本科教育大全11篇

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篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0195-02

目前國(guó)內(nèi)對(duì)高職本科教育的研究尚處于起步階段，已有的研究主要包括三部分的內(nèi)容，第一是高職本科教育內(nèi)涵、特征的研究，即什么是高職本科（What）；第二是關(guān)于高職教育層次高移至本科的必要性研究，即為什么要發(fā)展高職本科教育（Why）；第三是關(guān)于發(fā)展高職本科教育的路徑選擇研究，即如何開(kāi)辦高職本科（How）。

一、高職本科教育內(nèi)涵、特征的研究

關(guān)于高職本科教育的內(nèi)涵，研究者們一般認(rèn)為，高職本科教育是定位于本科層次的培養(yǎng)高等技術(shù)型人才的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。它是相對(duì)于普通本科和高職專(zhuān)科而言的，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專(zhuān)科層次的高職，是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)、兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。高職本科與普通本科和高職專(zhuān)科相比，其特征如下：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職本科主要培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線(xiàn)需要的管理者、組織者和中職學(xué)校的師資等任務(wù)。其畢業(yè)生要求是職業(yè)素質(zhì)更好，理論基礎(chǔ)更厚，技術(shù)水平更高，應(yīng)用能力更強(qiáng)，適應(yīng)崗位更多，職業(yè)潛力更大。第二，專(zhuān)業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)。高職本科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)主要是職業(yè)崗位、職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的市場(chǎng)需求、發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)要求、崗位設(shè)置和人才需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置有明顯的職業(yè)針對(duì)性和較大的靈活性。第三，課程體系。高職本科在構(gòu)建課程體系時(shí)，注重培養(yǎng)對(duì)象所要從事的職業(yè)崗位（群）的實(shí)際，把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“足夠、扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)和相對(duì)完整實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。第四，教學(xué)模式。高職本科比較適宜的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，突出工程實(shí)踐的教學(xué)模式。第五，對(duì)教師素質(zhì)要求。高職本科教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)將高學(xué)歷的學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)與“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)并重。

二、高等職業(yè)教育層次高移至本科的必要性研究

支持高職教育層次高移的理由主要有如下三點(diǎn)：

1.高職教育層次高移至本科是20世紀(jì)后期世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。從20世紀(jì)中葉起，隨著西方各發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的高職本科教育在各國(guó)迅速崛起。美國(guó)早在1969年就開(kāi)始設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)位；英國(guó)自1994年以來(lái)實(shí)行了以多級(jí)職業(yè)資格證書(shū)取代各級(jí)學(xué)歷（學(xué)位）證書(shū)的制度，使接受職業(yè)教育的學(xué)生也有機(jī)會(huì)上本科、研究生直至博士學(xué)位；在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，自1974年就開(kāi)始舉辦本科層次的職業(yè)技術(shù)教育，目前已發(fā)展成為具有專(zhuān)科、本科、碩士、博士等多層次的技術(shù)教育體系。總之，高等職業(yè)教育向本科乃至更高層次發(fā)展已是一種國(guó)際共識(shí)。

2.我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，是高職教育層次高移至本科的內(nèi)在動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，新的技術(shù)、新的工藝、新的管理不斷出現(xiàn)，使生產(chǎn)一線(xiàn)對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才需求的類(lèi)型和規(guī)格發(fā)生變化，高職專(zhuān)科已很難適應(yīng)一些技術(shù)密集程度較高的產(chǎn)業(yè)和部門(mén)的需要，這就要求在培養(yǎng)大量高技能人才的同時(shí)，還要培養(yǎng)大批高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。社會(huì)對(duì)高等教育尤其是高等職業(yè)教育的需求愈來(lái)愈旺盛，人才規(guī)格層次也越來(lái)越上移并呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。因此要進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、社會(huì)分工細(xì)化的時(shí)代要求，必須通過(guò)發(fā)展高職本科教育，積極搭建技術(shù)平臺(tái)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)。總之，確立高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)本科層次的應(yīng)有地位，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的客觀要求，既忽視不得，也延誤不得。

3.受教育者對(duì)于高層次職業(yè)教育的訴求，是高職教育層次高移至本科的外在推力。由于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才在層次、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上的系統(tǒng)化需求，高等教育大眾化對(duì)人們教育理念的沖擊，高職專(zhuān)科層次畢業(yè)生社會(huì)生存壓力的加劇和對(duì)職業(yè)發(fā)展空間的渴求等，高職學(xué)生對(duì)于接受更高層次的職業(yè)教育機(jī)會(huì)的需求愈加強(qiáng)烈。受教育者需要本科以及研究生層次的高等職業(yè)教育，以滿(mǎn)足其學(xué)業(yè)的連續(xù)性、學(xué)歷與高學(xué)位的高層次追求，實(shí)現(xiàn)其向上層社會(huì)流動(dòng)的夢(mèng)想。

三、發(fā)展高職本科的路徑選擇研究

積極發(fā)展本科及其以上層次的高職教育，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才，是建立健全我國(guó)職業(yè)教育體系的重要舉措，其重要性已成共識(shí)，但在高職本科發(fā)展路徑選擇方面還存在較大分歧。許多高職教育研究者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了理論探索，由于研究的出發(fā)點(diǎn)和視角不同，所得出的結(jié)論也存在較大差異，甚至完全對(duì)立。目前理論上大約有五種發(fā)展高職本科的途徑選擇。

1.將部分本科院校，特別是地屬普通本科院校或行業(yè)特點(diǎn)鮮明的普通本科院校改制，舉辦本科層次的高職教育。

2.由高職專(zhuān)科院校，特別是辦學(xué)基礎(chǔ)比較好、辦學(xué)效益突出的國(guó)家示范性高職專(zhuān)科院校升格舉辦本科層級(jí)的高職教育。

3.通過(guò)部分普通本科大學(xué)辦高職學(xué)院的方式實(shí)施高職本科教育。

4.遴選部分高職專(zhuān)科院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)或品牌特色專(zhuān)業(yè)實(shí)施高職本科教育

5.通過(guò)高職專(zhuān)科院校和本科院校合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式發(fā)展高職本科教育。

四、文獻(xiàn)述評(píng)和未來(lái)研究方向

根據(jù)以上的文獻(xiàn)綜述，可得出以下結(jié)論：一、在高職本科教育的內(nèi)涵、特征的研究中，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究較多，對(duì)課程體系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式和師資建設(shè)的研究較少。針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的普遍性研究較多，針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)門(mén)性研究較少。二、在發(fā)展高職本科的路徑選擇研究中，對(duì)普通本科院校轉(zhuǎn)制或開(kāi)辦高職本科的理論研究較多，主要集中于高職本科和普通本科的定位、本科院校進(jìn)行高職本科的教育的可行性、人才培養(yǎng)目標(biāo)或某一學(xué)科課程體系的構(gòu)建方面。對(duì)高職專(zhuān)科升格高職本科的系統(tǒng)的理論研究較少，主要集中在高職專(zhuān)科與高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異化方面，缺乏對(duì)于課程體系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)和教學(xué)模式的比較研究。對(duì)于基于高職專(zhuān)科某一特色專(zhuān)業(yè)，如何突破其原有的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行高職本科試點(diǎn)的研究，則更為匱乏。三、在研究方法上，現(xiàn)有的研究理論研究較多，基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究較少。未來(lái)的研究方向應(yīng)側(cè)重于高職教育獨(dú)立體系的實(shí)踐設(shè)計(jì)、高職專(zhuān)科升格本科層次的可行性研究，高職專(zhuān)科特色品牌專(zhuān)業(yè)開(kāi)展本科教育的模式研究等。

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篇（2）

1基本情況

大陸醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育主要由綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才[1]。目前，大陸開(kāi)設(shè)醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制4年，滿(mǎn)足學(xué)位授予條件者可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)工作。由于醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生工作一年后才能參加臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試，故臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試通過(guò)率并不是教育部考核高校教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育主要由部分大學(xué)及科技大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（暨）生物技術(shù)學(xué)系（所）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)醫(yī)檢系）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。目前，臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)設(shè)醫(yī)檢系的本科大學(xué)有十余所，學(xué)制4年，滿(mǎn)足學(xué)位授予條件的學(xué)生可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)后可參加“考選部”舉辦的醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，通過(guò)后向主管單位申請(qǐng)執(zhí)業(yè)登記，方可從事醫(yī)事檢驗(yàn)師工作。由于臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系應(yīng)屆畢業(yè)生獲取畢業(yè)證后就有資格參加醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，因此，考試通過(guò)率也是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)中常結(jié)合考點(diǎn)講授知識(shí)，學(xué)校還舉辦醫(yī)事檢驗(yàn)師考前培訓(xùn)。

2課程設(shè)置

大陸醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)本科課程主要分為必修和選修兩大類(lèi)，必修課程包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，選修課程包括專(zhuān)業(yè)相關(guān)選修課和少數(shù)公共選修課。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系的課程也分為必修和選修兩類(lèi)，必修課程包含通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)必修課。比較兩岸課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程門(mén)數(shù)較多，主要原因有3方面：（1）臺(tái)灣地區(qū)本科高校通識(shí)課程較多。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)高校通識(shí)課已經(jīng)形成了比較完善的課程體系，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史、文化、社會(huì)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、物理學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域[2]，許多高校要求學(xué)生在上述領(lǐng)域選擇幾類(lèi)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。大陸本科高校通識(shí)教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時(shí)數(shù)較少，包括思政類(lèi)、軍體類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)等，其中思政類(lèi)占比較大，這使得大陸本科高校通識(shí)課程數(shù)比臺(tái)灣地區(qū)本科高校課程數(shù)少。（2）臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系許多專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的理論與實(shí)驗(yàn)是分為兩門(mén)課程開(kāi)設(shè)的，而大陸醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程理論與實(shí)驗(yàn)是融合為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)的。以生物化學(xué)為例，臺(tái)灣地區(qū)設(shè)為生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門(mén)課程，而大陸則為生物化學(xué)與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一門(mén)課程，這使得臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程數(shù)比大陸醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)課程數(shù)多。（3）臺(tái)灣地區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，因此設(shè)置較多生物學(xué)相關(guān)課程。大陸醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才，所以生物學(xué)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)相對(duì)較少。可見(jiàn)，高校課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。

3實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)逐漸受到教育主管部門(mén)重視。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育實(shí)踐教學(xué)有實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)3種形式。（1）兩岸高校均開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，區(qū)別在于大陸醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)的許多課程采取理實(shí)一體化教學(xué)，而臺(tái)灣地區(qū)多數(shù)高校是先上理論課再上實(shí)驗(yàn)課。（2）見(jiàn)習(xí)方面兩岸差異較小，但在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)差異明顯。大陸本科醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)學(xué)生最后一學(xué)年被安排到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行不少于40周的實(shí)習(xí)。臺(tái)灣醫(yī)檢系學(xué)生每學(xué)年都有在校修課任務(wù)，學(xué)校為了讓學(xué)生有更多時(shí)間準(zhǔn)備醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，往往會(huì)壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間（約20周）。總體來(lái)說(shuō)，大陸本科高校醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)比臺(tái)灣地區(qū)高校醫(yī)檢系更注重實(shí)踐教學(xué)，而臺(tái)灣地區(qū)高校更注重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)醫(yī)事檢驗(yàn)師考試。

4英語(yǔ)教學(xué)

篇（3）

高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，高職教育的目標(biāo)是直接培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才。對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，二者不僅僅是學(xué)制上的差異、教育認(rèn)證的差異等。因此研究本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別要走出這些表面的差異，從深層次去分析二者之間的異同和各自的優(yōu)勢(shì)。

1 本科教育和高職教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別

1.1人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別

本科教育教育對(duì)人才的定位為：學(xué)術(shù)型人才和工程型人才。而高職教育的人才定位于：技術(shù)型人才和職業(yè)型人才。

學(xué)術(shù)型人才是指主要研究和探討各種理論知識(shí)，從而又產(chǎn)生新的理論的人才培養(yǎng)模式，這種人才在學(xué)習(xí)上不需要獲得資格認(rèn)證，只要拿到學(xué)位證就可以。工程型人才是指從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐回歸到理論的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式中以會(huì)的學(xué)位認(rèn)證的理論學(xué)習(xí)占據(jù)的比重仍然要高于以獲得資格認(rèn)證實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重。在這種人才培養(yǎng)模式中，實(shí)踐是為了產(chǎn)生和驗(yàn)證理論，最終的目標(biāo)還是以理論為主。

技術(shù)型人才是指從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摶貧w到實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。技術(shù)型人才和工程型人才都有理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，但是二者最終的目標(biāo)卻是截然不同的，技術(shù)型人才培養(yǎng)中的理論主要是為實(shí)踐而服務(wù)的，因此在技術(shù)型人才培養(yǎng)模式中以獲得資格認(rèn)證的實(shí)踐學(xué)習(xí)占據(jù)的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以獲得學(xué)位證的理論研究學(xué)習(xí)。職業(yè)型人才的培養(yǎng)模式是從實(shí)踐再到實(shí)踐的模式，主要的學(xué)習(xí)就是實(shí)踐，代表性的人才就有我們通常看到的高級(jí)技師。

1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能，能夠從事科研工作和基礎(chǔ)技術(shù)工作的高級(jí)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)體系和基本的工作方法，對(duì)于實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題能夠快速的做出判斷和解決措施，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，最終能夠適應(yīng)各種不同的職業(yè)崗位。還有個(gè)別的應(yīng)用性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)則主要是以培養(yǎng)技術(shù)和理論專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的高新技術(shù)人才，在企業(yè)單位內(nèi)主要是管理型人才和教育培訓(xùn)內(nèi)人才。而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)一批能夠直接從事第一線(xiàn)工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，主要是培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才，面向的崗位為企業(yè)單位的高級(jí)技工或技師。能掌握基本的理論知識(shí)，最主要的還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

2本科教育和高職教育在課程設(shè)置上的區(qū)別

本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別還體現(xiàn)在課程設(shè)置上。本科教育的課程設(shè)置是按照學(xué)科的體系和架構(gòu)進(jìn)行設(shè)置的，而高職教育的課程設(shè)置主要是以即將從事崗位所需要的技術(shù)和能力來(lái)設(shè)置的。

本科教育的課程設(shè)置的基礎(chǔ)是該學(xué)科的基本知識(shí)體系架構(gòu)，按照“寬口徑， 厚基礎(chǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)，在課程安排上更加注重學(xué)知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。基本的課程設(shè)置有三大塊組成：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課以及專(zhuān)業(yè)課。對(duì)于技術(shù)型比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，除了基本的課程設(shè)置以外，也注重對(duì)提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)水平和技術(shù)操作水平的培養(yǎng)。課程設(shè)置也是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式。

而高職教育在課程的設(shè)置上首先是以市場(chǎng)所需的崗位為基礎(chǔ)的，因此一大部分高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置也是以市場(chǎng)崗位需求來(lái)設(shè)定的。從而，高職教育的課程安排上的職業(yè)性特征非常明顯。在課程設(shè)置上雖然也將理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是對(duì)于理論知識(shí)的安排主要是以夠用為原則來(lái)設(shè)置的，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)型課程安排的比較多。因此，總體來(lái)說(shuō)高職教育的課程設(shè)置除了基本的專(zhuān)業(yè)課之外，對(duì)理論知識(shí)課程的安排更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性。

3本科教育和高職教育在教學(xué)要求的區(qū)別

本科教育對(duì)教師的要求著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師學(xué)術(shù)水平的高低以及學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要看中教師的學(xué)歷、科研的能力以及理論基礎(chǔ)水平。對(duì)于教學(xué)要求上除了要培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還要更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展更深次的討論和研究，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)于技術(shù)要求比較高的學(xué)科，教師要注重對(duì)學(xué)生技能的全面指導(dǎo)，多開(kāi)展技術(shù)實(shí)訓(xùn)課，同時(shí)教師也應(yīng)該不斷的傳輸給學(xué)生先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)。

高職教育要求教師隊(duì)伍的建設(shè)要以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師除了要求掌握基本的理論和技術(shù)知識(shí)以外，更加看重教師的工作經(jīng)驗(yàn)。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師才能在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中講解和應(yīng)用技術(shù)，才能提高學(xué)生的技術(shù)水平。對(duì)于高職教育開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)課程的要求也更加的嚴(yán)格，高職教育的實(shí)訓(xùn)基地要盡可能的與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)相似，更加看重學(xué)生是否能夠真實(shí)的去實(shí)踐和操作各種技術(shù)，為學(xué)生日后實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上，通過(guò)分析和探討本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別可以看出，本科教育和高職教育的區(qū)別不是表面上所說(shuō)的層次不同，而是為了滿(mǎn)足社會(huì)不同人才需求而開(kāi)展的兩種不同教育模式。

篇（4）

[4]BHDW.Merkblatt Für Bewerber Mit Fachhochschulreife[EB/OL].

[5]BHDW.Merkblatt Für Beruflich Qualifizierte Ohne Schulische Hoc- hschulzugangsberechtigung nach der Berufst?tigenhochschulzugangsverordnung-BerufsHZVO[EB/OL]..

[6][7]Prof.Kay Wilding.Studiengang- beschreibung-Elektrotechnik[Z].2011

：9.14.

[8]DHBW.Erl?uterungen zu den Mod- ulen（zu §3 und § 4）.Qulit?tsma- nagement Handbuch（BandⅡ）2012[Z].

573-574.

Observation of “Dual-system” Undergraduate Education in Germany

——Taking Baden-Wuerttemberg State Dual-system University as an Example

LU Chang-chun

篇（5）

（2）基于OBE理念和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完成2018版本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的修訂。全面評(píng)價(jià)“課程目標(biāo)達(dá)成度”，從源頭上杜絕“水課”，打造“金課”。

篇（6）

1重新修訂生物化學(xué)教學(xué)大綱，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重

根據(jù)學(xué)校制定的“應(yīng)用型、工程化”本科院校的人才培養(yǎng)思路，重新修訂生物化學(xué)課程教學(xué)大綱，制定新的教學(xué)目標(biāo).根據(jù)開(kāi)設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，按不同學(xué)科對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行模塊設(shè)置，根據(jù)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，大幅增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，過(guò)去我校生物化學(xué)共10個(gè)實(shí)驗(yàn)，30學(xué)時(shí)，調(diào)整后共16個(gè)實(shí)驗(yàn)48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課與理論課的比例達(dá)到4：5.同時(shí)，完善生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，遵循課程教學(xué)改革的目標(biāo)和基本原則進(jìn)行，突出學(xué)生基本知識(shí)能力科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)、新能力的培養(yǎng)，力求將生物化學(xué)前沿動(dòng)態(tài)及時(shí)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.

2重新整合生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“三大板塊”生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”三大板塊，課時(shí)比例3：1：1，構(gòu)建一個(gè)既突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又能逐步提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2].(1)精選“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)板快中，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)要突出對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生熟悉掌握生化實(shí)驗(yàn)中的常規(guī)儀器的使用方法.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)主要為綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施奠定了基礎(chǔ).(2)開(kāi)設(shè)“綜合性實(shí)驗(yàn)”，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生綜合研究素質(zhì)，在綜合性驗(yàn)板塊中，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng).綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有明顯提高，更重要的是以“綜合性”實(shí)驗(yàn)題目整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將自然地提高自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力[3].(3)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科研性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”模塊中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)大綱科學(xué)、理性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)題目自擬，要有綜合性并應(yīng)具有一定的難度；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目要有趣味性，力求引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出一些有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)提出有懸念性的問(wèn)題并提出解決的思路.在“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”模塊中[4]，學(xué)生應(yīng)該充分突出學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造熱情.學(xué)生學(xué)會(huì)如何查閱相關(guān)文獻(xiàn)、選擇實(shí)驗(yàn)材料、確定實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)研究報(bào)告等問(wèn)題，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成.在“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”模塊中，指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行分組，分析學(xué)生自定實(shí)驗(yàn)方案的可行性，做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作，保障實(shí)驗(yàn)藥品、儀器的正常供應(yīng)；對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)；對(duì)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行考評(píng).通過(guò)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位具備一定的科研能力奠定了良好的基礎(chǔ).

3實(shí)行開(kāi)放式生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

(1)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開(kāi)放，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，受實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間安排等條件影響，學(xué)生只有在規(guī)定的時(shí)間去做事先就規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力.為了讓學(xué)生能夠比較自由安排自己的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)行開(kāi)放管理.采用預(yù)約制，實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間上盡可能開(kāi)放，學(xué)生通過(guò)預(yù)約隨時(shí)都可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室.學(xué)生和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師采取值班的形式.利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課，選擇適合自己的時(shí)間做相關(guān)實(shí)驗(yàn)[5].(2)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有限開(kāi)放，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景不同在一定范圍內(nèi)選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，供學(xué)生自由選擇.這些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)方法，選用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，配置實(shí)驗(yàn)試劑，實(shí)驗(yàn)前將方案和指導(dǎo)老師討論，審核可行后，由學(xué)生自行完成.(3)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，采取實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理，多室實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，打破各個(gè)科室的保護(hù)壁壘.加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的綜合能力的培訓(xùn).對(duì)實(shí)驗(yàn)室人事分配方案進(jìn)行了調(diào)整，責(zé)、權(quán)、利明確，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室人員的積極性.采取開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室管理模式后，實(shí)驗(yàn)室的容量大幅度提高，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到了充分的利用，最大程度上優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源[5].

4生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新及管理

(1)規(guī)范和完善實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)[6]，現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室制度是多年前制定的，已跟不上時(shí)展的需要，需要補(bǔ)充一些新規(guī)定和措施，用規(guī)范和完善的制度去規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的操作和儀器使用.量化工作目標(biāo)，細(xì)化工作責(zé)任，達(dá)到有效管理的目標(biāo)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室制度的功能，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ).(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等硬件設(shè)備的建設(shè)，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)用品，應(yīng)該愛(ài)護(hù)、細(xì)心使用，對(duì)一些精密的大型實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)該建立“儀器管理檔案”，建立和制定“使用登記證明”制度，填寫(xiě)使用登記證明.定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施進(jìn)行調(diào)試和維護(hù).(3)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資力度，更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室硬件投資規(guī)模，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的具體情況，在條件允許的情況下，購(gòu)買(mǎi)一些功能齊全、設(shè)備先進(jìn)性能好的儀器和設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的更新，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室硬件投資規(guī)模，確保生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)滿(mǎn)足教學(xué)和科研的需要，不斷增加實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)功能和科研的實(shí)力.另外，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟件投資和建設(shè)，包括科研和工作人員的培養(yǎng)制度、技術(shù)人員的定期培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方法和方式.(4)增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的管理經(jīng)費(fèi)，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，增加實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理經(jīng)費(fèi)，提高實(shí)驗(yàn)室材料的管理經(jīng)費(fèi)，加大學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)功能經(jīng)費(fèi)，協(xié)調(diào)好培養(yǎng)教育經(jīng)費(fèi).

5生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核手段改革

為保證生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定這一環(huán)節(jié)，需制定一套全面的有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的考核辦法.在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要全面考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽W(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、查閱資料的能力、提出以及解決問(wèn)題的能力等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課綜合考核力度，建立一套能準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)考核體系.將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為4部分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)各占總成績(jī)的30％，實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽成績(jī)占10％.每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)細(xì)分為4部分：前期預(yù)習(xí)情況占20％，實(shí)驗(yàn)過(guò)程完成情況占30％，實(shí)驗(yàn)技能掌握運(yùn)用情況占25％，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論情況占25％.通過(guò)這種方法，改變了學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種考核方法有利于訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、掌握實(shí)驗(yàn)理論和培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教師有了可參照的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，改變了過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主觀隨意性的成績(jī)?cè)u(píng)定方式.

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多元化

1傳統(tǒng)生化教學(xué)手段的改進(jìn)與完善

科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和手段是提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，基本技能，提高他們的科學(xué)思維及動(dòng)手能力的重要方法.除了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容外，我們還積極實(shí)施自主性教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高實(shí)驗(yàn)的教育效率.增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)教育效率.傳統(tǒng)上的實(shí)驗(yàn)課是以教師為中心，學(xué)生遵照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，按部就班地依照實(shí)驗(yàn)步驟去做試驗(yàn)，這樣學(xué)生很難達(dá)到訓(xùn)練科學(xué)思維和提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的目的.針對(duì)這種教學(xué)模式的不足，我們實(shí)施自主性教學(xué)模式，表現(xiàn)在讓學(xué)生自己培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料、自主配制實(shí)驗(yàn)試劑等操作技能，讓學(xué)生自己查閱數(shù)據(jù)，進(jìn)行試驗(yàn)細(xì)節(jié)的論證和討論，讓學(xué)生走上講臺(tái)，向大家介紹與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，培養(yǎng)動(dòng)手操作和科學(xué)研究與思維能力，提高實(shí)驗(yàn)的教育效率.實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)是有限的，我們提倡廣泛的實(shí)驗(yàn)后的公開(kāi)討論和辯論，給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，特別是建議學(xué)生把問(wèn)題和解釋寫(xiě)成報(bào)告的形式，教師必須給與認(rèn)真地答復(fù).

2新型生化試驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用

篇（7）

本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是一個(gè)大學(xué)的基石。它往往是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是國(guó)內(nèi)外高等教育改革的熱點(diǎn)。從國(guó)際范圍看，世界各國(guó)的本科教育都發(fā)生了不同程度的變化，有的甚至是根本性變革，傳統(tǒng)的本科教育受到新的挑戰(zhàn)。許多國(guó)家如英國(guó)、德國(guó)等都進(jìn)行了卓有成效的改革。世界高等教育最發(fā)達(dá)最有影響力的美國(guó)也發(fā)表了《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，從美國(guó)研究型大學(xué)的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育問(wèn)題，并提出了改革本科教育的十大對(duì)策。目前在我國(guó)，本科教育存在分類(lèi)不清、定位不明、目標(biāo)雷同、特色迷失、盲目追求“大而全”，紛紛向北大、清華一流大學(xué)看齊的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙本科教育的可持續(xù)發(fā)展。如果我國(guó)本科教育繼續(xù)陷入這種趨閫的漩渦，隨波逐流，多數(shù)高校會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中喪失優(yōu)勢(shì)，加重高等教育的不公平現(xiàn)象，最終導(dǎo)致整個(gè)高等教育迷失方向。因此，當(dāng)前我國(guó)本科教育應(yīng)當(dāng)且必須走多樣化發(fā)展之路。

事實(shí)上，教育多樣化早就出現(xiàn)在現(xiàn)代教育中，但至今我們之所以討論這個(gè)話(huà)題，是因?yàn)槟壳敖逃亩鄻踊荒艿靡猿浞职l(fā)展。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展都對(duì)教育提出了多樣化的要求。因此，教育要求向多樣化發(fā)展也越來(lái)越迫切，本科教育更是如此。

二、多樣化：我國(guó)本科教育的現(xiàn)實(shí)選擇

(一)高等教育大眾化需要本科教育多樣化

高等教育大眾化在提高適齡青年接受高等教育比例的同時(shí)，也使教育的對(duì)象、教育的目標(biāo)、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。正如馬丁·特羅教授所認(rèn)為：“由于高等教育規(guī)模在量上的增加，高等教育的全部活動(dòng)都要發(fā)生變化。大眾化是揭示變化的一種理論，是揭示變化的一個(gè)信號(hào)，它具有一種預(yù)警功能。”他進(jìn)一步說(shuō)明：“當(dāng)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到l5％這個(gè)區(qū)間的時(shí)候，高等學(xué)校的活動(dòng)會(huì)發(fā)生較大的變化。我注意到，當(dāng)美國(guó)高等教育的毛入學(xué)率在20世紀(jì)30年代末期達(dá)到這個(gè)區(qū)間的時(shí)候，高等學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)始發(fā)生變化，但是，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，并不是所有的人都認(rèn)識(shí)到了已經(jīng)和即將發(fā)生的變化。我要提醒他們，高等教育要發(fā)生重大變化，對(duì)即將發(fā)生的變化，我們要有所準(zhǔn)備。”馬丁·特羅教授指出在從精英教育向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中，“人數(shù)的增長(zhǎng)也意味著學(xué)生的家庭出身、特性、動(dòng)機(jī)、志向、興趣和經(jīng)歷的多樣等教育同樣的多樣陛來(lái)反映教育中學(xué)生的多樣性”。伴隨高等教育大眾化的到來(lái)，教育的對(duì)象、教育的目標(biāo)、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即接受高等教育的人具有不同的類(lèi)型和特點(diǎn)，需要高等教育也具有不同的類(lèi)型和層次，因此產(chǎn)生了學(xué)校設(shè)置的不同類(lèi)型和不同定位。作為高等教育主體的本科教育理應(yīng)隨之發(fā)生一系列變革，形成不同類(lèi)型的本科教育共同發(fā)展，來(lái)適應(yīng)人們的多樣化教育需要，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。

與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的擴(kuò)招，我國(guó)目前高等學(xué)校本科生數(shù)量與1998年相比翻了幾倍。其中重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的擴(kuò)招，使一般的地方性教學(xué)型本科院校的生源質(zhì)量明顯下降。在擴(kuò)招前，許多教學(xué)型高校實(shí)際上承擔(dān)了部分研究型大學(xué)的“精英教育”的任務(wù)，而擴(kuò)招后教學(xué)型高校就不再有“精英學(xué)生”，“精英教育”的任務(wù)落在了重點(diǎn)大學(xué)的肩上，地方高校、教學(xué)型高校則承擔(dān)大眾化高等教育的任務(wù)。也就是說(shuō)，大眾化階段高校的分工將更加明確，本科教育結(jié)構(gòu)類(lèi)型調(diào)整成為必然。

然而，現(xiàn)實(shí)中一些舉辦本科教育的院校職能不清，分工混亂，相互串崗，盲目攀比，追求辦學(xué)“大而全、高而尖”，拼規(guī)模、爭(zhēng)升格，紛紛提出了大同小異的發(fā)展目標(biāo)，使我國(guó)高校本來(lái)已經(jīng)存在的“干校一面”、特色不明顯和人才培養(yǎng)模式單一的問(wèn)題更加嚴(yán)重，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。就像我國(guó)高等教育學(xué)創(chuàng)始人、當(dāng)代著名的高等教育學(xué)家潘懋元先生所指出的，高等學(xué)校“要各看各的情況，不要互相攀比，一哄而上。不要工農(nóng)兵學(xué)商，什么都想辦。不管怎么說(shuō)，萬(wàn)事皆備于我’是不行的。不要把多樣化社會(huì)化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趨同化、走多樣化發(fā)展之路，才能幫助高校走出角色錯(cuò)位，浪費(fèi)資源的誤區(qū)。

(二)社會(huì)需求多元化需要本科教育多樣化

一方面，高校發(fā)展目標(biāo)嚴(yán)重趨同，紛紛追求“全省一流”、“全國(guó)一流”乃至“世界一流”，干校相爭(zhēng)于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趨同的不良傾向十分普遍，致使眾多高校在追求著一樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)一培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和精英，很少有獨(dú)到的人才培養(yǎng)規(guī)格表述和相應(yīng)的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。結(jié)果，不同高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生難免干人一面，就像一個(gè)模子刻出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)件”和“通用件”。

另一方面，高等教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾十分突出。很多企業(yè)難以聘到一線(xiàn)急需的大量實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才。而高校畢業(yè)生干人一面，使得原來(lái)的“就業(yè)難”更是“難上加難”。由于人才市場(chǎng)不健全，社會(huì)上仍存在著高層次人才與低層次人才之間簡(jiǎn)單替代的現(xiàn)象，因此造成高等教育資源的浪費(fèi)，進(jìn)而更加模糊了學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。因此面對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的轉(zhuǎn)型需求高等教育面臨著結(jié)構(gòu)改革與調(diào)整的嚴(yán)峻任務(wù)。

眾所周知，“社會(huì)各行各業(yè)所需要的人才是多類(lèi)型多層次的，而這些人才需要在不同的學(xué)校里進(jìn)行培養(yǎng)，必須以相應(yīng)的高等教育機(jī)構(gòu)為依托”。在研究生教育和專(zhuān)科層次的職業(yè)教育快速發(fā)展的情況下本科教育類(lèi)型如果不多樣化，還是一味地沿著培養(yǎng)研究型人才的單一方向發(fā)展，勢(shì)必會(huì)激化本科畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，違背社會(huì)對(duì)本科教育的實(shí)際需求。是關(guān)注升層次、新增學(xué)位點(diǎn)，還是著眼于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要?是重“學(xué)”輕“術(shù)”，還是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才?這些問(wèn)題已尖銳地?cái)[在高等學(xué)校面前。如果再不正視這些問(wèn)題，而是一味地關(guān)注升層次、增學(xué)位點(diǎn)，那么，我國(guó)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需求之間的不適應(yīng)性和矛盾將進(jìn)一步加劇大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題將更加嚴(yán)峻。

因此，新一輪高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整勢(shì)在必行我國(guó)本科教育必須以多樣化來(lái)回應(yīng)大眾化時(shí)代社會(huì)對(duì)人才要求的多樣性和多層性。高校必須面向國(guó)家和地方需要，合理分工，做到各種類(lèi)型和層次的本科教育之間明確分工、密切配合，共同為全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。

三、我國(guó)本科教育多樣化的思路

(一)樹(shù)立本科教育多樣化發(fā)展的觀念

教育作為一個(gè)相伴人類(lèi)社會(huì)而生的系統(tǒng)，自當(dāng)有五彩繽紛的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能夠調(diào)和不同價(jià)值觀念的沖突。我們只有充分把握其“同一性”，又特別注意其“差異性”，才能不斷地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，適應(yīng)不同時(shí)期社會(huì)對(duì)教育的期待。

正確定位，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，厘清辦學(xué)層次和類(lèi)型的邊界，以不同的層次、類(lèi)別、形式、特色的教育來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)和人們的不同需要，是提高教育資源配置的針對(duì)性和有效性的關(guān)鍵，也是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中亟待解決和研究的課題。一所大學(xué)能做什么，能培養(yǎng)什么樣的人才，對(duì)人類(lèi)作出什么樣的貢獻(xiàn)，以及提供什么樣的服務(wù)，取決于該所大學(xué)擁有的資源特點(diǎn)。研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)(尤其是新建地方性本科院校)在辦學(xué)歷史、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、科研環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍等方面存在很大的差別，都需要科學(xué)、理智地看待自己所處的地位，把握好自己的發(fā)展方向，分工、分類(lèi)發(fā)展本科教育事業(yè)。如教學(xué)型本科院校應(yīng)當(dāng)集中精力發(fā)展實(shí)用型本科教育，研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)集中資源辦“精英教育”。當(dāng)然，發(fā)展是一個(gè)綜合概念，它不僅是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，還包括質(zhì)量的提高，同時(shí)也包括結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、效益的增進(jìn)以及社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)等。

(二)堅(jiān)持精莢型本科教育和大眾型本科教育共同發(fā)展

近幾年，高等教育經(jīng)歷了高速度、大擴(kuò)招等大規(guī)模的發(fā)展，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化。較之以前的精英教育，大眾化的高等教育在某些方面會(huì)有所變化，甚至是質(zhì)的變化。本科教育首先就遇到了在高等教育中定位的問(wèn)題。根據(jù)《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定可以看出，實(shí)際上在高層已意識(shí)到并完成了這種理念的轉(zhuǎn)換，將本科教育定位于“高等基礎(chǔ)性教育”。同時(shí)所有高校都承擔(dān)著大眾化教育任務(wù)，似乎給人造成一種錯(cuò)覺(jué)：高等教育已經(jīng)大眾化了，不再需要也不要提精英教育了。

然而，事實(shí)恰恰相反。大眾化的高等教育必然導(dǎo)致高等教育的多樣化。多樣化的高等教育則意味著不同層次、不同類(lèi)型和不同形式的高等學(xué)校的共同存在和共同發(fā)展，而且各種學(xué)校相互依存，缺一不可。馬丁·特羅教授指出：“從精英向大眾化、普及轉(zhuǎn)變，并不意味著前一個(gè)階段的形式和模式必然消失或得到轉(zhuǎn)變。相反，事實(shí)證明，當(dāng)高等教育作為一個(gè)整體逐漸過(guò)渡到下一個(gè)階段容納更多的學(xué)生，發(fā)揮更加多樣化的功能時(shí)，前一個(gè)階段的模式仍存在一些高校或其他高等教育機(jī)構(gòu)中。”同時(shí)，“當(dāng)代高等教育正向兩端延伸：上一端(即學(xué)術(shù)性大學(xué))循著學(xué)術(shù)性向高精尖方向發(fā)展，趨向現(xiàn)代化、整體化、國(guó)際化；下一端(即非學(xué)術(shù)性大學(xué))則根據(jù)實(shí)用原則，朝著‘庶民高等教育’方向發(fā)展，趨于大眾化、普及化、多樣化”。理論上，精英教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是理論型、學(xué)術(shù)型人才，理論基礎(chǔ)比較寬厚，并在寬的基礎(chǔ)上有所專(zhuān)，成為創(chuàng)新拔尖人才；大眾化高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是實(shí)用型、職業(yè)型技術(shù)人才，只求理論夠用，著重于學(xué)好職業(yè)知識(shí)技能，成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的、有一定技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，精英型的大學(xué)，一般不承擔(dān)大眾化教育任務(wù)，雖然有的也辦大眾化教育，但大多是另設(shè)附屬機(jī)構(gòu)，另搞一套模式。大眾型人才的培養(yǎng)，是由社區(qū)學(xué)院、多科性技術(shù)學(xué)院、短期大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)等來(lái)承擔(dān)的。因此，在我國(guó)，本科教育一方面要適應(yīng)高等教育大眾化的要求，另一方面還要保持對(duì)人才培養(yǎng)的精英意識(shí)，也就是要堅(jiān)持大眾化階段的精英型本科教育與大眾型本科教育兩條腿走路的格局。

(三)引入高等教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

馮向東教授認(rèn)為：“對(duì)高等學(xué)校合理定位的規(guī)范化和分類(lèi)指導(dǎo)的原則，有助于減少競(jìng)爭(zhēng)中的盲目性和無(wú)序性，讓更多的學(xué)校把辦學(xué)實(shí)踐納入一種理性決策和有目的、有計(jì)劃的建設(shè)過(guò)程，但首要的和根本的，是決定高等學(xué)校生存和發(fā)展的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。”通過(guò)建立健康有序的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確政府的“裁判員”角色和高等學(xué)校的“運(yùn)動(dòng)員”角色，才能促進(jìn)高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，使其真正地成為高等教育市場(chǎng)的主體。值得特別注意的一點(diǎn)是，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之前，政府首先要廢除對(duì)非學(xué)術(shù)型高等學(xué)校的歧視性政策，創(chuàng)造有利于各種類(lèi)型和層次高校平等競(jìng)爭(zhēng)的制度環(huán)境。應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)術(shù)型與非學(xué)術(shù)型高校、研究型高校與教學(xué)型高校一視同仁，即只要高等學(xué)校在其所屬類(lèi)型和層次上辦出了特色和水平，就應(yīng)該提供大體平等的資源配置和獎(jiǎng)勵(lì)政策等。

不同類(lèi)型的大學(xué)有不同的功能，一個(gè)國(guó)家需要一些世界一流大學(xué)，但絕不是要求所有大學(xué)都變成世界一流大學(xué)。只有不同類(lèi)型、不同層次的大學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，并與社會(huì)發(fā)展需求契合，才能形成多樣化的高等教育生態(tài)體系。因此本科教育抓住機(jī)遇、整合資源，進(jìn)一步明確不同類(lèi)型各自的戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)和特色，跳出“高、大、全”的誤區(qū)，服務(wù)和貢獻(xiàn)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。這應(yīng)是我國(guó)本科教育新一輪發(fā)展的重要思路。

正如香港科技大學(xué)吳家瑋校長(zhǎng)所指出：“一所好的大學(xué)在一個(gè)區(qū)域，等于一條魚(yú)在水缸里，拿出來(lái)就會(huì)。一所大學(xué)必須清楚自己在國(guó)家、地區(qū)和不同階段中的發(fā)展情況，比如屬于哪種類(lèi)型，與別的學(xué)校有何區(qū)別等，這些都考慮在內(nèi)，才會(huì)定位清楚。不能都是研究型大學(xué)，要各有千秋。”

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篇（8）

（一）實(shí)習(xí)目的

安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。作為整個(gè)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐雖然安排在一個(gè)完整的學(xué)期進(jìn)行，但并不具有絕對(duì)獨(dú)立的意義。它的一個(gè)重要功能，在于運(yùn)用教學(xué)成果，檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際管理工作，并從理論的高度對(duì)管理工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2、了解和熟悉機(jī)關(guān)運(yùn)行。對(duì)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向社會(huì)。近幾年來(lái)，我系在教學(xué)實(shí)習(xí)單位的安排上側(cè)重于政府機(jī)關(guān)，目的就在于讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，了解實(shí)際的行政管理運(yùn)作狀況，熟悉機(jī)關(guān)管理的基本節(jié)，實(shí)際體會(huì)一般行政人員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。3、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

（二）實(shí)習(xí)要求：

實(shí)習(xí)學(xué)生具有雙重角色。他們既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位的工作人員。鑒于此，我們對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)方面的要求：1、以正式工作人員的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求學(xué)生不因?qū)嵙?xí)生身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章、制度和紀(jì)律，積極爭(zhēng)取和努力完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，從小事做起，向有經(jīng)驗(yàn)的同志虛心求教，盡快適應(yīng)環(huán)境，不斷尋找自身差距，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。2、以“旁觀者”的身份實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學(xué)生自覺(jué)服從實(shí)習(xí)單位的安排，與此同時(shí)，也要把眼光放高遠(yuǎn)，從機(jī)關(guān)工作的全局出發(fā)，了解機(jī)關(guān)運(yùn)行的基本規(guī)律、行政人的基本心態(tài)、行政管理的原則等，這種觀察和訓(xùn)練能夠使學(xué)生在更廣的層面熟悉行政，增強(qiáng)適應(yīng)能力。1、以“研究者”的身份實(shí)習(xí)。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前通過(guò)“雙向選擇”（指定、自定）方式確定一些研究課題，積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的途徑，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)深入基層，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)國(guó)情，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，有準(zhǔn)備地進(jìn)行1~2個(gè)專(zhuān)題的社會(huì)調(diào)研，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要完成實(shí)習(xí)論文并作為實(shí)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。

二、精心組織，認(rèn)真做好教學(xué)實(shí)習(xí)

（一）實(shí)習(xí)的時(shí)間安排教學(xué)實(shí)習(xí)的具體時(shí)間安排經(jīng)過(guò)了一次調(diào)整。

1995年以前，嚴(yán)格按照3+0.5+0.5模式要求，安排在四年級(jí)上學(xué)期；后來(lái)發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間與學(xué)生日益強(qiáng)烈的考研興趣相沖突，尤其是在取消國(guó)家統(tǒng)一安排就業(yè)后，它還與各地人才市場(chǎng)的時(shí)間安排相沖突，在征求廣大同學(xué)的意見(jiàn)后，調(diào)整為三年級(jí)下學(xué)期。一方面，該階段學(xué)生已掌握了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面，通過(guò)半年的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求之間的距離，迫切需要有一段時(shí)間對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與充實(shí)，系里可利用四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行某些課程的設(shè)置與調(diào)整，以滿(mǎn)足學(xué)生四年級(jí)下學(xué)期完成畢業(yè)論文及找工作的需要。

（二）實(shí)習(xí)基地的選取為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向與培養(yǎng)目標(biāo)的需要，教學(xué)實(shí)習(xí)基地多選取省內(nèi)各地各級(jí)黨政機(jī)關(guān)。具體如下：

時(shí)間人數(shù)實(shí)習(xí)單位分布

90年（87級(jí)）30人南京、南通、揚(yáng)州黨政機(jī)關(guān)

91年（88級(jí)）30人南京市江寧縣黨政機(jī)關(guān)

92年（89級(jí)）15人無(wú)錫市郊區(qū)各黨政機(jī)關(guān)

93年（90級(jí)）30人南京市浦口區(qū)黨政機(jī)關(guān)

94年（91級(jí)）30人南京市各區(qū)級(jí)黨政機(jī)關(guān)

95年（92級(jí)）20人南京市各區(qū)級(jí)黨政機(jī)關(guān)

96年（93級(jí)）20人南京市、區(qū)級(jí)黨政機(jī)關(guān)

97年（94級(jí)）28人南京市、區(qū)級(jí)黨政機(jī)關(guān)

98年（95級(jí)）23人南京市、區(qū)級(jí)黨政機(jī)關(guān)

1995年以前，實(shí)習(xí)學(xué)生全部離開(kāi)學(xué)校，住在實(shí)習(xí)單位安排的集體宿舍，真實(shí)地融入機(jī)關(guān)生活中；而近幾屆學(xué)生多數(shù)都要在晚上副修其它專(zhuān)業(yè)，不能離開(kāi)學(xué)校，因此，實(shí)習(xí)基地逐漸固定在南京市區(qū)，學(xué)生住在學(xué)校，早出晚歸，盡可能地做到實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)兩不誤。

（三）實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

1、作好實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)工作。請(qǐng)熟悉機(jī)關(guān)工作的教師作講座或報(bào)告，明確角色轉(zhuǎn)換的諸多要求和注意事項(xiàng)。

2、要求學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備包括：了解機(jī)關(guān)工作的工作紀(jì)律和工作程序；掌握社會(huì)調(diào)查理論與方法；選定社會(huì)調(diào)研的系列課題等等。心理準(zhǔn)備主要是注意角色轉(zhuǎn)換，形成必要的心理預(yù)期，并根據(jù)具體情況隨時(shí)做出適應(yīng)性調(diào)整，力求以一個(gè)正式工作人員的身份投入實(shí)習(xí)過(guò)程。

（四）實(shí)習(xí)的日常管理參加實(shí)習(xí)的學(xué)生受雙重管理。一方面，作為在校學(xué)生，要接受校、系的管理；另一方面，在實(shí)習(xí)單位，要遵守所在單位的各項(xiàng)規(guī)章制度。為了更好地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)加以必要的指導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生住地實(shí)習(xí)時(shí)期，系里安排2名青年教師脫產(chǎn)參與，跟隊(duì)管理。在南京市區(qū)實(shí)習(xí)期間，本系除主要負(fù)責(zé)人送、接學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)外，平時(shí)與各單位保持經(jīng)常性的聯(lián)系，定期訪問(wèn)，雙向溝通。另外，我們還強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)生的自我管理，通過(guò)健全黨小組、團(tuán)小組的組織建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理，相互督促。

（五）實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

為調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，保證實(shí)習(xí)效果，本系對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定分為兩部分：

一是實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由所在實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出鑒定（部分單位實(shí)習(xí)鑒定附后）；

二是由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)習(xí)論文進(jìn)行評(píng)定，用百分制打分（部分實(shí)習(xí)論文見(jiàn)選編集）。

兩者的結(jié)合最后形成成績(jī)以12學(xué)分計(jì)入學(xué)生學(xué)籍登記表。

三、教學(xué)實(shí)習(xí)的效果與經(jīng)驗(yàn)

1、教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)了我系人才培養(yǎng)計(jì)劃的完善和課程設(shè)置的調(diào)整。近年來(lái)，我系為適應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐需要陸續(xù)增設(shè)與調(diào)整了一系列課程，受到同學(xué)的歡迎。

篇（9）

隨著我國(guó)高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)。

一、應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵

1　應(yīng)用型本科教育概念的提出

20世紀(jì)80年代中期以后,隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌,城市化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn),科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實(shí)際工作崗位對(duì)從業(yè)人員所具備的技術(shù)能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應(yīng)用性人才,從事現(xiàn)場(chǎng)一線(xiàn)的技能型職業(yè)。而傳統(tǒng)的中專(zhuān)或中職教育培養(yǎng)的人才又達(dá)不到這樣的規(guī)格要求,與此同時(shí),高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”,即政府重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育院校。2001年4月,教育部在長(zhǎng)春召開(kāi)的“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì)”上,探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,人才模式設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案與途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等涉及應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的問(wèn)題,至此,應(yīng)用型本科教育的概念被正式提出。

2　應(yīng)用型本科教育的教學(xué)特點(diǎn)

應(yīng)用型本科教育是建立以能力為本位的教學(xué)體系,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后勝任基層實(shí)際工作的需要。應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性,緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)際部門(mén)的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力,讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位的技能和技術(shù)的操作性要求,它培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才。

應(yīng)用型本科人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,應(yīng)用型本科人才強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育,其知識(shí)要求從普通本科教育的“夠用”和“實(shí)用”逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)當(dāng)掌握必要的基礎(chǔ)理論,具有運(yùn)用所掌握的知識(shí)及技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和一定的綜合能力。它還強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展,具有專(zhuān)才性和即時(shí)性,也就是實(shí)際技能要強(qiáng),工作上手要快,同時(shí)具有一定的發(fā)展后勁。在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個(gè)技師而不要一個(gè)博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場(chǎng)上頗具競(jìng)爭(zhēng)力。

應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系特別突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),特別加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè),是以實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)而聞名。

3　應(yīng)用型本科大學(xué)的界定

根據(jù)研究、教學(xué)、應(yīng)用能力這三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及高職高專(zhuān)。應(yīng)用型大學(xué)以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的類(lèi)型不同。　應(yīng)用型本科大學(xué)是以服務(wù)地方或行業(yè),以區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)校的實(shí)際來(lái)確定其辦學(xué)定位的。其目標(biāo)是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才,提供應(yīng)用性的科研成果和社會(huì)服務(wù),以應(yīng)用性為本質(zhì)屬性和靈魂。在專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置上,應(yīng)用型本科大學(xué)大力發(fā)展面向地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科,以具有地方特色的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實(shí)際需要提供服務(wù)。

二、發(fā)展應(yīng)用型本科教育的必要性

1　發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需要

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),傳統(tǒng)的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”的教育模式已越來(lái)越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展。從我國(guó)的實(shí)際情況看,目前從事高層次研究開(kāi)發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作,因此,必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)用型本科教育是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

2　發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求

隨著教育的大眾化階段的到來(lái),市場(chǎng)更需要的是應(yīng)用型教育,社會(huì)更需要的是應(yīng)用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。“精英人才”模式導(dǎo)致的結(jié)果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對(duì)過(guò)剩于社會(huì)需求,技術(shù)型人才又大量欠缺,導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。這種由于教育結(jié)構(gòu)的不合理所造成的技術(shù)人才需求的失衡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明顯障礙之一。另一方面,一些不擅長(zhǎng)于邏輯思維能力的學(xué)生因未掌握相應(yīng)的知識(shí)而找不到工作出路。要解決這一系列問(wèn)題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場(chǎng),看看市場(chǎng)到底更需要什么樣的教育,社會(huì)到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。

3　發(fā)展應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標(biāo)的要求

現(xiàn)代的一種理性的教育理念認(rèn)為教育應(yīng)該以人為本,教育的根本目標(biāo)就是要促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展,即人們所認(rèn)同的“人本主義”價(jià)值觀。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到人在個(gè)性上存在差異,因此,在教育上也應(yīng)分不同的層次和類(lèi)別來(lái)發(fā)展,而應(yīng)用型本科教育正好彌補(bǔ)了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長(zhǎng)于形象思維、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長(zhǎng)和個(gè)性的教育場(chǎng)所。

4　為普通本科院校指出了辦學(xué)方向和出路

正如前文所述,中國(guó)的高等教育在政府重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”指導(dǎo)下,研究型大學(xué)和高職高專(zhuān)院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學(xué)為主的非重點(diǎn)普通本科高校卻受到了很大的沖擊。那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應(yīng)該如何給自己定位呢?其實(shí),任何學(xué)校都應(yīng)該有符合自己辦學(xué)實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。因此,非重點(diǎn)普通本科高校及一些新建本科院校,如獨(dú)立學(xué)院,只有正確分析自身?xiàng)l件和社會(huì)需要,找準(zhǔn)自己的定位,大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進(jìn)程,有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間,也將對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。

三、發(fā)展應(yīng)用型本科教育的建議

近兩年,全國(guó)眾多傳統(tǒng)的非重點(diǎn)本科院校及一些新辦本科院校都在進(jìn)行有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究。目前研究最多的是如何建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué),發(fā)展應(yīng)用型本科教育。總結(jié)一下,主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置,教學(xué)模式,教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進(jìn)行,同時(shí)可借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的模式和理念,形成自己鮮明的辦學(xué)特色。

1　培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)在面向?qū)I(yè)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、突出能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)特色,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2　課程設(shè)置

(1)確立合理的課程結(jié)構(gòu)

應(yīng)用性課程體系設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線(xiàn)進(jìn)行設(shè)置,依照應(yīng)用性原則選擇教學(xué)內(nèi)容,既能綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)場(chǎng)工作,又能在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能,實(shí)施一定的計(jì)劃和應(yīng)用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問(wèn)題時(shí),又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個(gè)課程體系能體現(xiàn)出知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。

(2)應(yīng)針對(duì)不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向模塊課程

應(yīng)用型大學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè),直接關(guān)系到辦學(xué)方向和質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō),重要的是要做到依托學(xué)科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設(shè)計(jì)制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會(huì)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專(zhuān)家骨干參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),構(gòu)建分類(lèi)設(shè)計(jì),分層施教,分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)方向模塊課程,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)能力,即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向,堅(jiān)持為地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),面向行業(yè)、面向人才市場(chǎng)需求來(lái)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,在知識(shí)面的把握上,在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,由實(shí)用型、針對(duì)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、適用型,強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力,在適應(yīng)社會(huì)需求、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,做到外語(yǔ)、計(jì)算機(jī),實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線(xiàn),課程體系的設(shè)計(jì)做到文理滲透等。

3　教學(xué)模式

(1)教學(xué)模式的總體思路

發(fā)展應(yīng)用型本科教育,其教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)學(xué)科要在面向?qū)嶋H需要的基礎(chǔ)上考慮所學(xué)知識(shí)的學(xué)科性質(zhì),在搞好學(xué)科建設(shè)的同時(shí),更要重視專(zhuān)業(yè)建設(shè),重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其要重視學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)模式的多元化特點(diǎn)

隨著課程形式的多元化,培養(yǎng)應(yīng)用能力教學(xué)模式也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。學(xué)校可依托行業(yè)和企業(yè)建立較穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地,并由企業(yè)參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制定,為學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和提高專(zhuān)業(yè)技能水平提供有力的保障,并使其更具有針對(duì)性。在考核方式上,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的考核方法,采用多元化的考核形式,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段與傳統(tǒng)的方法手段相結(jié)合,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)和考核過(guò)程達(dá)到協(xié)調(diào)和優(yōu)化。

4　教學(xué)方法

應(yīng)用型本科教育以應(yīng)用為目的,其專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)是獲得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),對(duì)學(xué)校改革教學(xué)方法提出了新的要求。學(xué)生問(wèn)存在差異是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),如專(zhuān)業(yè)興趣等,雖然長(zhǎng)期沿用的精英教育構(gòu)架下的班級(jí)授課制能使大多數(shù)人能同時(shí)接受系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn),但隨著教育大眾化進(jìn)程的日益推進(jìn),學(xué)校教學(xué)需要更多有效的教學(xué)組織形式,班級(jí)授課制已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)新型人才的要求,隨著人本主義理論的日益盛行和新的歷史條件下對(duì)人才素質(zhì)的要求,因材施教目的的教學(xué)組織形式就是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

分層教學(xué)法是眾多教學(xué)組織形式中一個(gè)比較有效的方法,所謂“分層教學(xué)法”是指按照教學(xué)對(duì)象的不同實(shí)施不同的教學(xué)的方法。其理論基礎(chǔ)是當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆(B?S?BLOOM,1913～)的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

分層教學(xué)符合社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性要求,符合大學(xué)生個(gè)體行為特征要求。分層教學(xué)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在:教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),具體落實(shí)到教師的備課,輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。

5　教師隊(duì)伍

教師是決定專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的主體。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)離不開(kāi)理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)教師,而普通高等院校教師一般都側(cè)重于理論方面的優(yōu)勢(shì),社會(huì)實(shí)踐方面較弱。目前的情況大體是:教師大多直接來(lái)自高校,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不了解學(xué)生將要面對(duì)的實(shí)際工作崗位;職稱(chēng)評(píng)定體系單一強(qiáng)調(diào)學(xué)歷要求和科研成果;學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)缺乏實(shí)用性,對(duì)教師的實(shí)踐要求則沒(méi)有明確的規(guī)定;一些高校推出雙師型的概念,但含金量不高。因此,教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng),打造雙師型教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)關(guān)鍵。高等院校一方面要鼓勵(lì)教師努力參與更多的社會(huì)科研項(xiàng)目,提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái),送出去”的方法培養(yǎng)雙師型教師,如:鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)家論壇、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)或行業(yè)協(xié)會(huì):支持鼓勵(lì)教師走出去參與企業(yè)實(shí)踐,適量從社會(huì)引進(jìn)專(zhuān)職或兼職行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士等。

(1)建設(shè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵。是應(yīng)用型本科教育能否辦出特色,辦出質(zhì)量的主要因素。師資隊(duì)伍不僅是數(shù)量問(wèn)題,更重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題。除在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)要達(dá)到普通本科院校評(píng)估的合格標(biāo)準(zhǔn)外,還特別要注意使具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或具有職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格的教師占有一定的比例。

(2)建立“教學(xué)咨詢(xún)”指導(dǎo)中心,提高教學(xué)質(zhì)量

為提高教師教學(xué)水平,建立教學(xué)指導(dǎo)中心,為廣大教師提供“教學(xué)咨詢(xún)”服務(wù),是十分必要的。“教學(xué)咨詢(xún)”源自美國(guó),它是一種教學(xué)方法的培訓(xùn),首先讓教師找出教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題,然后到課堂、學(xué)生中去觀察,再向指導(dǎo)中心提出問(wèn)題,由咨詢(xún)?nèi)藛T討論,提出解決的辦法,再由教師到課堂上加以試驗(yàn)。通過(guò)“教學(xué)咨詢(xún)”使教師得到了充分的教學(xué)指導(dǎo),獲得非常具體的,可在實(shí)際中加以運(yùn)用的教學(xué)方法,同時(shí)也使得教師樹(shù)立反思性教學(xué)意識(shí),自覺(jué)提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)加大在職教師的培訓(xùn),建立教育技術(shù)培訓(xùn)中心

教師具備了高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),未必就能夠成功地進(jìn)行教學(xué),高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),只能說(shuō)明教師具備了成功教學(xué)的必要條件,只是解決了教師“教什么”的問(wèn)題,而教師要想勝任教學(xué)工作,還必須具有相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力,即“怎么教”的知識(shí),尤其要掌握高等教育學(xué),高等教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí),這樣才能深入淺出、自由靈活地組織教育教學(xué)活動(dòng)。要使二者有機(jī)結(jié)合,造就一個(gè)合格的教師,這就要求為教師提供豐富而開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源,建立教育技術(shù)培訓(xùn)中心,保證每一位教師有足夠的獲得現(xiàn)代教學(xué)手段的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。為此,有『必要建立計(jì)算機(jī)中心、媒體中心,并使之全天開(kāi)放,堅(jiān)持與教師持續(xù)合作,以使教師不斷提高技術(shù)運(yùn)用能力。同時(shí),要樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)的思想,選派優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)骨干教師定期到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn),承擔(dān)企業(yè)策劃,豐富教師的教學(xué)案例。

(4)保持一定比例的兼職教師

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷更新,發(fā)展迅速,很快校內(nèi)專(zhuān)任教師很難跟上技術(shù)更新的速度,為使學(xué)生能及時(shí)掌握最新的技術(shù)、知識(shí)、服務(wù)能力,外聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員授課成為必不可少,學(xué)校可根據(jù)技術(shù)更新發(fā)展的情況調(diào)整聘請(qǐng)兼職教師。與研究性教育相比較而言,應(yīng)用性本科教育的外聘教師比例更需提高,提高的比例并非用于補(bǔ)充擴(kuò)招后基礎(chǔ)課教師不足的聘請(qǐng),而主要是聘請(qǐng)?jiān)诟咝录夹g(shù)一線(xiàn)了解最新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,提高具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的比例,將改變教師隊(duì)伍整體的智能結(jié)構(gòu)。

總之,轉(zhuǎn)變教育觀念是準(zhǔn)確定位關(guān)鍵,觀念決定政策,政策決定結(jié)果。應(yīng)該從政府主管部門(mén)、高等學(xué)校的決策層次到社會(huì)各個(gè)層面都要切實(shí)認(rèn)識(shí)到發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要性。

參考文獻(xiàn):

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篇（10）

1 醫(yī)學(xué)本科教育中實(shí)施生命教育的緊迫性

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，人們的倫理、道德、價(jià)值觀發(fā)生了變化。當(dāng)前，醫(yī)患矛盾突出，醫(yī)療環(huán)境差。醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是人，醫(yī)學(xué)關(guān)乎人的生命和健康。醫(yī)學(xué)既有自然科學(xué)的屬性，又有社會(huì)科學(xué)的屬性。醫(yī)學(xué)模式已由單純的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式偏重于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，忽視人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生步入職業(yè)崗位后，往往重視生物學(xué)意義上的疾病，而輕視社會(huì)學(xué)意義上的病人，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的變化和滿(mǎn)足公眾增長(zhǎng)的健康需求，也與當(dāng)下醫(yī)患矛盾加深和醫(yī)療事故頻發(fā)不無(wú)關(guān)系。 因此，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的生命教育，將生命教育貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程。

在改革開(kāi)放的今天，高等醫(yī)藥院校也在積極地嘗試著各項(xiàng)教育改革，并在摸索改革的過(guò)程中取得了一些成效。然而在最關(guān)鍵的教學(xué)改革當(dāng)中，對(duì)課程的設(shè)置卻忽略了一個(gè)很重要的內(nèi)容即生命教育的內(nèi)容。雖然在目前所開(kāi)設(shè)的醫(yī)事法律課程、思想品德課程、心理教育課程中都有所涉及生命價(jià)值方面的內(nèi)容，但畢竟不全面、不系統(tǒng)和不深入，很難使醫(yī)學(xué)生全面而準(zhǔn)確地把握生命教育的內(nèi)涵。這種教育體系中對(duì)生命教育的缺失，很容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的漠視和輕視，也使醫(yī)學(xué)生很難有正確的態(tài)度看待死亡，從而珍惜自己和他人的生命。為此，在當(dāng)今醫(yī)學(xué)本科教育中，必須加強(qiáng)生命教育。

2 醫(yī)學(xué)本科教育中實(shí)施生命教育的目的和意義

首先，生命教育與醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，是素質(zhì)教育的根本所在。生命教育能夠幫助醫(yī)學(xué)生了解人生的價(jià)值、目的和意義，進(jìn)而更好的認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命；使醫(yī)學(xué)生以積極、健康、向上的精神生活態(tài)度去改變生存環(huán)境遇中的困惑和窘迫，促進(jìn)人的精神世界的健康和諧發(fā)展。其次，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生命教育，使醫(yī)學(xué)生在受教育的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能，更重要的是因?yàn)橛辛松逃暮B(yǎng)后，知識(shí)與技能可以更好的服務(wù)于社會(huì)，使醫(yī)學(xué)生在將來(lái)的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中履行他們救死扶傷的天職，維護(hù)病人的生命權(quán)益與健康權(quán)益。

總之，生命教育堅(jiān)持了“以人為本”的人文主義理念，體現(xiàn)了“構(gòu)建和諧社會(huì)”的時(shí)代特征，所以能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在醫(yī)學(xué)本科教育中具有非常重要的意義。

3 醫(yī)學(xué)本科教育中實(shí)施生命教育的途徑

3.1 開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生命教育課程：把生命教育作為一門(mén)課程引入大學(xué)課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。獨(dú)立設(shè)置生命教育課程是學(xué)校實(shí)施生命教育的最基本、最有效的途徑。目前，我國(guó)內(nèi)地高校沒(méi)有正式的生命教育。為了更好地在大學(xué)生中開(kāi)展行之有效的生命教育，教育主管部門(mén)應(yīng)該組織相應(yīng)的專(zhuān)家、學(xué)者編寫(xiě)生命教育的教材。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生命教育有更加科學(xué)、系統(tǒng)、理性的認(rèn)識(shí)，明確生命對(duì)自身、對(duì)家人、對(duì)社會(huì)具有怎樣的意義，并對(duì)生命意義作進(jìn)一步的探索和思考[1]。

3.2 利用滲透的方式實(shí)施生命教育：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透自己的思想，做教書(shū)育人工作。專(zhuān)業(yè)教師在給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，將生命教育與人生價(jià)值觀教育相結(jié)合、與醫(yī)德教育相結(jié)合、與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)相結(jié)合；整合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，滲透生命意識(shí)與生命倫理教育；使生命教育觸及學(xué)生靈魂。使醫(yī)學(xué)生在將來(lái)的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中更好的履行救死扶傷，維護(hù)病人的生命權(quán)益與健康權(quán)益的天職。

3.3 使用體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施生命教育：通過(guò)戲劇、角色扮演等各種方式的體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受真實(shí)情景中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂(lè)，然后彼此分享。在有實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需求和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人，學(xué)會(huì)與人共處[2]。

3.4 組建學(xué)校生命教育研究協(xié)會(huì)：組建學(xué)校生命教育研究協(xié)會(huì)，動(dòng)員學(xué)校有興趣的老師和學(xué)生率先加入，發(fā)揮模范帶頭作用。定期舉辦專(zhuān)題講座、專(zhuān)題討論、讀書(shū)心得體會(huì)或文章報(bào)告等形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。組織本會(huì)成員為各級(jí)各類(lèi)刊物撰寫(xiě)生命教育方面的文章，逐漸讓生命教育的理念滲透到每一位師生員工的心中。

3.5 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立生命教育相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)：當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，應(yīng)當(dāng)充分利用這種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，擴(kuò)大影響力，呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注生命教育的問(wèn)題，爭(zhēng)取得到社會(huì)各方力量的重視與支持，形成一個(gè)讓青年學(xué)生健康發(fā)展的和諧的外部環(huán)境。

生命教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和社會(huì)各方面的重視與支持。在醫(yī)學(xué)本科教育中把生命教育進(jìn)行到底，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的人文工程。因?yàn)樗軌蚴箤W(xué)生更加珍愛(ài)自己和他人的生命；生活的態(tài)度將更加積極，人生的目標(biāo)和理想會(huì)進(jìn)一步明確；生命的力量和質(zhì)量不斷增強(qiáng)和提高，生命的內(nèi)在潛能得以充分的發(fā)掘；教師應(yīng)用人文理念和哲學(xué)思想于教學(xué)中的能力增強(qiáng)，教書(shū)育人的質(zhì)量會(huì)不斷地提高；青年學(xué)生將逐漸養(yǎng)成用生命去理解生命，進(jìn)而對(duì)病人的生存權(quán)利給以極大尊重的習(xí)慣，在將來(lái)的醫(yī)療活動(dòng)中，能努力去履行對(duì)他人生命的尊重、關(guān)愛(ài)和救護(hù)的責(zé)任，善于運(yùn)用正確的方法和樂(lè)于奉獻(xiàn)的活力去拯救他人的生命，去創(chuàng)造生命的奇跡。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；本科教育教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；素質(zhì)教育

高等教育發(fā)展至今，其在社會(huì)進(jìn)步中的作用以及發(fā)展的規(guī)模和速度，都已經(jīng)達(dá)到了空前的水平。同時(shí)，高等教育發(fā)展也面臨諸多挑戰(zhàn)，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才需求類(lèi)型的深刻變化。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，人才的培養(yǎng)大多體現(xiàn)在教學(xué)中，高等教育教學(xué)在人才培養(yǎng)中占有很大的比重。教育教學(xué)和提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量能否有效地聯(lián)系起來(lái)是關(guān)系到高校生存和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障措施的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是二者的粘合劑以及催化劑。因此，研究專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和本科教育教學(xué)具有必要性。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的概念

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是由專(zhuān)業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)專(zhuān)業(yè)性教育學(xué)院及專(zhuān)業(yè)性教育計(jì)劃實(shí)施的專(zhuān)門(mén)性認(rèn)證，由專(zhuān)門(mén)職業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)同該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，為相關(guān)人才進(jìn)入專(zhuān)門(mén)職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是承認(rèn)高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)是否符合預(yù)先制定標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保證過(guò)程，這個(gè)過(guò)程注重的是被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)之后的改進(jìn)和完善。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證具有開(kāi)創(chuàng)性，它打破常規(guī)，建立前所未有的、具有國(guó)際可比性的教育質(zhì)量保證體系。它具有公平性，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的實(shí)施遵循一套嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系，具有與國(guó)際公認(rèn)工程教育質(zhì)量的等效性。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證將成為工程教育界與工程界溝通的固定渠道，從而不斷提高工程教育所培養(yǎng)的人才對(duì)工程界的適應(yīng)性和前瞻性，促進(jìn)我國(guó)工程教育參與國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)。

二、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在本科教育教學(xué)中的作用

隨著對(duì)高等教育質(zhì)量關(guān)注程度的提高，高等教育的評(píng)估和認(rèn)證在世界范圍內(nèi)受到重視并得到充分發(fā)展，已經(jīng)成為世界性的趨勢(shì)和熱點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為保障和提高高等教育質(zhì)量的手段之一在本科教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

（一）加深對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

教育的根本目的是培養(yǎng)人才。全面推行大學(xué)生素質(zhì)教育是培養(yǎng)時(shí)代所需、社會(huì)所需的知識(shí)能力型人才的前提和保障。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是一個(gè)保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)工程教育水平和職業(yè)資格相互認(rèn)可的重要措施。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作是職業(yè)工程師認(rèn)證工作的基礎(chǔ)，職業(yè)工程師專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)是職業(yè)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，職業(yè)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力是由高等工程教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來(lái)的。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心之一是能力導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)教育評(píng)價(jià)“基于產(chǎn)出產(chǎn)品的質(zhì)量”，即畢業(yè)生的質(zhì)量。而高等工程教育以“能力為導(dǎo)向”，在教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成素質(zhì)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提升了學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

（二）促進(jìn)教師自身素質(zhì)持續(xù)提高

教師是最重要的教學(xué)資源和核心要素，高水平的教師隊(duì)伍是高水平教學(xué)的基本保障。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、水平高，促使教師明確他們?cè)趯?zhuān)業(yè)質(zhì)量提升過(guò)程中的責(zé)任，并設(shè)法通過(guò)各種渠道提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

（三）為專(zhuān)業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展提供契機(jī)和推動(dòng)力

認(rèn)證乃是對(duì)于高校或其所設(shè)專(zhuān)業(yè)的一種社會(huì)公證，或者說(shuō)，承認(rèn)高校或?qū)I(yè)的工作業(yè)績(jī)，證實(shí)其教育質(zhì)量和總體發(fā)展均達(dá)到了一定水準(zhǔn)，有資格得到教育界及其為之服務(wù)的公眾的信任。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，從而促使專(zhuān)業(yè)不斷提高教育質(zhì)量。另外，它向公眾提供專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的權(quán)威判斷，引導(dǎo)并促進(jìn)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革、建設(shè)與管理。通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)，其社會(huì)影響力會(huì)得到增強(qiáng)，會(huì)吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生報(bào)考，形成辦專(zhuān)業(yè)的良性循環(huán)。

三、在教育教學(xué)中貫徹專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證將會(huì)把準(zhǔn)高等教育發(fā)展的脈搏，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育加以規(guī)范和指導(dǎo)，保證專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)整體教育水平的提高。高等教育教學(xué)應(yīng)該貫徹專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)原則，方能辦好社會(huì)滿(mǎn)意的專(zhuān)業(yè)，下面主要從幾個(gè)方面進(jìn)行論述：

（一）專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提出一個(gè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)了高等教育辦學(xué)以企業(yè)為導(dǎo)向的觀點(diǎn)。企業(yè)與學(xué)校都必須達(dá)成人才培養(yǎng)是維系企業(yè)生命力的基礎(chǔ)這個(gè)共識(shí)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適應(yīng)國(guó)家和地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，符合學(xué)校自身?xiàng)l件和發(fā)展規(guī)劃，有明確的服務(wù)面向和人才需求。

課程設(shè)置要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿(mǎn)足預(yù)期的畢業(yè)生能力要求。課程體系設(shè)計(jì)有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與。課程結(jié)構(gòu)比例科學(xué)合理：人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程（含外語(yǔ)）約為總學(xué)分安排的15%；數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)課程約為總學(xué)分安排的15%；工程基礎(chǔ)類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程約為總學(xué)分安排的40%；實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）約為總學(xué)分安排的25%。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)

理論教學(xué)解決知識(shí)傳授，實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求高校必須設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校除在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)外，還要與企業(yè)合作，開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主、動(dòng)手、綜合、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力等方面得到一定的鍛煉。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要盡可能緊密結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。

（三）師資隊(duì)伍

具有滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的教師數(shù)量和符合學(xué)校現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展所需要的教師整體結(jié)構(gòu)；有適當(dāng)比例具有工程經(jīng)歷的專(zhuān)職教師，有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師。

加大“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度，出臺(tái)配套政策，安排教師到企業(yè)掛職，提高實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校要為教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。注重培養(yǎng)青年教師，注重對(duì)教師的教學(xué)方法培訓(xùn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。

（四）支持條件

教學(xué)經(jīng)費(fèi)有保證，總量能滿(mǎn)足教學(xué)需要。教學(xué)設(shè)施如教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地、信息資源等相關(guān)設(shè)施在數(shù)量和功能上滿(mǎn)足教學(xué)需要。具有穩(wěn)定的校企合作伙伴，吸引企業(yè)積極參與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供工程實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。

此外，專(zhuān)業(yè)的招生就業(yè)上要有保障。進(jìn)口和出口質(zhì)量要過(guò)質(zhì)量關(guān)。建立內(nèi)部、外部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和比較完備的畢業(yè)生跟蹤反饋體系也是必不可少的。

四、基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的車(chē)輛工程本科教學(xué)實(shí)踐

隨著汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及汽車(chē)新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和類(lèi)型提出了新要求，迫切要求高等學(xué)校改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的需求。

廣西科技大學(xué)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)是在柳州市政府、柳州汽車(chē)行業(yè)企業(yè)的大力支持下創(chuàng)辦起來(lái)的自治區(qū)高校中唯一一個(gè)車(chē)輛工程本科專(zhuān)業(yè)，所屬學(xué)科也是廣西科技大學(xué)唯一的一個(gè)自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)多年來(lái)堅(jiān)持走校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)道路，努力辦出以自治區(qū)級(jí)車(chē)輛工程重點(diǎn)學(xué)科為龍頭、柳州汽車(chē)產(chǎn)業(yè)為依托、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)特色，把汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)，廣西的知名專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)格定位為：立足柳州，服務(wù)廣西，面向全國(guó)，服務(wù)基層；著重針對(duì)廣西汽車(chē)人才市場(chǎng)，依托柳州雄厚的汽車(chē)工業(yè)基礎(chǔ)，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，辦出特色，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)具備現(xiàn)代汽車(chē)工程或其它機(jī)械工程方面基礎(chǔ)理論及應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)要求，課程體系包括社科人文、外語(yǔ)、數(shù)理、力學(xué)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)以及本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)課程，體現(xiàn)了文理滲透，專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)基礎(chǔ)與現(xiàn)代技術(shù)的滲透相結(jié)合，整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)社會(huì)需求作彈性調(diào)整，反映在課程體系上增加了不少反映汽車(chē)底盤(pán)、汽車(chē)車(chē)身工程新技術(shù)以及現(xiàn)代汽車(chē)電子控制新技術(shù)的選修課程。本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃全部課程共64門(mén)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專(zhuān)業(yè)分為兩個(gè)方向，汽車(chē)底盤(pán)方向總課程為60門(mén)，專(zhuān)業(yè)課與學(xué)科基礎(chǔ)課有46門(mén)課，占76.67%，選修課程為25門(mén)，所占比例為41.67%，而且課程品位高，授課質(zhì)量良好，至少有5門(mén)課程體現(xiàn)了文理滲透。具體實(shí)施中，四年本科前三年不分專(zhuān)業(yè)方向，基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課完全相通，第七學(xué)期為專(zhuān)業(yè)方向課，第八學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。

車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模目標(biāo)中，充分發(fā)揮校企資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力。汽車(chē)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能“尖子生”的培訓(xùn)模式，使學(xué)生具備較高的專(zhuān)項(xiàng)操作技能。培訓(xùn)方向有：電焊技術(shù)；鉗工技術(shù)；汽油機(jī)、柴油機(jī)維修技術(shù)；先進(jìn)汽車(chē)診斷儀使用技術(shù)；汽車(chē)四輪定位等。實(shí)行“賽課合一”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，以課外科技活動(dòng)為載體，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目及企業(yè)的實(shí)際需要加以完成的。

汽車(chē)學(xué)院獲得了勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心授權(quán)的汽車(chē)維修專(zhuān)項(xiàng)技能認(rèn)證培訓(xùn)資格，給本校學(xué)生提供了參加汽車(chē)維修專(zhuān)項(xiàng)技能認(rèn)證培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)結(jié)束后參加考試，考試合格人員統(tǒng)一頒發(fā)OSTA（國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心）證書(shū)。該證書(shū)等效于國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。汽車(chē)技能認(rèn)證培訓(xùn)使在校學(xué)生在學(xué)習(xí)之余掌握相關(guān)維修技能和技術(shù)，提高了實(shí)際汽車(chē)維修技能。

車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)，已初步形成以老年教師領(lǐng)頭、以中青年教師為骨干的“老、中、青”年齡結(jié)構(gòu)配置合理的師資梯隊(duì)；形成了學(xué)歷結(jié)構(gòu)逐年高層次化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院加大對(duì)中青年教師的學(xué)歷教育和進(jìn)修培養(yǎng)、加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度。至今，先后派出了20人到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，教師全都具有碩士學(xué)位。團(tuán)隊(duì)教師中的博士學(xué)位的比例也在增加。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)改革，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的車(chē)輛工程優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)得到了國(guó)內(nèi)同行與用人單位的好評(píng)。近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)逐漸遞增，由2003年96人增加到2013年280人，目前在校生達(dá)1500名，且新生第一志愿報(bào)考率達(dá)100%。近三年車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生平均當(dāng)年就業(yè)率為98%，排位居全校各專(zhuān)業(yè)前列。畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。

五、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅是教育改革的必然趨勢(shì)和內(nèi)在要求，也是各高校促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的契機(jī)。因此，搞好專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作對(duì)于高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和高校整體辦學(xué)水平的提高有著十分重大的意義。高等院校應(yīng)該設(shè)法完善專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

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