分大學生學科視野偏窄，知識結構不完善，將科研創新項目局限于各自的專業領域，而指導老師也大多缺少綜合學科背景，科研成果的深度和廣度受到局限。再次，大學生學術科技創新教育缺乏充分的資金支持和社會資源。大學生學術科技創新教育經費主要來自學校的專項經費，很少有社會資源直接投入到大學生學術科技創新教育之中，遠不能滿足深入開展大學生學術科技創新教育的需要。

二、網絡社區對促進大學生學術科技創新教育的作用

1.網絡社區有利于促成大學生學術科技創新教育主體的教育自覺。

大學生學術科技創新教育首先要促成教育主體的教育自覺，而傳統教育形式主要是學術科研競賽、學術交流報告、創新成果展示等，可供大學生選擇的學術科研內容和形式較為有限，活動的時間、場地和參與人數，對大學生的吸引力和影響力也都有限。網絡社區可以打破時空的壁壘，宣傳覆蓋全體大學師生，傳輸海量資訊滿足內容的選擇，線上線下統一聯動。大學生在網絡上自主選擇學習內容、學習方式、學習資源、學習伙伴，正真實現個性化學習。借助網絡社區，學校教育也可變“格式化”教育為“自助式”教育，更加體現對學生主體的尊重，滿足學生主體成長需求的選擇，更能激發大學生創新的潛能，增強大學生學術科技創新活動的吸引力、號召力和生命力。

2.網絡社區有利于形成大學生學術科技創新教育一體化機制。

大學生學術科技創新活動是高校培養創新型人才的重要手段，應從全局著眼于深化發展，探索一體化機制的實踐。大學生學術科技創新活動一體化機制主要體現在兩個方面：一是強化學校各部門、單位之間的協作、配合，形成一個縱向的、高效的組織管理運作機制；二是，強調活動設計的關聯性，協調各級各項活動之間的關系，使全校大學生學術科技活動形成一個完整的體系。網絡社區在信息收集、傳輸和存儲上的巨大優勢給予了大學生學術科技創新教育一體化機制有力的支持，有利于組織管理工作效率的大幅度提高，有利于學校各級部門和單位相關工作的協調統一，有利于信息的實時獲取與反饋，有利于學校各級各項活動的統籌聯動。

3.網絡社區有利于整合校內外資源，建設大學生學術科技協同創新體。

大學生學術科技創新教育質量的提升關鍵在于創新項目水平的提高，學術科研創新的目標在于服務社會生產實踐，好的學術科研項目應該來源于社會，服務于社會，因此大學生學術科技創新教育加強與社會的聯系是提升教育質量的需要，是培養創新型人才的需要。另外，跨學科的學術科技創新教育有利于拓寬和改善大學生的知識結構，提高其科技創新的意識和能力，是大學培養綜合創新型人才的重要途徑，而這需要在大學生學術科技創新活動中整合校內學科資源，加強多學科交叉指導。網絡社區是實現社會資源和校內資源匯聚最為便捷的途徑。網絡社區可架起社會與高校、不同學科之間的信息橋梁，有利于提高大學生學術科技創新成果的層次，有利于推進產學研合作的發展，有利于大學生學術科技協同創新體的建設。

三、大學生學術科技創新教育網絡社區的建設

1.建設個性化學習活動平臺。

一切教育目的都需要通過教育活動來實現，因此個性化學習活動平臺是大學生學術科技創新教育網絡社區的核心平臺。將原有大學生學術科技創新活動體系通過線上線下活動串聯，擴大活動體系的覆蓋面，同時對網絡社區中各類活動參與情況的分析，及時掌握活動受眾群體的分化趨勢和參與需求，分層次設計創新活動內容和形式，引導師生參與共建，增強社區對師生的粘性，不斷提高大學生學術科技創新教育的針對性和實效性。在網絡社區基本格局中，通過微博、博客、相冊、網盤等平臺整理、存儲、分享個人的學習心得和學習資料；創建群組，根據個人的興趣愛好、學習需要，與志同道合的老師、同學聚集在一起，分享、研討學習和生活；建設公共社區，設置公共的活動和應用服務，如網絡課程、在線報告會、在線調研、在線咨詢、論壇、分類信息檢索、資源上傳與下載、應用創建開放平臺等。

2.建設組織管理工作平臺。

統籌兼顧，高效便捷的一體化組織管理工作平臺是大學生學術科技創新教育網絡社區的基本保障平臺。建設大學生學術科技創新教育組織管理工作平臺，第一要覆蓋管理對象的和建設管理隊伍。通過校方實名認證網絡社區成員，按校級、院系級、班級分級設置管理權限，并在學校和院系建設兩級工作站，在技術、宣傳、組織、運營等方面組建學生干部團隊，以此將大學生學術科技網絡社區覆蓋全體大學生，同時建設層級分明的管理隊伍，調動廣大學生參與網絡社區建設的主動性和積極性。第二要實現管理信息的暢通傳達。在網絡社區集成即時通訊系統，實現像QQ一樣的在線聊天互動功能，還可以實現手機短信群發功能，以確保工作通知、活動信息無遺漏、高效地向全體社區成員傳遞到位。第三是專項工作的規范、高效管理。大學生學術科技活動的專項工作一般涉及科研項目的申報、評審、下達、中期檢查、結題、歸檔，以及科技競賽作品的申報、評選、展示、表彰、歸檔。在網絡社區中并入大學生學術科技活動項目管理系統和項目數據庫，學校、院系各級管理者即可對各級學術科技活動項目的信息進行收集、統計和調取。

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2.形式單一。一門課程的考核應該全面考核該課程涉及的各種知識以及應用這些知識的能力，不同的知識或能力應采取不同的考核形式。目前一般都是通過期末一張試卷考核，無論是采取開卷還是閉卷形式，都無法全面考核學生的真實知識和能力。閉卷考試比較死板，注重知識，弱化運用；開卷考試雖靈活，但輕基礎。由于受限于試卷篇幅和答題時間，單次考試無法兼顧知識和能力，只能側重于知識點的考核，導致學生緊抓書本，視野狹窄，缺乏綜合運用知識的能力和創新能力。考試期末“一錘定音”，只重結果、不重過程。通過一次考試決定學生一門課程的最終成績，存在極大的偶然性。必然導致學生平時不學，考前突擊復習，造成很多學生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時的過程學習。必然出現學生纏著教師劃范圍、指重點，學生也只是簡單地復習重點內容，無法把握知識體系，更談不上知識的應用了。另外，僅考期末考試，大大削弱考試的反饋作用，不利于教師及時調整教學內容和方法，也不利于發揮考試對學生平時的激勵和引導作用。

二、考試改革的主要方法