工程管理沙盤實訓總結大全11篇

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高等職業教育的培養目標是高素質的技能型人才，實訓的應用可以大大縮短學生就業適應期，有利于提高人才培養質量。但從目前高職院校的實際運行情況看，企管沙盤實訓課程的開設比較亂，沒有形成完整的體系，有的僅將其作為簡單的沙盤實訓課程。如何更好地開展企管沙盤實訓課程教學，提高教學效果，真正實現學以致用的高職教學目的，是擺在高職教師面前的重要課題。

一、企管沙盤實訓教學反饋信息分析

企管沙盤模擬實訓在我校從10級營銷專業開始，為了進一步完善我們的沙盤實訓教學，我們設計問卷調查，對14級營銷專業學生，共發放61人份，收回61人份，回收率為100%，回收問卷全部有效，統計結果見表1.

根據表1的沙盤實訓調查統計問卷分析，超過半數以上的高職學生對企管沙盤實訓課程持有積極肯定的態度，并且通過實訓，得到了一定的收獲。但仍有一部分的高職學生，無法通過沙盤實訓課程提升學以致用的能力以及關于職業素養的相關能力。

二、創新企管沙盤實訓課程核心理念

（一）創新教學方式，充分體現“以學生為主，以老師為輔”

在教學過程中，學生是主體，老師是客體，學生通過運用學習到的管理技能，親自掌控模擬企業的經營決策，改進管理績效，推動學習進程。教師根據需要，對學生進行必要的引導，適時啟發學生思考。從而改變了以往傳統的“以教師課堂講授為主，學生被動學習”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。

（二）完善知識體系，建立流程化思維

原來的教學模式是以學科、專業為基礎的單一教學模式，而沙盤模擬是對企業經營管理的全面展現，使學生能夠在戰略管理、營銷管理、生產運營管理、財務管理以及人力資源管理等方面得到全面的學習和感悟，建立資源整合思維，在此基礎上，掌握“以市場為中心”的企業經營流程化管理思維，強化細節管理。

（三）提升學生的綜合素養，尤其是職業素養的培養

在提升學生學習興趣、完善知識體系、強化企業管理技能學習的基礎上，有利于學生綜合素養尤其是職業素養的提高。通過對沙盤模擬課程的學習，使學生樹立共贏理念，系統思考和團隊合作觀念，保持誠信以及個性與職業定位等方面綜合素質的提升。

三、企管沙盤實訓課程教學設計創新

（一）實訓教學模式創新

在教學組織過程中進行了一些嘗試，對教學模式進行創新，并將其命名為“三步法”。具體實施步驟如下：

1. 前期準備工作

我校沙盤實訓課程是采用2周實訓的方式，在開始上課前就先將沙盤規則以及實訓指導書等相關資料發放到學生手中，讓學生先預習。有利于引導學生對課程內容先熟悉，減輕指導老師講解的壓力。同時讓他們根據規則事先準備好團隊的組建，方便大家的溝通與協作。

2.引導第一季教學，分析報表

使學生通過引導季學習，熟悉如何標記，現金出入記賬，以及盤面操作，各角色分工與協作的工作內容、短、中、長期貸款規則，廣告方案選擇與計算等，查找出錯環節，也為學生恢復初始盤面后，重新運營，做好引導示范工作。

所謂的報表是指“綜合費用明細表”、“利潤表”、“資產負債表”，將這“三表”下發給學生，經過四個季度連續經營后，要求學生核對該年綜合費用明細表中數據，計算基礎數據，分析經營利潤和負債狀況。

3.引入企業真實案例，培養學生職業能力

在沙盤實訓課程中，我們引入企業的實際案例。學生模擬企業中的不同崗位角色，使用分角色的體驗訓練，模擬企業不同部門、不同崗位，獨立完成業務處理。這樣使每個學生能更深切地體會局部與整體的關系，體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作。

（二）實訓教學方式創新

1.組建沙盤協會，營造交流平臺

沙盤模擬實訓規則比較復雜，工作量比較大，在課前、課中，教學業務繁重，一周下來渾身疲憊；同時限于人手和課程，指導老師可能每一次都會有更換，這樣對于學生的跟蹤指導也帶來很多問題。組建沙盤協會，可緩解教師的工作負荷。

2.參加和開展各級各類技能競賽

組織學生參加各級各類高職學生沙盤模擬經營大賽，學校通過組織校內賽，層層選拔，選派優秀的學生參加省賽或國賽。培養學生統籌全局的觀念以及制定計劃的能力，鍛煉學生分析和解決問題能力。

3.加強校企合作，形成與行業企業對接的運行機制

校企合作，共建沙盤實訓基地。我們與ITMC軟件公司開展校企合作，建立沙盤軟件實訓基地，開展有關實踐教學、技能競賽等方面的合作。

（三）實訓教學方法創新

沙盤實訓能讓學生在戰略規劃，分析市場，資金籌集，產品研發，物流供應，市場銷售和財務報表分析及核算等一系列價值鏈活動中體驗企業市場經營的全過程。創新沙盤實訓課程教學方法，引導學生怎么去學，如何學好。本教學法綜合運用“工作任務驅動+角色扮演+項目情景”方法。 遵循“任務情景體驗互動交流博弈歸納總結靈活應用”教學過程。

（四）實訓教學評價創新

沙盤實訓教學評價，既要體現學生的自主性，又要體現團隊協作能力，還要區分學生個體差異，同時反應學生的基木技能，專業技能，以及綜合職業素養，建議采用多層次教學評價方式。其中針對學生的職業素養考核也不再是以往的模糊評價，而是根據沙盤實訓課程的特點，將學生職業素養考核分為職業道德、職業意識、職業技能和職業習慣四個一級指標，并在一級指標下設立了9個二級指標。（具體指標見上圖1）

本文系2015年度校級教改課題“情景式企管沙盤實訓平臺下的高職經管類學生職業素養培養探索”的階段性成果

參考文獻

[1] 陳明淑.基于創新思維訓練的《企業經營模擬》課程改革研究[J] .教育教學論壇，2015，（9）：105-106.

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一、工程管理專業技能大賽及實踐教學現狀

1.技能大賽的現狀

目前高等院校競相開展各級各類學科競賽、紛紛舉辦大學生科技文化節等與學科專業相關的實踐性教學活動，但在實踐活動開展的過程中也遇到了各種相關問題。以工程管理專業的技能大賽活動為例，在學生和教師層面都突出了一些明顯的問題。

學生層面存在的問題主要是主觀能動性不足、參與人數不多。學生主觀能動性不足，他們往往是由輔導員或社團負責人點名或推薦出來的，是被動地去參與相關的技能大賽活動的；這顯然不利于全面培養學生的工程實踐能力，不利于挖掘學生的創新潛能。學生參與人數不多既有學生自身積極性不高的因素，也有比賽客觀條件不足的限制。當前，為了配合大學生科技文化節而舉辦的相關專業技能大賽，在很大程度上來說純粹是為了搞活動而組織的技能大賽；這類實踐活動由于受時間和名額等因素的限制，很難做到在學生中廣泛地動員，不利于吸引更多的學生參與到競賽活動中去，從而限制了受益學生的數量。

教師層面存在的問題主要是教師自身的能力素質水平還有待提高，一些競賽活動的指導教師并不能完全勝任對參賽學生的教學指導任務。一方面是教師的時間精力受限，不能全身心地投入到對參賽學生的集訓指導；另一方面是教師的業務能力不足，特別是距行業企業的實際崗位操作標準存在的明顯差距導致他們不能站在一個較高的層次去準確把握技能大賽考核的相關理論知識點及實際操作的技能評分點，對參賽學生的集訓指導深度不夠。

由此可見，建立并健全一整套科學合理的專業技能大賽教學培養體系，搭建好學校、院系、學生社團等多層次的技能大賽平臺，有利于解決學生主動性不足及參與人數受限的問題；鼓勵并引導青年教師深入行業企業在實際工作崗位上進行技能操作的鍛煉，提升指導教師隊伍的整體實力，增強他們對技能大賽指導的勝任能力。

2.實踐教學的現狀

實踐教學是實現工程管理專業技能型人才培養的重要平臺。目前高等院校工程管理專業實踐教學的整體情況仍有待改進，尤其是工程管理專業建設時間不長的院校亟待加強。工程管理專業實踐教學效果欠佳，與學校、教師、學生三者都有關聯。

學校層面：主要是校內實驗室儀器設備種類尚不齊全、數量也顯得不足，實習實訓場所受限；校外實踐教學基地不僅數量短缺而且過分側重于施工企業，與造價咨詢業務相關的教學基地建設相當薄弱。

教師層面：新建工程管理專業院校的師資力量令人堪憂，他們相當一部分是直接來自高等院校應屆畢業的研究生，這些研究生理論水平尚可，但是對于工程項目實際的投資融資分析、施工企業現場管理、工程造價預結算編制與審核、房地產項目評估等實踐能力幾乎就是白紙一張；青年教師自身實踐能力不足直接影響了工程管理專業實踐教學效果的好壞。

學生層面：學生對實踐教學的認識尚不夠深入，潛意識中輕視了實踐環節，不能自覺主動地全過程地參與到實踐教學活動中來，不能正確對待實踐教學過程中作業的提交，往往是應付了事，這種浮在表面的學習態度自然是收不到好的學習效果。

此外，高校工程管理專業實踐教學“只看結果，不看過程”的考核評價方法不能真實地考查學生對實踐教學環節的參與程度及參與效果。以工程管理專業認識實習為例，當前大多數高校都是把學生帶到工地施工現場走馬觀花地看一看，之后讓學生寫份實習日記和總結報告，并據此評價學生的實習成績；這種評價方法明顯欠妥，不能客觀地去評價學生參加認識實習的真實效果。

二、基于技能大賽的工程管理專業實踐教學改進途徑

1.以技能大賽引導教學內容改革

技能大賽競賽方式的遴選及競賽題目的設置往往是基于當今社會某一行業或就業崗位對技能型人才的具體要求這個大背景，充分吸收行業發展的最新技術，經反復推敲而定的。以技能大賽為引導，這就要求實踐課程的任課教師充分理解技能大賽的競賽方式，仔細琢磨大賽真題，自覺主動地將實踐教學內容與技能大賽相結合，通過吸收技能大賽的內容和競賽標準對固有的實踐教學項目進行改革，及時補充和完善實踐教學項目內容。筆者以參加全國高等院校工程項目管理沙盤模擬（PMST）大賽的親身經歷為例，深刻地感受到PMST大賽對工程管理專業傳統實踐教學內容的革新。PMST是基于工程施工單位視角考慮工程施工項目從工程中標開始至竣工結束的全過程管理，其間學生將圍繞工程施工進度計劃編制、業務操作資源合理利用等核心問題開展實踐活動。[2]相比于傳統的實踐教學內容，PMST融知識性、趣味性于一體，充分體現活動過程的對抗性、情景體驗的仿真性這一特點，打破了傳統的實踐課堂，賦予了工程管理專業實踐教學新的內容。

2.以技能大賽促進教學質量提高

通過對技能大賽競賽方式與競賽內容的研究，實踐課程任課教師能夠及時調整教學評價標準、規范實踐教學日常管理、完善教學質量保障體系。以技能大賽為指引，將行業就業崗位的要求轉化為實踐課程的教學標準，在實踐教學過程中自覺主動地培養學生運用專業基礎知識、基本理論解決工程問題的實踐能力，注重對學生職業道德、職業素養的教學與考核，不斷提高教育教學質量。技能大賽對教學質量的促進表現在賽前選拔、集訓參賽、賽后分享等相關環節的實踐活動中。在賽前選拔這一環節中，需要教師在廣泛動員學生參與的基礎上，采用筆試或其他形式的考核，挑選出那些基礎理論掌握較好的學生。這就要求教師能科學合理地設置選拔標準，以利于選出具有良好潛能的優秀學生。在集訓參賽階段，需要教師自覺改進與技能大賽不相適宜的傳統教學方法，積極運用工程案例教學、虛擬項目教學、任務驅動法等教學方法對學生進行針對較強的培訓，教會學生獲取信息、制訂計劃、擬定步驟、逐項實施、檢查與總結等整體思維的能力。在賽后分享階段，就是要及時總結參加技能大賽的有益經驗，鞏固參賽成果，認真思考參賽過程中存在的問題，以利日后的實踐教學不斷改進。

3.以技能大賽加快青年教師培養

青年教師參加形式多樣的技能大賽是提升自身實踐教學能力的有利途徑。通過教師參賽或教師指導學生參賽的形式，青年教師既能發現自己與同行們之間的差距，有利于揚長避短，又能提高個人的動手實踐技能，同時也促進了教師自身的知識更新，豐富了教師日后的教學案例。[3]學校應積極鼓勵并大力支持青年教師參與到各級各類技能大賽活動中去，為他們業務水平的提高搭建良好的平臺，引導他們自覺融入工程實踐，促進青年教師自身動手能力及教育教學水平的提升。青年教師在參加和指導技能大賽的實踐過程中得到了鍛煉，這也十分有利于骨干教師及教學團隊的培養與選拔。青年教師個體或群體在指導學生參賽的同時，積極參與、自覺探索“技能大賽與實踐教學改革”這一問題，提升了自身的教科研水平。

4.以技能大賽強化育人文化建設

篇（3）

[作者簡介]斯慶（1978- ），女，內蒙古巴盟人，內蒙古建筑職業技術學院，副教授，研究方向為建筑工程項目管理、建筑工程項目計量與計價。（內蒙古 呼和浩特 010000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0161-02

工程管理類專業實踐教學體系的構建是專業培養目標實現的關鍵，是專業理論知識和技術的應用、提高學生感性認識、鞏固和驗證所學知識的重要手段。

一、工程管理類專業實踐存在的問題

工程管理類專業的目標是培養具有很強的“工程+管理”復合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業學生需要具備建筑工程技術、建筑工程管理、工程經濟和建筑工程相關法律法規等基本知識。從全國各職業院校工程管理類專業建設及教學質量來看，目前均達不到社會和企業的需求。僅從建筑工程管理專業而言，學生掌握的專業理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力達不到企業的需求;學生的崗位知識、專業化與職業化要求不能滿足企業的需求。

二、實踐教學改革的思路與建議

（一）校企深度合作，建立穩定的校外實訓基地

以“校企合作、雙向互補、合作共贏、共同促進”為宗旨，建立校內外實習實訓基地，讓企業為老師和學生提供專業實訓的實踐平臺、保證學習和工作的可持續性，學生在企業導師和專任教師的指導下為企業提供專業服務，真正做到校企雙方的“雙贏”。

（二）創建工程管理類專業實踐教學質量管理體系

這主要包括以下幾方面：第一，師資隊伍建設及提高教師團隊實踐教學能力是工程管理類專業實踐教學環節的重點。為了提高實踐教學質量，適應社會需求和專業人才培養的需要，結合專業教學改革目標，以“高標準選拔、多渠道培養”為原則，培養素質優良、學緣結構、年齡結構和專業結構合理的教學團隊。第二，編制可行的課程實訓教學大綱和實習實訓指導書。在指導書中詳細列出實訓要求、實訓內容、專業基礎工作、工作深度、考核標準，將實訓的各項內容盡量量化，以便考核。第三，加強實踐教學的過程管理。實施校內外“雙導師”共管制，即采用校內“導師”在課堂教學和網上跟進指導、企業“導師”對學生崗上指導;學生向校內和企業“導師”匯報實習、實驗、課程設計等實訓成果，并提交實訓報告;專業及課程實訓結束時召開總結評價會，最后結合學生自己的評價、專任教師和企業專家的評價，共同評定實踐成果，完成職業能力素質考核和實踐考核。第四，建立完善的實踐教學考核制度：建立實訓考勤、答辯、評價和匯報制度，通過實訓成果、實習日記、實訓總結、考勤情況、實習單位鑒定、答辯、上交收集的實訓現場資料和自評、互評結果綜合評定實訓成績。

（三）加大實踐教學內容和教學模式的研究力度，注重培養專業實踐能力

一方面，選取實踐教學內容應考慮培養學生的綜合工程素質。首先，精選實踐教學內容，使其與工程實踐內容相銜接;其次，強化實踐教學環節的系統性，保證實訓內容相互之間的承前啟后、由簡入繁、循序漸進;最后，要求企業和學校的“雙導師”帶領學生真題真做，實現專業理論和實踐的緊密對接。

另一方面，為了使學生在學校的學習和今后的工程實際緊密結合，在教學過程中有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅動、課堂與實習地點一體化的教學模式。加大校內工程管理信息化實訓室建設力度，讓學生體驗全方位、實戰式、全過程、參與式的實踐教學方法，在學習中積累工程管理經驗。

三、創建“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案

（一）“四層深”綜合實踐能力訓練及實施

“四層深”是指：（1）專業基本素質和技能培養，如公共基礎素質課程、社團活動、專業講座等;（2）專業基礎技能培養，如課內實訓和課程設計等;（3）單項能力培養，如認識實訓、生產實訓等;（4）專題設計能力培養，如綜合訓練和頂崗實訓等。工程管理類學生應在掌握基礎理論的同時注重實踐。要提高實踐能力首先要梯度地安排課內實訓、課程設計、認識實訓、生產實訓、頂崗實訓、畢業設計、畢業論文等各實踐環節;其次，聘請行業企業專家和教授作專題講座、綜合案例講座;最后，大力提倡大學生課外社團等活動。

（二）“五種類、三步曲”實踐教學方案

“五種類”是指工程管理類專業實踐課程體系設置考慮工程、管理、經濟、法律、計算機和軟件應用等五類知識的綜合。實踐中注重優化課程內容和實施時間的先后順序，搭接各課程、融匯單個課程內容、貫通系列課程、融合不同體系課程知識（見圖1）。通過設計單項能力訓練、能力合成訓練和綜合能力訓練等三個模塊的設計將以上五類知識融入實踐教學活動中。

“三步曲”是通過制定詳細的實訓教學大綱，完成從“理論知識―實踐應用―提高綜合技能”的任務，提高學生實踐能力為目的（見圖2）。第一步，綜合課程內容。通過課內實訓、課程設計和實驗實訓教學實現公共基礎課程、專業基礎課程內容的綜合性和實踐性，達到專業基礎技能的培養。第二步，融合不同課程內容。利用校內外實訓基地完成認識實訓、生產實訓、綜合性課程設計（如工程管理軟件、工程招投標、合同管理等課程）環節的實踐教學來提高知識的綜合運用能力，使不同課程內容得到融合和運用，達到綜合能力層次訓練。第三步，融合專業知識。在頂崗實訓、畢業設計（論文）教學環節中，通過由教師提供的實際工程項目作為設計和實訓題目，達到融合專業知識的目的。

四、“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案實施

“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案主要通過課內實訓、課程設計、認識實訓、實驗實訓、生產實訓、頂崗實訓及課外實踐教學環節，由簡入繁、逐步深入地實施。

（一）實訓教學的層次與內容

1.認識實訓。這是專業入門的引導，是學生首次親臨施工現場了解和感知工程的活動。認識實訓環節能夠增強學生對工程實踐的直觀認識和感性了解、為后繼專業理論課程的學習奠定基礎。

2.生產實訓。這是在學習若干土木工程技術類和工程管理類等專業基礎和專業理論課程基礎上的實訓活動，一般安排于第二學年。學生通過生產實訓教學過程，能夠參與工程項目施工管理過程、造價管理過程和質量管理過程等工程實踐，使學生將所學理論知識充分運用到工程實踐中，提高實踐動手能力。

3.頂崗實訓。這是在專兼教師指導下，通過校企合作在真實的工作崗位上進行的。該實訓可利用企業人力資源、工程技術力量、機械設備及工作環境來完成專業實踐教學任務和工程實踐項目，通過此實訓也能提高學生實踐動手能力和職業崗位能力，從而提高學生就業競爭力。

（二）實驗教學內容

1.技術類實驗實訓。它涵蓋建筑工程材料、工程力學、工程結構、房屋構造基礎理論和施工技術等課程對應的實驗、實訓、課程設計等。技術類實驗實訓環節是根據工程管理專業培養目標和專業教學要求，依托校內外實驗、實訓室實操完成。學生通過該項實訓能夠直接得到實驗數據，與所學課程知識接軌，為后續課程和參與施工管理實踐奠定基礎。

2.管理類實驗實訓。它含編制工程進度計劃及進度控制、計算工程量、確定工程造價、編制施工組織方案和施工方案、編制項目采購方案、進行項目評價、繪制工程CAD圖、編制招投標文件、評定項目標書等實訓內容。

3.綜合類實驗實訓。它含有工程項目管理模擬、沙盤實訓等，如工程項目組織、成本、質量、進度控制及招投標、合同管理等綜合訓練;在管理類實驗實訓教學的基礎上，整合單項能力訓練模塊，結合工程管理基礎理論、方法和手段實現合成訓練，提高學生對各課程知識的綜合認識。

（三）課外實踐內容

課外實踐是根據人才培養方案的需要，結合社會需求、學生興趣和專業規劃理論，在各專業教學計劃的各個學期中安排的，主要為了提高學生綜合素質和綜合能力。可以通過組織專題講座、參與工程實踐、完成專題調研（畢業生跟蹤調研、教學質量調研等）、參與技能競賽、在企業兼職等方式，從而培養學生職業道德、領導能力，提高綜合素質。該實踐活動通過撰寫專業論文、完成專題研究、編寫調查報告、創新工作計劃和完成總結報告等形式來完成。

實踐教學環節是培養專業合格人才的重要環節。工程管理類專業“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案是實踐教學環節的具體表現。該方案能夠實現學生在知識理論體系上從點到面的突破、從感性認識到理性認識的提升，也是培養單項能力到合成能力再到綜合能力的關鍵。

[參考文獻]

篇（4）

作者簡介：郝偉（1968-），女，陜西西安人，蘭州交通大學土木工程學院工程管理系，副教授。（甘肅 蘭州 730070）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0184-02

工程管理專業人才培養的目標是將學生培養成具備土木工程技術及工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。然而，目前的工程管理教育與工程實際、社會需求存在脫節，工程教育的培養層次、結構體系和人才類型與企業需求不適應，工程教育培養的學生素質不全面。許多高校的工程管理專業對實踐教學的目標和體系不清晰，存在著重理論輕實踐、學生的崗位知識及專業化與職業化要求不能滿足企業的需要、實驗室建設滯后等諸多問題。

為了滿足社會需求，應對工程實踐提出的挑戰，工程管理教育需要從系統性和學科體系出發組織專業教學，并通過實踐教育環節驗證和鞏固學到的理論與知識，解決理論知識與實際需求脫節的問題。因此，研究和完善實踐教學體系既是工程管理專業理論教學的延伸，也是實現專業培養目標的關鍵，對增強學生工程實踐能力和創新能力具有十分重要的意義。

蘭州交通大學工程管理專業是甘肅省特色專業，學校按照工程管理專業人才培養方案的基本要求，通過卓越工程師計劃，加強課程教材建設、實驗室建設、校內外實習基地等基本建設，以增強工程管理專業的培養能力。同時提出了三級教育模式，促進教學與實踐相結合，以培養“基礎扎實、知識全面、勤奮踏實、勇于創新”的工程應用型創新人才為目標，以就業為導向，逐漸形成了金字塔式的人才培養模式，如圖1所示。

一、夯實基礎強化技能

在課程體系建設中，遵循“重基礎、寬口徑、強主干”和“重創新、高素質、強技能”的教育思想，結合鐵路特色的辦學特點和優勢，通過“教”與“學”的改革與創新，使“教”與“學”有機地結合成為一個整體，充分調動教師“教”與學生“學”的積極性，強化學生的專業技能。

1.以精品課程提高學習興趣

在高等學校工程管理學科專業指導委員會制定的《高等學校工程管理本科專業規范》的指導下，蘭州交通大學工程管理專業結合鐵路特色的辦學特點，積極開展教學改革與科研工作，依托“工程經濟學”、“土力學”、“土木工程材料”等精品課程體系，引入實際案例教學手段，通過典型生動的工程案例與精品課程教材的結合，將枯燥乏味的專業知識具體化、生動化，提高學生的學習興趣，并使他們在潛移默化中掌握專業知識。

2.四大平臺促進學科融合

工程管理交叉學科的特點是要求學生能夠掌握多學科知識和技能，單一的學科培養模式已經不能滿足建筑領域對工程管理學生的要求。為了與市場對接，滿足“知識全面”的培養目標，蘭州交通大學工程管理專業提出“四個平臺”（技術、管理、經濟、法律）的技術型培養體系。

（1）技術類課程：土木工程材料、工程測量、結構設計原理、建筑工程概預算、交通工程概預算、土木工程施工。

（2）管理類課程：管理運籌學、管理學原理、工程項目管理。

（3）經濟類課程：工程經濟學、工程財務管理、會計學原理。

（4）法律類課程：工程合同法律制度、建設法規。

通過這四個平臺的建設，使得技術型培養體系逐漸得到完善和擴展，同時促進多學科多專業的經驗交流和相互促進，拓寬學生的學習知識面，提高學生對專業前景的認知度。

3.以課程設計強化技能

項目管理能力是學生綜合能力培養的本質。作為管理類人才，除了掌握扎實的基礎知識，還應該具備制定項目計劃、組織項目實施、控制項目成本與防范風險的綜合能力，這就要求學生能夠把專業知識轉化為實踐操作能力。為此，在制定課程體系平臺的同時提出了基礎教學與課程設計同步強化的教學手段，將貼近實際的工程案例與課程設計相結合，在學習專業知識的同時強化練習。通過“工程經濟學課程設計”、“建筑工程概預算課程設計”、“交通工程結構課程設計”等專業課程的實戰訓練使學生在鞏固專業基礎知識的同時又鍛煉了其分析決策能力、團隊合作能力和風險應變能力。在多次項目訓練中，學生的專業知識得到了強化，同時對工程項目的性質和特點有了深刻的理解，項目管理能力逐漸形成。

4.多種考查形式檢驗學習成果

傳統的學習效果檢驗往往以期末考試為主，但這一考查形式存在一定的局限性。工程管理專業提出弱化集中考試、強化多種手段的考查形式。配合案例分析、論文寫作、課題大作業、團隊討論等多種手段，通過團隊合作、分工負責等形式發揮個人創新能力和團隊協作能力，將枯燥的考試變得生動具體，學生學習的熱情得到很大提高，自主學習和獨立決策能力逐漸形成。這一創新在“工程識圖”、“工程財務管理”、“交通工程概預算”等課程中得到實驗和推廣。考查形式的改變不僅強化了學生對專業知識的掌握，而且使得學習氛圍得到明顯改善，“教”與“學”變得輕松和諧。

二、基于問題學習模式的模擬演練

基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種建構主義指導下的“以學生為主體”的教學模式，強調把學習設置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，學習隱含于問題背后的科學知識，以促進學生解決問題、自主學習和終身學習能力的發展，更大程度地發揮了他們在教學實踐活動中的主體作用。

1.問題構建方案

問題是PBL 的起點和焦點，是影響PBL 教學效果的主要因素，問題構建方案如表1所示。利用已有實驗設備，合理且貼近實際的問題創建與選擇，既能夠與培養目標中基礎扎實和勇于創新的要求環環相扣，又能夠激發學生學習興趣，踏實認真地完成實訓任務。

表1 問題構建方案表

問題情境 案例資源 解決途徑 目標要求 參與實施課程

什么是工程項目施工管理 項目管理施工組織案例 項目管理沙盤實驗 熟悉工程項目施工管理過程及風險防范機制，強化合同管理 工程項目管理

項目變更及風險防范案例 斯維爾項目管理軟件 土木工程施工

怎樣做好工程項目概預算 工程預算案例 廣聯達算量軟件 掌握編制工程預算及投標書的方法 建筑工程概預算

縱橫預算軟件 設備安裝工程概預算

交通工程概預算

案例資源是影響PBL 效果的另一個關鍵因素。學生在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，充足的案例資源能夠為問題解決提供有力支撐，避免學生陷入無思路、無頭緒的困境之中。

2.PBL演練組織實施

結合項目施工分工協作的特點，在實驗前將學生按照自愿組合的形式分組，并選擇需要解決的問題和解決途徑。模擬施工企業某項目部，每一小組由3～5名學生組成，分別擔任施工管理過程中的主要人員，每組選一個組長起協調作用。

在完成團隊組建后發放實際工程圖紙，圖紙一般為框架結構的圖書館、幼兒園、餐廳等施工設計圖。團隊在接到圖紙后開始讀圖并明確每個人的任務，利用實際工程案例獲取相關知識，并討論如何利用所獲得的知識促進問題的解決，同時制定工程實施方案，并由教師組成的團隊模擬建設主管部門進行審批。

按照團隊制定的工程方案，小組成員利用實驗設備進行模擬操作。如果在實施過程中，小組發現還需要研究另外一些新的專業知識，小組成員就需要反復循環地查找資源并討論問題解答，直到問題得到解決；如果遇到施工風險因素或工程變更就必須對實施方案進行調整并不斷改進。學生身臨其境地感受工程項目施工的精彩與艱辛，體驗承擔責任的樂趣與煩惱，進而體悟工程項目施工的關鍵。

實驗結束后，學生還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。

3.績效評價檢驗能力

績效評價是對實踐操作能力檢驗的必要手段。在小組提交結果后，利用工程對量軟件和評分軟件等工具對演練結果進行分析評分及成果展示，針對同學們的提問進行相互答辯，并與其他小組進行橫向對比，直觀展現成果的優勢與不足，最終結合實際評出優勝團隊。

三、校企合作促進市場對接

為了改善大學生在校實習機會少的困境，學校充分利用社會資源，深化校企合作機制，積極創建教學實習基地，先后成立了一批校內、外實習基地，滿足了學生測量實習、認識實習及施工生產實習的需要。學校設有下屬的勘察設計院、建筑安裝公司、工程咨詢公司等單位，為師生的實踐提供了便利，逐漸形成相對穩定的實習環境，以確保實習效果。

1.小學期專項訓練

為了增加大學生實習時間，保證實習效果，在第四學期末實行小學期專項實習計劃，學生在沒有課業壓力的情況下深入工地和實習基地展開土木工程測量實習與認識實習等專項訓練，在實踐中磨練意志，熟悉建筑工程施工流程和管理方式。學生在實習中通過與工程管理人員的交流，既豐富了實踐經驗又明確了職業發展方向，通過課堂教學與實際工程的對比強化知識結構，為畢業生走向工作崗位打下堅實基礎。

2.以競賽促進技能提高

利用廣聯達算量大賽、工程測量大賽、工程管理專業知識競賽和沙盤交流會等多種形式促進與其他院校的學習交流。學生通過競賽發現自己的優勢及不足，取長補短，通過交流相互學習，不斷提高專業技能，最終達到“以賽促學、以賽促教、重在實踐”的實踐教學目標。

3.生產實習與職前磨練相結合

在完成了系統的專業知識學習和實踐訓練后，為了使畢業生能夠提前進入崗位角色，掌握工程管理的業務流程，工程管理專業提出了生產實習與職前磨練相結合的方式，在第八學期進行生產實習與畢業設計圓滿銜接的培養模式。前4周為生產實習，畢業生提前進入已簽訂的就業單位實習并且接受崗前培訓，在這種模式下畢業生能以主人翁的態度對待工作，深入鉆研專業技術，努力學習工程管理經驗；后13周為畢業設計，通過校內導師與企業導師的共同指導，完成畢業設計的實戰演練，使畢業生在實踐中提前適應工作環境，融入企業文化。同時，這一措施也受到眾多用人單位的好評。

4.效果反饋

近年來，蘭州交通大學工程管理專業畢業生就業形勢喜人，就業率均在 97%以上。用人單位對工程管理專業畢業生的評價是“用得上，靠得住，留得下”。許多畢業生已成為各鐵路局、中交集團、中建公司、中鐵公司等單位的管理者、業務骨干和技術負責人。通過效果反饋來看，以目標為導向的金字塔式人才培養模式已經取得了良好效果。

四、結語

工程管理專業實踐教學模式研究有助于創新人才培養目標的實現，從而培養出理論與實踐并重的高素質、創新型工程管理人才，以適應社會對工程管理專業人才的不斷需求。然而要進一步完善實踐教學體系還有很多問題需要深入探討，如對實踐能力多樣化培養模式的探索，包括不同工程階段管理實踐能力培養、不同參與方工程管理實踐能力培養、不同領域管理實踐能力培養、不同工程類型管理實踐能力培養等等。

參考文獻：

[1]高等學校土建學科教學指導委員會.全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求――工程管理專業[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.

[2]鮑學英，王恩茂，黃山.蘭州交通大學工程管理省級特色專業建設探討[J].高等建筑教育，2011，20（4）：49-53.

[3]工程管理專業實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育，2010，

19（1）：89-94.

篇（5）

    隨著基礎設施建設力度的加大和工程項目的持續開發,建筑企業對工程管理專業學生的需求量增大,同時也對學生的實踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業培養方案上亦需要作全面的調整與改革。工程管理是一門新興學科,很多剛進入高校的學生對其認知度不高,存在較為盲目或模糊的認識。若不能及時進行專業學前教育,學生對該專業的培養定位將產生偏差,實踐能力的培養亦無從談起。在進行專業學前教育時,還應注意本科生中低年級與高年級培養目標的不同而加以區別對待,高年級本科生在畢業選擇職業和考研時這種教育指導顯得尤為重要和迫切。

    (二)培養模式宜改革

    工程管理專業重在培養學生在技術、管理、經濟與法律四個方面的知識技能,涉及的知識面較廣。然而,目前實踐課程的教學方式依舊以教師授課為主,案例分析、討論、參觀見習等實訓過程缺乏基于項目式的實踐培養方案,工程管理專業教學實驗室及實習基地常常成了“擺設”。工程管理是基于技術的管理,實踐課程的教學如在學生還未牢固掌握技術知識的前提下進行,勢必影響學生對相關知識的理解,不能將技術與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學生創造性及技能水平需要一個理論內化的過程,應對整個教學模式作一科學的調整和改革。

    (三)學科交流應拓寬

    工程管理專業課程涵蓋了從建筑項目立項、規劃設計、施工、運營管理到后期評價等整個工程周期,然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實踐經驗,實踐教學水平有限,嚴重影響了教學效果;并且由于研究與主攻領域不同,教師講授內容多集中在一兩門自己熟悉的課程中,缺乏學科間、課程間的橫向交流與探討,如講解施工技術管理相關內容時,未聯系造價管理、合同管理方面的內容,這樣的教學效果必然大打折扣。

    (四)考核方式需轉變

    教學中普遍存在重理論輕實踐的情況,因而專業知識考核多以筆試進行。學生往往以讀背應考,對專業理論理解不到位,長此以往,養成學生應付考試而忽視日常理論知識積累和實踐能力培養的不良學習習慣。從考核角度上看,筆試成績的高低僅能反映學生記憶力的水平,并不是學習能力高低的體現,更無法準確評估學生的實踐能力。因此,應改變傳統的單純筆試的考核方式,把筆試與實踐考核相結合,制定能夠提升學生應用能力的考查模式。

    (五)培養方向可細化

    工程管理專業涉及的領域較廣,許多高校缺乏個性化教育,沒有根據學生的興趣以及就業方向采取有針對性的教育方式,往往導致學生的學術知識廣而不精。因此,在完成基礎教育之后,應當根據學生的需求選擇,采取有針對性的理論指導和實踐指導。

    二、教學改革思路

    建筑行業的快速發展離不開人才的培養,而具備扎實專業理論知識與較強應用能力的綜合性人才是建筑工程行業的“香餑餑”。各高校應適應行業的需要,在教育理念、培養模式、考評方法上進行綜合改革,大力提高實踐教學水平,切實增強學生的實踐能力。在筆者看來,工程管理專業實施應用導向型教學改革是一條加強實踐教學行之有效的路子。在實踐教學的師資方面,引入外聘制及雙師制,擴充高校的師資力量,開展高校教學人員的梯隊建設,實現應用導向型的合作教育模式,以KAQ培養為目標,細化具體實施步驟,為工程教育提供堅實的培養基礎與平臺。在實踐內容方面,以實習基地的工程項目等橫向課題為依托,依據PBL模式,細化為團隊建設與項目實施方案的主要工作。由于低年級與高年級學生對專業技術理論的理解與掌握程度不同,在劃分團隊時,可參考“學團制”,在導師指導下將不同年級的學生組建成產學研團隊,分配相應的實踐任務。無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度,才能評估方案的實施效果。對學生參與基礎性項目與專業型項目,采用Rubrics方法考查學生的實踐水平。

    三、教學改革的具體措施

    (一)專業認知教育常態化

    清華大學土木工程系羅福午教授在開設土木工程管理概論課的實踐總結中指出,概論課在引導學生認識專業、調動學生學習主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業可借鑒這一做法,開設工程管理概論課程,幫助學生對工程管理專業形成“大工程”教育觀念,并高度重視工程實踐及工程本身的系統性和整體性,對專業的應用性有總體的認知并形成自己的見解。“厚基礎、寬口徑、高素質”是工程管理專業教學改革的要求,應結合工程管理專業的培養目標形成常態化教育。在每學年開學即召集學生進行專業教學計劃的介紹及工程管理專業發展動向的研討,使學生在專業理念上凝煉成熟觀念,明確培養目標,并對各學期的學習、實習、資格證書考試等環節有更深入的認知。

    (二)增強實踐教學的針對性

    為培養具備技術能力、管理能力以及經濟和法律知識的專業型人才,前期實習應當針對低年級學生特點開展土木施工技術實踐教學,以技術理論為主導,通過工地生產實習,加強技術能力的培養。在掌握扎實的技術知識的基礎上,后期的實踐教學則應著重培養學生在技術、管理、經濟、法律等方面的綜合素質。同時結合學生的興趣以及就業方向采取有針對性的實踐教學。如工程項目管理方向,可通過模擬工程招投標、項目管理沙盤等實踐教學提高教學效果,形成特色化的應用教學模式。

    (三)培養模式多樣化,措施具體化

    根據工程管理專業的培養目標,結合高校在工程專業培養上的硬件與軟件基礎,制定詳細的CET培養模式實施方案,以實習基地為實踐平臺,實現合作教育(Combination)與工程教育(Engineering)。同時,結合產學研橫向課題,與合作單位協同制定教學計劃,重點確定學生在橫向課題中必須掌握的主干課程,將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實施內容如下。

    1.組建工程實踐團隊為了提高實踐教學水平,保證工程任務的順利進行,應當將企業人才納入教師團隊,即工程項目的實踐教學由校內的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業的高級工程師、工程師組成的團隊負責,團隊成員進行任務分工,以“學團制”組建實習團隊,實行嚴格的工程實踐教學。校聘企業教授負責指導年輕教師的實踐,并落實“雙師制”;對新進教學人員實行掛職培訓計劃與任課輪回制度。

    2.優選精品教材作為一門綜合實踐性較強的學科,工程管理專業教材應避免過于理論化,應通過工程實習基地的實踐項目,反映專業的前沿發展動態;教材內容應符合專業從業資格考試及應用性的要求,如造價管理知識可增加平法、制圖規則、算量軟件等;以精品課程模式,實施專業精品課程的特色教學。2003年至2011年教育部批準了4000多門精品課程,而涉及工程管理專業的不多,主要在于實施實踐及應用性教學有一定的難度。因此,工程院校在編寫應用示范性課程教材上應下番功夫,爭取實現突破。編寫中應結合橫向課題,與企業展開合作,一同確定適合的教材,形成整套實踐性強的教材體系。

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-348-02

實踐教學能提高經管類專業學生將理論應用實踐的能力。經管類專業的共同特點之一就是注重理論與實踐的相結合。

1 獨立學院應用型本科經管類專業的能力要求

獨立學院人才培養定位于應用型，介于研究型高校與高職院校之間。經管類應用型本科專業的人才培養，應以培養學生用理論高度發現問題、而用實際應用來解決問題的能力為目標。一般應具備如下幾點：

（1）專業學習能力。

應用型人才應能夠善于將發現、發明等創造性地應用于現實生活，這些離不開扎實的專業理論為基礎。

（2）較強的崗位應用能力。

即發現和解決實際問題的能力。較強的崗位應用能力， 在具體崗位上體現為良好的職業素養和快速的適應能力。這都離不開實踐環節中的實際體驗。

2 經管類專業實踐教學體系的原則和構建

實踐教學體系分廣義和狹義，廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成，包括實踐教學的目標體系、內容體系、路徑體系和保障體系等要素。狹義的概念是指實踐教學的內容體系，即通過課程和各實踐環節的設置而建起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。

2.1 經管類專業實踐教學體系構建的原則

（1）實事求是的原則。根據母體高校與獨立學院自身的資源，科學構建實踐教學體系。

（2）符合市場需求的原則。這是應用型本科教育的指導方向。包括專業知識、能力與崗位素質。人才培養方案需要不斷的及時的修訂與更改，應用能力要跟上經濟發展的需要。

（3）系統性原則。需要把實踐的總學分（學時）、課程設置、教學手段和方法、教學目標和內容等方面進行系統性的綜合考慮。實踐教學體系的構建是一個系統工程。

（4）協調原則。主要是協調實踐學分與專業總學分之間的關系；協調課程之間的順序與內容的關系；協調單個課程與總實踐課程的學分的關系；協調好教學內容與實際需求之間的關系等。

2.2 經管類專業實踐教學體系的構建

實踐教學目標體系構建：

（1）專業知識目標。實踐教學能讓學生加深專業理論知識的理解與掌握， 提高理論聯系實際的能力。

（2）創新能力目標。模擬真實工作環境，培養和激發學生的創造性、創新意識和創新能力。

（3）綜合應用能力目標。通過理論與實踐相結合，使學生具備分析和解決實際問題的綜合應用能力和良好的職業素養。

實踐教學內容體系構建：

（1）經管類專業的通識課模塊。如計算機文化基礎、英語聽力等。

（2）專業基礎課模塊。包括各類基礎性實驗和專業實驗。基礎性實驗如沙盤模擬、各類經管類競賽軟件等。專業實驗的方式主要有演示性、驗證性、操作性、設計性和綜合性等。應盡量多些綜合性、設計性實驗。

（3）校外實訓課模塊。主要包括認知實習、專業實習和畢業實習等。主要目的是讓學生掌握和理解專業知識，同時通過社會體驗來鍛煉磨練意志， 以增強學生對社會的認知和適應能力。

實踐教學保障體系構建：

（1）教師隊伍保障。實踐教學需要擁有實際工作經驗的教師參與進來，而目前獨立學院則普遍存在實踐教師不足的情況，需要從政策和待遇上著手，解決實踐教師的引進和培養。

（2）經費投入保障。這包括實驗室建設經費保障、實習經費保障、實踐項目費用保障等。

（3）制度建設保障。主要是規范各部門工作的管理規定。如制定實驗室、實訓室、實習基地等實踐教學基地建設與管理方面的規章等。

實踐教學管理評價體系構建：

構建教務處、督導、系、教研室、學生的五位一體的評價體系。定期不定期的進行實踐教學的日常評價與考核，并形成最終的教學管理評價體系。

3 實踐教學體系的實施

（1）修訂人才培養方案。以社會需求為目標，定位于區域經濟的應用型人才培養。

1）保證實踐環節總學分（課時）數。人文社科類專業國家要求一般不應少于總學分（學時）的15%。中國地質大學江城學院經濟與管理學部有工商管理、物流管理、財務管理、旅游管理、國際經濟與貿易、市場營銷、會計、工程管理等八個專業，所有專業的實踐教學學分均在總學分的20%以上，見表1。

2）市場調研確定實踐課程。如可以通過在對各獨立學院、企業的市場調研的基礎上制定實踐課程，過程可以分解為調研、篩選、初稿、審核、專家評審、定稿等六個步驟。

3）注意銜接與層次性。內容避免重復、突出重點、注意課程之間的教學時間先后次序。另外，單個課程課時數要有理有據，在確定時至少需要教研室集體討論通過，不能任由單一任課教師來確定。

（2）依據人才培養方案要求，落實實踐軟硬件建設。主要包括實驗室建設、實習基地建設以及師資隊伍建設等。

1）實驗室建設要確保必要的經費投入。目前中國地質大學江城學院經管學部有工商管理綜合實驗室、物流管理綜合實驗室、手工會計模擬實驗室、市場營銷實驗室、旅游與飯店管理實驗室、國際經濟與貿易綜合實驗室、工程管理項目實驗室等，投資接近千萬元。

2）搭建校企平臺，落實實習基地。實習基地可用于學生的認知實習、專業（ 生產） 實習、畢業實習、社會實踐等課程，是實踐教學必不可少的組成部分。一方面學校牽頭積極引進，一方面以母校為依托，資源共享實習基地。

3）鼓勵師生積極參與競賽，搭建第二、第三課堂。成立各種競賽協會，既便于傳承，也利于取得成績。

4）積極引進和培養實踐教師。引進過程不要只專注高學歷和高學位畢業的高材生，也應該注重高職稱的行業資深人士。出臺培養制度，在課時、工作量上要有所體現與保障。

4 結束語

實踐教學是高等院校教學體系的重要組成部分，特別是對于獨立學院而言，直接決定了應用型培養教學的質量。它與理論教學是兩個相對獨立、相互依存、相互促進的教學環節。實踐教學對提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。

（項目名稱：2012年湖北省科研項目《獨立學院經管類專業實踐教學改革研究》）

參考文獻：

篇（7）

基金項目：福建農林大學教改項目

作者簡介：賴芨宇（1962-），男，福建農林大學交通學院教授，碩士生導師，主要從事工程項目管理、房地產管理研究，（E-mail）。

摘要：結合工程管理專業特點，文章就當前的實踐教育及教學改革現狀進行了梳理，并分析其存在的問題，提出了基于CET（Combination-Engineering-Testing）模式的應用導向型教學培養方案及實施措施，目的是通過參與工程項目提高學生的應用能力，為其就業提供保障。

關鍵詞：工程管理；教學改革；應用型

中圖分類號：TV512；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0082-05 工程管理專業是一門以工程技術為基礎的管理學科，它不僅需要掌握經濟及管理學知識，還要求具備扎實的施工技術、合同法律操作實務技能。高等工程教育學校作為培養優秀工程管理人才的搖籃，應把如何增強教學的實踐性、提高學生的應用能力作為貫穿教學過程始終的重要課題。目前，以應用型為導向的工程管理專業教學改革研究，引起相關人員普遍關注和思考。

截至2010年，中國開設工程管理專業的本科高校1 003所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科生達到371萬人，研究生47萬人[1]。高等工程教育以工程應用為核心目標，肩負著為社會培養高層次工程技術人才的重任。開展對工程管理專業教學改革方案的探討，有助于提高中國工程管理專業的教育水平。

一、工程管理專業的特點

工程管理專業是一個橫跨技術與管理的學科，最大的特征是復合性，重點是掌握工程技術的管理規律，在教學過程中應著重培養學生的管理素養、應用能力。中國教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業目錄》設置工程管理專業以來，許多高校開設了工程管理專業，專業規模發展迅速，對人才培養的要求也在不斷提高。按照國家教育部頒布的2012年專業目錄，管理科學與工程一級學科下包括工程管理、房地產開發與管理、工程造價等專業。工程管理專業的教學目標是培養具有管理學、經濟學和土木工程技術基本知識，掌握現代管理科學理論的復合型高級管理人才。該專業對教師的理論水平和實踐能力，以及學校的教學環境、實踐平臺等教育資源有較高的要求[2]。 二、 國內外工程管理專業教學改革的研究現狀

為了提高工程管理專業學生的實踐水平，相關高校在理論及實踐課程體系、教學模式、專業知識考核等方面進行了長期的改革探索。在教學模式上，尹立新等提出工程管理專業課程教學實施TSIP模式，即將教學過程分為Try（嘗試、體驗）、Study（學習、研究）、Instruct（指導、講授）、Practise（實習、見習）四個環節，教學中以學生為主導，引導學生主動學習[3]。在教學方式上，王永坤等提出了“做中學”的觀點，即建立以“理論課+ 課堂大作業+ 軟件學習+ 課程設計+ 實習+ 畢業設計與實習”為主的科學一體化課程體系，提出了案例設計、學習團隊建設、科學的課堂組織等具體措施[4]。此外，瞿焱提出運用項目法，將實踐教學與工程項目結合起來，根據目前國家在工程執業資格認證方面的要求，在教學過程中開展工程管理實踐和綜合實訓[5]。為了強化教學的實踐性，提高學生的應用水平，多所高校進行了綜合實驗室、仿真實驗室的建設，對實驗室的平臺建設、實驗教學方案的設計等作了調整和改革，為教師的實驗教學提供更好的途徑和手段[6-9]。目前有關中國工程管理專業加強實踐教學的改革研究較多，歸納起來比較有代表性的主要有表1所示的幾種。表1 工程管理專業教學改革的典型模式

在歐美國家，工程管理專業的教學采用Seminar教學模式，它是一種讓學生獨立研究問題，同時也與教師、專家共同討論問題的一種交互式教學模式，旨在讓學生發現問題、解決問題，培養學生的個性品質與創新能力。英國在實踐教學上，提出“三明治”教育模式，即充分利用學校的科研優勢和企業的資源優勢，將相關企業和研究、設計單位作為學生的實習基地，為學生參與實際工作提供機會[10]。美國、加拿大以“學做交替式”的合作教育模式，集高校、學生、企業三方為一體，完成在校學習與企業實習的合作內容。此外，由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學進行的跨國工程教育研究提出CDIO工程教育模式，從構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個過程完成對學生的培養。由此可見，國外高校主要通過前沿科技及創新教學模式，突出工程管理教育的實踐性，加強學生應用能力的培養。

三、教學改革的必要性

工程管理專業實踐教學改革旨在提高學生參與實際項目的技能水平。很多學者在教學理念、教學模式、畢業設計等方面進行了廣泛而深入的研究，也取得了一些成果。然而，學者們的研究大多基于其所在高校工程管理專業教學現狀來開展，雖然具有較強的針對性，但缺乏廣泛的適用性及推廣價值。如工程管理專業歸屬管理院系的，工程技術類課程較少，經濟管理、法規類的課程較多；而歸屬工學院系的，工程技術類課程所占比例較多，而經濟管理、法規類課程較少。筆者認為，工程管理專業實踐教學改革應基于該專業實踐教學培養目標的需求，立足工程管理專業教育現狀，針對工程管理專業教育存在的普遍問題，制定具有創新性、實踐性的教學改革方案。

（一）專業認知待強化

隨著基礎設施建設力度的加大和工程項目的持續開發，建筑企業對工程管理專業學生的需求量增大，同時也對學生的實踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業培養方案上亦需要作全面的調整與改革。工程管理是一門新興學科，很多剛進入高校的學生對其認知度不高，存在較為盲目或模糊的認識。若不能及時進行專業學前教育，學生對該專業的培養定位將產生偏差，實踐能力的培養亦無從談起。在進行專業學前教育時，還應注意本科生中低年級與高年級培養目標的不同而加以區別對待，高年級本科生在畢業選擇職業和考研時這種教育指導顯得尤為重要和迫切。

（二）培養模式宜改革

工程管理專業重在培養學生在技術、管理、經濟與法律四個方面的知識技能，涉及的知識面較廣。然而，目前實踐課程的教學方式依舊以教師授課為主，案例分析、討論、參觀見習等實訓過程缺乏基于項目式的實踐培養方案，工程管理專業教學實驗室及實習基地常常成了“擺設”。工程管理是基于技術的管理，實踐課程的教學如在學生還未牢固掌握技術知識的前提下進行，勢必影響學生對相關知識的理解，不能將技術與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學生創造性及技能水平需要一個理論內化的過程，應對整個教學模式作一科學的調整和改革。

（三）學科交流應拓寬

工程管理專業課程涵蓋了從建筑項目立項、規劃設計、施工、運營管理到后期評價等整個工程周期，然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實踐經驗，實踐教學水平有限，嚴重影響了教學效果；并且由于研究與主攻領域不同，教師講授內容多集中在一兩門自己熟悉的課程中，缺乏學科間、課程間的橫向交流與探討，如講解施工技術管理相關內容時，未聯系造價管理、合同管理方面的內容，這樣的教學效果必然大打折扣。

（四）考核方式需轉變

教學中普遍存在重理論輕實踐的情況，因而專業知識考核多以筆試進行。學生往往以讀背應考，對專業理論理解不到位，長此以往，養成學生應付考試而忽視日常理論知識積累和實踐能力培養的不良學習習慣。從考核角度上看，筆試成績的高低僅能反映學生記憶力的水平，并不是學習能力高低的體現，更無法準確評估學生的實踐能力。因此，應改變傳統的單純筆試的考核方式，把筆試與實踐考核相結合，制定能夠提升學生應用能力的考查模式。

（五）培養方向可細化

工程管理專業涉及的領域較廣，許多高校缺乏個性化教育，沒有根據學生的興趣以及就業方向采取有針對性的教育方式，往往導致學生的學術知識廣而不精。因此，在完成基礎教育之后，應當根據學生的需求選擇，采取有針對性的理論指導和實踐指導。

四、 教學改革思路

建筑行業的快速發展離不開人才的培養，而具備扎實專業理論知識與較強應用能力的綜合性人才是建筑工程行業的“香餑餑”。各高校應適應行業的需要，在教育理念、培養模式、考評方法上進行綜合改革，大力提高實踐教學水平，切實增強學生的實踐能力。

在筆者看來，工程管理專業實施CET（Combination-Engineering-Testing）應用導向型教學改革（見圖1）是一條加強實踐教學行之有效的路子。在實踐教學的師資方面，引入外聘制及雙師制，擴充高校的師資力量，開展高校教學人員的梯隊建設，實現應用導向型的合作教育模式，以KAQ（knowledge，ability，quality）培養為目標，細化具體實施步驟，為工程教育提供堅實的培養基礎與平臺。在實踐內容方面，以實習基地的工程項目等橫向課題為依托，依據PBL（project-based-learning）模式，細化為團隊建設與項目實施方案的主要工作。由于低年級與高年級學生對專業技術理論的理解與掌握程度不同，在劃分團隊時，可參考“學團制”，在導師指導下將不同年級的學生組建成產學研團隊，分配相應的實踐任務。

無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度，才能評估方案的實施效果。對學生參與基礎性項目與專業型項目，采用Rubrics[11]（即教學全過程評價）方法考查學生的實踐水平。

圖1 CET應用導向型教學方案

五、教學改革的具體措施

（一）專業認知教育常態化

清華大學土木工程系羅福午教授在開設土木工程管理概論課的實踐總結中指出，概論課在引導學生認識專業、調動學生學習主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業可借鑒這一做法，開設工程管理概論課程，幫助學生對工程管理專業形成“大工程”教育觀念，并高度重視工程實踐及工程本身的系統性和整體性，對專業的應用性有總體的認知并形成自己的見解。“厚基礎、寬口徑、高素質”是工程管理專業教學改革的要求，應結合工程管理專業的培養目標形成常態化教育。在每學年開學即召集學生進行專業教學計劃的介紹及工程管理專業發展動向的研討，使學生在專業理念上凝煉成熟觀念，明確培養目標，并對各學期的學習、實習、資格證書考試等環節有更深入的認知。

（二）增強實踐教學的針對性

為培養具備技術能力、管理能力以及經濟和法律知識的專業型人才，前期實習應當針對低年級學生特點開展土木施工技術實踐教學，以技術理論為主導，通過工地生產實習，加強技術能力的培養。在掌握扎實的技術知識的基礎上，后期的實踐教學則應著重培養學生在技術、管理、經濟、法律等方面的綜合素質。同時結合學生的興趣以及就業方向采取有針對性的實踐教學。如工程項目管理方向，可通過模擬工程招投標、項目管理沙盤等實踐教學提高教學效果，形成特色化的應用教學模式。

（三）培養模式多樣化，措施具體化

根據工程管理專業的培養目標，結合高校在工程專業培養上的硬件與軟件基礎，制定詳細的CET培養模式實施方案，以實習基地為實踐平臺，實現合作教育（Combination）與工程教育（Engineering）。同時，結合產學研橫向課題，與合作單位協同制定教學計劃，重點確定學生在橫向課題中必須掌握的主干課程，將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實施內容如下。

1.組建工程實踐團隊

為了提高實踐教學水平，保證工程任務的順利進行，應當將企業人才納入教師團隊，即工程項目的實踐教學由校內的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業的高級工程師、工程師組成的團隊負責，團隊成員進行任務分工，以“學團制”組建實習團隊，實行嚴格的工程實踐教學。校聘企業教授負責指導年輕教師的實踐，并落實“雙師制”；對新進教學人員實行掛職培訓計劃與任課輪回制度。

2.優選精品教材

作為一門綜合實踐性較強的學科，工程管理專業教材應避免過于理論化，應通過工程實習基地的實踐項目，反映專業的前沿發展動態；教材內容應符合專業從業資格考試及應用性的要求，如造價管理知識可增加平法、制圖規則、算量軟件等；以精品課程模式，實施專業精品課程的特色教學。2003年至2011年教育部批準了4 000多門精品課程，而涉及工程管理專業的不多，主要在于實施實踐及應用性教學有一定的難度。因此，工程院校在編寫應用示范性課程教材上應下番功夫，爭取實現突破。編寫中應結合橫向課題，與企業展開合作，一同確定適合的教材，形成整套實踐性強的教材體系。

3.建立實踐項目全過程考評制

以實踐基地為平臺，以工程教育（Engineering）為培養模式，讓學生嘗試基于項目的學習。根據合作項目的內容，確定考核的課程類別，同時劃分學生團隊及合作小組，實現“兩階段”教學。第一階段為技術理論教學過程，結合精品教材與基礎性實踐項目，要求學生將理論知識經過自己的構思、推理與設計，以模型或實施方案呈現出來，培養學生的專業實踐初步操作能力；第二階段為專業型綜合培養過程，結合專業性實踐項目，在指導教師的帶領下，讓學生主動自主實習，并結合第一階段的學習成果，定期開展答疑或討論。在實踐項目結束后，要求學生完成相應的匯報，并由指導團隊對學生進行考核評分。為了保障兩個階段的教學效果，應規范專項考核制度，如實行考評結果與學生“產學研”獎學金掛鉤，以鼓勵學生認真完成實踐任務。

六、結語

增強教學的實踐性，提高學生的實踐能力是目前中國工程管理專業實踐教學改革的當務之急。對此，筆者作了一些探索，提出了工程管理專業應用導向型教學改革的思路，旨在使學生能將專業理論知識與項目實踐結合起來，做到融會貫通，對工程項目建設形成整體直觀的認識，為就業提供“硬件”保障。但對研究中發現的一些難點，如基礎項目與專業型項目的劃分問題、參與實習的時間安排問題等，有待作進一步的思考和探索。

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Application-oriented teaching reform on project management

LAI Jiyu， WEI Xiuping， ZHANG Jin

篇（8）

財務管理學是會計學及財務管理專業的核心基礎課。本課程主要以微觀經濟學為理論基石，以資本市場為課程背景，以現代公司制企業為對象，主要闡述財務管理基本理論和基本方法。以企業資本運動為中心內容，著重對資本的籌集、資本的投放、資本的運用、資本收益的分配等財務問題進行了介紹和理論研究，講解財務預測、決策、預算、控制和分析等方法。

本課程具有理論性、實踐性和操作性的特點。隨著市場經濟的發展和管理觀念的不斷更新，企業迫切需要創新性高素質的財務管理人才。因此財務管理教學就更要注重知識的應用、發揮和創新，培養學生的綜合素質和實踐能力，深入開展財務管理教學研究，提高財務管理教學質量至關重要。下面就影響財務管理教學質量的關鍵因素進行分析。

1、準確的課程定位。

筆者認為，找準課程定位，是搞好教學的前提，是教學行動的目標。根據唐山學院立足唐山，面向河北，服務環渤海地區，以教學為中心，以改革為動力，以質量求發展，為基層一線培養留得住、用得上，勤奮敬業，實踐能力強，具有創新精神的高素質應用型人才的辦學宗旨，按照“寬口徑、厚基礎、強素質、重創新、滿足地方經濟發展需要”的高素質人才培養目標，我們認為市場經濟條件下，財務管理課程應確立以提高教學質量為核心，以教學內容、教學方法和手段的改革為重點，突出“應用型和創新能力”的特點，加強理論聯系實際和實踐教學，著重培養學生專業核心能力，提升專業核心競爭力。

2、教師的執教能力。

在認真研究應用型本科人才培養目標，不斷更新教學理念的基礎上，任課教師應立足本職工作，潛心研究課程教學內容、教學方法，認真抓好教學的各個環節，提升教師的執教能力，這是提高教學質量的關鍵。具體應把握備課及授課兩個環節。

（1）備課--以精心的課堂設計為先決條件.

備課內容主要包括教案、講義、PPT的準備。認真備好每一堂課，就是要設計每堂課的教學知識點及其重點、難點，設計有針對性的教學方法，因材施教，達到理論教學與實踐教學相融合的教學模式，抓好教學組織環節是決定授課質量的先決條件。

確定突出“能力”培養的理論教學體系。課程以培養學生專業核心能力為主線，理論教學體系分為知識模塊和能力模塊。

知識模塊的設計：要讓學生理解、掌握財務管理的基本理論和基本方法。即財務管理內容、目標、財務管理價值觀念等基礎理論。籌資決策方法、投資決策方法、資產管理方法、股利分配方法及財務分析基本方法。

能力模塊的設計：要讓學生熟練掌握財務管理基本技能及財務管理的實際應用能力。包括財務預測能力、財務決策能力、財務預算能力、財務控制能力、財務分析與評價能力。

在本門課程的理論教學中，我們主要按“兩個循環”的邏輯思路講授，其一是財務管理課程的內容循環，其二是財務管理方法（環節）的循環。所謂財務管理的內容循環：即主要按“投資—籌資—營運—分配”這樣一條邏輯主線展開，循環往復，持續不斷。而財務管理的方法（環節）循環：是按“預測—決策—預算—控制—分析”這條主線展開的。全課程中體現了這種財務管理方法（環節）的循環往復，持續不斷。在教學知識模塊的設計上，可根據不同專業的課程教學目標，設計適合不同專業的知識模塊。

板塊式：即將財務管理學的教學內容以財務管理的目標為主線，財務管理內容是人們對財務管理客體運動規律認識的客觀總結，它將著重解決企業財務管理這一完整而又系統的學科體系應該由哪些具體內容組成以及各項內容的相互關系問題。可分為財務管理基礎理論、財務分析、投資決策、融資決策、資產管理與股利分配等財務循環板塊。按照板塊式組織財務管理課程的內容，可以突出企業財務管理各部分內容的重點。該種組織方式一般適用于“會計學”專業本科教學。這種模塊的設計主要針對會計專業學科體系建設特點，正確區分“成本會計”、“管理會計”、“財務管理學”課程教學內容，避免教學內容重復。

職能式：即按照財務管理的預測、決策、預算、控制、分析等職能管理環節組織教學內容，其優點是能夠突出體現財務管理的各項職能，但可能會與其他學科存在內容上的重復，一般適用于市場營銷及工程管理等非會計專業基礎課的教學，這類學生財務與會計課程安排有限，按照職能組織財務教學，可以增強學生對財務管理內容的整體把握。

備課時應弄清財務管理內容的層次，把握財務管理學的發展動態，有針對性地組織教學內容。

其次確定以加強“實踐能力與創新精神”培養為主線的“財務管理學”課內實踐教學體系。實踐課程設計的總體思想是：使本課程教學遵循從簡單到復雜，從基礎到應用、從單項到綜合的循序漸進的認知規律，按照從課堂到社會，從理論到實踐、變抽象為具體、變知識為能力，主要解決應用型人才培養中知識和能力并重的問題。課內實踐實行分層次的課內案例實踐教學模式，案例教學貫穿教學始終，包括教學引導案例、課堂討論案例、課后實踐分析案例。每個章節都可以以引導案例開始問題的講解，以調動學生的興趣，然后采用分組討論案例的方式展開教學，最后給出引申的案例分析，這樣既使學生直接獲取了實踐知識，增強了學生對實踐的感性認識，也可進一步加深了學生對財務管理基本原理和基本理論的理解，鞏固基礎知識，不僅會增強學生觀察、分析、判斷和解決實際問題的能力，而且通過課堂討論，也著重培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

（2）授課--以先進的教學方法及技巧為保障。貫徹“以經濟發展為依托，以人才需求為導向，以學生為根本，以教師為主體，以教學為中心，以質量為生命”的教學型高校人才培養思路，將傳輸理財思想與培養學生的動手能力相融合、將財務理論與具體的理財實踐相結合的教學理念，貫穿于“課堂教學”和“第二課堂”教學的全過程，考慮學生對課程教學的要求，我們將財務管理的課堂教學沿著內容如何講授---過程如何體現--形成何種變化這一主線總結為“六講”“五式”和“四變”方法體系。

“六講”即課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”，絕大多數學生能夠自學弄懂的內容，教師不講，實行個別問題個別解決。

“五式”即：課堂教學過程體現“目光交流式、啟發式、快速反應式、案例討論式”、“行動學習式”教學方法，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，積極參與課堂學習，及時反饋學習信息。這樣形成四變。

“四變”即變單項灌輸為雙項交流；變簡單作業為復雜作業；變注重問題結論為注重解決過程；變重視記憶訓練為原理應用。

改革傳統教學方式，強調認知與情趣的統一、師生之間心靈的溝通。形成具有特色的“課堂教學法”。

A、目光交流式教學法：教學中注意觀察學生的舉動，意在搜索學生對老師的反映，是集中還是不集中，配合以提問，就可以了解學生對知識的掌握情況，這樣也便于提供學生的注意力，及時發現教學中的問題。

B、啟發式提問式教學法：在目光交流法使用的同時，配合以啟發式提問帶動學生跟著老師的思路走，體現教與學的互動，即活躍了課堂氣氛，又達到教學的目的。

C、快速反應式教學法：就是課上老師提出問題，讓學生快速閱讀，先讓學生看、分析總結，最后由老師講解，起到畫龍點睛的作用。此方法特別在出現聽覺、視覺疲勞時使用效果更好。

D、案例討論式教學法——實踐的神力：課堂教學中插入案例-課程組要求教師在向學生講授編碼化知識的基礎上，以實際資料為素材，結合國內外典型企業財務管理案例，開展典型案例教學，通過案例導出實踐中需要應用的財務管理知識；然后結合案例講解具體方法的應用。實行分層次的課內案例實訓模式。包括單元案例實訓、綜合案例實訓。案例教學法能夠打破傳統的課堂教學模式，全面提高學生在課堂教學中的主動參與性，改革師生角色定位，在共同思考與討論中，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，完成學生能力提高的量變積累過程。

E、行動學習式教學法：教師控制課堂講授時，通過介紹背景知識、設置懸念、提出問題等，引導學生主動思考，實現課堂師生互動，活躍了課堂氣氛，推動了學生由被動學習轉向主動學習的進程，通過討論、甚至爭論，闡明各自的觀點，教師進行總結，將學生觀點進行歸納及評述，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

授課中充分利用現代化教學手段實施教學。在學校支持下，課程理論教學全部在多媒體教室進行，課堂上根據內容需要采用傳統板書配合演示課件、討論、總結等多種手段，充分利用現代計算機技術的聲、圖、像、動畫等多媒體手段進行教學，使課堂教學形象、生動，增加了課堂教學可供信息量。

3、豐富的第二課堂

開設第二課堂的目的是為了幫助學生更加適應時代和社會的發展、提高學生綜合素質、鼓勵學生的個性發展，成為課堂教學工作的有效補充，拓展學習內容，具體設計課外實踐項目、配以恰當的教學手段，確保課內教學與課外教學緊密配合，以達到預期的教學效果。具體做法如下：

（1）充分利用網絡資源。我們建立了教學網站，存儲教學數據，包括各專業課程教學大綱、課程教案、課程教學PPT，配套練習、案例及參考答案等；實現網上答疑，每位教師在學期初就確定與班級學生的聯系方式，其中包括建立QQ群，公共信箱等。教師能夠在網上通過在線答疑、網絡課堂等欄目與學生及時溝通、交流，這不僅是促進師生互動的一種手段，同時也能使學生的問題及時得到解決，為學生營造了一個良好的自主學習氛圍。

（2）精心設計課外活動項目。包括A：組織學科競賽：具體包括組織開展財務管理知識競賽、針對財務管理領域的熱點和難點問題，精選財務管理實務案例進行財務案例分析大賽、財務管理沙盤對抗賽、財務小論文競賽等形式多樣的課外活動。激發了學生的學習興趣，也提升了課程的品質和內涵。

B：參與社會調查與實習：學生根據老師給出的題目或自擬題目，到企業、事業單位、金融機構、證券公司、會計師事務所等單位對其經營及財務管理狀況進行社會調查，運用所學的財務管理知識寫出分析報告并提出解決問題的方法；同時定期到實習基地實習，使學生親身體會到企業對財務管理人員必備的基本技能及實踐能力。

C：聘請企業界管理人員做專題講座。為使在校學生能夠更多的吸收實踐知識，增加對實踐的感性認識，定期聘請企業“CEO”或“CFO”為學生做專題講座。原則上，每個學期為財務管理專業、會計學專業學生至少安排1-2次專題講座。

D：教師積極指導學生參加大學生創新項目的研究，承擔院級科研項目，甚至參與教師的科研課題研究，以此來強化大學生創新意識，鼓勵學生參加創業大賽，充分發揮大學生的創新能力。通過開展豐富多彩的財務管理實踐活動，做到理論教學與實踐教學的統一，是培養財務管理人才學習能力、創新和周密的思維能力、工作能力的重要環節。

總之：本人認為要提高財務管理課程的教學質量，課程定位是根本，教師的執教能力是關鍵，根據應用型人才對財務管理知識的需求，確定突出“能力”培養的理論教學體系，建立多元化的實踐教學體系，應用靈活多樣的互動型教學方法，運用現代化的教學手段和網絡教學資源是保障。

參考文獻：

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篇（9）

“工程監理實務”是高職高專類工程監理專業最重要的專業必修課之一。“工程監理實務”是培養工程監理專業學生具備工程監理實際工作能力的課程，一般由工程監理理論教學與工程監理實務實訓兩部分來完成，本文通過對“工程監理實務”課程教學的分析，旨在總結研究出更有效的教學方法。

《建設工程監理規范》（GB50319―2013）對建設工程監理定義為：工程監理單位受建設單位委托，根據法律法規、工程建設標準、勘察設計文件及合同，在施工階段對建設工程質量、造價、進度進行控制，對合同、信息進行管理，對工程建設相關方的關系進行協調，并履行建設工程安全生產管理法定職責的服務活動。《中華人民共和國建筑法》第三十條第一款規定：國家推行建筑工程監理制度。我國自1988年開始試點建筑工程監理制，到1997年通過《建筑法》，從而使建筑監理制在我國全面推行。推行建筑監理制，是為了改變計劃經濟時舊的工程管理模式，建立專業化、社會化的建設監理機構，監理協助建設單位做好項目管理，提高建設水平和投資效益。

高職高專類工程監理專業因此應運而生。由此可以看出“工程監理實務”課程對于工程監理專業學生的重要性。研究“工程監理實務”課程，提高工程監理專業學生工程監理實務的操作能力，對工程監理專業學生有著非常重要的現實意義。

一、“工程監理實務”課程簡要介紹

以我院“工程監理實務”課程為例，我院的“工程監理實務”課程分兩部分：工程建設監理實務（理論部分）為30學時，工程監理實務實訓（實操模擬部分）為52學時。這兩部分中，理論部分是基礎，實操模擬部分是核心。實操模擬旨在使學生在掌握了工程建設監理基本知識后，能夠熟練運用所學監理知識從事實際工程監理工作，達到學以致用的目的。

工程監理實務理論部分主要圍繞監理工作的主要內容“四控兩管一協調”展開，通常的教學是從簡要介紹工程監理在我國的推行歷程開始，通過對工程監理基本概念、工程監理相關法律法規、工程監理組織、工程監理實施程序、主要工程監理文件、相關監理控制方法等的介紹，使學生初步掌握工程監理工作的基本知識，為今后從事工程監理工作打下初步基礎。

工程監理實務實操模擬部分，是工程監理實務課程的典型環節，進行實操模擬訓練，通過對典型監理案例進行剖析，使學生熟悉工程監理工作的基本流程，達到能夠靈活運用理論知識指導實際工程監理工作的目的。

二、“工程監理實務”課程特點分析

建設工程監理的本質是“專業化的監督管理”，可見“工程監理實務”課程本質上是關于如何做好有關項目管理的課程。工程監理工作的核心內容是“四控”（質量、進度、投資和安全），這些都是技術性管理工作。因此，“工程監理實務”課程可以概括為有關建設工程監理的技術管理工作。如此看來，“工程監理實務”課程就不僅僅是簡單的一門課程，它是與其他相關專業課程有密切關系的一門課程。在課程安排上，以我院為例，我院工程監理專業是“2+1”教學模式，“工程監理實務”課程的理論和實操部分都是安排在第二學年的第二學期，也就是理論學習的最后階段，主要就是考慮到“工程監理實務”與其他專業課程的關聯度，如果沒有其他專業必修課程做基礎，單單學習“工程監理實務”這一門課程，無論如何是學不好的。我院的工程監理專業開設的專業必修課有建筑材料、建筑工程測量、建筑制圖與房屋構造、建筑CAD、建筑力學與結構、建筑施工技術、地基與基礎、建筑工程質量檢驗與質量控制、建筑施工組織與進度控制、建筑工程計價與投資控制、建筑施工安全技術與控制、建筑工程技術資料等。以上每一門專業必修課都和“工程監理實務”這門課程有密切關系。我院的工程監理專業開設的專業選修課有計算機軟件應用（PKPM、天正）、混凝土框架結構構造與設計、鋼結構、建設法規、建筑設備知識、建筑企業經濟與管理、工程質量事故分析、工程招投標與合同管理、水利水電工程概論、道路與橋梁工程概論、建筑節能技術等。這些專業選修課也都與“工程監理實務”這門課程有密切關系。學習“工程監理實務”這門課程，需要對上述專業必修課和專業選修課充分掌握，這樣才能很好地學習好“工程監理實務”這門課程。

工程監理實務的理論教學部分是對建設工程監理基本知識的講述，其特點可概括為文字多，圖表少。教學過程中相對多的內容，是對相關工程監理具體內容的解釋和分析。學生對此的反應往往是感覺到枯燥、乏味、呆板。有學生講，這和上“法律法規”課差不多，似乎都是法條規定似的，覺得沒意思。工程監理基本知識的每一部分內容，學生都能夠看明白，就感覺到知識簡單沒難度，有沒有教師講解都無所謂。如果把相關知識點綜合起來，學生又感覺到串聯起來有困難，實操模擬需要解決問題時，又感覺到無從下手。

工程監理實務實操模擬部分，是使學生在運用監理理論知識解決某個實際監理問題時，具有相應的專業知識支撐。如鋼筋混凝土綁扎澆注問題，就需要學生對鋼筋混凝土的施工工藝充分掌握，對鋼筋混凝土的驗收規范充分掌握，否則僅僅具有工程監理方面的知識也無法解決問題。同時，還需要學生具備理論聯系實際的能力、活學活用的能力、觸類旁通的能力。只有這樣，才能較好地完成工程監理實務實操模擬，達到學以致用的目的。實操部分對學生而言，有一定的深度和難度。

由此看來，“工程監理實務”這門課程看似簡單，實則復雜，看懂容易，學精不易。

三、“工程監理實務”課程教學方法優劣分析

“工程監理實務”課程教學中常用的教學方法是理論講授和案例分析。這兩種教學方法比較適合課堂內教學和教學資源的利用，也有利于提高教學效率。

理論講授具有系統性、邏輯性、嚴密性和完整性，單位時間內傳授的知識量大，適合課堂授課。“工程監理實務”課程的理論教學部分，通常都采用理論講授的教學方式，這便于前后連貫，互相銜接。但這種方式常常會讓學生感覺到厭煩，覺得平淡。工程監理理論部分類似法律法規一樣，都是成形的具體規定要求，就是圍繞以《建設工程監理規范》（GB50319―2013）的規定為主，展開相應論述，內容相對平淡一些，而字面上又似乎很好理解。因此，在教學過程中，學生難以長時間地集中注意力，通常是上課的開始階段或者是某一部分內容的開始階段，他們感覺到有一點新鮮感時會集中注意力，然后慢慢地注意力就分散了。特別是在大班教學過程中，由于學生較多，個別學生會混水摸魚地不聽課，互相影響起來就會影響教學效果。又由于授課時間的限制，如果教師過多關注每個學生的聽課狀況，就必然占用過多的時間，實際授課時間就相應地減少。

案例分析具有獨特性、微觀性、個體性和零散性，具有以點帶面，以具體的案例反映較全面的系統理論知識的特點。工程監理實務實操模擬教學部分，通常采用案例分析的教學方式。工程監理工作解決的是建設項目施工過程中隨時出現的具體施工問題，類似的實際狀況在校內教學中幾乎無法真實再現。案例分析教學能夠把典型事例提煉成教學用案例，使學生在案例分析中體會真實場景。但案例分析教學占用的教學時間過多。對高職學生而言，案例分析的難度不能過高，難易度要適中，一個案例分析通常只能重點解決一兩個關鍵知識點。案例分析考驗的是學生的綜合分析能力，需要學生對工程監理基本知識全面掌握，同時還需要具備相關的專業基本知識，又需要具有融會貫通的能力。通常完成一個案例分析，學生需要預先準備相應前置知識，然后才能夠進行分析準備，最后完成案例分析。在這個過程中，教師通常需要對學生做許多方面的輔助輔導，完成一個案例需要很長時間，由于無法安排過多的教學時間，實際教學過程中，只能對重點的部分內容進行實務實操模擬。我院實操模擬安排了52學時，在實際教學過程中仍感到教學時間不足，但也難以再增加教學時間了。

四、“工程監理實務”課程教學方法改進

為了提高學生對“工程監理實務”課程的學習興趣，在教學實踐中，可以將不同的教學方法融合起來，取其優點，增強教學效果。工程監理實務的理論教學部分，理論講授的過程中，插入經驗分享、總結提煉或典故借鑒等其他方法，提高趣味性，能夠增加學生的學習興趣；工程監理實務實操模擬教學部分，不要單單是案例分析，結合小組討論、實戰模擬或角色扮演等教學方法，亦能夠提高教學效果。以下是幾個在教學實踐中應用的簡單實例：

“四控兩管一協調”是工程監理工作的內容。“四控”是質量、進度、投資和安全控制；“兩管”是信息管理和合同管理；“一協調”則是監理工程師負責協調承包單位與建設單位的各種關系。這是工程監理工作的核心內容。深刻理解了“四控兩管一協調”的實質內容以及相互之間的內在關系，是學好“工程監理實務”課程的關鍵。為了使學生對此知識點更好地理解認識，可以將“四控兩管一協調”的內在關系用圖形的方式（如圖1）表達出來。圖1是綜合總結圖，教學時采用PPT動畫的模式，將圖1進行分解演示，將“四控兩管一協調”的內在關系直觀地呈現給學生。學生結合圖1，再通過課堂詳細講解分析，就能更加有效地理解“四控兩管一協調”的內在關系，為進一步學習其他監理知識打下了良好的基礎。經過幾輪的教學實踐檢驗，這樣的總結提煉對“工程監理實務”課程的教學非常有效。

■

“工程監理實務”課程教學中，還可以引入典故借鑒的方法。在講解事前控制、事中控制和事后控制時，“魏文王問扁鵲”這個典故就非常合適。魏文王問扁鵲曰：“子昆弟三人其孰最善為醫？”扁鵲曰：“長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下。”魏文侯曰：“可得聞邪？”扁鵲曰：“長兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯。”通過這個典故，學生對事前控制、事中控制和事后控制的理解認識就能更加深一步了。

工程監理實務實操模擬教學中，不要僅僅采用案例分析的方式，在進行工地例會模擬時，還可以讓學生進行實戰模擬。在給定建設項目實施過程條件的情況下（如果增加難度，可以讓學生自由選擇相關條件，教師對學生選擇的條件進行把關篩選，這對學生的要求更高），學生分別扮演監理單位的總監、總監代表、專業監理工程師和監理員，建設單位方面的代表（可以是建設單位負責人，也可以是建設單位的現場代表等），承包商的項目經理、施工員等角色，如有必要還可以增加設計單位代表及政府主管部門代表等，模擬組織召開工地例會，解決出現的問題。模擬工地例會完成后，由學生評委即時進行點評，教師再進行講評。通過如此的實戰模擬，學生既提高了興趣，又實際領略了類似真實的工地例會過程，對學生掌握知識有非常好的效果。這不但是實戰模擬，也屬于角色扮演的教學方法。

以上幾個例子經過教學實踐檢驗是非常有效的，都能夠明顯地提高教學效果，學生也很歡迎。

“工程監理實務”課程教學需要多種教學方法綜合運用，根據不同的教學內容選擇適合的教學方法，這才能夠有效地提高教學效果。理論講授、案例分析、頭腦風暴、小組討論、經驗分享、實戰模擬、沙盤演練、媒體演示、角色扮演、總結提煉、典故借鑒等多種教學方法都應該能夠運用到“工程監理實務”課程教學中來，這些方法不應單一使用，更應該綜合運用，才能達到更好的效果。

“工程監理實務”課程教學中，更應該充分發揮學生的作用。現在的學生接受新鮮事物非常快，領悟力也非常強。比如：微電影傳播非常快，教師可以發揮學生的能力，把課程中合適部分的內容拿出來，找一些有能力的學生，在教師的幫助下，由他們自編自導自演，制作成小段的微電影。把他們中優秀的微電影挑選出來，放映給其他學生看，肯定能夠取得非常好的效果。這種做法值得一試。

“工程監理實務”課程教學中，如果將部分實操內容前置，植入相關理論部分，使理論與實操相融合，能達到互為支撐、互為補充、互為充實的目的。可以考慮通過微課件的形式來實現，把不同的內容做成一個個的微課件，每一個微課件將實操內容與相關理論完整地結合，讓學生通過不同的形式來學習“工程監理實務”課程。對某些適合學生做的部分，還可以讓學生來做。這種做法也值得一試。

BIM正越來越多地被運用在建筑行業，它能夠直觀地反映施工不同階段的各種工況，“工程監理實務”課程教學中，可以利用BIM把不同的施工工況展現給學生，根據不同的施工工況設置相應的實操模擬場景，提出相應的監理需要解決的問題，進行實操模擬，這樣進行教學，會更加直觀清晰，有助于提高實操模擬的教學效果。