聽力教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇聽力教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0086-01

1 聽的意義

1.1 是一種交際行為。聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預報等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。

1.2 是一種心理過程。 聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的訓練。

2 聽力創新思維能力培養的方法

教師對小學生創新思維能力的培養，可以簡單的歸納為：建立一種系統，做好兩種準備，優化三種環境，形成四種技巧。

2.1 建立一種系統。在傳統的英語教學中，沒有一個專門的聽力訓練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓練也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力訓練體系，這種專門的訓練體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力訓練和專門以理解語篇內容，加強技巧訓練的聽力訓練。

2.2 做好兩種準備。做好兩種準備是指做好選材和用材兩種準備。（1）做好選材準備。小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）做好用材準備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的安排和設計：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的訓練；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽――口答；聽――筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽――討論――口答等。

2.3 優化三種環境。 優化三種環境包括：（1）優化所創設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）優化學生心理環境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。（3）優化課堂環境。優化課堂環境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。

2.4 形成四種技巧。形成四種技巧是指培養、形成學生四種聽力技巧：（1）猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。（2）抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注意跟蹤線索。（4）做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。

3 聽力示例分析

3.1 綜合教學中的聽力訓練。示例：呈現名詞性物主代詞的用法。教師掏出自己的筆，自問自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教師走到學生A處，指著他的筆說――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教師幫助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持學生A的筆――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?

3.2 專門的聽力訓練。

示例1：訓練‘猜測’技巧。

準備 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…

呈聽: T：

A: Tom!

B: Yes, mum?

A: What are you doing?

B: I’m……(猜測此處所缺的內容)

A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.

SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…

示例2：訓練‘抓特定的細節，忽視無關細節’。

T：（放錄音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.

SS：（做以下的練習，對的打“T”，錯的打“F”）

(1)This is a picture of a river.

篇（2）

一、雅思聽力與普通聽力的特點分析

（一）普通聽力特點

普通聽力測試主要的目的就是考察學生對英語的分析能力和重組能力。學生在整個聽力的過程之中需要不斷接收外界信息，同時還要對這些信息進行分析和重組并翻譯，保證在最快的時間內了解說話者所表述的內容同時判斷其含義。學生必須要掌握接受、理解、記憶等多方面能力，做到在聽中理解，在理解中學習，同時還要具備一定的想象力，過程比較復雜。

（二）雅思聽力特點

雅思聽力要求學生必須要具有較強的英語交流能力和理解能力。雅思考試成績是衡量學生在英語國家學習和生活能力的重要指標，在聽力中重點主要集中在生活性Z言和學術語言兩個方面。因此，學習方法多種多樣，考試題型也比較廣泛。短文部分內容在很大程度上都與現實生活沒有什么關系，語言過于書面化，真實性不強，更像是閱讀材料的錄音版本。在題型設計方面也是主要以考試為中心，僅復合式聽寫部分要求填寫出空缺單詞和三個句子，其余全部以客觀選擇題的形式出現。

二、雅思聽力教學對大學聽力教學的重要啟示

（一）合理選擇教材內容

雅思考試的題型多種多樣，形式豐富，在發音方面也比較國際化。對大學英語聽力教學來說應該合理改變教材內容，朝著雅思教材靠攏，選擇更加貼近生活的教材以及聽力材料，在調動學生積極性的同時提高聽力能力。聽力課上如果僅限于聽力書本上的內容，課堂教學則會變的枯燥無味，對此，教師必須要在此基礎上擴大知識量，增加有趣味的聽力材料。可以在兩節聽力課的休息時間或者聽力課的最后十五分鐘找一些材料，例如《走遍美國》就是很不錯的聽力材料，寓教于樂，讓學生在看情景劇的同時學習英語。

（二）激發學生的學習興趣

英語成績較差的學生對英語的學習興趣也不夠濃厚，缺少學習動機。對此，在實施聽力教學的過程中教師必須要投入更多的精力。為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以向學生推薦一些比較好的課外書，讓學生抽時間多了解一些課外知識，日積月累，積少成多。同時可以定期組織相關競賽，提高學生的學習積極性，只有擁有了強烈的學習熱情，才能保證學習效果。還可以選擇一些英文電影讓學生觀看，盡可能為學生創造一個輕松的、和諧的英語學習環境。

（三）改變學生的學習動機

相關研究表明，師生關系的好壞在很大程度上影響著學生的學習情緒，對此教師必須要注重師生之間能夠相互理解，及時溝通，在學習過程中適當對學生進行表揚和鼓勵，積極引導，不斷提高學生的學習信心，改變學生的學習動機，讓學生喜歡這個教師的同時，喜歡上這門課。

（四）改變教學方式

普通英語聽力課堂學生很容易就會昏昏欲睡，感覺學習十分無趣，導致這種現象的主要原因就是無趣。因此教師應該根據實際情況適當改變教學方式，讓學生積極參與到英語聽力中，不僅要說，也要會說，充分調動學生的積極性。

例如Lead in部分可以將聽說很好地結合起來，并且可以幫助學生積累更多的單詞。與此同時，也要訓練學生養成記筆記的好習慣。以往傳統的聽力課教學，教師總是一個材料讓學生翻來覆去聽好幾遍，而雅思考試聽力部分只有一遍，十分貼近現實生活中的情境，可以更好地幫助學生集中精力，雖然剛開始具有一定的難度，但是時間長了自然就會適應這種訓練，聽力水平自然而然就會有所提高。除此之外，也要充分利用學生的課余時間，這樣也可以幫助學生提高聽力水平。學校可以組織學生每個星期定期開設的“movie night”，讓外教在movie night為學生放映外國電影，同時為學生講解英語文化和漢語文化的不同之處，讓學生接觸真實的英美文化和英語語音語調，更好地掌握不同話語的自然節奏和速度等。

三、結束語

綜上所述，雅思聽力教學對大學英語聽力教學的有著重要的啟示，教育工作者必須要予以高度重視，根據學生的實際情況改變聽力教學方式，合理選擇內容，將學生作為課堂教學主體，合理借鑒雅思聽力教學經驗，努力探索新的教學方式，增強師生之間的良好互動，同時根據實際需要訂閱合適的聽力教材，提高學生的英語水平，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]王藝.中外合作辦學模式下雅思聽力教學之探究[J].瓊州學院學報，2010（6）： 115-116.

篇（3）

隨著中國的改革開放和經濟的快速發展，出國留學的人數激增，各類出國考試迅速升溫。這就使得我們對聽力的要求也日益提高，聽力的重要性受到了前所未有的重視與強調。但是我國的在校大學生和大學畢業生的聽力水平參差不齊，語言學習背景和遇到的語言問題等方面都反映出了大學英語聽力教學的不足，應當引起廣大師生的關注。因此，本文從雅思聽力的特點分析及其與大學英語教學中的聽力教學比較來探討大學英語聽力教學改革的有效辦法與策略。

一、大學生英語聽力的現狀及教學要求

我們目前對大學階段的英語聽力教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求，即要求學生能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，并且能運用基本的聽力技巧幫助理解。可是即使是要達到這個學習目標也并非易事，更不用說是較高要求或更高要求了。造成這種狀況的因素很多。首先，一直以來，我們的社會對考試給予過多的關注，對學生的聽、說、讀、寫能力的考核都體現在一張試卷上，試題結構也比較單一，大多數以選擇題為主，尤其是聽力環節，有些考試也予以取消，或者存在應試考試的影子。其次，在大學聽力的教學中，由于缺乏對學生進行多種英語口音的訓練，他們大腦中存儲的語音有限，進而影響辨音能力。再次，大學生自身的語法知識不足，遇到數量頗多的復合句，必然會影響其對句子結構的整體把握，即使每一個單詞都聽得清楚，也未必能理解整個句子的含義。最后，缺乏對西方國家的社會體系、風俗習慣、思維方式和價值觀念的了解也必然會使學生產生困惑，并且影響他們的理解判斷。由于諸多因素的影響，聽力理解便成為了我國大學生一個薄弱而又未能引起足夠重視的環節。

二、雅思考試聽力與大學生聽力教學的區別

1.聽力材料的不同

傳統大學英語測試只是將閱讀材料在錄音帶上當做聽力材料來使用，且材料的選擇更注重規范性，而不是真實性。而雅思聽力考試的聽力材料來源于真實日常生活場景或學術背景語言交際活動，聽力過程中會出現背景音或其他人等干擾因素；其對話形式真實，有兩人對話，多角色討論，容易引起角色混淆和誤聽。因此，雅思聽力的材料反映出了最真實的測試水平，并充分體現了它的目的，即考核學生是否具備在英語環境下生活、學習、工作的實際語言技能。

2.語音要求不同

目前國內聽力教學大多以美音為主，對于學生的口音并無要求，因此學生是選擇練習英式發音還是美式發音完全是憑自己的興趣，而雅思聽力雖然是以英音為主的國際口音，但包含著不同國家的多種口音，比如澳大利亞等一些其他英語國家的不同口音和非英語國家的口音，這對考生來說無疑是一個挑戰，因此他們在平時的練習中就要熟悉不同發音的差異，以形成較高的語言素養。

3.考試題型及解題過程的不同

大學的聽力測試存在著應試考試的影子，試題結構比較單一，大多以選擇題為主，且每段聽力測試均要播放兩至三遍，這樣做只是在為學生創造一而再再而三的反復熟練的過程，學生無法形成邊播邊寫的實時考試模式。這些題型對考生的連貫理解能力也不做要求，題目之間的獨立性較強，即使丟失一題的信息也不影響其他題目的理解，并且容易誘導學生猜題，因此這樣的考試只能反映學生的考場反應能力，而非考生掌握英語的真實水平。

雅思考試的亮點就是其題型的變化多樣和層出不窮，客觀題只占少數，而主觀類題目所占比重較大。且題目之間邏輯關系密切，學生不僅要把握大意，還要及時捕捉特定信息，否則就無法及時跟上題目，甚至錯失幾道題目。因此雅思的解題過程就不是一個獨立的聽的過程，學生必須做到邊聽邊寫、邊聽邊說、邊聽邊畫，體現高度的時效性和迅速性。

三、雅思考試聽力對大學英語聽力教學的啟發

雖然雅思聽力考試與傳統的大學英語聽力教學與考試存在著很大的差異，但它們的培養目標是一致的，因此要想全面提高學生的英語水平及實際語言技能，就要借鑒雅思考試的先進性，對大學英語的聽力教學進行有效的改革。

1.提高教師的教學水平。教師作為教學主體在教學中對學生的英語學習起著重要的作用，教師應從傳統大學英語教學模式中走出來，首先解決學生語言知識的問題，比如語音、語調、詞匯、語法等，同時充分利用多媒體設備、電視節目等各種形式讓學生盡可能地接觸到真實的語境，豐富學生的英語背景文化知識，并開展以學生為中心的教學活動，培養他們用英語進行有效交際的能力。

2.培養學生自主學習的能力。學生應當摒棄以往用語法和詞匯練習來衡量學習效果的習慣，要注重自己語言表達能力和綜合運用能力的培養，要能聽得懂、說得出。在這樣的情況下，學生就要學會隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，為接觸真實的交際情景創造條件，以完成傳統課堂上無法完成的聽說訓練。

3.改革大學聽力的考試模式。大學聽力試卷的內容應該多從日常生活和工作中常見的英語語言材料中挑選，注重測試內容的實用性和真實性。大量減少客觀題，增加主觀題，不斷開發新題型。

總之，要想更好地實現教學目標，培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，我們就要摒棄以往應試教學的固有模式，創造性地借鑒雅思英語交際能力的培養模式，并且充分調動教師和學生兩個方面的積極性。我們相信，只要不斷改進好的教學方法和測試手段，就一定能夠使學生的英語水平得到全面的提升。

參考文獻：

［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.高等教育出版社，2004.

篇（4）

在中國的課程教育中，英語一直是一門非常重要的學科，而在英語的聽、說、讀、寫四項技能中，聽力又是一種非常特殊的技能，它考察的是學生的綜合語言能力。如何提高學生的聽力水平，一直是中國教師們所探索的問題。

一、影響聽力教學的因素

（一）學生對英語失去興趣。

對于中國學生來說，英語是一門外語，在周圍都是漢語的環境中，學習英語必然有一定難度。有的學生在剛學習英語的時候就對這門學科不感興趣，從心理上產生了抵觸情緒，在聽力練習中很少積極參與，很多學生只是在教師的監督下被動應付，因此學習興趣愈發低下，聽力水平自然很難提高。此外，由于聽力訓練比較單調，加之學生在聽力訓練中常常遇到意想不到的困難，無法感受到聽力訓練中的樂趣，這也會影響學生對英語聽力的興趣。

（二）學生對英語聽力不夠重視，缺乏自信。

盡管現在大多數學生對聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，且缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和測驗中存有僥幸心理。

有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話；考試時擔心不及格，被老師批評，被家長責罵，心理壓力極大，這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

（三）教師因素。

教師自身原因及所采用的教學方法也會對英語聽力教學產生一定的影響。教師自身的知識體系對聽力教學非常重要，有的教師對文章的背景及相關知識不作進一步了解，對材料也只是了解表面化的東西，因此，在聽之前不能給學生提供豐富的背景材料，那么學生也就不可能很好地了解聽力材料。另外，現在大多數教師還是采用“聽―講―聽”的教學方法，先讓學生聽一兩遍材料，然后給出答案，進行講解，最后再聽一遍進行鞏固。看起來是很好的教學方法，但這樣卻束縛了學生的手腳，使學生只能被動學習。

（四）其它因素。

說話人的特征同樣也是影響學生的重要因素。如：是獨白、對話、還是幾個人的討論；文章的形式是故事、演講、學術討論、天氣預報、新聞廣播還是其它社交對話，等等。不僅如此，說話人的口音是經過裁剪加工制成的，也會對學生造成一定的影響。另外，設備的質量問題、聽力環境等客觀因素都會對學生聽力產生一定影響。

二、提高英語聽力水平的方法

（一）激發學生興趣。

興趣是最好的老師。在實際聽力教學中，教師應激發學生聽的興趣，使學生在聽力課堂上總是處在一種輕松愉快、積極向上的心理狀態中。以課堂氣氛來說，生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。反之，沉悶乏味的課堂氣氛則會抑制學生學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還會使學生產生厭學情緒。

（二）提高學生對英語聽力的重視度，培養學生自信心。

首先，教師要讓學生認識到英語聽力的重要性，聽力是日常交流不可或缺的一項技能。其次，針對不同水平的學生，教師可采用形式多樣的教學方法，去激勵他們，誘導他們，提高其聽力理解能力。有的學生語法基礎扎實、語音語調好、詞匯量大，對于這類學生，要鼓勵他們課外聽一些難度相對大些的材料，在課堂上可以讓他們回答一些較難的問題，讓他們有充分發揮才能的機會。而對那些聽說能力較差的學生，則應提一些較簡單的問題，在他們口頭表達遇到困難而出現停頓時，給他們提示，引導他們繼續講下去，要善于發現他們的進步，以肯定的語氣給他們鼓勵，使他們增強信心和勇氣。教師要在和諧的課堂氣氛下，培養學生的自信心，提高教學效果。

（三）提高教師自身素質。

上課前，教師要做好充分準備，對聽力材料要進行全面了解，這樣在講解時才能給學生提供材料的背景資料及相關信息。在教學實踐中，教師應該和藹可親，尊重學生，關心學生，熱愛學生，學生反過來也會給教師以相應的積極情感的回報，即由愛教師進而愛他所教的學科，對他所教的學科產生興趣。為了密切師生之間的關系，教師更應以身作則，在聽力課堂教學中，盡可能地多講英語，為學生樹立學習的榜樣。教師在授課時，應多給學生和藹的微笑，多用幽默動聽的語言組織聽力教學，學生就會更加愉快地進行聽力訓練，從而感受到英語學習的樂趣，更樂意在聽力課堂上表現自己。從另一方面來講，學生在課堂上的積極性，在一定程度上也肯定了教師的教學，教師的自信心、責任感也得到增強。這樣，師生配合默契，教學更能相得益彰。

（四）運用多媒體教學，視聽結合。

充分利用學校的多媒體設備，如電腦、電視等，選用一些生動有趣的英文電影光盤，如Family Album U.S.A，Friends等，每次上課給學生播放幾個片段，讓學生真正感受一下英美人士純正的語音、語調。為了吸引學生的興趣和保持注意力，教師應當適當改變一下教學內容和教學形式，而網絡技術和多媒體技術的推廣應用為英語聽力教學提供了更為豐富的教學內容和多樣的教學形式。如網絡為我們提供了比教材更為豐富的聽力材料，如新聞、體育、演講、電影、漫畫、戲劇等，而且更具時代性、時尚性和趣味性，它保證了英語聽力教學能跟上時代的動態發展。學生對他們這個時代的事件更有興趣，從而產生對聽力材料本身產生一種想聽的內在欲望。集聲音、圖像為一體的錄像教學能將視與聽結合起來，使學生的多種器官參與活動；豐富的場景往往使學生產生一種身臨其境的感覺；優美的語音語調、豐富多彩的交際情景更是能激發學生學習、模仿的欲望。與錄音教學相比，視聽教學充分調動了學生的多種感官，避免了單調，對學生更具吸引力，更能提高學生對聽力課的興趣。

篇（5）

    然而,聽力水平低下一直是學生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關注的焦點。國內外許多學者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音、語法、與英語相關聯的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中,影響聽力水平是多個因素共同作用的結果。學生們在聽力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點,抓住某一兩個詞句而不理解全文,最后也還是不得要領;有的好象聽懂了全文,可抓不住關鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學生克服影響聽力提高的各種障礙,進而提高聽力理解水平。

    一.用英語組織課堂教學,營造習得環境

    在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環節,還要在講解詞匯、語法結構、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語;同學之間的交流也要使用英語。營造英語習得環境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據學生實際,使其具有可接受性。

    二.加強閱讀教學,豐富語言背景文化

    學生常有這樣的體會,遇上內容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結構的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

    三.精聽與泛聽相結合

    聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。

    精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現象,更快的提高聽覺反應能力。可以說泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結合,才有利于提高學生的聽力理解的目的。

    四.聽說讀寫融合,四項技能并進

    語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯系,要全面發展。即使是單向技能課,教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與說、讀、寫有機的結合起來,既有所側重,又全面發展。

    聽說結合:教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內容進行討論,也可以先師生對話,談論與聽力材料內容有關語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。

    聽讀結合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

    聽寫結合:聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

    五.優化心理環境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態,對于提高聽力非常重要。關于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發揮聽者理解過程中的能動作用,許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養學生的語篇意識,使學生認識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現象;其次,根據語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現,或者即使不出現,也可通過上下出合理推測;再次,根據語篇結構潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認識這幾點,聽者就會真正地樹立起心理優勢。

    六.運用聽力策略,加強技巧訓練

    教師在進行聽力教學時,不僅要學生多聽語言材料,而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義,在聽力訓練時,應向學生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料,而是主動吸取信息的過程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學習效益。主要的學習策略有:

    1. 在聽前根據問題和選項對文章大致內容進行預測;在聽獨白的過程中,可根據首、尾句對文章的內容進行預測。

    2. 根據上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據自己的猜測自動彌補,甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

    3. 聽較長對話或短文時,注意力要集中在整體內容上,把問題與題干聯系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

    4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數字等聽后容易遺忘的內容。數字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號,長詞用縮寫,長句記主要成分等。

    5.善于識別與聽懂關鍵詞。如回答對話發生的場所或人物之間的關系等,一般均有關鍵詞。

    在語言學習過程中,聽是吸收和鞏固語言知識和培養說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學的一個必不可少的組成部分,聽力課教學質量的優劣直接影響到學生語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養的水平。如何提高英語聽力教學水平,不同學者及研究人員在聽力教學研究過程中采用了各種不同的方法,關鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學方法一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。

    參考文獻:

篇（6）

第一，國內外形勢的發展要求我們重視聽說。隨著全球化進程的加快，我國與國際交流的范圍日益擴大，程度日益加深，在經貿、科技、文化、軍事、教育等各個領域都需要與國外展開廣泛的交流與合作，因此許多用人單位對大學畢業生在外語方面的要求比以前大為提高。一項調查顯示：近60%的單位希望大學畢業生在需要時能夠用英語和客戶進行面對面交流。有50.45%的單位希望畢業生能用英語參加技術或學術交流。外企對于自己的工作人員在英語聽說能力方面的要求就更高了。

第二，英語新課程標準中各個級別對聽力都有明確的要求。英語新課程標準明確指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的綜合語言運用能力。其中語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。

新課標在各個級別對聽力都有明確的要求。例如：八級目標對聽的要求是：1.能識別不同語氣所表達的不同態度；2.能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；3.能抓住簡單語段中的觀點；4.能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議、勸告等。

無論是從國內外發展的形勢看，還是從新課標的要求來說，英語中的聽力教學都是非常重要的。

二、要提高學生聽力，必須解決好幾個問題

第一，注重語音，夯實基礎。首先從語音開始，先教會學生音標和拼讀規則等基本語音知識，使學生們能根據讀音比較自然的讀單詞，記單詞和短語，能比較自然地朗讀課文。同時反復聽錄音。尤其是精讀課課文的聽讀，反復聽，直到學生能比較自然的讀出來，有些段落甚至背誦出來。堅持不斷的練習，為同學們的聽力打下堅實的基礎。

第二，努力激發學生聽英語的興趣，并使這種興趣保持下去。除了教授好教材課文聽力外。在起始階段，聽力材料的選擇要簡單，話題要貼近學生生活，采用各種各樣的形式，如：選擇，問答、聽寫，填詞，討論、采訪、表演等激發學生對聽的興趣。教師應采用視聽結合，聽寫結合，聽說結合等多種多樣的教學方法對學生的聽力進行全面的訓練。

第三，解決好聽、說、讀、寫的關系。聽、說、讀、寫四種語言技能互相影響，互相促進。加強口語、閱讀、寫作課中的聽力訓練，同時，聽力課中，努力做到聽與說、聽與寫，聽與讀的有效結合。

第四，解決好精聽和泛聽的關系。 精聽和精讀類似，要求比較高，對于打好基礎有很大作用。除了訓練聽力之外，精聽還有助于擴大詞匯、鞏固語法知識、加強口語訓練。而泛聽主要是訓練聽力、增強語感。在初學階段，應注重精聽。隨著水平的提高，應和泛聽相結合，一定要多聽，聽豐富多樣的材料。從而提高聽力水平，增強語感。

第五，在教學中，教師注意使用規范的課堂用語。每個模塊的聽力課可能只有一次，而整個模塊的教學會持續一到兩周。老師在每天的英語教學中，注意使用規范的課堂用語。這樣，會對學生潛移默化，促進學生聽力水平的日益提高。

三、聽力教學的策略

第一，聽前預習。聽前讓學生快速瀏覽聽力材料提供的信息。如，學生在做聽力理解練習之前，先瀏覽文字材料的題目，相關問題的選項。這是練習聽力前的必要準備。同時，訓練學生應在聽的過程中學會利用提供的信息邊聽邊進行推測，腦子積極活動，而不只是消極的聽。聽的時候既不能過于緊張，也不能過于放松。應該做到注意力集中但又不過于緊張。

第二，聽中能夠做簡要筆記。有時學生在聽的時候雖然懂了，但由于需要記憶的內容很多，而且聽的時候很緊張，學生很難記住所聽材料的一些細節。這就需要學生在聽的過程中，能夠簡要的記筆記。但記筆記要有選擇；記一些重要的容易忘記的內容，比如，時間，地點，數量等。記筆記的時候要學會運用縮寫、符號等方法，使做筆記快速準確。

第三，采用多種形式，擴展聽的內容和渠道。現在聽力練習形式主要是多項選擇的形式。除了這種形式外，還可以讓同學們在聽一段材料后或在聽的同時，可以做筆記，填寫表格，寫摘要等。另外，選擇的材料要豐富多樣，聽的材料既要有故事，又要有新聞報道，還要有對話等各種體裁，各種題材。如電視、電影，戲劇、電臺、電話、講座、采訪、會議、閑談等。

第四，應加強英語國家文化和背景知識的學習。英語語言和文化背景方面的知識的空缺也給學生的聽力造成困難，由于背景不熟悉，聽到對話和新聞時理解起來往往很費勁。例如，談論美國國內的大選，而我們對此完全不了解，要聽懂這樣的對話就會難度很大。因此，應加強英語國家文化和背景知識的學習。

四、聽力練習中的幾個誤區

第一，學生試圖把每個詞、每句話都聽懂。對于聽力，根據要求的不同，分為精聽和泛聽，所謂精聽就是反復的聽材料，直到聽懂每句話，能夠就聽力材料做問答、復述練習等。課內的聽力課和課文材料需要精聽。泛聽就不要求每句都聽懂，只需抓住大意即可。課外的拓展內容，比如，英語廣播等可以進行泛聽。

第二，學生在聽的時候遇到生詞常常會停下來，結果后面的一句都跟不上了。很多人都會遇到這種情況。遇到這種問題的時候，要學會跳過生詞往下聽，抓住聽的主線，不要一聽到生詞就緊張。老師應使學生明白聽不清或聽不懂一些聲音是聽話過程中的正常現象。應訓練學生捕捉關鍵詞、關鍵信息的能力。

篇（7）

【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0293-02

聽、說、讀、寫是英語學習的四種基本技能，是學生進行交際的重要形式，但這一直是教師和學生都頭疼的問題。聽、說、讀、寫這四項技能相輔相成，重視和加強英語聽力教學，不僅能提高學生綜合語言運用能力，而且在充分利用和開發英語課程資源等方面都有重要意義。

有許多因素影響學生的聽力，大部分學生，尤其是農村的學生應用基礎差，底子薄，從心理上對英語不感興趣，更厭煩聽力，因此在聽聽力時心態不端正，注意力不集中，所以聽力效果不好，這樣久而久之形成惡性循環，影響到說、讀、寫等方面，造成英語水平下降。而教師在學生學習的過程中起著關鍵的主導作用，作為教師又應如何協助學生完成聽力這一學習任務呢？我認為應該做到以下幾點：

作為教師不能急于求成，英語聽力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時多積累。教師應盡量創設語言環境，用英語授課，烘托課堂氣氛，使學生接觸活的語言，增強學生的求知欲，幫助并指導學生熟悉英語的語音、語調。鼓勵學生用英語在課堂上回答問題，表達思想。為了給學生創建一個語言環境，可以開展英語角活動，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲，講故事，朗讀，演講比賽等多種活動，讓學生在語境中體會英語語言環境。

教師要激發學生的興趣，課余時間可適當搜集、篩選課外內容供學生訓練聽力之用。在選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料。諸如廣播影視節目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網絡資源、英文歌曲等。其中，影視節目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學生理解，更能吸引學生注意力，更有助于學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。

教師要利用好時間和教材，以不同形式如：填空、選擇、排序等讓學生長期鍛煉聽力。另外應該教育學生利用課余時間自己鍛煉。聽力能力的提高是沒有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓練中，才可以提高聽力，任何只想要學習技巧，而不做實地訓練的想法都只是空想。聽力能力的提高不是短時間可以做到的，但是即使在很短的時間內不練習，聽力也會下降，因此注定了聽力是一個每天都需要練習的。要求學生將聽和做題相結合，將精聽和泛聽相結合，加強訓練的強度和難度，只有通過大量的訓練才能取得較好的效果。聽力的提高貴在堅持，告訴學生無論在何時，無論在做什么事，尤其在玩耍時可以放磁帶，哪怕不專心聽，在某一時刻也可能捕捉到某個單詞，鍛煉聽力。

教師要注意引導學生學習，提高學生的語言綜合能力。平時教給他們英語的發音規則，如：弱讀、連讀以及失去爆破等常識，為學生聽好聽力奠定基礎。聽、說、讀、寫是英語學習的四個基本環節，他們之間相互統一，教師必須引導學生搭配好學習時間，將四者共同提高，這樣聽力水平肯定會水漲船高。

教師要重視朗讀。學生常常有這樣的感覺：單詞聽著很耳熟，但是就是一下子不能想到是哪個單詞，是什么意思。如果沒有良好的辨音能力，就不能迅速地把聽到的東西和詞義聯系起來。聽力內容稍縱即逝，聽力理解的速度不能像閱讀理解的速度可以主動調節，而是必須跟上對話的速度。平時要求學生多大聲朗讀單詞和課文以及各種英語材料，建立良好的讀音與詞義關系，進而對聽力內容做出快速的反饋。

當然以上所說都是有關英語平時的積累，都是為英語測試做準備。英語考試都有聽力測試內容，教師和學生都十分看中聽力測試。作為教師要從以下幾方面加強學生聽力能力的提高：

（1）教師要告訴學生英語聽力的重要性，要讓學生知道聽力測試在整個試卷中占相當大的分值，讓學生在心理上重視英語聽力。

篇（8）

一、聽力教學在英語教學中的地位

聽力教學在外語教學中占有極其重要的地位。有關資料表明，在外語學習中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數據足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置。因此高中英語新教材在編排體例上、教材內容上充分考慮到“聽”能力的培養與訓練，為實施素質教育提供了必要的條件。

二、英語聽力教學中所存在的問題

我們的學生缺少語言學習環境，很少聽到英語作為母語的外國人講話。因此他們在運用英語時，對“活的”英語沒有反應或反應偏慢跟不上所聽的語速。

在教學中，師生均未能掌握科學的方法也是重要原因之一。一方面，教師的教學方法單一、枯燥。另一方面，學生沒養成良好的聽力習慣和掌握科學的方法，不知道在聽的過程中做筆記的技巧與重要性。

三、提高英語聽力水平的訓練策略

（一）建立必要的高中英語課堂聽力教學常規訓練

按照新課標的要求：高中英語聽力技能的教學目的是培養學生聽的策略、培養語感、特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。在實施課堂教學的過程中，有意識地從“聽”入手進入實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。因此，我們必須從基礎知識訓練著手，打下堅實的聽力基礎。

（二）針對高考題型特點，強化聽力技能

聽力測試的主要形式有：對話理解、短文理解。對話理解是考查學生在一定的語境或情景中所表現出的快速反應、推理判斷能力；短文理解則是在此基礎上考查學生對一個結構比較完整、意義相對連貫的語段的理解能力，是一種高層次、有難度的聽力測試形式。聽力測試主要從以下幾個方面進行考查：理解主旨要義；獲取事實性的具體信息尤其是時間、地點、數字、價格原因、目的、結果等；推斷對話的背景、說話者之間的關系；理解說話者的意圖、觀點和態度。

（三）有效的課堂聽力訓練步驟

每一種基礎訓練都應遵循三個步驟：聽前預測、聽中操作、聽后遷移。

篇（9）

高等學校英語應用能力 A、B 級考試是高職院校學生進入高職院校后要通過的最重要的英語過級考試。 筆者試圖用語言測試反撥效應理論，分析高等學校英語應用能力A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學的正反面作用 ，從而引發對增加 A、B 級聽力測試正面效應和化解負面效應的思考，以此更好地促進高職英語聽力教學模式改革和學生英語聽力能力的提高。

一、語言測試的反撥作用理論綜述

語言測試的反撥作用是指語言測試對語言教學產生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應模式和 Alderson & Wall 的反撥假設理論最有影響力。 Hughes認為語言測試的反撥作用是指考試對教學的積極或消極的反撥作用，科學合理的考試會推動教學與學習， 不科學的考試只會起到反面作用。考試反撥作用可能是正面的，也可能是負面的。正面反撥作用是指考試對教學產生人們所期望的影響，而負面反撥作用是“某一被公認為‘質量差’的考試對教學產生的不利影響”。而“質量差”是指教師不希望教和學生不希望的學的東西。

本文基于以上語言測試反撥效應理論來進一步探討英語 A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來增加正面的作用，減少反面作用，以此來提高高職學生的實際運用語言能力。

二、A、B 級聽力測試對英語聽力教學的正面作用

我國目前對于中小學生英語教學方面的要求更多側重于讀、寫、譯方面能力的培養，從而在教學過程中不重視聽力能力訓練。 根據我國新制訂的《大學英語課程教學要求》（試行），大學英語教學的目標是：培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。 由此可見，在大學英語的教與學中，聽力訓練是非常重要的一個環節。 A、B 級聽力測試的存在無疑會提高學生對聽力重要性的認識 ，促進學生聽力學習的積極性，同時也要求教師在英語教學中加強對學生聽力能力的訓練。 聽力教學的重要性由此得到了充分的體現，有利于培養學生的綜合應用能力。

三、A、B 級聽力測試對英語聽力教學的反面作用

作者認為 A、B 級聽力測試的反面作用主要表現在受考試題型限制的影響。 在A、B 級考試中，聽力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據英語能力測試研究報告的顯示，選擇題很難客觀地反映學生的真實聽力理解水平，很多學生在聽不懂的情況下選擇是僅憑猜測。 而主觀題的對于能力測試的效果更明顯，對教學的后效也較好。多年來受 A、B 級聽力測試的影響，對于學生而言，所能買到的與 A、B 級聽力測試有關的輔導材料中，所設計的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導致學生聽力練習內容單一，對其它類型聽力能力訓練不夠重視。 對于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學時間， 很多教師只有緊密圍繞測試內容和題型進行教學，過度強調對學生在聽力技巧方面的訓練，從而忽略了英語學習的本質和學習的最終目的是為了交流。

四、對于如何提高 A、B 級聽力測試正面效應和減少負面效應的思考

英語教學的主要目的是培養學生語言實際應用能力，而其首要的是要求學生能夠聽懂。其中。 作者認為可以從以下幾個方面來提高 A、B 級聽力測試對英語教學的正面效應，減少負面效應帶來的影響。

首先，應該正確對待英語A、B 級聽力測試。教師需要幫助學生正確認識聽力技能訓練的目的是應用而不僅僅是考試，使學生能夠真正提高自己英語綜合應用能力，使自己的聽說能力達到一定的水平，而不是僅限通過聽力測試。

其次，應該改進我們的英語聽力教學方法和教學模式。傳統的聽力教學模式大多是 “聽錄音—對答案—講解”，這樣的教學模式使學生對聽力學習缺乏興趣，遏制了學生聽力學習的積極性。 因此，應采取多種方法相結合，積極吸收新的教學材料，運用新的教學方法，堅持以學生為中心，教師起輔助作用的新的教學組織形式和教學方法是我們改進的方向。同時，用英語組織課堂教學，不僅能激發學生學好英語的強烈興趣，而且使學生能用英語進行思維和交流，為學生創造了一個良好的語言環境。

再次，在做聽力練習前應加強學生的基本功訓練。聽力水平差的學生普遍存在著發音問題。 由于學生英語發音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語音技巧，使他們在聽英語時常出錯或反應不敏捷。 此外，高職高專學生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學生的聽力水平，加強語言基本功的訓練是十分必要的。

最后，在英語教學中要重視文化背景知識的積累。英語語言蘊含了英美國家各民族的思想文化、社會習慣和風土人情等方面的內容。 在聽力理解材料中會有許多詞句有很強的文化背景， 由于學生對這方面的知識欠缺，很難對聽力材料做出準確的把握和理解。 因而，在英語聽力教學中要重視英美文化背景知識的講授。

總之，A、B 級聽力測試作為高職英語教學中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負面反撥作用給師生雙方都帶來了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級聽力測試的正面反撥作用，將其產生的壓力轉化為動力，克服或減少其負面反撥作用，真正提高學生語言交際能力和語言應用能力，實現外語教學改革的最終目的。

參考文獻：

[1]朱紅梅.試析 CET 對大學英語教學的反撥作用[J].中南民族大學學報：人文社會科學版，2004（3）.

篇（10）

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-127-001

英語教學是一個多層面、復合型的教學過程。要想幫助學生學好英語，我們不可以將目光只是停留在單詞、語法知識的教學上面。要切實從聽說讀寫四個層面，以同樣的側重性進行教學。然而由于種種原因,英語聽力課程長期沒有得到師生應有的重視,造成了學生英語交際能力低下的后果。

語言不是用眼睛、而是用耳朵來學的東西。我們要明白：說出某種語言是一個有關聽覺的問題。如果以學習某種學問的態度來學習語言，就不能真正地掌握它，因為它是一個純粹的聽覺系統的問題。

各國語言在說的時候會產生不同的音域頻率。耳朵的結構使它不能接受其它外來語言的頻率，所以耳朵對其他的語言是封閉起來的，不能聽也就不會說，聽覺系統就是這么回事。

如果我們不能理解這一點，我們就學不了語言，更教不好語言。

那么如何幫助學生提高英語聽力？聽力即聽的能力，指學生吸收和理解語言材料所載信息的能力。它是一種主動性、隱性的技能。學生通過聽大量新的語言材料，加深對所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。

一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥，甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，我們應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好。事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂我們的指令、要求，甚至還能學會我們的一些用語。

給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。課外，我們還應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些英語節目，以擴大知識面，提高聽力水平。

二、創設情境，激發聽的欲望

英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情境獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情境。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

三、教授一定方法，提高聽力水平

1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義;同單詞在此處的具體義項;能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。

3.抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。

四、可以教給學生一些有科學依據的特殊英語聽力訓練方法

1.快速看、聽、讀的學習原則

右腦能夠進行快速、大量的記憶。通過眼睛和耳朵盡可能快而多地獲取信息，這樣就能夠促進右腦的活性化。速讀和速聽都是有效的手段。速聽就是用平常2～4倍的速度來聽。用這種方法來聽英語故事或單詞，能夠讓你在短時間內迅速記住大量信息。

快速視、聽、讀是一種三位一體的訓練方法，即一邊用眼睛快速地看教材，一邊聽以倍速播放的磁帶，按照磁帶播放的速度來看。這種方法能夠提高腦神經細胞間的電流速度，所以信息的傳遞也會變快。這樣，大腦的運轉變快了，思考速度和記憶速度也都會變快。

右腦的意識速度是左腦的100萬倍，所以用左腦讀書一分鐘能夠看400～600字，而用右腦速讀則能用一分鐘看完一本書，甚至能夠把書中的內容從第一個詞到最后一句一模一樣地寫出來。

左腦的語言記憶是很容易忘卻的，但是右腦的圖像記憶能夠讓你過目不忘，并且以后隨時能夠想起那些圖景。這是一種特殊的能力。

2.深層聽覺（用無意識狀態的大腦學習）原則

深層聽覺（Deep Listening）是多摩大學校長格里高利·克拉克所主張的一種聽的方法。

它的做法是：一邊聽著英語磁帶，一邊把聽到的東西正確地寫下來；把聽了很多遍都聽不懂的內容空在一邊，等全部寫完后再根據教材檢查一下那些怎么也聽不懂的地方，這樣就能夠提高英語的聽力。人們英語學不好最主要是因為聽力太差，“深層聽覺”法能夠提高聽力。

篇（11）

關鍵詞 交互理論；交互式聽力教學；初中英語聽力教學

一、傳統的初中英語聽力課堂

通常情況下，英語聽力教學分為三個階段：聽前階段、聽中階段、聽后階段。然而，傳統的初中英語聽力課堂中沒有明顯的聽力階段。首先，聽力活動開始前，教師通常解釋一些重要的語法點，然后就放聽力錄音，很少有教師提供一些和聽力材料相關的背景知識或者設計一些相關的熱身活動。其次，在聽力過程中，教師很少根據聽力材料的長度和難易程度暫停錄音。很多學生由于聽力時間過長或者聽力材料過難而放棄繼續聽錄音。再次，聽力錄音結束后，教師會給學生一些時間完成練習，然后核對答案。最后，教師會根據學生的練習情況再放一遍聽力錄音幫助學生確定答案。

二、交互式聽力教學及其理論基礎

1.交互式聽力教學

Brown (2001)指出聽力理解有多個過程：首先，學生聽到“生話語”(raw speech)，并且在短時記憶中形成一個印象(im-age)。然后，學生選擇所聽話語的類型，考慮到話語類型，學生推測聽力材料的目的。隨后，學生喚起大腦中相關的背景知識——圖式(schema)，在背景知識或者圖式的幫助下學生能夠得到聽力材料的字面意思。此過程包括了一系列的語義解釋，在此基礎上學生會抓住聽力材料的本意。之后，學生選擇將得到的信息保存在短時或者長期記憶中。這一系列過程證明聽力理解本身就是一個交互的過程，交互是聽力理解的本質。

2.交互模式

在交互式聽力課堂中，交互通過多種模式得以實踐。通常來說，交互有四種模式：師生交互(teacher-student interaction)、生生交互(student-student interaction)、人與文本(people-text inter action)以及人機交互(people-computer interaction)。師生交互(teacher-student interaction)主要發生在教師和學生之間，在交互過程中教師和學生用目的語進行交流。師生交互包括兩個方面：教師和學生。因此，教師和學生都可以各自發起互動。如果教師首先提問，開始和學生的交流互動，這種交互則為師—生互動；如果學生首先提出問題，開始和教師的互動，這種交互則為生—師互動。師—生互動與生—師互動最顯著的區別在于前者的發起者是教師，后者的發起者為學生。在生—師交互中學生會表現得更為積極，教師應該降低自身對課堂的控制，激活學生的主觀能動性，給予學生更多機會展示自己。學生是學習的中心，他們應該和同伴交流練習英語。因此交互活動經常發生在學生之間，這就是生生交互 (student-student interaction)。生生交互通常通過小組活動、討論、角色扮演等活動來實現。此外，還有其他交互模式：人—文本的交互(people-text interaction) 和人—機交互 (people-computer interaction)。

3.教師角色

在交互式聽力教學中教師會扮演很多角色：設計者，促進者，指導者和研究者。作為設計者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學內容和教學方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進行調整，因此教師應該根據學生的年齡、認知能力和語言能力設計不同的教學任務。作為促進者，教師應該知道如何將難化簡；向學生講授一些必要的學習策略以提高學生的學習能力；提供相關的背景知識并且要為學生創造和諧、積極的課堂學習環境。由于學生的能力有限，因此教師的指導與引領至關重要。作為指導者，教師要指引學生從一個學習環節順利過渡到下一個環節；指導學生聯系學過的知識并且為學生提供一些提示或者有效的問題幫助學生進行預測。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學任務和教學策略，找到問題，設計教學環節，課堂實踐然后進行教學反思。此外，作為研究者教師還應該研究教材、研究學生和學習策略。

三、交互式聽力教學對初中英語聽力教學的啟示

1.變單一的交互為全面的交互

交互主要通過四種模式得以實踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語聽力課堂上交互模式過于單一，交互主要通過師生交互和生生交互實踐于課堂之中。并且師生交互并不全面，由學生主動發起的交互少之甚少。因此教師和學生應該充分利用不同的交互模式進行聽力教學。在聽力開始前，教師和學生都要做相應的準備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時，應該有師生互動來激活學生大腦中的圖示；人機互動以吸引學生的注意力，比如教師可以播放一些和聽力材料有關的圖片、視頻等。在聽力過程中，教師和學生也應該充分利用多媒體，幫助學生更好地理解聽力材料。在聽力結束后，教師應該設計相關的小組活動，以達到師生互動和生生互動，給學生機會將聽力中的話題、語言點、句子結構真正應用并輸出。

2.以學生為中心，改變教師角色

在聽力課堂中，教師的角色過于單一，并且控制著整個聽力過程以及交互活動。這與以學生為中心的教學理念背道而馳。在學習、交互的過程中學生需要的是一個促進者指引他們解決困難。在聽力課堂上教師應該同時是設計者，促進者，指導者和研究者。教師應該是設計者，設計小組活動或者任務，并且教師應該參與到交互活動中成為參與者；教師應該是促進者，幫學生化難為易；教師應該是指導者，成為學生的拐棍。

3.創造和諧的交互環境

教師要為學生創造和諧的交互環境。一些學生對英語聽力心懷恐懼。在聽力過程中他們會感到焦慮，因此沒有足夠的自信參與到交互活動中。根據這些情況，教師應該采取相應措施幫助學生樹立自信，減少負擔。首先，要建立健康的師生關系。教師要給予學生足夠的機會在課堂上表達自己的觀點，對于水平比較差的學生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學生的英語水平和需求來設計相應的交互活動。再次，教師要幫助學生減輕焦慮，對學生的小進步予以鼓勵，從而幫助學生樹立自信。

四、總結

交互通過交流達到了語言教學的終極目標，聽力教學中的交互更是將聽與說結合起來，幫助學生將輸入轉化為輸出。交互式聽力教學能夠提高課堂教學效率，對教學效果有事半功倍的作用。

參考文獻

[1]Rivers，W.Interactive Language Teaching[M].Beijing:Pe-ople’s Education Press，1988.