優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作為一名在職的高校輔導(dǎo)員，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)你去選擇學(xué)生干部，選擇之后要如何去培養(yǎng)和管理，都是需要在實(shí)踐中探索的。一所好的大學(xué)必備的就是負(fù)責(zé)人的、敢擔(dān)當(dāng)?shù)摹?yōu)秀的學(xué)生干部，只有選拔，培養(yǎng)與管理出勝人一籌的學(xué)生干部，輔導(dǎo)員和領(lǐng)導(dǎo)班子們的工作才會(huì)處理的更加順暢。生干部隊(duì)伍作為廣大學(xué)生中的一個(gè)相對(duì)特殊的群體，它既是學(xué)生的榜樣，又是架設(shè)學(xué)生與老師之間的橋梁，如何緊密?chē)@學(xué)校教育教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生干部的積極性和先鋒模范帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不斷加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍的自身建設(shè)；如何進(jìn)一步提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一支勇于擔(dān)當(dāng)重任的學(xué)生干部隊(duì)伍等等問(wèn)題都需要我們每一位學(xué)生工作者在工作中認(rèn)真研究、積極探索和著力解決。結(jié)合多年的工作實(shí)踐，淺談一下我的心得與經(jīng)驗(yàn)。

一、培養(yǎng)

1.新時(shí)期的高校學(xué)生工作日益呈現(xiàn)出一種綜合化的趨勢(shì)，這就要求學(xué)生教育管理工作者具有較高的綜合素質(zhì)，具有在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行較為自由的角色轉(zhuǎn)化的能力。優(yōu)秀的學(xué)生干部更應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校腳步與時(shí)代的發(fā)展。合理使用學(xué)生干部，一方面要做到充分信任，大膽使用；另一方面要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生干部的有效指導(dǎo)。雖然孩子們身為學(xué)生干部，但工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在使用中應(yīng)堅(jiān)持加以培養(yǎng)，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，并階段性地幫助他們進(jìn)行工作總結(jié)，不斷提高他們的理論修養(yǎng)、政策水平、思想方法、意志品質(zhì)及工作能力。要熱情關(guān)懷他們的成長(zhǎng)，并經(jīng)常與他們交流思想、交流感情、通報(bào)工作情況、溝通信息、研究工作，經(jīng)常聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，從而激發(fā)出他們的工作熱情。要對(duì)學(xué)生干部實(shí)行定期考評(píng)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，讓適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰化為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生干部的成長(zhǎng)進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以鼓勵(lì)為主。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中嚴(yán)格堅(jiān)持公平、公正和公開(kāi)的原則，盡量避免主觀上的偏見(jiàn)和判斷失誤。另外，要做好評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋工作，認(rèn)真反思，及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。

2.建設(shè)一支高素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)于促進(jìn)高校院系的發(fā)展具有重要意義。強(qiáng)化理論實(shí)踐，提高文明素養(yǎng)。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成關(guān)鍵階段，在此階段加強(qiáng)思想上的正確引導(dǎo)，明確作為青年優(yōu)秀學(xué)生干部骨干的歷史責(zé)任和努力方向。通過(guò)理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)告、主題報(bào)告會(huì)、形勢(shì)政策宣講、主題演講等形式不斷提高學(xué)生干部的政治理論素養(yǎng)，使學(xué)生干部在工作中能夠自覺(jué)地宣傳和堅(jiān)定不移地?fù)碜o(hù)黨的路線、方針、政策，自覺(jué)地運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而保證黨的教育思想和高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

3.當(dāng)然優(yōu)秀學(xué)生干部的培養(yǎng)也并不是一帆風(fēng)順，學(xué)生干部在各個(gè)方面也都存在著這樣或那樣的缺陷，比如學(xué)習(xí)與工作關(guān)系處理不當(dāng)，責(zé)任感缺乏，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)等，如何克服改正這些成為優(yōu)秀的學(xué)生干部就需要輔導(dǎo)員的細(xì)心與幫助了。首先就要建立一套行之有效地監(jiān)督機(jī)制，是確保學(xué)生干部正確履行職責(zé)、正常開(kāi)展工作的必要手段。老師、同學(xué)對(duì)學(xué)生干部的品德日常工作、活動(dòng)管理、成績(jī)考核等方面進(jìn)行監(jiān)督，以過(guò)程監(jiān)督為主要形式，對(duì)學(xué)生干部當(dāng)選學(xué)生工作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督老師、同學(xué)對(duì)學(xué)生干部的品德日常工作、活動(dòng)管理、成績(jī)考核等方面進(jìn)行監(jiān)督。其次，也是最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生干部，必須努力提升學(xué)生干部工作能力和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)整合和充分利用不同的培訓(xùn)資源，通過(guò)綜合培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)、定期培訓(xùn)和日常培訓(xùn)、課堂理論教育和實(shí)際工作講評(píng)等方式的有效組合，構(gòu)建起優(yōu)秀學(xué)生干部群體。

二、管理

1.優(yōu)秀學(xué)生干部管理是高校學(xué)生工作的重要組成部分。重視和加強(qiáng)高校學(xué)生干部管理關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，在學(xué)生干部管理中建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生干部的工作動(dòng)機(jī)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的行為積極性，僅有動(dòng)機(jī)這種潛在動(dòng)力是不夠的，要根據(jù)高校學(xué)生干部的特點(diǎn)和工作動(dòng)機(jī)，高校學(xué)生干部管理者可以因人而異地采取相應(yīng)的激勵(lì)手段，如：榜樣激勵(lì)、考核表彰激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)等。學(xué)生工作人員就要對(duì)這種正確的動(dòng)機(jī)加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，信任他們，放手讓學(xué)生干部去開(kāi)展各種健康向上的活動(dòng)及參與學(xué)校的各項(xiàng)管理服務(wù)工作。

2.加強(qiáng)學(xué)生干部的自身建設(shè)。優(yōu)秀學(xué)生干部是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，是開(kāi)展大學(xué)生工作的骨干力量。加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)要從戰(zhàn)略和全局的高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，認(rèn)真搞好學(xué)生干部的自身建設(shè)。

學(xué)生干部來(lái)源于學(xué)生群體，他們是學(xué)生中的優(yōu)秀代表。學(xué)生干部要做好學(xué)生工作，首先要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。他們應(yīng)具有良好的個(gè)人品德，有較好的領(lǐng)導(dǎo)能力，要善于正確處理學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。在思想政治方面，要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，要強(qiáng)化認(rèn)真服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。再者，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人心理素質(zhì)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生干部不但要學(xué)習(xí)走在前列，爭(zhēng)取一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要落實(shí)以人為本的理念，不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，通過(guò)各種課內(nèi)課外活動(dòng)，使知識(shí)得到延伸，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華，這樣才能得到同學(xué)們的認(rèn)同和贊許。

3.學(xué)生自我管理在優(yōu)秀學(xué)生干部養(yǎng)成過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。首先，能夠有效地提高大學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)解決實(shí)際困難的能力。“自我管理”是以大學(xué)生為主的管理模式，大學(xué)生扮演管理者和被管理者兩重身份，學(xué)生主動(dòng)參與管理，又接受來(lái)自自己的管理，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。其次，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力和獨(dú)立感，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。最后，有助于豐富學(xué)生的校園生活，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生如果自我管理，更能積極地去開(kāi)展校園活動(dòng)，豐富文化生活，增強(qiáng)交際能力，社會(huì)實(shí)踐能力也會(huì)有所加強(qiáng)。

三、能力

作為一名優(yōu)秀的大學(xué)生學(xué)生干部要具備較高的處事能力和較高的溝通能力。事實(shí)證明，作為學(xué)生干部更要具備良好的溝通能力。它是學(xué)生干部與外界交流的橋梁，是一個(gè)工作得以順利開(kāi)展的保證。溝通能力強(qiáng)的學(xué)生干部容易勝任各項(xiàng)任務(wù)，并能更好的融入團(tuán)隊(duì)工作中，取得他人的愉快合作和幫助，擁有良好的溝通能力能使我們廣泛擴(kuò)展彼此的生活圈和交際圈，在工作中達(dá)到事半功倍的效果。干部自身素質(zhì)，提高個(gè)人修養(yǎng)，這是最重要的一點(diǎn)。擴(kuò)充知識(shí)，為更好的溝通儲(chǔ)備能源，才能在和同事溝通時(shí)，與其它同學(xué)交流中，在與領(lǐng)導(dǎo)交談時(shí)做到有話可說(shuō)，有事可講。從而在各種場(chǎng)合自如發(fā)揮，在人際交往中營(yíng)造和諧的發(fā)展空間，于人于己都有好處。

優(yōu)秀學(xué)生干部隊(duì)伍培養(yǎng)管理建設(shè)是一個(gè)科學(xué)的工程，要從思想上高度重視，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)建設(shè)優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)管理的重要性；隨著高校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大、教育改革的不斷深化，學(xué)生干部隊(duì)伍的重要性逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。建立一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍不僅是學(xué)校各項(xiàng)工作得以貫徹的途徑，而且應(yīng)該成為教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要從提高學(xué)生干部素質(zhì)入手，注重選拔、抓好培訓(xùn)、積極指導(dǎo)；要從培養(yǎng)學(xué)生干部成才入手，創(chuàng)造條件、放手工作、關(guān)心愛(ài)護(hù)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮青年學(xué)生干部的聰明才智，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的成效。同時(shí)，需要不斷地進(jìn)行探索，尋求新途徑、新方法，通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)，使之逐步走上科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路。所以，我們要以思想政治教育活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)具備相當(dāng)?shù)恼蚊翡J性和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生干部，扎扎實(shí)實(shí)地管理培養(yǎng)好優(yōu)秀學(xué)生干部這一根本任務(wù)，使他們成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。讓優(yōu)秀學(xué)生干部們?cè)诮邮芨玫呐嘤c管理的同時(shí)加強(qiáng)自身能力更好的發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量。在新時(shí)期里，高校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著多重角色定位：政治教員、人生導(dǎo)師、知心朋友。但由于日常需要處理很多瑣碎的事務(wù)性工作以及管理的學(xué)生人數(shù)較多，很多輔導(dǎo)員尤其是新生輔導(dǎo)員不能及時(shí)掌握每名學(xué)生的具體情況以更加有針對(duì)性地開(kāi)展工作，為了解決這個(gè)問(wèn)題，目前高校采取的主要輔助措施有配備班主任、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員助理等。筆者工作在學(xué)生管理系統(tǒng)一線，實(shí)踐表明在高年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任新生輔導(dǎo)員助理對(duì)思想政治教育工作的補(bǔ)充作用更加明顯，他們能夠發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在教育和管理學(xué)生方面收到事半功倍的效果。

一、 設(shè)立輔導(dǎo)員助理崗位具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

輔導(dǎo)員助理是高校學(xué)生思想政治工作的創(chuàng)新載體，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)，讓輔導(dǎo)員助理參與到學(xué)生日常管理、思想教育、方針政策等方面，也便于學(xué)生理解輔導(dǎo)員工作的內(nèi)涵，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的距離，建立較好的溝通平臺(tái)。

設(shè)置輔導(dǎo)員助理崗位在輔助開(kāi)展思想政治教育工作的同時(shí)也是給在校學(xué)生提供良好的鍛煉平臺(tái)和展示能力的舞臺(tái)，輔導(dǎo)員助理一般由優(yōu)秀學(xué)生黨員、高年級(jí)學(xué)生干部或研究生來(lái)?yè)?dān)任，他們是學(xué)生中的優(yōu)秀分子，他們有充沛的精力和較高的能力來(lái)幫助新生更快地了解大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)，同時(shí)他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)新生，避免走彎路。由于年齡相仿，語(yǔ)言情感相通，思想道德相容，輔導(dǎo)員助理與新生之間更易溝通，更易引起共鳴，他們生活在一起，能及時(shí)了解新生中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，及時(shí)向輔導(dǎo)員反饋新生信息，及時(shí)采取解決措施。

二、堅(jiān)持選拔原則是開(kāi)展好學(xué)生工作的重要基礎(chǔ)

設(shè)立輔導(dǎo)員助理要綜合考慮各方面因素，這就要求輔導(dǎo)員助理要有肩負(fù)起學(xué)生教育、管理、引導(dǎo)、服務(wù)重任的責(zé)任意識(shí)，在選拔時(shí)要綜合其個(gè)人素質(zhì)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果、表達(dá)能力、組織水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面，確保其在學(xué)生工作中能充分發(fā)揮積極作用。

輔導(dǎo)員助理可以采取公開(kāi)招聘、個(gè)人自薦與輔導(dǎo)員推薦相結(jié)合等方式，在高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)干中公開(kāi)、公正、公平地進(jìn)行選拔，選拔工作中要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：政治素質(zhì)高，具有較高思想政治覺(jué)悟，最好是黨員或預(yù)備黨員，以更好地配合、協(xié)調(diào)黨團(tuán)組織工作；群眾基礎(chǔ)好，在學(xué)生中具有較高威信和影響力；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，能正確處理自身學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，起到對(duì)新生良好引導(dǎo)和模范帶頭作用；紀(jì)律意識(shí)強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性和自控能力；能力水平高，善于組織、協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，有一定管理經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于為師生服務(wù)。

三、完善培養(yǎng)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵

輔導(dǎo)員助理介于教師和學(xué)生之間，參與學(xué)生日常管理的各個(gè)方面，但同時(shí)還有自身的學(xué)業(yè)，這就需要他們?cè)诠ぷ髦袇f(xié)調(diào)好其擔(dān)任的工作和自身學(xué)習(xí)的關(guān)系，既要做好助理工作，也要在自己班級(jí)中有所作為，在學(xué)生工作部門(mén)及輔導(dǎo)員的教育培養(yǎng)下，不斷提高自身政治理論素養(yǎng)工作能力，提高組織管理工作水平和工作技能，實(shí)現(xiàn)自身的素質(zhì)提高和全面發(fā)展。

學(xué)校要建立完善的輔導(dǎo)員助理培養(yǎng)機(jī)制，深化崗前培訓(xùn)，在輔導(dǎo)員助理中推行“全員育人”、“時(shí)時(shí)育人”、“事事育人”的理念，讓輔導(dǎo)員助理樹(shù)立教育育人、管理育人、服務(wù)育人的工作思路，明確自己的定位，培養(yǎng)全局觀念和思想高度；做好崗中培訓(xùn)，對(duì)輔導(dǎo)員助理工作進(jìn)行階段性總結(jié)和針對(duì)性的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要在日常給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，定期交流工作思路和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯?wèn)題和困難。

輔導(dǎo)員要定期對(duì)助理的工作進(jìn)行檢查監(jiān)督，定期交流工作思路和方法，在要求他們完善自身的同時(shí)，加強(qiáng)配合、協(xié)調(diào)，做好學(xué)生工作。輔導(dǎo)員助理要協(xié)助輔導(dǎo)員向?qū)W生宣傳黨的思想、理論，做好思想政治方向的引導(dǎo)，要協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和專業(yè)思想等方面的指導(dǎo)，生活中嚴(yán)于律己、以身作則起到表率作用，讓新生迅速了解并適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要堅(jiān)持深入學(xué)生中，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，成為輔導(dǎo)員的有效抓手，在潛移默化中落實(shí)學(xué)生教育管理工作思路。

四、制定表彰考評(píng)體系是穩(wěn)定學(xué)生工作的保證

輔導(dǎo)員助理作為輔導(dǎo)員工作的有效補(bǔ)充，他們本著“從學(xué)生中來(lái)、到學(xué)生中去”的工作原則，在學(xué)生教育和管理方面發(fā)揮了巨大的作用。但輔導(dǎo)員助理不同于普通學(xué)生干部，他們付出的努力更多，擔(dān)負(fù)的工作更重，投入的時(shí)間更長(zhǎng)，取得的效果更好。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員助理應(yīng)該給予單獨(dú)的考核表彰。可以通過(guò)開(kāi)展年終或?qū)W期述職考核的方式，建立監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)員助理工作進(jìn)行量化考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的要及時(shí)談心，了解情況，幫助其提高思想認(rèn)識(shí)和工作能力。對(duì)于表現(xiàn)突出，工作業(yè)績(jī)出色的輔導(dǎo)員助理可以給予推薦工作等更大的表彰。

總之，輔導(dǎo)員助理機(jī)制是學(xué)生管理工作的一項(xiàng)特色工作，建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍是彌補(bǔ)我國(guó)高校現(xiàn)今教師輔導(dǎo)員人員不足、隊(duì)伍不穩(wěn)定的一項(xiàng)有益措施，給高校學(xué)生管理工作注入了一股新鮮活力。建立、完善、深化學(xué)生輔導(dǎo)員助理選拔與培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮其積極作用，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)與自我教育，高校學(xué)生管理工作才能實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

一、師徒制文化建設(shè)的基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我院已探索出以師徒制為特征的“工程項(xiàng)目引導(dǎo)、能力分段提升”的現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式。該模式為：按照職業(yè)能力要求和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，將建筑專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)分為三個(gè)培養(yǎng)階段。第一階段，1～3學(xué)期，針對(duì)學(xué)生專項(xiàng)基礎(chǔ)能力，實(shí)施“目形式的師徒制”，針對(duì)課程中的單個(gè)小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由師傅進(jìn)行專項(xiàng)技能指導(dǎo)；第二階段，3～4學(xué)期，針對(duì)綜合實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，實(shí)施“跟崗形式的師徒制”，由師傅帶著，在工地現(xiàn)場(chǎng)跟蹤真實(shí)項(xiàng)目，由工程進(jìn)度引導(dǎo)，進(jìn)行師徒制學(xué)習(xí)；第三階段，5～6學(xué)期，針對(duì)頂崗實(shí)踐能力，實(shí)施“頂崗形式的師徒制”，以企業(yè)師傅為主導(dǎo)。該模式全程以師徒制進(jìn)行貫穿，是師徒制文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

二、師徒制文化建設(shè)的目的和內(nèi)涵

師徒制的核心是指由經(jīng)驗(yàn)豐富、技能突出的師傅指導(dǎo)徒弟，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。而當(dāng)代社會(huì)發(fā)展變化。一方面，隨著90新生代學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)普遍薄弱，另一方面，企業(yè)抱怨大學(xué)生的職業(yè)精神不夠。在此背景下，我們思考完善師徒制內(nèi)涵，進(jìn)一步摸索和加強(qiáng)師徒文化方面的建設(shè)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生目的。

.師徒制文化建設(shè)是在現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式下，以師徒制的實(shí)施過(guò)程為載體，在運(yùn)行中貫穿思想、文化教育，通過(guò)一系列制度、活動(dòng)、具體環(huán)節(jié)等的文化性設(shè)計(jì)和實(shí)施，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、觀念、素質(zhì)等職業(yè)精神的提升，達(dá)到高職全面教育目的。

三、師徒制文化建設(shè)實(shí)踐

（一）理念建立，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)

根據(jù)專業(yè)特色，提出了“鋼筋鐵骨、千錘百煉”院訓(xùn)。這一理念，充分體現(xiàn)徒弟要跟著師傅扎扎實(shí)實(shí)學(xué)本領(lǐng)的寓意。鋼筋鐵骨是學(xué)習(xí)目的，千錘百煉是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)本領(lǐng)，要付出努力。在此基礎(chǔ)上，我們還樹(shù)立了德藝雙馨、精益求精的教師信條。通過(guò)理念的建立和宣傳，將師徒制的目和和內(nèi)涵進(jìn)行了價(jià)值引領(lǐng)，無(wú)形中影響著師徒正確的的思想觀、價(jià)值觀。彰顯教書(shū)育人的教育本質(zhì)。建設(shè)有文化的校園，促進(jìn)師徒制文化發(fā)展。

（二）泰森學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班，融入企業(yè)文化

2014年9月，我院與湖北泰森建設(shè)集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)辦了泰森學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班，該班不僅是校企合作、訂單班培養(yǎng)的有效形式，也是將企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)行有效傳播的途徑。實(shí)行雙師傅主體，雙文化教育。

在泰森班教室的布置上，我們將企業(yè)理念、企業(yè)的發(fā)展、企業(yè)所獲的榮譽(yù)成就、企業(yè)的制度等張貼出來(lái)，學(xué)生在校園就產(chǎn)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，對(duì)企業(yè)文化的理解，對(duì)企業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，并初步形成發(fā)奮圖強(qiáng)的職業(yè)進(jìn)取思想。

在班主任的安排上，我們實(shí)行雙輔導(dǎo)員的雙主體制，校內(nèi)一名班主任做輔導(dǎo)員，校外一名泰森集團(tuán)企業(yè)人員做輔導(dǎo)員。校外企業(yè)輔導(dǎo)員與學(xué)生以電話、QQ、微信等隨時(shí)保持聯(lián)系，并定期到校與學(xué)生交流輔導(dǎo)。這樣，將企業(yè)文化帶進(jìn)校園。

在教學(xué)與考核上，也實(shí)行雙主體，聘泰森集團(tuán)專家為專業(yè)學(xué)習(xí)師傅，每月到校指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)期末，與校內(nèi)老師、師傅共同對(duì)學(xué)生徒弟進(jìn)行實(shí)操考核。

（三）師徒層層相傳，傳承行業(yè)傳統(tǒng)文化

以我院創(chuàng)業(yè)實(shí)體天籌造價(jià)室為例，實(shí)行三級(jí)工作室?guī)熗街疲谝患?jí)：公司負(fù)責(zé)人作為師傅，帶優(yōu)秀實(shí)習(xí)生徒弟承擔(dān)真實(shí)建設(shè)工程項(xiàng)目。第二級(jí)，真實(shí)項(xiàng)目的資料，經(jīng)過(guò)教學(xué)師傅的整理，形成仿真項(xiàng)目，帶在校優(yōu)秀學(xué)生徒弟。第三級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生徒弟變成師傅，帶其它學(xué)生徒弟。另外，還創(chuàng)新以學(xué)生社團(tuán)為載體的師徒制，同樣配備教師師傅指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)生再作師傅指定其它社團(tuán)成員。這能傳承了建筑行業(yè)傳統(tǒng)的師徒方式，師徒層層相傳，優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化為師傅帶其它學(xué)生徒弟，既充分利用資源，還有樹(shù)立“能者為師”“學(xué)高為師，身正為范”等民主思想，促進(jìn)形成各種學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

（四）精選師傅庫(kù)，突出育人功能

在師傅的挑選上，不僅要求經(jīng)驗(yàn)豐富、技能突出，更要求品質(zhì)優(yōu)異、品行兼優(yōu)。

對(duì)新入職老師挑選師傅，選師德高尚，能鉆研，有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師、教學(xué)金鞭、名師等為師傅，通過(guò)定期聽(tīng)課指導(dǎo)和思想交流，引導(dǎo)其在教育行業(yè)迅速成長(zhǎng)。還定期評(píng)選優(yōu)秀師傅和徒弟，設(shè)教學(xué)風(fēng)范獎(jiǎng)。

對(duì)骨干教師，我們配行業(yè)專家為師傅，主要聘技能名師及行業(yè)內(nèi)資深專家為師傅，如選高級(jí)工程師，上世紀(jì)本科土木工程大學(xué)生，從業(yè)建筑行業(yè)幾十年，仍能積極主動(dòng)帶領(lǐng)教師徒弟、學(xué)生徒弟上工地，將寶貴豐富的技能經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳授，其嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，執(zhí)著鉆研的精神非常鼓舞、感染徒弟，使徒弟提高境界。

（五）多渠道、氛圍育人

1.拜師見(jiàn)面會(huì)：師徒實(shí)行雙向選擇。舉行拜師見(jiàn)面會(huì)，即召開(kāi)師徒項(xiàng)目啟動(dòng)儀式，融入師徒承諾環(huán)節(jié)。師傅對(duì)教師操守作出承諾，徒弟對(duì)學(xué)生操守作出承諾。既宣揚(yáng)尊師重教、感恩思想，又弘揚(yáng)現(xiàn)代進(jìn)取精神。

2.設(shè)文化墻：在一樓實(shí)訓(xùn)基地設(shè)文化墻，將尊師重教的古訓(xùn)、魯班文化、工地安全標(biāo)識(shí)，企業(yè)崗位職責(zé)等布置上墻。氛圍育人，環(huán)境育人。

3.匯編師徒文化手冊(cè)：從開(kāi)班儀式，到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、交流、考核、現(xiàn)場(chǎng)圖片、師傅感言、徒弟感言、合影等，都收集匯編起來(lái)，成為手冊(cè)，一方面供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一方面也作為示范案例，進(jìn)行文化相傳。

4.學(xué)生活動(dòng)滲透師徒制：如學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂(lè)部都指定了教師師傅指導(dǎo)，學(xué)生新年晚會(huì)中師傅和徒弟共同表演節(jié)目，在相聲、小品中滲透師徒活動(dòng)元素。將師徒文化融入學(xué)生活動(dòng)中，無(wú)形倡導(dǎo)師徒文化。

四、師徒制文化品牌建設(shè)的創(chuàng)新

（一）企業(yè)文化與學(xué)校課堂相融合

泰森學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)的建立，一樓實(shí)訓(xùn)基地上文化墻的布置，企業(yè)師傅定期向?qū)W生進(jìn)行企業(yè)文化宣讀和講座，企業(yè)師傅與徒弟常態(tài)化項(xiàng)目指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，雙方密切接觸，感染企業(yè)氣息等。將企業(yè)文化帶到了學(xué)校課堂，不僅突出技能培養(yǎng)，也將企業(yè)文化從思想上熏陶了學(xué)生。

（二）傳統(tǒng)文化傳承與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合

篇（4）

1.他們具有很強(qiáng)的記憶力

他們會(huì)很快地記住數(shù)學(xué)的定理、公式和法則，而且長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)遺忘。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)一旦學(xué)會(huì)了，就能被消化，并與頭腦中的其他只是融合成一體，成為常識(shí)性的東西，不大會(huì)忘掉，他們的記憶能力強(qiáng)，一方面有先天的因素，另一方面還與他們合理的記憶技巧有關(guān)，大部分的數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生不死記硬背，而是根據(jù)他們對(duì)知識(shí)的理解靈活的記憶關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)并不是教師規(guī)定的，而是他們自己體驗(yàn)的。如果對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查還會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們個(gè)人選的關(guān)鍵點(diǎn)往往是不同的，但對(duì)記憶都是有效的。

2.他們對(duì)數(shù)學(xué)有持久的興趣

數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生往往迷戀數(shù)學(xué)游戲；喜歡聽(tīng)有關(guān)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)家的故事，喜歡鉆研數(shù)學(xué)難題（特別是技巧性強(qiáng)的幾何題），為解數(shù)學(xué)難題不怕苦，不怕累；他們喜歡閱讀比自己年紀(jì)高的數(shù)學(xué)書(shū)，想在更大范圍里了解數(shù)學(xué)；喜歡看著名數(shù)學(xué)家撰寫(xiě)的科普資料，想更深刻的理解數(shù)學(xué)；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，他們往往比同齡人超前不少；他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了課程規(guī)定的內(nèi)容外，還把求職的觸角伸向一切他們的能力所能達(dá)到的地方，他們這樣做，不是學(xué)校規(guī)定的，不是教室布置的，也不是為了考試和升學(xué)，純粹是因?yàn)樗齻兿矚g數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題感興趣。

3.他們具備“數(shù)學(xué)化”的思維品質(zhì)

對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中很容易用歸納的方法尋找規(guī)律。例如，教師講了三角形的內(nèi)角和等于180度，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)了凸四邊形的內(nèi)角和等于360度，他們就會(huì)根據(jù)問(wèn)題的推導(dǎo)思想很快將結(jié)果推廣為“凸五邊形的內(nèi)角和等于540度”，“凸六邊形的內(nèi)角和等于720度”等等，直至得到“凸n邊形的內(nèi)角和等于（n-2）×180度”。這樣的推理對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就像生活中的某種技能那樣習(xí)慣而又擅長(zhǎng)。因此教師在對(duì)他們講授“歸納“的方法時(shí)，她們很容易理解。

又如，類(lèi)比的方法也是人們?cè)谏钪谐Ｓ玫姆椒ǎ瑢?duì)于數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生，他們會(huì)很自然地把類(lèi)比的思想“移植”到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，例如，當(dāng)他們討論了“直線上的n個(gè)點(diǎn)最多可把改制西安分成幾個(gè)部分？”和“平面上的n條直線最多可把該平面分成幾部分？”以后，就會(huì)很自然的把結(jié)論“類(lèi)比”到空間去：“空間的n個(gè)平面最多可把該空間分割成幾個(gè)部分？“他們不但把命題進(jìn)行“類(lèi)比”，還會(huì)把解決該命題的方法“類(lèi)比”到相應(yīng)的問(wèn)題上。

除了這些，數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生還會(huì)比較好的表現(xiàn)出思維的完整性、表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性等等優(yōu)點(diǎn)。

4.較輕的信息組織能力

對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)儲(chǔ)存方式一般不是散點(diǎn)狀的，而是鏈狀的、網(wǎng)狀的或立體結(jié)構(gòu)狀的。例如，他們?cè)趯W(xué)習(xí)一元一次不等式時(shí)，就會(huì)把它于一元一次方程統(tǒng)一起來(lái)考慮；當(dāng)他們學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，會(huì)把函數(shù)圖象與x軸的相交問(wèn)題與一元一次方程和一元一次不等式的解統(tǒng)一起來(lái)考慮；當(dāng)討論到函數(shù)圖象的相交、平等、重合時(shí)，他們就會(huì)與二元一次方程組的解得問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)考慮。于是，解析式與圖象、函數(shù)與方程、交點(diǎn)與解都成為同一個(gè)研究對(duì)象的不同側(cè)面，或不同表達(dá)方式，而不是不同的對(duì)象。數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生大多會(huì)自覺(jué)地、不斷地建立知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，使之在“內(nèi)化”過(guò)程中成為一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)

在以班集體形式組織教學(xué)的學(xué)校里，雖然數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生在規(guī)定的課程學(xué)習(xí)方面沒(méi)有很大困難，但為了充分發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才華，仍然需要教師特殊的指點(diǎn)和關(guān)注。

1.在課堂教學(xué)和家庭作業(yè)上給予更大的自由

數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生通常能很快的掌握教師在課堂上講授的知識(shí)和技能，只需要做較少的習(xí)題就可以達(dá)到理解知識(shí)的目的。因此在技能訓(xùn)練方面要有點(diǎn)靈活性。“大運(yùn)動(dòng)量”的機(jī)械訓(xùn)練會(huì)浪費(fèi)他們寶貴的時(shí)間，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩，其后果是摧殘了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生最不喜歡的教師表現(xiàn)之一是布置大量的作業(yè)，或把其他學(xué)校的試卷和競(jìng)賽題整套整套的布置給自己的學(xué)生做，而其中有大量的題目是已經(jīng)做過(guò)的，或者比做的題目還容易。學(xué)生哪個(gè)對(duì)這種做法非常的反感。對(duì)學(xué)生，特別對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要精選習(xí)題，減少重復(fù)操練，提高題目的難度和綜合程度，使每到習(xí)題都起到應(yīng)有的作用。要允許一部分優(yōu)秀學(xué)生自由的選擇習(xí)題，已經(jīng)會(huì)做的題目可以不做，省下時(shí)間學(xué)習(xí)更重要的知識(shí)。

2.在課外給予更有效的指導(dǎo)和幫助

數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，有廣泛的學(xué)習(xí)興趣，容易被新鮮的問(wèn)題所吸引，課程內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常是不夠的，她們經(jīng)常處于求知的“饑渴狀”。教師如果不及時(shí)地指導(dǎo)，他們的興趣和經(jīng)歷就有可能轉(zhuǎn)移。因此教師要像關(guān)心困難學(xué)生那樣，特別地關(guān)注教學(xué)優(yōu)秀學(xué)生。如果在課堂上教師難以顧及他們，那么在課外一定要給予他們充足的求職渠道。

3.在集體中發(fā)揮更有益的作用

篇（5）

我們十多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn)，能力要求高一點(diǎn)，簡(jiǎn)稱“三點(diǎn)”教學(xué)法，因此我們稱自己的教材為“三點(diǎn)”法教材。我們的“三點(diǎn)”法教學(xué)完全是根據(jù)國(guó)家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫(xiě)的。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是全班學(xué)生，不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競(jìng)賽輔導(dǎo)，我們確實(shí)通過(guò)課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，為學(xué)生在高考和物理競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律。因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個(gè)物理教師首先要考慮的問(wèn)題。

在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時(shí)，我們有意識(shí)補(bǔ)充了大量的與這一定律的建立過(guò)程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)。任何一個(gè)重要物理定律的建立，都有一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。探索定律的工作只所以能成功，這個(gè)定律最后只所以能夠確立起來(lái)，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類(lèi)一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財(cái)富。

在講授牛頓萬(wàn)有引力定律時(shí)，我們從第谷對(duì)行星進(jìn)行幾十年的觀測(cè)積累的大量第一手資料講起，然后是開(kāi)普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量計(jì)算總結(jié)出描寫(xiě)天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開(kāi)普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對(duì)這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對(duì)天上、地上的物體具有普遍意義的萬(wàn)有引力定律。

在學(xué)習(xí)牛頓萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，我們還著重向?qū)W生介紹在學(xué)習(xí)庫(kù)侖定律的過(guò)程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書(shū)敘述籠統(tǒng)而形成的錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生明白：①庫(kù)侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個(gè)同種電荷互相排斥的實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有做兩個(gè)異種電荷互相吸引的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诤笠粚?shí)驗(yàn)中的平衡有可能是不穩(wěn)定的。庫(kù)侖是用電擺來(lái)完成后一實(shí)驗(yàn)的；②無(wú)論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限，根本無(wú)法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是與距離的1.98次方或2.02次方成反比。當(dāng)年的庫(kù)侖（實(shí)際上還有更早的卡文迪許），以及后來(lái)的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實(shí)驗(yàn)方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫(kù)侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一。結(jié)合庫(kù)侖定律的建立過(guò)程，我們還向?qū)W生介紹了“類(lèi)比”和“演繹驗(yàn)證”的方法。

在學(xué)習(xí)歐姆定律過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始都以為研究通過(guò)導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系不是很困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。可是我告訴他們，在歐姆那個(gè)年代，沒(méi)有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒(méi)有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律呢？學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過(guò)程的同時(shí)，我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法。

此外，我們還結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律介紹了“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法，結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法，有的同學(xué)深有體會(huì)地說(shuō)：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴；誰(shuí)掌握了這些方法，誰(shuí)就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘。

篇（6）

在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)于課堂的教法做了許多探索與嘗試，并結(jié)合學(xué)校當(dāng)前所通用的教學(xué)模式進(jìn)行分析、整合，總結(jié)出了一些較為高效的教學(xué)方法以進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

一、美術(shù)課堂通用教法分析

我校有40多位美術(shù)教師，在課堂教學(xué)方面，每位教師都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)策略，在優(yōu)秀學(xué)生群體培養(yǎng)方面，教師的做法也是各有千秋。總體來(lái)講，大家通常所用的訓(xùn)練形式大概可以概括為以下兩種。

1.分組教學(xué)法

在分組教學(xué)法里面大致又分成以下三種訓(xùn)練形式：

（1）分層分組教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程度進(jìn)行分組教學(xué)，或者是根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行類(lèi)型化分組。

（2）分組不分層，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制教學(xué)：分組的時(shí)候不分程度，選擇優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)小組，以強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮生生交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（3）一幫一：優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)帶動(dòng)一名基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，起到較好的督促和幫進(jìn)作用。

2.班班合作法

年級(jí)各班教師之間也要自主合作。一種情況是發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分塊輔導(dǎo)。另一種情況就是根據(jù)學(xué)生的程度合作，比如張老師擅長(zhǎng)輔優(yōu)，兩個(gè)班的優(yōu)秀學(xué)生都由張老師來(lái)統(tǒng)一安排課程，而李老師擅長(zhǎng)補(bǔ)差，那兩個(gè)班程度弱的學(xué)生都由李老師來(lái)統(tǒng)一安排。這樣，通過(guò)階段性的合作就能共同達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、個(gè)性教學(xué)法實(shí)踐

在教學(xué)的過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的不同性格特征實(shí)施了個(gè)性歸類(lèi)教學(xué)法，取得了較好的效果。

1.分類(lèi)的根據(jù)

（1）歷屆學(xué)生的相似積累（縱向角度比較）：每次接觸一批新的學(xué)生，總能從他們身上看到從前某個(gè)學(xué)生的影子，得以啟發(fā)，對(duì)于類(lèi)似的狀況我們可以做出較以往更加切實(shí)可行的方案來(lái)指導(dǎo)我們進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（2）同班學(xué)生間的相似比較（橫向角度比較）：一個(gè)班里的學(xué)生也有相似的情況，我們也可以對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。

2.分類(lèi)及類(lèi)型特點(diǎn)

（1）吸收型：聰明好學(xué)穩(wěn)重，只要是優(yōu)點(diǎn)都會(huì)吸收，在專業(yè)的學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，目標(biāo)明確，知道自己想要的是什么，并會(huì)為之努力。

（2）苦練型：資質(zhì)平平，但是努力勤奮，靠量的積累達(dá)到質(zhì)變。

（3）任務(wù)型：學(xué)習(xí)方面不是很主動(dòng)，只會(huì)認(rèn)真地完成教師布置的作業(yè)，對(duì)于其他的不會(huì)太關(guān)心。

（4）依靠型：或者是很聰明或者資質(zhì)一般，但是對(duì)學(xué)習(xí)都處在一個(gè)不投入、不穩(wěn)定或者是不自信的狀態(tài)，總想尋找捷徑，想依靠老師的修改或提醒來(lái)完成一張畫(huà)面，不太關(guān)注自己自身的能力培養(yǎng)與完善，行事浮躁。

3.如何進(jìn)行分類(lèi)引導(dǎo)

（1）吸收型：對(duì)他們提出高于其他學(xué)生的練習(xí)要求，根據(jù)他們的實(shí)際情況推薦較為優(yōu)秀的作品或者參考資料供他們觀摩借鑒，提高他們的鑒賞力。

（2）苦練型：為他們提供或推薦更適合他們個(gè)體表現(xiàn)的方法，可以從不求甚解入手，到技法的熟練掌握，再回到問(wèn)題的解析方面，訓(xùn)練的過(guò)程會(huì)反復(fù)進(jìn)行，直到他們對(duì)于物象有一個(gè)較為清晰的表現(xiàn)思路為止，并注重對(duì)他們自信心的培養(yǎng)。

（3）任務(wù)型：一方面通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)讓他們擺脫冷漠的作畫(huà)狀態(tài)，逐漸變得主動(dòng)；另一方面，作業(yè)上給他們適當(dāng)?shù)碾y度，迫使他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再僅僅是被動(dòng)地接受。

（4）依靠型；首先想辦法讓他們把心沉下來(lái)，學(xué)會(huì)用眼睛去耐心地觀察、比較每個(gè)物體的細(xì)微異同之處，平心靜氣地作畫(huà)，對(duì)于畫(huà)面的完整性也會(huì)做出不一樣的要求，對(duì)于他們的作畫(huà)態(tài)度要求更加嚴(yán)格，逐漸培養(yǎng)他們自主自覺(jué)自信的表現(xiàn)意識(shí)。

在很多時(shí)候各種類(lèi)型也是有穿插的，比如吸收型的學(xué)生同時(shí)也是苦練型的，而苦練型的學(xué)生也具有依靠型的特點(diǎn)，所以很多問(wèn)題需要教師在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行解決的。

類(lèi)型化教學(xué)需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累，大量的個(gè)例特征累積，多方位的縱橫比較總結(jié)，這樣才能夠讓我們更準(zhǔn)確地對(duì)于學(xué)生個(gè)例進(jìn)行判斷；才能夠在我們的教學(xué)目標(biāo)里面做到一個(gè)比較可靠有效的預(yù)設(shè)，才可以胸有成竹地根據(jù)各種類(lèi)別劃定出一個(gè)安全的范圍，讓學(xué)生在這片安全范圍之內(nèi)自由馳騁，不管他們出現(xiàn)任何問(wèn)題，我們都有相應(yīng)的解決方案來(lái)應(yīng)對(duì)。

篇（7）

我是XX大學(xué)XX學(xué)院的本科生XXXX。自入學(xué)以來(lái)，我思想端正、積極向上、刻苦學(xué)習(xí)、踏實(shí)工作，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、工作等方面取得了較好的成績(jī)。        

學(xué)習(xí)方面，我始終堅(jiān)持一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，在過(guò)去的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間里，我努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終保持良好，并先后獲得校一等獎(jiǎng)學(xué)金、校二等獎(jiǎng)學(xué)金、校三等獎(jiǎng)學(xué)金、校優(yōu)秀學(xué)生、院優(yōu)秀學(xué)生等榮譽(yù)。與此同時(shí)，我也不斷加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，我在本科期間就已先后通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試和全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試。

工作方面，本科期間我先后擔(dān)任XX大學(xué)學(xué)生會(huì)副主席、XX大學(xué)XX校區(qū)學(xué)生會(huì)主席、XX學(xué)院06級(jí)輔導(dǎo)員助理、06級(jí)XX專業(yè)1班班長(zhǎng)等職務(wù)。在工作中，我始終提醒自己“少談困難，多想辦法”，始終以求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、積極飽滿的工作熱情投入到各種工作中去。作為團(tuán)委助理，我一直在不斷培養(yǎng)堅(jiān)定的理想信念和良好的個(gè)人素質(zhì)，不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，積極參加各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升自身的思想素質(zhì)和理論水平，在工作中不斷總結(jié)方法，創(chuàng)新工作方式和思路；作為主要學(xué)生干部，在我校區(qū)學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施等較為落后的情況下，為豐富我校區(qū)的校園文化生活，提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)，我努力結(jié)合校區(qū)特色開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽及學(xué)術(shù)講座，積極聯(lián)系兄弟院校、社會(huì)外界共同舉辦各類(lèi)文體活動(dòng)，先后組織并參與了辯論賽、“和未來(lái)有約”歡送畢業(yè)生晚會(huì)、第二屆“專業(yè)杯”籃球賽、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、國(guó)慶60周年大型演講、學(xué)生干部素質(zhì)培訓(xùn)等一系列活動(dòng)。因表現(xiàn)突出，先后獲“優(yōu)秀團(tuán)干部”、“校優(yōu)秀學(xué)生干部”“院優(yōu)秀學(xué)生干部”等稱號(hào)，并于2009年5月選派參加第二期“百期萬(wàn)名大學(xué)生骨干”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

2011 年6 月畢業(yè)時(shí)，因家庭經(jīng)濟(jì)原因，我放棄了繼續(xù)讀研和留校工作的機(jī)會(huì)，毅然選擇了專業(yè)對(duì)口的XX集團(tuán)工作，希望為祖國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)和“三農(nóng)”事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

畢業(yè)至今八年有余，自我感覺(jué)是一將才，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中人員流失基本為零，有親和力，工作上有韌性，能吃苦，能走進(jìn)身邊每一個(gè)同事心里，發(fā)掘每一個(gè)人的閃光點(diǎn)并放大，能給身邊的人帶去正能量，致使團(tuán)隊(duì)朝著一個(gè)陽(yáng)光的方向發(fā)展，給每一個(gè)人帶去希望；另外有著很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，能主動(dòng)工作，發(fā)現(xiàn)工作中的漏洞并主動(dòng)改正，多年的學(xué)生工作培養(yǎng)了細(xì)致的上傳下達(dá)的主動(dòng)意識(shí)；接受能力較強(qiáng)，不管領(lǐng)導(dǎo)交給什么任務(wù)，都能保質(zhì)保量完成；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，雖然學(xué)的是農(nóng)學(xué)專業(yè)，但是對(duì)數(shù)字類(lèi)的工作和計(jì)算機(jī)類(lèi)的工作尤為感興趣，通過(guò)自學(xué)可以熟練掌握相關(guān)工作工具；組織溝通能力較強(qiáng)，多年的業(yè)務(wù)員及項(xiàng)目經(jīng)理工作鍛煉使得我能迅速、良好地同他人溝通；應(yīng)變反應(yīng)快，對(duì)于突況的處理較為恰當(dāng)，可以將公司損失降到最低；為人正直坦蕩，在工作中始終堅(jiān)持“正氣”的原則。

篇（8）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0171-01

現(xiàn)今社會(huì)，無(wú)論是企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)還是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的培養(yǎng)需要家庭社會(huì)和學(xué)校三方面共同努力，相互配合。基于我國(guó)教育政策及教育現(xiàn)狀，高校教育對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，作為高校教師，教師是否具備培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)今高速發(fā)展社會(huì)的創(chuàng)新型人才的素質(zhì)是關(guān)鍵。然而，在這個(gè)大學(xué)生活日趨社會(huì)化，大學(xué)生性格日趨個(gè)性化的時(shí)代，高校教師僅靠理論知識(shí)和以往的經(jīng)驗(yàn)積累已法適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)體系，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生干部。

然而，高校優(yōu)秀學(xué)生干部在高校學(xué)生組織建設(shè)，校園文化傳播和校園活動(dòng)舉辦中都扮演著領(lǐng)頭羊的身份。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部不單單是社會(huì)的需要，更是高校建設(shè)自身的要求。針對(duì)“如何培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生干部”這個(gè)課題，我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)不勝數(shù)，方法也千奇百怪。然而，在如今這個(gè)學(xué)生性格發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的高校小社會(huì)，以往的培養(yǎng)方法發(fā)揮的威力越來(lái)越弱了。因此，我們應(yīng)當(dāng)重新審視我們的高校大學(xué)生，重新建立起一套靈活科學(xué)的學(xué)生干部培養(yǎng)體系。教師身份轉(zhuǎn)變便是一個(gè)培養(yǎng)高校優(yōu)秀學(xué)生干部的好方法。經(jīng)過(guò)兩年多的邊研究邊實(shí)踐，我們成功地驗(yàn)證了高校教師身份轉(zhuǎn)變對(duì)優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)所帶來(lái)的巨大成功。教師是學(xué)生的親人。教師是學(xué)生的朋友。教師是學(xué)生的老師。

一、教師身份轉(zhuǎn)變概述及其意義

身份轉(zhuǎn)變是從一種身份狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N身份狀態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，原有的身份可能從此消失，也可能是暫時(shí)的消失，還有可能是兼容兩種身份狀態(tài)。高校教師身份轉(zhuǎn)變的意思是指高校教師在教育或者培養(yǎng)學(xué)生時(shí)由教師的身份向其他身份的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中，高校教師的教師身份不變，但是高校教師的身份處于隱性，轉(zhuǎn)變出來(lái)的新的身份處于顯性狀態(tài)，當(dāng)教育或者培養(yǎng)結(jié)束之后，教師身份又重新呈現(xiàn)顯性的一面。

（一）高校教師身份轉(zhuǎn)變是部分的轉(zhuǎn)變而不是總體的轉(zhuǎn)變

高校教師身份轉(zhuǎn)變是為了更好地做好學(xué)生工作，轉(zhuǎn)變是富有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變，而不是總體上的轉(zhuǎn)變。在教導(dǎo)學(xué)生上，一般來(lái)說(shuō)，教師身份轉(zhuǎn)變是為了讓問(wèn)題學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換位置，引起與問(wèn)題學(xué)生的共鳴并以此起到教育感化的作用，這個(gè)身份轉(zhuǎn)變常見(jiàn)于小學(xué)和中學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生干部的層面上，教師身份的轉(zhuǎn)變是一種主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教師身份培養(yǎng)學(xué)生干部，以此培養(yǎng)出學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)生干部群體。無(wú)論是問(wèn)題學(xué)生引起的被動(dòng)轉(zhuǎn)變還是優(yōu)秀學(xué)生引起的主動(dòng)轉(zhuǎn)變，教師身份轉(zhuǎn)變針對(duì)的都是部分而不是整體。整體上教師依然是教師，教師需要維護(hù)自身權(quán)威。

（二）高校教師身份轉(zhuǎn)變是理論上的轉(zhuǎn)變而不是實(shí)質(zhì)上的轉(zhuǎn)變

教師身份轉(zhuǎn)變是通過(guò)把本身的教師身份隱匿不談，重新塑造一個(gè)身份進(jìn)行學(xué)生工作。這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于目標(biāo)群體來(lái)說(shuō)，教師既是教師，又是另外一個(gè)身份的持有者。而教師身份處于隱形，另一身份處于顯性。當(dāng)這個(gè)過(guò)程結(jié)束之后，教師身份重新處于顯性，另一身份消失不見(jiàn)。對(duì)于非目標(biāo)群體來(lái)說(shuō)，教師身份始終沒(méi)有改變。由此可見(jiàn)，無(wú)論是教師身份轉(zhuǎn)變針對(duì)的目標(biāo)群體還是非目標(biāo)群體，教師身份的轉(zhuǎn)變都只是存在理論上的轉(zhuǎn)變，而非實(shí)質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。

（三）高校教師身份轉(zhuǎn)變是暫時(shí)性的轉(zhuǎn)變而不是永久性的轉(zhuǎn)變

教師身份的轉(zhuǎn)變是有針對(duì)性的，也是有時(shí)限性的。高校教師可能因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，也可能因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，但是不管是因?yàn)槟姆N原因轉(zhuǎn)變身份，高校教師的身份轉(zhuǎn)變都是暫時(shí)的，當(dāng)問(wèn)題得到解決或者需要通過(guò)另外的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，教師身份轉(zhuǎn)變的狀態(tài)就可能終結(jié)。

高校教師轉(zhuǎn)變身份對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培養(yǎng)一種非常巧妙而有效的教育培養(yǎng)方式。這種方式通過(guò)身份的轉(zhuǎn)換容易形成共通和共鳴，能夠讓高校教師做到“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，真正做到，立足于學(xué)生干部培養(yǎng)需求，制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，在優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)方式能夠讓學(xué)生干部打成一片，形成一種優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的良性循環(huán)，為培養(yǎng)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)轉(zhuǎn)變高校教師身份來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部既是一種新型的培養(yǎng)方式，又是一種傳承以往培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)方式順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展潮流，滿足了90后甚至00后的性格要求，是一種科學(xué)有效的培養(yǎng)方式。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今這個(gè)傳統(tǒng)教育方法無(wú)法培養(yǎng)出全面優(yōu)秀的學(xué)生干部人才的高校，教師能夠通過(guò)轉(zhuǎn)變身份培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部。當(dāng)教師身份轉(zhuǎn)變培養(yǎng)體系得到建設(shè)和進(jìn)一步的推廣，高校的學(xué)生干部培養(yǎng)將會(huì)更加高效，培養(yǎng)出來(lái)的人才素質(zhì)也會(huì)更加全面。在這個(gè)本質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，教師身份轉(zhuǎn)變培訓(xùn)體系將會(huì)彌補(bǔ)我國(guó)培養(yǎng)體系的不足，培養(yǎng)出更多社會(huì)所需要的更全面的人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

2．分眾式交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。分眾輔導(dǎo)活動(dòng)中，由于是小眾活動(dòng)，人數(shù)比較合適，輔導(dǎo)員可以依次傾聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，這樣每位同學(xué)都需要梳理自己的一些做法并提煉、總結(jié)、發(fā)言。這一過(guò)程本身就對(duì)大學(xué)生的溝通交流方面是一種鍛煉和提高，尤其是對(duì)于一些不善表達(dá)、不愛(ài)拋頭露面的學(xué)生，一般的學(xué)生活動(dòng)中，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有勇氣去表達(dá)自己，長(zhǎng)此以往，善于表現(xiàn)的學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)越來(lái)越多，越是需要鍛煉的學(xué)生卻越來(lái)越不敢于表達(dá)。分眾式交流模式則提供了一種較為輕松的行為鍛煉方式，對(duì)于大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。

3．便于發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題。大學(xué)生中有些學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活方面的表現(xiàn)不算為人矚目，但也沒(méi)有嚴(yán)重的過(guò)失和掉隊(duì)，屬于默默無(wú)聞的中間段。這部分學(xué)生為數(shù)不少，但往往得不到輔導(dǎo)員的關(guān)注。分眾輔導(dǎo)活動(dòng)讓這些平時(shí)顯示度不高的學(xué)生有了可以或者不得不展示的機(jī)會(huì)，讓他們從被遺忘的角落走進(jìn)輔導(dǎo)員的眼簾，便于輔導(dǎo)員了解更多的學(xué)生，從而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。

二、分眾理念在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用

分眾理念在傳播學(xué)中是為了使傳播更加有效，研究的是傳播者和受眾之間的關(guān)系，受眾屬性的劃分是研究重點(diǎn);將分眾理念引入學(xué)生管理，是為了提升教育管理的效率和覆蓋面，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的有效溝通是重點(diǎn)。

1．分眾理念是一種教育觀念。分眾理念的運(yùn)用關(guān)鍵不在形式，而在于教育觀念。學(xué)生管理活動(dòng)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通一般是年級(jí)大會(huì)或者一對(duì)一的交談兩種方式，因?yàn)檩o導(dǎo)員分身乏術(shù)，一些分組的學(xué)生活動(dòng)一般以學(xué)生干部組織為主，輔導(dǎo)員參與的比例不高。將分眾理念引入學(xué)生管理的重點(diǎn)在于利用或者創(chuàng)造分眾的機(jī)會(huì)，進(jìn)行小班化的教育引導(dǎo)工作，其在觀念上的創(chuàng)新應(yīng)該遠(yuǎn)比形式上的創(chuàng)新要來(lái)得深遠(yuǎn)。這就要求學(xué)生管理工作者要積極參與學(xué)生群體活動(dòng)，充分利用一些例行的分眾機(jī)會(huì)，如學(xué)生團(tuán)組織生活、班會(huì)等，錯(cuò)開(kāi)各個(gè)小組的時(shí)段，親自參與其中，積極引導(dǎo)，將學(xué)生活動(dòng)和教育管理工作巧妙結(jié)合，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2．分眾形式應(yīng)強(qiáng)調(diào)交互性。學(xué)生管理工作中經(jīng)常需要召開(kāi)年級(jí)大會(huì)、班會(huì)等，由于人數(shù)眾多，一般以輔導(dǎo)員傳達(dá)通知、灌輸說(shuō)教為主，分眾形式的教育管理活動(dòng)其優(yōu)勢(shì)在于可以實(shí)現(xiàn)小眾化的交流，應(yīng)著重發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的交互性。活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法，便于對(duì)學(xué)生的全面了解，也對(duì)一些不善于表現(xiàn)的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。與單純的灌輸相比，這樣的形式內(nèi)容更豐富，學(xué)生的積極性更高，印象更為深刻，更能激發(fā)老師和學(xué)生的思考，更便于老師全面了解學(xué)生狀況。

3．實(shí)踐分析。筆者以南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院206名學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)生依次編號(hào)，統(tǒng)計(jì)一學(xué)年中一般教育模式和分眾教育模式下師生見(jiàn)面交流的次數(shù)，以此來(lái)對(duì)比分析兩種教育模式下學(xué)生管理工作的覆蓋面。兩種教育模式下都會(huì)進(jìn)行的年級(jí)大會(huì)、團(tuán)組織生活等活動(dòng)不列入統(tǒng)計(jì)。一般教育模式中以傳統(tǒng)的一對(duì)一模式進(jìn)行教育管理，師生交流的機(jī)會(huì)設(shè)定為:經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理困難學(xué)生、學(xué)生干部等，學(xué)生管理工作者以此為切入點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流。在分眾模式的教育模式下，教育管理者有意識(shí)的分組開(kāi)展小班化的交流，通過(guò)分專業(yè)師生見(jiàn)面會(huì)、女生私話、獎(jiǎng)學(xué)金公開(kāi)述職、創(chuàng)業(yè)興趣小組、創(chuàng)新項(xiàng)目成員、班干部培訓(xùn)、黨員學(xué)習(xí)班、有不及格科目學(xué)生座談等，積極開(kāi)展師生之間的交流。

經(jīng)過(guò)比較分析，在傳統(tǒng)的一對(duì)一教育模式中，老師與學(xué)生見(jiàn)面交流197次，與老師交流機(jī)會(huì)超過(guò)3次的僅有10人，59．7%(123名)的學(xué)生與老師有1～2次交流的機(jī)會(huì)，有71人與老師沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。可見(jiàn)，與老師交流較多的學(xué)生集中在兩頭，即優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生，中間部分的較大比例的學(xué)生處于管理盲區(qū)。在分眾管理模式下，經(jīng)過(guò)一學(xué)年，師生交流達(dá)599人次，100%的學(xué)生與老師的交流都在2次以上，有效避免了管理盲區(qū);與老師交流2－3次的學(xué)生總數(shù)160人，占總?cè)藬?shù)的77．7%，多數(shù)學(xué)生與老師交流頻繁，有效提升了教育管理的覆蓋面和針對(duì)性。

三、辯證看待分眾教育

萬(wàn)事優(yōu)劣皆相對(duì)，分眾教育作為新興的教育方式，固然有其優(yōu)勢(shì)，但也應(yīng)注意應(yīng)用過(guò)程中的一些方式方法。

1．分眾是集中式教育管理的一種方式，不能完全替代一對(duì)一的師生交流方式，二者是互補(bǔ)的關(guān)系，在實(shí)際工作中，多數(shù)教育管理者采取的是兩者兼而有之的工作方式。本文之所以對(duì)二者進(jìn)行分別比較和分析，旨在彰顯分眾模式的優(yōu)勢(shì)，從而啟發(fā)學(xué)生管理工作者能夠充分發(fā)揮其效能，有意識(shí)地、創(chuàng)造性地開(kāi)辟各種小眾教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)大眾化教育時(shí)期的學(xué)生管理工作向個(gè)性化的發(fā)展。

2．相比較于傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作模式，分眾化模式便于老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題，教育管理工作者要把握好分寸，要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，充分保護(hù)學(xué)生的自尊，一些不便于公眾展開(kāi)的話題應(yīng)適時(shí)打住，轉(zhuǎn)入一對(duì)一的模式進(jìn)行個(gè)別探討。

3．分眾模式在面對(duì)學(xué)業(yè)、心理困難和貧困生時(shí)要慎重，比如學(xué)業(yè)困難學(xué)生，在集中輔導(dǎo)時(shí)不適宜進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，這樣極容易挫傷學(xué)生的積極性，產(chǎn)生反面作用，如果以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，充分肯定學(xué)業(yè)困難學(xué)生在其他方面的長(zhǎng)處，肯定他們的學(xué)習(xí)能力，從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和合理支配時(shí)間方面給予引導(dǎo)，其教育效果將能夠起到積極的作用。在確定屬性時(shí)，心理困難和貧困生不可作為屬性劃分，這部分應(yīng)將他們?nèi)谌朐谄渌麑傩缘男”娭校休o導(dǎo)時(shí)淡化他們的心理困難和貧困生屬性，一對(duì)一交流時(shí)重點(diǎn)關(guān)注這兩方面的問(wèn)題。

篇（10）

大學(xué)生自我教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)基本原則。本著大學(xué)生思想政治教育要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的工作理念，高校在朋輩教育理論指導(dǎo)下，本著以學(xué)生為本、完善大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展”的管理模式，結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生思想及心理特點(diǎn)，將朋輩教育運(yùn)用于大學(xué)生思想政治教育工作，并在實(shí)踐中進(jìn)行了諸多新探索。

1 大學(xué)生朋輩教育模式意義

1.1 增強(qiáng)教育的感染力和可接受性：由于朋輩教育群體來(lái)源于廣大同學(xué)中間，他們?cè)谀挲g、生活經(jīng)歷、生活習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境等方面比較接近，相互間容易產(chǎn)生共鳴。通過(guò)發(fā)揮“榜樣效應(yīng)”，使朋輩教育群體成為其他同學(xué)理想信念的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者和興趣特長(zhǎng)的挖掘者。特別是剛剛跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)的新生，在學(xué)習(xí)、生活、心理、人際關(guān)系、環(huán)境等諸多方面普遍存在著不適應(yīng)，對(duì)于如何科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活、經(jīng)營(yíng)大學(xué)時(shí)光、實(shí)現(xiàn)美好理想，普遍存在著模糊認(rèn)識(shí)，迫切需要加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。通過(guò)朋輩教育模式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生群體的標(biāo)桿作用，強(qiáng)化其帶動(dòng)和輻射功能，以形成良好的共振和擴(kuò)散效應(yīng)，大一新生從入學(xué)就親身經(jīng)歷朋輩教育，感受高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的榜樣力量，這對(duì)于當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

1.2 形成比學(xué)趕超的良好校園氛圍：上進(jìn)心是大學(xué)生的求進(jìn)心理，每個(gè)大學(xué)生都希望做一名優(yōu)秀的大學(xué)生，而優(yōu)秀大學(xué)生是高校最富有生機(jī)與活力的群體，是傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀校園文化的一支重要生力軍。高校通過(guò)開(kāi)展朋輩教育活動(dòng)，為優(yōu)秀大學(xué)生發(fā)揮作用提供更寬廣的舞臺(tái)，可以調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行自我教育的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)，增強(qiáng)他們參與校園文化建設(shè)、服務(wù)于同學(xué)成長(zhǎng)成才的責(zé)任心。優(yōu)秀大學(xué)生參與和從事朋輩教育活動(dòng)，既是他們自我總結(jié)、自我提高和自我加壓的過(guò)程，可以使他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐的結(jié)合中更好地認(rèn)識(shí)自己、豐富和充實(shí)自己，優(yōu)化個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人能力；同時(shí)也是他們引領(lǐng)校園風(fēng)尚、帶動(dòng)其他學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，可以使他們更好地認(rèn)識(shí)他人和社會(huì)，加深對(duì)黨和國(guó)家方針政策的理解，增強(qiáng)與學(xué)校教育方略的一致性，從而自覺(jué)接受教育，并通過(guò)自身的內(nèi)化、整理和輸出，營(yíng)造積極健康的校園氛圍，感染、熏陶和影響全體大學(xué)生的思想和行為。

2 大學(xué)生朋輩教育的實(shí)施效果

2.1 改變教育模式，起到自我教育的作用：朋輩教育改變了高校思想政治教育模式，由原來(lái)的輔導(dǎo)員說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)榕筝吔逃挥稍瓉?lái)的被動(dòng)式教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃顾枷胝谓逃嬲肽X人心，在接受教育的過(guò)程中，并相互促進(jìn)，相互提高。

2.2 實(shí)現(xiàn)助人自助，起到自我提升的作用：大學(xué)生朋輩教育活動(dòng)的過(guò)程，是他們自我總結(jié)、自我加壓的過(guò)程，也是他們豐富和充實(shí)自己、優(yōu)化個(gè)人素質(zhì)、增強(qiáng)個(gè)人能力、實(shí)現(xiàn)自我提升的過(guò)程。大學(xué)生朋輩教育是一個(gè)快樂(lè)過(guò)程，在快樂(lè)中，大學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向身邊的領(lǐng)導(dǎo)同事學(xué)習(xí)，才能不斷提高自身的思想文化素質(zhì)。

2.3 成為教育主體，起到橋梁紐帶的作用：朋輩教育充分發(fā)揮了學(xué)生在思想教育工作中的主體作用，朋輩導(dǎo)員能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，能有效地解決學(xué)生中常見(jiàn)的思想問(wèn)題，真正滿足學(xué)生的需求，也能使學(xué)生中的思想問(wèn)題及時(shí)被輔導(dǎo)員和院系所掌握，在思想政治教育中起到了橋梁紐帶作用。

3 大學(xué)生思想政治朋輩教育模式的思考

3.1 朋輩教育要結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)：不同時(shí)代的大學(xué)生由于面臨不同的成長(zhǎng)環(huán)境和時(shí)代特點(diǎn)，不同年級(jí)的大學(xué)生他們所面臨的困惑和需求不同，要提高朋輩教育在大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，就必須結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解大學(xué)生的心理需求，合理安排朋輩教育，通過(guò)真摯的情感、真誠(chéng)的服務(wù)來(lái)引導(dǎo)廣大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立獻(xiàn)身科學(xué)、報(bào)效國(guó)家的遠(yuǎn)大理想和人生追求。

篇（11）

一、“小先生教學(xué)法”的實(shí)施意義

1、積極倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師居于絕對(duì)的中心地位，學(xué)生完全是被動(dòng)的，學(xué)生則成為被迫運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)械記憶的機(jī)器。“小先生教學(xué)法”讓學(xué)生成為主角，把學(xué)生推向講臺(tái)，讓小先生自己研究問(wèn)題―解決問(wèn)題―闡述問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的教育、教學(xué)原則。

在“小先生”教學(xué)中，還常常發(fā)現(xiàn)老師事先想不到的問(wèn)題，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)效果自然也就更好了。

2、有效培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。小先生教學(xué)法就是在師生都比較疑惑的情況下展開(kāi)的，但通過(guò)具體操作，學(xué)生嘗到了自己解決問(wèn)題的甜頭，還鍛煉了收集資料、分析總結(jié)、當(dāng)眾表達(dá)等多項(xiàng)能力。擺脫了多年來(lái)對(duì)老師形成的依賴感，和等待老師“喂食”的惰性，樹(shù)立起了真正屬于自己的、用成功換來(lái)的自信，也使老師重新審視了學(xué)生的能力。

3、充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主。小先生教學(xué)法通過(guò)一段時(shí)間推行后，學(xué)生明顯敢于發(fā)言，敢于從自身的實(shí)際來(lái)要求老師，課堂的民主氣氛也越來(lái)越濃厚。有時(shí)覺(jué)得老師的建議不對(duì)他們的胃口，都敢于據(jù)理力爭(zhēng)。學(xué)生這樣做，實(shí)際拉近了師生間的距離，也提高了課堂的針對(duì)性。在“當(dāng)家做主人”的感覺(jué)中，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、 “小先生教學(xué)法”的開(kāi)展方式

1、開(kāi)展以點(diǎn)帶面的小組合作學(xué)習(xí)，“小先生”的培訓(xùn)是關(guān)鍵。我給“小先生”的主要任務(wù)包括以下兩個(gè)方面。一是在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師完成知識(shí)點(diǎn)的講解之后，“小先生”負(fù)責(zé)對(duì)本小組成員的補(bǔ)充輔導(dǎo)，解答同學(xué)提出的疑問(wèn)。在課外，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。二是選拔優(yōu)秀學(xué)生替代老師授課。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)期我都會(huì)選擇二、三次內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單的課讓程度好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”來(lái)主講。“小先生”在教師的輔導(dǎo)和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負(fù)責(zé)總結(jié)和補(bǔ)充。

根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有少數(shù)幾名信息技術(shù)學(xué)科上的佼佼者。他們中有些很早就接觸計(jì)算機(jī)，有相當(dāng)扎實(shí)的基本功；有的對(duì)信息技術(shù)課有特別濃厚的學(xué)習(xí)興趣，肯動(dòng)腦、愛(ài)鉆研，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，他們正是“小先生”的最佳人選。

2、開(kāi)展以點(diǎn)帶面的小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)的分組是保障。主要考慮幾個(gè)原則：（1）學(xué)生知識(shí)水平的相對(duì)平衡的原則。采用固定式分組，實(shí)行交叉合作，組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)，每個(gè)小組均有優(yōu)秀與相對(duì)落后學(xué)生。如此分組，便于小組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，共同提高；便于真正發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的作用，便于開(kāi)展小組與小組的并列式團(tuán)體學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（2）組員之間的合作相對(duì)和詣的原則。性格特點(diǎn)、合作意識(shí)等不同情況進(jìn)行考慮，同組同學(xué)相處應(yīng)比較好，組員這間排斥的可能性較少。（3）男女學(xué)生相對(duì)平衡的原則。這主要是從情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行考慮。多向的人際交往是差異較大的個(gè)性相互滲透；個(gè)性互補(bǔ)，使性格更為豁達(dá)開(kāi)朗，情感體驗(yàn)更為豐富，意志也更為堅(jiān)強(qiáng)。

3、開(kāi)展以點(diǎn)帶面的小組合作學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行有效調(diào)控。教師是小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)起者、引導(dǎo)者和合作者，“小先生”是合作學(xué)習(xí)的組織者。首先教師依據(jù)課的要求，在必要時(shí)設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求，由“小先生”組織組員在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。

三、推行“小先生教學(xué)法”后一些感想

1、有效緩解了教學(xué)中教師輔導(dǎo)不及時(shí)的問(wèn)題。有些學(xué)生不喜歡《信息技術(shù)》課是因?yàn)橛袉?wèn)題沒(méi)法得到解決，得不到老師的及時(shí)輔導(dǎo)，有些學(xué)生由于座位編排的問(wèn)題（有可能出現(xiàn)后進(jìn)生和后進(jìn)生坐在一起）沒(méi)人好問(wèn)，問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)難度越大，學(xué)習(xí)興趣越少。實(shí)行以點(diǎn)帶面的小組合作學(xué)習(xí)，可以讓組長(zhǎng)很好起“小先生”的作用，及時(shí)解決一些問(wèn)題；況且由于學(xué)生之間的年齡接近，思維方式和心理活動(dòng)也相似，而這些問(wèn)題如果交給學(xué)生自己去解答，往往能起到一些意外的收效。

2、實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。“小先生”本身就是在教師的直接指導(dǎo)下的優(yōu)秀學(xué)生，他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響其組員。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，說(shuō)是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”要想發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真傾聽(tīng)、樂(lè)于思考、敢于提問(wèn)等等，形成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就為順利開(kāi)展小組合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。