聽力測試大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇聽力測試范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學(xué)們應(yīng)盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時間迅速預(yù)讀題目(包括題干和選項)，對可能設(shè)計的內(nèi)容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯(lián)想，即可能會出現(xiàn)的內(nèi)容與自己具有的相關(guān)知識聯(lián)系起來，思想介入到要聽的內(nèi)容中去。小學(xué)英語試卷中的聽力題多數(shù)是以圖畫的形式出現(xiàn)，這就要求同學(xué)們根據(jù)圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預(yù)測。如圖畫中出現(xiàn)不同的人物、動物、數(shù)字、時間或動作，同學(xué)們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預(yù)測聽的內(nèi)容，以便在聽時抓住聽取的關(guān)鍵信息。必要時也可以先對時間、數(shù)字等內(nèi)容做一下標(biāo)記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。

例如在做《PEP小學(xué)英語活動手冊三年級下冊》17頁的listenanddraw時，我會讓學(xué)生先數(shù)出圖中所畫的文具的數(shù)量，記下來，再聽錄音，這樣學(xué)生一聽到錄音就能馬上算出還需要再畫幾件文具，大大提高了答題效率。

第二步：聽時(while-listening)——集中精力，聽看想記

聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預(yù)測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。但需要強調(diào)指出的是聽力測試中的記錄應(yīng)是速記，不是聽寫。因此考生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文)記錄下來要點以促進有效記憶。如：“January”可以簡單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“schoolbag”可以記成“書包”。

聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對于不會作答的，立即暫時擱置，準(zhǔn)備聽新的題目。切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應(yīng)過來時，錄音的播放已經(jīng)過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結(jié)合、聽與思考及記憶相結(jié)合。這一過程必須在短暫的時間內(nèi)完成。

如果聽音材料讀兩遍的話，第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關(guān)信息。

篇（2）

聽力測試是外語教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)和行之有效的手段，不斷發(fā)展的測試?yán)碚搶φZ言教學(xué)也起到了積極的指導(dǎo)作用。交際語言測試?yán)碚摰某霈F(xiàn)，使語言測試的重點從語言知識轉(zhuǎn)向語言交際運用能力，給語言測試的發(fā)展帶來了深遠影響。交際語言測試?yán)碚撝械恼鎸嵭栽瓌t，對于英語聽力測試的材料運用、任務(wù)設(shè)計、評價體系構(gòu)建等具有重要的指導(dǎo)性作用。

一、聽力測試的重要性

“聽”作為一項交際技能，在現(xiàn)實生活中的重要性是不言而喻的。聽是說的基礎(chǔ)，聽得懂是教學(xué)的第一目標(biāo)。作為一項重要的輸入性技能，它也是口語能力培養(yǎng)及英語綜合運用能力提高的重要途徑，因此聽力測試是考察英語交際水平的一個重要方面。在英語語言習(xí)得領(lǐng)域的四大語言技能中，聽居首位。在語言測試中，聽的技能成為衡量一個人綜合語言能力的重要指標(biāo)。而且，聽力理解測試在大學(xué)英語四、六級考試以及其他英語水平等級考試中也占有舉足輕重的分量。聽力測試在考核學(xué)生聽力技能、衡量學(xué)生聽力水平的同時，也成為評價聽力教學(xué)的一種必要手段。因此，認識聽力測試的重要性，對其進行必要的研究是非常重要的。

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，并強調(diào)終結(jié)性評估(期末課程考試和能力水平考試)也應(yīng)該主要評價學(xué)生“實際使用語言進行交際的能力”，這為聽力測試指明了方向，也就是說測試必須能反映測試對象的語言交際能力。因此，在這種情況下，我們有必要了解目前較為先進的測試?yán)碚摚e極關(guān)注、努力實踐測試法改革，這也是教學(xué)改革的一個重要方面，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

二、交際性語言測試?yán)碚?/p>

二十世紀(jì)末，Bachman提出了語言交際能力模式，認為交際能力是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來、創(chuàng)造并解釋意義的能力，它主要由語言能力、策略能力和心理生理機制三部分組成。語言能力包括組織能力(語法與語篇能力)和語用能力；策略能力指在具體的語言交際時運用各種語言知識的心理能力，主要包括評價策略、確定目標(biāo)策略、制定計劃策略和執(zhí)行計劃策略。這一模式對交際能力的認識更客觀、全面、深刻，指出交際能力各構(gòu)成因素之間不是一個簡單的并列關(guān)系，而是一個互動關(guān)系，即語言的使用過程是一個動態(tài)的過程，各種知識、技能和心理過程交織在一起，互相影響，互相作用。其中，策略能力把語言能力與語言使用者的世界知識和真實的語境聯(lián)系起來。語境成為交際語言使用中不可缺少的一部分。

交際性語言測試是一種行為測試，是在真實或接近真實的情景中通過完成實際的交際 任務(wù)來測量考生運用語言的能力。交際測試以重視社會和考生的需要見長，將測試內(nèi)容與語言實際運用緊密聯(lián)系，輕語言微觀成分，重語言宏觀交際效果。這不僅符合語言的社會需要，而且順應(yīng)語言教學(xué)的發(fā)展趨勢。它能夠直接測試語言的運用能力，測試成績更能切實反映考生的外語水平。在這種測試中，得分較高的應(yīng)付語言交際的能力也較強，同時因考生能力直接看到語言的實際用處，就會更認真，更興致勃勃地參加這種考試。同時它對外語教學(xué)有積極的反撥作用。它能促使學(xué)生在考試前從單純地背單詞表、背語法的境地中擺脫出來，將機械的記憶所消耗的精力投入到有目的，有創(chuàng)造性的語言活動中去。

當(dāng)然，交際測試也有不足之處，如評分難。交際測試試題同時測試語言的多個方面，評分也應(yīng)對這些方面逐一做出評價，這使人難以制定精確的評分標(biāo)準(zhǔn)。然而，交際測試?yán)嘤诒祝覀儜?yīng)發(fā)揮交際測試的有效作用，在試題設(shè)計時盡量做到符合交際測試的構(gòu)想效度，使其真正體現(xiàn)交際測試的特點。

三、交際性語言測試?yán)碚撝笇?dǎo)下的聽力測試方式

交際性語言測試?yán)碚搶φZ言教學(xué)和測試都產(chǎn)生了深刻影響。在語言教學(xué)方面，日益普及的交際教學(xué)強調(diào)語言材料應(yīng)是現(xiàn)實生活中所使用的真實材料，學(xué)生之間的交流也應(yīng)符合真實交際的特點。語言觀和語言教學(xué)觀的變化必然引起語言測試發(fā)生相應(yīng)變革。近年來迅速發(fā)展的交際語言測試要求測試內(nèi)容、方法、手段等都盡可能地復(fù)現(xiàn)真實交際的特點。那么，在此理論指導(dǎo)下，聽力測試應(yīng)更應(yīng)注重測試材料的真實性和多樣性，以期更好地測試和反應(yīng)英語學(xué)習(xí)者的真實語言水平，同時也為更加合理地安排聽力教學(xué)提供指導(dǎo)。

1.聽力測試的材料應(yīng)具有真實性

真實性是交際性語言測試的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。它指的是應(yīng)試者應(yīng)試時所需要完成的任務(wù)類似于正常的和現(xiàn)實生活的交際情景所需要的任務(wù)。真實性之所以重要，是因為測試任務(wù)越真實，與被試平時使用的語言或內(nèi)容越接近，其測試行為就會發(fā)揮得越好，那么，根據(jù)測試結(jié)果對被試語言能力所做的推斷就越準(zhǔn)確，因而測試的構(gòu)念效度就越高。

聽力測試的真實性要求所選的材料要有情景真實性。首先要注意測試材料的內(nèi)容和類型，不能把閱讀文章直接錄在錄音帶上就成了聽力材料，適宜閱讀的材料不一定適合聽力理解。可以將日常生活中實際發(fā)生的情境作為聽力測試的材料，例如日常對話、廣播、演講、廣告或新聞采訪等，這些都是真實的語境，可以很好地測試出學(xué)習(xí)者的實際語言掌控能力。另外，還要考慮所選的材料對特定受試是否真實，要考慮成人聽外語的真實情景里要聽的真實材料是什么類型，而不應(yīng)該脫離考試類型的要求或受試的實際情況。

2.聽力測試的方式可以多樣化

聽力測試的多樣性，除了體現(xiàn)在材料的題材體裁類型外，還體現(xiàn)在語言發(fā)出方式的類型上。聽力測試可以應(yīng)用多種題型，不僅要求學(xué)生在聽力中識別單詞、語言，充分體現(xiàn)交際測試的特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，直接反映考生的總體聽力水平。

聽力測試的材料可以是一段錄音，也可以是一段視頻。錄音可以與文字結(jié)合，也可以與圖片、圖標(biāo)等結(jié)合，多樣性的基礎(chǔ)上也體現(xiàn)其真實性。聽力測試的題型可以有多項選擇題、聽力改錯、句子填空和回答問題等各種形式。多項選擇題是目前世界上使用最廣泛的一種題型。但是，交際測試運用的多項選擇題應(yīng)與傳統(tǒng)測試流派采用的多項選擇題在材料選擇、試題構(gòu)思、提問方式以及測試目標(biāo)上有很大的區(qū)別。在選擇聽力測試材料時，選用單句、簡單對話、較長的對話或采訪。體裁可以是日常對話、廣播、演講、廣告或新聞采訪，在提問方式上主要體現(xiàn)在選擇項與干擾素的構(gòu)想不同于一般的選擇題。聽力改錯題型要求考生一邊聽對話，一邊改正試卷中的錯誤之處。考生通過聽覺輸入信息，并根據(jù)所獲信息改正錯誤，所以不僅測試聽力水平，也測試應(yīng)變能力。句子填空主要要求考生在聽懂的基礎(chǔ)上迅速做出反應(yīng)，并且填出適合前后語境要求的答案。回答問題題型讓考生聽一段講話、對話、采訪或廣播，可以用wh一開頭的疑問句或how提問，然后設(shè)計唯一的回答，答案只有一個可能性，往往是一個數(shù)據(jù)、單詞或詞組，這樣既保證了試題的客觀性，又避免了考生像做ABCD選擇題那樣猜答案。當(dāng)然，這樣測試的難度也加大了。總的來說，各種題型應(yīng)根據(jù)難度和測試的重點合理地結(jié)合使用。

綜上所述，以Bachman為代表的交際性語言測試?yán)碚搶θ虻恼Z言教學(xué)和語言測試領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響。交際測試從理論走向?qū)嵺`，并在實踐中不斷完善。以此理論為指導(dǎo)，在設(shè)計聽力測試時，我們應(yīng)當(dāng)力求材料與真實生活一致，并根據(jù)測試重點選用不同測試題型和方式，只有這樣我們所設(shè)計的聽力測試才能反映被測試者的真實交際語言能力。教學(xué)活動中應(yīng)將交際性語言測試應(yīng)用到英語聽力測試的實際操作上，通過對交際性語言測試中聽力構(gòu)件理論的研究以及對英語考試中聽力理解部分的分析，加強和提高聽力考試的信度和效度，更科學(xué)的測試出學(xué)生的交際聽力水平及聽力理解能力。同時，通過這一測試的反撥作用，對英語聽力教學(xué)產(chǎn)生積極的反饋，使聽力教學(xué)圍繞交際性語言測試進行，更好地提高學(xué)生的聽力水平，達到更好地運用英語進行交流的目的。

[參考文獻]

[1]Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford University Press,1990

[2]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004

[3]韓寶成.Bachman的語言測試?yán)碚撃Ｊ?外語教學(xué)與研究,1995

篇（3）

作為一名英語教師，首先應(yīng)該讓學(xué)生熟悉高考聽力題型的設(shè)置，并給以做題技巧方面的指導(dǎo)。

一、聽力題型及材料的設(shè)置

高考英語聽力測試約需20分鐘左右，共20小題，滿分30分。設(shè)問全部是特殊疑問句，如：what ， who， when， where， why， how， what time， how many， how much， how long， how old， how soon， how often 等，選項為“3選1”。聽力測試共分兩節(jié)：第一節(jié)是聽五段簡短對話，每段對話后僅有一個選擇題，每段對話僅讀一遍。主要考查考生對語音、數(shù)字（時間、日期、號碼、價格等）、字母、句子結(jié)構(gòu)及句意等的快速反應(yīng)能力和理解能力。第二節(jié)包括5段對話或獨白，共15小題，每段材料播放兩遍。主要考查考生對較長對話或短文的整體理解和把握能力，及對細節(jié)的歸納綜合能力和判斷推理能力等。

高考聽力材料一般涉及日常生活、文化教育、傳說、時事、人物、科普等。對話一般圍繞一個日常生活的話題。如：購物、買票、道別、感謝、打電話、約會、偏愛、祝愿和祝賀、提供幫助、請求、問路、看病、求救等。

二、高考聽力測試的應(yīng)試技巧

1.避免緊張心理。聽力測試時，要做到放松心情，集中精力。聽力測試開始時，不要僅糾結(jié)于某個難懂單詞，應(yīng)繼續(xù)聽，努力去捕捉關(guān)鍵詞匯及表達。

2.學(xué)會預(yù)測話題

考生可以根據(jù)每個小題的問題及選項的提示來預(yù)測和推測錄音材料的內(nèi)容。

3 .捕捉信息

（1）學(xué)會聽前搶讀（即快速閱讀題目與答案選項）；（2）學(xué)會邊聽邊記錄關(guān)鍵信息；（3）學(xué)會聽關(guān)鍵詞或者相關(guān)詞匯表達。

4.積累有關(guān)詞匯

聽力考試中常出現(xiàn)Where does the conversation take place ？What is the man？蒺s profession？， What is the relationship between the woman and the man ？之類的問題，考生要通過對話的具體情節(jié)和背景，稱謂等來判斷對話發(fā)生的地點、人物職業(yè)、人物關(guān)系等。因而熟悉一些常用的場景用語顯得非常重要。

篇（4）

1．語言障礙

（1）語音、語調(diào)

語言首先是有聲的，其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音、語調(diào)。學(xué)習(xí)語言，如果語音不準(zhǔn)，又不能正確把握語調(diào)，就會失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學(xué)中不可忽視，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初始階段，強化語音訓(xùn)練對提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的區(qū)別，過好音標(biāo)關(guān)，同時，選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M行模仿、跟讀和聽寫等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助學(xué)生在實踐中不斷掌握技巧，培養(yǎng)語感，熟悉、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語對話和朗讀。同時分析說話者如何利用不同的語調(diào)表達態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。

（2）語言知識

語言知識對聽力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認為：聽得越多，聽力理解能力越強。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數(shù)多少，它還與聽者的英語知識水平密切相關(guān)。

詞匯量是英語知識的基礎(chǔ)，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，但卻無法把它與所代表的詞匯聯(lián)系起來，便失去對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。

英漢語言結(jié)構(gòu)差異較大，如英語復(fù)合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發(fā)生的先后排列語序，在閱讀時可以運用語法知識分析句子，但聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內(nèi)完成。所以，學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語法知識，了解英語語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準(zhǔn)確性。

2．心理障礙

根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔(dān)，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。

急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產(chǎn)生急躁情緒，進而出現(xiàn)連鎖反應(yīng)：急躁一思想分散一自責(zé)、抱怨一導(dǎo)致聽力失敗。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)上對聽力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由不完全到逐步完全，由單項聽到綜合聽，使學(xué)生逐步適應(yīng)。同時應(yīng)向?qū)W生指出，只有穩(wěn)定情緒，持之以恒，經(jīng)過大量、多次地聽，自然會產(chǎn)生效果，另外，還必須認識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性，應(yīng)正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3．文化知識障礙

每個國家和民族在發(fā)展過程中形成了自己的文化。了解英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)母語的過程中已經(jīng)形成了一種對本民族背景文化的了解和自我認同。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識，還應(yīng)盡可能了解英語國家的社會制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、人們的思維方式、行為準(zhǔn)則和價值觀念等。請看下面一段聽力材料：

Man：Ihopelcanseeyouatmybirthdayparty.

Woman：Ohdear，I‘vealmostforgot,Whenisit？

Man：Well,thedayafterAprilFools’Day．Easytoremember，isn‘tit?

Question：Whenistheman’sbirthday？

A.February2nd

B.April2nd

C.April1st

要選對該題答案，必須先聽出AprilFools‘Day，同時還要了解AprilFools’Day是什么含義，具體是哪個日子。AprilFools‘Day是西方的一個節(jié)日——愚人節(jié)，時間為每年的4月1日，中國人一般不過這個節(jié)，但學(xué)英語的人不可不懂，否則在交際中或聽力理解時就會造成障礙。對AprilFools’Day有所了解的學(xué)生就能輕易地選對該題的答案為B項。

影響聽力的主要障礙——語言、心理和文化三個方面是相互影響、相互作用的，因此在教學(xué)過程中教師必須采取正確的策略和方法。

二、提高聽力水平的訓(xùn)練策略

1．課堂教學(xué)中的聽力實踐

訓(xùn)練學(xué)生的聽力要與平時的教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用每節(jié)課的時間讓學(xué)生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環(huán)境而造成的接觸機會不足。

（1）用英語組織課堂教學(xué)

除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習(xí)的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象等，高中教材中有不少簡單易用的語法用語，如SBⅡLesson15中的Part3Writing：Findthespellingrulebellowforeachgroupofwords.Thenwritethe-ingforminthespaces．

a）Takeoff“e”andwrite"ing".

b）Doublethefinalletterandwrite"ing".

c）Add"ing"

d）Charge"ie"to"y"andwrite"ing"

此外，教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習(xí)慣表達法等進行英語組織教學(xué)，使學(xué)生易懂，注意力集中，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高聽力水平。

（2）用英語進行課文整體教學(xué)

將課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學(xué)生理解和運用語言知識。把課文作為一個

整體來教，用聽說貫穿整個課文教學(xué)過程、既可以提高學(xué)生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習(xí)、聽課文錄音、復(fù)述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎(chǔ)的聽、說、讀貫穿著整堂課。

（3）聽寫

聽寫是訓(xùn)練聽力能力的一種好手段，它對促進學(xué)生語言能力的全面發(fā)展很有幫助，因為學(xué)生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結(jié)構(gòu)等技能和知識的。

聽寫的方式可以是填詞，寫課文的句子、段落或課文改寫、縮寫等。書面表達的參考答案也可以作為聽寫的形式，在講評書面表達后，讓學(xué)生聽寫參考答案，既練聽又練寫，這等于讓全體學(xué)生按范文重新寫了一遍、更加深了講評和糾錯的印象。

2．聽力訓(xùn)練必須循序漸進

學(xué)生聽力理解水平的提高是循序漸進的過程，無法一蹴而就。其發(fā)展過程大致可以分為4個階段：①辨音練習(xí)階段；②不需要記憶的辨別和選擇階段；③需要短暫記憶的辨別和選擇階段；④需要較長記憶的辨別和選擇階段。教師應(yīng)分階段按不同要求訓(xùn)練學(xué)生，目標(biāo)明確，內(nèi)容的難度由淺入深，語速由慢到快，應(yīng)針對各階段的目標(biāo)和側(cè)重點有的放矢，各個擊破。按《考試說明》，高考聽力測試的第一節(jié)的第1～5段對話，對話較簡短，每段對話只設(shè)一個問題，可屬于前面所述的第②階段的聽力要求，即不需要記憶的辨別和選擇；第二節(jié)的第6～9段對話較長，且每段對話均設(shè)兩個以上的問題，這類試題屬于第③階段的聽力要求，即需要短暫記憶的辨別和選擇；第10段是獨白，有一定長度，設(shè)3～4個問題，它屬于第④階段的聽力要求，即需要較長記憶的辨別和選擇。

3．提高閱讀能力有助于提高聽的能力

盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中讀者和聽者都同樣要經(jīng)歷種種認識過程、依賴種種認知效應(yīng)及其所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構(gòu)建。因此，讀者操練和運用認識過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。

4．熟悉高考題型，有利于能力提高

（1）學(xué)會預(yù)測上下文內(nèi)容

在用漢語交談時，我們通常發(fā)現(xiàn)自己能自覺或不自覺地替對方完成他（她）接下去要說的話，這便是預(yù)測的結(jié)果。預(yù)測的內(nèi)容愈多，聽起來就愈輕松。用英語交談也是如此，談?wù)摰脑掝}，談話的場景，對背景知識的了解，以及英文語義標(biāo)記等都可以幫助預(yù)測。

就語義標(biāo)記（Semanticmarkers）來說，它是語言含義和結(jié)構(gòu)的信號，表明說話人的思維邏輯。熟悉、拿握語義標(biāo)記有助于了解說話人的思想。如：①表示說話人想總結(jié)其說話內(nèi)容的有：tosummarise，ina（one）word等；②表示時間順序的有：first,secend,third,next,afterthat,then,last,finally等；③表示原因和結(jié)果的有because，as，for，since，so，asaresult等；④表示思路轉(zhuǎn)折的有：but，although，though，yet等；⑤表示強調(diào)的有：indeed，anyway，infact等；⑥表示加深程度的有：besides，what’smore，morever等。

（2）抓關(guān)鍵詞和主題句

NMET2000聽力測試的第12題：Whoarethetwospeakers？A.AmanandhiswifeB.AmanandhissisterC.Amanandhisgirlfried該題的答題關(guān)鍵是要能聽懂第8段對話中的一句話:It‘squiteunlikewhenwewerefirstmarried。若能抓住married這個關(guān)鍵詞，便能選對A項。

（3）聽前預(yù)測，緊扣與試題有關(guān)的內(nèi)容

目前高考所采用的聽力試題都是聽錄音后選項的形式，先閱讀題干和選項可以幫助預(yù)測將要聽到的內(nèi)容及其重點之所在。學(xué)生要充分利用各段對話之間的停頓時間，掠讀一遍題干和全部選項，分析對比各選項的不同之處，先做到心中有數(shù)，如果選項是姓名、地名、數(shù)字、日期等，就要全力抓住這些容易混淆的部分，在聽音時注意分辨并加以判斷。對于與選項無關(guān)的內(nèi)容，只須聽出大意就行，即使有些地方?jīng)]能聽懂也無關(guān)大局。如NMET1999第6段對話：

W：Excuseme.Whatdidyousayyouwouldliketod0,MrGreen？

M：IsaidI’dbettergobacktothehotel.I‘mmeetingsomeonethisevening.

W：Ok．Howareyougoingback？Bybusortaxi？

M：IthinkI’lltakeataxi.DoyouknowwhereIcangetone？

W：Oh，justwaitbytheroadside.I‘llwaitwithyou.

M：Ok．Thanks.ArethetaxiinLondonallblack?

W：Well,someofthemare.IsthisyourfirsttimeinLondon？

M：Yes,itis.Doyougiveextramoneytotaxidriverhere？

W:Youmeanatip?Oh,yes.Theyusuallyexpectabouttenpercent.

M：That’sthesameinourcountry.

W：Ohlook.Here‘sone.Taxi!

M：Thanks.Seeyoutomorrow.

Question6：Whatwillthemandointheevening？

A.GotoLondon

B.Meetsomebody

C.Seethewomanagain.

Question7:Wherearethespeakers？

A.Inthestreet

B.B.Inahotol

C.Inattaxi

要解答這兩道試題只要了解整段對話的背景，以及與該兩題關(guān)系較密切的內(nèi)容。主要是在對話的前半部分，后半部分如關(guān)于taxi的顏色和付小費（tips）的事都與答題無多大關(guān)系。

（4）邊聽邊記錄主要信息

較長的對話或獨白所涉及的內(nèi)容較多，尤其一些關(guān)鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚聽得準(zhǔn)，但是由于材料信息量較大，該記的東西較多，過后便沒能準(zhǔn)確地回憶起來，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字，或是地名、人名等。這時可以用筆在試卷的空白處以阿拉伯字或符號的形式記下，以便加深印象，有助于判斷、選擇正確答案。

篇（5）

聽力能力也是對考生心理素質(zhì)水平的檢測。過于緊張焦急的情緒容易產(chǎn)生恐慌心理，有礙考生正常發(fā)揮，聽力反應(yīng)速度、把握信息的準(zhǔn)確度會大打折扣。聽之前（或發(fā)卷前），以便輕松、愉快、主動地進入答題狀態(tài)。

一、掠讀題目，預(yù)測內(nèi)容（聽前）

利用“試卷分發(fā)后”到“播放試音音樂和試音材料”之間的時間（尤其是介紹每一節(jié)試題做法和播放每段對話或短文的前5秒時間）、及時、迅速的預(yù)讀（包括題干和選項）：根根題干中的語言信息，預(yù)測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內(nèi)容；比較三個題目的異同。特別注意各個選項中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，從重復(fù)詞入手，預(yù)測聽的內(nèi)容，并且可確定聽的關(guān)鍵（重復(fù)詞以外的信息）；這樣昕錄音時就能夠做到有的放矢，有所側(cè)重，提高答題的準(zhǔn)確率。

三、捕捉信息、速記要點（聽中）

聽錄音材料時，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，得在聽懂每句話的意思和內(nèi)涵，千萬不能只停留在個別單詞或者單句上面，同時要特別傾聽與所設(shè)置問題相關(guān)的信息。聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個單詞，要把重點放在聽關(guān)鍵詞即實詞上面，一邊聽一邊把要點及回答問題的關(guān)鍵詞記下來。前面遇到聽不懂的地方可暫時放一放，聽好后面的內(nèi)容，集中精力抓住后面的信息（棄前保后、棄小保大、棄軍保帥的原則。

聽短文時獨白時，注意文章的首句與首段，因為首句和首段常常是對短文內(nèi)容的概括，如主要內(nèi)容、作者觀點、故事發(fā)生的時間、地點及事由等。

聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還在借助筆記，扼要的紀(jì)錄是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when，what time）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how Iong，how soon，how often，how much）、數(shù)字（how many/how much）、選擇（which）等信息，注意記筆主要提綱挈領(lǐng)（如關(guān)鍵詞），當(dāng)然不必記有把握的要點，從而幫助推測、幫助答題。

四、抓住問題、優(yōu)化信息（聽中）

問題是解答考題的關(guān)鍵所在，抓住問題，把捕捉到的有關(guān)信息進行優(yōu)化處理。對自已有把握的試題快速作答；對無把握的試題也要在所聽信息的基礎(chǔ)上排除錯誤選項，果斷處理；不會作答的，立即暫時擱置，準(zhǔn)備聽新的題目。一定要克服猶豫不決、優(yōu)柔寡斷的毛病，使整個答題過程更加順暢。

篇（6）

聽力測試的目的是考查學(xué)生獲取所聽信息的能力，它要求考生能綜合運用所學(xué)英語語音知識，在日常交際中具備正確理解口頭交流信息的能力。

聽力測試題共分為兩節(jié)，滿分為30分。第一節(jié)共五段對話，每段對話后有一個小題，要求考生根據(jù)所聽到的簡短對話，從每題所給A、B、C三個選項中選出最佳選項。每段錄音材料僅讀一遍，考生對每題有10秒鐘的時間回答和閱讀該小題。該節(jié)屬于情景反應(yīng)題，主要檢查學(xué)生平時口語應(yīng)用能力的掌握情況，這就要求教師在平時的常規(guī)教學(xué)中加強口頭能力的訓(xùn)練.

第二節(jié)共15小題，要求考生根據(jù)所聽到的對話或獨白，從每題所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項。每段對話或獨白讀兩遍，考生有10秒鐘的時間閱讀和回答每個小題。本小節(jié)考查考生通過聽而獲得語言信息的能力，并且要求考生對所聽到的語言信息和信息要點進行記憶、理解、歸納、總結(jié)、判斷、推斷，是考查考生綜合能力的題目。

二、聽力訓(xùn)練的方法

1.語音訓(xùn)練

學(xué)生經(jīng)常反映書面文字很簡單的像“I’ve been told a bad news about him”聽起來卻很吃力，或老師講語能聽懂，但老外講的和廣播里講的就聽不懂。造成這種現(xiàn)象的一個原因就在于不了解英語語言的特點。因此，除了教給國際音標(biāo)、單詞重讀之外，還要訓(xùn)練學(xué)生在連續(xù)說話中弱讀、同化、失去爆破、連讀的技巧。可找一些典型句子給學(xué)生示范，或在聽材料的過程中給學(xué)生指出弱讀、同化、連讀的句子，讓學(xué)生熟悉這些語音特點并逐漸掌握。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)測

要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)題干和選項提供的語言信息對所要回答的問題和要聽的文章做一定的預(yù)測，憑借有關(guān)知識和關(guān)鍵詞快速確定聽的范圍和材料的主要內(nèi)容，做到有的放矢。這樣可以縮小搜尋范圍，減少記憶負荷，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，以達到準(zhǔn)確理解。如果從試題中獲取了一些信息，就可以預(yù)測對話的語境、對話大意及說話人的身份及關(guān)系。

3.指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞

捕捉信息重點是聽力測試的重要環(huán)節(jié)。不少學(xué)生聽力抓不住重點，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會產(chǎn)生撿了芝麻丟了西瓜的現(xiàn)象，所以在聽力練習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生抓住聽力材料中最能反映某種環(huán)境或職業(yè)特征的關(guān)鍵詞或短語。比如，當(dāng)聽到“What can I do for you？”時，就可知道說話雙方可能是店員與顧客或醫(yī)生與病人。再如：與賓館、餐廳有關(guān)的詞有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；與學(xué)校有關(guān)的有teacher、student、class等。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記

聽力不像閱讀材料可以重復(fù)，而且對于信息多、材料長的對話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。很多學(xué)生反映基本上聽得懂，但聽了后面就忘了前面，聽完整個材料后什么也記不清楚了。這主要是缺乏連續(xù)記憶力造成的，而缺乏連續(xù)記憶力的原因是學(xué)生只聽不記。因此，聽力訓(xùn)練不僅要培養(yǎng)聽力記憶，而且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記，尤其在聽短文或較長對話的時候更是如此。要指導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的、最簡便的、最迅速的辦法將文中所聽到的數(shù)字、時間、年代等關(guān)鍵詞記下來。

5.進行大量的泛聽訓(xùn)練

高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實語言材料，如對話、廣播、采訪、辯論、故事等；設(shè)計了各種聽前、聽時和聽后活動，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習(xí)對學(xué)生進行扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，那種從高一起就進行高考聽力摸擬訓(xùn)練的方法是不可取的，到了高三下學(xué)期再進行高考聽力模擬訓(xùn)練更科學(xué)。但平時的半期期末考試中都有聽力考試，所以進行適當(dāng)?shù)母呖悸犃δM訓(xùn)練也是必要的。一般來說，考生平時應(yīng)把大量時間用在聽力練習(xí)上而把少數(shù)時間花在模擬考試上，到了高三下學(xué)期則進行大量的聽力模擬訓(xùn)練，同時，通過聽英語廣播、看英語電視節(jié)目、看英語原聲電影、學(xué)英語歌曲等方式提高英語聽力。

篇（7）

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革，英語教師的教學(xué)觀念也受到了一定程度的影響。對高考英語二級聽力測試及其訓(xùn)練而言，提高高考二級聽力越來越受到教師的認可。然而，由于基礎(chǔ)教育課程改革還處于改革的初級階段，因此，在很多方面還不是很成熟。在高中英語二級聽力教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，從而影響了高考英語的整體成績。因此，為了更好地提高高考英語的成績，加強高考英語二級聽力測試與訓(xùn)練顯得很有必要。通過本文的論述，筆者一方面希望能夠起到一個拋磚引玉的作用，另一方面，希望能夠給相關(guān)的工作人員提供一點參考借鑒的材料。

一、高考二級聽力測試試題的特點

目前，我國高考英語二級聽力測試的試題大多數(shù)是理解主旨和大意題型，從而推測出材料的真實信息。因此，高考英語二級聽力測試題目不是簡單考察學(xué)生的語言和聽說能力，而強調(diào)考查學(xué)生分析實際問題的能力。我國高考英語二級聽力測試的試題具有以下幾個方面的特點：（1）語速設(shè)置的比較快。（2）語音具有很大的特色。由于語言是為了反映和了解語言應(yīng)用的真實性、交際性和實用性，因而高考英語二級聽力測試中經(jīng)常設(shè)置語言背景。（3）高考英語二級聽力材料一般來自于實際生活，其材料也非常重視語言的真實性原則，高考英語二級聽力材料顯著的特點就是涉及的話題包含面很廣，主要涉及日常生活、文化、教育和人物等，同時，話題所涉及的內(nèi)容也是實際生活中的具體情境再現(xiàn)。（4）高考英語二級聽力試題非常強調(diào)對材料的整體理解，而且強調(diào)口頭語言的真實性和聽力技能的熟練運用。

二、高中英語二級聽力訓(xùn)練中存在的問題

1.教師主導(dǎo)聽力材料選擇并沒有改變

在當(dāng)前我國的高考英語二級聽力試題中，以教師為主導(dǎo)對高考英語二級聽力訓(xùn)練材料進行選擇的情況并沒有改變。即使在高考英語二級聽力訓(xùn)練過程中會出現(xiàn)部分由學(xué)生自己選擇材料，也由于過于形式化而未能實施到位，也不能夠達到啟發(fā)和鼓勵學(xué)生的效果。這樣的訓(xùn)練根本不利于培養(yǎng)學(xué)生提高高考英語二級聽力和解決問題的能力。因此，在高考英語二級聽力材料選擇過程中一定要改變以教師為主導(dǎo)的方式，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主。

2.學(xué)生聽力缺乏正確的練習(xí)方法

在現(xiàn)階段的高考英語二級聽力測試及其訓(xùn)練過程中，嚴(yán)重缺乏正確的聽力練習(xí)方式。高考聽力練習(xí)具有很多技巧，但在高考英語二級聽力訓(xùn)練的實際過程之中，英語教師只是讓學(xué)生反復(fù)地進行機械化的訓(xùn)練，而忽視了對高考英語二級聽力技巧的訓(xùn)練。大多數(shù)的訓(xùn)練是在學(xué)生測試完成后，重復(fù)地聽聽力材料，同時，在高考英語二級聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生的聽力訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力并沒有明顯的提高。

3.學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)，聽力材料過于單一

對于高考這種高強度的考試，沒有足夠的練習(xí)是不能夠有效地提高學(xué)生的英語聽力水平的。在進行高考英語二級聽力訓(xùn)練的時候，不僅教師要加強對學(xué)生聽力的訓(xùn)練，學(xué)生也應(yīng)該準(zhǔn)備足夠的聽力材料。在高中，由于課后能夠進行英語口語和聽力練習(xí)的機會很少，如果在英語課堂中沒有得到足夠的聽力訓(xùn)練，學(xué)生的英語聽力很難提高。

三、高中英語二級聽力測試和訓(xùn)練策略

1.加強語音的規(guī)范訓(xùn)練

為了有效地提升高中學(xué)生的英語聽力水平，首先應(yīng)該解決學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的問題，尤其應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)范學(xué)生的語音語調(diào)，這樣能夠較好地提高高中學(xué)生英語二級聽力的水平。同時，加強學(xué)生語音的規(guī)范化訓(xùn)練，這樣有助于提高學(xué)生對聽力中連續(xù)發(fā)音和省略等的注意力。

2.增加豐富的語言材料

目前，我國新課標(biāo)下的高考英語二級聽力訓(xùn)練要求增加了豐富的語言材料，同時，聽力材料應(yīng)該滿足語言的真實性和題材的廣泛性。高中英語聽力訓(xùn)練的材料應(yīng)該以英語教材為主，同時，學(xué)校和教師應(yīng)該積極尋找其他豐富的聽力資源。當(dāng)然，學(xué)生英語聽力水平的提高需要一個較長的過程，而在高考英語二級聽力訓(xùn)練的過程之中，很多學(xué)生由于英語聽力不好而容易厭惡對英語的學(xué)習(xí)。為了進一步提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在進行英語聽力訓(xùn)練時，可以通過英語歌曲和英語視頻來進行聽力訓(xùn)練。此外，在平時的英語教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生提供一些名人演講之類的英語聽力素材，通過多種方式的訓(xùn)練，不僅可以避免由于聽力的枯燥導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，還能在一定程度上提高學(xué)生的聽力水平。

3.加強聽力方法的指導(dǎo)

提高高考英語二級聽力測試及其訓(xùn)練的方式還需要加強聽力方法的指導(dǎo)。首先，英語教師指導(dǎo)學(xué)生提高聽力的技巧。指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧主要是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在聽力的過程中獲取信息和處理信息的能力。在進行聽力訓(xùn)練前，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道預(yù)測能力對于提高英語聽力水平的重要性。尤其應(yīng)該抓住聽力中的關(guān)鍵詞，通過聽取的關(guān)鍵詞而獲取材料的大意，從而預(yù)測整個材料的內(nèi)容和主旨。由于英語聽力材料大多數(shù)來自實際生活，因而聽清楚說話人的態(tài)度對于理解聽力材料的大意也很重要。在實際聽力訓(xùn)練的過程中，學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，尤其應(yīng)該保持平靜的心情，避免由于不適應(yīng)高考英語二級聽力的試題而出現(xiàn)緊張失常的情況。其次，從聽力技能的角度指導(dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。在進行英語聽力訓(xùn)練時，有很多細節(jié)方面的指導(dǎo)對于提高英語聽力的水平也很重要。這些細節(jié)方面的指導(dǎo)主要包括在聽力的過程中做好標(biāo)記等，尤其是對一些生詞、同義轉(zhuǎn)換詞等，加強對排除這些選擇項的干擾也有利于提高學(xué)生的聽力水平。

4.做好語言文化輸入性指導(dǎo)

由于高考英語二級聽力測試與訓(xùn)練的題材都來源于實際生活，因而做好語言文化輸入性指導(dǎo)也顯得至關(guān)重要。（1）加強學(xué)生對流行美語文化的理解。由于高考英語二級聽力試題中真實情景再現(xiàn)的例子很多，并且很多案例越來越貼近生活，現(xiàn)階段流行美語在高考英語二級聽力題材中也經(jīng)常出現(xiàn)。此外，英語聽力的短文一般選自于與外國人日常有關(guān)的文化歷史和價值觀，因此學(xué)生具備一定的英美文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識也可以較好地提高學(xué)生的聽力水平。同時，學(xué)生應(yīng)該及時將自己的思維方式融入英美思維方式之中，這樣有利于學(xué)生對情境的把握，也有助于學(xué)生做好預(yù)測。（2）加強對聽力材料的積累工作。在高考英語二級聽力測試與訓(xùn)練過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積累聽力素材的習(xí)慣。由于在高考英語二級聽力考試中，英語聽力的題材大同小異，學(xué)生自由積累更多的聽力素材，在高考英語二級聽力考試過程中遇到的陌生題材就越少。

5.增加一定量的二級聽力模擬試題訓(xùn)練量

為了幫助學(xué)生打好聽力基礎(chǔ)，在平時的高考英語二級聽力測試與訓(xùn)練中，教師應(yīng)該增加一定量的聽力模擬試題以加強聽力訓(xùn)練量。學(xué)生只有達到足夠的聽力訓(xùn)練量，才能增大學(xué)生的聽力素材積累量。學(xué)生在每次聽力完成后，都應(yīng)該做好積累記錄工作，尤其是對于在聽力過程中遇到的生詞，在聽力的過程中可以根據(jù)上下文的意思進行預(yù)測，聽力完成后應(yīng)該查找該詞在文中的意思，同時弄明白這個生詞的意思并積累下來。由于我國文化背景與英美兩國存在很大的差距，在聽到一些生僻的詞匯時，首先應(yīng)該根據(jù)英美兩國的文化背景對生僻詞進行預(yù)測，經(jīng)過推理和預(yù)測后，進而弄清楚聽力短文的大致意思。

總而言之，提高學(xué)生高考英語二級聽力水平需要注意的方面很多，不僅需要英語教師加強對聽力素材的選擇，同時學(xué)生也應(yīng)該主動提供較好的聽力材料，自己也應(yīng)該多進行聽力訓(xùn)練。當(dāng)然，由于我國與英美兩國的文化背景存在較大的差異，在高考英語二級聽力試題中很多素材都會涉及文化背景方面的問題，因而學(xué)生加強對英美兩國文化背景的了解對于提高高考英語二級聽力的水平也顯得非常重要。因此，現(xiàn)階段研究高考英語二級聽力測試及其訓(xùn)練策略具有非常重大的現(xiàn)實意義。以上是本人的粗淺之見，由于本人的知識水平及文字組織能力有限，因此文中如有不到之處還望不吝賜教。

篇（8）

二是學(xué)生興趣不濃厚：初一新生入學(xué)接觸外語時間不長，對聽力有一種畏懼情緒，心理緊張，而教師又未能及時疏導(dǎo)，及至初二、初三，有一部分學(xué)生更加厭惡聽力課，怕聽錄音磁帶，怕聽老師范讀，怕聽同學(xué)答題，即使聽，也是左耳進右耳出，根本沒興趣。并錯誤地認為聽力測試所占比重不大，只要能記幾個單詞，會句型轉(zhuǎn)換，懂點語法常識即可，一兩句聽不懂無關(guān)緊要，也不可惜。

三是教學(xué)資源不充足：首先是人才資源缺乏，少數(shù)交通不便、經(jīng)濟落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，英語教師隊伍尚不健全，專業(yè)英語教師嚴(yán)重缺乏；還有些英語教師整日忙于教學(xué)任務(wù)，沒有時間進行業(yè)務(wù)進修，教學(xué)方法陳舊；即使有少數(shù)教學(xué)水平稍好一點的，也不愿留下來，不是遠走蘇南私立學(xué)校，就是被抽調(diào)進縣城，久而久之，形成惡性循環(huán)。有一所學(xué)校的初一英語代課教師，竟然是本校剛畢業(yè)的初三學(xué)生，可以想象她的教學(xué)水平如何了吧。也難怪學(xué)生在聽力測試時抓耳撓腮、愁眉不展了。其次是教學(xué)設(shè)施缺乏，全縣30余所初級中學(xué)，有語音室的只有四五所，有的學(xué)校錄放機一個班級都達不到一臺，即使能達到每班一臺的，大多也是從縣城學(xué)校淘汰下來的，放錄音時斷時續(xù)，教師著急無奈，學(xué)生搖頭嘆息。

針對上述客觀存在的不利因素，筆者認為必須從以下兩方面進行整改。

一、必須大力改進教育教學(xué)方法

1. 堅持營造一個好的聽力環(huán)境

聽力是在聽的過程中培養(yǎng)起來的，教師應(yīng)讓學(xué)生在思想上重視聽力訓(xùn)練，課堂上教師盡量用簡單的英語上課，讓學(xué)生處于一種英語氛圍之中。對課文，教師必須反復(fù)朗讀，第一遍采用正常速度，第二遍適當(dāng)放慢，目的是讓學(xué)生聽清，逐漸熟悉，便于模仿，使其愿意聽、樂于學(xué)；同時根據(jù)課文背景知識及情節(jié)，多提供表示所學(xué)內(nèi)容的直觀圖示變化，使聽力教學(xué)情景化、交際化，消除學(xué)生的緊張心理，使其注意力更集中，有利于培養(yǎng)其感知力、想象力及思維能力。 轉(zhuǎn)貼于

2. 堅持課前五分鐘聽寫訓(xùn)練

教師在每節(jié)授課前利用五分鐘時間對學(xué)生進行聽寫訓(xùn)練，因為聽寫既練聽力又練筆頭，是把“口頭”全面落實到“筆頭”的有效方法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或日常會話編寫聽寫內(nèi)容，也可以根據(jù)有趣的小故事作為聽寫材料。只要持之以恒，就能使學(xué)生對所學(xué)的語言知識掌握牢固，運用熟練，聽力也就能得到較大提高。

3. 堅持聽、說、讀、寫四方面有機結(jié)合

聽、說、讀、寫四個方面是語言應(yīng)用的基本要求，是一個有機的整體，要獲得這四方面的能力，途徑還是靠去聽、去說、去讀、去寫。教師在教學(xué)中不能把這四種能力孤立開來，應(yīng)有側(cè)重地進行訓(xùn)練，切不可“眉毛胡子一把抓”。

4. 堅持利用多種媒體教學(xué)

有條件的學(xué)校，可以用幻燈、投影、錄音、錄像、語音室以及因特網(wǎng)教學(xué)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽力。

5. 堅持抓住“聽前、聽時、聽后”三個環(huán)節(jié)不放松

學(xué)生在拿到聽力材料后要快速瀏覽題型，認真預(yù)習(xí)，捕捉一切可以從材料上獲取的信息，為聽寫做好準(zhǔn)備；在預(yù)習(xí)聽力材料之后，要帶著問題聽錄音，要聽清關(guān)鍵詞，抓主要線索，抓住主旨大意，切忌因一兩個單詞而忽視全文。尤其值得注意的是，當(dāng)碰到較難的材料或語速較快的內(nèi)容時，聽起來似懂非懂，不清楚所聽內(nèi)容，這時切忌抓住不放，而應(yīng)集中精力聽下面的內(nèi)容。在整篇聽力材料聽完之后，要全面進行檢查，逐條思考，發(fā)現(xiàn)錯誤，即時糾正。

6. 堅持教改，努力探索聽力教學(xué)新途徑

作為中學(xué)英語教師，應(yīng)充分認識到農(nóng)村學(xué)校英語聽力教學(xué)的主陣地是課堂。這就要求教師更要認真?zhèn)湔n，吃透材料，鉆研大綱，把握重點，向45分鐘要質(zhì)量。另外，必須加強教學(xué)研究，這是提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。平時要注意學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，要結(jié)合中學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和改進課堂教學(xué)。

二、必須加大農(nóng)村英語教學(xué)的軟硬件投入

1. 合理優(yōu)化人才資源

篇（9）

2005年4月教育部辦公廳印發(fā)通知：“從2005年開始，普通高校招生對考生外語聽力測試不再做全國統(tǒng)一要求。各省級教育行政部門可根據(jù)本地教育實際，自行決定考試形式、考試時間和計分辦法。” 此后，浙江、陜西、甘肅、貴州等省相繼取消了高考中的英語聽力測試。在這樣的社會背景下，山東省在2012年2月的山東省普通高校考試招生制度改革新聞通氣會上宣布：“從2014年起，外語考試科目中的聽力考試不再納入夏季高考統(tǒng)一考試內(nèi)容。”筆者本人為山東省某縣一中高二英語教師，就政策后近一年經(jīng)歷的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)變化，分析下高考中取消英語聽力的原因與利弊。

一、高考英語聽力測試取消的原因

有些省份取消聽力是因為聽力測試時聽力播音容易受到雷電、放音設(shè)備故障和供電中斷等影響。比如，南方的省份夏季高考時正處于多雷雨期，雷擊容易影響放音設(shè)備。所以浙江在2005年宣布暫時取消英語聽力測試時有關(guān)負責(zé)人表示：“外語聽力測試對設(shè)備、環(huán)境以及監(jiān)考人員要求比較高，突發(fā)因素多，一旦在測試過程中出現(xiàn)問題，造成的后果無法估量和彌補。”

還有一個原因是考場環(huán)境受外界因素干擾。聽力考試時考場周圍要求絕對安靜，禁止過路汽車按喇叭，禁止大聲喧嘩等。因為對外界環(huán)境的要求比較高，英語聽力測試時容易對社會造成一些不便。

而山東省取消2014年高考的英語聽力測試主要是為了給學(xué)生減輕負擔(dān)，給英語熱降溫。2014年山東省高考外語科目不僅取消英語聽力測試而且英語分值也降低了30分，從滿分150分減到了120分。消息傳出后，社會上反響不一。有些高中英語老師認為，將聽力統(tǒng)一測試從高考中徹底拿掉，對教學(xué)造成的影響讓人擔(dān)憂。有些人很是贊賞，更認為不應(yīng)該強制學(xué)生學(xué)英語，高考也不一定要考英語。

二、山東省高考取消英語聽力的利處

取消英語聽力降低分?jǐn)?shù)比重，這對很多不愿意學(xué)外語的人和以后專業(yè)無需外語的學(xué)生來說，是個好消息。他們確實可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，把更多時間放在自己喜歡的專業(yè)和科目上。筆者在告訴所帶的學(xué)生們這個消息時，大部分同學(xué)都很高興，歡呼雀躍。因為他們覺得英語很難學(xué)，英語是他們心中永遠的痛，現(xiàn)在壓力終于可以減輕一些了。不考聽力后，有些同學(xué)的英語成績也提高了很多。

三、山東省高考取消英語聽力的弊端

取消高考英語聽力測試，會誤導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生。在高考指揮棒的強烈導(dǎo)向下，取消外語聽力測試，客觀上意味著放出“聽力不重要”的信號。取消測試原意是減輕學(xué)生負擔(dān)，給英語學(xué)習(xí)熱降溫。但是自從高考英語聽力測試被取消的消息后，筆者所在的學(xué)校就刪去了統(tǒng)一的聽力訓(xùn)練，而原來學(xué)生至少一周可以有三次聽力訓(xùn)練。而且現(xiàn)在學(xué)生也不愛學(xué)習(xí)英語了，現(xiàn)在班里很多學(xué)生高二的英語水平還比不上初中時好。

取消高考英語聽力測試，不利于學(xué)生的語言能力發(fā)展。“聽說讀寫”是學(xué)習(xí)一門語言的基本能力要求。嬰幼兒在學(xué)說話時，最先模仿的是他們聽到的話語。可以說，先有“聽”然后才有“說”，“聽”是學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力的基本。對于我們這些偏遠地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生來說，如果平常沒有聽力訓(xùn)練，本來就說不出口的啞巴英語，再加上聽不懂的聾子英語，就成了“聾啞英語”了。而“聾啞英語”是英語學(xué)習(xí)中我們最不想見到的最糟糕的結(jié)果。

取消高考英語聽力測試，不利于學(xué)生能力的長遠發(fā)展。學(xué)生考上大學(xué)后需要通過大學(xué)英語四六級考試，如果高中階段不進行聽力訓(xùn)練，他們準(zhǔn)備這兩項考試的聽力部分時會感到非常難。而大學(xué)畢業(yè)后，很多人在工作時也需要與外國人進行英語會話。在高中階段，英語聽力訓(xùn)練是必要的，因為英語聽力和口語的好壞直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)。

取消高考英語聽力測試，不符合社會發(fā)展的全球化趨勢和需要。當(dāng)今社會越來越全球化，變成一個地球村，使得英語成為必要的溝通工具。熟練的掌握一門外語是新時代對年輕人的要求。

四、結(jié)束語

篇（10）

中國學(xué)生的英語聽力相對于閱讀與寫作水平滯后。導(dǎo)致這一現(xiàn)象原因有很多，如學(xué)生語音基礎(chǔ)不過關(guān)，對一些常用高頻詞匯聽不出來，能聽懂但是抓不住重點等。本文試圖從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，以提高英語聽力理解能力為側(cè)重點，探究如何提高英語測試聽力水平。

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論由Sperber和Wilson提出，《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書對該理論做出了詳細的闡釋。關(guān)聯(lián)理論的核心內(nèi)容包括三部分：明示-推理，認知環(huán)境和最佳關(guān)聯(lián)。首先關(guān)聯(lián)理論把語言交際視作“明示-推理”的過程。說話者說話被視為明示行為，旨在表達自己的信息意圖和交際意圖。聽話者聽取則是一個推理的過程，即根據(jù)說話人的明示刺激，結(jié)合語境假設(shè)，求得語境效果，從而獲得說話人的交際意圖。 其次，說話人的意圖之所以能夠被識別，是由于雙方對認知環(huán)境有共識，也就是說交際能否成功，要看交際雙方的認知環(huán)境能否互明。關(guān)聯(lián)理論的語境不僅包括交際話語的上下文，當(dāng)時的環(huán)境等，也包括一個人的自身環(huán)境，如已知事實，假設(shè)，認知能力等。每一個人的認知環(huán)境都是由三種信息組成的：邏輯信息、百科信息和詞匯信息。最后，人們需要在交際中正確理解話語，并且在信息處理時要用最小的努力獲得最大的語境效果，即實現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)。

二、關(guān)聯(lián)理論下的聽力測試

本論文認為受試者參加聽力水平測試時進行過兩次語言交際行為，即產(chǎn)生了兩輪的明示-推理過程。在聽力播放之前，學(xué)生可以看到問題的選項，這是第一輪的明示刺激，在預(yù)讀選項之后，測試者會對對話或是文章的主題，內(nèi)容，提問等進行推理，并分析答案之間的最佳關(guān)聯(lián)；聽力播放的過程為第二次交際行為，即產(chǎn)生第二輪明示-推理過程，在聽取對話，短文等時，受試者得到了更強的明示刺激，此時，測試者不只停留在聽取表面信息，而需要運用認知環(huán)境，來尋求最佳關(guān)聯(lián)，進而找到正確答案。

三、關(guān)聯(lián)理論在聽力測試中的運用

1.聽力播放前明示-推理。在聽力播放之前，受試者可以通過題目的明示刺激信息進行簡單推理，從而確定聽音的重點。 例如如果選擇題的四個選項都是地名， 我們就可以推測這個題目可能詢問的是對話發(fā)生的地點，所以我們在聽的時候就要特別注意談話的環(huán)境和對話中關(guān)于場所的詞語。

聽力播放前的第一輪語言交際行為除了指導(dǎo)我們確定聽音重點，有時還能幫助我們預(yù)測正確答案，即幫助我們推測交際意圖。例如選擇題答案中出現(xiàn)意義完全相反的兩項時，通常其中一個為正確答案；又如更符合題目邏輯的選項通常為正確答案。

2.聽力播放過程中加強認知語境 。我們已經(jīng)知道，每一個人的認知環(huán)境都由三種信息組成，分別是：邏輯信息、百科信息和詞匯信息。在英語聽力測試中，受試者在聽的過程中，必須有意識地獲取足夠多的語境假設(shè)，這些語境假設(shè)有些是在聽的過程中獲得的，有的則是依賴自身的認知能力和積累。

（1）借助語境中的邏輯信息進行演繹。聽力中會出現(xiàn)提示邏輯信息的信號詞，如說話的背景聲音，說話者的副語言特征，語氣語調(diào)等。 例如夫妻、戀人會使用Dear，Darling 等親昵溫柔的語氣。而店員與顧客則會用較為客氣的言語如Sir，Madam；好友之間說話相對簡潔隨便，會用What’s up？ Some water？

（2）運用認知語境中的百科信息進行聯(lián)想。英語聽力語境的識別依賴于人們百科信息的積累。例如在英語聽力中，經(jīng)常會涉及英美歷史上杰出人物傳記。這就要求我們對英美歷史有基本的了解。又如科普類的長對話會涉及到相關(guān)科學(xué)專業(yè)背景知識和詞匯，對聽力理解會形成障礙，要求我們足夠的知識面。

（3）捕捉語境中的詞匯信息進行推理 。對話中的詞匯信息，包括對話中涉及到的所有詞匯。特別需要注意的是動詞的時態(tài)，語態(tài)，名詞的數(shù)量等語法信息，可以加強語境假設(shè)，幫助我們進行推理，尋求最佳關(guān)聯(lián)。

3.聽力后尋求最佳關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)的強弱取決于語境效果與處理努力之間的關(guān)系。關(guān)聯(lián)越強，效果越大，關(guān)聯(lián)越弱，努力越大。對于聽力受試者來說，很多題目不能只停留在對話的表層，而要付出努力，去尋求最佳關(guān)聯(lián)，以達到最終的語境效果，提高英語聽力的理解能力。

（1）尋求最佳關(guān)聯(lián)，推理隱含意義。 對于對話中，A提問之后，B如果選擇不直接回答，轉(zhuǎn)移話題，或者故意裝作糊涂，我們就需要通過分析語境，來尋求隱含意義，從而找到最佳關(guān)聯(lián)，理解對話的深層含義。例如：

（2）尋求最佳關(guān)聯(lián)，識別幽默語，反語。幽默言語，反語的發(fā)出者總是很間接地表達意思，這就意味著幽默言語，反語的關(guān)聯(lián)性不是很強，其語境效果小，理解者需要付出較多的努力，才能發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)性，正確理解其含義。

四、結(jié)論

篇（11）

托福（TOFLE）考試是美國教育考試服務(wù)處舉辦的為申請去美國或者加拿大等國家上大學(xué)或入研究生院學(xué)習(xí)的非英語國家學(xué)生提供的一種英語水平考試，它的權(quán)威性近年來被全世界越來越多的人所證實和推崇，對托福考試所進行的研究也是層出不窮。隨著2006年新托福考試， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出現(xiàn)，對托福研究的角度更加多樣化、立體化。本文主要從語言測試學(xué)的角度，對新托福聽力考試進行研究，對新托福聽力的變化及其測試的有效性進行分析，總結(jié)。

1. 測試有效性概述

Bachman和Palmer（1996）認為評價英語測試最重要的原則是總效用度(overall usefulness)， 那么試卷設(shè)計者在設(shè)計試卷時最重要的考慮就是其有效性，它通過以下六方面內(nèi)容體現(xiàn)出來：信度(Reliability)、效度(Validity)、真實性(Authenticity)、互動性(Interactiveness)、反撥作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在試卷設(shè)計的實際運作過程中很難讓每一方面都達到最佳，只能在當(dāng)中尋求最佳平衡點。在大規(guī)模考試當(dāng)中，考試策劃者在試卷設(shè)置要著重考慮信度、效度和考試對教和學(xué)的沖擊力，即反撥作用。以下部分就著重從測試學(xué)效度、信度、反駁作用三方面對新托福聽力測試進行分析。

2. 托福聽力有效性

（1）聽力測試的效度

Clark（1979）把效度(validity)定義為“成功地實現(xiàn)測試目的的程度”。 Arthur Hughes把測試的效度分成內(nèi)容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 構(gòu)建效度(construct validity)， 和標(biāo)準(zhǔn)效度(Criterion-related validity)。其中，內(nèi)容效度作為測試效度的一個重要指標(biāo)，尤為重要。 它指的是測試是否考查了測試者想要測試的語言方面的內(nèi)容，即試卷的試題內(nèi)容是否與考試細則，考試大綱相一致。

托福聽力測試委員會以交際語言學(xué)為理念，模擬北美大學(xué)校園真實的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，全面考查學(xué)生的語言綜合技能和溝通能力。新托福聽力測試不但能檢驗出學(xué)生的真實英語聽力水平，還能夠指導(dǎo)學(xué)生在備考過程中提高個人的交際能力。

其中最為突出的表現(xiàn)是聽力材料貼近學(xué)生的真實生活，同時具有較強的時代氣息以及教育意義。ETS為新托福聽力建立了一個大型語料庫，其中內(nèi)容符合學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中即將要面臨的真實環(huán)境，尤其是lecture部分材料來源于北美大學(xué)許多專業(yè)入門課程，真實反映北美大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。新托福聽力材料來源廣泛，除了生活對話外，還包括解決學(xué)習(xí)生活中的問題。選材的豐富廣博既給考生們普及科學(xué)知識，也讓他們從中獲得了教育，在生活學(xué)習(xí)中真正使用所學(xué)語言。 轉(zhuǎn)貼于

此外，考試題型多樣化也是保證聽力測試效度的一個重要方面。新托福聽力部分包含兩個對話和四段演講，共34道試題。

為全面考查學(xué)生綜合能力，新托福聽力題型設(shè)置豐富，包括General Questions（考查學(xué)生對材料主題，主要態(tài)度，重要觀點的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查學(xué)生對語言交際交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查學(xué)生對文章前后邏輯關(guān)系的掌握）和Detailed Questions （考查學(xué)生對文章細節(jié)的把握）。這些豐富的題型設(shè)置也充分保證了聽力測試的內(nèi)容效度，

（2）聽力測試的信度

Bachman（1996）把信度（reliability）定義為“測試的一致性”（Consistency of measurement），也就是所謂的測試的可信度、可靠度。缺乏信度的試卷是沒有使用價值的，同時不具備測試有效性。事實上，聽力測試的信度受到多種因素的影響，其中試題本身的信度至關(guān)重要。而事實上，充分保證聽力測試試題的內(nèi)容效度對于提高聽力測試信度是至關(guān)重要的，托福聽力測試習(xí)題較高的內(nèi)容效度保證了學(xué)生在答同一份試題時，不會受到場合，環(huán)境，時間間隔的影響。 聽力測試信度的另一方面主要體現(xiàn)在評分標(biāo)準(zhǔn)方面，ETS也有著自己一套嚴(yán)格公正的評判體系。新托福聽力以單選題為主、復(fù)選題和表格題為輔，按正確題目個數(shù)給分。新托福聽力計分的一共六篇文章，34道題，其中回答正確的題目數(shù)量加起來就是最后分?jǐn)?shù)參考值。因為仍然是以客觀題為主，所以評分標(biāo)準(zhǔn)的信度得到了保證，從而進一步保證了聽力測試本身的信度。

（3）聽力測試的反駁作用

教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥作用 (backwash) 。Arthur Hughes認為任何一種考試都會對其教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。而通常情況下包含了真實語言交際環(huán)境中需要運用的聽說讀寫技能的試題具有更強、更積極的反駁作用。

比起舊版托福來說，新托福測試更加強調(diào)聽說讀寫的綜合能力。新托福中，除專門的聽力考試外，在口語和寫作部分也出現(xiàn)了聽力形式的題目，這實際加大了對聽力能力的考核，明確了聽力能力在語言能力中的重要性。比過去的單獨考聽說讀寫要復(fù)雜許多，但對考生英語水平的測試也真實得多。而在這樣的測試結(jié)構(gòu)中，聽力水平至關(guān)重要，直接關(guān)乎口語和寫作的分?jǐn)?shù)。所以考生在平常學(xué)習(xí)中，不能孤立地看待聽說讀寫，須知這四項技能本就是一個綜合的整體，缺一不可。

近年來，參加托福考試的考生越來越多，托福考試對于教學(xué)和學(xué)生英語能力提高的積極反撥作用直接影響了我國大學(xué)英語四級考試的改革。四級考試聽力測試部分話題內(nèi)容與托福聽力測試內(nèi)容越來越接近。而大學(xué)英語四級考試的改革直接影響了我國大學(xué)英語教學(xué)，四級聽力測試部分促進了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，是一種有效的推動學(xué)習(xí)的手段。新托福和大學(xué)英語四級聽力測試部分直接促進了聽力教材的改革，目前所使用的聽力教材內(nèi)容豐富，所討論話題更貼近日常生活，對于學(xué)生讀，寫，說方面的能力有著很大的促進提高作用。

總的說來，托福是一項具有高信度，高效度及積極反撥作用的英語水平測試考試。為了讓托福聽力考試在英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中具有更為積極的作用，依然要求專家、學(xué)者對于托福考試測試設(shè)置進行進一步深入的研究和探討，爭取六方面中的最佳平衡點，使得總效用度最大化。

參考文獻