混凝土結構實訓總結大全11篇

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0124-02

水工鋼筋混凝土結構學課程的實踐性很強，課程設計又是本課程實踐教學環節中重要的一環。經過課程設計的訓練，學生可以加深對水工鋼筋混凝土結構學設計計算原理的理解，同時可以熟悉各類受力構件計算方法及相應公式的適用條件，提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力，而且撰寫設計計算書及說明書的能力得到了大大提高，還可以培養學生的工程項目開發能力[1]。

一、分析過去課程設計中存在的不足

筆者通過多年的課程設計教學總結，發現存在下面一些問題。

1.過去課程設計的選題主要體現在水工建筑物的設計方面，這種教學模式暴露出的問題是前后的知識銜接不好，學生總是學了前面而后面又忘了，平時學生靈活運用知識解決構件設計問題的能力就較差，因此解決結構設計就更成問題了。通常課程設計是全班做1～2個題目，設計程序基本相同，通過調整材料、荷載等改變設計方案，課程設計的效果不理想。

2.在進行鋼筋混凝土結構受力構件的強度計算時，往往從構造圖中選取構件的計算簡圖不合理，致使構件的受力分析不準確，造成彎矩圖、剪力圖結果有誤，影響到危險截面的確定、結構設計及計算結果的合理性。

3.傳統的課程設計往往以設計小組為單位提交設計成果，進行團隊考核，而部分學生缺乏團隊意識，工作不積極主動，形成“坐、等、靠”現象，沒有發揮學生的團結協作能力，也談不上團隊合作精神，個別成員甚至沒融入進去，照抄組員的設計結果，影響了優秀學生參與設計的積極性，無法達到課程設計真正的目的[2]。

4.根據選取的結構型式、材料、幾何參數擬定結構框架尺寸并進行總體布置后，構件施工圖和計算書應同時進行，經試算后需進行必要的調整與修正，使設計成果不斷完善。部分學生卻將計算與畫圖分開進行，甚至出現計算與圖紙是兩張皮的現象，工程計算就失去了意義。

二、課程設計改革的建議

（一）課程設計的時間安排

專業培養方案中將《水工鋼筋混凝土結構學》課程設計安排在理論教學結束之后，歷時1周。這樣的安排往往會導致課程設計與理論授課的脫節問題，同時由于進入期末考試階段，學生為了準備期末考試，對課程設計投入的時間、精力等嚴重不足。鑒于上述問題的存在，嘗試在水工鋼筋混凝土結構學課程授課學期的中期將課程設計任務下達給學生，保證了水工鋼筋混凝土結構學理論基本能介紹完，在掌握了水工鋼筋混凝土結構學基本理論之后，讓學生逐漸熟悉設計任務，初步了解設計內容，這樣學生會帶著課程設計任務書中的疑問再去聽教師講課，有利于學生對課堂內容的理解，更有助于實踐能力的培養。在這一環節的學習中，能培養學生及時發現問題并想辦法解決問題的能力。這對課程設計的順利開展大有裨益。由于部分理論授課與課程設計同步進行，這也給學生創造了更多與教師溝通交流的機會，有助于更好的解決問題，也使得大多數學生對水工鋼筋混凝土結構學設計產生了濃厚的興趣。

（二）課程設計的選題

目前水利水電工程專業的課程設計采用的題目大多是水工建筑物中常見的輸水渡槽設計，題目內容盡管符合對實訓教學環節的要求，學生也能得到一定的實踐鍛煉，但是題目單一，沒有比較難度系數不能完全體現，學生的個性化差異不能夠得到因人而異的合理化選題，為此在課程設計選題方面不再固執于單一的水工結構，體現設計題目的多樣性、差異性和實用性;題目有利于個性差異的學生選擇，有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。如對水利水電工程專業的學生可選用水閘工作橋、擋土墻、肋形樓蓋等進行實踐訓練，保證了學生對先修課程知識的熟練應用，也使課程設計的質量能夠得到進一步的提高。

（三）應用先進技術設計

課程設計實訓要求采用先進的技術來完成，這也是今后工程設計發展的趨勢。目前工程繪圖CAD技術已經廣泛應用于水利、交通、建筑等行業，而水利水電工程專業的學生在本科二年級就已經學習了CAD軟件課程。AutoCAD方便操作，設計思想符合工程技術人員的傳統習慣。在進行課程教學中，可以讓學生學習和熟悉相關軟件，對激發學生的學習興趣、培養學生工程設計非常有益。課程設計采用CAD輔助繪圖，無論從設計質量還是從設計速度上都優于傳統的設計方法[3]，因此可以很好地調動學習的積極性。

（四）課程設計分組進行

學生按個性化差異分組進行課程設計，由于學生對知識的掌握水平不一，興趣愛好也各有差異。課程設計時，允許學生自由搭配分組，各小組自由選擇適合自己能力的設計選題，但同一個題目不能重復選，各組員分工協作。小組成員開展項目討論，弘揚團隊精神，形成團結合作。通過分組完成設計的過程，培養學生的團隊協作能力，增強學生分析問題、解決問題的自信心，開發學生的智力。

（五）課程設計進度計劃

課程設計實訓采用導師輔助答疑、學生主體完成設計成果的方式進行。課程設計進度安排如表1所示。

（六）課程設計考核

課程設計結束后，教師參照學生提交的設計計算說明書中設計方案的可行性、計算結果的合理性、文本格式編輯的規范性、鋼筋混凝土結構施工圖尺寸與計算書尺寸的一致性及答辯效果等，較全面、理性的評定了學生的成績。參與課程設計的水電4個班的成績分布圖見圖1。由圖1可知，成績符合正態分布規律。

三、結語

筆者結合多年教學的實踐，對《水工鋼筋混凝土結構學》課程設計教學進行了改革嘗試，大大改進了教學效果，培養了學生團隊意識，提高了學生團結協作能力，激發了學生參與實訓的熱情及創新精神，但高校設計類課程實踐教學改革任重而道遠，應切實加強具有實際操作能力、較好適應社會發展需要的新型應用性水利人才的培養。

參考文獻：

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中圖分類號：TU323.5文獻標識碼： A

1 工程概況

該項目為某綜合實訓中心工程，主要功能為實訓實驗室。該工程東西長97.5米，南北長56.7米，未設置抗震縫；建筑高度23.85m，地上五層，無地下室；其中一層層高為6.25m，二～五層層高均為4.25m；工程結構安全等級為二級，抗震設防烈度7度，抗震設防類別丙類，結構形式為框架結構；建筑平面如圖1所示，首層只在中部有通道相連，連接薄弱；內部有兩個開敞庭院，且不在對稱位置上，樓梯分布在建筑物四角及中部。

圖1 （1）一層平面圖

圖1 （2）二～五層平面圖

2問題分析與總結

2.1 結構扭轉不規則

采用純框架結構方案，經建模型計算，雖結構的彈性層間位移角滿足規范要求，但是第一扭轉周期與第一平動周期比達到0.95，超出規范不大于0.9要求較多，且第二周期扭轉因子偏大，屬抗扭不利建筑。而調整梁柱截面對于改善抗扭指標效果不明顯。經過方案對比及與建筑方案協調，最終確定采用設置少量抗震墻的框架結構（以下稱為少墻框架結構）來解決以上問題。結合建筑四角的樓梯間在建筑布置一定數量的剪力墻，以調整結構扭轉控制指標，使之滿足規范要求，純框架及少墻框架結構的抗震性能指標對比見表1、表2。由表中數據可見，設置剪力墻后，第一扭轉周期與第一平動周期比為0.92，雖仍大于0.9，但已有所改善，特別是第二、第三周期分別為較純的平動周期及扭轉周期，說明結構布置較為合理。

圖2 標準層剪力墻布置圖

表1 純框架結構地震抗震性能指標

表2 少墻框架結構地震抗震性能指標

由于少墻框架結構形式是規范新增的內容，而且《高層建筑混凝土結構技術規程》［1］和《建筑抗震設計規范》［2］（以后分別簡稱《高規》和《抗規》）在此種結構形式上的規定內容也不盡相同。《抗規》第6.1.3條和第6.2.13條分別規定了少墻框架結構構件抗震等級的確定原則以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在確定框架部分的抗震等級時，是按照底層框架部分所承擔的地震傾覆力矩是否大于總地震傾覆力矩的50%劃分的；而《高規》第8.1.3條對于結構形式、抗震等級、軸壓比限值以及結構的層間位移角等內容的設計方法則是根據框架部分承受的地震傾覆力矩與總地震傾覆力矩的比值分區段劃分的。因此《高規》關于少墻框架結構的規定更細微明確。本工程雖為多層建筑，但因其高度接近多層與高層之間的臨界高度，且體型復雜、扭轉不規則，用增大截面方式不易解決扭轉不利問題，因此在兼顧建筑與結構的有效解決方案之后最終采用了布置少量剪力墻的少墻框架結構。本工程設計是按照《抗規》并參考《高規》的相關規定進行的。具體方式如下：

（1）《高規》規定，應根據在規定的水平力作用下結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩的比值來確定相應的設計方法。因本工程結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩與結構總地震傾覆力矩的比值為63%左右，按照《高規》8.1.3條第四款規定，該工程應按框架-剪力墻結構進行設計，框架部分的抗震等級和軸壓比限值宜按框架結構的規定采用，剪力墻的抗震等級按框架-剪力墻結構采用。

參考《建筑抗震設計規范應用與分析》［3］中對少墻框架結構的定義，確定本工程為“框架-剪力墻結構中的強框架”(具體見表3)。

（2）《抗規》第6.2.13條規定了少墻框架結構中框架部分承受的地震剪力值，宜采用純框架結構模型和框架-剪力墻模型二者計算結果較大值，因此本工程按照兩個模型分別計算，結構構件配筋按包絡設計。

（3）剪力墻肢不滿跨時的框架梁配筋構造（如圖4所示）。其箍筋加密區的范圍，支座鋼筋長度等，均應滿足抗震墻退出工作后純框架結構的抗震構造措施，使其仍具備相應抗震性能。即框架梁附加縱向鋼筋截斷長度及箍筋加密區長度等，均需按照該墻肢是否做為支座包絡設計。

圖4框架梁一端與剪力墻順接時構造做法

2.2 結構豎向不規則

本建筑一層層高為：6.25m，基礎底標高-2.0m，基礎高度1m，如果不采取措施，一層框架柱的計算高度為7.25m，與二層層高4.25m相比差距較大，首層與二層側向剛度比為0.63（規范要求0.7），層間受剪承載力比為0.75（規范要求0.8）；不滿足《抗規》表3.4.3-2中關于結構豎向規則性判斷的要求，即一層為薄弱層。同時首層填充墻較多、較高，應采取措施避免首層填充墻下沉以減少后期開裂的可能性。綜合以上因素本工程在-0.10m處增設一道框架梁；該框架梁既可作為首層墻體的基礎，同時又能減小一層框架柱的計算高度，可使結構設計更合理。

本工程通過增大一層的框架柱截面尺寸及增設基礎拉梁層的方式，使兩層的側向剛度比、層間受剪承載力滿足規范要求，消除薄弱層。本工程拉梁層及首層框架柱截面尺寸為700X800mm，二層及以上框架柱截面尺寸600X700mm，經計算結果滿足要求。

2.3結構超長的問題

該工程雙向均超過《混凝土結構設計規范》［4］規定鋼筋混凝土框架結構伸縮縫最大間距的要求（55m），而且建筑要求不能設置伸縮縫，因此應采取有效措施來防止或減小施工及使用期間溫度裂縫以及混凝土收縮裂縫。本工程采取以下措施來有效的減少裂縫的產生和發展：

（1）全樓采用補償收縮混凝土。

（2）在南北向設置一道加強帶，東西向設置兩道加強帶（圖5）。加強帶采用較設計強度提高一級的補償收縮混凝土澆筑密實，并連續澆筑。

圖5 樓板加強帶布置圖

（3）樓板鋼筋雙層雙向設置，并適當增大樓板厚度及配筋，增強其抗溫度裂縫能力。

（4）適當增加東西向框架梁通筋數量，增強其抗溫度裂縫能力。

（5）提出材料及施工控制要求，并要求加強施工現場監督施工管理，以確保施工質量。

由于本工程東西向長度超過不設置后澆帶的允許長度較多（超過77%），因此在設計及施工過程中提出較為嚴格的要求，并要求現場即時監測施工效果，到目前為止（已經開始使用），沒有發現較為明顯樓板及框架梁裂縫，說明采取措施合理有效。

3 結語

本文以綜合實訓中心結構設計為例，著重闡述了少墻框架結構的受力特點及具體設計中注意問題；同時對結構薄弱層的產生原因、消除以及結構超長問題的處理進行描述，為類似的工程設計提供參考。

參考文獻

[1]JGJ3-2010高層建筑混凝土結構技術規程[S].北京：中國建筑工業出版社，2011.

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水利水電建筑工程專業是國家示范建設專業，《水工混凝土結構》課程是該專業的一門專業核心技能課程，該課程的主要內容是學習鋼筋混凝土基本構件和常用結構的設計計算方法、構造知識和結構施工圖的繪制與識讀。通過本課程的學習，讓學生會進行鋼筋混凝土梁板、柱等常用構件和肋形結構等常用結構的結構設計計算，會繪制與識讀鋼筋混凝土梁板、柱、肋形結構等結構圖。

在教與學的關系上，要樹立學生是教學活動的主體，更加重視學生獨立學習能力和創新精神的培養。教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移，實現基于“學”的“教”；教師必須轉變角色，完成從“教師為中心”向“以學生為中心，教師為主導”的轉變。

下面具體介紹角色扮演和配筋模型兩種教學方法在《水工混凝土結構》課程教學中的具體應用。

一、角色扮演

根據水利水電建筑工程專業《水工混凝土結構課程標準》，該課程總教學學時為120學時，內容包括鋼筋混凝土梁板設計、鋼筋混凝土柱設計、肋形結構設計和渡槽結構設計四個學習項目，每個項目的教學目標是讓學生學會以上四種結構構件的結構設計計算方法、繪制與識讀相應的結構施工圖。

目前，該課程每個項目和任務的教學主要遵循理論講解、案例分析和學生實訓三大步，在學生實訓課中，我們改變原來課堂上（2學時）學生做作業、教師輔導的老模式，創新采用角色扮演法授課，具體操作如下：

1.布置任務

教學中，將各班學生分成若干學習小組，每組8-10人，分別扮演設計人員、監理人員、施工人員和業主代表。在各部分理論教學結束時，給每組學生布置類型不同、數據不同的設計計算任務，指定每組學生下次在課堂上演練的任務。例如在講授鋼筋混凝土梁板設計項目中的單筋矩形截面梁板正截面受彎承載力計算時，首先講解基本理論、基本公式、公式適用條件和設計計算步驟，然后講解與討論板的正截面受彎承載力計算、單筋矩形截面梁正截面受彎承載力計算、單筋矩形截面梁正截面受彎承載力復核三種案例，在本節課結束前，給每組學生布置下次角色扮演課上的演練任務，每組學生在課下討論并完成本組的設計計算任務。

2.設計內容講述

在角色扮演課中，首先用5-10分鐘時間，通過提問復習上節課學習內容，同時記錄回答問題學生的考核成績（作為平時成績的一個考核依據）。然后進入角色扮演環節。

在角色扮演中，首先讓承擔板的正截面受彎承載力設計計算任務的一組學生（設計人員），選派3名學生代表走上講臺，分工協作將該設計任務的設計計算主要過程和配筋圖抄寫在黑板上，之后面向其他各組學生講解該設計任務的設計計算思路和主要設計步驟，下一步是講臺下的本組其他學生進行補充，如果發現設計計算中存在錯誤或不足，可以走上講臺進行修改，修改完畢后進入會審環節。

3.計算與圖紙會審

其他各組學生分別扮演監理人員、施工人員和業主代表，開始對設計人員的設計成果進行全方位會審，提出設計中存在的錯誤，也可向設計人員提出相關問題并讓設計人員做出合理解釋。

在此過程中，學生表現非常積極，提出的問題形形，有些問題涉及到教材中的錯誤與不足。例如在單筋矩形截面梁板正截面承載力計算中，施工人員向設計人員指出，題目中說“某3級建筑物的現澆鋼筋混凝土板”，沒有指明是簡支板，為什么按簡支板計算跨中彎矩，從而找到了教材中的缺陷。

在此環節中，學生提出的問題有時多達20多個，使老師和學生都從中受益匪淺。對于學生始終沒有找出的錯誤，教師最后總結時應明確指出。

4.評分與考核

最后一個環節是考核。依據設計總體情況，其他組學生給該組學生打分。為了鼓勵學生積極主動上臺講解，對于本組內上臺講解的學生給予加分獎勵。比如上臺講解的學生得到90分，沒有上臺講解的本組學生得70分。本組內沒有上臺講解，但在本組補充環節指出正確意見的學生，也可以獲得與上臺講解學生一樣的得分。對于在會審環節正確指出設計中錯誤或不足的學生，也可獲得一個100分的平時成績獎勵。

該組的設計成果會審結束后，接下來進行單筋矩形截面梁正截面受彎承載力計算組和單筋矩形截面梁正截面受彎承載力復核組，重復步驟2-4，保證每種設計計算題型都得到演練。

學生在這種角色扮演課堂上表現非常活躍，大部分學生爭先恐后發言，使學生在輕松愉快的心情中不知不覺地學到知識和技能，同時鍛煉了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學生的交流與表達能力，大大激發了學生讀書學習的積極主動性，深受學生歡迎。學院督導聽課后也給予了高度評價，取得了較好的教學效果。

二、配筋模型

結構設計主要包括結構構件計算和構造規定兩方面。構造規定主要是關于鋼筋方面的。在該課程的四個學習項目（梁板、柱、肋形結構和渡槽）中，有關鋼筋的構造規定很多，教師在課堂上講授時，大多數學生理解起來比較困難，特別是肋形結構配筋部分。肋形結構鋼筋骨架包括板、次梁和主梁，鋼筋種類較多，相互交叉，結構復雜，僅靠教師講解和圖片展示，很難讓學生理解肋形結構的鋼筋骨架架構，課程教學質量難以保證。

2009年4月，借示范專業建設契機，我們將教材中的肋形結構配筋圖案例，按1∶2的比例做成配筋模型，在2009年下學期的課程教學中，我們將水利水電建筑工程等專業2008級學生帶到該配筋模型前授課，教師首先給學生布置幾個問題，然后讓各組學生帶著問題仔細查看鋼筋模型，各組圍繞問題進行認真討論，之后教師檢查各組的討論情況，根據學生回答問題情況，給該組學生打一個平時考核成績，最后教師進行總結，概略講述肋形結構鋼筋骨架中板、次梁和主梁的鋼筋組成，各種鋼筋的作用，鋼筋的種類、直徑、間距位置等，最后是安排師生互動，學生詢問老師問題，老師認真解答；或老師提問學生，讓學生思考后解答。

這種在配筋模型現場的教學，學生直接面對實物，直觀生動，容易理解，學生有問題解決在現場，教師通過提問可以檢查學生本節課的學習效果。

總之，通過角色扮演、配筋模型等教學方法的綜合運用，極大地提高了學生的學習興趣和積極性，教學效果明顯提高。

參考文獻：

［1］ 姜大源.職業教育的教學方法論［J］.中國職業技術教育，2007，（25）：1-8.

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關鍵詞建筑結構 教學實踐 探討

中圖分類號：TU3文獻標識碼： A

[keyword] to investigate the structure of teaching practice

一、高職高專開設《建筑結構》課程的必要性

“高等職業教育”具有高等教育和職業教育的雙重角色，是為適應社會進步對各種專業人才的需求，加強應用性為原則，培養了解基本專業理論知識，掌握基本技能的高等技術應用型人才為目標的高等“技術教育”。

高職高專建筑工程技術專業主要培養面向施工單位、監理單位施工員、質檢員、預算員、監理員等崗位為主的應用型人才，他們必須具備服務施工組織安排的能力，《建筑結構》這門課程正是解決識讀結構施工圖、領會設計意圖的一門課程，所以，高職高專開設《建筑結構》這門課程非常有必要。

二、高職高專《建筑結構》課程教學要求

《建筑結構》是建筑工程的專業必修課程，是一門培養動手能力的專業課程。課程以鋼筋混凝土結構施工為主線，主要內容有鋼筋混凝土材料，鋼筋混凝土結構設計原理，受彎、受壓、受拉、受扭構件承載力計算，鋼筋混凝土結構正常使用極限狀態驗算，肋形樓蓋結構設計和預應力混凝土結構等章節。《建筑結構》是一門理論與實踐緊密結合的學科，該門課程主要培養學生正確繪制和識讀結構施工圖、正確領會設計意圖和根據圖紙正確技術交底和指導施工等方面的工程技術能力。

三、《建筑結構》課程教學的幾方面思考

1、合理安排教學環節，理論與實踐并行，突出實踐

建筑工程技術專業的學生大多都在建筑施工單位工作，所從事的工作，既要求掌握一定的理論知識，又特別要求具備實踐能力，比如建筑材料的應用，結構施工圖的識讀，施工組織與管理等等。在課程教學中，加強實訓基地的建設，構建實踐教學體系，突出實踐教學環節，充分利用實訓室、校外實訓基地等各種教學資源，使學生真正實現理論與實踐相結合，使學生學過相關課程后具備相關的實踐能力。例如，受彎構件課程完了，安排學生到建筑實訓基地學習梁鋼筋的綁扎，CAD制結構圖繪制實訓，讓學生充分認識受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋，并模擬鋼筋骨架的放置，讓學生充分了解各種鋼筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。課程結束后安排學生到項目施工現場參觀學習，指導老師在實踐過程中利用建筑結構相關知識引導學生去發現施工過程中存在的問題，并請經驗豐富的技術人員給學生們講解施工工藝、施工方法和容易產生的質量弊病，然后指導老師再把學生從實踐引到理論上，用理論知識來解決實踐過程中出現的問題，如此全過程連續進行，循環往復，理論指導實踐，實踐滲透理論，加深學生對理論知識的認識深度，強化學生的動手能力和對知識的運用能力。

2、優化教學內容，弱計算，重構造

本課程按照“施工員”職業標準，以施工企業施工員、質檢員等崗位需求為導向，確定我們學生要掌握的知識、能力、素質來選取和改革課程教學內容，并以“必須、夠用” 為度。

我國現行結構設計是以概率論為基礎的的極限狀態設計方法，是半經驗半理論的一種設計方法，構造措施是長期科學試驗和工程經驗的總結，這些構造措施可防止因計算中沒有考慮的因素的影響而造成結構構件開裂和破壞。同時，有些構造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。

我們學生大部分就業于施工企業，他們可以不會進行結構設計，但一定要能照圖根據規范要求正確指導施工，因此，我們進行教學內容安排時，要求學生了解基本的計算方法之外，必須重點講解構造要求，最好以圖文并存的方式來講解構造要求，讓學生懂得進行鋼筋混凝土施工時，除了按規定放置必須的鋼筋以外，鋼筋的切斷、連接、錨固，跟混凝土的相對位置等還必須要滿足有關的構造要求。

3、應用PPT、三維立體圖和施工錄像等現代化教學手段

《建筑結構》課程反映實踐的內容較多，在教學手段上，積極引入現代化教學手段―多媒體教學，激發學生濃厚的學習興趣，提升課堂的品質和內涵，提高教學的效率與教學效果。

相對于傳統教學手段，多媒體教學以形象生動的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現教學內容，有利于激發學生濃厚的學習興趣；而且多媒體教學手段能夠把項目實施過程以施工錄像形式“搬進”課堂，實現“課堂與實訓室的一體化”。經過多年的努力，我們收集了大量動畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實例，實現了將理論教學與實踐教學融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快，在教學過程中要針對不同層次的學生適當調整授課速度。

4、改進教學方法，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力

在實訓時，采用分角色教學法，例如，在進行鋼筋骨架結扎時，安排一部分學生作施工員，進行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內的放置工作；安排另一部分學生作質檢員，進行鋼筋工程質量驗收工作，檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等；安排另一部分學生作監理員，在自檢合格的基礎上，再進行一次嚴格驗收。將實訓教室設為“工程部”、“質檢部”、“監理站”，讓學生進入了實訓教室，就有步入工作崗位的感覺，爭前恐后地去完成各自工作任務，讓學生融入團隊協作的氛圍中，進行角色鍛煉，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力。

5、導入規范，鼓勵參賽，培養學生職業技術技能

專業課程教材大部分內容是從規范上摘取的，但具有不全面、滯后于新規范等特點，所以我們在教學過程中要注意規范的導入，講解規范的來歷，規范的更新過程，有意識培養學生養成學習規范、應用規范等職業技術能力；鼓勵學生參與省內外各種競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優秀選手參加校外比賽，調動學生積極性，促進學生學習和訓練。培養學生制圖能力、結構骨架加工能力，為識讀結構圖墊定良好的實踐基礎，真正做到“授人以漁”，將來走上工作崗位后，遇到問題，他們知道通過查閱設計規范、施工規范等來解決相應的問題。

四、結束語

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2課程定位

依據高職建筑工程技術專業的培養目標，確定《建筑結構》課程為職業崗位課，是核心課程。該課程是在《建筑力學》、《建筑材料》、《建筑制圖與識圖》等課程的基礎上構建的，通過該課程的學習,應使學生建立正確的結構概念，并能運用所學知識處理一定的施工問題，培養分析、解決問題的能力，具體目標如下：

2.1知識目標（1）建立正確的結構概念和構造要求；（2）具有較強的結構施工圖識讀能力；（3）具有常見結構體系認知能力；（4）具有基本構件設計和驗算能力；（5）具有施工中結構問題認知及處理能力。2.2能力目標（1）能自主學習新知識、新技術、新方法；（2）能通過網絡資源查找所需信息；（3）能獨立制定工作計劃并進行實施；（4）善于總結經驗，提高分析問題、解決問題的能力；（5）具有辨證思維的能力。

2.3素質目標（1）具有良好的表達能力，人際溝通能力；（2）具有敬業愛崗的工作態度和嚴謹的工作作風；（3）具有良好的心理素質和承受能力；（4）能建立和諧的人際關系。

3學習情境設計

基于工作過程系統化的課程開發思路下的學習情境設計，以完成建筑工程施工過程中的典型工作任務為目標，融合了課程要求的知識目標、能力目標和素質目標，在“行動導向，理實一體，工學結合”的教學模式下，讓學生在掌握建筑結構知識和技能的同時，鍛煉實際工作崗位中需要運用的各種方法和綜合能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。共為《建筑結構》課程設計以下10個學習情境和24個學習任務。

（1）結構材料學習：①建筑結構的組成分析；②材料強度指標選取。

（2）建筑結構設計方法應用：①結構極限狀態的認識；②某辦公樓樓面荷載效應值計算及概率極限狀態實用設計表達式的應用。

（3）鋼筋混凝土受彎構件：①某教學樓現澆簡支板設計與模型制作；②某鋼筋混凝土雨篷板的設計與模型制作；③某辦公樓矩形截面簡支梁設計與模型制作；④某廠房肋形結構次梁設計與模型制作；⑤某廠房鋼筋混凝土外伸梁的設計與模型制作。

（4）鋼筋混凝土受壓構件設計：①某商鋪底層鋼筋混凝土軸心受壓柱的設計與模型制作；②某鋼筋混凝土框架柱設計與模型制作。

（5）梁板結構設計：①某工業廠房單向板肋形樓蓋設計與模型制作；②雙向板肋梁樓蓋設計要點；③某住宅鋼筋混凝土板式樓梯設計與模型制作；④某住宅雨篷的設計與模型制作。

（6）預應力混凝土構件設計：①預應力混凝土結構的理解與模型制作。

（7）單層工業廠房設計：①單層廠房的結構布置與模型制作；②單層廠房柱設計與模型制作；③柱下獨立基礎認識與模型制作。

（8）鋼筋混凝土多層及高層結構房屋：①多層辦公樓框架結構設計與模型制作；②剪力墻結構認識與模型制作；③框架———剪力墻結構受力分析與模型制作；④高層建筑基礎認識與模型制作。

（9）砌體結構房屋設計：①某多層辦公樓混合結構設計與模型制作。

（10）結構施工圖識讀：①多層砌體結構施工圖識讀；②高層鋼筋混凝土結構施工圖識讀。

基于工作過程的教學不是一種具體的教學方法，而是一種教學組織，其改革的最終落腳點是學習情境的設計。因此，《建筑結構》課程的教學組織中，就如何設計形象、活潑的教學情境成為教學考慮的重點問題。因此，通過在教學中構建建筑結構構件設計與模型制作的“體驗情境”，對本課程的教學組織進行了改革。模型制作是按一定的縮小比例，科學合理地展示建筑結構層次、建筑物內部結構如鋼筋布置等。在鋼筋骨架的制作和下料過程中，必須考慮鋼筋的抗震等級、錨固長度、搭接形式、保護層厚度、鋼筋的彎曲調整值等因素。因此，通過制作建筑結構的鋼筋骨架，不僅鞏固了學生的專業理論知識，使學生對原先不甚了解的鋼筋構造要求有了準確深刻的理解，更重要的是鍛煉和提高了學生的動手能力，增強了專業學習的興趣，對今后的學習和工作必將產生極大的推動作用。

4工作過程系統化課程教學實施

課程采用“行動導向六步法”組織教學，圖1、圖2、圖3為“某辦公樓矩形截面簡支樓面梁設計與模型制作”學習任務、完成任務的教學設計步驟和任務工單。在學習任務的教學設計中重點把握：①做中學、學中做、能做會學———能力本位；②把握好六個步驟，完整的工作過程———任務載體；③學生主體，教師主導；④利用任務工單引導學習過程———布置學習任務、引導學習內容、控制學習進度和評價學習效果；⑤知識保證、實訓保障。

5結束語

篇（6）

中圖分類號： C35 文獻標識碼： A

1.鋼筋放樣課程改革的背景

職業教育擔負著培養生產服務一線高素質勞動者和技能型人才的重要職能。近幾年來受普通高校擴招影響，職業院校招來的學生大多是文化基礎薄弱，學習動機不明確，缺乏邏輯思維能力，面臨如何調動學生學習興趣，提高課堂教學質量等問題，必先深化教學改革。

混凝土結構施工圖平面整體表示方法 （簡稱"平法"）已是當今施工、預算、監理等單位準確理解和實施平法施工的依據，更是建筑類學生走出校門，走上工作崗位進行專業工作的基礎。看懂平法表示的施工圖是基礎，如何根據施工圖進行鋼筋放樣，將圖紙轉化成建筑實物，是建筑類技術人員一項基本的、重要的工作。近兩年來對本校畢業生進行調查走訪，發現能看懂施工圖紙但是不知道怎么鋼筋放樣的學生占相當數量。通過個人訪談、專家座談、畢業生調查、用人單位調研等多種方式，并對多個校企合作單位進行跟蹤調研和咨詢，根據職業崗位及其任職要求提煉出一些相鋪的課程，為使人才培養與職業崗位任職要求相適應，在平法放樣課程的教學過程中，根據行業企業技術標準及時調整課程內容，廣泛采用與其他課程聯合教學的方法，取得了顯著教學效果。

2.聯合教學方法的思路與方法

以梁鋼筋放樣為模塊情景，以真實的工程構件案例為主線，貫穿理論知識的講解，教學中應突出“必須、夠用、實用”原則。通過鋼筋放樣與工程質量驗收聯合教學，使學生了解鋼筋工種的工藝流程、操作方法和工藝要求，培養學生閱讀結構設計說明、技術要求等文字資料的能力，根據圖紙要求使用標準圖集和選用構件結點的能力，鋼筋放樣的能力，熟練應用機械設備制作鋼筋的能力，鋼筋工程質量檢查與控制質量隱患的能力。掌握鋼筋工程的質量驗收檢驗標準與安全生產操作規程，熟悉質量驗收允許偏差的范圍。

第一步：搜集相關素材。根據職業崗位基本能力培養目標分析教材內容，選擇圖紙、標準圖集、鋼筋工程質量驗收標準。

第二步：布置實訓任務。參照職業崗位任職基本素質相適應的要求，講解每周教學計劃安排，讓學生對每周做什么都有相應的準備。

第三步：鋼筋放樣領學。指導學生閱讀圖紙及查閱工具書，要求學生對同直徑鋼筋進行多方案組合，綜合考慮，對短料用途處做到心中有數，最終由各個小組合作完成鋼筋放樣階段任務。放樣過程中各個小組主要以討論方式解決自己感到困惑的問題，教師只負責個別答疑。

梁的平面注寫包括集中標注與原位標注，集中標注表達梁的通用數值，原位標注表達梁的特殊數值。集中標注包括梁編號、梁截面尺寸、箍筋、通長筋或架立筋配置、梁側面縱向構造鋼筋或受扭鋼筋配置、梁頂面標高高差。原位標注內容包括梁支座上部縱筋、梁下部縱筋、附加箍筋或吊筋、集中標注不適合于某跨時標注的數值。

框架梁中縱向受力鋼筋的長度計算公式=凈跨長+左支座錨固+右支座錨固。凈跨長由圖紙中標注可以直接計算，對于支座錨固長度在計算時，首先需要根據受力鋼筋類別、鋼筋直徑、結構的抗震等級及混凝土強度等級計算出基本錨固長度LabE，用LabE與構件能容許長度（hc-保護層）進行對比，來確定選擇直錨固或彎曲錨固。當構件能容許長度≥基本錨固長度時，錨固方式選擇直錨固，取值Max（LabE ，0.5hc+5d）；若構件能容許長度

第四步：鋼筋制作。各個小組帶著各自下料單去廠庫領鋼筋，在領取原料的過程中， 各個小組應以節約成本為原則合理規劃領取原料的數量。

鋼筋加工過程中應該在實訓室指導教師的指導下完成，截斷時對某一種鋼筋的下料尺寸有多種，下料時應先截長料，充分利用剩余鋼筋，盡量減少廢料，不能受下料單先后順序制約。操作要點和技術要求主要有以下幾點：

1.加工前要檢查，鋼筋表面要潔凈，無損傷、油污、鐵銹，鋼筋表面有陳銹的盤條鋼筋，通過調直機進行除銹，較粗的鋼筋采用除銹機進行除銹。

2.統計下料單上的鋼筋，采用切斷機進行斷料，先斷長料，后斷斷料，盡量減少短頭。

3.對直徑在12L以上的鋼筋采用機械成型，操作前應熟悉彎曲機的性能，彎曲時要根據鋼筋的粗細和所要求的圓弧彎曲直徑正確選擇軸套。

4.鋼筋的彎鉤和彎折的要求，Ⅰ級鋼筋末端要做180?的彎鉤，其圓弧彎曲直徑D為所彎鋼筋直徑d的2.5倍，平直部分的長度為鋼筋直徑的3倍。Ⅱ級鋼筋末端要做的90度彎鉤的，其彎曲直徑D為鋼筋直徑d的4倍。5.鋼筋的末端做135度的彎鉤平直段長度為10d。最終完成的成品應保證規格、形狀、尺寸、數量必須符合設計要求和施工規范的規定，并按類碼放整齊。

第五步：鋼筋綁扎。與施工現場崗位工人施工環境要求相同，鋼筋綁扎主要用到的機具有：鋼筋鉤子、小撬棍、綁扎架、粉筆，各個小組按工序綁扎鋼筋。綁扎前應該充分熟悉圖紙，檢查已加工好的鋼筋規格、形狀、數量是否正確，然后在實訓室地板上做好抄平放線工作，彈好梁與柱的外皮尺寸線。

對于梁的縱向受力筋，由于條件的限制，均采用綁扎搭接，搭接長度設計有要求按設計，設計無規定時嚴格按規范執行。接頭位置應相互錯開，在規定搭接長度的任一區段內有接頭的受力鋼筋截面面積占受力鋼筋總截面面積百分率，受拉區不大于25%，受壓區不大于50%。受力筋為雙排時，可用短鋼筋墊在兩層鋼筋之間，鋼筋排距應符合設計要求。綁扎箍筋時，梁端第一個箍筋設置在距離柱節點邊緣50L，箍筋疊合處的彎鉤在梁中應交錯綁扎，箍筋彎鉤為135度，平直長度為10d。鋼筋綁扎之后，檢查保護層墊塊是否齊全，并將構件內雜物清理干凈，嚴禁踩踏。

第六步：鋼筋驗收。這個階段主要是對各小組的成果進行展示，參照《混凝土結構工程施工質量驗收規范》，根據鋼筋工程質量驗收標準及驗收評分表，評定實訓成績。在驗收過程中要求小組自己對于自己存在的問題進行答辯，讓各小組之間相互檢查與探討，提供一個交流平臺。最后教師根據學生檢測成績的情況補充講解并提問，根據操作的內容考核與各小組所遇到疑問相關的理論問題，例如：關于支座錨固長度具體的含義及如何正確選擇錨固方式？構件中不同部位鋼筋所起到的作用與長度的關系？理論方法計算出的長度為何在實際中無法安裝上去？鋼筋在加工制作過程中對于拉伸長度應該如何準確把握？在這個環節中氣氛活躍，全體同學都能參與其中，經過討論式的提問，分享成果的同時真正收獲的是對理論知識的理解和掌握。

第七步：實訓成果評定

依據圖紙內容，根據鋼筋驗收環境所體現出來的問題，進行構件綁扎完善成型；要求提供作業構件的鋼筋下料表格，認真填寫配料單；對于驗收環節中的現場理論考核內容，以實訓報告形式上交。填寫小組對其他各組的質量驗收評價表；總結個人在實訓中的收獲，要求2000字以上。

3.聯合教學方法應用的體會和反思

鋼筋放樣與工程質量驗收聯合教學并不是一個簡單的組合，更重要的是要求學生對施工過程中各個工序的了解。完全按理論方法計算出來的下料單，為什么會存在無法綁扎上去的現象？主要就在于對于學生對于施工環境的忽略，相比簡單的看圖放樣，更加重要的是在滿足驗收規范的前提下正確的去調整下料長度，為施工提供方便。鋼筋驗收過程中的各個檢驗點，其實就是我們在鋼筋放樣與綁扎中應該特別考慮及滿足的要點，大多數學生都是在經過驗收環節后才真正理解鋼筋放樣。

4.結語

由于房屋建筑工程結構構件多樣，如何在有限的時間內，讓學生掌握平法知識的重點，讓學生知其所以然，高職院校應以綜合職業能力提升為目標，圍繞理實一體化、工學結合培養培訓這一主線構件課程體系，例如將鋼筋放樣與廣聯達軟件聯合教學，可以讓學生在電腦上看清各個鋼筋的位置及長度，結合平法圖集學習，有效避免施工現場的風險；將鋼筋放樣與結構力學聯合教學，通過各類梁構件剪力圖與彎矩圖的分析，讓學生知道如何確定構件內各種受力鋼筋長度、位置、數量以及它們的內在聯系，達到職業標準與實訓目標對接，工作場景與實訓場景對接，工作任務與實訓內容對接，建立以綜合職業能力培養為核心的高技能人才培訓模式，改革創新教學模式，使所培養的人才能更好地適應企業用工要求。

參考文獻：

[1]《混凝土結構工程施工質量驗收規范》GB50204-2002，中國建筑工業出版社，2011.

篇（7）

提高專業素質的培訓，實訓就是實習中加強崗位職業能力。學生對所學的建筑施工等相關課程的內容進行深化、拓寬、綜合訓練的重要階段。

要從分認識到社會人才市場的競爭是激烈而殘酷的要從理論到實踐去充實完善自己。建筑行業是一個重視經驗的行業，從實習開始就要把實習與就業掛鉤。因此應有意識的進行實踐積累，確立能夠充分發揮自己才能的職業目標，做好職業基本點位，把社會需求與個人才能，愛好等進行有機的結合，實習中培養自己的擇業競爭能力，把今天的實習作為明天上崗的準備。

就是實踐中學習，實習。一個獲取知識，培養能力的過程。建筑施工實習是指建筑工程技術和相關專業的專業學習。建筑工地是一個大課堂，工地的建筑物、施工機具、建筑材料、施工技術、施工組織與管理方法等就是學習內容，工地上的工人與技術人員的一舉一動，一言一行就是學習的榜樣。只有善于觀察、勤于動腦、勇于實踐，才能學到課堂上學不到知識和獲得自身的技術應用能力。同時，今天的實習工地就是明天的工作場所，應抓住這良好的實踐機會，樹立向實踐學習的覌念，爭取更多的收獲。

使我知識，施工實訓實習無疑是建筑工程技術專業學生完成教學計劃。能力，素質得到提高，達到培養的關鍵性實踐性教學環節，為后續的課程教學奠定必要的基礎。通過施工實訓學習這一實踐學習，得到一個深入實踐，解社會的機會。將會接觸到各種人和事，以鍛煉我對社會的適應等的辨別能力；有利于我將本書上所學的理論知識和生產實踐相結合，并拓寬視野；學習施工現場生產與管理知識，可以提高我綜合分析解決問題，組織管理和社交的能力；

施工實訓學習對我思想品德，總之。工作態度及作風，綜合素質與工作實踐能力培養等諸方面都會有很大的影響，對于提高我全面素質具有重要意義。

二、實習單位簡介：

1）實習工程項目名稱：新余市暨陽房地產有限公司

2）監理單位：新余市正大監理公司新余市正宏監理公司

3）工程概況：（1）工程總概況：施工單位：武警水電二隊

結構形式；框架結構面積2000畝屋面防水等級；二級

標注單位：總平面尺寸及標高以米為單位，其他圖紙尺寸均以毫米為單位。設計標高0.000

三、實習內容及過程實習內容主要有：

1，地基2防水層做法

3，模板制作

4，現澆鋼筋砼樓板

由鋼筋混凝土主梁、次梁和柱形成的框架作為建筑物的骨架，學校的主體為鋼筋混凝土框架結構。梁和柱之間的連接為剛性結點。屋蓋、樓板上的荷載通過板傳遞給梁，由梁傳遞到柱，由柱傳遞到基礎。框架結構的墻體全部為自承重墻，只起分隔和圍護作用，磚墻的重量通過梁、板傳給柱。有時填充墻的剛度大于豎向柱的剛度，對結構抗震極為不利，所以不宜采用實心粘土磚作填充墻，減少結構的自重和荷載，減弱隔墻的剛度。框架結構的特點是不受樓板跨度的限制，能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差。框架結構中梁柱構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時現澆樓面也作為梁共同工作的裝配整體式樓面的作用則不考慮。為了增強結構的抗震能力，設計時遵循以下原則：強柱弱梁、強剪弱彎、強節點強錨固。框架結構構成：屋蓋與樓板、框架梁、框架柱、柱基礎、框架墻。

看到現澆鋼筋砼樓板的現場施工。現澆鋼筋砼樓板施工現場通過支模，主樓施工現場。綁扎鋼筋，澆筑砼，養護等工序而成型的樓板.優點:整體性好，抗震能力強，形狀可不規則，可預留孔洞，布置管線方便.缺點:模板，用量大，施工速度慢.

鋼筋混凝土框架結構工程準備階段質量控制

施工前準備階段進行的質量管理，這是工程項目監理部開始進行監理的重點工作。要做好工程的事前質量管理，個人認為要做好以下工作：

（1）施工圖紙的會審和交底（2）施工組織設計或施工方案的審查（3）工程主要原材料進場的質量情況的檢查4）檢查混凝土配合比設計情況（5）檢查機械設備情況6）檢查承包方是否對施工人員進行了質量安全方面的技術交底。

鋼筋混凝土結構工程按施工方法分為現澆鋼筋混凝土結構工程和裝配式鋼筋混凝土結構上程，現澆鋼筋混凝十結構工程包括鋼筋工程、模板工程和混凝-I-~2程，具施工工藝流程如圖4—l所示。由于施工過程多，所以在施丁前要做好充分準備，在施丁中應合理組織，各下種之間應密切配合。否則，將會影響施千進度和質量。

砌筑工程：砌體工程是指在建筑工程中使用普通黏土磚、承重黏土空心磚、蒸壓灰砂磚、粉煤灰磚、各種中小型砌塊和石材等材料進行砌筑的工程。

施工工藝要求

1、砌體堆放

（1）裝卸磚應堆放整齊，嚴禁傾瀉丟擲；磚運到現場后應按不同規格堆放，場地要平整，并須做好排水。

（2）磚堆置高度不宜超過1.6米，垛堆間保持適當通道。

（3）磚堆置后，遇雨天施工應遮蓋。

2、墻體砌筑

（1）磚在砌筑前一天澆水濕潤，不能即澆即用

（2）縱橫墻應同時砌筑，縱橫交錯搭接。磚砌體的灰縫應橫平豎直、厚薄均勻，并應填滿砂漿，縫的厚度一般為10mm，不應小于8mm

（3）每天砌筑高度不宜大于1.2m。砌體施工縫處砌成斜槎長度不小于高度的2/3。

4）砌體砌筑至梁板底時必須隔日待下部的砌體變形穩定后斜砌，保證沙漿飽滿和梁板底緊密接觸，空隙處用沙漿填實

（5）砌筑墻端時磚必須與框架柱面靠緊，填滿沙漿，并將柱上預留的拉結鋼筋展平，砌入水平灰縫中

（6）當砌體墻的水平長度大于5m或端部沒有鋼筋砼墻柱時，應根據設計圖紙要

求在墻中間或端部加設構造柱

（7）當砌體高度大于4m時，需根據圖紙要求在

（8）門窗洞口兩側磚宜為無槽端，保證洞周平直，在設計要求部位砌入預制砼錨固塊。門窗框必須牢固地固定在錨固塊上，如有間隙應用砂漿或密封嵌縫材料填實抹平。

（9）砌筑的砂漿必須攪拌均勻，隨拌隨用，一般應在4小時內使用完畢。砂漿的標號和品種，必須符合設計要求。

（10）對墻體表面的平整度和垂直度，灰縫的均勻程度及砂漿的飽滿程度等，應隨時檢查并校正所發現的偏差。在砌完每一層樓后，應校核墻體的軸線尺寸，如有偏差，及時糾正，不符合規范和要求的，必須返工。

3、關鍵部位砌筑

磚與墻柱交接處，必須預留拉結筋，豎向間距500mm，壓埋2Ф6拉結筋伸入墻內。

（1）磚墻與樓板（或梁底）聯結

如樓板或梁底未預留拉結筋時，先在灰砂磚與樓板之間抹粘結砂漿，再用小木楔將灰砂磚與樓板底（梁底）楔牢，并用砂漿將縫隙塞實抹實。

（2）磚墻與門口聯結

篇（8）

中圖分類號：O3 文獻標識碼： A

《建筑力學與結構》是建筑工程類專業的主要核心課程，它包含建筑力學、鋼筋混凝土結構兩大部分內容，主要闡述靜力學基本知識與力系的平衡條件、各種建筑結構構件的內力分析、承載能力計算和設計計算的方法。本課程的基本要求是使學生具有一定的力學分析能力和計算能力；初步對建筑工程結構問題的分析簡化能力；初步識讀結構施工圖的能力；運用國家建筑結構各類規范對各種建筑結構的基本構件進行設計能力。通過課程學習將對后續專業基礎課及專業課起到必不可少的指導作用，為今后的工作實踐打好基礎。

1.項目研究的背景

一直以來，我國高等職業院校建筑工程技術專業力學與結構類課程普遍存在以下問題：

1.1學科特征明顯，改革難度大。

在高職建筑工程技術專業課程中，一些行動特征比較明顯的課程( 如施工類課程) 改革取得了較大進展，而建筑力學和結構課程由于學科特征明顯，融合難度大，基本上還是本科壓縮型的學科課程，雖然有的院校進行了課程整合的嘗試，但建筑力學與建筑結構內容的深度融合還沒有真正實現。從而導致建筑力學知識的學習缺乏有效載體，顯得抽象難懂，教學難度大。

1.2耗費學時多，學習效果普遍差。

各院校建筑力學和結構課程教學時數通常達到340左右。但是由于教學方法仍以課堂灌輸為主，加之高職學生普遍數理基礎較差，學習積極性難以發揮，學習效果普遍較差。

1.3教學內容與實際工作脫節，教學評價與企業要求偏離。

即使是力學與結構類課程“學得好”的學生，多數只能在教師設定的“已知條件”情境中會做題，而對工程中力學與結構問題的解決仍然束手無策。

據統計，2013年全國高職土建專業在校生規模達100萬人，高職建筑工程技術專業是建筑行業人才需求量最大的專業。建筑力學與結構課程是該專業的核心課程，也是學習其他核心課程的先導課程，同時又是一個量大面廣(教學學時量大、學習人數廣)的課程。因此，該課程的改革研究與實踐，不僅將對提高專業人才培養質量起著重要的作用，對全國建筑工程技術專業課程教學改革有著重要的導向作用，而且能很好地滿足建筑行業企業對建筑生產一線的人才需求。

2.課程設置

2.1根據崗位要求明確課程培養目標

高職土建類專業主要有建筑工程技術、工程監理、建筑工程管理、工程造價等專業，以上專業的人才培養方案一般將《建筑力學與結構》作為專業必修課。土建類專業畢業生主要從事工程一線的施工員、監理員、造價員、質檢員、安全員等崗位工作，需要具備繪制與識讀結構施工圖的能力，對施工現場進行質量與安全管理的能力。第一，能力目標。能驗算基本構件的承載能力，具有構件的設計能力；具備對施工中一般結構問題的認知和處理能力；能正確識讀結構施工圖。第二，知識目標。掌握常用桿件及結構的受力分析方法及內力計算；熟悉結構設計的程序與一般方法；掌握基本構件的設計知識及承載力驗算；掌握混凝土結構梁板柱平面整體表示法。第三，素質目標。培養學生勤奮向上、嚴肅認真的學習態度；養成嚴謹細致的良好學習習慣；養成分析問題、解決問題的綜合素質，培養相關的方法能力；培養自主學習的能力。

2.2明確課程設計思路

遵循以計算復核能力、結構分析能力、識圖能力三大職業能力培養為重點，堅持與行業企業共同開發，讓企業專家參與教學內容選取、教材編寫和一線教學。課程設計實施思路：一是結合人才培養目標，優選教學內容。二是課程教學設計體現實踐性，強化學生動手能力的培養。教學中以典型工作任務為載體，設計學習項目。三是建立與職業崗位能力培養相適應的課程考核評價體系。四是評價體系包括應知和應會（技能）兩個方面，應知部分采用傳統的筆試方式評價，應會部分設計項目，為學生創造更多的動手動口機會，通過學生本人、學習小組、任課教師共同評價的方法加強過程考核。

2.3建立建筑力學與結構的課程體系

由于建筑力學與結構在建筑工程技術中的重要性，力學與結構的教學質量成為衡量各類院校建筑工程專業教學水平的重要指標。作為建筑工程專業設計與施工的主要理論工具，力學與結構本身具有很強的理論性與應用性。國內外各校對教學內容紛紛進行整合，減少了不必要的重復，縮短了學時。

在新的課程體系上，建筑類專業在力學與結構的課程改革中也應該形成自己的特色:1)精選教材。很多學校還在使用十幾年前的舊教材，眾所周知，建筑工程具有時效性的特點，各種建筑規范與建筑材料在不斷的更新,學校應把握建筑業的發展方向,把最新的建筑材料及新修訂的建筑規范內容及時傳授給學生,對課本上陳舊的知識點適當地進行刪減,使學生工作后不至于對一些新的規范要求無所適從,從而產生消極的“讀書無用論”。2)建筑施工課是建筑工程中非常重要的一門專業課程,但遺憾的是課程內容僅僅涉及到鋼筋混凝土和砌體結構,幾乎就沒有談到其他兩種結構(鋼結構和木結構),也沒有開設專門的鋼結構和木結構施工課程。學生對這兩種結構(鋼結構、木結構)只限于初步了解,雖然混凝土結構在目前以至今后很長一段時間內都是建筑領域使用最廣的一種結構,但我們要清楚的認識到鋼結構建筑市場對人才數量的需求越來越多,對人才質量的要求也越來越高。只有建立一個完整的建筑力學與結構體系,讓學生接觸各種結構的施工或設計項目,才能在走上工作崗位時做到心中有數,迅速融入到實踐中去。

3.課程課程考核方法的改革

學生學業考核評價作為檢驗教學效果的一種手段，其方式起著重要的導向作用。而《建筑力學與結構》之前的考試，通常采用閉卷筆試，存在著內容以偏概全、題型陳舊單一、手段傳統老套等弊端。學生只是應付考試，想著臨時抱佛腳就能蒙混過關。為了改變這種局面筆者認為，應把期末筆試與日常的過程考核結合起來。從日常表現、實驗實訓、課堂訓練、知識運用、階段測試等方面對學生進行考核，按比例納入期末綜合評定，最后根據綜合成績評出每個學生的等級，突出對學生職業能力和通用能力的培養與考核。具體考評辦法如下：課程成績=平時成績20%+實驗成績10%+單元考試成績35%+期末考試成績35%。

4.教學保障條件

4.1豐富的教學資源為教學打好堅實的基礎

作為課程建設的一部分，除了電子教案、自編講義外，更重要的是教學中學生直接使用的課件、實驗視頻、課程設計任務書、圖紙圖集等。如實驗視頻，基于結構設計的許多公式來自大型實驗和工程經驗，通過視頻給學生展示構件的破壞特點，讓學生更容易理解公式并在設計中進行運用。

4.2利用特色模型展示實踐條件

本課程教學除了教師要具備豐富的設計、施工、造價等經驗外，在實踐條件上需要擁有如下設施：機房、多媒體教室、力學實驗室、力學求解器軟件、實訓館等。尤其是實訓館，學校的1∶1建筑模型展示了本課程教學所需要的砌體結構、鋼筋混凝土結構（包括框架和剪力墻結構）、鋼結構等結構類型，而且鋼筋和許多節點構造，為本課程的直觀展示、實踐觀摩起到了重要作用。

5結語

如果我們了解了這門課專業實用性強、課程聯系廣的特點，明確了其基本內容，并能在平時教學中細心揣摩、善于總結、求實創新，那么不僅能講好建筑力學與結構這門課，而且對于培養面向21世紀的綜合型人才、推進教育方法的改進也具有重大的意義。

參考文獻：

[1]劉西拉.從土木工程領域看21世紀的工程教育[J].高等工程教育研究，2006(3)：8-14，70.

[2]黃再興，胡海巖.國內外大學工科專業力學課程設置情況對比[J].力學與實踐，2003(1)：44-46.

[3]方祥位，申春妮，劉興華.結構力學課程教學改革探索與實踐[J].高等建筑教育，2003(4)：42-44.

篇（9）

1 引言

職業教育與學歷教育的一個重要區別就是，職業院校更注重對學生專業實踐技能的培養，教學要與社會生產實踐相結合，課程的安排也要隨著社會生產力的發展，隨著新技術新規范的出臺而迅速調整。以就業為導向，培養適應生產建設、管理、服務第一線需要的高質量技術應用型人才，是職業教育的人才培養目標。它強調通過實訓環節提高學生的職業崗位能力讓學生畢業后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國已經有十幾年的發展，各設計院也普遍采用了這一先進的設計方法，對于建筑施工技術專業的學生而言，如何看懂平法表示的結構施工圖，如何根據施工圖進行鋼筋工程量的計算，是一項基本的、重要的工作。而開設平法與鋼筋算量相關課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術課程和建筑識圖課程中順便簡單介紹，這樣就導致很多建筑工程技術專業學生參加工作后根本看不懂結構施工圖，施工、造價、管理就無從下手了，因此開設平法識圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。

2 平法的概述

2.1 平法的概念

建筑結構施工圖平面整體設計方法（簡稱平法），平法的表達形式，概括的來講，是把結構構件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖相配構成一套完整的結構施工圖的方法。平法改變了傳統的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結構施工圖設計方法的重大改革。由建設部批準的國家建筑標準設計圖集（G101 即平法圖集），是國家重點推廣的科技成果，已在全國廣泛使用。

2.2 平法的優點

通過平面布置圖把所有構件整體地一次表達清楚，使結構設計方便、表達準確、全面、數值唯一、易隨機修正，提高設計效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達順序與施工一致，利于質檢，利于編制預、決算。運用平法制圖規則，通過施工人員的識圖會審，對平法設計圖紙全面熟悉、掌握，并對結構層面構件與標準構造部分翻樣，為編制施工預算和施工組織設計提供依據與數據以及加工大樣。

2.3 平法圖集的種類

經過十幾年的發展、應用與推廣，平法理論已逐步完善，應用也已經普及，中國建筑標準設計研究院也已經先后出版了混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖G101系列的標準圖集，包括：G101-1（現澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結構）、G101-2（現澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎）、G101-4（現澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨立基礎、條形基礎、樁基承臺）。

3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程的必要性

3.1 適應行業的發展，培養專業的鋼筋翻樣人才

隨著生產力的不斷發展，建筑業已發生了深刻的變化，各種新結構不斷出現，各種新規范、新規程、新標準不斷出臺，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復雜結構十分常見。鋼筋涉及的構造知識理論不斷豐富，平法規則基本普及，傳統的結構設計方法逐漸淘汰，識圖、計算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現出相對獨立性、復雜性、實踐性和專業性。沒有豐富的結構理論和專業訓練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統的鋼筋翻樣人才已不能適應行業發展的需要，行業對鋼筋人才的要求也需要與時俱進，以適應生產力發展的要求、適應新形勢的需要、適應建筑業精細化分工的需要。要使學生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設平法識圖的相關課程。

3.2 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術專業的培養目標所決定

建筑工程技術專業的培養目標，具有本專業崗位工作的職業能力和專業技能，掌握建筑工程施工技術、組織、管理等核心專業知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業能力，以及良好的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力，能夠勝任建設行業施工員崗位，預算員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作的高素質技能型人才。工程量的計算，又是一項最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價格高的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到工程造價的準確性。所以必須開設鋼筋算量的相關課程，才能使學生勝任崗位工作。

3.3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由平法識圖與鋼筋算量的特點與關系所決定

平法，是一個富有創造性的方法，與傳統施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內容多，蘊含的結構設計思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識圖、計算復雜。讓學生自學或者以講座培訓的方式，是很難達到掌握平法識圖與鋼筋算量的。并且平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規則，而鋼筋工程量的計算又是拿著平法結構施工圖去算的，所以平法識圖與鋼筋算量關系密切，合二為一來教學可以起到事半功倍的效果。

4 結語

本文是作者是根據自己近幾年來的教學總結，通過和往屆畢業生及用人單位的交流，結合所從教的陜西省理工學校的實際，同時參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識圖與鋼筋算量相關課程盡快加入到建筑工程技術專業的教學計劃中，為提高學生的就業能力，為學生將來的長遠發展打下一個堅實、良好的基礎。

參考文獻：

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一、教學設計

對于高職建筑工程類專業，學生畢業后不管是從事現場施工、工程監理還是工程造價等工作，鋼筋永遠都是主要的學習內容：在設計階段，優化配筋既能保證結構安全又能降低造價；在投標階段，準確計算鋼筋是確定建筑成本的前提，提高中標率；在施工階段，鋼筋屬于隱蔽工程，要嚴格按照圖紙和構造要求進行施工，稍有疏忽就會留下隱患；在造價結算階段，如果能精確計算鋼筋用量就能更好維護委托方利益。尤其是平法誕生后，結構施工圖采用標準化制圖規則，圖紙表達符號化、數字化，增大了識圖難度，《混凝土結構與平法識圖》[1]課程的設置就是適應學生就業崗位的需要，培養學生在鋼筋方面的實際應用能力：第一，平法識圖能力，在掌握平法圖集知識的基礎上能看懂施工圖紙；第二，鋼筋翻樣能力，根據施工圖、相關規范和圖集和計算規則計算鋼筋長度、根數，確定鋼筋形狀和排列圖形；第三，鋼筋制作能力，在鋼筋識圖和翻樣的基礎上，按照圖紙要求準確制作鋼筋。

本次教學設計是圍繞“框架梁箍筋翻樣與制作”實訓項目開展。框架梁是框架結構的主要構件之一，要求學生在正確理解梁的鋼筋平法規則和構造要求的基礎上進行鋼筋識圖、鋼筋翻樣和鋼筋制作，該項目在課程中占有重要的地位，是高等職業學校工程造價、施工技術等專業學生所必備的知識，也為學生今后從事工程造價、施工、監理等工作打下良好的基礎。

二、教學反思

1.以學生為本，多采用鼓勵、期望的教育方式

“以學生為本”的標語雖然我們平時老在提，但我們真正做到了嗎？我們老師的教學任務一般都安排得很重，能夠花在學生身上的時間比較少，但就自己的親身體驗來講，學生如果能多受老師們的一點關注，學習的積極熱情也會高很多，因為他們會相信他們的學習是受到贊賞的，這也許就是著名的“皮格瑪利翁效應”（羅森塔爾效應）。 “皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。皮格馬利翁效應被總結為：說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。教學是以人的發展為目標的，是一項育人工程，學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人，學會生活，學會工作中具備的一些素質。這里我也深深地明白了，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學生學習的引導者，學生學習的過程也是他重新認識自己、尋找到自信、并確立生活目標的一個過程。

2.注重從“學生”到“職業人”的培養過程，提升學生的個人素養

院校是一個對人才加工的場所，我們的產品就是人才，就是一個職業人。主要的內容就是從“學生”到“職業人”，進入學校時他還是一名剛畢業高中生，通過三年培養希望他成為企業的職業人。我們都認為高職院校應該培養高素質技術技能型專門人才，這一點大家是有共識的，但是在高素質方面我們花的時間太少，比如教室的衛生，如果每名同學課后能把垃圾帶走，那教室可以很長時間保持干凈，然而有的班級上完課以后教室一片狼藉，教學樓也是隨處可見隨意丟棄的紙屑、瓶子之類。另外培養學生的團隊精神、集體意識也勢在必行，我們學生往往事不關己高高掛起，不愿意去學習別人的優點，有些自我為中心，這給我們提出了兩點反思：第一，我們花了多少時間和心思去培養學生的團隊協作精神呢？第二，我們作為院校的成員，我們本身在日常工作里又表現出多少團隊協作精神呢？還有我們的學生以后大多數都要從事建筑工程一線崗位工作，對工程質量不能馬虎，在課堂中通過“瘦身”鋼筋、浙江奉化居民樓等案例提高同學們工程質量意識。

學生的培養不是一朝一夕，真的要通過任課教師的一言一行、學校生活的點點滴滴、所有教育工作者的齊抓共管、在校三年的堅持不懈，我們才能培養企業真正需要的人才。

三、教學改進

1.繼續采用分組任務驅動教學法，“大載體”+“小任務”明確教學目標[2]

采用分組任務驅動教學法，以一套完整施工圖紙為“大載體”，并明確每次課的 “小任務”。在教學過程注意采用討論式與啟發式，采用“提出問題―討論―解決問題―教師總結”這一模式，力爭創造一種輕松愉快的學習壞境，讓大家爭著發言，激發學生思維，讓大家從師生、生生交流對話的每一個細節感悟課堂，使課堂真正成為學生的課堂、大家的課堂。

2.對小組成員進行差異化目標培養，重視學生的需求

該課程教學目標其實可以分為三個層次，第一個層次是識圖能力，第二個層次是鋼筋翻樣的能力，第三個層次是按圖紙制作鋼筋能力。對于不同的學生學習要求可以不同，對于接受能力好的學生要全面掌握這三個層次的能力，對接受能力較差的學生要重點考核學生識圖能力并注重在課堂上對其進行關注和鼓勵，他們的進步是顯而易見的，對他們要求而言，態度比能力更重要，我們的課堂要尊重他們的需求，給他們帶來快樂。

3.精心設計課堂使學生能真正合作，讓每名學生都體會到成就感

首先項目任務可以按任務的難易程度分層設計，這樣可以照顧到個別差異，使小組中每個人都有事情可做。其次，需要在小組成員間建立積極互依的關系。教師可以給學生制訂共同的目標（小組中每個人都達到了基本目標時，他們才能實現個人目標）、共同的獎分制（如果小組中所有成員都按標準完成了任務，每個人都可以得到同樣多的獎勵分）、給每個組員分配互補的角色（如：組長、總結者、檢查者、記錄者、提問者等）或組織小組間的競賽等方式，在小組成員之間建立積極互依的關系。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0089-02

1 前言

伴隨著我國經濟建設的快速發展，我國城市建設以及城鎮化水平不斷提高，這也為我國鋼結構以及建筑幕墻行業營造了良好的發展環境，這對專業高素質人才的需求也在不斷提高。如在沈陽市發展的過程中，城市建設中的工業建筑以及公共建筑等工程項目已經廣泛使用鋼結構以及幕墻護結構。

隨著鋼結構產業以及幕墻產業的快速發展，一方面行業發展對專業人才需求數量在不斷增加，另一方面行業的發展對人才需求結構也發生變化。當前，在進行人才培養的過程中存在重視設計培養、輕視施工以及管理工作，重視城市、輕視鄉鎮的現象，并且受傳統教育理念的影響，大多數畢業生都愿意參加研究工作，而很少有學生去參加一線建設。這也導致企業在發展過程中對一線技術性人才的需求不斷增加。而加強高職培訓，則可以在一定程度上緩解企業在發展的過程中對專業高素質人才的需求。通過大量的市場調研分析，在鋼結構及幕墻行業的一線崗位上，許多工程的施工、管理主要由相近專業人員操作。用人單位迫切需要在一線從事建筑鋼結構設計、施工、管理的高端技能型人才。

據遼寧省權威部門統計數據顯示，當前在遼寧省鋼結構行業和建筑幕墻行業發展過程中專業技術型人才缺口高達30%。在行業發展過程中，從事鋼結構以及幕墻施工的工作人員中，有將近一半是由農民工組成的，在具體工作環節中由于他們缺乏專業的理論知識以及實踐技能，導致他們很難適應當前建筑鋼結構以及幕墻行業發展的需要。因此，加快培養滿足建筑鋼結構行業、幕墻行業第一線需要的高等技術應用型人才，已成為解決人才短缺和勞動者素質不高的當務之急。

2 建筑鋼結構工程技術專業人才培養

國內建筑工程技術專業（原工民建專業）主要針對以磚、混凝土和鋼筋為主的傳統鋼筋混凝土結構建筑。建筑鋼結構工程技術專業主要針對以鋼材（鋼板、型鋼）或鋼材-鋼筋混凝土組合材料為主的鋼結構建筑。兩個專業實際上是在共同的建筑專業基礎平臺之上，具備建筑專業識圖、施工、測量、管理等專業能力的基礎上，重點向鋼筋混凝土結構、鋼結構兩個不同方向發展。

培養目標 建筑鋼結構工程技術專業培養面向城市建設行業生產一線，具有本專業所要求的文化水平與素質，扎實掌握計算機應用技術，熟悉建筑鋼結構工程的基本原理、生產制造、施工、裝配、質量檢測、預算等專業知識，具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結構工程及建筑幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產業技術轉型升級及企業技術創新需要，具備扎實專業理論基礎和專業技術能力，具有良好職業道德和可持續發展基礎能力的技術技能人才。

專業崗位 工作崗位有拆圖崗位、車間技術崗位、工藝崗位、現場施工崗位、調度計劃崗位、質檢崗位、預算崗位、資料崗位、材料崗位等，經過三年左右的職業發展，可以發展為項目經理、總工程師、技術負責人、鋼結構設計師、詳圖工程師、車間主管等中高級管理崗位。

3 職業崗位核心能力分析

很多鋼結構行業、幕墻行業企業的用人情況是每個人并不是單一地做一項內容，根據工程實際情況來配備人員，經常一個幾百萬的項目可能就放三四名管理人員，分工就不會特別詳細，經常是施工技術員兼質量檢查員和資料員，或安全員兼檔案員等。所以，多方面的能力才能讓學生有更強的適應企業和社會的能力。

1）生產設計能力：掌握鋼結構施工工藝、方法、質量要求、安全措施基礎上，使學生深度了解鋼結構施工、設計基本知識，具備鋼結構構件設計與計算能力。

2）工藝方案制訂能力：掌握建筑鋼結構鋼材的進場，建筑鋼結構施工圖識圖及制作準備工作，能夠進行建筑鋼結構放樣及零部件加工工藝方案的制訂。

3）加工制造及質量檢驗能力：掌握建筑鋼結構制造工藝與質量檢驗方法、組裝與預拼裝方法與工藝、建筑鋼結構涂裝工藝，具備建筑鋼結構構件的制作能力、鋼構件制作過程中的質量檢測能力、控制鋼構件制作過程中安全生產能力。

4）安裝施工管理能力：熟練掌握鋼柱、鋼屋架、鋼梁等鋼構件的安裝過程及其所使用的工藝方法，能夠根據不同的工程特點，編制鋼結構施工組織設計，具備參與鋼結構安裝全過程的基本知識和基本技能。

4 設計思路

本專業構建了“行業指導、基地共建、虛實互補、就業導向”人才培養模式。“行業指導、基地共建”是指以校企合作為基礎，聽取行業專家指導意見，堅持以培養學生職業能力為根本出發點，強化職業操守和職業能力的培養，重新組合課程核心內容，改變教學方式，加強校內外實習、實訓基地和師資培養基地的建設。“虛實互補、就業導向”是指以崗位能力需求為依據，面向崗位設課程，面向就業強技能，以就業為導向，從入學到就業培養學生扎實學習基本知識、提高素質，增強專業知識、技能；同時以典型工作過程為主線，開發基于工作過程的教學體系和教學內容，結合學院信息化二期建設成果，利用虛擬仿真實訓系統推動工作過程與教學內容有機對接、充分融合，讓學生真正做到學中做、做中學。

5 結論

設計出合理的培養方案才能培養出具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結構工程及幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產業技術轉型升級及企業技術創新人才。以專業核心技能培養為目標，以鋼結構行業、幕墻行業的生產設計能力、工藝方案制訂能力、加工制造及質量檢驗、安裝施工管理能力等關鍵能力培養為主線，強化實踐育人，突出職場氛圍與企業文化。明確專業建設在學院建設中的重要地位，制定相關政策保障項目的實施，并在專業設置、課程開發、教學團隊、校企合作建設以及機制體制創新、實訓基地建設等方面給予政策傾斜。加強專業人才培養必須加強專業建設、打造專業的教師隊伍、加強實踐教學工作、建立科學的人才培養評價機制、開展校企合作等，要保證在進行專業建設的過程中各個教學項目以及教學環節都有專門的制度作為支撐，這樣才能適應鋼結構以及幕墻行業發展的要求，培養一批高素質的專業型應用人才。

參考文獻

[1]馬利耕，魯明杰.建筑工程技術專業專業人才培養方案的開發與實踐[J].山西建筑，2014，40（6）：246-248.