聽力課的技巧大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇聽力課的技巧范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0018

物理學(xué)研究的是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生面對(duì)著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，從幼年起，就懷有好奇心和神秘感，覺得一個(gè)個(gè)物理現(xiàn)象是一個(gè)個(gè)謎，總想把它們解開。而學(xué)習(xí)物理是解開這些謎的途徑。學(xué)生會(huì)由于解開長期困惑的謎而歡欣。因此，在物理教學(xué)中較易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、能集中注意力就打下了聽好物理課的基礎(chǔ)

要想集中注意力，首先就要充分認(rèn)識(shí)學(xué)好物理知識(shí)的重要意義，為自己提出明確的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和緊迫感，使自己在上課時(shí)，排除其他一切思想雜念，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。其次，就是培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門饒有趣味的學(xué)問，它的許多現(xiàn)象妙趣橫生，令人為之心醉，又與學(xué)生們的日常生活、社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)有著緊密聯(lián)系。

二、學(xué)習(xí)物理的方法很重要，合理的方法可以使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中事半功倍

學(xué)習(xí)物理要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)教材和閱讀有關(guān)參考書，有條件的還可利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。通過預(yù)習(xí)知道下一節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，最好能列出提綱。對(duì)一些基本的概念和規(guī)律能通過預(yù)習(xí)而理解。

1. 怎樣才能理解一個(gè)物理概念

(1)明確為什么要引入這個(gè)概念。

(2)明確概念的內(nèi)涵。即明確概念所反映的物理現(xiàn)象或過程所特有的本質(zhì)屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義。對(duì)于物理量其內(nèi)涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如果是矢量，它的大小和方向是如何定義的？如果是標(biāo)量，它的數(shù)值是如何定義的？它的單位是什么？

(3)概念的外延，即明確概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象，也就是概念的適用范圍。

(4)了解該概念與有關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系。

例如：在學(xué)過位移概念后，應(yīng)了解定義這個(gè)物理概念是用于描敘物體在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中位置的變化，為下一步描述物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律做準(zhǔn)備；其內(nèi)涵是由起點(diǎn)向終點(diǎn)的向量，大小就是這兩點(diǎn)之間的距離，單位是長度的單位：米(m)。位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系是：路程是標(biāo)量，是路徑的長度；在直線運(yùn)動(dòng)且運(yùn)動(dòng)方向不變的情況下，位移的大小與路程相等。

2. 怎樣才能理解一條物理規(guī)律

(1)明確形成規(guī)律的依據(jù)、方法和過程。這不僅可以幫助我們體會(huì)人類的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)我們形成合理的知識(shí)體系也是及其重要的。

(2)明確規(guī)律的物理意義及其表述。包括：該規(guī)律在物理學(xué)中的地位和作用，明確該規(guī)律所反映的物理本質(zhì)，明確規(guī)律表達(dá)中的關(guān)鍵詞句，明確規(guī)律的數(shù)學(xué)公式的物理含義等。

(3)明確規(guī)律的適用范圍和條件。任何物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，或在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)的。所以，物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件。

預(yù)習(xí)教材，除了學(xué)習(xí)物理知識(shí)外，還要注意學(xué)習(xí)物理學(xué)中研究問題的方法。研究問題的方法是在研究解決各個(gè)物理問題過程中體現(xiàn)出來的。一些典型的、常用的方法，在書中多次反復(fù)出現(xiàn)。

例如：等效法、理想化模型方法、類比法、假說法等。閱讀時(shí)應(yīng)該多留心、多揣摩，逐步加深對(duì)研究方法的領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)時(shí)還要善于提出問題，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合。每遇到一個(gè)結(jié)論時(shí)，就應(yīng)該想一想，這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是什么，是怎么來的，采用了什么思維形式、規(guī)律和方法等。

上課要全神貫注地聽教師講解，認(rèn)真開動(dòng)腦筋、積極思維。把自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問題的理解和教師的講解相對(duì)比，看看自己理解的是否正確，在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題通過上課時(shí)教師的講解和同學(xué)的討論，是否已經(jīng)弄懂了。教師在課堂上可能會(huì)組織大家進(jìn)行討論，這時(shí)就要認(rèn)真參加，勇于發(fā)表自己的看法，力求在課堂上把要學(xué)的知識(shí)弄懂弄透。

假如有的問題一時(shí)沒有搞懂，要經(jīng)過問同學(xué)或者問教師解決。不僅是記住新的知識(shí)，而且要努力讓新的知識(shí)成為所掌握的知識(shí)體系的一部分，使新的知識(shí)成為自己的常識(shí)。在聽課中，不只是弄清基本知識(shí)，還要注意學(xué)習(xí)教師分析問題、解決問題的思路和方法，從某種意義上講，提高思維能力，掌握研究問題的方法，比掌握知識(shí)更重要。

同時(shí)，還要做好課堂筆記，學(xué)會(huì)記課堂筆記。記課堂筆記有助于理解所學(xué)內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)記憶，也有助于注意力的集中穩(wěn)定。在課堂中，有的學(xué)生企圖把教師的話全記下來，還追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會(huì)影響聽課；有的學(xué)生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的，目的是幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于復(fù)習(xí)和記憶知識(shí)。

課堂筆記要用自己的話，把教師講的重點(diǎn)記下來，書本上有的少記或不記，書上沒有的多記，尤其要注意記下分析、解決問題的典型思路和方法技巧等，讓筆記成為自己探索新知識(shí)的激發(fā)點(diǎn)。課后要及時(shí)整理筆記。整理筆記的過程，既是加深理解的過程，也是復(fù)習(xí)鞏固的過程。如果還沒有掌握記筆記的方法，聽課和筆記發(fā)生矛盾，就要把聽好課放在首位，下課后再參照同學(xué)的筆記補(bǔ)起來。

三、能做到理解記憶就把握了聽好物理課的關(guān)鍵

篇（2）

聽說一直是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生通過多年英語學(xué)習(xí)后能夠看得懂文字，卻聽不到聲音，更張不開口說英語，形成了“啞巴英語”。為了改變這一現(xiàn)象，國家教育部推行了大學(xué)英語教學(xué)改革，要求大學(xué)英語教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。這就意味著在教學(xué)過程中，聽力教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占了主要地位。但是目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著不利于聽力教學(xué)有效進(jìn)行的因素。本文將從分析影響聽力課的因素入手，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出聽力教學(xué)的一些建議。

一、目前聽力教學(xué)主要存在以下問題

（一）學(xué)生對(duì)聽力課興趣不高。盡管教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)十年，但是在中學(xué)，傳統(tǒng)的方式無疑還是因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)的原因而備受青睞，老師對(duì)于學(xué)生的要求是只要會(huì)做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是學(xué)生都比較注重語法和詞匯，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)上聽力課，所以很多大一新生入學(xué)后普遍不適應(yīng)。由于聽不懂，久而久之很多學(xué)生把聽力課當(dāng)成了休息課，即使勉強(qiáng)去上課也是“人在曹營，心在漢”，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

（二）聽力課時(shí)少。雖然教育部實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革很長時(shí)間了，很多學(xué)生也為改革提供了必要的語言實(shí)驗(yàn)室，多媒體等先進(jìn)的工具，但是在可是安排上，聽力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）大班上課。高校剛開始擴(kuò)招時(shí)，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學(xué)校實(shí)行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補(bǔ)充，但是大班上課的模式很多學(xué)校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動(dòng)難以展開，因此聽力課老師只能采用單調(diào)的聽，影響了授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

盡管以上影響聽力教學(xué)的因素并不是教師本人完全能夠完全操控得，但是教師有責(zé)任和義務(wù)從現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)本身出發(fā)探索有效的教學(xué)方法，為聽力教學(xué)提供可行的建議和經(jīng)驗(yàn)而努力。

二、本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾條改變現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力課的興趣。興趣在英語學(xué)習(xí)中的作用重所周知，為了改變學(xué)生不習(xí)慣上聽力課的現(xiàn)狀，教師要選擇一些難以適中的材料進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。為了消除學(xué)生對(duì)聽力的恐懼感，教師課以選擇一些故事性強(qiáng)，與學(xué)生年齡段適合的片段，首先讓學(xué)生看著文本聽，給他們的任務(wù)就是找出自己發(fā)音的問題。然后讓他們跟著錄音大聲朗讀，在這時(shí)教師可以在主控臺(tái)上隨意抽查學(xué)生的閱讀情況并給予建議，避免了學(xué)生因?yàn)樽x音尷尬的問題。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有了語感的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些沒有文本的聽力測試，最后逐步過渡到只聽錄音記錄文本的階段。在這期間，教師可以適當(dāng)選擇對(duì)白清晰的英文電影片段讓學(xué)生對(duì)西方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景有個(gè)了解。

（二）注重學(xué)生的聽力技巧培養(yǎng)。實(shí)際上學(xué)生的聽力障礙一部分是由不了解英語中的音變現(xiàn)象而引起的，很多看似很簡單的句子，聽的時(shí)候卻容易一頭霧水。因此，教師在授課的時(shí)候有必要向?qū)W生傳授語音學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，讓學(xué)生了解英語的語調(diào)，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧。比如：連讀現(xiàn)象又分為1) 相同輔音的連讀。如bad dog.不是把音節(jié)給吞掉，只是這個(gè)音節(jié)不發(fā)音 2) 輔音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音元音i后面再跟一個(gè)元音，兩個(gè)元音間要加入一個(gè)“耶”的音，如stay up 元音o后面再跟一個(gè)元音，兩個(gè)元音間要加入一個(gè)“我”的音，如grow up ；而爆破則是兩個(gè)爆破音連接在一起時(shí)出現(xiàn)失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六個(gè)爆破音任何一個(gè)后面緊接著另一個(gè)爆破音或摩擦音或鼻音時(shí)，前一個(gè)爆破音將失去爆破，如good time。

（三）精聽和泛聽。在學(xué)生基本上適應(yīng)聽力課堂，對(duì)聽力需求有了增長的情況下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精聽和泛聽練習(xí)。進(jìn)行精聽時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復(fù)播放。若有些地方實(shí)在聽不懂，可以給學(xué)生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學(xué)生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學(xué)生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可促使學(xué)生提高辨音及聽力理解能力。在這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。相對(duì)于精聽材料要選擇故事性強(qiáng)或者科普文章來說，泛聽則相對(duì)靈活，可以選用一些口語教材或一些有趣的小故事，讓學(xué)生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發(fā)音，感受英語的真實(shí)性和趣味性，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽力。

（四）聽力考試中的答題技巧培養(yǎng)。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是有些學(xué)生平時(shí)聽力很好，但是一到考試的時(shí)候，成績卻不是很理想，這其實(shí)就涉及到答題技巧的問題。其實(shí)無論在平時(shí)還是考試的時(shí)候，學(xué)生在聽的時(shí)候很容易將注意力過度放在某個(gè)單詞上去，而且由于母語的影響，在聽的時(shí)候大多都是在邊聽便譯，因此，在平時(shí)上課時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)忽視不熟悉的單詞，善于抓住關(guān)鍵詞，能夠快速記錄文本等聽力技巧。大學(xué)聽力測試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分為對(duì)話和短文，在做這一部分時(shí)，預(yù)覽選項(xiàng)非常有必要。因?yàn)閺倪x項(xiàng)中可以獲得相應(yīng)的詞匯，尤其是關(guān)鍵性的表達(dá)，有時(shí)閱讀完選項(xiàng)就明白對(duì)話大致內(nèi)容或文章大意，這樣聽起來自然就順暢多了。對(duì)于記錄的試題，一般都會(huì)讀三遍，因此，第一遍在聽的同時(shí)，要把握住要填寫句子的長度，第二遍聽的時(shí)候要把關(guān)鍵詞都記錄下來并增加寫的速度，第三遍查漏補(bǔ)缺。最后，做完試題，還可以根據(jù)已有的語法知識(shí)進(jìn)行完善。

大學(xué)英語的聽力教學(xué)和學(xué)生英語綜合能力的提高息息相關(guān)，因此教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方式的研究，最終提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。聽力教學(xué)不只是限于課堂上，在課堂外，教師也應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生參加英語角，演講比賽等活動(dòng)，從多方面幫助學(xué)生提高英語成績，并且通過觀賞電影等活動(dòng)加強(qiáng)文化導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣。

篇（3）

學(xué)生的英語技能訓(xùn)練，是聽，說，讀，寫的有機(jī)結(jié)合，缺一不可。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，英語聽力教學(xué)技能的目標(biāo)是：培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力；基本技能的訓(xùn)練方式包括：1.排除口音和背景音的干擾。2. 抓住關(guān)鍵詞。3. 聽并執(zhí)行指示語。4.聽大意和主題。5. 確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系。6. 預(yù)測下文內(nèi)容。7. 理解說話人的意圖和角度。8. 判斷語段的深層含義。

把握住《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練技能，在平時(shí)的英語教學(xué)中，可以采用如下的“聽說”課教學(xué)模式：情景導(dǎo)入——— 詞匯鋪墊——— 技巧滲透——— 活動(dòng)鞏固——— 評(píng)價(jià)與反饋。本文以以外研社英語教材必修五第二模塊《A Job Worth Doing》的“聽說”課內(nèi)容為例進(jìn)行解釋和說明。

1. 情景導(dǎo)入，就是把握住本節(jié)課教學(xué)的中心話題，采用靈活多樣并適應(yīng)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，為后面的聽說活動(dòng)做好準(zhǔn)備。例如，在《A Job Worth Doing》中，情境的導(dǎo)入可以通過看圖片并對(duì)其進(jìn)行描述來完成。可以引導(dǎo)學(xué)生說出更多的關(guān)于“工作”的名稱，讓學(xué)生把握本節(jié)課的主要內(nèi)容。

2. 詞匯鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)“聽說”課的關(guān)鍵部分，是保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件。所謂的“詞匯鋪墊”，就是圍繞中心話題，教師通過多種活動(dòng)和練習(xí)的方式將后面聽力材料中即將出現(xiàn)的生詞，難詞進(jìn)行講解和練習(xí)，目的是掃清學(xué)生在聽的過程中遇到的詞匯障礙，提高聽的效果和水平。

3. 聽力技巧滲透。本環(huán)節(jié)是“聽說”課中最為重要的一個(gè)部分，是中心和精髓。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，聽力技能的測試要點(diǎn)為：1），獲取具體的，事實(shí)性信息；2），理解主旨，要以；3），對(duì)所聽到內(nèi)容的背景，說話者之間的關(guān)系進(jìn)行簡單的推斷；4），理解說話者的意圖，觀點(diǎn)或態(tài)度。可以采用的測試和練習(xí)方式為：1），單項(xiàng)選擇；2），是非題；3），完成句子；4）完成圖表；5）；簡單記錄，總結(jié)；6），按指令完成任務(wù)。教師還可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行測試方式的選擇或者重組，來達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過程中可以滲透的聽力技巧簡單的舉例如下：1），邊聽邊記筆記，先寫提綱，最終形成正確答案或故事梗概；2），根據(jù)聽力材料上下文猜測文中出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯和短語：同英語閱讀一樣，上下文語境和語言的提示對(duì)于文中目標(biāo)語言的理解有著非常重要的作用，聽力過程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文大膽猜測詞義，排除干擾。3），捕捉主要信息：如：邊聽邊選擇，填空，連線，畫圖，補(bǔ)全表格信息等等。在上文提到的例子中，我便采用了這三種聽力技巧，設(shè)置了如下活動(dòng)：第一步，Note— taking（做記錄），回答所給問題，Tips： make clear of the questions； listen carefully； take notes； put the notes you took into full sentences. 學(xué)生根據(jù)這幾步，能夠逐步完成所給任務(wù)，關(guān)鍵的問題在于，教師要檢查：What are the notes that you have taken？ 這樣可以督促學(xué)生真正使用這一技巧，然后再引導(dǎo)學(xué)生將notes擴(kuò)展為正確的，所需的答案。

4. 活動(dòng)鞏固：學(xué)生在聽完材料之后可以通過各種各樣的speaking活動(dòng)檢測對(duì)前一部分聽力材料的理解程度，也可以通過進(jìn)一步的“說”的練習(xí)，加深對(duì)相關(guān)話題和所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到了整節(jié)課的升華的目的。教師可以采用下面的活動(dòng)方式：討論（pair work and group work）；角色扮演（Role— play）；根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記寫出梗概；利用所聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個(gè)角度寫出新的文段。

5. 評(píng)價(jià)與反饋：教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并在學(xué)習(xí)中積極，有效地加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

參考書目：

篇（4）

一、引言

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)把提高學(xué)生的聽說能力放在了首要位置。2004年1月，教育部印發(fā)的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”但是，在目前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的聽說能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想的水平。作為訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的重要方式，聽力課的作用日益凸顯。如何上好聽力課對(duì)于提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要。

二、大學(xué)英語聽力課的現(xiàn)狀

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是聽力教學(xué)的效果卻不盡如人意，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.課時(shí)少，教學(xué)形式呆板

大學(xué)英語聽力課是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的重要方式。但目前的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。主要表現(xiàn)在聽力課時(shí)少，教學(xué)形式呆板，教學(xué)效果差，學(xué)生積極性不高等幾個(gè)方面。就筆者所在的學(xué)校看，聽力課只在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)一學(xué)年的時(shí)間，且每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)。這樣的上課時(shí)數(shù)實(shí)在難以有效的保障上課的效果。其次，聽力課教學(xué)形式呆板，基本模式就是上課老師放錄音材料，聽完之后對(duì)答案，沒有任何提示和背景知識(shí)的介紹。如果選取的聽力材料難度再不適宜，就很難吸引學(xué)生，收到較好的教學(xué)效果。

2.聽力材料不夠真實(shí)，脫離學(xué)生生活

目前聽力教學(xué)的語言材料主要來自聽力課本。聽力課本的缺點(diǎn)之一就是聽力材料不夠真實(shí)，基本上是為了迎合學(xué)生的水平而編寫，一般語速較慢，脫離真實(shí)生活。其結(jié)果是學(xué)生聽得懂聽力課本，但在現(xiàn)實(shí)生活中，真正交際的時(shí)候往往就會(huì)顯得手足無措，不能適應(yīng)實(shí)際交際中的語言、語速。另外，由于聽力課本內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的實(shí)際生活，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容喪失興趣。

3.忽視聽力技巧和文化知識(shí)的教學(xué)

在聽力教學(xué)的過程中，老師往往只關(guān)注學(xué)生能否聽得懂，只要做對(duì)題就想當(dāng)然的認(rèn)為是學(xué)生聽懂了，而對(duì)學(xué)生是如何聽的卻很少給予考慮。事實(shí)上，許多學(xué)生都不懂聽的方式，不能合理有效地利用聽力技巧正確的獲取信息。更有甚者，聽力練習(xí)就是在猜答案。因此，老師應(yīng)該把聽力技巧的教學(xué)作為聽力課的重要內(nèi)容，教給學(xué)生。另外，聽力課也不能忽視文化背景知識(shí)的教學(xué)。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊胛幕尘爸R(shí)，能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)聽力材料的理解力。

三、上好聽力課應(yīng)注意的問題

針對(duì)聽力教學(xué)存在的上述問題，為提高大學(xué)英語聽力課的效率，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果，上好聽力課應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容：

1.選擇合適、真實(shí)的聽力材料

作為應(yīng)試材料的聽力內(nèi)容固然有其有效性的一方面，但要從根本上提高學(xué)生的聽力水平，教學(xué)過程中應(yīng)該引入一定量的真實(shí)環(huán)境中的聽力材料。如英語廣播，英語新聞及英文電影等。把這樣的內(nèi)容引入聽力課的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受真實(shí)、地道的語言，而且這些材料的內(nèi)容更貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生聽的積極性。

2.教會(huì)學(xué)生聽的方式

聽力訓(xùn)練不僅僅是訓(xùn)練耳朵捕捉信息的靈敏度，而是手腦并用，需要學(xué)生精力高度集中的綜合性訓(xùn)練。常常有學(xué)生反映在聽力訓(xùn)練過程中，有時(shí)可能當(dāng)時(shí)理解了材料的內(nèi)容，但之后卻記不起剛剛聽過的內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象的原因，老師應(yīng)采取有效的方法幫助學(xué)生解決這一問題。教會(huì)學(xué)生做筆記是克服聽力理解過程中記憶問題的有效方法之一。一般來講，聽力過程中的筆記要注意以下幾點(diǎn)：

（1）有選擇地做筆記。筆記要記重要信息、容易忘記的內(nèi)容或者自己特別感興趣的內(nèi)容：

（2）有效的運(yùn)用縮寫、符號(hào)等形式，以加快記錄速度；

（3）有系統(tǒng)地做筆記并盡量使筆記層次分明、主次清楚。

注意聽的方式還應(yīng)包括老師要教會(huì)學(xué)生如何精聽、如何泛聽；什么樣的材料需要精聽，什么樣的材料需要泛聽。掌握這些知識(shí)可以極大地提高學(xué)生聽的質(zhì)量。

3.關(guān)注文化背景知識(shí)

聽力教學(xué)也不能忽視文化背景知識(shí)的傳授。教授文化知識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，減少他們的聽力障礙。老師應(yīng)對(duì)在聽力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語進(jìn)行必要的文化解釋，讓學(xué)生熟悉英語詞匯的內(nèi)涵和外延。文化差異敏感性的增強(qiáng)會(huì)使學(xué)生從深層理解和把握語言，他們的聽力障礙自然就會(huì)減少，跨文化交際能力也會(huì)相應(yīng)提高。

四、結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)的終極目的是利用語言來進(jìn)行交際。聽力教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要。因此，在英語教學(xué)的過程中我們應(yīng)該加大對(duì)聽力教學(xué)的重視程度。作為老師，更應(yīng)該從思想上提高認(rèn)識(shí)，要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，認(rèn)真選擇合適的聽力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生共同努力，來提高聽力課教學(xué)的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭銘.大學(xué)英語聽力教學(xué)縱橫談[J].佳木斯：佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2002，（2）：66-67.

篇（5）

一、導(dǎo)言

聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的作用。著名的美國語言專家和外語教學(xué)專家W．M．River在其專著中指出:“在人們?nèi)粘＝浑H過程中，45％依托于聽，只有30％靠說，16％來源于讀，僅僅9％依靠寫的實(shí)踐。”聽的技能不但是語言技能的一項(xiàng)內(nèi)容，而且是基礎(chǔ)英語教育的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還是提高英語綜合運(yùn)用能力的手段之一。

然而，我國的英語教學(xué)在語言方面往往單純地強(qiáng)調(diào)視覺輸入(閱讀)，而忽略聽覺輸入(聽力)，從而導(dǎo)致大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者聽力低下，嚴(yán)重影響學(xué)生語言的吸收和交際能力的培養(yǎng)。究其原因，有多方面的因素。要想提高聽力，首先要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)聽力，找到影響和制約聽力發(fā)展的因素，然后才能根據(jù)具體情況，有的放矢地采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的聽力水平。

二、聽力的基本構(gòu)成要素

聽力是一項(xiàng)綜合能力，它包括了辨音能力、邏輯和語法認(rèn)定能力、背景確定能力、各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系確定

能力以及信息存貯能力。

三、影響和制約聽力發(fā)展的因素

1.社會(huì)環(huán)境因素

要學(xué)好一門語言，最好的方法就是到該語言環(huán)境中去學(xué)。在中國，很多學(xué)生學(xué)不好英語，原因之一就是缺少英語環(huán)境。這一點(diǎn)在農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。對(duì)于大部分中國學(xué)生來說，除了能在課堂上說幾句少得可憐的英語外，試問還有什么地方能讓他們聽到英語(且不說地道的英語)或用英語交際?既然學(xué)的英語沒地方用，那么學(xué)英語怎么不會(huì)厭煩?學(xué)的東西怎么不會(huì)遺忘?聽力怎能不低下?

2.學(xué)習(xí)者自身因素

“世界上沒有兩片一模一樣的葉子。”一個(gè)人的能力也是如此。同樣坐在同一間教室，同是一位老師教，聽力水平也有差別。這是因?yàn)槁犃Ω鷤€(gè)人的素質(zhì)有密切的關(guān)系。如果一個(gè)人學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不足，目的不夠明確，態(tài)度不夠端正，還認(rèn)為學(xué)英語無非就是“記記單詞、背背語法、做做練習(xí)”，只注重讀而忽視聽，勢必會(huì)造成聽力技能薄弱。

3.教學(xué)因素

在農(nóng)村，用漢語組織英語課堂教學(xué)還是屢見不鮮。原因有二：一是教師素質(zhì)不高，無法用英語授課；二是學(xué)生素質(zhì)不高，講英語怕學(xué)生聽不懂。另外，教法滯后或不當(dāng)也是影響聽力發(fā)展的重要原因。

4.評(píng)價(jià)因素

評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)有著深刻的影響。例如，以前的高考、中考沒有把聽力作為考試內(nèi)容，這使得聽力受不到足夠的重視。在這種評(píng)價(jià)制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只能看懂一些英語，而在聽的方面，則幾乎沒多少能力。

四、針對(duì)性的教學(xué)策略

1.努力創(chuàng)造真實(shí)的英語環(huán)境

教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，上課盡量用英語組織教學(xué)和進(jìn)行課文整體教學(xué)，盡可能地創(chuàng)造真實(shí)有效的聽力環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽英語的興趣，讓學(xué)生去聽去說。充分利用每一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生多聽是彌補(bǔ)由于缺乏英語環(huán)境而造成的聽力低下的一種重要手段。教師用英語組織課堂教學(xué)除了使用課堂用語外，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，利用教材中的詞匯、句子、句型和習(xí)慣表達(dá)法等進(jìn)行英語教學(xué)，在潛移默化中提高聽力水平。

2.過好語音關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)

語音知識(shí)是聽力理解的必備條件。語音知識(shí)包括語音、詞匯和語法。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。在聽力的基本構(gòu)成要素中，擺在第一位的是辨音能力。辨音能力的強(qiáng)弱直接影響著理解能力的高低。辨音能力需要一定的語音知識(shí)為基礎(chǔ)。沒有一定的語音知識(shí)基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。

3.培養(yǎng)聽力理解的技巧

聽力是聽和理解能力的綜合。要提高聽力水平，除了要掌握良好的聽音技能外，還要掌握一定的聽力理解技巧。在聽力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。這里著重講理解技巧。

4.講究訓(xùn)練方法

聽力水平的提高不能僅靠聽力課的時(shí)間，還要靠大量的課外時(shí)間。英國著名的學(xué)者D Johns認(rèn)為,“良好的聽力訓(xùn)練在外語學(xué)習(xí)階段對(duì)克服語音困難能起到重要的作用。”聽、說、讀、寫四種能力是相互聯(lián)系，互相促進(jìn)的。下面就聽與說、讀、寫的關(guān)系，介紹三種簡單有效的訓(xùn)練方法：

（1）聽說訓(xùn)練

聽說訓(xùn)練包括聽音回答問題、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學(xué)階段的聽說訓(xùn)練則側(cè)重于聽音回答問題和聽后復(fù)述。聽音回答問題就是讓學(xué)生就所聽到的句子、對(duì)話、或短文回答問題。教師要根據(jù)遇到的問題，及時(shí)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生克服語音、詞匯、語法障礙，讓學(xué)生在分析問題，解決問題中逐步提高聽力。

（2）聽讀訓(xùn)練

聽讀訓(xùn)練，即聽完一兩遍錄音后，進(jìn)行模仿跟讀。模仿正確的語音語調(diào)是為了聽懂語言并能識(shí)別其特征。同時(shí),朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感有著極其重要的作用。心理學(xué)研究表明青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)，學(xué)生在跟讀時(shí)仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則，從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)傳授諸如語音、重讀、音節(jié)，節(jié)奏、音變，連讀以及語調(diào)等知識(shí)。一旦學(xué)生掌握了一定技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調(diào)。

（3）聽寫訓(xùn)練

聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語言能力的全面發(fā)展很有幫助。聽寫要求學(xué)生具有精確的聽的能力和快速的寫的能力。聽寫的方式剛開始時(shí)可以是聽音畫勾，聽音選圖，聽音標(biāo)號(hào)，或聽音排序。隨著能力的發(fā)展，可以讓學(xué)生聽寫句子、段落或短文，此時(shí)要注意提高學(xué)生的聽寫速度，因?yàn)槁爩懰俣确从持季S的敏捷度。在聽寫語速比較快的材料時(shí)，教學(xué)生聽第一遍時(shí)可只記下每次的首字母，等到聽第二遍、第三遍時(shí)再補(bǔ)全單詞。通過一個(gè)階段的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽寫精確度和聽寫速度會(huì)有所提高，因而聽力水平逐步提高。

五、結(jié)束語

聽力是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要求具備各方面的能力。聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種“放錄音，對(duì)答案”的做法，代之以有系統(tǒng)有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，不斷聽取學(xué)生的反饋意見，更新內(nèi)容，改進(jìn)方法，幫助學(xué)生提高聽的能力。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，針對(duì)他們聽力中的薄弱方面加大投入，并采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式，合理地提出訓(xùn)練要求，重視參與聽力理解活動(dòng)的各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。只有這樣，才能更有效地提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉華良.外語教學(xué)中的“文化傾聽”與“任務(wù)敘說”\[J\].教學(xué)與管理,2003,(8).

篇（6）

一、初中英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練存在的問題

1．忽視聽的技能、技巧和方法上的指導(dǎo)

現(xiàn)行英語教材非常重視聽力訓(xùn)練，在每個(gè)單元都設(shè)置了不少于三項(xiàng)的聽力練習(xí)的訓(xùn)練。聽力類型的變化形式也多種多樣，這對(duì)學(xué)生聽力水平的提高起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。可在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻把英語聽力練習(xí)當(dāng)作教學(xué)過程中的一個(gè)具體步驟去完成，忽視了聽的技能、技巧和方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的聽力行為既沒有矯正，又沒有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)和明確的監(jiān)控措施，往往只顧聽力訓(xùn)練的過程，不顧聽力訓(xùn)練的結(jié)果，久而久之造成學(xué)生的聽力困難。

2．忽視聽的微技能分步訓(xùn)練

英語微技能分步訓(xùn)練是指老師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，將每個(gè)單詞、詞組、句子、對(duì)話、短文等，以及它們的語音、語調(diào)、語速、句子重音、節(jié)奏、意群、停頓、連讀和失去爆破等各項(xiàng)微技能的指標(biāo)都能逐步達(dá)標(biāo)。但在課堂實(shí)際操作過程中，教師很少做到微技能分步訓(xùn)練，甚至很少提及微技能訓(xùn)練方面的相關(guān)知識(shí)和技能，致使學(xué)生聽力被動(dòng)。

3．忽視語篇的整體理解的聽力訓(xùn)練

現(xiàn)行的《新目標(biāo)》英語教材，在每個(gè)單元section B的3a中都安排有一定數(shù)量的語篇專項(xiàng)練習(xí)，但練習(xí)的形式不拘一格，語篇的內(nèi)容更接近社會(huì)，接近時(shí)代，接近學(xué)生，更凸顯出對(duì)“聽、說、讀、寫”基本技能訓(xùn)練的重視，為學(xué)生英語知識(shí)水平的提升和語言交際能力的提高，搭建了多層次、多技能聽力訓(xùn)練的平臺(tái)。在語篇教學(xué)中，教師不僅要重視語篇語言知識(shí)的整體理解，而且還要重視語篇的整體理解的聽力訓(xùn)練。

4．忽視聽的理解活動(dòng)的體驗(yàn)

所謂體驗(yàn)就是親身經(jīng)歷，它既是一種活動(dòng)也是活動(dòng)的結(jié)果。可大多數(shù)教師在做聽力訓(xùn)練時(shí)，只是放兩遍錄音給學(xué)生聽或讓學(xué)生去回答。然后老師問：“同學(xué)們！你們聽懂這句話的意思了嗎？”有的同學(xué)回答說“聽懂了”，則有的同學(xué)回答說“沒聽懂”。老師說：“沒聽懂的同學(xué)也沒關(guān)系，下課后自己去多聽幾遍。”接著老師又繼續(xù)用同樣的方法去做聽力，最后下課鈴響了，聽力訓(xùn)練結(jié)束了，老師完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，可有的同學(xué)對(duì)這節(jié)課的聽力一點(diǎn)收獲都沒有，更談不上什么聽力理解活動(dòng)的體驗(yàn)

5．忽視聽的過程中的情感卷入

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。而教學(xué)是師生之間的交往活動(dòng)，情感的介入就必不可少。在聽力訓(xùn)練過程中，情感的卷入往往是與對(duì)話、短文或語篇中的語意聯(lián)系在一起的，而語意又是與文中的情景聯(lián)系在一起的，聽者只有成為文定情景中的一員，才能體會(huì)到語言活動(dòng)中的情感活動(dòng)。

二、解決初中英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練問題的對(duì)策

1．誘發(fā)興趣，增強(qiáng)聽的動(dòng)力

教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生的心理障礙。過分的緊張和焦慮往往會(huì)導(dǎo)致其在做聽力題時(shí)腦中一片空白，從而影響聽力活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，聽力訓(xùn)練應(yīng)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。教師上課時(shí)態(tài)度要親切，語言要生動(dòng)、幽默，注意多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，消除學(xué)生的緊張心理，對(duì)于聽力較差的同學(xué)要耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)。另外多變的聽力訓(xùn)練形式、競爭機(jī)制的引入也會(huì)取得事半功倍的效果。

2．創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)聽的習(xí)慣

語言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的環(huán)境，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量用英語組織教學(xué)，增加學(xué)生聽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多感受英語刺激，這樣可培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，促使學(xué)生使用所學(xué)英語。這樣不但對(duì)提高學(xué)生英語聽力水平有益，而且會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。新教材配備了由英美人士朗讀的錄音磁帶，語音、語調(diào)相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，是很好的聽力訓(xùn)練材料，每一個(gè)單元一個(gè)主題，內(nèi)容接近生活實(shí)際，涉及中外名人、體育、衛(wèi)生、環(huán)境等多方面。在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生合上課本，聽教師介紹課文背景知識(shí)及課文中出現(xiàn)的生詞，然后聽錄音并回答相關(guān)問題，最后打開課本。

3．重視技巧，提高聽的效果

篇（7）

在聽力課當(dāng)中合理運(yùn)用情景教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生的情景運(yùn)用能力,可以使聽力課的教學(xué)效果事半功倍。

首先,聽力課的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。目前的高職英語專業(yè)已經(jīng)有細(xì)化成根據(jù)不同崗位需求而設(shè)定特定方向的趨勢,但是并沒有適合特定方向的聽力素材,如果借用本、專科聽力素材,或是高職高專類商務(wù)英語聽力素材顯然不適合特定專業(yè)方向,因此,必須要分別設(shè)計(jì)出適合各個(gè)專業(yè)方向的聽力素材。鑒于高職高專類英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是窗口服務(wù)崗位,對(duì)學(xué)生的英語會(huì)話能力有非常高的要求,聽力素材的選取應(yīng)突出會(huì)話功能,選取典型情景會(huì)話進(jìn)行練習(xí),其中應(yīng)包括適應(yīng)各個(gè)專業(yè)方向的日常基本會(huì)話部分和專業(yè)會(huì)話部分。基本會(huì)話的素材比較容易選取,各類教材中的內(nèi)容都可以利用。專業(yè)會(huì)話也可以理解為崗位會(huì)話,指的是特定崗位經(jīng)常遇到的特定情景下的會(huì)話。專業(yè)會(huì)話的操練實(shí)際是練習(xí)在崗位上遇到的各種情況,這部分應(yīng)是練習(xí)操練的重點(diǎn)。但是這部分素材的選取卻是聽力課素材選取的難點(diǎn),因?yàn)槟壳安]有適合某一特定崗位的素材,需要教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致并專業(yè)的整合,而其中最重要的要求就是專業(yè)。教師必須精通崗位業(yè)務(wù),熟悉崗位需求,有較高的英語水平。教師針對(duì)崗位需要設(shè)定不同的模塊,對(duì)各個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行充實(shí),設(shè)定相應(yīng)的情景,組織會(huì)話,形成素材。

篇（8）

（1）語言障礙。有的學(xué)生一開始就沒有掌握正確的音標(biāo)，不能準(zhǔn)確地拼讀單詞，所以，聽力材料中發(fā)音相近的詞不能正確辨別，而對(duì)一些容易混淆的音素，更是不知所云。

（2）詞匯障礙。學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，對(duì)學(xué)生聽力會(huì)帶來最直接的影響，而那些一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，更會(huì)給學(xué)生的聽力理解造成很大的困難。

（3）母語干擾。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，用母語思維來考慮問題，而不能直接將外語信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思考，在聽力中亦是如此，無形之中就多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

2.對(duì)英語國家文化背景知識(shí)了解不夠而形成的障礙

把英語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須對(duì)英美的文化歷史背景有一定的了解，要了解和熟悉一些英美人的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如缺乏這方面的知識(shí)，勢必會(huì)對(duì)英語聽力理解造成影響，形成理智障礙。

3.英語學(xué)習(xí)中外部環(huán)境的影響

環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化，同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課與在語音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的，而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成了聽力理解上的困難。學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度有直接的聯(lián)系，如果學(xué)生聽音目的明確并有強(qiáng)烈的聽音意愿，其效果就好，反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。

二、聽力理解能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

1.嚴(yán)把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授關(guān)。首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，務(wù)必使學(xué)生掌握單詞正確的發(fā)音，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。只要初中生從初學(xué)英語開始便人人打好語音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。英語詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是音標(biāo)記憶法。英語與漢語的最大不同就在于英語可以根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞就自然會(huì)拼寫，并且記憶時(shí)效也較長。最后，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。

篇（9）

一、知識(shí)的傳授過程要重視

首先，音標(biāo)是學(xué)好英語這門學(xué)科最重要的前提，因此要對(duì)音標(biāo)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)音標(biāo)教學(xué)把好關(guān)。對(duì)于音標(biāo)、語調(diào)的學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)的好壞程度，都決定了每一位學(xué)生最終的語音基礎(chǔ)好壞。其次，要注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師要做到對(duì)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。對(duì)于朗讀技巧訓(xùn)練的培養(yǎng)，不能急于求成，巧走捷徑，只能認(rèn)真地堅(jiān)持，不斷地努力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范且認(rèn)真地記憶單詞，詞匯量的不斷積累，才會(huì)為英語這門學(xué)科打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過讀音規(guī)則讓學(xué)生進(jìn)行記憶，根據(jù)這些特點(diǎn)，真正讓學(xué)生做到單詞能夠準(zhǔn)確進(jìn)行拼寫，讀音訓(xùn)練的培養(yǎng)方法讓學(xué)生不會(huì)輕易忘記。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好聽的習(xí)慣

所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時(shí)候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如，數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時(shí)要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。

三、將聽力理解訓(xùn)練帶到日常的教學(xué)中

首先，將學(xué)生的聽力訓(xùn)練同日常生活緊密地聯(lián)系在一起，在英語課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師要盡可能多地使用英語教學(xué)，其中聽力教學(xué)便是其出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生行之有效的進(jìn)行良好的聽力訓(xùn)練是最好的方法。其次，在英語課時(shí)安排上，教師要合理地運(yùn)用課前5分鐘及每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，將一些英語教材資料讓學(xué)生認(rèn)真地聽，接受熏陶訓(xùn)練。再次，在內(nèi)容選擇上要時(shí)刻結(jié)合新課程中對(duì)于教材中的聽力課標(biāo)規(guī)定，時(shí)刻遵循聽、說、讀、寫教學(xué)的順序訓(xùn)練方法，還可將內(nèi)容改為聽力材料進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練。最后，結(jié)合教材中同步配套的聽力教材和練習(xí)冊(cè)，對(duì)聽力時(shí)刻進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)學(xué)習(xí)，使得課堂聽力練習(xí)最終達(dá)到良好的效果。

篇（10）

在語言“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能中，“聽”是第一位的。從語言學(xué)習(xí)過程的角度來說，“聽”總是先于“說”。從言語交際的角度來說，“聽”是輸入，“說”是輸出，有了輸入才有輸出。因此，在語言教學(xué)中，聽力訓(xùn)練的重要性顯而易見，對(duì)外漢語教學(xué)也不例外。但是在教學(xué)實(shí)踐中，聽力課學(xué)生到課率低、上課積極性不高也是無法回避的尷尬事實(shí)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，試從以下幾個(gè)方面探討提高聽力教學(xué)成效的方法和技巧。

一、課前“備錄音”

教師的課前備課一要備教材，二要備學(xué)生，這是教學(xué)的普遍要求。教師要通過研讀教材，根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。漢語聽力課教師的課前備課也需要做好這些準(zhǔn)備工作，除此之外還需要特別注意一點(diǎn)，即聽力教師在備課時(shí)不僅需要仔細(xì)閱讀聽力課本，還需要仔細(xì)“聽”課本，即聽教材錄音。我們知道，對(duì)于母語者來說“讀”一份文字材料比“聽”一份語音資料要容易得多，但這并不利于教師把握學(xué)生課堂聽時(shí)的真實(shí)狀態(tài)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該首先把自己當(dāng)成一名普通學(xué)生，先聽錄音做練習(xí)，然后再閱讀聽力文本，將聽的感受和練習(xí)的結(jié)果記錄下來，結(jié)合課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地進(jìn)行比較和總結(jié)，從而真正把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

對(duì)此，筆者深有體會(huì)，很多時(shí)候備課時(shí)預(yù)期的教學(xué)難點(diǎn)可能在課堂教學(xué)時(shí)很容易就被學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解并掌握了，而一些備課時(shí)未精心準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)反倒是大部分學(xué)生的疑難點(diǎn)；聽錄音時(shí)，教師覺得最難的題，并不是教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生做錯(cuò)人數(shù)最多的題，如此等等。這些問題的出現(xiàn)，除了要求教師不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)外，還需要教師在備課時(shí)把自己當(dāng)作一名真正的學(xué)生，從實(shí)際體驗(yàn)的角度進(jìn)行有針對(duì)性的備課。

二、聽前說明任務(wù)形式

由于聽力課存在一定的難度，所以上聽力課最怕教師什么都不講就讓學(xué)生翻到課本相應(yīng)頁數(shù)，然后開始播放教材錄音讓學(xué)生做練習(xí)。試想，如果我們的英語聽力課這樣進(jìn)行會(huì)有怎樣的教學(xué)效果？教師不做任何解釋，不做任何提示就直接打開錄音設(shè)備，讓學(xué)生完成從未接觸過的內(nèi)容，是否超出學(xué)生能力暫且不論，起碼學(xué)生在心理上會(huì)有一定的障礙。尤其是在學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段，學(xué)生的語感尚未建立，對(duì)目的語還不是很熟悉，如果此時(shí)教師不進(jìn)行必要的說明和講解，做適當(dāng)?shù)匿亯|和過渡，就把學(xué)生一下子推到學(xué)習(xí)任務(wù)前，倉促和不適感將極大地影響學(xué)生能力的正常發(fā)揮，從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生到課的積極性。

聽力課是完成任務(wù)的課型，這就需要教師在任務(wù)開始前，結(jié)合所要聽的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行必要的講解和說明，使學(xué)生明白這節(jié)課的任務(wù)是什么，從而達(dá)到通過增強(qiáng)任務(wù)的明確性使學(xué)生的注意力高度集中的效果，最終提高課堂教學(xué)成效。

三、聽時(shí)豐富教學(xué)技巧

在基礎(chǔ)階段，辨別漢語的聲母、韻母以及聲調(diào)對(duì)學(xué)生來說都是比較難的，尤其是對(duì)歐美學(xué)生，漢語“平平仄仄、仄仄平平”十分難以辨別，著實(shí)讓他們頭疼不已。而初級(jí)階段的聽力課，很長的一段時(shí)間都在進(jìn)行聲、韻母和聲調(diào)的聽力練習(xí)，這讓他們對(duì)聽力課也十分地恐懼。

我們都知道，聽是說的基礎(chǔ)，所謂的“十聾九啞”就是這個(gè)道理。聽不到說，就學(xué)不會(huì)說；聽不出來區(qū)別，就體會(huì)不到區(qū)別，自然開口說的時(shí)候就體現(xiàn)不出區(qū)別，想表達(dá)“肚子飽了”卻說成“兔子跑了”等“言非所意”的情況自然就在所難免。要想杜絕或減少此類因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而鬧出的笑話和誤會(huì)，就需要在學(xué)習(xí)的初始階段打好、打?qū)嵒A(chǔ)。一方面需要向?qū)W生充分說明聽力課的重要性，可拿以往學(xué)生的實(shí)例說明提高聽力能力對(duì)學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)及日常生活交際的重要性；另一方面需要教師不斷地鉆研、摸索有趣又有效的課堂授課技巧，因?yàn)閷W(xué)生要想做好聽力訓(xùn)練必須高度集中注意力，如果兩節(jié)聽力課只是一味地進(jìn)行聽的訓(xùn)練，讓學(xué)生一直緊張地做練習(xí)，勢必令學(xué)生身心疲憊，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生上課的積極性。教師應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣、實(shí)用有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，既要耳聽口說，又要眼看手寫，通過多方面、多途徑的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力水平。由于“聽”和“說”的關(guān)系最密切，因此聽說結(jié)合用得最多，也是最易采用的方式。在初級(jí)階段的語音教學(xué)中，可采用聽后模仿、聽后拼讀等方式；在詞匯和語法階段，可采用聽后解釋詞語、聽后說反話、聽后表演等形式。

四、結(jié)語

聽力課教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的一大難點(diǎn)。目前，這方面的研究已經(jīng)取得很大的進(jìn)展，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著很多問題亟待一線教師去解決。作為對(duì)外漢語教師，需要根據(jù)實(shí)際情況，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過理論和實(shí)踐的不斷磨合，尋求科學(xué)地提高教學(xué)效果的方法，從而促進(jìn)聽力課教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉琪.對(duì)外漢語聽力教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

篇（11）

1、語言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙

聽力是聽和理解的總和，聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。

2、母語干擾的障礙

許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

3、文化背景知識(shí)的障礙

語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解便產(chǎn)生了一定的困難。如一些聽力材料中常會(huì)出現(xiàn) Thanks giving、April Fool，學(xué)生對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對(duì)這些感到茫然。

4、心理因素的障礙

聽力理解的過程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識(shí)、心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對(duì)英語聽力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。

二、聽力理解的訓(xùn)練策略

1、注重語言知識(shí)的傳授

首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，讓初中生人人打好語音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。

其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才能提高英語的朗讀技巧。 轉(zhuǎn)貼于

第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致，根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣

在聽力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等；而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息；聽的時(shí)候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長詞用縮寫，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時(shí)要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對(duì)話和短文時(shí)要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。

3、寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中