模擬法庭實(shí)訓(xùn)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

[中圖分類號(hào)]D915[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)04-0172-02

高職法律教育,不僅促使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí),更主要的是讓學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以前,各高等院校只注重書本理論知識(shí)的灌輸,缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。美國(guó)診所式法律教育,讓學(xué)生在司法實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握法律實(shí)務(wù)技能,對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)律師的職業(yè)技能是一個(gè)很好的方式。但其教學(xué)目標(biāo)的單一和中外教學(xué)環(huán)境的差異,導(dǎo)致這種方式不能適應(yīng)我國(guó)法學(xué)教育模式。模擬法庭教學(xué)吸收了診所式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)我國(guó)地方法院審理案件的模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行師生互動(dòng),生生互動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高職業(yè)技能的同時(shí),培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。

一、模擬法庭教學(xué)是高職法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必然要求

國(guó)家教育部提出“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí),區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求,合理制定實(shí)踐教學(xué)方案,完善實(shí)踐教學(xué)體系。”我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育一直注重法學(xué)理論知識(shí)的灌輸,忽視了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),從而不可避免地導(dǎo)致教學(xué)的空洞、晦澀、枯燥,背離了教學(xué)目標(biāo),與實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后,不能很快進(jìn)入角色,往往需要實(shí)習(xí)一段時(shí)間后才能適應(yīng)法律實(shí)際工作的要求。高職學(xué)生在文化理論基礎(chǔ)、理解問(wèn)題的能力等方面與普通高等法律院校的學(xué)生存在一定程度的差距,因此高職院校更應(yīng)該比普通高等法律院校注重模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。“模擬法庭”是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。“模擬法庭教學(xué)”就是以模擬法院開(kāi)庭審理的方式,通過(guò)學(xué)生親身參與,將課堂上所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐,活學(xué)活用,以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一之教育目的的教學(xué)模式。模擬法庭教學(xué)把真實(shí)的法庭審判引進(jìn)課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、典型、復(fù)雜的案例模擬審判,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把枯燥乏味的法律條文運(yùn)用到實(shí)際之中,有助于學(xué)生掌握并理解所學(xué)的理論知識(shí),做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在模擬法庭實(shí)訓(xùn)中,克服了傳統(tǒng)教學(xué)使用呆板、落后教學(xué)方法的不足,促進(jìn)了學(xué)生用法律的思維思考問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)到了法律條文以外的實(shí)際知識(shí),能力和技巧。模擬法庭教學(xué)是對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)的一次系統(tǒng)訓(xùn)練,幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的真正目的,引導(dǎo)學(xué)生更加重視培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)與從事實(shí)際工作的能力與素質(zhì),是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的行之有效的教學(xué)方法。

二、模擬法庭教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

(一)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在對(duì)某類刑事案件審判時(shí),運(yùn)用法學(xué)知識(shí)、刑法條文、刑訴法知識(shí)、刑訴法條文、司法解釋、證據(jù)學(xué)知識(shí)、司法文書、法醫(yī)學(xué)知識(shí)等,經(jīng)過(guò)搜集資料、整理文本和審判訴訟過(guò)程,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化,提高了自身的實(shí)踐運(yùn)用能力,由“要我學(xué)”的被動(dòng)教育,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極效果。

(二)提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

在模擬法庭實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生作為法官、檢察官、律師或者當(dāng)事人,他會(huì)主動(dòng)考慮自身所扮演角色的利益,身臨其境地分析案件,全力以赴地追求最佳結(jié)果。模擬法庭實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,由教師作實(shí)踐指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造了自學(xué)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件,提高和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析運(yùn)用法律的能力、調(diào)查取證的能力、對(duì)證據(jù)材料的綜合分析判斷能力、制作司法文書的能力、記錄能力、口才表達(dá)能力、法庭辯論能力等。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)踐技能,提高團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

通過(guò)模擬法庭訓(xùn)練,學(xué)生了解實(shí)體法和程序法如何在實(shí)際法庭審理的具體運(yùn)用中,注重案件事實(shí)的調(diào)查和案件材料的事實(shí)證據(jù),既要符合法律程序又要切合案件事實(shí),通過(guò)法律途徑解決實(shí)際問(wèn)題。這樣,必須把獲取的第一手資料進(jìn)行調(diào)查研究并著手整理符合案件的證據(jù)材料,以事實(shí)為依據(jù),剝繭抽絲,才能完成案件的調(diào)查、取證、審理工作。同時(shí),模擬法庭實(shí)訓(xùn)在調(diào)查、取證過(guò)程中,往往需要同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合才能完成整個(gè)模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生從事法律工作職業(yè)行為能力,加快學(xué)校與就業(yè)崗位的對(duì)接

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才,不僅僅限于培養(yǎng)合格的律師,而且需要為社會(huì)輸送各種各樣的法律人才,如法官、檢察官、警察、其他行政執(zhí)法官和法學(xué)理論研究人才等。因此,法律職業(yè)能力,尤其是法律操作能力,是高等法律職業(yè)院校學(xué)生必備的能力,模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)高等法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措,它可以使學(xué)生畢業(yè)后能很快地適應(yīng)法律職業(yè)工作。

(五)培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí),加強(qiáng)依法治國(guó)觀念,樹(shù)立正確的人生觀

模擬法庭教學(xué)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),不僅可以鞏固學(xué)生法律知識(shí),運(yùn)用法律手段解決實(shí)際案件存在的問(wèn)題,而且通過(guò)模擬法庭實(shí)踐,理解和消化法律知識(shí),培養(yǎng)法律意識(shí),運(yùn)用法律武器保護(hù)自己和他人的既得利益。人人爭(zhēng)做學(xué)法、知法、守法的公民,樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀,堅(jiān)持依法治國(guó)的理念,創(chuàng)建一個(gè)民主自由的高度法制國(guó)家。

三、模擬法庭教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高

(一)制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃,保障模擬法庭教學(xué)正常進(jìn)行

在教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中明確規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)方向和實(shí)訓(xùn)的具體安排,包括時(shí)間和場(chǎng)次安排。模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)課學(xué)期應(yīng)安排在第三到第七學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了法學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,對(duì)法律有了一些感性的認(rèn)識(shí),此時(shí)安排模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué),能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,收到良好的教學(xué)效果。第三、四學(xué)期安排一到兩次模擬實(shí)訓(xùn)為佳,主要側(cè)重點(diǎn)是在熟悉法庭程序安排與起草案例文書等方面下功夫。第五、六、七學(xué)期增加到四次,給學(xué)生提供更多的鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這時(shí)主要側(cè)重于法庭舉證、訴訟辯論、法官掌控庭審進(jìn)度等方面的工作。在四年時(shí)間里,保證每個(gè)學(xué)生輪流扮演每個(gè)訴訟角色,進(jìn)行各個(gè)角色的模擬演練。

(二)設(shè)置真實(shí)法庭環(huán)境模式,營(yíng)造逼真的法庭教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)法庭前懸掛國(guó)徽,擺放審判桌椅,設(shè)置書記員、原告、被告、旁聽(tīng)座席,訴訟參與人員標(biāo)牌,配置法官袍、檢察官服、律師袍、法警服、訴訟參與人員服裝及法槌等道具。有條件的可購(gòu)置電腦、投影機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)、DVD機(jī)和音響等設(shè)備,印制主要法律文書文本,購(gòu)買法庭實(shí)錄光盤等相關(guān)資料。通過(guò)布置模擬法庭環(huán)境,盡可能地營(yíng)造出與真實(shí)法庭相同的氛圍,使學(xué)生真切地感受到法庭的神圣和威嚴(yán),樹(shù)立對(duì)法律的崇敬感和職業(yè)的自豪感。

(三)精心選擇合適的案例

在選擇案例時(shí)要考慮各個(gè)程序、各部門法、新出臺(tái)法律等各方面因素,還要注意高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析能力。教師可根據(jù)學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)案例,作為教學(xué)范本,看得見(jiàn)摸得著,簡(jiǎn)便易行,容易操作。或者選擇法院審判的案例,作為模擬法庭審判的腳本,難易要適當(dāng),讓學(xué)生在既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的庭審過(guò)程中,學(xué)習(xí)律師答辯的技巧和能力。在案例選好后,要帶領(lǐng)學(xué)生到公證處、法院、檢察院等地復(fù)印各種證據(jù)和訴訟材料。案件材料要齊全,以便雙方當(dāng)事人在法庭調(diào)查和法庭辯論時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的水平。

(四)學(xué)生分組和角色分配

在模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中,由于出庭角色不多,盡可能地充分利用所有資源。老師可將全班同學(xué)分成法官組、原告組、被告組、第三人組、證人組、書記員組等。法官組包括審判長(zhǎng)、審判員、陪審員等;原告組、被告組、第三人組包括當(dāng)事人、法定代表人、訴訟人等。每個(gè)學(xué)生必須加入一個(gè)組擔(dān)任一個(gè)角色,做好開(kāi)庭前的準(zhǔn)備工作。即使不能當(dāng)庭參加審判,也要一起做好前期準(zhǔn)備,進(jìn)行案情的分析和討論,并在其他同學(xué)庭審時(shí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),做好記錄。經(jīng)過(guò)、受理、庭審幾個(gè)過(guò)程,使學(xué)生熟悉審判的程序,有針對(duì)性地搜集資料應(yīng)對(duì)庭審活動(dòng),扮演好自己的角色。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生將遇到知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解深度、靈活運(yùn)用等問(wèn)題,因此,教師必須把預(yù)演的全過(guò)程通盤考慮,理清重點(diǎn),抓住案件的關(guān)鍵問(wèn)題,把握案件審判各個(gè)階段及審判工作的難點(diǎn)等。

(五)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),也可以請(qǐng)出席的法官、檢察官、仲裁員、律師等進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng),學(xué)生做好記錄。點(diǎn)評(píng)既要對(duì)表現(xiàn)比較好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)和充分肯定,又要對(duì)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),并幫助其改正不足,提出有益的建議。總結(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一定要全面,從案件的選擇到訴訟過(guò)程,從控辯焦點(diǎn)到適用法律程序,從案件的定性和量刑到依法判決等。不足之處應(yīng)該分析其原因,以期在下一次實(shí)訓(xùn)時(shí)得到改進(jìn)和提高。學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自檢自評(píng),加深實(shí)體法和程序法的了解,并在具體運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)自己的不足,通過(guò)不斷努力學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力。

綜上所述,職業(yè)院校模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助,需要學(xué)校在時(shí)間安排、制度保障、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地方面鼎力支持,安排有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn),聘請(qǐng)地方法院的工作者到學(xué)校來(lái)交流或者上課,有利于學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位的要求,避免了“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面,提高了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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一、模擬法庭課程設(shè)置的要件

鑒于目前高校模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的非常規(guī)化和以“表演”為主的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為開(kāi)設(shè)模擬法庭課程，應(yīng)將其教學(xué)安排與內(nèi)容常規(guī)化和專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行法學(xué)教育體系的無(wú)縫對(duì)接，即在不放松理論教學(xué)的前提下，調(diào)整部分理論課程的設(shè)置，在不改變總體學(xué)分的設(shè)計(jì)下，通過(guò)合并或適當(dāng)減增理論與實(shí)踐學(xué)分，逐步將模擬法庭課程嵌入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中，改變單就某一部門法理論教學(xué)輔之以模擬法庭訓(xùn)練的模式，全面提升模擬法庭課程的地位，這將有助于改善和克服現(xiàn)階段以模擬法庭為主要形式的校內(nèi)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，系統(tǒng)提升模擬法庭在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的作用，整體推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。為此，經(jīng)過(guò)吉林大學(xué)法學(xué)院近三年來(lái)的摸索實(shí)踐，我們認(rèn)為一個(gè)較為成熟、行之有效的模擬法庭課程開(kāi)設(shè)條件，至少需要具備以下構(gòu)成要件。

1. 明確的課程價(jià)值定位

模擬法庭課程是一種有別于傳統(tǒng)理論教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，其通過(guò)模擬庭審程序和訴訟角色扮演的形式，為法科學(xué)生提供一種逼真的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。雖然，目前在模擬法庭教學(xué)的推廣過(guò)程中，仍然將模擬法庭作為一種技術(shù)層面的教學(xué)輔助手段，旨在幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論和訴訟程序的理解，還未成為一門獨(dú)立的課程，但是，我們認(rèn)為，隨著法學(xué)教育改革的深入、法學(xué)實(shí)踐性特征的凸顯和法科學(xué)生現(xiàn)實(shí)執(zhí)業(yè)需求的明確，模擬法庭必將成為一門專業(yè)的教學(xué)課程，納入正式的教學(xué)計(jì)劃。

首先，法學(xué)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐技能性的雙重屬性，這一點(diǎn)業(yè)已成為國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育界的共識(shí)[1]。法學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)將進(jìn)入司法實(shí)踐領(lǐng)域，成為職業(yè)化的法律工作者。法學(xué)理論和實(shí)踐技能在學(xué)生的培養(yǎng)中不相伯仲，同等重要。其次，模擬法庭課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和創(chuàng)新能力，與理論學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)。模擬法庭具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，既考核了學(xué)生的理論基礎(chǔ)與文本理解能力，也開(kāi)闊了學(xué)生的法律實(shí)踐思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。再次，模擬法庭課程的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)不同，模擬法庭是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在模擬法庭課程教學(xué)中，要求學(xué)生突破傳統(tǒng)的概念記憶的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自身的資料檢索技能、邏輯思辨意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技巧、臨場(chǎng)反應(yīng)能力等，是一種真正意義上的法學(xué)素質(zhì)教育。

2. 獨(dú)立的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程設(shè)置是指某門課程在專業(yè)教學(xué)體系中所處的地位以及授課方式和授課對(duì)象的選擇。獨(dú)立的模擬法庭課程設(shè)置直接影響到模擬法庭教學(xué)在法學(xué)教育中的地位和作用的發(fā)揮。目前模擬法庭在我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中作為一門課程設(shè)置的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為獨(dú)立課程模式、輔教學(xué)環(huán)節(jié)模式、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)模式、隱性課程模式[2]。我們認(rèn)為，模擬法庭教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立課程模式。

模擬法庭課程作為面向法科學(xué)生的必修課或者選修課，通過(guò)量化的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)和學(xué)分設(shè)計(jì)，制訂獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、編制統(tǒng)一的教材。模擬法庭教學(xué)能夠成為一個(gè)常規(guī)性的項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)在反復(fù)的實(shí)踐中進(jìn)一步深化其教義與教法。目前提起模擬法庭教學(xué)，大家關(guān)注的焦點(diǎn)多為最后的模擬庭審實(shí)踐，對(duì)庭審前的知識(shí)與技巧傳授關(guān)注不足，這也是模擬法庭教學(xué)很難成為一門常設(shè)課程的瓶頸。我們認(rèn)為，該課程設(shè)置應(yīng)采取“教學(xué)+實(shí)訓(xùn)”的授課模式，將課程的前半部分作為模擬法庭知識(shí)和法律分析方法講授的時(shí)間，后半部分進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)。這樣可以幫助學(xué)生系統(tǒng)了解模擬法庭教學(xué)的意義和作用，并通過(guò)模擬法庭進(jìn)一步深化已有的理論知識(shí)，減少準(zhǔn)備模擬庭審的盲目性，避免為了模擬庭審而模擬法庭的誤識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3. 多元的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

模擬法庭教學(xué)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，在其教學(xué)中涉及多元的知識(shí)信息，這一點(diǎn)已經(jīng)在前文中有所提及。因此，成功的模擬法庭教學(xué)必須改變只有法學(xué)理論教師單一授課的局面，建議采用雙師型或多師型的教師教學(xué)隊(duì)伍，適當(dāng)聘請(qǐng)有著豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師、公司法務(wù)專家等，為學(xué)生講授法律實(shí)務(wù)。與此同時(shí)，考慮到模擬法庭教學(xué)選取的案例通常是依據(jù)真實(shí)案例改編，甚至是教學(xué)老師自身參與過(guò)的案件，該類案件具有較強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性，要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致解析，除了扎實(shí)的法律知識(shí)外，還需要其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，在模擬法庭教學(xué)過(guò)程中也建議邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元化。除此之外，在模擬法庭教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，由于實(shí)務(wù)型校外導(dǎo)師事務(wù)性工作的繁忙，往往很難保證其出勤率，為此較為理想的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師可通過(guò)教師掛職鍛煉或者是實(shí)務(wù)部門專家調(diào)入的形式來(lái)逐漸穩(wěn)定的實(shí)務(wù)型教師隊(duì)伍。

4. 優(yōu)質(zhì)的理論教學(xué)內(nèi)容

模擬法庭教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的程序正義意識(shí)與程序操作能力，而且還訓(xùn)練學(xué)生的案件分析能力、表達(dá)能力、溝通能力等。為此，模擬法庭課程的內(nèi)容不能局限于以庭審程序?yàn)橹骶€的簡(jiǎn)單梳理和拼接，而是應(yīng)該分模塊、全方位、多層次地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，給予學(xué)生足夠的廣度和深度，幫助其打?qū)嵒A(chǔ)，拓寬思維。主要內(nèi)容建議分為兩大部分，第一部分是講授模擬法庭的基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分是對(duì)各類型案件的分類指導(dǎo)。在第二部分中，除了完整介紹刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟的庭審程序外，更應(yīng)當(dāng)加入對(duì)各類案件的分析方法、證據(jù)選擇、書狀寫作、庭辯技巧等一般技能的傳授和對(duì)典型案件的專門分析方法。此外，課程內(nèi)容還需順應(yīng)法律職業(yè)國(guó)際化的趨勢(shì)，設(shè)置專章講授國(guó)際法方面的法庭知識(shí)和庭辯技巧。

5. 靈活的實(shí)踐考核方式

模擬法庭教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)是其主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法下的記憶考試方法不適應(yīng)模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的考察目前主要有兩種方式：其一，只考察參與學(xué)生的出庭表現(xiàn)；其二，在充分考慮參與學(xué)生法庭表現(xiàn)的同時(shí)，增加對(duì)法律文書制作的考察。學(xué)生的出庭表現(xiàn)主要從職業(yè)涵養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)務(wù)能力三個(gè)層面進(jìn)行判斷，具體包括儀態(tài)氣質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力、邏輯能力、爭(zhēng)點(diǎn)控制、法律基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)合作等幾個(gè)方面。兩種評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，均是通過(guò)學(xué)生的法庭表現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力和外化表達(dá)能力進(jìn)行的綜合性考評(píng)。我們認(rèn)為，這種考核方式相比傳統(tǒng)的考試方式能更真實(shí)地反映學(xué)生掌握法律知識(shí)的能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的熱情，并且通過(guò)考核本身又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用。

6. 合理的資源保障機(jī)制

模擬法庭教學(xué)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、固定的教學(xué)課程的確立與開(kāi)展，有賴于各項(xiàng)教育資源的合理配置和積極合作，包括智力資源、物質(zhì)資源以及制度資源，并為其建立合理化的資源保障機(jī)制。智力資源主要是指從事模擬法庭教學(xué)的各類師資力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類教師的參與，其本身就是模擬法庭課程設(shè)立的必要條件。在這一過(guò)程中，一方面要主動(dòng)培養(yǎng)復(fù)合型師資力量，另一方面要聯(lián)合吸收實(shí)務(wù)部門優(yōu)秀專家從事模擬法庭教學(xué)，并為這些教師的參與提供良好的制度保障，比如工作量計(jì)算、教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、職稱聘用渠道等方面都給予專門考慮。

物質(zhì)資源主要指財(cái)力、物力的投入。法學(xué)院校應(yīng)開(kāi)辟獨(dú)立的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，按照真實(shí)法庭的格局進(jìn)行布置，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在逼真的情境中開(kāi)展法律實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，開(kāi)發(fā)模擬法庭網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、編著教學(xué)軟件等，都需要大量的資金投入。此外還需要通過(guò)廣泛參加國(guó)內(nèi)外模擬法庭競(jìng)賽，來(lái)檢驗(yàn)和提升法學(xué)院校模擬法庭教學(xué)的成績(jī)和水平。目前國(guó)內(nèi)外比較重要的模擬法庭競(jìng)賽，如“理律杯”全國(guó)中文模擬法庭競(jìng)賽、“JESSUP（杰塞普）”中國(guó)區(qū)英文模擬法庭選拔賽、“IHL（國(guó)際人道法）”中國(guó)區(qū)英文模擬法庭選拔賽、“貿(mào)仲杯”全國(guó)英文模擬法庭競(jìng)賽等，如果想取得競(jìng)賽成績(jī)除了投入師資外，還需長(zhǎng)期參加此類競(jìng)賽積累豐富的大賽經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)院校的競(jìng)賽傳統(tǒng)，這方面的投入也構(gòu)成了模擬法庭課程長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)所必須考慮的。

制度資源主要是指學(xué)院和大學(xué)兩級(jí)服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，尤其是大學(xué)方面要充分考慮到模擬法庭教學(xué)的特殊性，與傳統(tǒng)理論教學(xué)的區(qū)別，設(shè)計(jì)并建立適宜推進(jìn)模擬法庭教學(xué)發(fā)展的教師工作業(yè)績(jī)與職稱評(píng)聘制度，從制度上向參與模擬法庭教學(xué)的廣大教師予以傾斜。所謂的“傾斜”只不過(guò)是以傳統(tǒng)法學(xué)理論教學(xué)為中心而建立的現(xiàn)行法學(xué)專業(yè)教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制上言，適當(dāng)降低其科研論文和項(xiàng)目的要求。實(shí)際上，如果從一個(gè)全新的教學(xué)與科研并重——現(xiàn)在的教學(xué)與科研并重，依舊是重科研、輕教學(xué)的安排——或者鼓勵(lì)教師參與教學(xué)的角度出發(fā)，模擬法庭教學(xué)的工作量和社會(huì)影響力，譬如，大型模擬法庭競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的社會(huì)影響力，以及通過(guò)模擬法庭教學(xué)對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)所釋放出的強(qiáng)大社會(huì)效益，絲毫不亞于教師科研成績(jī)帶來(lái)的社會(huì)影響和收益，因此，針對(duì)法學(xué)教育改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，必須調(diào)整現(xiàn)行教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，在鼓勵(lì)教師為模擬法庭教學(xué)，以及其他形式的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)投入大量精力的同時(shí)，解決其后顧之憂。此外，也可以借鑒已經(jīng)存在的對(duì)高校學(xué)生及其競(jìng)賽主要指導(dǎo)教師，參加各類校際、全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)學(xué)術(shù)或?qū)嶒?yàn)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和給予深造機(jī)會(huì)等學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，對(duì)參加模擬法庭競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生及其指導(dǎo)教師予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。從激勵(lì)機(jī)制上，鼓勵(lì)和推動(dòng)模擬法庭教學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展。這方面，我國(guó)剛剛啟動(dòng)的卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃中已有提及，如何抓住契機(jī)，具體落實(shí)是擺在我們面前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭競(jìng)賽與課程化實(shí)踐

吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)專項(xiàng)實(shí)踐始于2010年，該項(xiàng)目以模擬法庭競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)為基本的組織依托，以國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)模擬法庭賽事為指向，以法學(xué)本科模擬法庭（春季）賽季和碩士模擬法庭（秋季）賽季為平臺(tái)，以法學(xué)院英特爾法學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班為主要教學(xué)對(duì)象，形成了法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)相結(jié)合，課內(nèi)講授與課外競(jìng)賽互動(dòng)的立體培養(yǎng)模式。在充分汲取競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)近年來(lái)模擬法庭教學(xué)方法的總結(jié)，我們開(kāi)始致力于模擬法庭教學(xué)課程化的嘗試。

1. 2010年與2011年模擬法庭競(jìng)賽與教學(xué)實(shí)踐

2010年是吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的第一年。學(xué)院在“理律杯”全國(guó)高校模擬法庭競(jìng)賽前3個(gè)月通過(guò)全院選拔的形式，挑選7名優(yōu)秀本科生組建了“理律杯”競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。學(xué)院為競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)配備了5位理論與實(shí)踐專家予以全程指導(dǎo)。在案件分析、書狀寫作、選擇庭辯思路等方面，老師們給予了大量幫助。參賽隊(duì)員主動(dòng)性較弱，主要參考老師提供的意見(jiàn)，隊(duì)員本身并沒(méi)有形成獨(dú)立的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有將指導(dǎo)老師的意見(jiàn)切實(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)與能力。最后，在比賽中，我院競(jìng)賽隊(duì)伍未獲小組出線。

2011年是模擬法庭教學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的第二年。模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊(duì)在總結(jié)2010年教學(xué)活動(dòng)與對(duì)外競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)之上，對(duì)模擬法庭教學(xué)的制度設(shè)計(jì)、隊(duì)員構(gòu)成、培訓(xùn)方式等做了較大調(diào)整與創(chuàng)新。首先，轉(zhuǎn)變僅為參加全國(guó)模擬法庭競(jìng)賽而選拔隊(duì)員的思路，在學(xué)院本科生中開(kāi)展了常規(guī)性的模擬法庭賽季；其次，改變由老師主導(dǎo)隊(duì)員訓(xùn)練的方式，形成了學(xué)生自治為主、專業(yè)教師指導(dǎo)為輔的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練模式；再次，調(diào)整主要由上場(chǎng)隊(duì)員外出參加比賽的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，增設(shè)其他學(xué)生為觀察員，激活團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)；最后，加強(qiáng)與法院、檢察院、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的交流與合作，更好地利用外部資源。吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭競(jìng)賽隊(duì)伍在當(dāng)年的“理律杯”全國(guó)模擬法庭競(jìng)賽中從三二十支隊(duì)伍中脫穎而出，殺入全國(guó)八強(qiáng)。

總結(jié)過(guò)去兩年的模擬法庭競(jìng)賽與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步得出以下結(jié)論。首先，學(xué)生自主是模擬法庭教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有激發(fā)學(xué)生在模擬法庭過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，才能使學(xué)生得到真正的鍛煉。其次，模擬法庭課程必須具有持續(xù)性。學(xué)生需要在一定時(shí)期內(nèi)經(jīng)過(guò)多次的模擬法律實(shí)踐，“以賽代練”才能更好地掌握法律實(shí)務(wù)技巧。再次，模擬法庭教學(xué)必須整合、優(yōu)化校內(nèi)外的各項(xiàng)教育資源，通過(guò)理論與實(shí)務(wù)專家的配合指導(dǎo)，方可收到較好地教學(xué)效果。

2. 2012年模擬法庭競(jìng)賽與課程化創(chuàng)新

2012年是模擬法庭教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的第三年。在前兩年模擬法庭教學(xué)與競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極踐行卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，在創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制上繼續(xù)探索。

首先，將模擬法庭競(jìng)賽隊(duì)員選拔的方式由單次淘汰改為多次考核選拔。2012年4—5月間，吉林大學(xué)法學(xué)院已舉辦一系列法律實(shí)務(wù)培訓(xùn)講座和為普及模擬法庭教學(xué)及選拔優(yōu)秀競(jìng)賽隊(duì)員的“英特爾模擬法庭賽季”，并于賽后進(jìn)行了競(jìng)賽隊(duì)員的首輪選拔。同年8—9月間，針對(duì)初選隊(duì)員特點(diǎn)，結(jié)合每年下半年全國(guó)“理律杯”模擬法庭競(jìng)賽議題進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論授課和模擬真實(shí)的庭辯實(shí)訓(xùn)，并將該特訓(xùn)過(guò)程命名為“理律杯模擬法庭競(jìng)賽課”，課時(shí)為32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，列入教學(xué)計(jì)劃。

在特訓(xùn)課程結(jié)束后，對(duì)初選隊(duì)員進(jìn)行考核，選拔綜合成績(jī)優(yōu)異者組成吉林大學(xué)法學(xué)院理律杯競(jìng)賽隊(duì)，再由競(jìng)賽隊(duì)帶隊(duì)教師予以指導(dǎo)，此輪指導(dǎo)主要以學(xué)生自學(xué)和自訓(xùn)為主，帶隊(duì)教師宏觀把握并帶隊(duì)赴北京參賽。通過(guò)增加選拔次數(shù)，增加模擬法庭教學(xué)的訓(xùn)練周期，使學(xué)生形成持續(xù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念和能力，將法律實(shí)踐思維融入日常的理論學(xué)習(xí)中。

其次，借鑒模擬法庭競(jìng)賽特訓(xùn)課的教學(xué)方法和授課內(nèi)容，為廣大未進(jìn)入特訓(xùn)課學(xué)習(xí)的本科學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的模擬法庭課程，供法學(xué)本科生二年級(jí)下學(xué)期選修，課程名即為“模擬法庭課”，2學(xué)分，40學(xué)時(shí)，列入教學(xué)計(jì)劃。

模擬法庭課程的教學(xué)目的，為通過(guò)知識(shí)講授與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的形式，將法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能教授給學(xué)生，以達(dá)到使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握法律分析方法，提高法律實(shí)踐能力的效果。課程內(nèi)容突出，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮實(shí)戰(zhàn)演練在法學(xué)教學(xué)中的作用。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用雙師型的師資配備，強(qiáng)調(diào)不論是校內(nèi)教師抑或校外實(shí)務(wù)專家都應(yīng)在理論與實(shí)務(wù)方面有較深造詣和豐富經(jīng)驗(yàn)。由校內(nèi)教師與校外實(shí)務(wù)專家共同組成，分模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。校內(nèi)教師側(cè)重模擬法庭基礎(chǔ)理論的講授，包括各類型案件的理論與學(xué)理分析，校外專家重點(diǎn)承擔(dān)典型案件證據(jù)使用規(guī)則和方法的講解以及庭審技巧的傳授，包括各自不同訴訟角色在庭審過(guò)程中應(yīng)予以注意的問(wèn)題等。理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互相配合，以具體案件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成從案件發(fā)生、受理、分析到法庭審理（或經(jīng)仲裁）、調(diào)解、執(zhí)行的全過(guò)程。

課程的教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有模擬法庭課程教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃自主編寫教材，已設(shè)計(jì)全新的模擬法庭課程教學(xué)大綱。具體如下內(nèi)容：第一部分，介紹模擬法庭的基礎(chǔ)理論，主要包括介紹模擬法庭教學(xué)法的內(nèi)涵、歷史沿革、在當(dāng)前法學(xué)教育中的定位、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)功能等理論知識(shí)，分3章4學(xué)時(shí)；第二部分，立足于我國(guó)目前法庭實(shí)踐和模擬法庭競(jìng)賽活動(dòng)，分民商法、刑法、行政法、國(guó)際法等四大教學(xué)板塊，結(jié)合每一類型案件所涉及的法庭專業(yè)知識(shí)、庭審程序、庭審技巧、書狀寫作等實(shí)踐技能，在已有理論專業(yè)課的基礎(chǔ)上通過(guò)選取典型案例進(jìn)行展開(kāi)講授，課程安排為16章20學(xué)時(shí)；第三部分，采取實(shí)戰(zhàn)演練的方式，通過(guò)進(jìn)行多角色扮演的模擬法庭競(jìng)賽，幫助學(xué)生將所學(xué)的平面知識(shí)立體化，提高法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力與具體案件的現(xiàn)實(shí)應(yīng)處能力。課時(shí)安排為16學(xué)時(shí)，以實(shí)際競(jìng)賽時(shí)數(shù)計(jì)算。由此，通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握分析案例與法條解讀的基本方法；掌握證據(jù)收集、運(yùn)用以及法律文書寫作的基本方法；在第三部分的競(jìng)賽考核中，掌握基本的庭審程序與庭審技巧。

課程的評(píng)價(jià)方式，采用平時(shí)成績(jī)，包括出勤率、課題提問(wèn)、隨堂筆試，與模擬法庭競(jìng)賽成績(jī)，包括團(tuán)體名次與個(gè)人得分，予以綜合評(píng)定。對(duì)平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，有助于考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，但這部分所占的比重較小約占總成績(jī)30～35%，模擬法庭實(shí)戰(zhàn)演練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。

模擬法庭課程是理論與實(shí)踐結(jié)合的良好教學(xué)范式，將其專業(yè)化、常規(guī)化及制度化，是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必由之路。該課程促使法學(xué)教育過(guò)程體現(xiàn)更多的專業(yè)性、實(shí)踐性及技能性，使學(xué)生在模擬法律實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體味法律的精髓、感受庭辯的智慧、領(lǐng)略法律人的風(fēng)采，以實(shí)際行動(dòng)為指向讓學(xué)生更好地承擔(dān)起法律職業(yè)者的使命和責(zé)任，成為社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才。

篇（3）

當(dāng)前武警部隊(duì)的教育轉(zhuǎn)型對(duì)高素質(zhì)新型指揮人才的素質(zhì)能力提出了更高的要求，合格的“合訓(xùn)”階段初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部不僅需要扎實(shí)的武警法學(xué)理論知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐操作能力及經(jīng)歷。模擬法庭實(shí)踐課程的設(shè)置為“合訓(xùn)”學(xué)員運(yùn)用法律知識(shí)分析法律現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)踐能力提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

一、模擬法庭在武警法教學(xué)中的作用

模擬法庭教學(xué)就是以模仿法院開(kāi)庭審理的方式，通過(guò)學(xué)員親身參與，將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教育目的的教學(xué)模式。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。模擬法庭教學(xué)改變了以教員講授為主,學(xué)員被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育模式。學(xué)員可以最大限度地運(yùn)用自己的思維和智慧,參與到實(shí)際案例中成為其中某個(gè)角色。通過(guò)活生生的案例教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

（二）強(qiáng)化理論知識(shí)。模擬法庭教學(xué)能夠使學(xué)員加深對(duì)法律理論的理解、鞏固法律知識(shí)。在模擬法庭的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，必然會(huì)涉及相應(yīng)的實(shí)體知識(shí)和程序知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)變得更加深刻透徹。

（三）鍛煉實(shí)踐能力。在模擬法庭中，學(xué)員被分配角色的同時(shí)被賦予了不同的使命。通過(guò)這種鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力的綜合“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，為學(xué)員積累較豐富的法律實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)員的法律實(shí)踐能力。

（四）增強(qiáng)法治理念。學(xué)員歷經(jīng)庭審全過(guò)程，使其充分認(rèn)識(shí)到法律在日常生活中的重要作用，從理解武警法精神到形成武警法理念，培養(yǎng)理性執(zhí)法、文明執(zhí)法的能力和開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，同時(shí)增強(qiáng)依法執(zhí)法的工作能力和依法從嚴(yán)治警的自覺(jué)性，對(duì)學(xué)員畢業(yè)后盡快進(jìn)入工作角色意義重大。

二、模擬法庭在武警法教學(xué)中的實(shí)施保障

基于模擬法庭在武警法教學(xué)中的重要意義和作用，武警院校應(yīng)高度重視模擬法庭的建設(shè)，加強(qiáng)模擬法庭教學(xué)的實(shí)施保障。

（一）相關(guān)制度保障。模擬法庭作為武警法的實(shí)踐活動(dòng)，由授課教員根據(jù)需要在理論課余自行安排。在這些模擬法庭活動(dòng)中，教員對(duì)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)、案例的選用等方面都具有較大的隨機(jī)性、任意性，模擬法庭的開(kāi)展與否完全取決于授課教員與學(xué)員的愛(ài)好和精力，此種做法隨意性較大。針對(duì)模擬法庭教學(xué)隨意性所帶來(lái)的種種弊端，應(yīng)當(dāng)將模擬法庭作為武警法的必修內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置。首先應(yīng)將模擬法庭教學(xué)納入武警法教學(xué)大綱，建立與之配套可行的測(cè)評(píng)考核制度，并在實(shí)施過(guò)程中不斷充實(shí)和完善。其次，針對(duì)其課程特點(diǎn)，制定一套較為完備的規(guī)章制度以對(duì)模擬法庭的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)，例如《模擬法庭教學(xué)規(guī)程》、《模擬法庭指導(dǎo)要求》等等。

（二）經(jīng)費(fèi)與設(shè)備保障。模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基本保障，并直接影響著教學(xué)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱制定的教學(xué)內(nèi)容與要求，加強(qiáng)和完善模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的基本建設(shè)。包括實(shí)驗(yàn)室占地面積、儀器設(shè)備、規(guī)章制度等應(yīng)能滿足基本的教學(xué)需要。只有不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)格局，規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，才能有效提升教學(xué)效果。

（三）師資力量保障。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型初級(jí)指揮人才，必須有一批“雙師型”教員。“雙師”是指教員不僅要擁有法律職業(yè)資格證書，還必須真正參與法律業(yè)務(wù)和部隊(duì)實(shí)踐。教員課余應(yīng)該在法院、檢察院和基層部隊(duì)等地方掛職鍛煉，通過(guò)實(shí)際辦案和部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累沉淀，為提升實(shí)踐教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也可以聘請(qǐng)一些部隊(duì)司法部門的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教員，為學(xué)員講授一些實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，從整體上加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教員結(jié)構(gòu)。

三、模擬法庭在武警法教學(xué)中的具體應(yīng)用

模擬審判程序是模擬審判的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)員應(yīng)該認(rèn)真全面的參與實(shí)施落實(shí)，而不僅僅是流于形式。

（一）選任的指導(dǎo)教員應(yīng)有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教員應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，要具有比較深厚的法學(xué)理論功底，并對(duì)模擬法庭教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有比較全面的了解；其次，要具備一定的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力；再次，要有高度的工作熱情、職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)格的自律性。挑選的指導(dǎo)教員主要從自己學(xué)校的教員中選拔。這些教員一方面有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己學(xué)員的特點(diǎn)也比較了解，指導(dǎo)起來(lái)更加方便有效；另一方面，他們對(duì)法律事務(wù)和部隊(duì)現(xiàn)狀也很了解，能夠更好的指導(dǎo)學(xué)員辦案。

（二）選擇案例要盡可能真實(shí)并具有一定爭(zhēng)議性。模擬法庭教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇真實(shí)和存在爭(zhēng)議的，具有理論探討價(jià)值、涉及多方面法律關(guān)系的案例，這樣既有利于學(xué)員創(chuàng)造性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動(dòng)，又能夠引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行多視角的思考、分析和辯論。選用的案例，盡可能選用部隊(duì)真實(shí)案例，幫助學(xué)員了解部隊(duì)預(yù)防違法犯罪工作的開(kāi)展情況，使學(xué)員在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí)，掌握部隊(duì)違法犯罪情況，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器預(yù)防部隊(duì)違法犯罪行為的發(fā)生。教員可以根據(jù)需要對(duì)案情作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)以更適應(yīng)模擬法庭教學(xué)實(shí)踐的需要。

（三）準(zhǔn)備階段應(yīng)選擇分組討論。案例選定之后，就應(yīng)該進(jìn)行角色的分配。指導(dǎo)教員可以根據(jù)案例的具體要求，將學(xué)員分成審判組、原告組、被告證人以及被害人、鑒定人等，并要求各組成員進(jìn)行分組討論。對(duì)具體案情進(jìn)行研究時(shí)，指導(dǎo)教員只能給學(xué)員提供一定的輔導(dǎo)和提示，提倡獨(dú)立思考，注重學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也要盡可能地讓學(xué)員體會(huì)到法律職業(yè)的真實(shí)境況。這里要注意的是所有的討論均不應(yīng)在各組間交流。在有條件的情況下，指導(dǎo)教員也最好能分組指導(dǎo)，或在指導(dǎo)時(shí)不涉及具體的處理。

（四）嚴(yán)格規(guī)范訴訟文書。模擬審判在正式開(kāi)庭前，指導(dǎo)教員應(yīng)該為學(xué)員準(zhǔn)備好與案例相關(guān)的訴訟文書，這其中包括書、公訴詞、證據(jù)目錄以及說(shuō)明、辯護(hù)詞、詞等。在制作訴訟文書時(shí)，指導(dǎo)教員首先應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照規(guī)范格式提出要求，對(duì)不符合規(guī)范要求的訴訟文書必須予以糾正。其次，對(duì)于格式規(guī)范的訴訟文書還應(yīng)要求學(xué)員反復(fù)推敲，力求精益求精。

（五）努力營(yíng)造真實(shí)的庭審氛圍。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全面復(fù)制現(xiàn)實(shí)庭審。除了加強(qiáng)模擬法庭基礎(chǔ)設(shè)施、服裝道具等方面的建設(shè)，使學(xué)員身臨其境、感同身受；還要確保庭審全過(guò)程嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行，讓所有的在場(chǎng)人員有一種真實(shí)感、責(zé)任感和使命感，認(rèn)識(shí)到審判中的一言一行，均是在維護(hù)法律的神圣與尊嚴(yán)，維護(hù)國(guó)家、公民的合法權(quán)益。

（六）綜合考慮科學(xué)點(diǎn)評(píng)。模擬法庭庭審活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)教員應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)庭審過(guò)程及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。綜合評(píng)價(jià)是從多主體、多層次、多方面對(duì)學(xué)員在模擬法庭中的行為進(jìn)行的評(píng)判或衡量，包括教員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)和學(xué)員的自我評(píng)價(jià)。教員對(duì)學(xué)員的點(diǎn)評(píng)，既要肯定模擬審判過(guò)程中好的一面，又應(yīng)具體指出在哪些方面存在欠缺，存在哪些欠缺，以及應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。指導(dǎo)教員在對(duì)模擬法庭進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。只有對(duì)模擬法庭教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合、科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)，才能使模擬法庭向更加完善的方向發(fā)展。

（七）歸檔和保存。模擬審判活動(dòng)完成以后應(yīng)該將所有原始材料全部存檔保存，也作為學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)存檔。使其形成一套完整的案卷材料和總結(jié)材料，做到模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃、有過(guò)程、有內(nèi)容、有總結(jié)，為今后模擬法庭教學(xué)的開(kāi)展積累資料和經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王,王瓊.訴訟法課程實(shí)踐教學(xué)模式探析――以模擬法庭的應(yīng)用為視角[J].法制與社會(huì),2011(6):234-235.

篇（4）

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0004-02

1 法商結(jié)合應(yīng)用型人才綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的界定

1.1 法商結(jié)合應(yīng)用型人才的界定

法商結(jié)合應(yīng)用型人才是指以本科法學(xué)教育為基礎(chǔ)，具備系統(tǒng)的法學(xué)基本知識(shí)和一定商科應(yīng)用性基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)，擁有較強(qiáng)的職業(yè)崗位技能，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和熟練的外語(yǔ)應(yīng)用能力，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的具有現(xiàn)代商務(wù)理念的有競(jìng)爭(zhēng)能力的專門從事實(shí)踐性工作的高級(jí)應(yīng)用型法律人才。

1.2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的界定

綜合性模擬實(shí)訓(xùn)是一個(gè)從教學(xué)目標(biāo)厘定、案例選編、教學(xué)組織到后期分析、信息反饋的系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)過(guò)程。它是把主體與客體、解決問(wèn)題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、法學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作充分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)精選的典型案例分別擔(dān)任不同的角色，以庭審、仲裁、調(diào)解、商事談判為參照進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)體法、程序法、文書制作、辯論技巧以及相關(guān)知識(shí)解決個(gè)案的實(shí)踐能力，是融實(shí)踐、理論與思想于一體的實(shí)訓(xùn)方法。與其他的教學(xué)活動(dòng)相比，綜合性模擬實(shí)訓(xùn)具有教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性和公開(kāi)性、知識(shí)運(yùn)用綜合性和實(shí)效性、能力培養(yǎng)全面性和實(shí)用性等特點(diǎn)。通過(guò)綜合性模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解和掌握辦理刑事、民事、經(jīng)濟(jì)和行政案件的基本知識(shí)，提高具體應(yīng)用法律處理各類法律案件的基本技能，掌握各種糾紛解決方式的基本技巧，特別是增加了商事談判的模擬演練，使學(xué)生在具備基本法律實(shí)務(wù)操作能力的基礎(chǔ)上積累一些商事知識(shí)的儲(chǔ)備，具備一些商事談判的技巧，實(shí)現(xiàn)法商結(jié)合，進(jìn)而拓展了法科學(xué)生的就業(yè)路徑。

2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的意義

綜合性模擬實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力以及增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任等方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

法律的生命并非邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。因此，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注法律現(xiàn)象、思考法律問(wèn)題、提高法律運(yùn)用的能力。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)將抽象的理論知識(shí)融入具體生動(dòng)的案件中，并通過(guò)模擬審判、調(diào)解、仲裁、談判等情景加以展示，這就要求學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)，以便對(duì)案件材料進(jìn)行分析、歸納、篩選以形成對(duì)案件性質(zhì)的正確判斷以及法理上的充分闡釋。同時(shí)，又要學(xué)習(xí)和掌握一定的辯論技巧、調(diào)解技巧、談判技巧，提高法律化的語(yǔ)言表達(dá)能力及系統(tǒng)的邏輯思維能力等。通過(guò)綜合性模擬實(shí)訓(xùn)，不僅可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，還可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作演練庭審、調(diào)解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 活躍學(xué)生的法律思維

良好的法律思維品質(zhì)是法律職業(yè)綜合能力的基本要素之一，也是現(xiàn)代法學(xué)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)將法學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為案件審理需要的實(shí)踐知識(shí)、普通思維轉(zhuǎn)化為法律思維、通俗化的表達(dá)轉(zhuǎn)化為法言法語(yǔ)的平臺(tái)，而且自由化和開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程最大限度地允許、甚至要求學(xué)生盡其可能地學(xué)會(huì)摸索法律規(guī)則的外部界線，在此基礎(chǔ)上最大限度地培養(yǎng)學(xué)生敏感地意識(shí)到并且尋找到既存法律規(guī)則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”。通過(guò)這種教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)法律“不確定性”的基本方法和門徑，學(xué)會(huì)將具體的社會(huì)生活現(xiàn)象提取為抽象的法律關(guān)系，學(xué)會(huì)用理性的思考代替感性的思考，學(xué)會(huì)用法律的評(píng)判代替道德的評(píng)判，從而為日后的法律職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 搭建互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)

在綜合性模擬實(shí)訓(xùn)中，有原告、被告、法官、證人、調(diào)解員、仲裁員等不同的角色定位，有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質(zhì)證辯論、調(diào)解、仲裁、談判等不同的行為要求，學(xué)生設(shè)身處地地分析案情，充分考慮所賦角色的利益，全力以赴地爭(zhēng)取最佳結(jié)果，思維活躍，求知欲、參與欲與表現(xiàn)欲得到充分滿足，最大限度地激發(fā)了其學(xué)習(xí)法律的積極性，從而克服了傳統(tǒng)“填鴨式”單方教學(xué)的缺陷，有效地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

綜合性模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識(shí)圈，在模擬的環(huán)境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過(guò)程，較直接地面對(duì)法律實(shí)踐問(wèn)題的考驗(yàn)。由于模擬所采用的案例一般來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)際，而實(shí)踐中案件的處理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不是只靠法律就可以解決的事情，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、倫理等各個(gè)角度去研究、分析，這會(huì)使學(xué)生立足于法律對(duì)案例進(jìn)行全方位的思考，使其思維超出法學(xué)的范疇，深刻分析社會(huì)生活。通過(guò)不同角色的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，使其理解不同職業(yè)的內(nèi)涵，塑造其職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)道德觀念，為今后的從業(yè)奠定良好的職業(yè)教育基礎(chǔ)。

3 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的具體設(shè)計(jì)

3.1 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容（如圖1）

3.1.1 訴訟模擬

所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對(duì)現(xiàn)有的模擬法庭作了改革創(chuàng)新，建立了綜合性模擬法庭實(shí)訓(xùn)演練。針對(duì)模擬法庭課程實(shí)踐教學(xué)的不足，如真實(shí)對(duì)抗不足，模擬內(nèi)容單薄，模擬方法簡(jiǎn)單，模擬設(shè)備缺失，模擬教材空洞，缺乏相關(guān)制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內(nèi)容，重新制定教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)立綜合性模擬實(shí)訓(xùn)模式并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)配置充足的課時(shí)量。

這種綜合性體現(xiàn)在橫向和縱向兩個(gè)方面。橫向的綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)同一個(gè)案例分別適用大陸法系、英美法系進(jìn)行對(duì)比模擬的模式，使學(xué)生在了解訴訟法具體程序的基礎(chǔ)上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進(jìn)而加深了對(duì)實(shí)體法的認(rèn)識(shí)；縱向的綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)同一個(gè)案例分別適用馬錫五審判方式和當(dāng)代的審判模式進(jìn)行對(duì)比模擬，使學(xué)生了解我國(guó)審判模式的歷史變遷，并對(duì)當(dāng)代的能動(dòng)司法有更深刻的感悟。

3.1.2 非訴訟模擬

除了常規(guī)的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實(shí)訓(xùn)還將其拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調(diào)解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式。

（1）模擬仲裁 在溫習(xí)仲裁法課程中所學(xué)到的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)仲裁的程序和技巧有更深入的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，并培養(yǎng)仲裁中各主體的職業(yè)道德修養(yǎng)；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進(jìn)行仲裁的模擬練習(xí)并作出各小組的總結(jié)。（2）模擬調(diào)解 在溫習(xí)有關(guān)調(diào)解的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握調(diào)解的計(jì)劃和實(shí)施步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)解的技巧與技能；分組、分角色進(jìn)行調(diào)解的模擬練習(xí)并作出各小組的總結(jié)。（3）模擬商事談判 在了解商事談判的含義和作用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握談判的步驟與技巧，并進(jìn)行模擬練習(xí)，通過(guò)商事談判，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，追求合作與雙贏。

3.2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的形式

豐富的綜合模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容僅憑課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是不夠的，為了很好地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)的目的，筆者認(rèn)為，有必要將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)延展至課外予以補(bǔ)充。課外實(shí)訓(xùn)的形式可采取以下兩種方式實(shí)現(xiàn)：

3.2.1 設(shè)立綜合性模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)

綜合性模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)是一個(gè)法律人職業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)基地，其設(shè)立的直接目的在于通過(guò)訓(xùn)練營(yíng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學(xué)生精英隊(duì)伍，而其設(shè)立的根本目標(biāo)則是通過(guò)鍛煉學(xué)員的法律思維，提高其處理法律實(shí)務(wù)的能力，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生直接與社會(huì)接軌提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，訓(xùn)練營(yíng)也力爭(zhēng)為擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)內(nèi)外視野，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外法學(xué)院的交流搭建平臺(tái)。該訓(xùn)練營(yíng)面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實(shí)務(wù)能力的學(xué)生。訓(xùn)練營(yíng)成立后，將開(kāi)設(shè)各類模擬法庭賽事的培訓(xùn)課程，積極組織學(xué)生參與各項(xiàng)國(guó)內(nèi)外的重要模擬法庭賽事。

3.2.2 成立12355青少年維權(quán)中心工作站

12355工作站是青少年維權(quán)中心設(shè)立的青少年維權(quán)工作機(jī)構(gòu)，各法律院校可以與青少年維權(quán)中心合作設(shè)立工作站。設(shè)立該工作站的目的在于面向全校師生及社會(huì)提供法律服務(wù)。其與綜合實(shí)訓(xùn)模擬交相呼應(yīng)。一方面，工作站解決的實(shí)務(wù)案例可以作為綜合模擬實(shí)訓(xùn)的案例來(lái)源，另一方面工作站可以作為學(xué)生真正的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)踐診所式教學(xué)。該工作站可由各法律院校類似于法律實(shí)踐中心的部門負(fù)責(zé)運(yùn)作，由擁有法律執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師輪流值班帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)接洽當(dāng)事人。

4 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的配套成果及規(guī)范管理

4.1 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的配套成果

現(xiàn)有的模擬實(shí)訓(xùn)教材只是針對(duì)三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無(wú)法滿足綜合性模擬訓(xùn)練的需求。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實(shí)體法的運(yùn)用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調(diào)解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進(jìn)行對(duì)比研究。相應(yīng)的，配套教材也應(yīng)體現(xiàn)這種綜合性，對(duì)各種糾紛解決方式進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)。為此，應(yīng)編寫與綜合性模擬實(shí)訓(xùn)相配套的綜合性實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)及相應(yīng)的教學(xué)大綱。

4.2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化管理

綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化組織管理是發(fā)揮其綜合實(shí)訓(xùn)的重要前提，也是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手選拔方案》、《模擬法庭大賽規(guī)則》、《模擬法庭教學(xué)管理?xiàng)l例》、《模擬調(diào)解規(guī)則》、《模擬仲裁規(guī)則》、《模擬談判規(guī)則》、《模擬實(shí)訓(xùn)講評(píng)制度》以及《模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料管理制度》、《模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)記錄制度》等等。通過(guò)建立健全這些管理制度可以實(shí)現(xiàn)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化高效運(yùn)作，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化管理，同時(shí)，通過(guò)不斷的摸索實(shí)踐及相關(guān)的課題研究繼續(xù)完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度。

該文為2009年山西省教育廳教改項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院法商結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：379）和2010年山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院院級(jí)課題《法律系法學(xué)專業(yè)特色教學(xué)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：FL2010023）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭英杰.創(chuàng)新商法教學(xué)方法，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力法學(xué)應(yīng)用型人才，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（10）.

篇（5）

案例教學(xué)法是讓學(xué)生接觸法律實(shí)踐的最直接、最經(jīng)濟(jì)的途徑。所謂案例教學(xué)法，就是教師運(yùn)用具體的案例去形象地說(shuō)明法學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)案例分析與研究進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)方法。其中的案例是指一個(gè)實(shí)際或虛擬的情節(jié)事件。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘時(shí)期蘇格拉底的教學(xué)方法。19世紀(jì)末，時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的郎戴爾將“蘇格拉底方法”引入法學(xué)教育之中，與英美法的創(chuàng)制相結(jié)合，形成了流行于當(dāng)今英美法系國(guó)家法學(xué)院的“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法注意啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)，優(yōu)點(diǎn)在于活躍課題氣氛、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不系統(tǒng)、不全面，對(duì)不具備一定專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能適得其反。顯然，一門或每門課程從頭到尾都用這種教學(xué)方法是不現(xiàn)實(shí)的。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，要精心選擇有代表性的案例。第二，先放后收。即在講完案例后，應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生討論、發(fā)言，最后由教師總結(jié)、評(píng)議。第三，課堂上應(yīng)以講授基本理論為主，案例分析為輔，案例分析宜安排在基本理論講解之后，輔助學(xué)生對(duì)理論的印證和理解。

二、豐富診所式教學(xué)

診所式教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校正逐漸普及，但是重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為古老的科學(xué)，法學(xué)和醫(yī)學(xué)在價(jià)值方面有著驚人的相似之處，如醫(yī)學(xué)技術(shù)在于預(yù)防和治療人的不健康的身體，而法學(xué)技術(shù)在于預(yù)防和治療人的不健康的行為，但二者的價(jià)值都在保障人的權(quán)利與自由，促進(jìn)社會(huì)主體的健康發(fā)展。在科學(xué)的傳承方式上，兩者也相輔相成，互為借鑒。診所式教學(xué)方法就是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式（在醫(yī)學(xué)院就讀的學(xué)生需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間從事臨床實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診病和治療），由教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)生接觸真實(shí)案件，直面各種社會(huì)沖突和糾紛，從而鞏固法律知識(shí)，培養(yǎng)法律職業(yè)能力，最終使學(xué)生獲得理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙提高。診所式教學(xué)方法是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的一種新的法學(xué)教育方法。如今在美國(guó)，診所式教學(xué)的方式多種多樣，其中包括校內(nèi)真實(shí)當(dāng)事人診所、校外當(dāng)事人診所和模擬診所，等等。2000年，在美國(guó)福特基金會(huì)的資助下，北京大學(xué)、清華大學(xué)、人民大學(xué)等七所院校率先在全國(guó)開(kāi)設(shè)法律診所教育課程，開(kāi)始把診所式教學(xué)方法引入法律教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)。目前，我國(guó)已有幾十所高校開(kāi)設(shè)了法律診所教育課程。隨著我國(guó)法學(xué)教學(xué)方法的改革，診所式教學(xué)方法必將得到廣泛地應(yīng)用。

三、鼓勵(lì)建立模擬法庭

篇（6）

一、在高職層次“環(huán)境法規(guī)”

課程中實(shí)施模擬法庭案例教學(xué)的必要性模擬法庭案例教學(xué)法是一種實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方法，是范例教學(xué)理論在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人或其他訴訟參與人等角色，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)方式。［1］“環(huán)境法規(guī)”是高職院校環(huán)境專業(yè)的核心課程，將模擬法庭案例教學(xué)法運(yùn)用于“環(huán)境法規(guī)”教學(xué)，存在多種必然性，其能夠在進(jìn)行法學(xué)知識(shí)理論教學(xué)的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生正確和妥善解決在從事專業(yè)工作中遇到的實(shí)際法律問(wèn)題的能力。(一)滿足環(huán)境法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特殊需求環(huán)境法學(xué)與法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科相互交叉、滲透，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)不可分割的組成部分，在學(xué)科任務(wù)上必須服務(wù)于中國(guó)的環(huán)境法制建設(shè)。這就要求高職院校“環(huán)境法規(guī)”課程教學(xué)活動(dòng)必須以環(huán)境法律的基礎(chǔ)理論知識(shí)為中心，并注重實(shí)際應(yīng)用，采用模擬法庭案例教學(xué)法可以滿足環(huán)境法律實(shí)踐教學(xué)的特殊需要。(二)是環(huán)境專業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)考慮環(huán)境法律體系包含大量涉及環(huán)境法律制度、環(huán)境法律責(zé)任、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、污染控制工程、資源保護(hù)與利用等多方面內(nèi)容。根據(jù)素質(zhì)教育理念，從專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，模擬法庭式案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境思想和可持續(xù)發(fā)展的觀念，深刻理解環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系;更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生在掌握環(huán)境法律基本概念、原則、制度和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等的基礎(chǔ)上，結(jié)合行政、民事、刑事法律責(zé)任的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用法律邏輯思維正確分析處理污染和破壞環(huán)境的違法行為及各類環(huán)境污染糾紛案件的能力，成為具備環(huán)境專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作能力的一線技術(shù)人才。

二、高職“環(huán)境法規(guī)”

課程模擬法庭案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)方法的選擇

法學(xué)案例教學(xué)可以分為三種基本模式，即課堂討論模式、觀摩審判模式和模擬法庭模式。現(xiàn)階段多數(shù)高職院校的“環(huán)境法規(guī)”課程案例教學(xué)仍然以教師的課堂講授討論為主，即引入一個(gè)典型實(shí)際案例，通過(guò)課堂討論模式和媒體教學(xué)模式將需要講解的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，這是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。但我們發(fā)現(xiàn)，這樣的案例教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足“環(huán)境法規(guī)”課程改革的步伐。而能夠幫助學(xué)生熟悉庭審程序和過(guò)程、觀察庭審技能、把實(shí)體法和程序法等學(xué)習(xí)與實(shí)踐審判活動(dòng)相結(jié)合的觀摩審判模式，因存在法院對(duì)旁聽(tīng)人數(shù)、旁聽(tīng)案件、時(shí)間地點(diǎn)等多方面的條件限制，現(xiàn)在還沒(méi)有大面積開(kāi)展。鑒于此，從普通高校近些年的實(shí)踐來(lái)看，模擬法庭模式是法律理論知識(shí)與法律實(shí)踐在學(xué)校環(huán)境下的最佳結(jié)合。由于環(huán)境法律法規(guī)條文較多，環(huán)境污染糾紛案件涉及復(fù)雜的環(huán)境法律關(guān)系，采取這種模式能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生實(shí)際演練各類案件的開(kāi)庭審理全過(guò)程，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和解決環(huán)境法律問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)、對(duì)抗辯論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，使之更深刻地理解和掌握環(huán)境專業(yè)的實(shí)用理論知識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代環(huán)境法律意識(shí)。

(二)教學(xué)時(shí)間的設(shè)置

高職高專層次“環(huán)境法規(guī)”課程雖然對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的要求有所降低，但課程內(nèi)容的綜合性仍然很強(qiáng)，僅環(huán)境法律責(zé)任部分就涉及民法、刑法、行政法等多部法律，所以比起其他課程對(duì)學(xué)生的要求，該課程仍然有較高的專業(yè)要求。高職院校環(huán)境專業(yè)“環(huán)境法規(guī)”課程一般設(shè)置在三年級(jí)上半學(xué)年，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候環(huán)境專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程和部分核心課程均已開(kāi)設(shè).當(dāng)學(xué)生在“環(huán)境法規(guī)”課程中學(xué)習(xí)完一些重要的環(huán)境法律法規(guī)后，就可以考慮通過(guò)模擬法庭，讓他們對(duì)真實(shí)的法庭庭審有初步的認(rèn)識(shí)和了解，將環(huán)境保護(hù)的有關(guān)知識(shí)融入到實(shí)踐案例教學(xué)中去。這也為學(xué)生下半學(xué)年的專業(yè)實(shí)習(xí)提供了必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為，鑒于此種方式需要教師投入大量時(shí)間和精力，環(huán)境法模擬法庭一般一學(xué)期開(kāi)設(shè)一次即可。［2］

三、高職“環(huán)境法規(guī)”

課程實(shí)施模擬法庭案例教學(xué)模式的條件

(一)軟件條件

1．組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。模擬法庭案例教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求很高，因?yàn)槟M法庭是一個(gè)貼近真實(shí)的、完整的庭審過(guò)程。要想提高這種教學(xué)模式的教學(xué)效果，就必須組建一支既有扎實(shí)深厚的理論功底、又有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師隊(duì)伍。2．制定規(guī)范完善的教學(xué)制度。目前，有效開(kāi)展模擬法庭式案例教學(xué)存在的主要困難有二，一是在傳統(tǒng)思維方式和教學(xué)模式的影響下，大部分教師還沒(méi)有真正自教學(xué)觀念上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變;二是模擬法庭是否能盡快開(kāi)展、如何開(kāi)展并解決出現(xiàn)的問(wèn)題等都沒(méi)有相應(yīng)的制度和辦法。要保證模擬法庭式案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，建立一套包含教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)訓(xùn)室管理等規(guī)范完善的模擬法庭教學(xué)管理制度。3．編寫高質(zhì)量的案例教材。高質(zhì)量的環(huán)境法規(guī)案例教材是提高模擬法庭式案例教學(xué)水平的重要因素和基本保障。目前市場(chǎng)上雖然有版本不同的各種環(huán)境法學(xué)案例教程，但不少案例教程存在著結(jié)構(gòu)體例編排與課程教材不相吻合、對(duì)案例具體法律分析不夠深入、選編案例過(guò)于陳舊等突出問(wèn)題，而且大多數(shù)課程教材只是將少量案例作為輔助工具鑲嵌于各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容之中，只介紹案例的基本事實(shí)，缺乏詳細(xì)的法律分析。因此，相關(guān)高職院校應(yīng)聯(lián)合省、市級(jí)環(huán)保行政部門及環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)編寫一本與“環(huán)境法規(guī)”課程相配套的教材，既能將案例與環(huán)境法律原理知識(shí)融為一體，又能反映最新的典型案件和環(huán)保形勢(shì)，并適用于模擬法庭案例的教學(xué)。4．構(gòu)建切合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。良好的案例教學(xué)法必須有一個(gè)有效的評(píng)判和考核機(jī)制作為激勵(lì)和保障。［3］評(píng)價(jià)體系應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中參與的積極性、學(xué)習(xí)的投入度、案情的解析力、臨場(chǎng)的發(fā)揮力以及教師對(duì)庭審活動(dòng)的組織實(shí)施能力、對(duì)選用案情的熟悉程度、對(duì)庭審過(guò)程的掌控能力等綜合表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià).

(二)硬件條件

模擬法庭式案例教學(xué)必須盡可能模擬真實(shí)的法庭庭審過(guò)程，在不斷的訓(xùn)練實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及教師的綜合教學(xué)能力。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生能真正地體驗(yàn)庭審的過(guò)程，相關(guān)部門要購(gòu)置審判桌椅、儀器設(shè)備、角色服裝、各類徽章等一些模擬法庭所必需的硬件設(shè)備，并進(jìn)行場(chǎng)景布置，建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的模擬法庭教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室既是創(chuàng)新實(shí)踐案例教學(xué)的特色場(chǎng)所，也可作為全院學(xué)生的學(xué)法普法宣傳教育基地。綜上所述，在“環(huán)境法規(guī)”課程中實(shí)施模擬法庭案例教學(xué)的軟硬件條件可歸納為“5個(gè)1”

四、在高職層次“環(huán)境法規(guī)”

課程中實(shí)施模擬法庭案例教學(xué)的過(guò)程

(一)庭前準(zhǔn)備———選案例、組團(tuán)隊(duì)、分角色

案例的選擇是教學(xué)的開(kāi)始。結(jié)合高職層次“環(huán)境法規(guī)”課程的授課內(nèi)容，教師選取案例時(shí)需要注意以下三個(gè)方面，一是案例要具有典型性、時(shí)效性、針對(duì)性。比如新環(huán)保法頒布實(shí)施后出現(xiàn)的我國(guó)首例環(huán)境案件，或某一方面某一類型的第一起環(huán)境案件，或一些社會(huì)影響較大的環(huán)境案例;二是并非所有案例都必須采用模擬法庭的方式進(jìn)行教學(xué)，畢竟這種方式相對(duì)比較耗時(shí)，實(shí)踐當(dāng)中還是以課堂討論式案例教學(xué)為主;三是在案例的選擇上，要考慮到高職環(huán)境類專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)，故而盡可能實(shí)現(xiàn)環(huán)境專業(yè)多門課程知識(shí)的有機(jī)融合與整個(gè)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。教師確定案例后，根據(jù)教學(xué)需要分配模擬法庭的角色，為盡可能讓更多的同學(xué)參與其中，學(xué)生可以組建不同角色的團(tuán)隊(duì)，并積極查閱、收集和準(zhǔn)備相關(guān)材料。沒(méi)有直接參與角色扮演的同學(xué)則可以旁聽(tīng)模擬法庭的審理過(guò)程。

(二)開(kāi)庭審判———重實(shí)踐、明法理、找體驗(yàn)

在高職層次“環(huán)境法規(guī)”課程的模擬法庭教學(xué)中，從前期準(zhǔn)備庭審相關(guān)資料到庭審過(guò)程中依據(jù)操作程序進(jìn)行陳述、舉證、辯論、宣判，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，身臨其境地分析案情、解決糾紛，此種實(shí)踐過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是一次很好的鍛煉，不僅可以使他們能夠更清晰地理解和掌握重點(diǎn)環(huán)境法律法規(guī)知識(shí)，而且可以更有效地提高其綜合運(yùn)用環(huán)境法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，當(dāng)然也可以令學(xué)生更深刻地感受到法庭庭審的魅力所在，取得良好的實(shí)踐和體驗(yàn)效果。

(三)庭后總評(píng)———評(píng)效果、提素養(yǎng)、獲經(jīng)驗(yàn)

庭審結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本次模擬法庭實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行較為全面、客觀的總結(jié)和評(píng)價(jià)。主要內(nèi)容包括:(1)結(jié)合學(xué)生自評(píng)，從庭審的效果進(jìn)行積極反思;(2)針對(duì)環(huán)境法律法規(guī)所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，比如環(huán)境行政責(zé)任形式、環(huán)境行政訴訟受案范圍、對(duì)環(huán)境行政自由裁量權(quán)的審查、環(huán)境民事責(zé)任無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則及無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任的免責(zé)條件、環(huán)境民事糾紛之行政處理、環(huán)境民事公益訴訟、環(huán)境犯罪等內(nèi)容，分析學(xué)生是否已經(jīng)深刻理解并領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn);(3)針對(duì)具體的環(huán)境案例，分析與評(píng)價(jià)學(xué)生是否體會(huì)到涉及原告主體資格的審查是環(huán)境民事公益訴訟的核心問(wèn)題。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孟麗君，于巍巍．完善模擬法庭教學(xué)法的思考［J］．教育與職業(yè)，2012，(30)．

篇（7）

    刑法案例教學(xué)法更多模式的探索

    (一)師生互動(dòng)模式師生互動(dòng)模式,即師生共同參與案例討論。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)式的教學(xué)理念,是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位,創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍,使師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種新的教學(xué)理念,它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過(guò)程中,為便于學(xué)生理解和掌握某個(gè)刑法知識(shí)和理論,在講授理論之前先提出一個(gè)引例,將案例作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問(wèn)題進(jìn)行分析和討論,再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識(shí)和理論的模式,這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式,即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,課前自主搜集、整理、分析案例材料,上課時(shí)由主講學(xué)生介紹案情,從定罪、量刑、社會(huì)影響等角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,其他學(xué)生參與討論,之后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法。筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動(dòng)模式,收到了很好的教學(xué)效果,學(xué)生積極參與,表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)程中始終貫徹“三個(gè)互動(dòng)”,即課前互動(dòng)、課中互動(dòng)和課后互動(dòng)。課前互動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價(jià)值的典型案例,研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理,師生都充分做好課前準(zhǔn)備,并提前將案例通過(guò)QQ群發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生充分了解案情,啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動(dòng)是指,在課前十到十五分鐘的時(shí)間,由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時(shí)間先陳述案例、提出問(wèn)題,再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問(wèn)題,最后由筆者針對(duì)案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言,更進(jìn)一步分析案例,補(bǔ)充漏點(diǎn)、糾正錯(cuò)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對(duì)教師的總結(jié),也可以提出質(zhì)疑,大膽發(fā)言時(shí)行辯論,以求得真知灼見(jiàn)。課后互動(dòng)是指如果學(xué)生對(duì)所討論案例仍有疑惑或有更深的思考,可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論,或者請(qǐng)教教師。在互動(dòng)教學(xué)模式中,教師要注意兩個(gè)問(wèn)題,一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進(jìn)行合理的成績(jī)?cè)u(píng)定,根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分,在平時(shí)成績(jī)上加分,以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。(二)教師對(duì)抗模式教師對(duì)抗模式、又稱同臺(tái)競(jìng)技法,是指在刑法案例教學(xué)過(guò)程中,由兩名以上教師針對(duì)同一刑法案例,從不同角度提出觀點(diǎn),互相爭(zhēng)辯、學(xué)生也可以提出見(jiàn)解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對(duì)同一案件,根據(jù)相關(guān)法律,分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式,把法律視為一種實(shí)踐理性,強(qiáng)調(diào)法律教育的實(shí)踐性、技能性、職業(yè)性的獨(dú)特理念,④具有如下特點(diǎn):(1)形式上由兩名教師主導(dǎo),多名學(xué)生參與。(2)內(nèi)容上以案例為載體開(kāi)展教學(xué)。(3)核心環(huán)節(jié)是教師之間針對(duì)同一案例進(jìn)行辯論。(4)以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨。現(xiàn)以一堂刑法課為例,介紹筆者在實(shí)踐中的運(yùn)用情況。教學(xué)內(nèi)容:刑法案例分析教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師教學(xué)對(duì)象:法學(xué)09級(jí)本科生案例來(lái)源:杭州胡斌飆車案案情簡(jiǎn)介:2009年5月7日晚,19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛,將正在穿過(guò)斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。首先由筆者簡(jiǎn)要介紹案情并提出問(wèn)題:胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪,若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪?當(dāng)時(shí)這個(gè)案例新近發(fā)生,社會(huì)影響很大,學(xué)生大多在一定程度上了解該案,表現(xiàn)出極大的興趣,積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪,但對(duì)以何罪名定性有交通肇事罪和以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對(duì)此也存在分歧,分別主張用以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪和交通肇事罪進(jìn)行定罪,并各自進(jìn)行分析和辯論,辯論的焦點(diǎn)是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過(guò)失?筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛,明知可能危及不特定人的生命健康,而放任可能致人死傷的危險(xiǎn),其行為方式屬于以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險(xiǎn)方法”,應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為,胡斌違反道路交通安全法規(guī),駕駛機(jī)動(dòng)車輛在城市道路上超速行駛,造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任,主觀方面為過(guò)于自信的過(guò)失,其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會(huì)危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識(shí)上的分歧,筆者認(rèn)為被告的行為社會(huì)危害性大,危及公共安全;呂老師則堅(jiān)持認(rèn)為這只是一個(gè)普通交通肇事案件,只不過(guò)由于被告富二代的特殊身份才引起社會(huì)廣泛關(guān)注。如以以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪定罪,量刑過(guò)重。學(xué)生針對(duì)被告主觀方面和行為社會(huì)危害性以及量刑問(wèn)題也各抒己見(jiàn)。最后筆者總結(jié):通過(guò)這個(gè)案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法,運(yùn)用犯罪構(gòu)成的工具,從定罪和量刑兩個(gè)角度展開(kāi),注重疑難、相近罪名之間的辨析,比如本胡斌案中對(duì)被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵,故意和過(guò)失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異,量刑上也不同。這種自由開(kāi)放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果,通過(guò)兩名教師同臺(tái)競(jìng)技,使學(xué)生對(duì)交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)生積極參與討論,受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎,課堂氣氛活躍,是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機(jī)會(huì)和途徑。(三)模擬實(shí)訓(xùn)模式模擬實(shí)訓(xùn)模式,是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的活動(dòng)。通過(guò)親身參與,將所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐;通過(guò)分析和研究案例,模擬案件的處理,解釋法律規(guī)定,掌握案情與法律之間的關(guān)系,了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用,以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。筆者每個(gè)學(xué)期中后期利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn),大致流程如下:1.前期準(zhǔn)備(1)在教師指導(dǎo)下,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑(如法院案卷),自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。(2)確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進(jìn)行參加人員的選拔。(3)準(zhǔn)備開(kāi)庭所需要的司法文書,證據(jù)材料和手銬等道具,介紹庭審程序,講解有關(guān)的法律基本知識(shí),提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。2.模擬法庭庭審(1)由主持人通過(guò)PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡(jiǎn)要介紹案情,以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(2)介紹參加人員。(3)按照我國(guó)現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進(jìn)行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開(kāi)庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判,閉庭的法定程序。3.指導(dǎo)教師和聘請(qǐng)的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐空間,有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明,這種教學(xué)模式活躍而有序,學(xué)生參與熱情高,教師從中也受益良多,也督促教師關(guān)注實(shí)踐,提高自身法律實(shí)務(wù)處理能力。

    選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問(wèn)題

    不同模式的刑法案例教學(xué)對(duì)案例的組織和運(yùn)用方法不同,前文已論及,此不贅述,僅介紹如何選編案例,好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點(diǎn):(一)針對(duì)性刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要,有的放矢。不同案例教學(xué)模式對(duì)案例的要求不同,如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動(dòng)模式由于時(shí)間所限適宜選取小案例,教師對(duì)抗模式時(shí)間相對(duì)充裕可以選擇有一定爭(zhēng)議的中型案例,而模擬法庭由于按照真實(shí)庭審規(guī)則進(jìn)行,適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。(二)典型性刑法案例的選編要注重案件事實(shí)與所蘊(yùn)含法律知識(shí)、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實(shí),真實(shí)的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣,如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等,學(xué)生感興趣,積極發(fā)言,課堂氣氛活躍。(三)啟發(fā)性刑法案例的選編必須使案例蘊(yùn)含具有法律價(jià)值和疑難性的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)學(xué)生深入探究,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有法律知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案,許霆利用ATM機(jī)故障漏洞取款,取出17.5萬(wàn)元后潛逃,其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性,是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機(jī)構(gòu)罪?學(xué)生對(duì)這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。(四)新穎性刑法案例的選編必須在形式或內(nèi)容上新穎,給學(xué)生以新鮮感,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,盡可能地選取新類型案件或者疑難案。如隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的“”現(xiàn)象。如北京一家庭婦女以E話通方式在網(wǎng)絡(luò)上與多人進(jìn)行“”的中國(guó)首例“”案,學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。筆者對(duì)刑法案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和探索,略抒己見(jiàn),以期拋磚引玉。

篇（8）

刑法案例教學(xué)法，是指在刑法教學(xué)過(guò)程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中蘊(yùn)含的法律關(guān)系，在互動(dòng)討論中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其掌握相關(guān)刑法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

刑法是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，刑法案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、參與式和民主式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，被廣泛應(yīng)用于刑法教學(xué)之中，有利于改善我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式所存在的“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)；重理論講解、輕實(shí)踐培訓(xùn)；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學(xué)生能動(dòng)性；重考試、輕能力；重考試分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)提高”的缺陷。

一、運(yùn)用刑法案例教學(xué)法的實(shí)踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

國(guó)內(nèi)各高校法學(xué)專業(yè)一般從大一學(xué)年就開(kāi)設(shè)刑法學(xué)課程，對(duì)于剛接觸法學(xué)課程的學(xué)生而言，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，法律意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)抽象的法律規(guī)則往往不知從何入手。運(yùn)用刑法案例分析法開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生教與學(xué)的互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生消化理解刑法知識(shí)和原理，活躍課堂氣氛。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)讓學(xué)生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學(xué)理論與具體案件事實(shí)之間建立聯(lián)系，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料、知識(shí)運(yùn)用、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和開(kāi)拓創(chuàng)新等綜合能力。

（三）檢查教學(xué)效果、提高教師素質(zhì)

教師可以通過(guò)學(xué)生參與案例分析與討論的情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)刑法學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，準(zhǔn)確作出教學(xué)效果評(píng)估，肯定成績(jī)、找出不足，進(jìn)行反思，有針對(duì)性的更新教學(xué)理念、完善教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，為搞好刑法案例教學(xué)，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、關(guān)注法律實(shí)踐，提高自身素質(zhì)。

（四）提高學(xué)生就業(yè)率

法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)常面臨難就業(yè)或?qū)I(yè)不對(duì)口的窘境，一個(gè)重要原因是處理法律實(shí)務(wù)的動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。運(yùn)用刑法案例分析法開(kāi)展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力，分析解決實(shí)際案件的能力和創(chuàng)新能力，有助于幫助學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)率，提升社會(huì)聲譽(yù)。

二、刑法案例教學(xué)法更多模式的探索

（一）師生互動(dòng)模式

師生互動(dòng)模式，即師生共同參與案例討論。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)式的教學(xué)理念，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種新的教學(xué)理念，它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過(guò)程中，為便于學(xué)生理解和掌握某個(gè)刑法知識(shí)和理論，在講授理論之前先提出一個(gè)引例，將案例作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識(shí)和理論的模式，這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時(shí)由主講學(xué)生介紹案情，從定罪、量刑、社會(huì)影響等角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，其他學(xué)生參與討論，之后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法。

筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動(dòng)模式，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)程中始終貫徹“三個(gè)互動(dòng)”，即課前互動(dòng)、課中互動(dòng)和課后互動(dòng)。課前互動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價(jià)值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準(zhǔn)備，并提前將案例通過(guò)QQ群發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分了解案情，啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動(dòng)是指，在課前十到十五分鐘的時(shí)間，由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時(shí)間先陳述案例、提出問(wèn)題，再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問(wèn)題，最后由筆者針對(duì)案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言，更進(jìn)一步分析案例，補(bǔ)充漏點(diǎn)、糾正錯(cuò)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對(duì)教師的總結(jié)，也可以提出質(zhì)疑，大膽發(fā)言時(shí)行辯論，以求得真知灼見(jiàn)。課后互動(dòng)是指如果學(xué)生對(duì)所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論，或者請(qǐng)教教師。

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進(jìn)行合理的成績(jī)?cè)u(píng)定，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時(shí)成績(jī)上加分，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師對(duì)抗模式

教師對(duì)抗模式、又稱同臺(tái)競(jìng)技法，是指在刑法案例教學(xué)過(guò)程中，由兩名以上教師針對(duì)同一刑法案例，從不同角度提出觀點(diǎn)，互相爭(zhēng)辯、學(xué)生也可以提出見(jiàn)解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對(duì)同一案件，根據(jù)相關(guān)法律，分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式，把法律視為一種實(shí)踐理性，強(qiáng)調(diào)法律教育的實(shí)踐性、技能性、職業(yè)性的獨(dú)特理念，④具有如下特點(diǎn)：（1）形式上由兩名教師主導(dǎo)，多名學(xué)生參與。（2）內(nèi)容上以案例為載體開(kāi)展教學(xué)。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對(duì)同一案例進(jìn)行辯論。（4）以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨。

現(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實(shí)踐中的運(yùn)用情況。

教學(xué)內(nèi)容：刑法案例分析

教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師

教學(xué)對(duì)象:法學(xué)09級(jí)本科生

案例來(lái)源:杭州胡斌飆車案

案情簡(jiǎn)介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過(guò)斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。

首先由筆者簡(jiǎn)要介紹案情并提出問(wèn)題：胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪，若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪？當(dāng)時(shí)這個(gè)案例新近發(fā)生，社會(huì)影響很大，學(xué)生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪，但對(duì)以何罪名定性有交通肇事罪和以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對(duì)此也存在分歧，分別主張用以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪和交通肇事罪進(jìn)行定罪，并各自進(jìn)行分析和辯論，辯論的焦點(diǎn)是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過(guò)失？筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險(xiǎn)，其行為方式屬于以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險(xiǎn)方法”，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機(jī)動(dòng)車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任，主觀方面為過(guò)于自信的過(guò)失，其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會(huì)危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識(shí)上的分歧，筆者認(rèn)為被告的行為社會(huì)危害性大，危及公共安全；呂老師則堅(jiān)持認(rèn)為這只是一個(gè)普通交通肇事案件，只不過(guò)由于被告富二代的特殊身份才引起社會(huì)廣泛關(guān)注。如以以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪定罪，量刑過(guò)重。學(xué)生針對(duì)被告主觀方面和行為社會(huì)危害性以及量刑問(wèn)題也各抒己見(jiàn)。最后筆者總結(jié)：通過(guò)這個(gè)案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法，運(yùn)用犯罪構(gòu)成的工具，從定罪和量刑兩個(gè)角度展開(kāi)，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對(duì)被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵，故意和過(guò)失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。

這種自由開(kāi)放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果，通過(guò)兩名教師同臺(tái)競(jìng)技，使學(xué)生對(duì)交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生積極參與討論，受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎，課堂氣氛活躍，是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機(jī)會(huì)和途徑。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)模式

模擬實(shí)訓(xùn)模式，是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動(dòng)。通過(guò)親身參與，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐；通過(guò)分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。

筆者每個(gè)學(xué)期中后期利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)，大致流程如下：

1．前期準(zhǔn)備

（1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。（2）確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進(jìn)行參加人員的選拔。（3）準(zhǔn)備開(kāi)庭所需要的司法文書，證據(jù)材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關(guān)的法律基本知識(shí)，提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。

2．模擬法庭庭審

（1）由主持人通過(guò)PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡(jiǎn)要介紹案情，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國(guó)現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進(jìn)行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開(kāi)庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。

3．指導(dǎo)教師和聘請(qǐng)的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)

模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐空間，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式活躍而有序，學(xué)生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關(guān)注實(shí)踐，提高自身法律實(shí)務(wù)處理能力。

三、選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問(wèn)題

刑法案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于案例的選編和運(yùn)用。不同模式的刑法案例教學(xué)對(duì)案例的組織和運(yùn)用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點(diǎn)：

（一）針對(duì)性

刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，有的放矢。不同案例教學(xué)模式對(duì)案例的要求不同，如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動(dòng)模式由于時(shí)間所限適宜選取小案例，教師對(duì)抗模式時(shí)間相對(duì)充裕可以選擇有一定爭(zhēng)議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實(shí)庭審規(guī)則進(jìn)行，適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。

（二）典型性

刑法案例的選編要注重案件事實(shí)與所蘊(yùn)含法律知識(shí)、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實(shí)，真實(shí)的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等，學(xué)生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。

（三）啟發(fā)性

刑法案例的選編必須使案例蘊(yùn)含具有法律價(jià)值和疑難性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有法律知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機(jī)故障漏洞取款，取出17.5萬(wàn)元后潛逃，其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機(jī)構(gòu)罪？學(xué)生對(duì)這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。

篇（9）

法學(xué)是行動(dòng)的科學(xué)，法律教育是傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)法律實(shí)踐能力的過(guò)程。法律實(shí)務(wù)工作是諸多實(shí)踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識(shí)別法律問(wèn)題的性質(zhì)，靈活運(yùn)用相關(guān)法理進(jìn)行法律分析和推理，以解決法律問(wèn)題的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是指通過(guò)語(yǔ)言或者文字準(zhǔn)確完整地向他人或社會(huì)傳遞觀點(diǎn)與訴求以及表達(dá)法律意見(jiàn)的能力。溝通能力是指選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侄闻c當(dāng)事人商討訴訟策略，為當(dāng)事人提供咨詢和建議，說(shuō)服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項(xiàng)規(guī)則，善于運(yùn)用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據(jù)訴訟需要撰寫相應(yīng)的法律文書，并能正確運(yùn)用法理與法律進(jìn)行說(shuō)理闡釋的能力。這些能力既在實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)，又需通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。模擬法庭是模仿法庭審理，由學(xué)生參與行動(dòng)的全過(guò)程。這是一個(gè)從案例選擇到形成判決等一系列的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，包括案例文獻(xiàn)搜索甄選、文書寫作、庭審活動(dòng)、調(diào)解活動(dòng)、總結(jié)歸檔活動(dòng)等。模擬法庭教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，如分析案件事實(shí)、提煉爭(zhēng)議焦點(diǎn)，制定訴訟策略、制作法律文書、運(yùn)用辯論技巧等，幫助學(xué)生建構(gòu)法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學(xué)生在各自的角色中實(shí)踐著相應(yīng)的“角色”活動(dòng)，體驗(yàn)到自己角色對(duì)能力的需求及完成“角色”任務(wù)工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，以完善自己的實(shí)務(wù)能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)真實(shí)案件審理的每項(xiàng)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合法律實(shí)務(wù)能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學(xué)形式自誕生起就是一種幫助學(xué)生熟悉法律實(shí)務(wù)、培養(yǎng)法律實(shí)踐能力的行之有效的教學(xué)方式。

二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學(xué)的必要性

“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)。”法學(xué)價(jià)值在于為實(shí)踐服務(wù)，其發(fā)展有賴于實(shí)踐的推動(dòng)。法學(xué)教育是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動(dòng)[4]。美國(guó)法律教育中實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓(xùn)練。德國(guó)將法學(xué)教育視為職業(yè)教育，尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2002年德國(guó)頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)納入基礎(chǔ)課程的大綱。日本的法律教育經(jīng)歷了一個(gè)從側(cè)重理論傳授到引入法律實(shí)務(wù)技巧為核心的過(guò)程。為提升文書寫作課程的地位，分別開(kāi)設(shè)狀、判決書、意見(jiàn)書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務(wù)專業(yè)主要為基層司法機(jī)構(gòu)和中小企業(yè)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具備法律知識(shí)及實(shí)踐技能、具備良好的職業(yè)素質(zhì)的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實(shí)踐課兩部分。除了法理學(xué)、法律史學(xué)等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實(shí)踐屬性兼而有之。理論課教學(xué)主要是向?qū)W生傳授基本法律知識(shí)及理論，使學(xué)生了解和熟悉法律體系和法律規(guī)定的基本框架，而法律實(shí)務(wù)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)則須通過(guò)實(shí)踐課教學(xué)來(lái)完成。從法事事務(wù)專業(yè)定位看，人才培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務(wù)專業(yè)的一門必修課，它涉及相關(guān)的實(shí)體法、程序法、寫作學(xué)等學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的綜合運(yùn)用及學(xué)生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實(shí)踐性導(dǎo)向課程，課程的設(shè)置為學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與司法實(shí)踐之間架設(shè)起了一座橋梁。無(wú)論是從事企業(yè)法務(wù)工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項(xiàng)核心能力。模擬法庭教學(xué)法對(duì)法律文書寫作的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）針對(duì)性需要

傳統(tǒng)法律文書教學(xué)大致分為兩個(gè)步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識(shí)與寫作要求后，課后給定案例讓學(xué)生仿寫。由于學(xué)生沒(méi)有針對(duì)處理現(xiàn)實(shí)案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對(duì)案件實(shí)體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實(shí)務(wù)功能。

（二）綜合性需要

如前所說(shuō)，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學(xué)方法將這些能力統(tǒng)括起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。模擬法庭的綜合實(shí)踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運(yùn)用、寫作等能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是法律文書寫作教學(xué)可以選擇的一種比較理想的教學(xué)方式。

（三）有效性需要

法律文書寫作雖然應(yīng)用性較強(qiáng)，但內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，教學(xué)效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對(duì)抗性、辯論性，再加之學(xué)生好勝心理，學(xué)生在準(zhǔn)備這些文書時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，傾注更多的注意力，因此會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)務(wù)性需要

法律文書大系包括若干子系統(tǒng)，若從訴訟性質(zhì)角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會(huì)涉及到眾多的文書寫作活動(dòng)，模擬法庭可以按照實(shí)務(wù)的需要對(duì)學(xué)生訴訟文書寫作進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生走出校門很快就會(huì)進(jìn)入角色，承擔(dān)起法律事務(wù)性的初步工作。

三、法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

模擬法庭，是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務(wù)目標(biāo)的差異，其社會(huì)效果和實(shí)踐模式也不同。按照任務(wù)目標(biāo)的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗(yàn)型以及教學(xué)型等三類。表演型模擬法庭通常由學(xué)校相關(guān)組織（通常是團(tuán)委或?qū)W生會(huì)）在特定的時(shí)刻（如憲法日、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日等）所開(kāi)展的活動(dòng)，其任務(wù)在于進(jìn)行法制宣傳、慶祝法制性的節(jié)日，宣講法律法規(guī)，提高學(xué)生的法律意識(shí)等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺(tái)詞，學(xué)生只需按照劇本中的角色進(jìn)行表演即可。體驗(yàn)型模擬法庭，其任務(wù)在于熟悉程序法的具體規(guī)則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進(jìn)行，側(cè)重點(diǎn)是了解和熟悉程序知識(shí)。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗(yàn)，參與者并沒(méi)有真正的“動(dòng)腦動(dòng)手”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作用非常有限，一般在低年級(jí)中課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用。教學(xué)型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學(xué)方法，依托課程而實(shí)現(xiàn)其特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式,是將知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐能力培養(yǎng)為主的互動(dòng)式教學(xué),目的在于全面提升法律專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。由于其任務(wù)目標(biāo)在于提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，因此尤其適合那些要求學(xué)生“動(dòng)腦動(dòng)手”實(shí)踐性導(dǎo)向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動(dòng)腦動(dòng)手”的實(shí)踐性課程，因此，教學(xué)型模擬法庭對(duì)法律文書寫作課程教學(xué)不失為一種較佳的實(shí)踐教學(xué)模式。但要真正發(fā)揮出教學(xué)型模擬法庭的教學(xué)效果，必須要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)由下列環(huán)節(jié)組成。

（一）課程開(kāi)設(shè)

法律文書寫作不是體現(xiàn)“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識(shí)與理論的綜合運(yùn)用。對(duì)高職院校法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生而言，由于學(xué)是相對(duì)較少且理論課程容量較大，一、二年級(jí)基本上開(kāi)設(shè)的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級(jí)（學(xué)校一般是在三年級(jí)的第一學(xué)期）開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)時(shí)間通常在制定教學(xué)大綱時(shí)就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學(xué)一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓(xùn)練后集中進(jìn)行。根據(jù)三大訴訟對(duì)文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學(xué)一般進(jìn)行三到四次。

（二）規(guī)則制定

模擬法庭作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要制定科學(xué)的考評(píng)規(guī)則。一般而言，要從學(xué)生參與的態(tài)度、文書的準(zhǔn)備、文書語(yǔ)言的表達(dá)、法律文書制作質(zhì)量、庭審后的對(duì)文書點(diǎn)評(píng)及文書修改與完善、提交等幾個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)，形成考評(píng)分值。考評(píng)規(guī)則是教師給學(xué)生打分的依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生的約束，有助于克服模擬法庭“少數(shù)人做，大多數(shù)的看”的弊端，讓所有的學(xué)生都能積極地參與其中。

（三）案例甄選

為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實(shí)案例。在選擇案例時(shí)，不宜選擇事實(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、證據(jù)過(guò)分充足的案例，而應(yīng)選擇那些爭(zhēng)議相對(duì)較大的案例。如此可強(qiáng)化法庭的對(duì)抗性，為學(xué)生提供充分的思辨的空間，激發(fā)起處于對(duì)立面的各方當(dāng)事人的辯論欲望。對(duì)于程序中的法律文書，如狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學(xué)生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無(wú)的放矢”的不足，增強(qiáng)文書寫作的針對(duì)性及感受性，進(jìn)而提高文書寫作的有效性。當(dāng)然也不宜選擇曾經(jīng)是熱點(diǎn)且已定案的案例，因?yàn)檫@些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學(xué)生的思維，激發(fā)不了學(xué)生的思辨欲望，加之網(wǎng)絡(luò)中有相應(yīng)的文書可復(fù)制，會(huì)大大減弱文書寫作效果。

（四）角色分配

由于各個(gè)訴訟參與人在訴訟中的權(quán)利義務(wù)不同及職責(zé)不同，不同角色的學(xué)生撰寫的文書類型也不同，有的相對(duì)簡(jiǎn)單，有的較復(fù)雜。為使更多的學(xué)生獲得盡可能多的寫作鍛煉機(jī)會(huì)，通常做法是將學(xué)生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過(guò)在不同性質(zhì)案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學(xué)生有機(jī)會(huì)寫作不同類型的文書，從而提高學(xué)生文書整體的寫作能力。

（五）文書制作

制作法律文書是理論轉(zhuǎn)化為法律實(shí)踐過(guò)程中的重要一環(huán)。在模擬法庭中，不同的階段對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的文書要求。訴訟前需要準(zhǔn)備的文書包括通知書、傳票、狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調(diào)解書、送達(dá)公告及相關(guān)的執(zhí)行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當(dāng)事人行使權(quán)利和履行義務(wù)的工具，是訴訟參與人處理法律實(shí)務(wù)的產(chǎn)物，是法律運(yùn)行的結(jié)果。在文書制作過(guò)程中，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)和掌握處理法律實(shí)務(wù)的技術(shù)和操作本領(lǐng)，培養(yǎng)和提高了運(yùn)用法律的實(shí)踐能力。在訴訟文書準(zhǔn)備過(guò)程中，針對(duì)不同的訴訟類型，任課教師應(yīng)嚴(yán)格要求訴訟文書的規(guī)范形式，對(duì)訴訟文書的內(nèi)容、語(yǔ)言表述、邏輯性、結(jié)構(gòu)性安排都要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（六）法庭模擬

在庭審進(jìn)行過(guò)程中，不同角色的學(xué)生會(huì)宣讀其之前準(zhǔn)備的文書，表達(dá)其主張，闡明其理由。對(duì)方當(dāng)事人會(huì)對(duì)其主張及理由從事實(shí)、法律、邏輯性等方面進(jìn)行抗辯。因此，庭審過(guò)程是對(duì)文書準(zhǔn)備質(zhì)量的一次檢驗(yàn)，也是文書進(jìn)一步完善的過(guò)程。庭審后，應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)庭審中暴露出來(lái)的文書中的漏洞及不足問(wèn)題進(jìn)行反思、修改。

篇（10）

一、項(xiàng)目化教學(xué)基本理論概述

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教育教學(xué)改革

始終圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。以能力為本位、用項(xiàng)目化方法改造傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

項(xiàng)目化教學(xué)，就是按照職業(yè)崗位工作的要求，根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專業(yè)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，從而使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目化課程教學(xué)具有三項(xiàng)原則：突出能力目標(biāo)；主要載體是“項(xiàng)目”和“任務(wù)”；學(xué)生是主體。

二、環(huán)境管理課程目標(biāo)定位

按照高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，環(huán)境類的高職畢業(yè)生主要進(jìn)入環(huán)保產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，因此高職環(huán)境管理課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向“城鄉(xiāng)環(huán)境監(jiān)督執(zhí)法、企業(yè)環(huán)境管理和污染設(shè)施運(yùn)行管理第一線所需的實(shí)

用型、技能型環(huán)境管理專業(yè)技術(shù)人才”。課程內(nèi)容包括環(huán)境管理的內(nèi)容、對(duì)象及手段，環(huán)境法律法規(guī)體系，環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系，我國(guó)現(xiàn)行的環(huán)境管理制度、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理以及自然資源環(huán)境保護(hù)管理等方面。該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)環(huán)境管理的內(nèi)容、手段以及基本理論有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，把握和了解我國(guó)的環(huán)境保護(hù)方針政策、管理制度以及管理方式，并且能運(yùn)用環(huán)境監(jiān)督管理知識(shí)，從事有關(guān)環(huán)境保護(hù)管理和服務(wù)活動(dòng)。

三、高職環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以環(huán)境管理職業(yè)崗位為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)踐中，我們根據(jù)環(huán)境管理課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

1.整合課程內(nèi)容，確立課程教學(xué)模塊

以現(xiàn)在學(xué)生所使用的教育部高職高專《環(huán)境管理》規(guī)劃教材為藍(lán)本，對(duì)環(huán)境管理課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，大體確立三個(gè)模塊：

（1）環(huán)境管理學(xué)基本理論、環(huán)境管理的思想、原則和方法，這一模塊主要使學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)觀念――大環(huán)境管理思想；（2）環(huán)境管理的法律規(guī)定、具體制度、管理方法、技術(shù)方法等主要管理手段，這一模塊主要是學(xué)生了解各種環(huán)境管理手段的基本原理、內(nèi)容及其應(yīng)用；（3）介紹環(huán)境管理學(xué)的理論和方法在不同領(lǐng)域環(huán)境管理實(shí)踐中的應(yīng)用，使學(xué)生真正體會(huì)環(huán)境管理在解決環(huán)境問(wèn)題和協(xié)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，掌握不同領(lǐng)域環(huán)境管理的具體內(nèi)容、原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境管理的行政、法律、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和宣傳教育等手段正確地解決問(wèn)題的能力。

2.重組課程體系，確立項(xiàng)目

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，根據(jù)課程模塊將相關(guān)內(nèi)容按照項(xiàng)目化教學(xué)要求有機(jī)融合，形成新的教學(xué)內(nèi)容

體系，并以項(xiàng)目為載體，將具體的教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目

教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目選擇我們力求做到：

（1）真實(shí)性

所選項(xiàng)目來(lái)源于環(huán)保行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實(shí)際項(xiàng)目，貼近環(huán)境管理實(shí)際。

（2）典型性

所選的項(xiàng)目全部能夠反映環(huán)境管理中某個(gè)方面的典型知識(shí)。具有典型性，是環(huán)境管理某個(gè)方面知識(shí)與技能的有機(jī)整合。

（3）綜合性

項(xiàng)目?jī)?nèi)容并不限于特定的環(huán)境學(xué)科，而是涉及多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和多方面的能力。

（4）層級(jí)性

項(xiàng)目選擇力求難易程度適中，基本按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層級(jí)

性關(guān)系設(shè)計(jì)。

（5）易于評(píng)價(jià)性

項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)過(guò)程都能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)形式多樣化的評(píng)價(jià)

測(cè)評(píng)學(xué)生參與項(xiàng)目的表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成質(zhì)量。

根據(jù)這些要求，確立了環(huán)境管理教學(xué)的八個(gè)基本項(xiàng)目：環(huán)境問(wèn)題調(diào)查、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)模擬法庭實(shí)訓(xùn)、區(qū)域污染源調(diào)查、排污收費(fèi)實(shí)訓(xùn)、生物保護(hù)多樣性實(shí)訓(xùn)、流域水環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，在八個(gè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的補(bǔ)充性子項(xiàng)目，力求知識(shí)與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性。

3.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的藍(lán)圖。在教學(xué)中，我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程完全以項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和

實(shí)踐性，通過(guò)項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（1）教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入

在教學(xué)中要設(shè)計(jì)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情境，導(dǎo)入課題，引發(fā)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入角色。如，在環(huán)境問(wèn)題調(diào)查中，首先通過(guò)多媒體展示世界主要環(huán)境問(wèn)題的畫面，引入身邊的主要環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題調(diào)查的興趣。對(duì)于不同的項(xiàng)目，情景設(shè)計(jì)都會(huì)不同，導(dǎo)入的方式也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。

（2）教學(xué)項(xiàng)目知識(shí)鋪墊

教師講授或引入完成本項(xiàng)目有關(guān)的背景、概念、理論知識(shí)和原理方法等基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是項(xiàng)目完成的基石，通過(guò)教師的簡(jiǎn)單講授，可以使完成項(xiàng)目需要的基礎(chǔ)知識(shí)更為清晰、系統(tǒng)，便于項(xiàng)目的高效完成。在教學(xué)中，我們對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都安排一到兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)鋪墊，比如在環(huán)保模擬法庭項(xiàng)目中，首先講授環(huán)境污染法律、訴訟程序知識(shí)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的環(huán)境法律相關(guān)的實(shí)體法律知識(shí)、程序法律知識(shí)的內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識(shí)。

（3）項(xiàng)目方案制訂

學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊(cè)，收集信息、制訂計(jì)劃、完成任務(wù)書和實(shí)施方案、明確小組分工。如，在環(huán)境問(wèn)題調(diào)查實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生自主組成調(diào)查小組，共同討論確定1～2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后在小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下收集資料、整合資料，共同制訂調(diào)查方案，并設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查。教師采取“做中學(xué)”的指導(dǎo)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)調(diào)查與記錄方法、調(diào)查步驟，使學(xué)生在了解調(diào)查和記錄方法的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)步驟應(yīng)具體做些什么，有什么要求，應(yīng)注意些什么，從而制訂切實(shí)可行的項(xiàng)目方案。

（4）項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案完成項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采取小組合作的方式完成，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中自主地提出不同的解決

任務(wù)的方案或策略，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，而教師在此過(guò)程中只是指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告或小論文，并進(jìn)行專題匯報(bào)。

（5）項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目考核采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)或教師與學(xué)生聯(lián)合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。考核標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)訓(xùn)過(guò)程，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中都要對(duì)學(xué)生的基本情況、操作表

現(xiàn)、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行記錄，然后對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，最后給出總分。項(xiàng)目實(shí)施后，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)分析分為學(xué)生的自我總結(jié)和教師的教學(xué)總結(jié)分析，學(xué)生總結(jié)應(yīng)對(duì)照項(xiàng)

目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自查自評(píng)和相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上從項(xiàng)目的方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、操作規(guī)范和工作紀(jì)律、態(tài)度、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、報(bào)告的寫作等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)

題，尤其是共性問(wèn)題和重點(diǎn)難題要予以深入分析和有效突破，并給出合理建議和改進(jìn)意見(jiàn)。

四、存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

環(huán)境管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革開(kāi)展一段時(shí)間后，學(xué)生的知識(shí)

水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都得到了很好的提高，但仍存在很多問(wèn)題：

1.課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)范圍具有較大的局限性

目前主要項(xiàng)目開(kāi)展區(qū)域大多限于學(xué)院所在的區(qū)域，無(wú)法體現(xiàn)環(huán)

境問(wèn)題的宏觀性和區(qū)域差異性，因而對(duì)于環(huán)境管理的許多具體問(wèn)

題也無(wú)法通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐的方式加以解決。今后要盡力開(kāi)拓區(qū)域外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握環(huán)境管理操作技能和操作方法。

2.雙師教師匱乏

課程項(xiàng)目化改革最根本、最關(guān)鍵的是教師。在環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中，我們深切地感到只有教師具備較高的理論與實(shí)

踐素養(yǎng)，才能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化教學(xué)。但目前我們的教師大多是高校畢業(yè)生，專業(yè)理論知識(shí)精通，卻缺少業(yè)務(wù)操作能力。解決這一問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急是教師應(yīng)充分利用假期（或掛職鍛煉）深入環(huán)境管理第一線，培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

作為解決民事?tīng)?zhēng)議、保障民事權(quán)利的程序法，民事訴訟法無(wú)疑是實(shí)踐性、應(yīng)用性最強(qiáng)的法學(xué)分支學(xué)科之一。當(dāng)下以教師課堂講授為主、倚重法典的通行教學(xué)方式[1]有利于教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度授課、學(xué)生在聆聽(tīng)中形成對(duì)民事訴訟法的框架性認(rèn)識(shí)，但由于缺乏主動(dòng)探求和互動(dòng)交流的平臺(tái)，加之學(xué)生也不熟悉民訴法條和相關(guān)司法解釋的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)囿于對(duì)民事訴訟法學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和思維方法的欠缺，學(xué)生學(xué)了民訴后普遍反映面對(duì)具體案例的解決仍然充滿困惑和不解。這些問(wèn)題都暴露出單向講授教學(xué)的不足。“法學(xué)不能脫離實(shí)際而進(jìn)行孤立的理論教育，法學(xué)教育不僅是單純的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而且是一種職業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)教授法律職業(yè)者必備的技能和素質(zhì)。”[2]為與民訴法的核心課程地位和性質(zhì)相稱，該門課程教學(xué)尤應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)將枯燥的程序性規(guī)范活化成靈動(dòng)的法律分析和規(guī)范操作，以優(yōu)化教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生法律思維和法律職業(yè)技能。為此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探討互動(dòng)式教學(xué)法在“民事訴訟法學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，以期助益“民事訴訟法學(xué)”教學(xué)。

一互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)探源及特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)始于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的“合作學(xué)習(xí)”理念，它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，在教學(xué)中倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容的相互影響提高教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)綜合采納了主體性教育哲學(xué)觀、認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力學(xué)習(xí)理論等作為理論支撐[3]。

1主體性教育哲學(xué)觀

主體性教育哲學(xué)觀堅(jiān)持教育以人為出發(fā)點(diǎn)，把人的成長(zhǎng)和發(fā)展視為教育的最高價(jià)值，教育者要堅(jiān)持以受教育者為主體，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，激發(fā)受教育者積極主動(dòng)地將社會(huì)的要求內(nèi)化，從而建構(gòu)其主體性[4]。

2布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為知識(shí)習(xí)得是一種積極主動(dòng)的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，為此，教學(xué)中必須讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立閱讀、思考獲得新知識(shí)[5]。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，教師不是單純的知識(shí)傳遞者，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以自己原有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力對(duì)教師的教育進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇，吸納教育內(nèi)容，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，教育的核心是互動(dòng)，教師作為組織者、引導(dǎo)者，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情景、適時(shí)引導(dǎo)問(wèn)答等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，促成學(xué)生形成自己的知識(shí)建構(gòu)。

4群體動(dòng)力學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，群體成員的積極互動(dòng)有助于成員之間相互激勵(lì)，互相促進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下,課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)交流[7]，個(gè)人成長(zhǎng)和群體發(fā)展得以共贏。以上述理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，具有以下主要特點(diǎn)：一是在教學(xué)理念上堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，兩個(gè)主體的通力合作促成教學(xué)過(guò)程圓滿完成。教師的指引是為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)目的上強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)生性的成長(zhǎng)和發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性；三是在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論與交流，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向交流；四是在教學(xué)方式上重視采納引導(dǎo)、研討、問(wèn)答、合作等形式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二互動(dòng)式民訴課堂教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

采納互動(dòng)式民訴課堂教學(xué)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)生形成法律思維和提高法律技能、促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接具有重要作用。互動(dòng)式教學(xué)從理念落實(shí)到操作層面，尚需精心組織，須從師資、自主學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)方式設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)等方面做好平臺(tái)搭建工作。

1雙師型的師資準(zhǔn)備

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)任課教師提出了更高的要求。民事訴訟法、刑事訴訟法與行政訴訟法密切關(guān)聯(lián)，為此，要講授好民事訴訟法，任課教師必須熟稔三大訴訟法,不僅要掌握民訴法的基本理論、規(guī)則，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題，還要熟悉刑事訴訟法、行政訴訟法的基本理論和規(guī)則，以便在教學(xué)中進(jìn)行比較教學(xué)[8]；要熟稔民事實(shí)體法和民事訴訟各項(xiàng)規(guī)則，才能有效地組織典型案例研討、個(gè)案全過(guò)程教學(xué)；要具有豐富的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以辦案心得分享的方式使案例分析鮮活、生動(dòng)，在互動(dòng)式教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生“像律師一樣思考”，也要指引其學(xué)會(huì)“像法官一樣思考”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。故而任課教師要力爭(zhēng)游仞于理論與實(shí)務(wù)之間，努力成為“雙師”型教師，不斷提高教學(xué)、科研水平，關(guān)注學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)講授中，注重互動(dòng)式教學(xué)方式的采用，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能動(dòng)研習(xí)。

2自主學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

為了推動(dòng)民訴互動(dòng)式教學(xué)的順利進(jìn)行，教師必須以基本教學(xué)內(nèi)容為主線、結(jié)合課程進(jìn)度，整理和相應(yīng)的自主教學(xué)資源，包括教材、著作、論文、學(xué)科熱點(diǎn)和焦點(diǎn)案例及論述、視頻、習(xí)題等，教師作為指引者，須指導(dǎo)學(xué)生利用此類教學(xué)資源，劃定必讀和選讀范圍，按課前預(yù)習(xí)類、課堂討論類、課后復(fù)習(xí)類來(lái)區(qū)分使用，并采取切實(shí)措施激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，督促、引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。

3課程互動(dòng)設(shè)計(jì)

在民訴教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)情境，采取不同的互動(dòng)方式，包括采取互動(dòng)的典型案例研習(xí)、真實(shí)個(gè)案全過(guò)程教學(xué)代替單向的案例講授，以適當(dāng)?shù)姆崔D(zhuǎn)教學(xué)補(bǔ)充教師講解并輔以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以蘇格拉底式的智慧誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)組內(nèi)及組間的互動(dòng)；在互動(dòng)時(shí)機(jī)上以課堂互動(dòng)為主，以便與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合，課下互動(dòng)、網(wǎng)上互動(dòng)予以延續(xù)；在互動(dòng)主體上以師生互動(dòng)為主，鼓勵(lì)生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)。

4課程考核設(shè)計(jì)

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程考核方式及評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的過(guò)程參與，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核和評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)確定其相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具體到每一次互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體，評(píng)價(jià)尺度適宜，把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，同時(shí)教師也要根據(jù)互動(dòng)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

三互動(dòng)式教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了激發(fā)學(xué)生民訴學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，將枯燥的程序性規(guī)范活化成靈動(dòng)的法律分析和規(guī)范操作，以優(yōu)化教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生法律思維和法律職業(yè)技能，根據(jù)民事訴訟法課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我們研究和設(shè)計(jì)了以下與互動(dòng)式教學(xué)法相配套的教學(xué)形式，將互動(dòng)式教學(xué)貫穿于教學(xué)全程，在課程講授過(guò)程中靈活運(yùn)用互動(dòng)式方法。

1民訴專題讀書會(huì)

在民訴法課開(kāi)課伊始，老師為學(xué)生指定一至兩本中西方民訴法學(xué)經(jīng)典著作供學(xué)生閱讀，讀書會(huì)采取獨(dú)立閱讀、小組討論的形式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中撰寫讀書心得，適時(shí)組織小組討論，在課程結(jié)束前組織班級(jí)讀書報(bào)告會(huì)，各組選派代表來(lái)作專題闡述，分享閱讀收獲，老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種形式充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)、師生互動(dòng)的全過(guò)程結(jié)合，有助于促使學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的法律思維和提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。

2典型案例研習(xí)和個(gè)案全過(guò)程教學(xué)

現(xiàn)行的案例教學(xué)多體現(xiàn)為案例講授，即老師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)舉例加以說(shuō)明，通常是截取案件的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)予以解析，沒(méi)有完整的案例討論流程，也沒(méi)有學(xué)生參與表達(dá)意見(jiàn)，整個(gè)過(guò)程中，老師是自說(shuō)自話，學(xué)生只是旁觀旁聽(tīng)[9]，本文提出的典型案例研習(xí)和個(gè)案全過(guò)程教學(xué)方式歸類于案例教學(xué)，但與傳統(tǒng)的案例講授法不同。典型案例研習(xí)要求老師緊扣教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為目的選擇典型案例，選擇的案例應(yīng)該真實(shí)，在案例研習(xí)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，采用啟發(fā)式提問(wèn)來(lái)組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論、得出解決方案，老師最后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過(guò)規(guī)范化的案例研習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和辯論來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的法律思維和職業(yè)技能。同時(shí)，要注重選取典型案例適當(dāng)進(jìn)行個(gè)案全過(guò)程教學(xué)，以助于學(xué)生掌握個(gè)案處理全程的程序操作。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

作為近年來(lái)流行的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”在課前，學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師提供的視頻并接受在線輔導(dǎo)，教師能夠提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，“吸收內(nèi)化”在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)完成，老師通過(guò)問(wèn)答方式給予有效的輔導(dǎo)。從學(xué)術(shù)研究來(lái)看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用多見(jiàn)于大學(xué)英語(yǔ)課堂，目前尚未見(jiàn)到有論著提及在法學(xué)課程上的運(yùn)用。其實(shí)，作為一種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也適用于民訴法學(xué)課程教學(xué)中，我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中，將課件及相關(guān)延伸閱讀材料提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)有目的的自學(xué)過(guò)程，并將學(xué)習(xí)困惑集中歸納于班群，引起老師和同學(xué)的關(guān)注，作為下次課堂上的焦點(diǎn)問(wèn)題予以引導(dǎo)討論，課堂成為師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師在互動(dòng)過(guò)程中注意穿針引線，運(yùn)用蘇格拉底式教學(xué)對(duì)話，層層解析，步步推進(jìn)，通過(guò)探討和辯論，啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，在相互交流中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，并使學(xué)生找到獲得知識(shí)的途徑。恰如我國(guó)著名教育學(xué)專家李政濤先生所言：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。”[10]

4小組合作學(xué)習(xí)與研討

學(xué)習(xí)小組是教學(xué)組織中的重要單元，在教學(xué)課程中，教師根據(jù)授課重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇研討主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞主題搜索文獻(xiàn)，開(kāi)展組內(nèi)研討和組間辯論。通過(guò)研討，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自行收集資料,獨(dú)立思考和深入分析；專題研討中，每個(gè)小組確定代表進(jìn)行研討式發(fā)言，小組之間可以辯論或補(bǔ)充，這種方式鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)利用能力、辯論能力和表達(dá)能力。研討中教師要注意傾聽(tīng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題討論，避免辯論偏題；同時(shí)，要及時(shí)歸納爭(zhēng)議焦點(diǎn)，對(duì)于研討達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，要注意總結(jié)；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，宜引導(dǎo)學(xué)生自己思考做出分析和判斷。

5民事模擬法庭訓(xùn)練

我們將民事模擬法庭實(shí)訓(xùn)納入了民事訴訟法的教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)訓(xùn)中，老師選取真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的法庭審判來(lái)分角色辦理案件，學(xué)生在模擬審判實(shí)訓(xùn)中依據(jù)自己的角色承擔(dān)相應(yīng)的法律工作，從擬寫法律文書、收集提供證據(jù)到參加庭審全過(guò)程，充分展現(xiàn)了生生互動(dòng)，學(xué)生需要將實(shí)體法與程序法融會(huì)貫通，學(xué)以致用，這種方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生法律應(yīng)用能力。