期末課程總結大全11篇

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本文以高校本科課程的考核模式為研究對象，通過采取問卷調查、數據統計分析和試點研究等方法，以本科生的需求為導向，探尋優化課程考核方式的途徑。

一、數據調查和統計分析

為了解本科生對現狀課程考核方式的評價和相關意愿，采取對本科生進行調查的方式，結合應用實際調查RP（Revealed Preference）和意向調查SP（Stated Preference）的方法[1]，對吉林大學交通規劃與管理專業、物流工程專業、工商管理專業、機械設計及自動化四個專業，每個專業各抽取40名學生進行調查，其中本科一年級至四年級學生各占25%。通過對調查數據的處理和統計分析，得出以下各項結果。

1. 對目前考核方式的滿意程度

關于被調查學生對目前課程采取的考核方式的滿意程度，結果顯示，44.23%的學生對目前的考核方式比較滿意，只有11.54%的學生表示很滿意，而19.23%的學生對目前的考核方式表示不滿意。說明目前本科生的考核方式還有很大程度的提升空間。

2. 期末成績和平時成績的占比情況

期末成績和平時成績在總成績中所占比例結果顯示，86.54%的大學生目前所選課程的考核方式中，期末成績和平時成績所占比例為70%：30%。此結果表明：成績核算以期末成績為主，平時成績為輔，這也是國內各高校本科教學普遍采取的策略。一些高校還對必修課、選修課的期末成績和平時成績占比作出統一規定，例如必修課期末成績和平時成績的比例為80%：20%，選修課為70%：30%。而國外高校的本科生成績構成基本上為平時成績和期末成績各占50%，或者根據課程的性質靈活設置，某些課程的平時成績比例甚至高于期末成績。這種做法有助于調動學生的主觀能動性，增強平時學習的積極性，避免期末考試臨近突擊復習的情況發生，有利于學生對課程全程知識均衡和扎實地掌握。

3. 考核方式構成比例

調查結果表明，出勤情況、課后作業、期末考試及課堂測驗為本科課程考核的主要構成形式，只有極少數課程會采取期中考試、上課發言和課堂分組討論等考核方式。出勤情況占比較高的原因主要為，目前高校課程不論是必修課還是選修課，絕大多數課程均將出勤情況作為平時成績的主要獲取來源，這種以出勤情況考核平時學習狀態的方式值得商榷。除此之外，很多選修課程不組織統一的期末考試，而以出勤情況、課后作業、課堂測驗等的成績作為期末成績的主要參考項目，因此出勤情況在學生所選課程的最終成績中占很大比例。作為比較新興的考核方式，課堂分組討論和作報告的成績構成比例高于期中考試和上課發言，這充分體現了現今本科教育考核方式的一個發展方向。而與其他考核方式相比，課堂分組討論和作報告這兩種考核方式更具靈活性，有利于培養學生的自主學習和參與能力。

4. 期望的期末考試和平時測驗占比情況

通過采取意向問卷調查方法，課題組也獲取了大學生對課程總體考核方式的期望情況，調查結果顯示，有75%的被調查學生希望其所選課程的考核方式包含平時測驗，其中有42.31%的學生希望課程的考核方式為平時測驗+期末考試，32.96%的學生希望課程的考核方式為只有平時測驗，只有15.38%的學生希望考核成績僅根據期末考試評判。此結果表明學生有注重平時學習弱化期末考試的傾向。而僅采取期末考試進行最終成績考核的做法得不到大多數學生的支持，亟待改進。

統計學生期望的平時成績和期末成績的占比情況顯示，近一半（48.89%）的大學生認為其所選課程考核方式的期末成績和平時成績的比例為各占50%左右比較好，28.89%的大學生認為其所選課程考核方式的期末成績占70%左右、平時成績占30%左右比較好。與實際平時成績占比情況相比，平時成績占比的期望值（50%）遠高于實際值（30%），說明如果要滿足學生的期望需求，平時測驗成績的占比有待提高。

5. 期望的平時成績考核方式

被調查者期望的平時成績考核方式構成結果顯示，學生期望的占比較高的平時成績考核方式為課后作業（55.56%）、課堂測試（26.67%）和出勤情況（8.89%）。其中一半以上的學生都選擇課后作業作為統計平時成績的方式，其比例約為課堂測試的兩倍，說明學生可能認為根據課堂所學直接進行測試不能完全體現其對知識的全面掌握情況，希望通過在課后查閱資料、互相討論、復習等形式，進一步學習和掌握課堂所學知識，最后再通過提交作業的方式獲取考核分數。

6. 期望的平時測驗次數及考試形成

超過一半的被調查學生認為所選課程的平時測驗次數為3次比較合理，只有2.22%的學生認為應僅進行1次平時測驗。

有46.15%的學生希望期中、期末考試均采取開卷考試的形式，28.85%的被調查者認為需根據實際的課程內容確定該課程的考核形式，只有5.77%的學生選擇期中、期末考試均為閉卷形式。可見，學生更喜歡靈活的開卷考試，因為與閉卷形式相比，開卷考試更能檢驗學生對所學課程內容掌握的靈活性及其主觀發揮的能力。而閉卷考試雖然可以考查學生對知識掌握的牢記程度，但學生在準備考試前難免要進行強行記憶，不利于在今后的學習和工作中對知識的靈活運用。

二、現行考核方式分析

綜合以上各項關于高校本科課程考核方式調查的統計結果，可以總結出目前高校本科考核的幾個主要特點：考核形式多樣，以出勤情況、課后作業、期末考試及課堂測驗為主；以出勤情況作為平時成績的主要統計依據；以期末成績作為核定分數的主要依據，平時成績占比偏低；學校統一規定期末和平時成績占比，不利于考核形式與課程性質及課程內容的合理匹配。

學生對考核方式的期望可以總結為以下幾點：增加平時成績在最終考核分值中的占比，全部根據平時測驗評定成績或采取平時測驗與期末考試結合的方式評定成績；對于平時測驗的考核方式，期望以課后作業和課堂測試考核為主；增加開卷考試比例，或根據課程內容設定開閉卷形式；采取多次平時測驗的形式。

可見，目前高校本科生課程考核環節的主要問題集中在期末考試和平時測驗的占比、平時測驗的考核形式和考核次數、考試的開閉卷形式幾個方面?？己朔绞讲粌H需要體現學生的學習結果、過程和方法，還要培養學生收集信息、分析信息、發現問題和解決問題的能力，以及探究精神與創新能力、團隊精神與責任感。而目前大多數高校所采用的以單次考核、單一形式考核為主的考核模式，使得考試成績存在極大的偶然性，不利于全面真實的考查學生的知識、技能與素質[2]，不能準確反映教學質量和教學效果，也不利于學生創新能力的考查。因此，高校要建立科學合理的考試評價體系，使考試更加注重學習過程而不僅是學習結果。

三、考核模式優化方法

綜合考慮本次調查統計所得結論以及國內外一些高校的先進做法，總結出優化高校本科課程考核的主要辦法如下。

1. 多次多方式全進程考核

為了更好地調動學生的學習積極性，應加大平時成績占比，采取全進程考核形式，并提高綜合能力考核比重。多次多方式全進程考核，即把考核從一次性期末考核分成多次多種方式結合的考核并設置在教學的全過程中。具體來說，即將百分制的期末終考分成若干次考試，每次考試設置相應的分值，然后分別將各次考試設置于整個課程的進度中。根據本文的調查統計結果，得出平時考試的次數為3次最為合理，因此，可將百分制的期末終考分成4次不同方式的考核，分別設置于課程進度的1/4、1/2、3/4和期末，考核難度逐級升高。

將以期末成績為主的考核方式，分布到全學期的學習過程中，不僅可以充分調動學生在整個課程學習過程中的積極性和主動性，而且可以充分發揮考核的激勵導向作用，同時也分散了期末考試的壓力[3]。此外，平時成績還可以涵蓋課堂出勤率、課堂回答問題等指標，從而更全面考察出勤和課堂學習效果。老師還可以鼓勵學生多參加一些與課程內容相關的社會實踐、學科競賽、學術報告，充分調動學生學習的積極性。

2. 針對不同學科、課程的差別化考核方式

統計本次調查所得的不同專業本科生的數據可知，實踐性較強的專業（如機械設計及自動化）的學生更趨向于進行實踐考核，而理論性相對較強的專業（如工商管理）的學生則傾向于偏重理論性的考核形式?？梢姡鶕煌瑢W科和不同課程的特點，我們應該科學選擇差別化的、適應本專業和本課程的考核方式。例如，交通運輸規劃與管理專業的城市公交網絡規劃課程在內容上側重于應用規劃技術和方法進行實際的公交線網規劃和設計，在考核模式方面，該課程應采用課堂分組討論、課堂測驗、期末綜合考核等相結合的綜合模式，并且在課程結束后進行為期兩周的針對性課程設計，通過安排學生進行實際的數據調研、課外資料查詢、公交線路設計和線網評價，綜合考查學生對所學知識的掌握情況及實際運用能力。

3. 增加開卷考核比重

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課程評估對本科教學質量的保證和提高有著重要意義，是教學質量保障體系的重要環節。北京大學一貫重視課程評估工作，并且根據教學改革和建設的需要進行課程評估體系的改革。20世紀90年代，北京大學課程評估經過了探索階段、形成階段、多樣化階段的發展歷程逐漸形成完整的體系，規模上經歷了小規模試點到大規模、專題抽樣，再到全體參加課程評估的過程；內容上從最初的紙質問卷、手工統計，填涂答題卡、機器統計到網絡評估；評估指標體系上從照搬國外評價指標體系，逐漸中國化，修正原有指標體系，到最終精簡指標，不斷形成適合學校情況指標體系的中國化、校本化的過程；實施上經歷了由學校規定到院系、教師、學生參與的互動過程。

2016年，北京大學啟動了新一輪本科教育改革，制定并實施《北京大學本科教育綜合改革指導意見》及《北京大學2016年本科教育改革實施方案要點（試行）》，明確提出構建科學合理的教學評價激勵體系，結合新建本科教學綜合性評估系統，進一步完善教師教學評價體系。為更好開展教學改革和建設，學校設計的“第三版課程評估系統”已經投入使用，并在使用過程中根據教師和學生提出的意見進一步調整改進。

課程評估面臨的問題及根本原因

課程評估雖然廣泛用于學校教學中，但對于課程評估特別是學生課程評估的質疑一直沒有停止。對課程評估結果的質疑主要來自于教師和學生兩個方面。教師的質疑為：一是對評價主體的質疑。很多教師認為學生缺乏對課程評價的能力，只有教師對課程教授哪些知識、如何去教，有客觀認識。二是對評價標準的質疑。有些教師認為課程評估指標相對單一，不能夠反映課程的特點。三是對評價客觀性的質疑。有些教師認為由于自己對學生要求嚴格，或者學生對教師有意見而報復性地評價低分。四是對評價應用的質疑。教師認為在職稱評定、教學獎勵等方面應用課程評估結果還存在一定的問題。學生的質疑為：一是評估指標設置不合理，有些學生指出部分指標可能對某些課程并不適用；二是評估結果不公開透明，評估結果目前主要作為管理工具，學生并沒有有效途徑獲得課程評估信息；三是學期末評估設置造成課程改進對評估的學生沒有用處；四是對評估率的要求造成學生對評估的應付態度。

為了系統了解課程評估的問題，學校進行了課程評估數據的大量分析，總體來看課程評估結果能夠相對客觀地展示課程教學效果和教學質量，同時發現存在以下幾點規律：一是同一課程多次評價具有相對一致性；二是評分低的課程和教師具有相對一致性；三是學生評教和專家評教的一致性；四是課程評估中前后各10%的課程具有明顯優劣特征。因此，課程評估仍然備受質疑的重要原因是在于評估設置的根本點，目前的課程評估主要作為教學管理的手段，而非教師教學發展和改進的方式。在管理思想占據主導地位的情況下，課程評估更加重視統一性而不注重課程的個性；注重結果的比較性而非課程本身的發展性；注重運用的客觀性而不重視發揮教師的主動性。

以教學發展為核心的課程評估系統設計思路

為進一步改進學校的課程評估，通過對國內外多所一流高校的調研和分析，目前課程評估的發展呈現出多元化、過程性、發展性、個性化等顯著趨勢。

1.多種評價方式相互協調，加強過程性評價

教學評估是從課程開始到課程結束一個全過程的檢測和反饋的機制，從學期初的需求到學期中的反饋，再到學期末的總體評價，課程質量監控應該作用于整個教育過程才能更好地發揮其作用。學校改變目前期末評估的模式，采用日常反饋、教學調查、期末評價有機結合的方式。以往的課程評估以期末評價為主，課程評估結果重心為總結性評價，缺乏對教學過程的關注，難以形成評價改進的閉環效應，加強過程性評價，能夠促進教師在過程中進行改進。

2.多元評價主體相互補充，建立綜合評價體系

以往課程評估系統主要針對學生課程評估設計，新的課程評估系統設計需要整合目前的多種教學評價方式，形成學生評價、專家評價、領導評價、同行互評、教師自評的綜合評價體系；各種課程質量監控結果統合到課程質量監控系統中，采用公布和半公布的辦法對任課教師進行反饋，以學生評教為主，老教授專家組聽課調查為輔，其他內容作為有益的補充。對不同評估結果進行對比分析，根據教學態度、教學方法、教學內容等方面從不同角度進行綜合評價。

3.分級權限設置，給予院系和教師更大自

課程評估重要的核心之一是課程評估指標的設置，現有的評估問卷設置權限主要集中在學校，新的課程評估系統將問卷編制權限分發到院系和教師，根據院系和教師的需要進行分級問卷設計。期末評價問卷采用學校和院系兩級權限設置，學校和院系可以根據權限分別設置相應問卷的問題。教學調查給予院系和教師全部權限，根據院系和課程特點開展調查，指標設計能夠更加適應院系和課程特點。

4.強化評價結果運用和反饋，促進教學改進

原有課程評估結果主要用于院系和學校教學管理，對教師個人教學改進和提高的針對性不足。新課程評估系統要緊密結合教師教學l展工作，強化評估過程中的師生互動，使評估結果更公開、更透明，使評估結果成為學生選課的參考。同時，課程評估結果與教師教學發展工作緊密結合，對新教師和教學效果不好的教師進行有針對性的培訓和幫助。

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    1.1研究對象重慶醫科大學已進入臨床專業課程學習階段的臨 床醫學本科學生。以自然班為對象隨機設立實驗組與 對照組，實驗組179人，對照組169人。

1.2研究方法在兩組學生的兒科學教學中實施不同的評價方 式，在授課教師、教學內容、教學方法、學時數、使用教 材等方面完全一致。實驗組采用“形成性評價為導向 的綜合評價”方法，對照組采用以期末考試為主的總結 性評價方法。將兩組學生的學習效果進行比較，并對 兩種評價方式的相關性、差異性進行統計分析。在課159程結束后，采用自制問卷對實驗組學生的學習狀態進 行調查并運用SPSS 20. 0軟件進行統計分析。

1.3評價方案本研究在充分征求授課教研室教師意見的基礎上 制定評價方案（見表1)。實驗組的評價內容由課堂紀 律、床旁示教討論、學習記錄檔案袋（網絡輔助）、期中 測驗、期末考試5部分組成。其中，課堂紀律、床旁示 教討論環節由評價者借助日常教學日志的客觀記錄完 成評價；學習記錄檔案袋（網絡輔助）、期中測驗、期末 考試環節設置了一致的評價標準，評價者依據標準即 可給予學生評價。學習記錄檔案袋的評價在重慶醫科 大學網絡教學平臺的輔助下進行，學習記錄檔案袋中 以案例分析、網絡學習、師生互動討論為基礎，包含課 后作業、學習與教學互動情況，為評價結果提供客觀可 信的依據。對照組采用傳統的期末考試總結性評價方 式，結果由考試成績數值構成。為了比較兩組學生的 客觀學習效果，對照組也參與了期中理論測驗，但測驗 結果不計入綜合性評價。為避免因評價者主觀因素導致評價客觀性、公平 性降低，評價內容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過程記錄為客觀依據。同時，為了保證大樣本評價的 可操作性，兒科專業研究生擔任課程教學助教，由兒科 學課程組組織和培訓參與教學工作。評價者由課程教 師和助教共同構成，共計32名。評價者承諾嚴格按照 指標客觀、公正給予評價。同時，在課程教學過程中， 專業助教負責記錄教學日志及學生課堂紀律、課堂表 現，日志內容作為教學組教師評價的客觀依據之一，補 充和完善教師評價。

2學習效果分析

    課程考試是檢驗學習效果、評價教學質量、衡量教 學目標是否實現的重要手段。因此，以兩組學生的兒 科學期中、期末課程考試成績比較作為兩組學生學習 效果差異的評價指標。兩組兒科學課程期中、期末考 試采取同一時間、同一試卷考試，內容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識點、初 步臨床思維、綜合分析問題等方面對學生的學習效果 進行考核。根據表2數據顯示，實驗組學生期中測驗、期末考 試以及總評成績的數據分布離散程度小，較對照組更 為集中和穩定。兩組學生期中測驗的客觀成績差異無 統計學意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學生的期末考試 成績、總評成績均存在顯著差異，且差異均有統計學意 義(P<0. 01)。同時，實驗組學生對基本理論知識的 掌握較期中測驗時顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對照組的提升效果 明顯低于實驗組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。

在考試成績分布上（見表3)70 — 90分段中，實驗 組149人（占實驗組總數的83. 24%)，對照組110人 (占對照組總數的65. 09%)不及格人數中，實驗組2 人（占實驗組總數的1. 12%)，對照組為22人（對照組 總數的13. 01%)。根據學習記錄檔案袋以及課程教 學日志顯示，實驗組不及格的兩名學生除了期末理論 考試成績外，其余項目的評價結果均為“差”，評價的客 觀結果均在60分以下。

對兩組學生共同使用的期中、期末理論試卷進行 信度分析，克朗巴赫系數（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數據結果 來看，實驗組學生體現出的知識水平和綜合能力水平 優于對照組，總體學習效果優于對照組。

2.2 實驗組綜合評價方式與學習效果的相關性分析教學評價的方式多種多樣。

   為了檢驗評價方式的 合理性和有效性，學生整體學習質量、學習效果的優良 成為了重要的衡量指標。因此，本研究將實驗組綜合 評價結果同學生學習效果進行相關性分析，檢驗“形成 性評價為導向的綜合評價模式”在兒科學課程教學中 是否合理、有效。分析數據見表4。根據統計學對相關系數的界定，1為正相關，一1 為負相關，0為不相關，當相關系數大于0. 8時，可以 認為兩個變量之間有很強的相關性。從表4的數據分 析來看，實驗組綜合性評價的總評成績均與期中、期末 成績呈顯著正相關，與期末成績的相關程度明顯高于 期中成績?？梢?，以形成性評價為主的綜合評價方式 長期、穩定實施，有助于學生學習效果的提高。

3實驗組學習狀態與感受調查

    兒科學課程教學結束后，就實驗組學習狀態與感 受進行調查，主要包括“學習壓力、學習負擔的學習狀 態與提高學習興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團隊協作能力的個人感受”個方面。發 放調查問卷179份，回收問卷174份，有效問卷174 份，有效回收率為97.21%?；厥盏膯柧碛肊xcel建立 數據庫，并運用SPSS 20. 0軟件進行信度系數檢驗，得 出問卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問卷的內 部一致性較高，可信度較好。詳細數據見表5。

根據數據顯示，實驗組大部分學生學習興趣很高， 通過兒科學課程的學習，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團隊協作、主動學習等 四方面能力，在學習過程中并未感受到太大的學習壓 力和學習負擔。

4結論及思考

    4.1長期、穩定的以形成性評價為導向的綜合評 價模式能有效提高學習的學習積極性與主動性實驗組的評價方案涵蓋了整個兒科學的教學過 程。根據表4、的數據分析結果可以看出，在課程教 學結束時，綜合性評價對實驗組學生學習效果的影響 明顯高于期中時的影響。并且，與對照組相比，實驗組 的學習效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數據對比分析結果來看，實驗組學生在以形成性 評價為導向的綜合評價模式引導下，以往學習中存在 的功利主義思想得到扭轉。大部分學生在學習過程中 更多地著眼于對基本知識的吸收、掌握，對自身思維方 式、綜合能力的訓練和提高。調查結果顯示，在綜合評 價模式的引導下，實驗組學生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學學習中，表現出很強的學習興趣。

4.2 以網絡平臺為基礎的學習記錄檔案袋，有助 于師生互動反饋，顯著提升教學效果網絡平臺的運用，彌補了課堂教學時間有限、空間 不足的問題，為學生進一步鞏固及深入了解兒科學知 識、訓練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺。網絡平臺能將學生每次的訪問內容、案例 分析、學習互動以及教師評價的情況如實記錄，形成觀、動態的學習記錄檔案袋。教與學雙方都能從網絡平 臺中導出學生個人學習狀態及對應的評價信息，并能夠 借助這些信息，在教學過程中不斷總結與反思，指導或 修正后續階段的教學行為，使教學效果得到提升。

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2．軟件工程基礎課程改革的必要性

2．1．學校尋求發展戰略的要求

應用型本科人才培養主要任務是培養具有突出工程技術應用能力的人才。培養方向以社會需求為依據，以學生就業為目的，圍繞實際崗位應用能力要求而確定的。培養實踐能力為主的高等技術應用型人才是應用型本科教育的根本目標，實踐教學體系則是實現這個最終目標的保障。以銅仁學院為例，其是2006年教育部批準新辦的地方本科院校，經過幾年的發展，目前已進入全面深化改革的整改提高階段。在銅仁學院深化改革的方案中，明確提出將實施以推進“立德樹人”為根本，以促進“質量提升”為核心，以實現“轉型發展”為目標的教育教學領域綜合改革，把提升人才質量作為當前和今后一段時間內的重要任務來抓。

2．2．軟件工程專業發展及社會需求的要求

軟件工程專業是培養適應計算機應用學科的發展，特別是軟件產業的發展，具備計算機軟件的基礎理論、基本知識和基本技能，具有用軟件工程的思想、方法和技術來分析、設計和實現計算機軟件系統的能力，畢業后能在IT行業、科研機構、企事業中從事計算機應用軟件系統的開發和研制的高級軟件工程技術人才。當前，大多高校軟件類學生實踐能力和企業需求存在嚴重脫節的現象，理論知識的講解較多，很多實際操作實踐課程以理論知識的講解為主，這就導致了對軟件類專業學生的軟件開發實踐和創造能力培養的忽略。這些問題已引起學校的高度重視，在這種情況下于軟件人才培養中將項目實訓納入到高校軟件工程專業人才培養體系中，通過軟件工程理論學習與軟件項目實訓實踐相結合，把軟件項目實訓引入到教學中，能使學生在學習過程中就不斷接受企業化項目開發的實踐和鍛煉。目前，雖然高校改革已引起了各方的高度重視，就軟件工程課程來講，盡管軟件類專業的教學大綱都增設了軟件實訓課程，但是在師資、硬件和課時等方面沒有配套，軟件項目實訓教學體系還處于較低層面，沒有明確的實訓目標、規范的實訓大綱以及科學的實訓體系，故而課程改革勢在必行。

3．軟件工程基礎課程的改革措施

3．1．總體規范、項目推進的課堂教學

軟件工程基礎課程的教學形式，總體來講是采用項目推進模式，基于此，論文提出教學內容體系改革引入項目管理模式。根據近幾年來教學經驗，結合學生實際，制定6個項目分別實施，具體介紹如下：

3．1．1．教學內容改革及學時分配方案

3．1．2．教學形式的具體體現

教學過程中，首先是打破定制唯一教材的做法，選擇多本教材進行授課。通過對多部教材各專業知識點的有效融合，把知識點統籌為相應的專題項目，初步按照軟件——軟件工程——軟件開發的前導知識——軟件開發（可行性分析、需求工程、設計工程、測試工程、軟件開發管理工程）思路進行教學。在介紹理論知識的同時，要求學生結合知識結構并且以小組為單位進行小系統開發。

3．2．兩段兩維的考核評價方式

3．2．1．考試成績認定辦法

整個教學評價中注重兩點：一是注重兩段兩維的管理形式，兩段是指平時學習階段與期末總結階段，兩維是指平時階段性的總結與考評；二是注重期末綜合實踐評價。具體的做法：打破傳統以期末成績定成效的模式，注重過程管理，明確階段性總結，分階段進行驗收，平時加強課堂練習的檢查力度，確保課程達到效果；階段性成果評價分值記入本人成績核算，最后進行綜合評估項目，得出本人成績?？傇u成績組成：總評成績=平時成績+期末大作業完成情況+期末理論評價情況。具體來講，考核體系從平時綜合及期末綜合兩個方面來進行。平時綜合的組成：考勤+課堂表現+小組階段性成果評審+練習作業；期末綜合的組成：大作業以及綜合答辯。

3．2．2．期末綜合考核內容及達標標準學期結束后，對學生的綜合能力進行評價。

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根據《省普通中小學考試管理規定（試行）》，小學考試科目為語文、數學、外語；考查科目為科學、品德與生活、品德與社會、音樂、美術、體育、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。初中階段考試科目為思想品德、語文、數學、外語、物理、化學、歷史、地理、生物；考查科目為音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。

二、關于考試（考查）時間及內容

中小學期末書面考試（檢測）由學校自主組織實施，可以安排在每學期放假前一周內進行。初中期中測查各?？梢愿鶕虒W進度自主組織實施。

各學科分項考查，應在書面考試前完成，側重考查書面考試（考查）不易體現的內容要求，如語文的朗讀、背誦、課外閱讀積累、綜合性學習，數學的算法算理、估算、生活應用、綜合實踐性學習，英語的聽力、口語交流，科學的觀察、實驗探究等等。學生素養分項考查由任課教師隨堂安排，教師教學情況由單位組成考查小組統一組織抽測考查，不得放任自流。

建議將小學科學、初中理、化、生的觀察、試驗操作考查納入期末分項考查內容。學生觀察、實驗素養考查由任課教師隨堂進行。

小學品德與生活、品德與社會和初中、小學的音樂、美術、體育（體育與健康）期末質量考查，應全面關注學科基本常識、基本技能、學習興趣、方法習慣與創新精神、實踐能力，不得套用書面考試方式將期末評價簡單化。

地方課程、校本課程、綜合實踐活動必須列入期末課程實施質量評價范圍，應嚴格按照《省教育廳關于印發省義務教育地方課程安全教育、環境教育、傳統文化和人生規劃課程實施指導意見（試行）的通知》、《省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）》（魯教基字〔2002〕23號）、《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》有關要求，通過活動過程資料、作業成果、成長記錄等多種方式，對學生知識掌握、技能培養、態度情感價值觀、過程與方法、創新精神與實踐能力進行全面評價，并注意自我評價與他人評價相結合，個別評價與集體評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，促進學生素養的全面發展。

三、關于命題及質量分析

期末書面考試（檢測）由學校自主命題并組織實施，要嚴格按照國家課程標準，全面考察各科課程實施目標、要求，準確把握重點、難點，引導教師平時扎扎實實地組織教學，促進學生素養的全面提高。各校要及時進行命題質量分析，及時寫出命題質量分析報告，及時召開質量分析會。

區教研室將加強考試命題的研究，負責對學校命題的指導、審查、監督和管理。

四、建立區級常規質量監控制度

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二、評價目的

1. 通過對學生學習效果的評價、使學生了解自己的進步以及不足之處、激發學生的學習興趣、使學生思維的流暢性、靈活性和獨創性得到發展，進一步培養學生的動手能力和想象創造能力，促進美術課程不斷發展，進而促進學生全面發展。

2. 通過全方位多角度的動靜態相結合評價，重視對學生學習個性與創新精神的培養，并重視學生實際能力的培養。同時，注重學生的學習能力、知識結構與心理情感的評價，及時掌握學生的進步與發展，適時改進教學方法方式，從而使教師的教學活動更具靈活性、主動性和創造性。

三、評價形式

1. 以過程評價方式評價：在學生進行美術創作過程中，多進行巡視觀看，與學生進行耐心地交流，認真傾聽學生對他們作品的解說，了解過程和意圖，并肯定他們在創作上的大膽嘗試和創新立意。

2. 以評語的方式評價：教師可針對學生的作業情況，以口頭書面相結合的評語方式進行評價。課堂上的口頭評價與在學生習作寫上相應的評語相結合。

3. 以綜合等級的方式評價：可以是優、良、中、合格等級，也可以是A、B、C、D分級評價。

4. 以自評、互評的方式評價：學生每次作品完成后，將所有的習作分級舉行相應的作品展。讓學生欣賞、比較、討論，最后讓學生把他們對作品的評價用文字表述出來。

5. 月檢測和學期末檢測評價。月檢測評價：60%（依據以上的“評價內容”），期末檢測：40%（A、B、C、D分級評價）。每月一次“綜合評價表”，由學生、興趣小組、教研組、學校共同評價。

6. 根據各年級各班學生學習、進度情況及學期教學計劃，將期末考查內容定為繪畫、手工制作評述二項，并結合學生平時作業和課堂表現進行綜合評定。

四、評價內容

1. 觀察學生在平時課堂學習活動中的表現（如平時課前準備充分，能否愉快地享受創作過程、作業完成的情況、活動參與情況、學生個性的發展等）情況，從學生的課堂紀律、學習興趣、學習規律、交流合作、創作思維、作品質量等方面的表現情況，給予課堂總結性評價，以優、良、中、合格等級評定，并登記存檔。

2. 針對學生的學習活動完成情況，注重課堂中作業展示和評價這一教學環節，及時了解學生的學習情況并收集班級優秀的作品和不足的作品，以點和面相結合，作業完成的情況和質量，作業較好地指出不足之處，作業差的提出修改意見。

3. 不論作品完整與否、優與差，學生自己都要主動表達見解意圖，積極探究、分析作品的形式、特點、設作方法、完成過程。

4. 能否與同學合作、主人翁精神、集體主義意識、互相幫助，創作興趣高、作品有感染力。

5. 每學年舉辦二次校級美術書法比賽展覽，并結合平時課堂作業完成情況，給予積極參加比賽的同學獎勵。

6. 學期期末總結性評價。期末以等級制的評定方式給予總結性評價（鼓勵為主），平時課堂表現占百分之六十，期末作品占百分之三十，美術特長占百分之十。

五、評價建議

1. 美術評價要依據課程標準，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。

2. 在過程評價方式評價、評語的方式評價、綜合等級方式評價等方面，教師可以以學生平時的作業為主，采用問卷、綜合造型能力測試、班級校際美術展覽等的方式進行。

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Abstract：With the development of customer relationship theories and enterprise customer relationship management practices， the colleges and universities curriculums of the customer relationship management have been in constantly update and perfect， for our marketing major nature and purpose of the customer relationship management course，the thesis points out some problems in the course teaching，for the customer relationship management marketing major made some preliminary exploration of teaching method， it would improve the teaching level of customer relationship management （CRM） to some extent， and it has a certain significance in broadening the teaching method and the way of thinking

Key WordS：model of teaching teaching method

《客戶關系管理》是我院經管學院市場營銷等專業的核心課程，本課程的特點在于基礎知識涉及領域廣泛，文理交融，具體內容跨度較大，需要理論與實踐的適度結合進行教學。課程的重點是突出以客戶為中心的核心價值觀，以獲得企業的競爭優勢為目標，課程的立足點是在網絡環境下的客戶價值管理，注重理論學習與實踐的結合，教學內容與需求對路。

《客戶管理管理》教學目的是為了是學生掌握客戶關系管理的基本概念、原理和應用，確立以客戶為中心的管理理念，基本概念和原理部分以客戶關系管理原理、方法和技術的實際應用為目標，重點講述客戶關系管理的基本知識基本原理和基本技術。本課程在教學改革中嘗試了MOOC模式，讓學生在體驗新的教學模式下學有所獲，學有所得。

1.《客戶管理管理》網絡教學模式探索

本次教學改革選擇了2012級市場營銷專業1、2班作為改革試點班級，在課程內容、教學方法、教學組織形式、課程考核四個方面嘗試了一些改革，具體內容如下。

1.1教學內容的設計

本次教學以3節課為一個單元完成一個專題學習

具體教學環節設計如下，以客戶的識別這一章為例：

步驟一：教師先擬定一個專題，并分配學習任務，說明完成專題學習的具體要求（35分鐘）。

（1）教師提出學習要求；（2）完成教師指定的知識點的復習；（3）觀看由教師選定的網絡課程視頻；（4）每個學生根據學習成果完成課堂提問。

步驟二：對課堂提問的回答要求：

詳細闡述，而非簡單的知識點羅列。

字數：不少于300字

步驟三：教師及學生總結（15分鐘）

教師總結上一次課堂提問的回答情況，本次專題學習中的難點與重點學習情況，學生個體表現情況，學生總結本次學習中的個人體會，尤其是學到了什么。

1.2教學方法的設計

在教學方法方面，本課程授課過程中，主要采用翻轉教學法，充分體現以學生為教學中心的大數據時代大學教育要求。

教學方法設計應以調動學生學習的主動性與創造性為目標，從學生的學習心理角度分析：學生本能地對新鮮事物感興趣，這種強烈的好奇心會促使學生在面對陌生現象時盡力探究其根源.教師在教學過程中要以問題為載體，積極創設出一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生自己收集、分析和處理信息并結合自己的經驗構建認知結構和知識體系，因此，本課程的教學方法主要采用自主學習、競爭性答辯等多種方法，引導學生開展研究型學習。

1.3教學組織形式的設計

（1）自主學習，探索任務為導向的“目標教學法”。本次教學中，完成6個專題學習，涵蓋客戶關系管理的發展史、客戶識別、客戶區分、客戶個性化、客戶互動等方面。具體內容專題如下：

①客戶關系管理的發展史；②客戶識別；③客戶區分；④客戶個性化；⑤客戶互動；⑥客戶滿意和忠誠計劃。

每個專題學習主題布置后，學生需完成資料查閱與整理、學習問題的回答、課堂演講等多個分項任務，其任務目標在于充分鍛煉學生自主學習、快速學習、問題分析、書面及口頭表達、團隊合作等多項能力，充分實現三本院校培養具有一定理論功底的應用型人才的定位要求。

注重過程測試。嘗試全方位的考核辦法。本次課程教師上傳了21個關于客戶關系管理的網絡視頻。課程考核為平時成績40%+演講測試（10%） +期末分組答辯（50%）。其中，平時成績考試主要包括學生的課堂表現、出勤率等，課堂問題的回答旨在考查學生對基本原理的理解深度，演講測試主要考查學生口頭表達能力，期末考試則主要起到知識回顧的作用。多環節測試使得學生學習成果的評價更為全面和客觀。將期末卷面成績占總成績比例從原來的70%減少到50%，而將平時成績占期末總成績的比例從30%提高到40%，這樣讓學生真正的把學習重心放在學習過程體驗中，而非最后的一紙分數而已，也讓真正認真學習的學生能脫穎而出。

（2）競爭性答辯環節

競爭性答辯是學生間的交流與討論.學生完成課程設計后，整理出成果要點，制作演示課件，解釋關鍵技術問題或管理策略，回答學生的質疑和提問.實踐證明，這種教學方式能夠有效促進學生學習潛能的發揮和培育學生強烈的競爭意識，對于增強學生的學習主動性和減少對教師的依賴是非常有效的.這些教學方法各有所長、相互補充，其中課程設計和競爭性答辯的作用尤為突出，課程設計能夠鞏固學生的理論知識，幫助學生建構客戶關系管理知識體系；競爭性答辯要求學生必須撰寫研究報告或提出分析模型，在壓力驅動下，學生相互討論、提問，學習的參與性明顯提高。

1.4教學考核的設計

本課程成績的評定基本模式：本課程的考核擯棄了傳統的平時30%+期末70%卷面的考核方式，而改為：平時成績40%+演講測試（10%） +期末分組答辯（50%）。這種考核方式學生因為沒有補考的機會，所以在面對期末畢業論文式的答辯陣勢時格外用心，各個小組的案例收集以及PPT的制作都獨具匠心，這在一定程度上也達到了本課程的教學目標。

2.本次課改實施中存在的不足與改進措施

第一，采用MOOC方式進行的改革，學生的參與積極性無法進行適時的監督與量的控制，學生在課余學習的隨意性較大。

第二，改革的深度有待進一步加強。本次教學過程中，采用了全新的教學模式，但由于面對的是一群處于“兵荒馬亂”下的群體，他們的心思已然一部分已經飛出窗外，想的是如何趕快結束課程，瞬間完成學生到社會人的轉變，所以，在改革中有淺嘗輒止的味道，在下一次的改革中，應該進一步加強學習的深度和廣度。選擇的視頻質和量要進一步的提高和延生。

3.結語

《客戶關系管理》是一門和企業管理實踐關系密切的經濟管理類專業的重要課程。在當前形勢下，教學內容體系需要不斷完善；網絡教學方法的有效采用和多媒體教學手段的全面實施都會對該課程的發展提供有益的幫助；這些改革和探索都將為《客戶關系管理》這門課程的快速發展打下堅實的基礎，為優秀課程的建設提供明確的目標和方向。（作者單位：四川師范大學成都學院）

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長期以來，我國高校教學活動中評價教學的方法比較簡單，通常是采用試卷考試或者期末課程論文等形式，但是過于單一的考核模式暴露出諸多缺陷，如考試內容覆蓋范圍的局限性，論文評價標準的主觀片面性等。國外高校的考試方法相對比較復雜，一般由四個部分組成：筆試、個人陳述、論文和平時作業[1]。考試作為高校教學活動中檢測教與學的重要手段，可以幫助反饋教學過程中存在的各種問題和信息，評價學生的學習效果，反映教師的教學水平，傳統的考試方法滯后于現代教學的要求，對傳統考試方法的改革應成為高校教師密切關注的問題。

中藥制藥工藝學課程在對學生的考核中通常采用的是期末閉卷考試形式，這種傳統的“一卷定成績”的考核方法讓學生形成了考前強記強背理論知識的應付考試固定思維模式，培養出來的學生運用理論知識分析解決實際問題的能力較弱，不利于創新型高素質人才的培養。中藥制藥工藝學是制藥工程專業（中藥制藥方向）本科生的專業核心必修課，是在相關學科基礎上，以中藥現代化為核心，圍繞現代中藥制藥領域和中藥生產過程中的核心技術而形成的一門綜合性專業學科[3]，它提供學生從事中藥制藥工作必需的基本理論知識和基本實踐知識。近年來，在中藥制藥工藝學教學過程中，我們積極探索能更全面客觀地評價學生學習成績，發揮學生學習主觀能動性的考核模式，結合本校實際情況，對該課程的考核方法與手段進行改革。

1.平時成績

目前，高校很多課程考核都是采用期末閉卷考試模式，某些學生平時學習不積極，期望老師考試前劃重點，臨時強記強背應付考試。中藥制藥工藝學課程既需要學生學習基本理論知識，又要求學生應用理論知識分析解決實際問題，這些要求僅憑考前的突擊記憶是不可能完成的，學生必須從平時一點一滴做起，在學習基本理論知識的基礎上鍛煉對實際問題的分析和解決能力。從中藥制藥工藝學的教學實踐看，教學過程中除了采用多種教學方法外，還需要采取多樣化的考核方法和手段，最大限度地調動學生學習的主觀能動性，達到教學目的和要求。通過考核方式的改革，將平時成績計算到總評成績中，而且將平時成績所占比重加大到占該課程總成績的50%，使學生平時學習更有目的地進行，增強學習效果。

按平時成績滿分為100分計算，其考核內容主要包括：（1）平時考勤，嚴格遵守上課時間，不允許遲到早退和曠課，每遲到早退一次平時分扣3分，曠課一次平時分扣10分，課堂上認真聽講，不允許聊天、聽音樂、手機上網或玩游戲，每發現一次平時分扣5分。該項為扣分項，直到平時分扣至零分為止。（2）上課積極回答問題和課后提出問題，上課積極回答問題，每答對一次平時分加5分，答錯不扣分。課后對所學知識進行思考，提出問題，根據所提問題情況進行加分。該項為加分項，用于獎勵平時喜歡積極思考探討問題的學生，直到平時分加到滿分為止。（3）五次作業（提取與分離純化工藝一次，濃縮與干燥工藝一次，固體制劑工藝三次），根據作業上交情況、作業完成態度、作業的正確率等進行打分，五次作業滿分為50分。（4）PPT報告及分組討論，在課程學習進行到一定階段后，可以組織學生進行中藥制藥相關知識點的分組討論或者分組PPT報告，每組學生根據老師所給文獻資料或范圍，進行分組討論或者制作PPT并進行報告。該項滿分30分。

通過平時成績的考核，學生減少了考前的臨時抱佛腳，可以循序漸進地對所學知識進行理解掌握，在學習過程中逐漸建立自信心，減少僥幸浮躁的不良心態。老師每一次給學生平時分時都是對學生的肯定和鼓勵，極大地調動學生學習的積極性，促進教與學的良性發展。

2.期末考試

期末考試是對一門課程的總結性考試，期末考試成績在課程總評成績的評定中占有重要的地位[3]，對于中藥制藥工藝學這樣的核心必修課程來說，這種傳統的考核方法是非常重要的，針對我校的具體情況，我們對該課程期末考試內容和題型進行了改革。目前，我們將其在總成績中所占的比例規定為50%。雖然期末考試這種考核方法發展比較成熟，可以較系統地考查學生對該課程基本理論和基礎知識的掌握情況，但是，如果試卷內容和題型模式一成不變，就很容易讓學生抱有僥幸心理，形成考前突擊的思想。我們在試卷內容中加入一些平時教學中涉及的實例分析，這些實例可以來自于平時作業和發給學生的文獻材料，也可以來自于學生自己的PPT報告，考試內容與平時教學有機地結合起來，試題除了可以考查學生對基本理論知識的學習情況外，還可以考查學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力。這樣期末考試內容靈活性更強，學生不得不從平時就開始進行有的放矢的學習，上課認真聽講，課后鉆研問題，積極地進行知識積累和整理，很難再通過臨時抱佛腳的方式應付考試。對期末卷面考試的題型要進行適當改革，避免出現過多需要死記硬背的考題，體現學生分析和解決問題的能力，使學生平時學習時可以把更多精力放在對課程內容的理解上，增強學生鉆研和歸納總結問題的能力。教師對考試試卷進行批閱后，通過學校的網上考試分析系統對試卷題型和學生考試成績進行統計分析，找出存在的問題，為以后的理論考試改革提供依據。

3.結語

中藥制藥工藝學課程考試需要經過長期不斷的改革探索才能更好地反映教與學的質量。在中藥制藥工藝學課程教學過程中，對學生平時成績進行考核，在總評成績中加大學生平時成績比重，豐富平時成績考核方法，改革期末考試內容和題型，發揮學生平時學習的主觀能動性，逐步提高學生的學習質量。

參考文獻：

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關鍵詞：高職英語 翻譯課程 培養目標 改革考試模式 

 

一、翻譯課程的傳統考試模式與存在的問題 

 

1.考試次數少，形式單一。翻譯課程的考試形式與其它許多課程一樣，每個學期末只組織一次，采用閉卷形式。由于考試次數少，平時又常疏忽對學生學習狀況的跟蹤管理，一學期的內容拉的戰線過長，致使學生不能把整個一學期的翻譯理論與實踐在頭腦中形成一個有機的整體。加之100分鐘考試，每個學生答題的偶然性，所擬試題的隨意性等因素的影響，通過一次考試，欲達到較客觀地、如實地、全面地反映學生實際運用語言能力的概率會很低。而考試形式單一的弊端是，由于學生思維、理解、記憶等能力的差異，在某種程度上難以調動學生的學習積極性，還會阻礙某些學生個性潛能的發揮，限制某些學生創造能力的拓展。 

2.命題內容過于程式化。在翻譯課程的傳統考試中，一般都采用“3+2”的命題模式，即三個客觀試題加兩個主觀試題。這種過于程式化的命題模式看似結構合理，實則與高職英語專業的培養目標和教學要求相距甚遠。從內容上看，三個客觀試題（譯文填空、譯文改錯、譯文選擇）只注重翻譯理論和翻譯技巧的機械性記憶和簡單運用，而對靈活多樣的實用性翻譯技巧側重不夠；兩個主觀試題（英語譯成漢語的短文翻譯、漢語譯成英語的短文翻譯）的目的是檢驗學生的翻譯能力。但由于采用限時的閉卷形式，加之又受到兩道主觀試題本身內容和形式的局限，學生的思路受到束縛，特長得不到發揮，更不能體現其創造性，造成多數學生只能靠上下理解性的翻譯，很少有人能按照“忠實、通順”的翻譯標準，在兩種語言風格與習慣上斟酌求精。從分數分配上看，三個客觀試題占65%或70%，而兩個主觀試題只占35%或30%。這樣的分數分配，容易造成多數學生為了保住及格，把精力和時間都花在相對主觀試題容易答的三個客觀試題上，而對兩個主觀試題，尤其是漢譯英只是敷衍了事。這種現狀也會導致學生平時不用功，期末考試靠突擊，雖然也能讓多數學生及格，但考試沒有對學生形成外部壓力和內在的激勵作用。 

3.信息反饋與教學脫節。在翻譯課程的傳統考試中，由于考試是集中在學期末，盡管教師對學生的期末考試試卷做了分析，也發現了學生普遍存在的問題，但由于通過考試發現的問題是在一個學期課程結束之后，加之平時教師對學生存在的各種問題又知之甚少，而這些問題又不能得到及時解決，而失去了分析總結試卷的意義,結果造成信息反饋與教學相脫節。 

 

二、翻譯課程考試模式的思考與改革 

 

1.改革傳統考試模式，樹立“能力測試”為中心的現代考試理念 

隨著我國改革開放的不斷深入，中國人同全世界各國人民在經濟、政治、文化等領域的廣泛融合，人才市場對實用型英語人才的需求正與日俱增。而培養出與之相適應的人才，高職院校肩負著責無旁貸的使命。 

所謂實用型即具有實效性、實用性。從翻譯課程的培養目標而言，就是要使學生畢業后從事外語工作時，能應對多變的社會需要。一方面，學會如報告、廣告、產品推廣介紹、產品說明書、電子郵件、業務往來信函、應解聘書等各種文體的英漢互譯。另一方面，又能應對日常工作中的口語交流。從這一點上說，翻譯課程必須兼顧聽、說、寫的訓練，從而滿足社會活動中具有中等層次實用型而非高等層次研究型人才的需求。而現實的高職院校教學，大多數仍在沿用本科院校過去的授課—練習—考試和以教師為中心的“一個老三段和一個中心”。尤其是高職院校的期末考試，學校搞得壁壘森嚴，從管理層到普通教師都是“老內行”，考學生得心應手，而學生應考手忙腳亂。

學校的教育者都沒認真反思，期末考試大家辛苦了一陣，卻幫了今日教育的倒忙。把考試分數作為衡量學生學習優劣的唯一標準，這種觀念已經陳舊得再也不能陳舊啦。對教育者而言，現在亟須從根深蒂固的傳統考試模式中解脫出來，擯棄與時代要求相悖的考試觀，取而代之的是以“能力測試”為中心的現代考試理念。把考試當作實現培養目標的一種有效手段。 

2.結合高職英語專業培養目標，建立科學的滿足現代社會對人才需求的現代考試模式 

第一，建立“三結合”考試模式，實行全面考核。筆者所說的“三結合”的考試模式是：（1）實行平時、期中、期末考試相結合。這一結合要側重平時多種方式的考試，加大課外作業和課外作業指導的比重，隨時了解、掌握每個學生的學習動態，以便施以有針對性的有效指導。（2）實行口語、筆譯考試相結合。這一結合要側重多種形式的會話訓練，加大聽、說活動的比重，使學生在學校期間就可以完成從一般簡單會話到就工作相關內容進行正常交際的跨躍。（3）實行開卷、閉卷考試相結合。這一結合要側重以多個時間段的開卷考試，可在教師指導下，用不同時間（主要是課外時間）按要求完成。 

第二，擴大命題內涵、突出高職實踐技能的考試。教師在命題過程中，要充分體現翻譯是實踐課不是理論課這一原則。不要依賴教材，力爭使試題內容和范圍更貼近于社會實際。同時，規定有必答題和選答題，難易程度搭配，增加主觀試題數量，并在試題分數和時間分配上也要向主觀試題傾斜，提高主觀試題在總體成績中的比例。筆者建議，主觀試題的分數與時間分配應控制在65％～70%或以上，以此突出實踐技能的考試。 

第三，強化信息反饋，改進課堂教學?？荚噷嶋H上是對教學的檢驗。學生考試的信息反饋與改進教學是教學過程中相互依存的兩個方面，信息反饋是改進教學的依據。通過信息反饋，教師會真正地了解學生，了解他們的學習習慣，學習困難，了解他們通過何種途徑來提高自己的實用技能，從而及時有效地調整教學計劃，改進課堂教學內容和方法，引導學生走向學習英語的良性循環。所以，筆者認為：（1）每學期至少要在“三結合”的考試中獲取三次信息反饋，這樣會隨時對本學期教學內容和教學方法進行有針對性地調整。（2）改變那種在課堂教學中先講后考的老套路。可根據學生的實際能力嘗試先考試后講授的辦法，把學生在考試（指用“三結合”的考試模式）中普遍出現的問題進行全面地歸納、分析、總結，并把這些反饋總結材料作為備課內容，從而帶來課堂教學和提高學生實用能力雙贏的新局面。 

 

篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.019

Research on Curriculum Assessment Reform of

Management Information System

HOU Zhiping

（School of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Curriculum assessment must be adapted to the needs of teaching objectives and personnel training， but university course examination has some problems such as single form of assessment， highlight the theory and light the practice and other issues. This paper takes the management information system course as the research object， put forward two reform ideas： to replace the final summary of the examination by the whole assessment， ability and practical application orientation. Finally， the paper design a set of curriculum assessment reform implementation plan， the aim is to explore the new methods of the management information system curriculum assessment reform.

Key words Management Information System; curriculum assessment; reform practice

管理信息系統（MIS）是一門由多學科緊密相連綜合交叉的學科，涉及經濟學、管理學、運籌學、計算機科學等學科。①課程教學目標是讓學生理解并掌握信息及信息系統的基本概念、信息系統的基本構成，了解信息技術在組織管理中的應用，理解并掌握信息系統開發的過程和信息系統開發的基本方法，在此基礎上，培養學生綜合運用多學科知識，解決企事業單位信息化應用中的組織、規劃和設計的能力。課程學習過程中，要求學生具備良好的管理理論知識與信息技術能力，具有很強的實踐導向性。②

1 課程現狀與考核改革的必要性

在本校管理學院的課程體系中，管理信息系統是信息管理與信息系統、市場營銷、工商管理、電子商務、會計學、人力資源管理等專業的專業基礎課程，同時，也是企業管理碩士生和工商管理碩士（MBA）的一門核心課程，課程涉及2500多名本科生和200多名碩士研究生，課程涉及面廣、影響大。然而，在傳統成績考核方式下，教師對學生成績的考核往往只關注期末測試，注重考查學生的知識掌握情況，而忽視了學生的技能與知識應用能力。在這種不合理的成績考核機制的引導下，期末考試前教師大多會給學生圈定考試范圍，以便于學生有針對性地復習，導致期末考試流于形式，變成了考學生的記憶能力，背得好即可以得高分，結果就是學生不再關注平時的學習，只關注于期末考試前的范圍圈定，直接影響學生的學習態度和人才培養質量。管理信息系統作為知識性與實踐性結合的課程，傳統成績考核方式存在著十分顯著的成績與知識技能相偏離的現象，與本課程強調學生知識運用與技能訓練的教學目標不符。因此，改革管理信息系統課程考核方式，有利于更科學地評價人才培養質量。

2 課程考核改革的基本思路

2.1 以全程化考核代替期末總結性考試

全程化考核強調將考核與課程教學有機結合，在課程教學全過程中均體現考核的思想，加強對學生平時學習過程的引導與監督，以讓學生掌握良好的學習方法與思維方式，通過學生的平時學習來全面提升學生的知識、能力與素質，并以此促進對學生成績的客觀公正評價，從而從根本上改變應試教育、應試考試所帶來的高分低能問題。在全程化考核過程中，應將期末考試與平時測試有機結合，以體現考核過程的全程化與連續性，期末考核作為階段性考試，是平時測試的綜合和總結，主要測試學生對平時知識的積累以及分析、解決問題的能力;平時測試則主要包括平時作業、系統分析報告、階段性測試等多種形式。管理信息系統的系統分析報告一般由教師根據所學內容確定題目或者由學生自選題目，學生通過查閱有關文獻資料和實踐調查分析，在規定的時間內按教師的要求完成。通過系統分析報告的寫作，可以更好地提高學生的實踐應用能力，理解掌握課堂知識和教學內容，拓寬知識面。

2.2 強調能力本位與實踐應用導向

職業能力導向是能力本位的基本出發點，在教學過程中，可按職業能力本身的結構方式來組織教學，如職業分析、工作分析等，重視通過能力本位的教學過程獲取職業能力，強調獲取與職業能相關的科學知識，不強調系統獲得。職業能力是指個體在職業工作中的綜合能力，具體表現在綜合運用各種知識、技能以及方法等來解決實際問題。能力本位不強調全面、系統的獲取學科知識，并不表示削弱了知識的基礎地位，而是對知識的另一種重視，認為職業知識和實踐知識更為重要，強調的是知識的效用。就管理信息系統課程而言，能力本位強調學生的管理信息系統分析與設計能力，能運用基本知識與方法解決企業管理中的實踐應用問題，是將學生的一般素質與具體工作情境結合起來，強調培養的能力是的學生綜合應用知識技能和態度及解決實際問題的能力。

實踐應用導向是指在人才培養過程，以實際需求為依據，培養學生具備相關知識、能力和綜合素質，強調課程教學與考核中應注重學生綜合技術實踐意識與能力的培養。③“實踐應用導向”的內涵可從兩個應用層面來理解，一個是在課程所屬學科范圍內的應用，另一個是在課程服務領域內的應用，主要目的是培養學生運用與本課程相關的基礎理論與方法，解決學科專業問題與實際需求問題的意識與能力，實踐應用導向與能力本位是互為關聯的兩個部分。反映到管理信息系統課程上，教學與考核過程中的實踐應用導向，主要作用是培養學生管理信息系統規劃、分析、設計與實施的基本技能，初步學會運用所學基礎知識去分析企業實踐應用，并提出解決方案與對策。

3 課程考核改革實施方案設計

3.1 考核體系設計

確立以檢測能力、實踐應用為主體的考核目標，從“考知識”為主向“考能力”為主轉變。構建任務引領型全程化課程考核體系，創設實際工作情景，以管理信息系統“工作項目”為考核主線進行全程化考核，設計考核體系為：平時作業+系統分析報告+系統設計報告+階段性測試+期末匯報的形式。

平時作業：根據學科最新的研究主題，設計2次左右的平時作業，平時作業以課程論文的形式布置，目的是讓學生了解學科的最新發展方向，如大數據與信息管理、知識圖譜與信息管理、電子商務中的信息管理問題等。

系統分析報告、系統設計報告：分小組作業，每小組3～4人，要求根據一個實際的管理案例展開信息化分析，系統分析報告和系統設計報告的作業進度與課程進度保持一致，貫穿于整個課程學習的全過程，在課程期末時將2份報告合并形成課程作業報告。在撰寫系統分析報告與系統設計報告時，需明確告知學生報告中應涉及到的具體內容，以便于學生對照執行。

階段性測試：根據課程進度，設計1～2次的課程測試，課程測試主要用于考核學生對知識點的掌握，階段性測試可采取隨堂進行的形式，在條件許可的情況下可進行網絡測試。

期末匯報：匯報小組完成的課程報告（系統分析報告+系統設計報告），要求學生制作匯報PPT。同時，為了防止小組中部分學生的“搭便車”行為，采取隨機抽取學生匯報的形式，而不只限于該學生所完成的那部分內容。

3.2 成績評分方法

管理信息系統課程成績評分方法分兩個方面來進行，一方面為授課教師評分，另一方面為課程作業小組組長評分，權重分別為教師評分占80%、小組組長評分占20%，兩項評分均為100分，乘以各自的權重即為最終成績得分。在制定評分標準時，盡可能詳細列出各自的評分項，以達到相對準確的評價。教師評分方法及標準包括學習表現（10%）、平時作業（10%）、系統分析報告與系統設計報告（30%）、階段性測試（30%）、期末匯報（20%），小組評分則包括項目參與度（10%）、項目成果貢獻（30%）、作業質量（30%）、資料完整度（10%）、團隊合作（20%）幾個方面。

4 考核效果分析

以本校電子商務專業2012級學生作為考核對象，采用本考核方法進行管理信息系統課程的考核，達到了如下效果：

（1）實踐應用能力得到了有效提升。在考核過程中，各小組從實踐問題出發，完成一份系統分析與系統設計報告，將枯燥難懂的課程知識點有機串聯在一起，學生較好地掌握平時課程不易理解的問題，如業務流程圖、數據流程圖、范式設計、E-R圖等，能熟練將信息技術和先進管理思路相結合，解決各行業中實際信息化問題，學生總體反映能顯著提升對課程的理解，并提高實踐應用能力。

（2）自主學習意識明顯提高。在考核過程中，各小組需針對一個具體問題的展開分析以完成一份課程作業報告，一般情況下，一份報告知識點與知識塊達十幾個，報告內容多達30～50頁，而且每個小組選擇的實踐問題并不相同，相互之間借鑒的可能性也較小，因此，需要學生小組內部展開分析，自己以來解決問題，這樣將盲目被動的學習變為主動的學習，自覺主動地去理解教學內容，而且，在查閱資料的過程中，能拓展學生的知識面，讓學生接觸前沿的科學知識和激發學習興趣，從而更加主動地投入到學習中去。

（3）學生成績得到顯著提升。對學生進行全程化考核，更能全面、客觀地反映學生的學習效果，大部分學生能達到課程考核目標，課程優秀率達到20%以上，良好率達到50%以上，平均分達到82分。相比傳統考核方式，成績有了顯著提升，且能更好地反映學生學習效果。

注釋

篇（11）

一、課程項目綜述

該門課程屬于人力資源專業的專業課程，在人力資源工作中績效管理屬于比較重要的工作環節，基于以上的原因該門的教學改革在講解基本理論與知識點的基礎上，應加大實踐教學。由于目前我系還沒有績效管理的實驗軟件，因此，對教學的改革設定為對模擬公司的績效管理。以模擬成立的一家公司，開展績效計劃、績效活動、績效考核、績效面談等一系列績效管理過程，熟悉掌握績效管理體系。因此，對該門課程的課程評價也隨之發生了改變，平時成績的比重相應占到了60%，而期末成績的形成方式也發生了變化，并非以往的命題論文形式，而是模擬公司的年度報告。

二、改革方案設計

將全班分成若干小組6-8人一組，各小組成立一家模擬公司，組建公司結構，小組成員分別擔任公司的各機構的員工;對模擬公司進行運作，開展公司活動，在活動中展開績效管理的過程;最后對公司的員工進行績效考核和評估。

該門課的成績形成分成三個部分：考勤20分，完成4個操作模塊40分，最后提交公司報告40分，也就是平時占60分，期末占40分。具體內容如下：

1.四個操作模塊

第一，完成模擬公司的組建，各小組成員擔任個部門員工，制定公司章程和主營業務，對各部門員工的職位進行職位描述（10分）;第二，制定公司一年的工作計劃，根據主營業務和公司的定位，制定12月的業務活動計劃，該計劃需要體現績效管理的過程參與，即每個員工在其崗位上需要做的工作（10分）;第三，報告公司運作情況，以運作6個月為時間段，每個部門對開展的工作進行績效總結（10分）;第四，模擬績效面談，對每個員工一年的工作進行績效考評面談，最后得出該員工的考評結果（10分）。

2.提交公司報告

該項任務屬于期末大總結，報告中要求包含從公司組建、制定工作計劃、公司運作到績效面談四個模塊的書面陳述，要求附上該公司各種績效表格（樣表和已完成表格）以及采取的增強員工績效的措施。

最后，對一年的公司員工績效做個總結，有哪些收獲，有哪些不足，下一年該如何改進（40分）。

3.四個操作模塊的評價標準

第一，PPT的內容思路和制作效果（4分）;第二，PPT內容的創新程度（2分）;第三，講解過程的認知和熟悉程度（2分）;第四，與臺下同學的互動程度（2分）。

4.期末公司報告的寫作要求

第一，選題具有現實意義，文章結構安排合理，具有邏輯性;第二，寫作規范，引注正確;第三，條理清晰，論證有力;第四，資料翔實，真實可靠;第五，理論闡述全面，能夠聯系實際分析問題，解決問題;第六，能夠圍繞主題合理論證，有自己的獨立見解，分析問題透徹;第七，富有創新性，能夠提出新的觀點。

三、課程的達成效果

第一，使同學們掌握了績效管理的整個過程及其實施步驟，實現了從理論向實際的遷移，強化了學生們的專業知識，同時在模擬公司的過程中，還涉及公司成立及運營相關知識的運用，拓寬了學生們的知識面。

第二，讓學生們學會了根據實際情況，解決績效管理過程可能出現的問題，并不斷完善自己公司的績效管理體系。

第三，本實踐課題的真實性很強，讓學生經驗了自己成立公司的全過程，提高了同學們的創新能力，同時，對以后大學生自主創業有一定的幫助和經驗借鑒。

第四，本課程項目還涉及了人力資源管理中人力資源規劃、培訓與開發等六大模塊的知識點的結合應用。經過綜合實踐，學生運用所學知識分析解決問題的能力有了較大提高，完成了人力資源管理知識的融會貫通。

第五，以小組為學習單位進行學習，培養了學生的團結協作能力，使得每位同學在小組學習中充分發揮自己的優勢，充分融入到學習中。

四、結論

該課程的教學改革總的來說是比較成功的，與該課程配套的教學平臺網絡資源也被學院評為優秀網絡資源，這跟同學們所展示的學習成果和教學的效果是密切相關的。該課程的教改成果和模式打開了一條任務模塊教學的新篇章，為探索更新的理論課程教學實踐改革開辟了新的途徑和新的思路。

參考文獻