育人為本論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇育人為本論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

(2)挖掘?qū)W生的獨(dú)特性和閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。作為教育工作者，承擔(dān)著教書育人的使命，就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。尊重學(xué)生個性的發(fā)展，讓他們從自身長處出發(fā)，以點(diǎn)滴進(jìn)步為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長足的進(jìn)步。對“問題學(xué)生”，更要挖掘他們的潛能，幫助他們樹立自信心，針對自己的個性特長，找到適合自己的路，幫助其走出困境。

(3)及時(shí)化解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的心理問題，成為學(xué)生的良師益友。中職學(xué)校的很多學(xué)生存在自卑心理，多年的應(yīng)試教育過程中，他們由于成績差很少得到家長、老師的關(guān)心，往往自暴自棄。他們?nèi)狈ψ约旱目陀^認(rèn)識，更沒有嘗試的勇氣。作為教師，一定要了解學(xué)生的方方面面，既包括學(xué)習(xí)，也包括生活，要真正走進(jìn)學(xué)生的心里去，幫助學(xué)生端正心態(tài)，重塑自我，在每一點(diǎn)微小的進(jìn)步中不斷地體驗(yàn)到成功的快樂，逐步樹立起自信心。

二、融德育于教學(xué)實(shí)踐之中，創(chuàng)建以人為本的德育模式

(1)以嚴(yán)格的制度管理和寓教于樂的教育方法，為德育管理奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。無規(guī)矩，不成方圓。德育管理不能光是喊口號，首先要有規(guī)則，在遵守規(guī)則的前提下才能談道德。要嚴(yán)格細(xì)化學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括學(xué)生考評機(jī)制、獎懲機(jī)制、學(xué)生考勤管理制度、日常行為規(guī)范等，做到出了問題有“法”可依，以制度來約束人、規(guī)范人、管理人。在教育方法上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的板起面孔教訓(xùn)人的姿態(tài)。現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生基本都是“90后”，觀念新潮，個性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育方法很容易引起他們的逆反心理，容易起到適得其反的效果。以人為本理念下的德育一定要尊重學(xué)生的主體意識，注重方式方法，將大道理融入春風(fēng)化雨的教誨之中。

篇（2）

教育是培養(yǎng)人的社會活動。早在兩千多年，著名教育思想家孔子就宣揚(yáng)“仁者，愛人！”亞圣孟子也多次呼吁“民為貴，社稷次之，君為輕”民本思想。在古代，民和人的含義是相通的。關(guān)于教育思想，在教育對象上，打破原有的只有貴族才能進(jìn)學(xué)校的階級劃分，孔子主張有教無類；在教育方法上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的方法，有啟發(fā)式，也有問答式，講求的是因材施教。這是儒家以人為本的教育思想淵源。國外的教育家們也都提倡“以人為本”的教育理念，早在14世紀(jì)開始萌芽的文藝復(fù)興時(shí)期，人本主義思潮就開始被越來越多的人接受；捷克的民主主義教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到，要把一切的知識教給一切的人（即泛智教育），他認(rèn)為教育的最終目的就是發(fā)展人的智慧、品質(zhì)和才能。而英國的教育家洛克在他的著作《教育漫話》中也用大篇幅論述體育教育對一個人的發(fā)展的必要性，主張鍛煉身體從小做起，他提到“有健康的身體才有健全的精神，這是對于幸福人生的一個簡短而充分的描繪。”美國人本主義羅杰斯也是大力提倡以人為本的教育理念，他認(rèn)為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于研究人的問題，促進(jìn)人的發(fā)展。從上述實(shí)例可以看出，古今中外，以人為本的教育思想是源遠(yuǎn)流長的，它有著完整的理論體系，受到不同階級和流派的推崇。

（二）以人為本體育教育的含義

1、以人為本強(qiáng)調(diào)把人放在第一位。教師和學(xué)生到底誰是教學(xué)中的主體？現(xiàn)代教育思想的主趨勢認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。鑒于學(xué)生的主體地位，那么就要從學(xué)生的立場出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)兼顧到學(xué)生的個性，充分開發(fā)學(xué)生在體育教育中的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育方面的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生至少擅長一門體育項(xiàng)目的興趣，提高學(xué)生的體育意識和體育精神。當(dāng)然也不能忽略教師的作用，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)地位，主要任務(wù)就是對學(xué)生負(fù)責(zé)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。沒有高水平的體育教師，就不能培養(yǎng)出較高水平的體育學(xué)生。因此，體育教師同樣是以人為本的體育教育教學(xué)的不可或缺的一部分。

2、以人為本，健康第一。在過去的學(xué)校體育中，無論是小學(xué)體育還是大學(xué)體育，我們一直沿用前蘇聯(lián)的體育教育模式，在對學(xué)生加強(qiáng)體育技能、體育知識和基本能力的基礎(chǔ)上不余遺力，然而卻忽略了對體育學(xué)生的其他綜合素質(zhì)如人格養(yǎng)成等方面的重視，浪費(fèi)了學(xué)校體育教育本身具有的多功能資源。而當(dāng)今提倡的以人為本的現(xiàn)代體育教育教學(xué)觀念，就是對傳統(tǒng)的缺陷進(jìn)行改造，讓所有的學(xué)生和教師都樹立健康第一的體育意識，掌握適合自己需求的體育技能，一直的堅(jiān)持下去，成為終身的愛好和事業(yè)。不只是在體育場上揮汗如雨的運(yùn)動時(shí)體育者，只要是有益于身體鍛煉的項(xiàng)目，都是體育的組成部分。健康的體魄和健康的心理，才是體育的基本要求，是服務(wù)社會的先決條件。以人為本的體育教育理念，就是要達(dá)到這種效果，促使人在身體、心理上都堅(jiān)強(qiáng)，這中體育教育能達(dá)到的效果是其他任何學(xué)科都無法比擬的。現(xiàn)代以人為本的體育教育教育觀念無疑是現(xiàn)代體育教學(xué)的首選。

二、實(shí)現(xiàn)以人為本體育教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)多功能化

現(xiàn)在有一些學(xué)校在進(jìn)行體育教育教學(xué)的時(shí)候，根本就是再走形式，只是寫在課程表上的黑色字體，上體育課的時(shí)候，體育教師點(diǎn)個名帶領(lǐng)學(xué)生跑幾圈步后就解散，變成了自由活動課；要不就是被其他學(xué)科老師占用補(bǔ)課，體育課形同虛設(shè)，更別提教育教育目標(biāo)的培養(yǎng)了。還有一些學(xué)校是貫徹了落實(shí)體育課的正常進(jìn)行，但是他們的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的身體和體育技能，對體育精神、體育習(xí)慣的教育到是不重視，更沒有培養(yǎng)學(xué)生的正當(dāng)競爭意識和創(chuàng)新意識，這也是和體育教師的個人修養(yǎng)有關(guān)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的教育下，通過體育教育的多功能化培養(yǎng)學(xué)生身心健康的目標(biāo)不能得到滿足。鑒于這種弊端，以人為本的體育教育教學(xué)是選最佳選擇。在體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既要注重基本知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)，又要教給學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀，遵守體育原則和習(xí)慣，樹立正確的競爭意識，不斷開拓創(chuàng)新，達(dá)到身心健康發(fā)展的現(xiàn)代人。

（二）因材施教，使用多種教學(xué)方法

如何上好一節(jié)體育課，需要教師和學(xué)生的共同配合。首先在訓(xùn)練場上的教學(xué)實(shí)踐，教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，性別、身高、體重、基因、年齡都是準(zhǔn)備一節(jié)體育課的參考因素，所有在設(shè)計(jì)體育課的時(shí)候，需要教師采用多種教學(xué)方法，照顧到每個人的體育需求，量身打造屬于個人特點(diǎn)的訓(xùn)練強(qiáng)度，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的身體承受力，注意安全。其次在理論學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以采用多媒體課件教學(xué)，直觀清晰地呈現(xiàn)動作要領(lǐng)、不當(dāng)訓(xùn)練的后果，因?yàn)轫g帶拉傷造成的痛苦表情遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師幾百次的安全提醒更有效果，組織學(xué)生觀看體育紀(jì)錄片，感受體育發(fā)展的歷史和輝煌，觀看體育類電影，感受體育者的堅(jiān)韌毅力。最后，開設(shè)體育公選課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，在歡快中學(xué)習(xí)體育精神，在運(yùn)動中強(qiáng)身健體，這或許就是影響一生的選擇！

篇（3）

目前中職語文教學(xué)存在相當(dāng)大的問題，其中之一就是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯礙。這主要是表現(xiàn)在“教師的滿堂灌，學(xué)生被動聽”這一方面。在中職語文課堂上，許多語文教師仍然是唱“獨(dú)角戲”，在自己的主觀意識中認(rèn)為學(xué)生會完全接受自己所傳授的知識，課堂教學(xué)知識的容量與學(xué)生的接受程度呈現(xiàn)正比例的關(guān)系，這一主觀意識其實(shí)是錯誤的，其中的原因就是教師沒有落實(shí)“以人為本”理念的基本要求，從而使教師在沒有充分調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上就設(shè)計(jì)出了自己的教學(xué)內(nèi)容，至于自己的教學(xué)實(shí)踐是否取得了預(yù)期的效果就不得而知了。

（二）素質(zhì)教育理念的缺失

在進(jìn)入中職學(xué)校之前，學(xué)生接受的都是“單方面”的素質(zhì)教育，所謂的單方面指的就是遵循“教師—學(xué)生”的單一流程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是截然分開的。教師往往會以考試標(biāo)尺評價(jià)自己教學(xué)行為，學(xué)生也會以成績評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，考試基于此而成為了促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的“催化劑”，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，就會形成相對于單一的為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的僵化思維，這與素質(zhì)教育的理念是背道而馳的，在進(jìn)入中職學(xué)校后，素質(zhì)教育理念的缺失就會成為中職語文教學(xué)“以人為本”理念的最大障礙。

（三）中職教育中學(xué)生素質(zhì)參差不齊

就目前的中職教育社會影響而言，中職教育往往不為家長所認(rèn)可，家長們基于傳統(tǒng)思想會認(rèn)為中職學(xué)校劣于普通學(xué)校，在中職學(xué)校求學(xué)沒有前途，諸多的錯誤思想意識會大大影響中職學(xué)校的招生，為解決生源緊張的問題，中職學(xué)校就會采取降低門檻、提前招生的策略，這就會出現(xiàn)不計(jì)生源質(zhì)量而只是注重生源數(shù)量的問題，學(xué)生素質(zhì)參差不齊基于此嚴(yán)重阻礙了中職語文的教學(xué)改革，人本理念在中職語文教學(xué)中無法落實(shí)。

二、提高“以人為本”理念在中職語文教學(xué)中應(yīng)用對策

（一）構(gòu)建起適合“以人為本”理念滲透的教學(xué)環(huán)境

一是強(qiáng)化教師對學(xué)情的認(rèn)知。對于中職階段的學(xué)生來說，正是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)參差不齊問題的存在，才會使得教師不能夠采取單一化的教學(xué)方式，而是應(yīng)該立足于“以人為本”的理念，對于每一位學(xué)生文化程度、接受能力、興趣愛好等具體情況進(jìn)行充分了解，從而在內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候有所依據(jù)。二是落實(shí)“學(xué)生主體”的要求。在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，當(dāng)前中職語文教學(xué)應(yīng)該積極落實(shí)“學(xué)生主體”的要求，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為自己的平等交流的對象，而不是將自己的知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究會使得中職語文課堂活力四射，只有這樣，才能夠使學(xué)生求得真知。

（二）為提高學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力提供支撐

中職教育與普通教育之間存在較大的區(qū)別，這主要是表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)這一層面。普通學(xué)校的語文教學(xué)的目標(biāo)就是在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生知識應(yīng)用的能力，從而使其可以通過考試升入高一級學(xué)府，但是中職語文教學(xué)則不同的，中職語文教學(xué)的目標(biāo)就是在積累語文知識的基礎(chǔ)上，提高語文實(shí)踐的能力，培養(yǎng)語文創(chuàng)新精神，從而為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

（三）注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)

對于中職語文教學(xué)而言，不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高其基本技能，更要從中職語文教學(xué)的長遠(yuǎn)的目標(biāo)著手，努力培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，這是因?yàn)橹新殞W(xué)生是即將踏入社會的“準(zhǔn)”職業(yè)人，健康的情感態(tài)度價(jià)值觀會使得學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的發(fā)展后勁，堅(jiān)定自己從事自己未來職業(yè)的決心與毅力，并反作用于自己的語文學(xué)習(xí)，從而就會在自己語文學(xué)習(xí)中起到積極促進(jìn)作用。

篇（4）

目前我國的高職院校中，對于學(xué)生的管理方式手段運(yùn)用十分單一和機(jī)械。首先表現(xiàn)在學(xué)校規(guī)章制度的制定上，很多高職院校在制定管理章程時(shí)，仿照和借鑒過多，沒有根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使規(guī)章毫無實(shí)際操作性，有些院校的一個章程沿用多年不進(jìn)行更新，缺乏時(shí)代感；其次表現(xiàn)在具體的管理方法上，喜歡對學(xué)生進(jìn)行“一刀切”，生硬地套用規(guī)章制度，沒有將學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生情感考慮進(jìn)去；最后就是將考試成績作為學(xué)生管理效果的唯一評價(jià)方式，在信息反饋環(huán)節(jié)沒有堅(jiān)實(shí)的立足點(diǎn)。管理手段的機(jī)械化和單一性，使得很多高職院校的學(xué)生管理缺乏活力，學(xué)生對其充滿排斥和逆反心理。另一方面，在一些中職升格為高職的院校中，缺乏高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍然沿用中職的管理方法，沒有針對性，也不能很好地適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)。

2.教師隊(duì)伍觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，素質(zhì)有待加強(qiáng)。

就現(xiàn)在我國大部分高職院校的調(diào)查分析來看，教師隊(duì)伍的教學(xué)觀念還停留在以前“教師是核心，教師是主導(dǎo)”的層面，在管理過程中沒有分清重點(diǎn)，使得“以人為本”變成了“以師為本”，很多管理工作是教師一手主導(dǎo)，學(xué)生缺少選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)。另一方面，教師隊(duì)伍的素質(zhì)也有待加強(qiáng)，很多教師，特別是一些年紀(jì)較大，從事教育工作較久的教師，其教育管理思維傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識，對學(xué)生的感染力不強(qiáng)，管理工作效率不高。特別是一些由中職升格的高職院校，還保留著原有的教師隊(duì)伍，這些教師常年從事針對中職學(xué)生的教育工作，其思維、方式都已經(jīng)固化，再加之沒有經(jīng)過長效的培訓(xùn)，使得其很難將自己中職教師的身份轉(zhuǎn)變過來。高職院校學(xué)生管理最終是要落實(shí)到教師身上的，但是就我國教師隊(duì)伍現(xiàn)在的情況來看，還是有問題存在的。

3.對學(xué)生缺少關(guān)懷，學(xué)生主體地位得不到充分體現(xiàn)。

以人為本，顧名思義就是要將學(xué)生作為主體，作為管理的核心。但是在高職院校的實(shí)際管理過程中，由于傳統(tǒng)觀念長期得不到糾正，也因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)形成了管理慣性，所以學(xué)生主體地位根本不能得到真正的體現(xiàn)。具體來講，首先是學(xué)校和教師的管理行為主觀性和強(qiáng)制性較大，很多操作都是想當(dāng)然的個人意識，并沒有充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和了解實(shí)際情況，理論和實(shí)踐明顯脫節(jié)；其次是學(xué)生缺乏表達(dá)訴求和自我個性的平臺，學(xué)校不能第一時(shí)間掌握學(xué)生信息，在信息缺乏的情況下進(jìn)行管理，使得學(xué)生需要和學(xué)校目標(biāo)處于兩個軌道，其管理效率也就可想而知；最后，學(xué)校和教師將學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)定位在提升學(xué)校競爭力和教師業(yè)績上，而不是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力上，基本出發(fā)點(diǎn)錯誤，也就使得學(xué)校和教師缺乏對學(xué)生真正的關(guān)懷，以人為本中的人性化內(nèi)涵也就不得到表現(xiàn)。

4.管理制度落后。

管理制度是指導(dǎo)高職院校學(xué)生管理工作的根本制度，是每個學(xué)校必不可少的，制度的先進(jìn)性和科學(xué)性，決定了管理工作的質(zhì)量，所以高職院校要想做好學(xué)生管理，就要實(shí)現(xiàn)建立先進(jìn)的管理制度。然而，我國高職院校中，制度落后的現(xiàn)象較為普遍，阻礙了整體發(fā)展。首先是管理權(quán)限不能明確，自從國家下放了高職院校的辦學(xué)權(quán)限，放寬了自主管理約束后，高職院校對于學(xué)生的管理范圍逐漸擴(kuò)大，許多原本沒有涉及的內(nèi)容開始納入管理，比如前段時(shí)間某高職院校為了杜絕校園戀愛現(xiàn)象，明確禁止學(xué)生在課間休息、食堂用餐等時(shí)間男女單獨(dú)相處，這一禁令不但成為了社會各界的笑柄，而且也體現(xiàn)出了高職院校在管理觀念和制度上的落后性；其次是制度上對于學(xué)生義務(wù)的要求很多，而對于學(xué)生利益和權(quán)利的規(guī)定則較少，完全體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性。尤其是筆者所就職的由中職升格的這一類高職院校，中職管理和高職管理因?yàn)槟挲g和辦學(xué)目標(biāo)的差距，制度是有所區(qū)別的，而在一些院校中，沒有根據(jù)實(shí)際情況考慮，對于制度生搬硬套，使得制度毫無實(shí)用性可言。

二、如何堅(jiān)持以人為本，做好高職學(xué)生的管理工作

1.轉(zhuǎn)變管理觀念。

管理觀念是高職學(xué)生管理工作的根本，是一切實(shí)踐的指導(dǎo)和前提，科學(xué)合理的觀念能夠幫助學(xué)生管理工作達(dá)到事半功倍的效果，所以對于高職院校來說，必須要做的，就是要轉(zhuǎn)變觀念。首先要加強(qiáng)對國家教育政策和教育文件的解讀和分析，使管理目標(biāo)和國家宏觀目標(biāo)相統(tǒng)一，其次要不斷地開拓創(chuàng)新，大膽地運(yùn)用先進(jìn)的管理思路和方法，以學(xué)生為本進(jìn)行管理工作，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣化管理；最后要注重實(shí)踐，摒棄傳統(tǒng)的考核方式，讓實(shí)際成績來判斷管理工作的好壞。

2.構(gòu)建扁平式的管理模式。

構(gòu)建扁平式的管理模式即構(gòu)建扁平化網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)，其目的在于加快信息的溝通與共享，減少師生信息溝通的組織層次。組織層次的減少意味著學(xué)生尋求解決問題的途徑和路程的減少，學(xué)生的需求和問題可以以更少的手續(xù)和更短的時(shí)間得以更快地解決，不但提高了辦事效率，而且更加貼近了學(xué)生的實(shí)際和需求。同時(shí)，信息溝通途徑的縮短與信息共享不但轉(zhuǎn)變了服務(wù)意識和服務(wù)理念，而且減少了信息多層次溝通和直線式溝通所造成的信息損耗和失真，確保了服務(wù)的針對性和時(shí)效性。目前，高職教育管理采用科層制直線式的行政管理，形成了冗長、煩瑣的線性管理組織結(jié)構(gòu)。因此，變革現(xiàn)有高職院校管理的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建扁平式的學(xué)生管理模式勢在必行。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生管理人本主義的關(guān)鍵，是學(xué)生管理最前沿工作者，因此加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)十分必要。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性的工程，主要要做好以下幾點(diǎn)：第一，要讓教師明確自己在學(xué)生管理中的位置，讓其清楚地認(rèn)識到學(xué)生才是管理的主體，教師只是引導(dǎo)者和教育者，這樣才能使教師把工作的重點(diǎn)放到分析學(xué)生特點(diǎn)、了解學(xué)生需要上來，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生實(shí)際來決定管理方向；第二，要加強(qiáng)教師的理論知識和實(shí)際運(yùn)用的能力，特別是對于新的知識的了解和運(yùn)用能力，比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)在學(xué)生的生活中起到很大的影響作用，教師要對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用比較熟悉，對于一些網(wǎng)絡(luò)互動平臺和網(wǎng)絡(luò)術(shù)語要有基本的了解，才能與學(xué)生有共同語言，也才能更好地了解學(xué)生；第三，要加強(qiáng)教師的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，比如教師的道德品質(zhì)、教師的責(zé)任性和管理態(tài)度等等，更多地讓教師的人格魅力來影響學(xué)生，為學(xué)生做好積極的示范帶頭作用。總之，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)就是要把以人為本作為根本之道和最終目標(biāo)。

4.營造“以人為本”的校園氛圍。

校園氛圍指的是一個學(xué)校中長期存在的一種穩(wěn)定的和諧的風(fēng)氣和文化，是一個學(xué)校辦學(xué)能力的象征，校園氛圍的類型和種類是多元的，一個學(xué)校可以存在許多具有積極意義的氛圍，并且相互促進(jìn)。“以人為本”的校園氛圍營造，需要做好下面幾點(diǎn)：首先是要在校園內(nèi)建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生尊重教師，教師關(guān)懷學(xué)生，為管理創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境；其次要構(gòu)建好人本思想的宣傳平臺，比如通過校園廣播、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)等其他途徑，實(shí)現(xiàn)以人為本的宣傳；最后要多開展實(shí)踐活動，通過師生的參與，讓“以人為本”的思想根植到師生心中。

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二、當(dāng)前高中德育實(shí)踐對“以人為本”理念的疏離

（一）德育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)與“以人為本”理念失和

高中新課程改革對德育提出的總目標(biāo)就是使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識、遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會責(zé)任感、努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。從以上目標(biāo)中，我們可以明顯的感受到新課程改革對德育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“以人為本”的，是以全面提升人的道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展為終極目標(biāo)的。但對人道德水平的評價(jià)很難有一個量化的指標(biāo)；再加上升學(xué)壓力的影響，各個學(xué)校對德育課程的考核大多采取的是與其它學(xué)科一樣的筆試形式，很難做到全面評價(jià)學(xué)生的真實(shí)道德水平。

（二）德育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與“以人為本”理念脫節(jié)

德育教學(xué)內(nèi)容的選擇是直接影響德育課程吸引力，進(jìn)而影響德育效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今的時(shí)代是一個存在著多元挑戰(zhàn)的時(shí)代、我國也正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，人們在道德領(lǐng)域中遇到了許多新問題、新困境，也就是說，高中學(xué)生對德育有了更多元化的訴求。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中德育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以理論化、規(guī)范化見長，而實(shí)踐性、可操作性相對較差。比如，在對集體主義進(jìn)行講授時(shí)存在著將重義輕利；重公輕私；重理輕欲絕對化的傾向，而對如何尊重、保護(hù)人們合理個人訴求的內(nèi)容相對不足。同時(shí)，在現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容中，案例教學(xué)、討論話題等部分設(shè)置較少，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)印象。當(dāng)前的德育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的德育內(nèi)容體系已經(jīng)無法滿足新時(shí)期人們對德育的訴求，在新的時(shí)展趨勢下對其進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的揚(yáng)棄勢在必行。

（三）德育教學(xué)過程對受教育者的定位忽視了“以人為本”的理念

德育是人們教育活動的重要組成部分，而教育是人類所從事的特殊社會實(shí)踐活動，其最根本的“特殊性”在于它所改造的對象是“人”而不是“物”。高中學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的主觀能動意識和能力，是具有主體性的特殊客體。因此，在高中階段的德育教學(xué)實(shí)踐中我們不可能要求廣大的高中生只是消極被動的接受教師的施教，這是對學(xué)生主體意識的漠視，是典型的對“以人為本”理念的疏離。長期以來，高中傳統(tǒng)的德育模式將教育活動的參與者(即師生)明確分割為對立的兩方，德育過程由教師完全主導(dǎo)，這種情況很容易使教師漸漸形成高高在上的自我定位，將自己變成了機(jī)械的說教者；另一方面，日趨走向成熟的高中生們的主體意識長期被忽視，在德育過程中只能居于服從者的地位，最終導(dǎo)致完整人格的缺失和個性的扭曲。

三、“以人為本”理念在新時(shí)期德育改革中的貫徹與運(yùn)用

（一）德育課程考核機(jī)制應(yīng)“以人為本”，有助于培養(yǎng)“和諧人”

構(gòu)建和諧社會需要的人不是單純的自然人、更不是“經(jīng)濟(jì)人”，而是擁有和諧特征的“和諧”人。所謂“和諧”人，就是實(shí)現(xiàn)了自身、人與人、人與社會、人與自然和諧發(fā)展的人。高中學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)乃伎肌⑦壿嫹治瞿芰Γ偌由犀F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生們有了更多關(guān)注社會、關(guān)心環(huán)境等現(xiàn)實(shí)問題的熱情和機(jī)會，希望現(xiàn)代的高中生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是對學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。要想在高中德育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧”發(fā)展的目標(biāo)，現(xiàn)行的德育課程考核體系必須進(jìn)行必要的改革。過去用一份試卷來判定一個學(xué)生道德水平的模式必須改變，對學(xué)生的思想品德評價(jià)完全可以細(xì)化為多個部分，比如，道德理論(以對課本理論知識的考察為主)；道德素養(yǎng)(要求學(xué)生對生活中的實(shí)例進(jìn)行分析)；道德實(shí)踐(考察學(xué)生在校、在家、在社會實(shí)踐中的綜合表現(xiàn))等。對學(xué)生進(jìn)行思想品德評價(jià)的人不應(yīng)僅限定為德育課的任課老師，可以運(yùn)用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)結(jié)合的評價(jià)體系。

（二）德育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“以人為本”，關(guān)注人們的道德訴求，做到有的放矢

目前，我國在發(fā)展中面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，巨大的社會轉(zhuǎn)型沖擊著人們傳統(tǒng)的生活方式、思維方式等，帶來了整個社會道德觀念的巨大變化。正處于身心尚不完全成熟階段的當(dāng)代高中生不可避免的會遇到許多道德困惑，而當(dāng)前高中德育內(nèi)容體系“重物輕人”、“寬泛高難”、“重公德輕私德”的弊端使其與學(xué)生們現(xiàn)實(shí)的道德訴求漸行漸遠(yuǎn)，逐漸失去了自身的吸引力，嚴(yán)重影響了德育教學(xué)效果。在調(diào)查中，認(rèn)為在高中德育內(nèi)容中應(yīng)該加入生態(tài)倫理、性倫理、網(wǎng)絡(luò)倫理內(nèi)容的學(xué)生分別占到受測學(xué)生數(shù)的68％；26％；59％。由此可見，學(xué)生們對高中德育教學(xué)內(nèi)容的期望絕不再僅僅是空洞、機(jī)械的理論說教，而是能讓他們自愿接受并自覺遵循的可操作性規(guī)范，進(jìn)而指導(dǎo)他們有針對性的解決道德困擾。

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1.1提高教師個人修養(yǎng)

做一個好教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的個人修養(yǎng)，教師的高修養(yǎng)、高素質(zhì)，會給教育進(jìn)程帶來無法估計(jì)的力量。因此教師應(yīng)在“一切為了孩子”的正確價(jià)值觀指引下，不斷提升自己的思想政治素質(zhì)，努力提升自己的

1.2制定人性化的民主管理制度

規(guī)章制度是建設(shè)和諧人文幼兒園的基礎(chǔ)，是確保幼兒園每位教職工生活、學(xué)習(xí)與工作井然有序開展需要遵循的共同行為準(zhǔn)則。為確保幼兒園健康和諧地發(fā)展，管理制度的合理性、科學(xué)性和有效性就顯得尤為重要，因此在制定上要充分參照幼兒園實(shí)際，并深入教師基層傾聽、吸納合理化的建議和意見，并匯編成冊，向員工發(fā)放。整過過程充分體現(xiàn)教師的“決策參與者”角色，從而不斷增強(qiáng)教師自主管理意識，并促使教師樂于貫行其共同探討出的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而保障幼兒園工作高效開展。

2.以情感管理，創(chuàng)建和諧人際關(guān)系

西歐思想家Boethius曾說：“愛，是維持人與人之間神圣的契約。”在幼兒園管理中，要堅(jiān)持以情感管理為主，做到以情育情，最大限度地拉近教師與管理者的距離。

2.1傾聽教師的心聲

在管理過程中，管理者不能一意孤行，要深入一線，真誠的了解教師們一日活動所能遇到的實(shí)際問題，并共同探討解決方法；同時(shí)針對教師本人應(yīng)觀察其行為，了解其困惑，傾聽其心聲，挖掘出他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行多引導(dǎo)、多鼓勵、多服務(wù)，真誠了解她們的歡樂疾苦。

2.2營造幼兒園良好人際氛圍

良好的人際氛圍是應(yīng)該堅(jiān)持“有事當(dāng)面提，有問題共同解決”的工作方式，這樣有利于幼兒園和諧、合作的良好氛圍形成。同時(shí)，通過每周園會、教職工會議等，為職工提供一個便于溝通的工作環(huán)境，讓其共同探討、總結(jié)。特別是在幼兒園一些中心活動中，應(yīng)充分調(diào)動每個人的積極性、主動性，從環(huán)境布置到班級管理以及各項(xiàng)工作的開展，讓全園教職工上下一致、不分你我、齊心協(xié)力，達(dá)到各項(xiàng)工作合作融洽、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良好局面。

3.以人為本，滿足教職工自主發(fā)展

在幼兒園管理中，要本著以人為本的宗旨，積極為教職工搭建成長的平臺，滿足教職工自主發(fā)展的需要，日常工作中應(yīng)積極鼓勵教師制定個人職業(yè)規(guī)劃和階段成長計(jì)劃，幫助她們構(gòu)勒美好的發(fā)展愿景，鼓勵她們收集喜歡的師德箴言，作為自己奮斗目標(biāo)，從而使她們發(fā)展方向明確，自主發(fā)展積極性高漲。

3.1注重差異化發(fā)展，有效張揚(yáng)個性

教師群體和幼兒群體一樣，也存在著個體差異，有的工作年代長一些，有的工作年代短一些；有的經(jīng)驗(yàn)豐富些，有的欠缺些；有的理解、領(lǐng)悟能力快一些，有的反應(yīng)能力緩慢一些，象這樣不同年齡、有同資歷、不同能力的老師她們的需要也不一樣。在具體管理過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際，采取崗位、意愿、擇優(yōu)上崗的辦法，以發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長來進(jìn)行崗位聘任，明確崗位職責(zé)，實(shí)行分層下達(dá)，責(zé)任到人，使權(quán)責(zé)之間構(gòu)成規(guī)范體系。同時(shí)，根據(jù)對教師的全面了解，進(jìn)行動態(tài)量化管理，并根據(jù)考核評價(jià)對教師崗位進(jìn)行調(diào)整，做到“人盡其才”，使每一位教師都能根據(jù)自身優(yōu)勢主動、積極、創(chuàng)造性地工作。

3.2善于捕捉成功點(diǎn)，激發(fā)工作熱情

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艾豐（中國企業(yè)聯(lián)合會副會長）：企業(yè)內(nèi)部是三個人，一個叫所有權(quán)，一個叫經(jīng)營者，一個叫勞動者，我覺得我們現(xiàn)在很多企業(yè)管理之所以搞不好，是因?yàn)檫@三個人沒有搞清楚。比如說，他是一個勞動者，我們過去給他一個概念你是主人，主人政治概念是不錯，但是產(chǎn)權(quán)概念出了問題，他不是投資者，他怎么成了主人？我覺得應(yīng)該搞清楚所有者、經(jīng)營者、勞動者，怎么搞清楚？三者定位以后，有四句話，各就各位，各行其道，各盡其職，各得其所。所有者認(rèn)收益，所以關(guān)鍵問題在于經(jīng)營者，看經(jīng)營者怎么定位。

主人概念在產(chǎn)權(quán)上一定是所有者的概念，你是所有者，還是你不是所有者，你是出賣勞動的。這三個清楚了，我們的管理渠道就不一樣，我們中國企業(yè)，我認(rèn)為就是這個不清晰，這個不清晰你用其它的，根沒做好，其它絕對不行。不光是國有企業(yè)，私人企業(yè)都有這個問題。一個私人企業(yè)家有一次跟我說，我那，全國公務(wù)員共同天地個企業(yè)的工人沒有主人翁的感覺怎么辦？我說怎么辦？你把你的資本分給大家，大家都是主人了，你愿意不愿意？如果你不分給大家，那么你出錢讓他們來打工，賺錢多了給你，有什么不好呢？我說國企過去的毛病就是勞動者不是勞動者，要當(dāng)所有者，而且對市場不負(fù)責(zé)。現(xiàn)在給你打工的，按照合同該解雇就解雇，管理也好管了，為什么還要紅杠呢？

國有企業(yè)是一個機(jī)制

張國有（北京大學(xué)教授）：有一種主人，艾老師說是產(chǎn)權(quán)主人，這是對的。我們還有一種主人，就是說他是企業(yè)發(fā)展的主要力量，主要用他推動企業(yè)發(fā)展。國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)的主人是政府，所以國有企業(yè)可以叫做政府企業(yè)。在產(chǎn)權(quán)上這個企業(yè)是誰，很重要，因?yàn)檫@決定企業(yè)的命運(yùn)。但是這個問題解決了，還有一個問題就是動力跟能力的問題。臺灣曾經(jīng)有一個企業(yè)給我印象很深，它最初的時(shí)候是民營企業(yè)，經(jīng)營得不好，后來當(dāng)局往里面注資，注到百分之八九十就是公營企業(yè)了，但是它長期以來叫公營的體制、民營的機(jī)制，因?yàn)榭偨?jīng)理上臺的時(shí)候，就跟當(dāng)局講，你除了重大項(xiàng)目審批以外，其它組織結(jié)構(gòu)的確定、人員的招聘、工資制度的變動都由企業(yè)、都由我說了算，要不然我不干。確實(shí)經(jīng)濟(jì)部除重大項(xiàng)目審批以外，其它項(xiàng)目統(tǒng)統(tǒng)由企業(yè)來做。美國有一個非常有名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，叫夫里德曼，跟臺灣老總辯論，就是政府管得越少越好，不管最好。老板說我公營企業(yè)照樣可以管得很好，夫說你可以讓一只貓汪汪叫，你不可以讓所有的貓都汪汪叫。后來這個老板到“經(jīng)濟(jì)部”做事了，臺灣島很多公營企業(yè)照樣管不好。因?yàn)楣珷I企業(yè)是一個機(jī)制，一個企業(yè)可以管得好，但是這個機(jī)制有很多限制條件，這個機(jī)制很難管。

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[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0051-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的本科教學(xué)體系。教育部于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，加大改革力度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。然而，由于就業(yè)壓力的不斷增加、高校擴(kuò)招帶來的資源緊張和管理難度的不斷增大等原因，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢。[1]同時(shí)，論文購買、、偽造數(shù)據(jù)等問題的曝光，以及學(xué)士論文抄襲剽竊[2]等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，使本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維和實(shí)踐能力的作用受到社會質(zhì)疑。江蘇省教育廳高度重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作，各高校也紛紛采取措施，加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作各環(huán)節(jié)的管理。作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作主體的高校師生，對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知和行為將直接影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量。為此，本文采用問卷調(diào)查與實(shí)地訪談相結(jié)合的方法，分析研究江蘇高校師生對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知、行為和需求，為加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革工作提供決策參考。

一、研究對象與方法

文章以江蘇省普通高校2014屆本科畢業(yè)生為問卷調(diào)查對象，自行設(shè)計(jì)問卷，采用判斷抽樣的方法，于2014年3月～5月先后在南京郵電大學(xué)、鹽城工學(xué)院、常州大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等多所高校，以及南京市大學(xué)生招聘會現(xiàn)場進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上的時(shí)間精力投入、溝通交流、認(rèn)知態(tài)度，以及學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)條件保障等。共發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1183份，問卷有效回收率91%。調(diào)查對象中，男生占53.2%;理工類、經(jīng)管類、文史法哲教育類、農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)生分別占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，藝體等其他類別學(xué)生較少。運(yùn)用SPSS建數(shù)據(jù)庫，對大學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）認(rèn)知、行為與需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

同時(shí)，在南京郵電大學(xué)、鹽城工學(xué)院和江蘇大學(xué)對教師進(jìn)行實(shí)地訪談，共訪談教師17人，其中，男教師11人，女教師6人;教授6人，副教授10人，講師1人;受訪教師的專業(yè)類別主要為理工類和經(jīng)管類。

二、主要結(jié)果

（一）對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知態(tài)度

對大學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，60.9%的調(diào)查對象認(rèn)為本科最后一年最重要的事情是實(shí)習(xí)或找工作，其次是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和復(fù)習(xí)考研，這分別占18.5%和17.5%，還有約3.1%的調(diào)查對象選擇通過補(bǔ)考等其他事項(xiàng)。盡管對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性認(rèn)識不足，但調(diào)查對象中，74.1%的調(diào)查對象認(rèn)為有必要開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，認(rèn)為無所謂和沒必要的分別占15.2%和12.7%。在教師訪談中，教師普遍認(rèn)為有必要開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對學(xué)生所學(xué)理論知識的應(yīng)用。一位教師在訪談中說：“有必要開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，多一個教學(xué)工作流程。”

同時(shí)，問卷調(diào)查對象對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從選題到定稿的預(yù)期完成時(shí)間差異較大，平均值為64.2天，標(biāo)準(zhǔn)差為50.6天，預(yù)期時(shí)間分布為：1個月以內(nèi)占37.4%，1～2個月占25.3%，2～3個月占16.4%，3個月及以上占20.9%。而對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的預(yù)期收獲，鞏固專業(yè)知識居首位，占71.8%，其次是訓(xùn)練科研能力，占51.0%，再次是提高寫作水平，占49.9%，認(rèn)為能增加交流能力、師生了解、團(tuán)隊(duì)合作和接觸社會現(xiàn)實(shí)的比例在30%～40%之間，只有3.8%的人認(rèn)為沒有收獲（詳見圖1）。

圖1 大學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的預(yù)期收獲

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期準(zhǔn)備

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為高校人才培養(yǎng)方案的一個重要組成部分，需要大學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、理論和技能，分析解決實(shí)際問題，是前期理論知識和專業(yè)實(shí)踐積累的綜合體現(xiàn)。在1183名調(diào)查對象中，16.3%的調(diào)查對象沒有課程設(shè)計(jì) / 論文寫作經(jīng)歷，61.4%的調(diào)查對象沒有參加過競賽實(shí)踐活動。在有前期課程設(shè)計(jì) / 論文寫作或競賽實(shí)踐活動經(jīng)歷的調(diào)查對象中，參與課程 / 競賽訓(xùn)練次數(shù)不多（詳見表1）。在日常學(xué)習(xí)中，只有25.8%的調(diào)查對象經(jīng)常關(guān)注搜集相關(guān)學(xué)術(shù)論文資料，60.7%的調(diào)查對象偶爾關(guān)注，13.6%的調(diào)查對象幾乎不關(guān)注或從沒留意。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作指導(dǎo)講座 / 課程，其中，認(rèn)為很有幫助、有幫助和有點(diǎn)幫助的比例分別為6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的調(diào)查對象感覺說不清或沒有幫助。

表1 調(diào)查對象參與課程 / 競賽訓(xùn)練情況

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作情況

調(diào)查時(shí)，93.7%的調(diào)查對象已確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師，確定方式以師生雙向選擇居多，占47.8%，其次是統(tǒng)一指定，再次分別是學(xué)生選教師和教師選學(xué)生，還有2.1%的學(xué)生不知道是如何確定的（詳見圖2）。指導(dǎo)教師的職稱以高級職稱居多，教授和副教授各占30.9%，講師占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的學(xué)生不知道指導(dǎo)教師的職稱。實(shí)地訪談結(jié)果表明，各高校、同一高校不同院系導(dǎo)師確定方式不同，有低年級就實(shí)行導(dǎo)師制的，有雙向選擇的，也有統(tǒng)一指定導(dǎo)師的。通常參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)W科競賽項(xiàng)目的學(xué)生會繼續(xù)跟著指導(dǎo)教師做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

圖2 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師確定方式

調(diào)查對象的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題主要來源于導(dǎo)師指定和自身興趣，兩者分別占37.8%和36.0%，來自導(dǎo)師科研項(xiàng)目的占15.0%，來自大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的占6.4%，2.6%尚未確定，其余來自暑期社會實(shí)踐項(xiàng)目等其他選題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作中，學(xué)生與指導(dǎo)教師的溝通方式多樣化，以當(dāng)面指導(dǎo)為主，占69.7%，電話指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)信息比例相當(dāng)，分別占31.4%和30.0%，尚有0.8%的調(diào)查對象未與指導(dǎo)教師聯(lián)系過。訪談中，教師也表示：“與學(xué)生的溝通方式主要有網(wǎng)上、信息、電話、QQ交流”。學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從程序、選題、字?jǐn)?shù)、格式、參考文獻(xiàn)、外文翻譯等方面均有明確的要求。

（四）主要問題

學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的最主要問題是時(shí)間投入不足，這占調(diào)查總體的57.1%。其他突出問題有：不知如何寫論文，占44.5%;外語翻譯困難，占29.3%;自己重視不夠，占24.6%;經(jīng)費(fèi)設(shè)備有限，占22.5%;缺乏教師指導(dǎo)，占20.7%;不知如何選題，占17.7%;抄襲/同學(xué)，占3.3%;其他的如專業(yè)知識不足等，占0.3%。對突出存在的時(shí)間投入不足、不知如何寫論文兩類問題深入分析表明，不同專業(yè)類別學(xué)生之間差異顯著。理工類學(xué)生自認(rèn)為時(shí)間投入不足的比例最大，文史法哲教育類學(xué)生次之;而農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)生不知如何寫論文的比例最大，文史法哲教育類學(xué)生次之（詳見表2）。實(shí)地訪談結(jié)果表明，盡管多數(shù)高校明文規(guī)定每個教師最多帶6～8名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），但有的院系由于師生比偏高，存在一個教師帶20多名學(xué)生的情況，加之教師課程教學(xué)、科研活動繁忙，導(dǎo)致無暇顧及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。訪談中，教師也多次提到“現(xiàn)在的學(xué)生不重視不努力，論文質(zhì)量下去了，日常教學(xué)也是”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量最主要取決于導(dǎo)師的責(zé)任心”。

表2 不同特征調(diào)查對象主要存在問題的列聯(lián)分析

注：*表明在0.05顯著水平下存在顯著差異

（五）需求分析

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生最希望指導(dǎo)教師在研究方法、知識運(yùn)用和創(chuàng)新思維三方面予以指導(dǎo)，選擇比例分別為39.9%、38.0%和30.2%，而選擇需要格式規(guī)范方面指導(dǎo)的比例僅為12.8%。實(shí)地訪談顯示，教師最大的需求是學(xué)校優(yōu)化管理、認(rèn)定實(shí)踐競賽指導(dǎo)教師工作量、打通實(shí)踐競賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。目前，多數(shù)高校采用或即將采用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上過程管理，但在網(wǎng)上提交材料的同時(shí)往往需要教師提交紙質(zhì)材料，教師認(rèn)為“系統(tǒng)、紙質(zhì)材料都用，工作量大，沒有體現(xiàn)優(yōu)勢”。有的高校，教師指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)W科競賽沒有工作量，教師坦言“沒有工作量，教師積極性不高”。同時(shí)，打通實(shí)踐競賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），有利于學(xué)生在前期積累的基礎(chǔ)上深入研究，撰寫高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。教師表示“有了前期投入，后期好做多了”。

三、結(jié)論與建議

切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革工作，是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對本次研究中高校師生對于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知、行為、存在問題與需求，結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)，提出對策建議如下。

第一，加強(qiáng)教育，深化學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性的認(rèn)識。

盡管74.1%的調(diào)查對象認(rèn)為有必要開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作，但對于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性認(rèn)識不足，只有不到兩成的學(xué)生將完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）列為大四學(xué)年最重要的事情，超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為只要一個月時(shí)間就可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），由此造成大學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間精力投入不足。而相關(guān)研究表明，整個過程沒有三四個月踏踏實(shí)實(shí)地工作，很難做出高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。[3]因此，學(xué)校、教師要加強(qiáng)教育，使大學(xué)生思想上高度重視，處理好實(shí)習(xí)/找工作、考研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）三者間的關(guān)系，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供必要的時(shí)間精力投入。

第二，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）理論與實(shí)踐能力。

一方面，有41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)講座 / 課程，且九成以上的參與者認(rèn)為指導(dǎo)講座 / 課程對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有幫助;另一方面，六成以上的學(xué)生沒有參與過競賽 / 實(shí)踐活動，近兩成的學(xué)生沒有課程設(shè)計(jì)/論文寫作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生前期理論知識和實(shí)踐能力準(zhǔn)備不充分，缺乏撰寫高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的能力。借鑒基于研究方法論課程、學(xué)年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)構(gòu)建的本科畢業(yè)論文訓(xùn)練體系[4]，建議高校將課程論文常態(tài)化、學(xué)年論文制度化。同時(shí)，打通大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、暑期社會實(shí)踐，以及各類學(xué)科競賽實(shí)踐活動與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)聯(lián)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）建立在一個更高的起點(diǎn)上。

第三，優(yōu)化管理，發(fā)揮教師本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）引領(lǐng)與監(jiān)督作用。

充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，是學(xué)生順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本條件和質(zhì)量保證。[5]高校要優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)境，一方面加強(qiáng)師資力量，另一方面精簡管理程序，減輕教師負(fù)擔(dān)，保證教師有充足的時(shí)間精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作中。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)定教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐競賽活動的工作量和業(yè)績，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性。與此相應(yīng)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的責(zé)任意識，鼓勵學(xué)生深入實(shí)地調(diào)研，開展原創(chuàng)性、應(yīng)用型研究工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各個階段積極主動發(fā)揮作用，根據(jù)不同專業(yè)類學(xué)生需求和各階段工作特點(diǎn)，及時(shí)提供有針對性的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊水根.應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革探討[J].當(dāng)代教育論壇，2008（6）：78-79.

[2] 何方永.高校學(xué)士論文抄襲的原因與反思[J].教育與教學(xué)研究，2011（11）：68-70.

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

長期以來，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測、設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟(jì)問題。①為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視對學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學(xué)思維

傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來，地理學(xué)有了更強(qiáng)的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③

從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計(jì)，如建筑設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、舊城改造、城市設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計(jì)院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機(jī)構(gòu)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴(kuò)大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無法凸顯地學(xué)特點(diǎn)、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性

3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問題時(shí)才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學(xué)生解決實(shí)際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運(yùn)而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學(xué)生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定

篇（10）

論文提要：學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,推進(jìn)和諧電網(wǎng)建設(shè),就要充分認(rèn)識人力資源在電力企業(yè)管理和安全生產(chǎn)中的重要地位和作用,用科學(xué)發(fā)展觀的理念和方法去謀劃工作,開創(chuàng)人才輩出、人盡其才的新局面。

人力資源管理是發(fā)展電力企業(yè)的重要內(nèi)容。黨的十七大將科學(xué)發(fā)展觀寫進(jìn)新,賦予了黨的組織工作新的內(nèi)涵。在新形勢下做好電力企業(yè)人力資源管理,不僅能推進(jìn)和諧電網(wǎng)建設(shè),而且對電力企業(yè)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求,實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的精細(xì)化具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、電力企業(yè)人力資源管理存在的問題

1、人力資源管理機(jī)制問題。電力企業(yè)人力資源開發(fā)、管理方式已不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。目前,在大多數(shù)電力企業(yè)的人事機(jī)構(gòu)中各部門各司其職、協(xié)調(diào)不順、數(shù)據(jù)共享難以實(shí)現(xiàn),而且往往一人多職,很多工作管不順、管不細(xì),直接影響到人力資源管理的最佳效果。

2、人力資源規(guī)劃問題。電力企業(yè)目前在人力資源規(guī)劃方面缺乏在數(shù)量和質(zhì)量方面的中長期計(jì)劃,對人力資源的獲取、配置沒有充分考慮企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀和生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)際需要,沒有做到人事相宜。人事配置手段較弱,形不成合理流動的優(yōu)化配置機(jī)制。

3、不重視員工后續(xù)努力。一些管理者對職工后續(xù)努力不夠重視,職工接受培訓(xùn)后回到自己的崗位,被繁多的具體任務(wù)和短期的任務(wù)目標(biāo)壓得透不過氣來,培訓(xùn)中所學(xué)的東西不能運(yùn)用,或者僅僅是部分而非系統(tǒng)的實(shí)施。

4、從人力資源的各個環(huán)節(jié)來看,也存在許多不足。在“招人”的環(huán)節(jié),管理者大多沒有基于組織戰(zhàn)略的人力資源規(guī)劃和清晰的工作分析,沒有基于組織性質(zhì)的人才素質(zhì)模型和選拔選聘程序,忽視價(jià)值觀和理念上與組織的認(rèn)同,特別是在高層次優(yōu)秀人才的引進(jìn)過程中,這些問題表現(xiàn)得更為突出;在“用人”環(huán)節(jié),受傳統(tǒng)影響,大多工作均沿用已有的管理規(guī)范,忽視對知識型員工績效評價(jià)、培訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃等工作的深入研究;在“留人”環(huán)節(jié),薪酬水平與員工價(jià)值相比嚴(yán)重偏低是電力企業(yè)面臨的嚴(yán)重問題,大多管理者傾向于物質(zhì)激勵,忽視文化建設(shè)和員工對人際柔性管理、參與式管理的需求,致使員工忠誠度低、歸屬感差。

5、績效考評實(shí)踐困難重重,甚至成為單位運(yùn)作與發(fā)展的瓶頸之一。績效考評屬于人力資源開發(fā)管理的基礎(chǔ),電力企業(yè)績效考評對于單位人員觀念改變,提升單位對于環(huán)境的應(yīng)變能力,更好地履行職能意義深遠(yuǎn)。但是,電力企業(yè)具有職位工作差別大、非常規(guī)性任務(wù)多、工作成績難以量化等特點(diǎn)。電力企業(yè)績效考評存在以下問題:①績效考評指標(biāo)簡單粗放。考評指標(biāo)與被考評者職務(wù)工作的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、考評指標(biāo)權(quán)重設(shè)置不合理、考評指標(biāo)操作性不強(qiáng)、指標(biāo)內(nèi)涵不明晰或缺乏具體化的考評標(biāo)準(zhǔn)、方法;②績效考評方法主觀性強(qiáng)。由于企業(yè)內(nèi)部目標(biāo)管理基礎(chǔ)不健全,指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于簡單,評價(jià)過程不夠規(guī)范,使得考評過程很難執(zhí)行,考評結(jié)果主觀隨意性大成為必然;③績效考評主體民主而不科學(xué)。考評過程民主性較強(qiáng),但與被考評者職位工作關(guān)聯(lián)度不高的個體參加考評,評價(jià)結(jié)果可信度不高;④績效考評缺乏有效激勵機(jī)制做支撐。受單位薪酬管理體制影響,與考評結(jié)果掛鉤的獎金與薪酬量非常有限,不足以充分調(diào)動職工的積極性。

二、學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,必須加強(qiáng)人力資源的開發(fā)與管理

國以才立,政以才治,業(yè)以才興。學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,推進(jìn)和諧電網(wǎng)建設(shè),確保安全生產(chǎn),必須加強(qiáng)人力資源的開發(fā)與管理,緊緊抓住選人、用人、育人、留人四個環(huán)節(jié),堅(jiān)持尊重勞動、尊重知識、尊重人才的方針,優(yōu)化資源配置,拓寬工作領(lǐng)域,努力造就一支責(zé)任心強(qiáng),有技術(shù)、有效率、有活力的專業(yè)管理、技術(shù)人員隊(duì)伍和政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的職工隊(duì)伍。

1、把好選人關(guān):科學(xué)發(fā)展觀要求人力資源管理必須“以人為本”,電力企業(yè)必須根據(jù)各部門的生產(chǎn)情況確定人力資源需求,確定人力資源長遠(yuǎn)規(guī)劃,盡可能做到專業(yè)對口,優(yōu)化人力資源配量。要特別注重引進(jìn)、吸收、培養(yǎng)高級管理人才和專業(yè)技術(shù)人員。

2、把好用人關(guān):必須按照德才兼?zhèn)洹⒆⒅貙?shí)際、群眾公認(rèn)和公平、公正、公開的原則,進(jìn)一步完善干部考核評價(jià)體系,實(shí)行能者上、平者讓、庸者下,不拘一格、量才使用,提高選人、用人的公信度。當(dāng)前,要將能否確保現(xiàn)實(shí)安全和職工隊(duì)伍穩(wěn)定作為檢驗(yàn)其工作能力的“試金石”,并通過嚴(yán)格考核確定其任職。對政績突出的青年優(yōu)秀人才要重點(diǎn)培養(yǎng),同時(shí)要注意消除用人上的“關(guān)系網(wǎng)”和論資排輩的弊端。

篇（11）

一項(xiàng)制度能否很好的落實(shí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是這項(xiàng)制度的公信力如何。如果有好的公信力，那么制度的推行和落實(shí)就能得到全體老師支持，推行起來就也容易的多；反之，如果公信力不夠，大家在懷疑中執(zhí)行這項(xiàng)制度，那結(jié)果可想而知。

為了順利推行德育導(dǎo)師制度，增強(qiáng)其公信力，本論文由整理提供興華學(xué)校在導(dǎo)師制度推行之初就堅(jiān)決全體中層領(lǐng)導(dǎo)都加入到德育導(dǎo)師制度當(dāng)中去，并且和其他德育導(dǎo)師一起接受規(guī)定考核。很多領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)樵诳己酥信琶亢蠖坏貌桓淖児ぷ鞣椒ǎ@不僅促進(jìn)了德育導(dǎo)師制度的實(shí)行，也給其他老師施加了無形的壓力，為德育導(dǎo)師制度的推行奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)行全員參與，挖掘“活力”資源

德育導(dǎo)師制是一種既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。也就是把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育工作分解給德育導(dǎo)師，讓更多的老師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)。在實(shí)施德育導(dǎo)師的初期，本人沒有把在編的后勤工作人員和離退休老教師納入德育導(dǎo)師的考慮范圍之內(nèi)，主要是認(rèn)為后勤工作人員作風(fēng)比較散漫，不太適合做德育導(dǎo)師工作，而老教師精力有限，出于照顧的原因也沒有聘用他們。但是，在德育導(dǎo)師制度推行的過程中發(fā)生的一些事情讓我們開始反思之前的工作思路，對老教師和后勤工作人員有了新的認(rèn)識。

有一位老教師非常想加入到德育導(dǎo)師的行列，但由于年齡不符合德育導(dǎo)師的要求，所以只能在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知情的情況下個人和班主任溝通，主動承擔(dān)了初三班里幾個“困難生”的德育工作。德育導(dǎo)師就是老師以學(xué)生的朋友、顧問身份作為其成長的指導(dǎo)者。學(xué)生們與導(dǎo)師在一起，少了一份拘束，多了一份輕松。讓大家意外的是，老教師不僅沒有因?yàn)榫ι系脑虻⒄`了工作，而且憑著自己豐富的經(jīng)驗(yàn)把德育導(dǎo)師的工作做的游刃有余。很多得到他幫助的學(xué)生甚至說過：“如果為這樣的好老師讀書，我讀死也愿意！”對于一位教師工作的任何肯定和評價(jià)，恐怕都比不上這句樸實(shí)的語言！

在知道了老教師的事跡之后，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組反思原先對德育導(dǎo)師的種種限制問題，開始把學(xué)校后勤人員和學(xué)校老教師也加入到德育導(dǎo)師的考慮范圍之內(nèi)。事實(shí)也證明，全員參與模式是明智的選擇，原先不被看好的學(xué)校后勤工作人員在德育導(dǎo)師的工作中也有出彩的表現(xiàn)。有一位后勤工作人員當(dāng)了初二的生活導(dǎo)師后，每天堅(jiān)持在學(xué)生就寢之前到寢室找學(xué)生聊天，手把手的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把寢室內(nèi)務(wù)做的井井有條。在這個過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫忙解決。她還創(chuàng)造了一項(xiàng)獨(dú)具特色的“懲罰制度”：哪個寢室違反了紀(jì)律，第二周導(dǎo)師就一周不與孩子們聊天！試問，沒有水融的師生感情，誰敢用這樣的“懲罰制度”？

實(shí)行全員參與，讓更多的老師參與到德育導(dǎo)師的工作當(dāng)中，不僅增加了德育導(dǎo)師的備選人員，還給德育導(dǎo)師工作添加了“活力”因素。從某種意義上將，老教師和后勤工作人員甚至可以說是推動學(xué)校其他德育導(dǎo)師工作的“鯰魚”，他們的出色表現(xiàn)，也讓其他老師開始對德育工作不敢懈怠。

三、成立導(dǎo)師小組，加強(qiáng)成員合作

原來學(xué)校德育主要由政教處和班主任來實(shí)施，實(shí)踐一段時(shí)間后“德育導(dǎo)師”由樂于奉獻(xiàn)、在師生中威信較高的教師擔(dān)任，改變了“單打多”的德育模式。為了進(jìn)一步增加德育導(dǎo)師的工作效率，方便德育導(dǎo)師工作的開展和管理，領(lǐng)導(dǎo)小組以學(xué)校班主任為德育小組組長，其他兩個德育導(dǎo)師為組員，每個班級組成三人一組的德育小組，共同進(jìn)行班級的德育工作。工作重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面“一對一”指導(dǎo)，動員了各方面力量，整合了多種資源。

在導(dǎo)師制度推行的初期，有些老師的合作意識不夠，工作開展的不是很順利。最典型的是初一年級有班主任因?yàn)榕碌米锿露辉敢饴男薪M長的職責(zé)，造成該小組成員之間合作非常不好，從而導(dǎo)致這個班級的衛(wèi)生和生活管理職責(zé)不清，落實(shí)不到位，在學(xué)校造成了不好的影響。德育導(dǎo)師管理領(lǐng)導(dǎo)小組了解這一情況之后，馬上召開了一個協(xié)調(diào)會，承諾只要班主任敢于去做，一切擔(dān)子領(lǐng)導(dǎo)來挑，并組織所有導(dǎo)師進(jìn)行了一次加強(qiáng)成員合作的思想動員。后來初一班級德育小組成員之間的合作比以前默契多了，工作的開展也順利了。班級內(nèi)的德育小組成員通過協(xié)調(diào)，在初一新生進(jìn)校之后的半個月之內(nèi)，天天晚上輪流到寢室了解情況，并且進(jìn)行就寢指導(dǎo)。現(xiàn)在的初一新生，只要熄燈鈴一響，學(xué)生寢室就一片安靜，甚至有些值班領(lǐng)導(dǎo)開玩笑地說，在晚就寢考核問題上，初一年級就是“免檢單位”。

由此可見，德育導(dǎo)師之際合作對于德育導(dǎo)師制度的開展是非常關(guān)鍵的一環(huán)，只有加強(qiáng)德育導(dǎo)師之間的合作，才能提高德育教導(dǎo)工作的效率。

四、獎罰嚴(yán)格有效，激發(fā)參與熱情

一套制度的實(shí)施，好的獎懲措施是保持老師熱情的基礎(chǔ)。本論文由整理提供本人為了保證德育導(dǎo)師制度的執(zhí)行，制定了一套嚴(yán)密的考核制度：如導(dǎo)師學(xué)生評價(jià)制度、導(dǎo)師考核制度、規(guī)范建檔制度、談心與匯報(bào)制本度、特殊案例會診制度等。并制定了獎懲管理辦法，并且嚴(yán)格執(zhí)行。很多老師因?yàn)楣ぷ鞒錾玫搅吮碚煤酮剟睿@讓有些原先不愿意擔(dān)當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師的老師認(rèn)識到，當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師不僅對能夠可以給學(xué)生提供必要的幫助，而且自己也能從中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，因此對德育導(dǎo)師的觀念也慢慢發(fā)生改變。

有一位后勤人員原先由于不理解德育導(dǎo)師制度而不愿意參加，后來通過德育導(dǎo)師制度的開展，她逐漸認(rèn)識到了德育導(dǎo)師工作的重要性和光榮感，她開始自愿要求參與。雖然她自己在學(xué)校后勤崗位的任務(wù)也很重，但是當(dāng)了衛(wèi)生德育導(dǎo)師之后，為了做出成績，她一直堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行包干區(qū)的打掃工作，真正做到身教重于言教。為了給一位學(xué)生培養(yǎng)出好的保潔習(xí)慣，她自己戴上手套，每天早晨親自帶領(lǐng)學(xué)生撿垃圾。經(jīng)過近一個月的指導(dǎo)，班里學(xué)生每天三次打掃變得非常盡職盡責(zé)。原來她班里的衛(wèi)生區(qū)由于任務(wù)重，衛(wèi)生考核結(jié)果經(jīng)常墊底，她當(dāng)了衛(wèi)生德育導(dǎo)師之后這個班級的衛(wèi)生考核分躍居年級第一，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。德育導(dǎo)師考核組對這種情況馬上跟進(jìn)，嚴(yán)格執(zhí)行考核方案，及時(shí)對她的成績進(jìn)行了肯定。

上面這樣的例子隨著德育導(dǎo)師制度的推進(jìn)也涌現(xiàn)出不少，這證明只要德育導(dǎo)師考評辦法和獎懲措施是合理的，就能真正起到激發(fā)導(dǎo)師工作熱情的作用。超級秘書網(wǎng)

五、加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)新

創(chuàng)新，是導(dǎo)師的自我創(chuàng)新。由于年齡的接近，年輕老師和學(xué)生比較有共同語言，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)行為困難生身上的問題的時(shí)候，在學(xué)校沒有硬性要求的情況下，主動接近這些學(xué)生，和他們成為朋友關(guān)系，用真誠的關(guān)心幫助這些學(xué)生，讓他們的思想和行為不再那么偏激。這些差生上課不好好聽，經(jīng)常想出各種方法在課堂上搗亂。有一位老師聽說有一名學(xué)生在小學(xué)非常喜歡看書，就幫他借了很多書，讓他看了之后和老師談?wù)勛x后感，在談的過程中對這位學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的肯定，讓這位有了一種自我價(jià)值的認(rèn)同感，從此之后表現(xiàn)越來越好。

導(dǎo)師在實(shí)踐中積極創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)了薄弱科目促進(jìn)型、后進(jìn)生自律管理型、心理差異轉(zhuǎn)化型等不同類別的導(dǎo)師，一個老師可以兼任幾種導(dǎo)師身份，以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長為己任。“德育導(dǎo)師制”改變了以往任課老師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，形成了現(xiàn)在的“全員育人”局面。既滿足了學(xué)生的個性化需求，也在導(dǎo)師和學(xué)生間架起了師生間的“心靈橋梁”。

面對國內(nèi)社會的轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)軌，中小學(xué)德育工作將經(jīng)歷一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但這同時(shí)也是德育發(fā)展的有利機(jī)遇。在學(xué)校教育工作中積極思考如何充分地激發(fā)全體教師的主動性和創(chuàng)造性，也許有助于改變學(xué)校教育工作的被動現(xiàn)狀，從而達(dá)到德育全員化的理想境界。在這里，或許再多的制度都是次要的，自上至下，全身心地投入才是德育工作發(fā)展的原動力。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育的理想與信念》肖川著

2、《教育社會學(xué)》本論文由整理提供吳康寧著

3、《教育研究方法論初探》葉瀾著