聽力課的技巧大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0018

物理學研究的是關于日常生活中的一些現象，學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，從幼年起，就懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個謎，總想把它們解開。而學習物理是解開這些謎的途徑。學生會由于解開長期困惑的謎而歡欣。因此，在物理教學中較易激發學生的興趣，調動學習的積極性。

一、能集中注意力就打下了聽好物理課的基礎

要想集中注意力，首先就要充分認識學好物理知識的重要意義，為自己提出明確的學習奮斗目標和具體的學習任務，增強學習的責任心和緊迫感，使自己在上課時，排除其他一切思想雜念，全身心地投入到學習中。其次，就是培養自己學習物理知識的濃厚興趣和強烈的求知欲望。因為物理學是一門饒有趣味的學問，它的許多現象妙趣橫生，令人為之心醉，又與學生們的日常生活、社會生產和科學技術有著緊密聯系。

二、學習物理的方法很重要，合理的方法可以使我們在學習中事半功倍

學習物理要學會預習教材和閱讀有關參考書，有條件的還可利用網絡查閱相關資料。通過預習知道下一節課要學習哪些內容，最好能列出提綱。對一些基本的概念和規律能通過預習而理解。

1. 怎樣才能理解一個物理概念

(1)明確為什么要引入這個概念。

(2)明確概念的內涵。即明確概念所反映的物理現象或過程所特有的本質屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義。對于物理量其內涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如果是矢量，它的大小和方向是如何定義的？如果是標量，它的數值是如何定義的？它的單位是什么？

(3)概念的外延，即明確概念所反映的本質屬性的對象，也就是概念的適用范圍。

(4)了解該概念與有關概念間的區別與聯系。

例如：在學過位移概念后，應了解定義這個物理概念是用于描敘物體在機械運動中位置的變化，為下一步描述物體的運動規律做準備；其內涵是由起點向終點的向量，大小就是這兩點之間的距離，單位是長度的單位：米(m)。位移與路程的區別和聯系是：路程是標量，是路徑的長度；在直線運動且運動方向不變的情況下，位移的大小與路程相等。

2. 怎樣才能理解一條物理規律

(1)明確形成規律的依據、方法和過程。這不僅可以幫助我們體會人類的科學發展規律，對我們形成合理的知識體系也是及其重要的。

(2)明確規律的物理意義及其表述。包括：該規律在物理學中的地位和作用，明確該規律所反映的物理本質，明確規律表達中的關鍵詞句，明確規律的數學公式的物理含義等。

(3)明確規律的適用范圍和條件。任何物理規律總是在一定范圍內發現的，或在一定條件下推理得到的，并在有限領域內檢驗的。所以，物理規律總有它的適用范圍和適用條件。

預習教材，除了學習物理知識外，還要注意學習物理學中研究問題的方法。研究問題的方法是在研究解決各個物理問題過程中體現出來的。一些典型的、常用的方法，在書中多次反復出現。

例如：等效法、理想化模型方法、類比法、假說法等。閱讀時應該多留心、多揣摩，逐步加深對研究方法的領會。在學習時還要善于提出問題，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合。每遇到一個結論時，就應該想一想，這個結論的依據是什么，是怎么來的，采用了什么思維形式、規律和方法等。

上課要全神貫注地聽教師講解，認真開動腦筋、積極思維。把自己預習時對問題的理解和教師的講解相對比，看看自己理解的是否正確，在預習過程中遇到的問題通過上課時教師的講解和同學的討論，是否已經弄懂了。教師在課堂上可能會組織大家進行討論，這時就要認真參加，勇于發表自己的看法，力求在課堂上把要學的知識弄懂弄透。

假如有的問題一時沒有搞懂，要經過問同學或者問教師解決。不僅是記住新的知識，而且要努力讓新的知識成為所掌握的知識體系的一部分，使新的知識成為自己的常識。在聽課中，不只是弄清基本知識，還要注意學習教師分析問題、解決問題的思路和方法，從某種意義上講，提高思維能力，掌握研究問題的方法，比掌握知識更重要。

同時，還要做好課堂筆記，學會記課堂筆記。記課堂筆記有助于理解所學內容，有助于復習記憶，也有助于注意力的集中穩定。在課堂中，有的學生企圖把教師的話全記下來，還追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會影響聽課；有的學生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的，目的是幫助理解學習內容，有利于復習和記憶知識。

課堂筆記要用自己的話，把教師講的重點記下來，書本上有的少記或不記，書上沒有的多記，尤其要注意記下分析、解決問題的典型思路和方法技巧等，讓筆記成為自己探索新知識的激發點。課后要及時整理筆記。整理筆記的過程，既是加深理解的過程，也是復習鞏固的過程。如果還沒有掌握記筆記的方法，聽課和筆記發生矛盾，就要把聽好課放在首位，下課后再參照同學的筆記補起來。

三、能做到理解記憶就把握了聽好物理課的關鍵

篇（2）

聽說一直是我國學生英語學習中的薄弱環節，很多學生通過多年英語學習后能夠看得懂文字，卻聽不到聲音，更張不開口說英語，形成了“啞巴英語”。為了改變這一現象，國家教育部推行了大學英語教學改革，要求大學英語教學在“以學生為中心”的教學模式下，要注重培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。這就意味著在教學過程中，聽力教學在整個教學過程中占了主要地位。但是目前大學英語教學中仍然存在著不利于聽力教學有效進行的因素。本文將從分析影響聽力課的因素入手，從自己的教學經驗出發，提出聽力教學的一些建議。

一、目前聽力教學主要存在以下問題

（一）學生對聽力課興趣不高。盡管教學改革已經進十年，但是在中學，傳統的方式無疑還是因為考試分數的原因而備受青睞，老師對于學生的要求是只要會做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是學生都比較注重語法和詞匯，學生很少有機會上聽力課，所以很多大一新生入學后普遍不適應。由于聽不懂，久而久之很多學生把聽力課當成了休息課，即使勉強去上課也是“人在曹營，心在漢”，學習興趣普遍不高。

（二）聽力課時少。雖然教育部實施大學英語教學改革很長時間了，很多學生也為改革提供了必要的語言實驗室，多媒體等先進的工具，但是在可是安排上，聽力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學習效果不理想。

（三）大班上課。高校剛開始擴招時，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學校實行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補充，但是大班上課的模式很多學校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動難以展開，因此聽力課老師只能采用單調的聽，影響了授課質量和學生學習興趣。

盡管以上影響聽力教學的因素并不是教師本人完全能夠完全操控得，但是教師有責任和義務從現狀出發，從教學本身出發探索有效的教學方法，為聽力教學提供可行的建議和經驗而努力。

二、本人根據自己的教學經驗，提出幾條改變現狀的對策

（一）調動學生聽力課的興趣。興趣在英語學習中的作用重所周知，為了改變學生不習慣上聽力課的現狀，教師要選擇一些難以適中的材料進行有針對性的練習。為了消除學生對聽力的恐懼感，教師課以選擇一些故事性強，與學生年齡段適合的片段，首先讓學生看著文本聽，給他們的任務就是找出自己發音的問題。然后讓他們跟著錄音大聲朗讀，在這時教師可以在主控臺上隨意抽查學生的閱讀情況并給予建議，避免了學生因為讀音尷尬的問題。經過這樣一段時間的訓練，學生基本上有了語感的基礎上，適當增加一些沒有文本的聽力測試，最后逐步過渡到只聽錄音記錄文本的階段。在這期間，教師可以適當選擇對白清晰的英文電影片段讓學生對西方的風俗習慣和文化背景有個了解。

（二）注重學生的聽力技巧培養。實際上學生的聽力障礙一部分是由不了解英語中的音變現象而引起的，很多看似很簡單的句子，聽的時候卻容易一頭霧水。因此，教師在授課的時候有必要向學生傳授語音學習的基本知識，讓學生了解英語的語調，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧。比如：連讀現象又分為1) 相同輔音的連讀。如bad dog.不是把音節給吞掉，只是這個音節不發音 2) 輔音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音元音i后面再跟一個元音，兩個元音間要加入一個“耶”的音，如stay up 元音o后面再跟一個元音，兩個元音間要加入一個“我”的音，如grow up ；而爆破則是兩個爆破音連接在一起時出現失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六個爆破音任何一個后面緊接著另一個爆破音或摩擦音或鼻音時，前一個爆破音將失去爆破，如good time。

（三）精聽和泛聽。在學生基本上適應聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學生進行精聽和泛聽練習。進行精聽時應讓學生先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。若有些地方實在聽不懂，可以給學生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。在這個時候可以讓學生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進行復述練習。相對于精聽材料要選擇故事性強或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以選用一些口語教材或一些有趣的小故事，讓學生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發音，感受英語的真實性和趣味性，擴大知識面，提高聽力。

（四）聽力考試中的答題技巧培養。在教學中經常會發現這樣的現象，就是有些學生平時聽力很好，但是一到考試的時候，成績卻不是很理想，這其實就涉及到答題技巧的問題。其實無論在平時還是考試的時候，學生在聽的時候很容易將注意力過度放在某個單詞上去，而且由于母語的影響，在聽的時候大多都是在邊聽便譯，因此，在平時上課時教師就應該引導學生學會忽視不熟悉的單詞，善于抓住關鍵詞，能夠快速記錄文本等聽力技巧。大學聽力測試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分為對話和短文，在做這一部分時，預覽選項非常有必要。因為從選項中可以獲得相應的詞匯，尤其是關鍵性的表達，有時閱讀完選項就明白對話大致內容或文章大意，這樣聽起來自然就順暢多了。對于記錄的試題，一般都會讀三遍，因此，第一遍在聽的同時，要把握住要填寫句子的長度，第二遍聽的時候要把關鍵詞都記錄下來并增加寫的速度，第三遍查漏補缺。最后，做完試題，還可以根據已有的語法知識進行完善。

大學英語的聽力教學和學生英語綜合能力的提高息息相關，因此教師應該積極探索有效的教學方式的研究，最終提高學生英語的實際運用能力。聽力教學不只是限于課堂上，在課堂外，教師也應該積極協調，幫助學生參加英語角，演講比賽等活動，從多方面幫助學生提高英語成績，并且通過觀賞電影等活動加強文化導入，提高學生興趣。

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學生的英語技能訓練，是聽，說，讀，寫的有機結合，缺一不可。英語課程標準中規定，英語聽力教學技能的目標是：培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力；基本技能的訓練方式包括：1.排除口音和背景音的干擾。2. 抓住關鍵詞。3. 聽并執行指示語。4.聽大意和主題。5. 確定事物的發展順序或邏輯關系。6. 預測下文內容。7. 理解說話人的意圖和角度。8. 判斷語段的深層含義。

把握住《新課程標準》中提出的教學目標和訓練技能，在平時的英語教學中，可以采用如下的“聽說”課教學模式：情景導入——— 詞匯鋪墊——— 技巧滲透——— 活動鞏固——— 評價與反饋。本文以以外研社英語教材必修五第二模塊《A Job Worth Doing》的“聽說”課內容為例進行解釋和說明。

1. 情景導入，就是把握住本節課教學的中心話題，采用靈活多樣并適應學生實際特點的活動引導學生迅速進入情境，為后面的聽說活動做好準備。例如，在《A Job Worth Doing》中，情境的導入可以通過看圖片并對其進行描述來完成。可以引導學生說出更多的關于“工作”的名稱，讓學生把握本節課的主要內容。

2. 詞匯鋪墊，這個環節是整節“聽說”課的關鍵部分，是保證課堂活動順利進行的前提條件。所謂的“詞匯鋪墊”，就是圍繞中心話題，教師通過多種活動和練習的方式將后面聽力材料中即將出現的生詞，難詞進行講解和練習，目的是掃清學生在聽的過程中遇到的詞匯障礙，提高聽的效果和水平。

3. 聽力技巧滲透。本環節是“聽說”課中最為重要的一個部分，是中心和精髓。新課程標準中規定，聽力技能的測試要點為：1），獲取具體的，事實性信息；2），理解主旨，要以；3），對所聽到內容的背景，說話者之間的關系進行簡單的推斷；4），理解說話者的意圖，觀點或態度。可以采用的測試和練習方式為：1），單項選擇；2），是非題；3），完成句子；4）完成圖表；5）；簡單記錄，總結；6），按指令完成任務。教師還可以根據自己班級的實際情況進行測試方式的選擇或者重組，來達到更好的課堂教學效果。

教師在教學過程中可以滲透的聽力技巧簡單的舉例如下：1），邊聽邊記筆記，先寫提綱，最終形成正確答案或故事梗概；2），根據聽力材料上下文猜測文中出現的目標詞匯和短語：同英語閱讀一樣，上下文語境和語言的提示對于文中目標語言的理解有著非常重要的作用，聽力過程中，也要鼓勵學生根據上下文大膽猜測詞義，排除干擾。3），捕捉主要信息：如：邊聽邊選擇，填空，連線，畫圖，補全表格信息等等。在上文提到的例子中，我便采用了這三種聽力技巧，設置了如下活動：第一步，Note— taking（做記錄），回答所給問題，Tips： make clear of the questions； listen carefully； take notes； put the notes you took into full sentences. 學生根據這幾步，能夠逐步完成所給任務，關鍵的問題在于，教師要檢查：What are the notes that you have taken？ 這樣可以督促學生真正使用這一技巧，然后再引導學生將notes擴展為正確的，所需的答案。

4. 活動鞏固：學生在聽完材料之后可以通過各種各樣的speaking活動檢測對前一部分聽力材料的理解程度，也可以通過進一步的“說”的練習，加深對相關話題和所學知識的理解，達到了整節課的升華的目的。教師可以采用下面的活動方式：討論（pair work and group work）；角色扮演（Role— play）；根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述；根據筆記寫出梗概；利用所聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出新的文段。

5. 評價與反饋：教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極，有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。在各類教學評價中，學生都應是積極的參與者和合作者。

參考書目：

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一、引言

聽力教學是大學英語教學的重要內容。新的大學英語教學目標把提高學生的聽說能力放在了首要位置。2004年1月，教育部印發的新的《大學英語課程教學要求(試行)》，指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”但是，在目前的大學英語教學實踐中，學生的聽說能力卻遠遠達不到預想的水平。作為訓練學生聽說能力的重要方式，聽力課的作用日益凸顯。如何上好聽力課對于提高學生的聽說能力至關重要。

二、大學英語聽力課的現狀

聽力教學是大學英語教學的重要環節，但是聽力教學的效果卻不盡如人意，究其原因，有以下幾點：

1.課時少，教學形式呆板

大學英語聽力課是大學英語教學的重要組成部分，也是訓練學生聽說能力的重要方式。但目前的英語聽力教學現狀卻不容樂觀。主要表現在聽力課時少，教學形式呆板，教學效果差，學生積極性不高等幾個方面。就筆者所在的學校看，聽力課只在大學二年級開設一學年的時間，且每周只有兩個學時。這樣的上課時數實在難以有效的保障上課的效果。其次，聽力課教學形式呆板，基本模式就是上課老師放錄音材料，聽完之后對答案，沒有任何提示和背景知識的介紹。如果選取的聽力材料難度再不適宜，就很難吸引學生，收到較好的教學效果。

2.聽力材料不夠真實，脫離學生生活

目前聽力教學的語言材料主要來自聽力課本。聽力課本的缺點之一就是聽力材料不夠真實，基本上是為了迎合學生的水平而編寫，一般語速較慢，脫離真實生活。其結果是學生聽得懂聽力課本，但在現實生活中，真正交際的時候往往就會顯得手足無措，不能適應實際交際中的語言、語速。另外，由于聽力課本內容的更新速度遠遠跟不上學生的實際生活，必然會導致學習內容與學生生活的脫節，使學生對聽力內容喪失興趣。

3.忽視聽力技巧和文化知識的教學

在聽力教學的過程中，老師往往只關注學生能否聽得懂，只要做對題就想當然的認為是學生聽懂了，而對學生是如何聽的卻很少給予考慮。事實上，許多學生都不懂聽的方式，不能合理有效地利用聽力技巧正確的獲取信息。更有甚者，聽力練習就是在猜答案。因此，老師應該把聽力技巧的教學作為聽力課的重要內容，教給學生。另外，聽力課也不能忽視文化背景知識的教學。適時、恰當的引入文化背景知識，能在很大程度上提高學生對聽力材料的理解力。

三、上好聽力課應注意的問題

針對聽力教學存在的上述問題，為提高大學英語聽力課的效率，使學生在有限的課堂時間內獲得最好的學習效果，上好聽力課應注意以下幾方面的內容：

1.選擇合適、真實的聽力材料

作為應試材料的聽力內容固然有其有效性的一方面，但要從根本上提高學生的聽力水平，教學過程中應該引入一定量的真實環境中的聽力材料。如英語廣播，英語新聞及英文電影等。把這樣的內容引入聽力課的教學，不僅可以讓學生感受真實、地道的語言，而且這些材料的內容更貼近生活，更能激發學生聽的積極性。

2.教會學生聽的方式

聽力訓練不僅僅是訓練耳朵捕捉信息的靈敏度，而是手腦并用，需要學生精力高度集中的綜合性訓練。常常有學生反映在聽力訓練過程中，有時可能當時理解了材料的內容，但之后卻記不起剛剛聽過的內容。針對這種現象的原因，老師應采取有效的方法幫助學生解決這一問題。教會學生做筆記是克服聽力理解過程中記憶問題的有效方法之一。一般來講，聽力過程中的筆記要注意以下幾點：

（1）有選擇地做筆記。筆記要記重要信息、容易忘記的內容或者自己特別感興趣的內容：

（2）有效的運用縮寫、符號等形式，以加快記錄速度；

（3）有系統地做筆記并盡量使筆記層次分明、主次清楚。

注意聽的方式還應包括老師要教會學生如何精聽、如何泛聽；什么樣的材料需要精聽，什么樣的材料需要泛聽。掌握這些知識可以極大地提高學生聽的質量。

3.關注文化背景知識

聽力教學也不能忽視文化背景知識的傳授。教授文化知識能增強學生學習的趣味性，減少他們的聽力障礙。老師應對在聽力材料中出現的關鍵詞語進行必要的文化解釋，讓學生熟悉英語詞匯的內涵和外延。文化差異敏感性的增強會使學生從深層理解和把握語言，他們的聽力障礙自然就會減少，跨文化交際能力也會相應提高。

四、結束語

語言學習的終極目的是利用語言來進行交際。聽力教學對于培養學生的聽說能力至關重要。因此，在英語教學的過程中我們應該加大對聽力教學的重視程度。作為老師，更應該從思想上提高認識，要做到認真備課，精心設計課堂活動，認真選擇合適的聽力材料，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，師生共同努力，來提高聽力課教學的水平。

【參考文獻】

[1]郭銘.大學英語聽力教學縱橫談[J].佳木斯：佳木斯教育學院學報．2002，（2）：66-67.

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一、導言

聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的作用。著名的美國語言專家和外語教學專家W．M．River在其專著中指出:“在人們日常交際過程中，45％依托于聽，只有30％靠說，16％來源于讀，僅僅9％依靠寫的實踐。”聽的技能不但是語言技能的一項內容，而且是基礎英語教育的一項重要的培養目標，同時還是提高英語綜合運用能力的手段之一。

然而，我國的英語教學在語言方面往往單純地強調視覺輸入(閱讀)，而忽略聽覺輸入(聽力)，從而導致大多數英語學習者聽力低下，嚴重影響學生語言的吸收和交際能力的培養。究其原因，有多方面的因素。要想提高聽力，首先要從本質上認識聽力，找到影響和制約聽力發展的因素，然后才能根據具體情況，有的放矢地采取有效的教學策略，提高學生的聽力水平。

二、聽力的基本構成要素

聽力是一項綜合能力，它包括了辨音能力、邏輯和語法認定能力、背景確定能力、各個句子之間的邏輯關系確定

能力以及信息存貯能力。

三、影響和制約聽力發展的因素

1.社會環境因素

要學好一門語言，最好的方法就是到該語言環境中去學。在中國，很多學生學不好英語，原因之一就是缺少英語環境。這一點在農村表現得尤為突出。對于大部分中國學生來說，除了能在課堂上說幾句少得可憐的英語外，試問還有什么地方能讓他們聽到英語(且不說地道的英語)或用英語交際?既然學的英語沒地方用，那么學英語怎么不會厭煩?學的東西怎么不會遺忘?聽力怎能不低下?

2.學習者自身因素

“世界上沒有兩片一模一樣的葉子。”一個人的能力也是如此。同樣坐在同一間教室，同是一位老師教，聽力水平也有差別。這是因為聽力跟個人的素質有密切的關系。如果一個人學習英語的動機不足，目的不夠明確，態度不夠端正，還認為學英語無非就是“記記單詞、背背語法、做做練習”，只注重讀而忽視聽，勢必會造成聽力技能薄弱。

3.教學因素

在農村，用漢語組織英語課堂教學還是屢見不鮮。原因有二：一是教師素質不高，無法用英語授課；二是學生素質不高，講英語怕學生聽不懂。另外，教法滯后或不當也是影響聽力發展的重要原因。

4.評價因素

評價制度對教學有著深刻的影響。例如，以前的高考、中考沒有把聽力作為考試內容，這使得聽力受不到足夠的重視。在這種評價制度下培養出來的學生大多只能看懂一些英語，而在聽的方面，則幾乎沒多少能力。

四、針對性的教學策略

1.努力創造真實的英語環境

教師應不斷提高自身素質，上課盡量用英語組織教學和進行課文整體教學，盡可能地創造真實有效的聽力環境，培養學生聽英語的興趣，讓學生去聽去說。充分利用每一節課的時間讓學生多聽是彌補由于缺乏英語環境而造成的聽力低下的一種重要手段。教師用英語組織課堂教學除了使用課堂用語外，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象，利用教材中的詞匯、句子、句型和習慣表達法等進行英語教學，在潛移默化中提高聽力水平。

2.過好語音關、詞匯關、語法關

語音知識是聽力理解的必備條件。語音知識包括語音、詞匯和語法。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。在聽力的基本構成要素中，擺在第一位的是辨音能力。辨音能力的強弱直接影響著理解能力的高低。辨音能力需要一定的語音知識為基礎。沒有一定的語音知識基礎，要聽懂是困難的。

3.培養聽力理解的技巧

聽力是聽和理解能力的綜合。要提高聽力水平，除了要掌握良好的聽音技能外，還要掌握一定的聽力理解技巧。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。這里著重講理解技巧。

4.講究訓練方法

聽力水平的提高不能僅靠聽力課的時間，還要靠大量的課外時間。英國著名的學者D Johns認為,“良好的聽力訓練在外語學習階段對克服語音困難能起到重要的作用。”聽、說、讀、寫四種能力是相互聯系，互相促進的。下面就聽與說、讀、寫的關系，介紹三種簡單有效的訓練方法：

（1）聽說訓練

聽說訓練包括聽音回答問題、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學階段的聽說訓練則側重于聽音回答問題和聽后復述。聽音回答問題就是讓學生就所聽到的句子、對話、或短文回答問題。教師要根據遇到的問題，及時分析原因，總結經驗，有針對性地講解，幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙，讓學生在分析問題，解決問題中逐步提高聽力。

（2）聽讀訓練

聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。模仿正確的語音語調是為了聽懂語言并能識別其特征。同時,朗讀對培養學生的語感有著極其重要的作用。心理學研究表明青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強，學生在跟讀時仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則，從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應有意識傳授諸如語音、重讀、音節，節奏、音變，連讀以及語調等知識。一旦學生掌握了一定技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調。

（3）聽寫訓練

聽寫是一種很好的訓練方式，它對促進學生的語言能力的全面發展很有幫助。聽寫要求學生具有精確的聽的能力和快速的寫的能力。聽寫的方式剛開始時可以是聽音畫勾，聽音選圖，聽音標號，或聽音排序。隨著能力的發展，可以讓學生聽寫句子、段落或短文，此時要注意提高學生的聽寫速度，因為聽寫速度反映著思維的敏捷度。在聽寫語速比較快的材料時，教學生聽第一遍時可只記下每次的首字母，等到聽第二遍、第三遍時再補全單詞。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽寫精確度和聽寫速度會有所提高，因而聽力水平逐步提高。

五、結束語

聽力是一項系統的工程，要求具備各方面的能力。聽力教學必須徹底改變以往那種“放錄音，對答案”的做法，代之以有系統有重點的聽力技能訓練。在整個教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生的參與意識，不斷聽取學生的反饋意見，更新內容，改進方法，幫助學生提高聽的能力。從教學的實際出發，科學地分析學生的知識結構與能力結構，針對他們聽力中的薄弱方面加大投入，并采取適當的訓練形式，合理地提出訓練要求，重視參與聽力理解活動的各項能力的全面發展。只有這樣，才能更有效地提高聽力教學的質量。

參考文獻：

[1]單葷麗.制約聽力的障礙及改進對策\[J\].教學與管理,2003,(10).

[2]劉華良.外語教學中的“文化傾聽”與“任務敘說”\[J\].教學與管理,2003,(8).

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一、初中英語教學中聽力訓練存在的問題

1．忽視聽的技能、技巧和方法上的指導

現行英語教材非常重視聽力訓練，在每個單元都設置了不少于三項的聽力練習的訓練。聽力類型的變化形式也多種多樣，這對學生聽力水平的提高起到了至關重要的促進作用。可在實際課堂教學中，老師為了完成本節課的教學任務，卻把英語聽力練習當作教學過程中的一個具體步驟去完成，忽視了聽的技能、技巧和方法上的指導，對學生的聽力行為既沒有矯正，又沒有訓練的側重點和明確的監控措施，往往只顧聽力訓練的過程，不顧聽力訓練的結果，久而久之造成學生的聽力困難。

2．忽視聽的微技能分步訓練

英語微技能分步訓練是指老師在進行聽力訓練時，將每個單詞、詞組、句子、對話、短文等，以及它們的語音、語調、語速、句子重音、節奏、意群、停頓、連讀和失去爆破等各項微技能的指標都能逐步達標。但在課堂實際操作過程中，教師很少做到微技能分步訓練，甚至很少提及微技能訓練方面的相關知識和技能，致使學生聽力被動。

3．忽視語篇的整體理解的聽力訓練

現行的《新目標》英語教材，在每個單元section B的3a中都安排有一定數量的語篇專項練習，但練習的形式不拘一格，語篇的內容更接近社會，接近時代，接近學生，更凸顯出對“聽、說、讀、寫”基本技能訓練的重視，為學生英語知識水平的提升和語言交際能力的提高，搭建了多層次、多技能聽力訓練的平臺。在語篇教學中，教師不僅要重視語篇語言知識的整體理解，而且還要重視語篇的整體理解的聽力訓練。

4．忽視聽的理解活動的體驗

所謂體驗就是親身經歷，它既是一種活動也是活動的結果。可大多數教師在做聽力訓練時，只是放兩遍錄音給學生聽或讓學生去回答。然后老師問：“同學們！你們聽懂這句話的意思了嗎？”有的同學回答說“聽懂了”，則有的同學回答說“沒聽懂”。老師說：“沒聽懂的同學也沒關系，下課后自己去多聽幾遍。”接著老師又繼續用同樣的方法去做聽力，最后下課鈴響了，聽力訓練結束了，老師完成了本節課的教學任務，可有的同學對這節課的聽力一點收獲都沒有，更談不上什么聽力理解活動的體驗

5．忽視聽的過程中的情感卷入

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。而教學是師生之間的交往活動，情感的介入就必不可少。在聽力訓練過程中，情感的卷入往往是與對話、短文或語篇中的語意聯系在一起的，而語意又是與文中的情景聯系在一起的，聽者只有成為文定情景中的一員，才能體會到語言活動中的情感活動。

二、解決初中英語教學中聽力訓練問題的對策

1．誘發興趣，增強聽的動力

教師應努力創造一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生的心理障礙。過分的緊張和焦慮往往會導致其在做聽力題時腦中一片空白，從而影響聽力活動的順利進行。因此，聽力訓練應在輕松愉快的氛圍中進行。教師上課時態度要親切，語言要生動、幽默，注意多鼓勵、多表揚，消除學生的緊張心理，對于聽力較差的同學要耐心細致地加以指導。另外多變的聽力訓練形式、競爭機制的引入也會取得事半功倍的效果。

2．創造環境，培養聽的習慣

語言的學習需要一個良好的環境，教師在教學中應該盡量用英語組織教學，增加學生聽的機會，讓學生多感受英語刺激，這樣可培養學生用英語思維的習慣，促使學生使用所學英語。這樣不但對提高學生英語聽力水平有益，而且會使其對學習英語產生興趣。新教材配備了由英美人士朗讀的錄音磁帶，語音、語調相當標準，是很好的聽力訓練材料，每一個單元一個主題，內容接近生活實際，涉及中外名人、體育、衛生、環境等多方面。在學習新材料時，教師應堅持讓學生合上課本，聽教師介紹課文背景知識及課文中出現的生詞，然后聽錄音并回答相關問題，最后打開課本。

3．重視技巧，提高聽的效果

篇（7）

在聽力課當中合理運用情景教學法,增強學生的情景運用能力,可以使聽力課的教學效果事半功倍。

首先,聽力課的教學內容需要進行適當調整。目前的高職英語專業已經有細化成根據不同崗位需求而設定特定方向的趨勢,但是并沒有適合特定方向的聽力素材,如果借用本、專科聽力素材,或是高職高專類商務英語聽力素材顯然不適合特定專業方向,因此,必須要分別設計出適合各個專業方向的聽力素材。鑒于高職高專類英語專業學生的就業方向主要是窗口服務崗位,對學生的英語會話能力有非常高的要求,聽力素材的選取應突出會話功能,選取典型情景會話進行練習,其中應包括適應各個專業方向的日常基本會話部分和專業會話部分。基本會話的素材比較容易選取,各類教材中的內容都可以利用。專業會話也可以理解為崗位會話,指的是特定崗位經常遇到的特定情景下的會話。專業會話的操練實際是練習在崗位上遇到的各種情況,這部分應是練習操練的重點。但是這部分素材的選取卻是聽力課素材選取的難點,因為目前并沒有適合某一特定崗位的素材,需要教師進行認真、細致并專業的整合,而其中最重要的要求就是專業。教師必須精通崗位業務,熟悉崗位需求,有較高的英語水平。教師針對崗位需要設定不同的模塊,對各個模塊內容進行充實,設定相應的情景,組織會話,形成素材。

篇（8）

（1）語言障礙。有的學生一開始就沒有掌握正確的音標，不能準確地拼讀單詞，所以，聽力材料中發音相近的詞不能正確辨別，而對一些容易混淆的音素，更是不知所云。

（2）詞匯障礙。學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，對學生聽力會帶來最直接的影響，而那些一詞多義和同音異義的現象，更會給學生的聽力理解造成很大的困難。

（3）母語干擾。許多學生在英語學習過程中常受母語干擾，習慣用中文逐詞逐句翻譯，用母語思維來考慮問題，而不能直接將外語信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思考，在聽力中亦是如此，無形之中就多了個中間環節，影響了反應速度和記憶效果。

2.對英語國家文化背景知識了解不夠而形成的障礙

把英語作為外語學習的學生，必須對英美的文化歷史背景有一定的了解，要了解和熟悉一些英美人的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如缺乏這方面的知識，勢必會對英語聽力理解造成影響，形成理智障礙。

3.英語學習中外部環境的影響

環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化，同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課與在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的，而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成了聽力理解上的困難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有直接的聯系，如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音意愿，其效果就好，反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。

二、聽力理解能力的訓練與培養

1.嚴把基礎知識的傳授關。首先，要認真教好音標，務必使學生掌握單詞正確的發音，嚴格把好音標關。只要初中生從初學英語開始便人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。英語詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是音標記憶法。英語與漢語的最大不同就在于英語可以根據讀音規則進行記憶。根據這一特點，會讀的單詞就自然會拼寫，并且記憶時效也較長。最后，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。

篇（9）

一、知識的傳授過程要重視

首先，音標是學好英語這門學科最重要的前提，因此要對音標認真學習，對音標教學把好關。對于音標、語調的學習，最終學習的好壞程度，都決定了每一位學生最終的語音基礎好壞。其次，要注重對學生朗讀技巧的培養和訓練，教師要做到對有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。對于朗讀技巧訓練的培養，不能急于求成，巧走捷徑，只能認真地堅持，不斷地努力。最后，教師要引導學生規范且認真地記憶單詞，詞匯量的不斷積累，才會為英語這門學科打下最堅實的基礎，學生可以通過讀音規則讓學生進行記憶，根據這些特點，真正讓學生做到單詞能夠準確進行拼寫，讀音訓練的培養方法讓學生不會輕易忘記。

二、重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣

所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如，數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

三、將聽力理解訓練帶到日常的教學中

首先，將學生的聽力訓練同日常生活緊密地聯系在一起，在英語課堂教學進行時，教師要盡可能多地使用英語教學，其中聽力教學便是其出發點，對于學生行之有效的進行良好的聽力訓練是最好的方法。其次，在英語課時安排上，教師要合理地運用課前5分鐘及每節課的復習時間，將一些英語教材資料讓學生認真地聽，接受熏陶訓練。再次，在內容選擇上要時刻結合新課程中對于教材中的聽力課標規定，時刻遵循聽、說、讀、寫教學的順序訓練方法，還可將內容改為聽力材料進行相對應的訓練。最后，結合教材中同步配套的聽力教材和練習冊，對聽力時刻進行訓練和練習學習，使得課堂聽力練習最終達到良好的效果。

篇（10）

在語言“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，“聽”是第一位的。從語言學習過程的角度來說，“聽”總是先于“說”。從言語交際的角度來說，“聽”是輸入，“說”是輸出，有了輸入才有輸出。因此，在語言教學中，聽力訓練的重要性顯而易見，對外漢語教學也不例外。但是在教學實踐中，聽力課學生到課率低、上課積極性不高也是無法回避的尷尬事實。本文結合自身教學經歷，試從以下幾個方面探討提高聽力教學成效的方法和技巧。

一、課前“備錄音”

教師的課前備課一要備教材，二要備學生，這是教學的普遍要求。教師要通過研讀教材，根據學生的水平和特點確定教學目標、教學重點和教學難點，設計教學環節等。漢語聽力課教師的課前備課也需要做好這些準備工作，除此之外還需要特別注意一點，即聽力教師在備課時不僅需要仔細閱讀聽力課本，還需要仔細“聽”課本，即聽教材錄音。我們知道，對于母語者來說“讀”一份文字材料比“聽”一份語音資料要容易得多，但這并不利于教師把握學生課堂聽時的真實狀態。因此，教師在備課時應該首先把自己當成一名普通學生，先聽錄音做練習，然后再閱讀聽力文本，將聽的感受和練習的結果記錄下來，結合課堂上學生的學習情況，不斷地進行比較和總結，從而真正把握好學生學習的難點。

對此，筆者深有體會，很多時候備課時預期的教學難點可能在課堂教學時很容易就被學生領會、理解并掌握了，而一些備課時未精心準備的知識點反倒是大部分學生的疑難點；聽錄音時，教師覺得最難的題，并不是教學實踐中學生做錯人數最多的題，如此等等。這些問題的出現，除了要求教師不斷增強專業知識外，還需要教師在備課時把自己當作一名真正的學生，從實際體驗的角度進行有針對性的備課。

二、聽前說明任務形式

由于聽力課存在一定的難度，所以上聽力課最怕教師什么都不講就讓學生翻到課本相應頁數，然后開始播放教材錄音讓學生做練習。試想，如果我們的英語聽力課這樣進行會有怎樣的教學效果？教師不做任何解釋，不做任何提示就直接打開錄音設備，讓學生完成從未接觸過的內容，是否超出學生能力暫且不論，起碼學生在心理上會有一定的障礙。尤其是在學習漢語的初級階段，學生的語感尚未建立，對目的語還不是很熟悉，如果此時教師不進行必要的說明和講解，做適當的鋪墊和過渡，就把學生一下子推到學習任務前，倉促和不適感將極大地影響學生能力的正常發揮，從而影響課堂教學效果和學生到課的積極性。

聽力課是完成任務的課型，這就需要教師在任務開始前，結合所要聽的內容，向學生進行必要的講解和說明，使學生明白這節課的任務是什么，從而達到通過增強任務的明確性使學生的注意力高度集中的效果，最終提高課堂教學成效。

三、聽時豐富教學技巧

在基礎階段，辨別漢語的聲母、韻母以及聲調對學生來說都是比較難的，尤其是對歐美學生，漢語“平平仄仄、仄仄平平”十分難以辨別，著實讓他們頭疼不已。而初級階段的聽力課，很長的一段時間都在進行聲、韻母和聲調的聽力練習，這讓他們對聽力課也十分地恐懼。

我們都知道，聽是說的基礎，所謂的“十聾九啞”就是這個道理。聽不到說，就學不會說；聽不出來區別，就體會不到區別，自然開口說的時候就體現不出區別，想表達“肚子飽了”卻說成“兔子跑了”等“言非所意”的情況自然就在所難免。要想杜絕或減少此類因為發音不準而鬧出的笑話和誤會，就需要在學習的初始階段打好、打實基礎。一方面需要向學生充分說明聽力課的重要性，可拿以往學生的實例說明提高聽力能力對學生其它課程的學習及日常生活交際的重要性；另一方面需要教師不斷地鉆研、摸索有趣又有效的課堂授課技巧，因為學生要想做好聽力訓練必須高度集中注意力，如果兩節聽力課只是一味地進行聽的訓練，讓學生一直緊張地做練習，勢必令學生身心疲憊，導致課堂氣氛沉悶，影響學生上課的積極性。教師應當采取靈活多樣、實用有效的方法，充分調動學生的各種感官，既要耳聽口說，又要眼看手寫，通過多方面、多途徑的訓練，提高學生的聽力水平。由于“聽”和“說”的關系最密切，因此聽說結合用得最多，也是最易采用的方式。在初級階段的語音教學中，可采用聽后模仿、聽后拼讀等方式；在詞匯和語法階段，可采用聽后解釋詞語、聽后說反話、聽后表演等形式。

四、結語

聽力課教學是對外漢語教學的一大難點。目前，這方面的研究已經取得很大的進展，但不可否認的是，教學實踐中仍然存在著很多問題亟待一線教師去解決。作為對外漢語教師，需要根據實際情況，不斷汲取經驗和教訓，通過理論和實踐的不斷磨合，尋求科學地提高教學效果的方法，從而促進聽力課教學的發展。

參考文獻：

[1]李曉琪.對外漢語聽力教學研究[M].北京：商務印書館，2006.

篇（11）

1、語言基礎知識的障礙

聽力是聽和理解的總和，聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

2、母語干擾的障礙

許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

3、文化背景知識的障礙

語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生了一定的困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanks giving、April Fool，學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

4、心理因素的障礙

聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。

二、聽力理解的訓練策略

1、注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。

學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，讓初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，才能提高英語的朗讀技巧。 轉貼于

第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致，根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等；而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息；聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

3、寓聽力理解訓練于日常教學中