函授畢業生個人總結大全11篇

時間：2023-03-13 11:07:49

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇函授畢業生個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

函授畢業生個人總結

篇（1）

收稿日期：2007―04―16

項目來源：中國高等教育學會自學考試分會科研課題，（課題編號：40）。

作者簡介：應躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學成人與繼續教育學院講師,研究方向：教育管理。

一、研究背景

高等教育自學考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經過20多年的長足發展，從單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育形式，已成為我國規模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴格的考試制度，為適應多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質和社會經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發展，遠程教育、網絡教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學考試面臨著前所未有的嚴峻挑戰，生源數量減少、質量下降，就業難度加大等都是目前自學考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質、人文素養、科學素養等綜合素質，培養正確的人生觀、價值觀，增強社會適應能力和心理承受力，為改革自學考試的形式、內容、方法和手段以及調整專業設置提供參考依據。

二、研究方法

采用問卷調查法，問卷的設計分六部分，包括自考生的個人學習能力、創業能力、自我認知能力、社會適應能力、社會活動能力和各種社會關系處理能力以及專業技能以外的特長、愛好。調查時間為2005年10月，調查對象為浙江省英語、漢語言文學、教育學、學前教育、法律、音樂、體育、美術等部分專業的本、專科業余自考生及全日制自考助學生。自考生分布在浙江省各地，包括已經就業和未就業的兩部分，共發放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學生1100名，業余自考生1340名。利用計算機進行百分比數學統計，并結合文獻調研及網絡資料的收集和整理，進行分析研究。

三、結果與分析

1.理解記憶和有計劃的學習――提高自考生個人學習能力的關鍵因素

自學考試是由個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴出”的教育形式，具有嚴格的考試制度，因此，學生的個人學習能力對自學考試的合格率起決定性的作用。學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征，它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。

自考生個人學習能力不容樂觀，特別是全日制自考助學生，制定學習計劃的只占49.7%，在學習遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學習，并在理解的基礎上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學習的只有9.2%，有40.8%的學生平時很少看書，以考前突擊的方式應付考試。相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多，絕大部分學生有學習計劃（76.7%），在學習遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學習的占45.3%。學習時間的安排及閱讀理解能力是影響自學考試合格率的主要原因之一。培養自考生的學習能力，首先要明確學習動機和目的，培養學習興趣，增強學習動力；其次要養成良好的學習習慣，包括制定學習計劃、在理解的基礎上進行記憶、善于收集整理學習資料并進行歸納總結，掌握科學的學習方法。

2.良好的心理品質和扎實的專業技能――自考生創業能力的重要條件

創業是在知識創新合理運用的前提下，對所從事的行業和服務項目進行體系改革和價值增值，從而產生更大的社會價值的行為。良好的思想品質和心理素質，扎實的專業知識和技能，對創業至關重要。

絕大部分自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，即使第一次創業失敗，他們也會總結經驗，把握時機，積累經驗，籌足資金重新創業，只有及少數學生是依靠父母的關系，安排一份工作。從擇業方向看，大部分學生選擇資金少，風險小，社會需求量大的行業，而選擇的地方是家鄉和東部沿海經濟發達地區，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區，反映出自考生在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業家的戰略眼光和創業素質，對自己的理想目標做出合理的選擇。

3.合理的自我評價，恰當的目標――自考生自我認知能力的核心

自我認知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。

報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內獲得自考畢業證書的學生只有一半左右（業余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關鍵在于合理安排一次報考的課程門數，掌握科學的學習方法和手段，能在理解的基礎上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內容融會貫通，從而提高學習的效率。

4.社會活動能力和社會關系處理能力――影響自考生就業的重要因素

一個人的世界觀、價值觀、習慣、態度、合作和創新精神，處理同事關系、上下屬關系、朋友關系、家庭關系等的能力對其學習、考試和就業等將產生重要的影響。一個事業成功者一定具備良好的職業品質，較強的社會活動能力和社會關系處理能力。

大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結經驗吸取教訓，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當的處理和領導之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關系處理能力。

5.適者生存――社會適應能力的體現

社會適應是指在社會認知和社會生活的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態度、習慣、行為等，以適應社會發展的變化和要求。良好的適者生存的本領是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應能力的調查主要考察自考生對陌生環境、各種新情況、新問題的適應程度。

大多數自考生都能正確認識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調應能力和社會適應能力，順利完成從大學生到社會人的角色轉化，提高就業競爭力。相對而言在對環境和作息時間方面變化的適應能力還有待于進一步的加強。

6.特長與愛好――自考生成功就業的助推器

除了專業技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業后的就業選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側面反映個人的綜合能力。

表6自學考試學生專業技能以外的特長及愛好情況調查表

自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業產生較大的影響。

四、結論與建議

1.結論

（1）調查結果顯示：大部分全日制自考助學生缺乏從思想上對自學考試的高度重視，沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學習，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多。

（2）多數自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，但在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區。

（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學生比例較低，不利于就業競爭。

（4）自考生在創業能力、社會活動能力和社會關系處理能力以及社會適應能力方面，表現出較強的優勢，他們具有堅強的意志品質和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，能正確處理各種復雜的社會關系，把自己盡快的融入到新的社會環境當中。

2.建議

（1）對自學考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學的制定學習計劃和考試計劃，合理銜接自學、助學和考試三個環節，充分利用多媒體、網絡等現代信息技術，改變被動接受學習的習慣，努力使自己從“學會”知識轉變為“會學”知識。

（2）自學考試主考院校在課程設置、考核形式等方面，要注重提高學生的探究學習能力、創新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應用性；建立網上助學系統，使學生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養學生分析問題、解決問題的能力；助學單位在助學的同時，增加一些就業技能的培訓，提高自考生的社會適應能力和就業能力。

（3）從改革考試內容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發揮高等院校的教學優勢，強化基本技術和基本技能訓練，增設一些專業技能培訓項目，加強實踐性課程的輔導，編制實踐環節考核的配套教材、輔導材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。

（4）目前，自學考試的學習媒體匱乏，助學形式單一，覆蓋面不夠，就業協議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業生參加就業考試。為此，要加強自考學習媒體的研制和開發工作，開展多種形式的助學方式，進一步明確自考畢業生的就業政策，提高自考畢業生的就業率。

參考文獻：

〔1〕鄧紅霞.淺談大學畢業生的社會適應能力〔J〕.周口師范學院學報，2005，（1）.

〔2〕李齊鳴，劉詩宇，程越.論研究生社會適應能力的培養〔J〕.遵義醫學院學報，2005，（2）.

〔3〕馬敬峰.論高等教育自學考試的可持續發展〔J〕.寧波大學學報，2004，（1）.

篇（2）

新世紀以來，俄羅斯藝術教育體系在《教育法》、《俄羅斯聯邦藝術教育方案》（2001）和《俄羅斯聯邦文化藝術教育2008—2015年發展構想》（2008年）的指導和規范下，得到不斷發展與完善。俄羅斯藝術教育的發展不但繼承了十月革命前沙皇時期和彼得大帝時代的傳統經驗，還豐富了蘇聯時期藝術教育的模式和方法。

目前，俄羅斯藝術教育體系包括普通藝術教育和職業藝術教育兩大部分。普通藝術教育包括學前、小學、中學的藝術教育，多在中小學和補充教育機構進行。最基本的補充機構類型是兒童藝術學校（детские школы искусств）。據統計，俄羅斯有5402所兒童藝術學校，其中有12.3萬名教師和超過140萬名的學生，也就是說，約有9%的中小學生同時在藝術類學校學習[1]。職業藝術教育包括初等、中等、高等及大學后藝術教育，初等和中等藝術教育在藝術類職業學校和學院進行，高等及大學后藝術教育在高校及研究機構進行。因此，從縱向上來看，藝術教育從幼年時期開始，沿小學—中等職業學校—高等藝術院校的路徑發展，保持了藝術教育的連續性和繼承性。從橫向上來看，在普通教育機構、普通藝術教育機構和專業藝術教育機構等不同類型的教育機構實施藝術教育。

一、俄羅斯高等藝術教育體系概述

（一）學制

俄羅斯高等藝術教育以培養藝術領域的專家和藝術教育領域的教師為主。高等藝術教育的培養以專門的藝術類院校為主，按專業不同可以在文化藝術類高校、師范大學和普通大學進行。俄羅斯高等文化與藝術教育體系包含14個專業方向，其中藝術類方向包括音樂、戲劇、舞蹈、導演、設計電影等10個專業方向[2]。

2003年，隨著俄羅斯加入博洛尼亞教育進程，俄羅斯的高等教育體系開始實行學士—碩士兩級體制，力圖與國際接軌，同時也保留了有自己特色的專家學位。文化藝術類高校部分專業學制學位方面也進行了相應改革，實施雙軌制，即專家—副博士—博士學位和學士—碩士—副博士—博士學位兩條并行的路徑。其中，專家學制5 年，學士4年，碩士2年，副博士3年，博士3年。大學生本科畢業后，如果想繼續深造，需進入碩士階段學習，而專家畢業后可以選擇繼續讀碩士或直接讀副博士。大學后教育階段包括博士（доктор）、副博士（аспирант）和助教—研修生（ассистент-стажёр）。碩士和專家畢業后可以選擇讀助教—研修生或副博士研究生，副博士研究生畢業后可以選擇繼續攻讀博士學位。其中，助教—研修生培養是高等藝術教育改革背景下形成的新培養模式，于2011年正式實施。

（二）高等藝術教育規模

目前，俄羅斯開設文化與藝術專業的高校共431所，其中，國立高校314所，占73%，私立高校117所，占27%。招收函授藝術類學生的共171所高校，招收面授形式學生的357所，面授—函授形式的127所。按培養層次來看，招收藝術類本科生的共213所高校，招收碩士生的54所，招收專家學位的402所[3]。可見，俄羅斯藝術類人才培養仍以專家學制為主，如電影電視導演、制片、攝制、音響師、戲劇導演和表演等許多專業都是以專家模式進行培養。著名的音樂類高校包括莫斯科國立柴可夫斯基音樂學院、圣彼得堡音樂學院、俄羅斯格涅辛音樂學院等。著名的美術類學院包括圣彼得堡列賓美術學院、莫斯科蘇里科夫美術學院、圣彼得堡國立工藝與造型大學等。戲劇類院校包括俄羅斯戲劇藝術大學、鮑里斯·休金戲劇學院、圣彼得堡戲劇藝術學院等。

（三）招生

2009年，俄羅斯全面實施統一考試，高校招生制度也相應地做出很多變化。國立高校在競試基礎上招收具有中等普通教育或中等職業教育文憑的畢業生。近年的招生政策有很多新變化。第一，從志愿填報來看，限定學生報考大學與專業的數量。申請者報考不能超過5所大學，每所大學報考的專業不能超過3個，也就是說每個申請者最多可以申請15個專業。第二，大學招生程序簡化，由三個階段簡化到兩個階段，兩個階段的時間間隔縮短。第三，從考試科目來看，由原先的2+3模式變為2+x模式。除了必考科目俄語和數學，學生可根據報考院校以及專業的要求，自由選擇其他選考科目的數量。高校藝術類專業招生除了需要依據國家統一考試的分數外，報考者還需要參加補充創造性考試（Дополнительный творческий экзамен）。考試的形式由考校選擇決定，可以是技能測試、創造能力測試或者面試等。

從考試形式來看，統考逐漸成為主要考試形式，自主招考的高校數量逐年減少。除了具有特殊地位的莫斯科大學和圣彼得堡大學以及少數名牌大學或有行業特色的大學被允許自主招生，其他院校要以國家統一考試成績為基礎進行招生錄取。2011年有8所大學10個專業進行自主招生, 2012年為6所大學的7個專業，2013年為5所大學的12個專業，2014年為5所大學的12個專業，至2015年實行自主招生的大學只有莫斯科國立法律大學、莫斯科國立語言大學和下諾夫哥羅德國立語言大學的8個專業。

二、“助教—研修生”培養模式的特點

為了培養高層次應用型藝術專門人才，以及更好地體現藝術的特點和藝術人才成長規律，2011年6 月，俄國家杜馬通過了關于修訂《教育法》和《高等教育和大學后職業教育》的聯邦法律條文，引入“助教—研修生”作為新的大學后藝術教育培養模式，實施助教—研修生培養的部門被稱作“助教—研修生培養部”（ассистентура-стажеровка）。助教—研修生這一概念并不是新近創造出來的，它最早出現在蘇聯時期，1967年10月16日根據蘇共中央和部長委員會的“關于改善培養科研和教學人才”的決議，提出組織兩年制的助教—研修生班，作為大學后職業教育的一種形式，雖然它的法律效力于1992年被撤銷，但是游離于法律規范之外的實踐形式仍然存在[4]。

2011年12月13日，俄羅斯文化部第1133號令批準了《大學后職業教育助教—研修生班條例》[5]，為助教—研修生賦予了新的法律地位和發展空間。其中規定，“助教—研修生班作為大學后藝術教育的一種形式，其目的是完善具有高等教育專家或碩士學歷的受教育者的創作表演和教學技能”。

在招生方面，具有大學后職業教育創作表演專業教學許可證的教育機構有權招收助教—研修生。助教—研修生分為國家預算內（公費）和自費兩種形式，招收的預算內學生數量由聯邦規定的標準決定。外國學生需簽訂入學合同，按合同標準進行收費。在申請攻讀助教—研修生時，需提供專家或碩士畢業證書及其附件，創作作品的清單，如，表演過的曲目、扮演過的角色、拍過的電影等，參加展覽、競賽、藝術節、音樂會等創作表演的活動證明。各個高校自主組織招生委員會舉行入學考試，自主決定考試形式和內容。入學考試應包括專業、外語、哲學三個科目。考試未通過者一年內不得重考。

在學習方面，助教—研修生的學習年限最多為兩年，可以在國立和市立高等院校、補充職業教育機構等以面授的形式進行。助教—研修生培養部實施符合聯邦國家標準的大學后職業教育創作表演類專業大綱，大綱可根據學生的學習層次和水平適當進行調整。助教—研修生經校長命令被分配到相應的創作表演教研室進行學習，其導師由本校擁有聯邦榮譽稱號和教授職稱的教師擔任。助教—研修生的培養按個人學習計劃進行，該計劃由導師在教育大綱的基礎上制訂，經教研室會議討論通過，并提交給學校的教學委員會。導師和教研室主任負責監督學生個人計劃的完成情況。學校教學委員會負責對學生的教學過程進行監督。

在畢業考核方面，助教—研修生畢業前需參加國家畢業考試。國家畢業考試以提交創作表演專業的畢業作品的形式進行。畢業作品的呈現方式包括公開演講、展示（獨奏音樂會、演出、展覽、電影等），以及報告答辯等。最終評價由高校考試委員會的大多數投票決定。成功通過國家總結考試的畢業生獲得文化部確定的統一國家樣式的大學后職業教育證書。

三、助教—研修生與副博士研究生的異同

（一）助教—研究生與研究生的相同之處

助教—研修生按地位和優惠條件來講，與研究生是等同的。助教—研修生與研究生教育一樣，同屬學歷教育的一種，為俄羅斯的教育體系中的一環，大學后職業教育的一種培養模式。一般在藝術類高校中，同時存在研究生和助教—研修生兩種培養模式。值得注意的是，在2012年底頒布新《教育法》以后，大學后教育被統一納入高等教育范疇。而原來作為高等后教育的一種培養模式的助教—研修生，轉變成與研究生完全平行的教育大綱種類[6]。

助教—研修生與副博士研究生：（1）都招收具有高等職業教育學歷者，即擁有專家或碩士畢業證書；（2）學習者都分為國家公費和自費兩種，公費的助教—研修生與研究生享有國家同樣的優惠政策，如享有國家獎學金和每年兩個月的假期，免費使用教學設備、實驗室、圖書館及出差、游學等權利，以及兩個月的補助金作為購買教學科研資料的經費等。

（二）助教—研修生與副博士研究生的區別

1.培養目標及專業方向不同。副博士研究生大綱以培養教學科研人才（научно-педагогическая кадры）為主要目的，而助教—研修生以應用型高技能人才（кадры высшей квалификации）為主。2013年9月12日，教育部頒布第1061號《關于確定高等教育專業和培養方向目錄》的命令，規定了藝術類的研究生和助教—研修生的專業及培養方向。副博士研究生的培養方向包括藝術理論和造型藝術學。助教—研修生的培養專業則包括舞臺藝術、音樂、美術、電影等4大類的22個實用專業方向[7]，培養目標多為高校教師和表演人員等。

2.教學形式不同。助教—研修生只能以面授的形式進行，而副博士研究生包括面授和函授兩種形式。由于助教—研修生以應用型高水平人才為培養目標，故而其教學內容是以實踐為主，不同于研究生的以理論為主，因而只能以面授形式進行教學。

篇（3）

B844.2

一、注冊入學背景

隨著我國招生考試制度改革的持續深化，各地教育招考部門不斷探索嘗試以分類考試、綜合評價、多元錄取為途徑的高校招生模式，高職院校注冊入學模式在這一背景下應運而生。以江蘇省為例，根據《江蘇省教育考試工作年鑒》顯示，自2011年開始進行注冊入學試點以來，江蘇省高職院校注冊入學招生計劃數累計達134116人，同時，參加注冊入學試點的高職院校由2011年的26所增加到2015年的70所，以年平均21.51%的的幅度遞增，在同時段的注冊入學招生計劃數與高考報名總人數的占比始終維持在5.5%左右。在高考報名人數以年均5.66%的幅度遞減的狀態下，高職院校注冊入學制度的出現使更多學生有機會受到高等職業教育。

但在注冊入學模式高歌猛進、持續發展的同時，我們也看到注冊入學學生生源各方面狀況不盡如人意，“凡取得普通高中畢業文憑，參加普通高校招生全國統一考試且未被統一錄取批次錄取的文、理類考生，均可申請注冊入學。”這意味著由于注冊入學招生模式的特殊性，每年將有6%左右成績低于專科批次錄取分數線的學生進入高職院校學習。盡管教育行政部門和教育管理者不支持將高考成績成為學生評價的唯一因素，但通常意義上高考分數能夠基本解讀學生學習能力的狀況，每年一定數量的高考成績相對較低的學生，成批次的以班為單位進入到高職院校學習，這給高職院校本身和院校中的教育者管理者帶來一定的挑戰。面對這樣的客觀實際，通過訪談法和問卷調查法對注冊入學學生進行研究，歸納總結出注冊入學的學生心理認知方面的共同特征，并根據這些特點有目的地對注冊入學學生進行多元化的引導顯得尤為重要。

二、注冊入學學生群體心理認知特征解讀

（一）注冊入學學生自我能力狀況評價過低。注冊入學學生的自我能力主要體現在學習能力和智力水平上的認識，這一觀點源自于高考成績，根據對注冊入學訪談的結果顯示，有35.76%注冊入學學生對于自我能力狀況的評價過低，他們認為：“這么多年一直都在學習，除了學習的能力以外，我好像也沒什么能力，考試的成績也不好，就證明我的能力還是不如別人......”事實上，學生對于自我能力狀況的認知來源于中學以及中學之前的在校學習階段，部分教師和家長認為，考試成績即為考核學生各方面能力的唯一評價要素，這樣的觀念不斷影響學生，使學生對于一元能力評價體系的意識不斷得到強化，影響學生自我能力評價。學生對于專業的興趣并不“濃厚”，甚至是抵觸，89%以上的學生在選擇注冊專業時的原因“感覺這個專業還不錯”“畢業能找到工作”或是家長和自身希望能夠有一個不被更早“淪落”到社會的機會。總體來說，學生對于所學專業并不了解，甚至在第一學年結束后還在咨詢相關專業教師，“我們專業到底能做什么？”

（二）注冊入學學生自身發展環境認識扭曲。由于注冊入學模式起步較晚，所培養出的首批畢業生剛剛就業，注冊入學模式的正向社會影響力較低，導致學生和家長對于注冊入學模式的理性認識不足，對注冊入學的認可度普遍偏低，在一部分學生和家長的觀念中，認為注冊入學就相當于沒有入學門檻，基于這種意識推導出沒有入學門檻的學校和專業“含金量”較低，甚至對注冊入學的模式的存在與否具有一定“爭議”。處于這一狀態中的學生在高考分數公布后便開始產生一定的自卑心理，選擇注冊入學途徑對于今后學習生活的高校環境的未知，是學生存在心理壓力的來源之一。其次，注冊入學后學生對校園氛圍和學習環境的扭曲認識帶來一定的失落感，在進入學校后，注冊入學學生發現在同一“生存環境”當中存在大量與自身特質相似的、特別是學習成績水平相當，學習能力情況相仿的同班同學，這使得注冊入學學生認為身處“低層次”環境中，得不到重視、肯定和認可，產生一定的失落感。自卑心理與失落感交織，使注冊入學學生對高職院校這一新的發展環境出現扭曲的認識。

（三）注冊入學學生自我性格特質了解不足：對自我性格特點的探索和掌握，是學生個人成長、知識技能學習和職業規劃等學習生涯各環節的重要基礎。注冊入學的學生群體對于自身興趣與愛好、價值觀念等方面的了解相對片面，他們總體上對于自我性格特征，包括性格的態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征認知不足。在性格態度特征上，學生的認知關注點在于自己對學習的懶惰、敷衍了事和對自身成長不負責任的態度，卻忽視自身存在的熱愛集體、關心同學和正直、誠懇的性格態度；在意志特征上學生往往糾結于自身學習意志力薄弱、容易受到心理暗示、在行為和處事原則上固執己見等不良意志，忽視了自身存在的果斷、勇敢和具有遠大理想的良好意志特征；在情緒特征方面學生個體重點看到的是情緒易受周圍環境影響，情緒波動幅度不大但頻率較高，卻忽視了自身尚存的積極和樂觀心態；在理智特征上學生往往認為自身存在看問題片面，“三分鐘熱度”，卻忽略了他們體現出的善于獨立思考、和面對問題和處理問題時有一定的一己之見。

三、依托心理學原理對注冊入學學生進行培養的主要途徑

（一）優先培養學生的自信力

注冊入學學生在高中階段成績或高考成績不理想，除學習能力偏弱以外，另一個重要原因是一部分學生在大學入學前階段自信力的缺失。自信力是一種對自己充滿信心、遇事不慌、從容面對的一種心境，同時做到自信也是一種能力，自信力并不是與生俱來的，要經過后天外界或自身的不斷培養才得以形成；自信力也不是單行道，只要培養就會不停地提升，從人的發展角度來看，自信力在人的一生中是不斷波動的，不同的階段和環境會表現出強弱的交替。所以在日常的學生事務管理中，有時教師只需要給予學生一個小小的暗示或夸獎，就能得到潛移默化地鼓舞學生的效果。在對不同學生的不同特性擬定不同的激勵目標，如對于學習成績一般、但英語基礎較好的學生，通過鼓勵其公開演講、參加比賽的方式使其逐漸建立或恢復自信。

（二）重點提高學生的學習力

盡管注冊入學模式具有其一定的特殊性，但辦學必須要堅定社會主義的辦學方向，并培養出符合中國教育事業的發展需要和致力于中國社會主義建設事業的各類人才。學生是學校教育的主體，學生在校期間的主要任務是學習。面對注冊入學學生的特點，如部分學生成績較差的實事和已經養成的不端正學習動機、學習習慣不良的現狀，學生事務管理者要本著服務為先的觀念，幫助學生提升自主學習的能力，端正學習動機，改變不良的學習習慣和方式。通過主動引導學生思維能力、在n余培養其學習興趣、組織轉變較大學生現身說法等多種形式進行。運用心理學原理，開展形式各異的以提升學習能力為主題的各項活動，通過對學生一段時間的參與和表現情況，對每位學生進行不同程度的獎勵，運用心理學中的學習機制，將獎勵作為一種強化物，對學生進行不斷刺激形成正強化的效果，并在此基礎上是學生的對語言的學習興趣和學習能力向課程上轉移，已達到提高學生整體學習能力的結果。

（三）普遍提升學生的適應力

培養學生的目標就是使學生能夠全面發展，適應并融入社會。注冊入學學生的性格特點易受家庭的影響，在離開父母后是否能夠順利地融入社會是對注冊入學學生的最大挑戰。在做好家長工作的前提下，應為學生提供大量的機遇和素材，幫助學生鍛煉自身的適應能力，通過素質拓展等形式，逐漸在人際交流、獨立生活、自我調整等方面拓展。同時，加大實踐性教育的力度以促使學生們更好地適應社會。在適應性的鍛煉上，還需要注重對學生的心理引導，培養他們健康的人格，形成適應能力的完善由“他助”到“自助”的轉變。適應能力的提升實質上是使學生的認識到，需要自己主動適應社會，而并不是讓社會來適應自己。針對學生的學業規劃，學生事務管理者要學生入學伊始就指導他們建立起自我規劃的近期目標和遠景目標。

（四）擇機鍛煉學生的競爭力

競爭能力的內涵就是競爭的精神，注冊入學學生競爭能力的需求體現在當今社會需要具有競爭能力和競爭意識的青年，以及注冊入學的學生如何面對通過高考招錄的普通高校畢業生的競爭壓力這兩個方面。現代社會充滿了競爭，一個即將步入社會的高職畢業生如果不具備競爭的意識就必將會被社會所淘汰。在對注冊入學學生的競爭能力培養中，首先要注重引導學生學會理性競爭。競爭并不是相互拆臺，通過卑劣的手段贏得競賽，競爭應該是建立在強化學生道德品質的基礎上，合乎道德規范的相互間超越。在具體實施中是增加競賽的機會和平臺，針對各類學生的不同特點進行展示，競賽并不應僅在體育方面，一切有利于學生全面發展的競賽是都值得推廣的。如主持人大賽、記憶力大比拼等等，總而言之，要給學生提供一個形式多樣的競爭氛圍，是每一個學生的不同特點都能得到展示，使其在學校的環境中獲得一定的競爭力。

參考文獻：

[1] 張玉梅，注冊入學模式下對高職生思想道德教育的思考[J]. 十堰職業技術學院學報 . 2011（12）

篇（4）

中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）01―123-03

一、高校業余學生面臨的環境變化

1 產業結構調整處于攻堅階段，迫使業余學生儲備更多適應經濟社會變革的知識和能力。由于產業結構不斷變化，有些部門不斷萎縮，有些部門迅速發展，人力資源自然就會在不同部門之間自由流動。人力資源的大流動必然產生就業崗位的不斷替補和增減。為適應產業結構的轉型，促進經濟的進一步發展，人力資源的現實需求和潛在需求會在原有的基礎上總量有所增加。為適應經濟社會的變革，應對未來不確定的挑戰，不少青年利用業余時間，依托高校等教育資源和開放式學習網絡，通過學校培養、崗位訓練、自學提高等方式，接受職前教育、學歷教育和專業技能培訓等繼續教育，以改善知識結構、提高綜合素質，全面提升創新創業能力，增強職業發展籌碼。

2 中國的和平崛起面臨著前所未有的壓力，對高校業余學生提出了更高的要求。改革開放極大地促進了中國經濟和社會的迅猛發展。然而，金融危機再次警醒世人，一個國家的人才有沒有獨立創新能力，能否適應社會快速變化的挑戰，能否融入全球化的大趨勢，至關重要。如今，我國面臨發達國家蓄勢占優和發展中國家趕超比拼的雙重壓力，下一步該如何克服困境、把握機遇？青年該如何提升綜合素質、適應全球化的競爭？業余學生面臨更高的要求。一份橫跨12年的調查問卷顯示，約60%的廣州青年認為，改變個人社會地位的主要途徑仍然是“真才實學、勤奮工作”。正因為如此，絕大多數廣州青年在業余時間里參加各種各樣的培訓進修，提高個人能力素質。目前，廣州青年認為最迫切的需要首選“增加收入”外，其次就是“繼續念書、進修”。通過學習保證自己的生活品質、謀求個人更好的發展，仍然是多數業余學生的追求所在。

3 嚴峻的就業形勢迫使高校業余學生重新審視自己的學習需求。據統計，目前我國農村需要向非農產業轉移的富余勞動力高達1.5億至2億，絕大多數為青年；在1400萬城市待業人口中，35歲以下的青年人約有三成；每年新增1000萬左右城鎮勞動力中，青年仍占絕大多數。數量龐大的青年勞動力人口與實際需要就業人數之間的矛盾日趨突出，職業發展和擇業競爭的壓力與日俱增。唯文憑的時代已經一去不復返了。在青年們看來，接受繼續教育不僅僅是為了獲得畢業文憑（由于高校繼續教育的辦學規模擴張，文憑含金量直線下降，有些用人單位甚至不予認可，文憑只能解決就業門檻問題），而是為了獲得職業擇業、職業發展所需的成長力量，包括生存技能技巧、工作競爭能力、成功品質和為人處世的能力等。

二、高校業余學生的思想特點與現實需求

1 多重角色并存，渴望提升改變謀生手段和規避就業風險的能力。今天的業余學生大多是“80后”、“90后”，他們社會經驗尚淺，對為什么學、學什么和怎樣學不甚清楚，缺乏自我管理能力、自我控制能力和自我學習能力，缺乏學習主動性、積極性和求知欲望，在專業和學校的選擇以及生涯規劃上依賴家長的指點和幫助。然而，他們又是社會公民，需要承擔一定的社會責任，其學習也需要得到家庭和工作單位的支持，因此，他們不像全日制學生那樣不愁學費，生活和時間無憂。他們業余修讀，是因為他們需要養家糊口，需要掌握市場謀生和就業能力，需要直接面對高昂的房價和復雜的現實生活。

2 經濟思想獨立與依賴并存，渴望提升職業發展競爭力。業余學生剛剛踏進職場，面對復雜的社會，容易出現“心理斷乳期”。他們喜歡我行我素，缺乏一定的工作經驗、集體意識和合作意識，在誘惑和挫敗面前常常表現得手足無措，容易萌發對立和不滿情緒。因此，他們需要依賴父母和長輩在就業規劃、角色轉換、人際關系、情感需要等方面給予咨詢與指導。面對日趨激烈的生存壓力、社會競爭和就業崗位的不穩定，他們特別期望通過接受實用性強、適應社會變革與發展的繼續教育，提升自己的競爭能力、工作能力和生活質量，以保住現有崗位，或通過獲得工作資格，增加就業籌碼。

3 綜合發展與個性發展并存，但身份特殊，渴望感受母校的向心力。高校精彩的講座、豐富的社團生活、追求真理的科學實驗，以及古樸優美的大學校園和歷史沉淀的大學文化，為學生的發展和個性發展提供了良好的學習條件和生活場所。多年來，成人高等教育和專業學位研究生教育常被定位為學校的“菜籃子工程”，全日制教育的教學資源、師資力量和活動場所日益緊張，學校根本無暇顧及繼續教育的教學管理。盡管繳納了學費，但業余學生難以像全日制學生一樣充分享受到濃厚的大學校園文化和優質的學校資源，他們通常只能在晚上或周末時間在校內授課，更多時候他們是在校外開設的教學點或函授站開展教學管理活動的，教育質量與教學管理難以達到學校的統一要求，像全日制在校生那樣在校園內參加科學實驗、參加文化社團活動更是奢望。

4 主流價值與自我價值并存，渴望通過貢獻社會展示自己的青春魅力。高校業余學生社會角色的多重特性，決定了他們在價值取向上多元、開放，既強調務實理性，又注重自我設計、自我發展。他們在處理工學矛盾的問題上變得更為實際，大多數業余學生珍惜難得的業余學習機會，努力使自己在家成為好模范，在職場成為工作好能手，在學校成為學習好標兵，自我價值的選擇盡量符合社會規范的要求，自我實現盡量和服務社會相統一。

三、高校業余學生思想政治教育對策探討

1 組織參加學習（交友）旅游活動、創業活動、校史校情知識講座、開學典禮和畢業典禮，培養業余學生的母校情結和榮校愛校意識。業余學生數量龐大的實際，要求堅持以精品活動為載體，運用多種手段開展思想政治教育工作。在學期間，告訴業余學生“財富不是永遠的朋友，但朋友是永遠的財富”的道理，組織他們參加學習（交友）旅游活動，珍惜同窗感情，加強彼此溝通。舉辦一次創業大賽，既檢閱業余學生的綜合應用能力，也施展他們的創業才華，以激發和培養他們的創業熱情、創造意識和創新能力。業余學生平時來校上課來去匆匆，不少在校外教學站點接受繼續教育的學生連校門都沒有進過，難以體驗大學校園文化，無法感受校園的一草一木。可通過分時段、分區域、分類別開展開學典禮和畢業典禮的方法，培養他們的母校認同感和歸屬感。在開學典禮上請成功校友開展榜樣教育、信心教育、成功教育和創業教育，充分激發新生的求知欲望。通過視頻融入校史校情知識講座，或組織參觀校園人文景觀和校史館，增強新生的愛校榮校意識。邀請學生家人參加畢業典禮，典禮上充分展示優秀畢業生的學習成果，學位授予儀式上校長親自為獲得學位的學生一一撥穗，讓每個畢業生都留下永恒的母校記憶。

篇（5）

關鍵詞：成人高等教育　市場　產品策略

1研究背景和意義

從2008年開始，全國高考人數持續下降。在生源危機下，高校招生的校際、省際競爭愈演愈烈，其中，重點本科院校面臨的是生源質量的競爭，而部分一般本科院校、獨立學院、民辦高校、高職院校以及具備普通高等教育招生資格的成人高校等面臨的是更為嚴酷的生源數量的競爭。因此，中國高校如何在有效抓好普通高等教育生源競爭的同時，如何充分有效地整合、利用學校資源，另辟一條可持續發展的路徑，對高校意義重大。成人高等教育社會發展需求，以及成人高等教育與普通高等教育一定程度的相似性特征為中國高校帶來了新的發展機遇。如何更好的制定成人高等教育產品策略，突出特色，樹立品牌，從而吸引生源，是擺在許多高校面前的緊迫課題。

2成人高等教育市場現有產品策略現狀

2．1產品定位不準確，人才培養特色缺失。在社會主義市場經濟條件下，成人高等教育未進一步突出產品特色，打造自身人才培養特色與優勢。一方面，對全國人才市場需求方向缺乏超前把握，難以及時統籌規劃和調整人才培養結構和層次。另一方面，在專業設置、課程設計等方面多為普通高等教育的簡單翻版，未有效構建獨具特色的，并且與市場人才需求相接軌，且相對成熟的人才培養結構體系。

2．2課程體系設置不能適應社會發展要求。首先，課程內容陳舊，滯后科學技術和社會發展。許多使用了幾十年的“陳舊”的內容。其次，過度重視理論，輕實踐環節。在專業教學計劃，高度重視各種理論課程，忽視實踐課程比例。再次，重必修課程，輕選修課程和技能訓練。根據現行的課程，處于主導地位的必修課程，一般在70～85％或90％，個別專業甚至更高，并且選修課程內部結構也很不合理，這種情況影響了學生全面發展。

3成人高等教育市場產品策略選擇

3．1準確產品定位，突出辦學特色。準確的市場定位和鮮明的辦學特色的培育是一個充滿著艱難和復雜的不斷探索、總結提高的過程。首先，在產品定位指導思想上。必須明確將市場經濟理念融入到成人高等教育的發展過程中，突出了人才培養多樣化和人才培養個性化特征，現成鮮明的市場特色，走出惡性競爭的紅海，探尋辦學特色鮮明的藍海。其次，應當進行充分的市場細分。主要目標市場應該包含兩部分，一部分是現實的目標市場，是高考落榜考生、社會大學學歷以下且有繼續深造學習欲望的人員；另外一部分是潛在的目標市場，就是普通高中、職業高中、中專在校生，這類目標市場具有繼續深造的強烈愿望，可以探索通過和所在學校聯合辦學的模式達成合作。再次，正確的市場定位，突出特色。根據消費者特點、市場需求、用人單位要求、經濟社會發展實際進行準確定位。

3．2優化人才培養模式，開展個性化教育。首先，培養學生的綜合能力。調整辦學的理念，從學生的就業及今后職業需求出發，培養學生的綜合能力，比如表達能力、溝通能力、合作能力、學習能力、應變能力、職業發展能力等。其次，進行個性化教育。成人高等教育是滿足學生成才愿望并為其今后的職業選擇和職業成就做出重要影響的教育活動。人的個性化特點，要求我們尊重學生的個性、尊重學生個人的成才選擇。要建立以學生為中心的教學模式，以能力培養為目標的教育方針，為學生的個人選擇和個人成長成才創造一個寬松、開放、積極向上的環境。

3．3完善學科課程體系建設。我們必須首先提高了學科課程的市場競爭力。面對著龐大的函授、脫產、業余、夜大類型的人才培養體系，成人高等教育必須進行嚴謹的深思與精思“設計什么樣的競爭，怎樣設計競爭力，為什么設計競爭力“等問題。通過綜合化的進行課程設置、開展課程設置的選修化、加大實踐性課程建設等措施完善學科課程建設體系。

培養，企業參與教學全過程，畢業生由公司推薦就業。培養模式為：校企合作，充分利用行業優勢，推行“學歷+技能”的人才培養模式，以“應用型”為主旨，以職業崗位為參照，以能力培養為核心，提高學生的實際操作能力。

3．5加大品牌建設力度，樹立品牌。采用科學的建設模式，擴大成人高等教育機構的知名度，打造名牌效應。積極通過人際傳播、平面傳播、電子傳播等傳播媒介加強該校成人高等教育品牌宣傳。首先，加強與政府主管部門和相關政治的溝通和協調，提高學院的權威性和說服力，增強學院的影響力和導向性。其次，學院內部要加強品牌質量管理，樹立品牌形象。再次，運用平面傳播媒介包括報紙、雜志、圖書、招生簡章等介紹辦學歷史、辦學特色和優勢。最后，通過如電子媒體，如電視，網絡和信息臺，向廣大公眾快速傳播形象的、迅速的信息，從而能夠更加廣泛和深刻地影響廣大受眾。

參考文獻

1蔡紅英，我國高等教育營銷存在的突出問題及對策探討[d].華

中師范大學，2008。

2陳仁偉，21世紀我國體育成人高等教育課程設置的理性思考[j].

體育成人教育學刊,2004.20(2)：5

3張念宏.中國教育百科全書[z].北京：北京海洋出版社，1991,158

4朱九思，姚啟和.高等教育辭典[z].武漢：湖北教育出版社，

篇（6）

1研究背景和意義

2成人高等教育市場現有產品策略現狀

3成人高等教育市場產品策略選擇

3．4擴大校企合作，采用訂單培養模式。校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。另一方面，深化訂單培養模式，開設訂單式培養班。學生入學即與公司簽訂《推薦就業協議》，按照企業的訂單要求進行培養，企業參與教學全過程，畢業生由公司推薦就業。培養模式為：校企合作，充分利用行業優勢，推行“學歷+技能”的人才培養模式，以“應用型”為主旨，以職業崗位為參照，以能力培養為核心，提高學生的實際操作能力。

參考文獻

1蔡紅英，我國高等教育營銷存在的突出問題及對策探討[D].華

中師范大學，2008。

2陳仁偉，21世紀我國體育成人高等教育課程設置的理性思考[J].

體育成人教育學刊,2004.20(2)：5

3張念宏.中國教育百科全書[Z].北京：北京海洋出版社，1991,158

篇（7）

一、時代需要一支專業素質過硬的教師隊伍

進入二十一世紀。在這個科學技術日新月異、信息技術突飛猛進，競爭，挑戰日趨激烈、知識經濟日漸彰顯的時代，實現中華民族的偉大復興就成了擺在每個國人面前的一項莊嚴而又神圣的任務。為使我國在21世紀激烈的國際競爭中立于不敗之地，緊迫的任務是提高國民素質。提高國民素質的主要途徑是“尊師重教”，“科教興國”。英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，進行國際交流的重要工具，英語的掌握在當今尤其重要。中學英語教學是素質教育的重要環節。因此，在中學英語教學中實施素質教育勢在必行。 “實施素質教育的核心在課堂，關鍵在教師”。英語素質教育要由具有良好素質的英語教師去具體實施。談到英語教師素質，人們首先想到的就是教師的專業素質水平，即有多高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。英語教師過硬的專業素質水平是使教育、教學工作得以順利進行的必要條件。一個專業知識殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數，誤人子弟。因此，新時代的英語素質教育需要一支專業素質過硬的英語教師隊伍。

二、新課程標準的新理念及其對教師素質的要求

新課程標準在課程總體目標的設計上，體現素質教育思想，突出對學生綜合語言能力的培養在教學內容和目標要求方面，以培養學生的語言運用能力為主線，突出語言的實踐性。在業務素質上，教師要學習現代語言學理論，樹立科學的語言觀、語言教學觀。要具備良好的語言基本功、廣博的知識和文化素養，并具有一定的教育科研能力、對教學行為進行診斷、反思和改進的能力。教育事業的發展需要教師專業素質和業務素質的不斷提高，為此，教師必須具有較強的終身學習的能力。

三、目前英語教師現狀分析

新課程標準的實施，必將更有利于學生個性的發展，從整體上提高受教育者的綜合素質，從而適應未來社會的需要。然而，目前教師隊伍現狀不容樂觀，教育、教學中存在著種種與新標準要求不相適應的地方：

1.教育教學理論知識欠缺

從英語教師的基本情況可以發現，盡管目前中學英語教師數量基本飽和，學歷也基本達標，但不少教師是先前學歷不合格，后通過自修、函授等途徑取得合格學歷，沒有接受正規的師范教育；即便是正規師范院校的畢業生，由于在校時課程設置的弊端，同前者一樣，都缺乏對語言學習、語言教學與教學研究等理論知識的學習。在我教學片三所初中的近40名英語教師中，近一半的教師沒有系統接受過語言學、教學法方面的專業培訓；大部分英語教師對待新的課程標準不加學習、研究，更不用說了解其精神實質；很多教師除了教材、教參外，不接觸任何其它英文書刊，甚至連中學英語教學大綱也沒有接觸過。這些教師語言學基礎理論欠缺，缺乏對課程設置、大綱設置、教材編寫、考試規范等的了解，對教學目標、任務、方法等模糊不清，哪里還談得上適應新形勢發展需要，開展教學研究，創造性地使用教材，尊重學生情感，發展學生個性，培養其創新意識和創新能力呢。

2．專業知識與教學能力滯后

由于歷史的原因，諸如中小學英語教學底子薄，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難以擺脫重知識、輕能力的狀況；學生的主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。總體上說，教師的英語專業水平和教學水平較低，語言環境缺乏；這必然會造成費時較多，收效較低的現狀。

一些教師缺乏系統、嚴格的專業學習，在語音、詞匯、語法等方面存在著很多缺陷，課堂教學中出現基本的知識性錯誤；還有一些教師教學基本功差，自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學；相當一部分教師，沒有認真學習過英語教學法理論，對不同的教學流派缺乏認識，不能很好地體現不同課型的不同教學方法和教學目的，無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言知識灌輸課。課堂上老師講語法、抄例句，學生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動，由于長期以“語法為綱”，孤立開展詞句教學，學生不能從語篇整體上把握文章，閱讀理解、書面表達能力差；又由于缺乏真實情景的創設，學生在課堂上即便開展一些活動也只不過是朗讀、背誦對話、復述課文等偽交際或準交際行為，故實際生活中，口頭表達能力也差。

四、對英語教師專業素質發展途徑的探討

為了順利實施新的《英語課程標準》，培養學生創新精神和實踐能力，全面實施素質教育，教師必需走在前列，筆者認為英語教師專業發展可從以下途徑展開：

1．自修與進修、培訓相結合

邊教邊學，在職進修。自學是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態、提高專業水平和教學能力，以求終身、持續發展的主要途徑。英語教師應經常訂閱各種英語讀物.如：《英語世界》《21世紀報》、《英語學習》等，擴大自己的詞匯量和知識面；多閱讀各種英語教學理論書籍，提高個人的教學理論水平；收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像、影碟，并利用電腦網絡和遠程教育手段，訓練自己的聽說能力。要進一步鉆研英語專業知識，提高自身應用語言的能力；要系統學習語言學、語言心理學、語言教育學等理論，了解學生語言學習的心理過程及其發展規律；要不斷加強教學法理論的研究和學習，了解各種教學流派的特點、方法，并有機地運用到實踐中，提高教學能力，增強教學效果，同時應結合所在學校實際，勇于探索新的、適合學生發展的教學方法。

教師要自覺、主動地參加各種形式的培訓學習。各級教育部門和學校也要積極創造條件為教師爭取國內外進修、學習的機會，以保證教師水平、能力的不斷提高。參加英語進修班、在職教師利用寒、暑假期間接受英語教學理論和教學實踐培訓的活動要有長期性和計劃性。最好每年都進行培訓。比如，每年定期分批派英語教師到各地的外語學院、教師進修學院或國外進修充電。切實有效地推進全體教師“繼續教育工程”的全面實施。廣大教師還應在學歷達標的前提下，通過自修、脫產、半脫產、遠程教育等途徑去獲取更高學歷，并在學習過程中不斷更新知識，完善自我。教育行政部門也應制定相應的獎勵方案以激勵教師們的學習熱情。

2．取長補短、注重學科間的交流活動

開展多種形式的教學研究活動。比如教研室或學科組進行的專題經驗交流，撰寫教研論文及鼓勵教師總結教學經驗，著書立說等等，提高教師外語理論水平和教研能力。各校、各地區間互相交流活動、學校之間互派教師，可請水平高的教師到基礎比較薄弱的學校或地區講優質課、示范課。經常與同行一道交流教改經驗，探討處理教學中典型問題和學生個別問題的方法，與同行既分擔難題，又分享成功；亦可通過科組、備課小組會的形式，共同設計具體章節或單元的教案，然后創造性地加以實施。這樣，在團結合作、民主平等、相互學習、取長補短的氣氛中廣大教師定能共同提高、共同發展。教師應利用聽學術報告、講座，參加教育論壇、學術沙龍等活動，及時了解本學科及相關領域最新的發展勢態，掌握學科前沿理論及其在實踐中的應用，明晰科技的發展、社會的進步給所在學科教學帶來的新的機遇和挑戰，使自己的思想、行為跟上時代的列車，永不落伍。No teacher is an island（Nunan）.教師應具備良好的個性特征和協作精神。這兩點對英語教師的成長發展很重要。

3．敢于展示自我、勇于課改實踐

篇（8）

為此，建立一個能適應社會快速變化發展的終身教育體系，不僅是時代的要求，也是教育發展不可推卸的責任[1]。2010年，我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出要建設學習型社會，要構建開放靈活的終身教育體系。遠程教育作為高等教育大眾化的參與者、終身教育體系的依托者，其最根本的任務在于推動高等教育大眾化的進程，適應國家經濟結構調整的需要，促進終身教育體系的構建，培養高、中、低各種層次的人才，滿足社會多樣化、全方位的需求，從而推動經濟的發展[2]。為此，遠程教育的質量觀應該與終身教育的質量觀達到同一和一致。從時間上看“遠程教育與終身教育的出現是同一的”這種時間上的一致決不是偶然的，它表明網絡教育與終身教育都是適應同一時代的要求而出現的。而終身教育的質量觀中非常重要的一個特點就是它的多樣性。由于遠程教育本身的特點，它的確比其他的教育形式更加能夠滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時間、任何需要”等特點，而這也恰恰是發揮遠程教育優勢的地方，是體現遠程教育質量觀特點的地方[3]。

樹立正確的遠程教育質量觀，是全面提高遠程教育質量的前提。遠程教育是我國繼續教育中的重要組成部分，是終身教育體系構建的重要途徑，要真正實現為中華民族的全面振興做出更大貢獻的宏偉目標，就必須根據社會進步的客觀需要，不斷研究教育質量問題，確立符合時代要求的質量觀念，努力建設新的質量指標體系，全面提高教育質量和辦學效益[4]。

二、典型教育質量觀梳理分析

（一）我國高等教育質量觀

人才的培養，不可能脫離社會，離不開對社會發展的適應。人才的培養，主要通過高校實施。而人才培養的最終目的，是為了促進學生知識、能力的提升。為此，綜合國內有關論述，大體可以將高等教育質量觀分為3類。

1．基于社會視角的質量觀

基于社會視角的質量觀，重在從社會需求的角度出發，探討高等教育質量，突出表現為發展質量觀、階段論質量觀和多樣化質量觀3種。

（1）發展質量觀。該質量關強調社會是不斷發展的，相應高等教育的質量標準也要隨著時代的變化而變化，主要觀點有[5][6]：a.發展是質量的前提，達到一定數量才能談質量；b.要針對不同時期的發展主題梳理正確的質量觀，兼顧質與量的同時，要有所側重；c.要以發展的眼光看待質量問題，通過發展解決高等教育質量問題；d.強調質量的漸進，只要不斷提高、不斷發展，就是質量。

（2）階段論質量觀。該質量關強調在高等教育發展的不同階段，由于高等教育服務的重點不同，質量觀也就不同。階段論質量觀在本質上與發展質量觀類似，可看作是發展質量觀部分內容的具體化，其基本分析框架是馬丁•特羅的高等教育三個階段的發展理論，即精英高等教育、普及高等教育和大眾高等教育，并強調在不同時期，三個階段的質量觀是可以并存的[7]。

（3）多樣化質量觀。該質量觀可看作是階段論質量觀的現狀描述，它強調我國當前正處于高等教育大眾化階段，應當是精英高等教育質量觀、大眾高等教育質量觀等多樣化質量觀并存，強調不同類型的高等教育分擔著不同的任務和使命，發揮著獨特的重要作用[8]。

2．基于院校視角的質量觀

基于院校視角的質量觀，重在從院校的職能及其提供的產品、服務的角度出發，探討高等教育質量，突出表現為目標論質量觀、學術質量觀、服務質量觀、需要論質量觀、產品質量觀、適應論質量觀和全面質量觀7種。

（1）目標論質量觀。強調只要達到高等教育目標，就是一種質量。其核心思想有：a.質量指與預定的規格和標準相一致。它源于生產性企業中的質量控制，預定的規格和標準是測量和控制質量的基礎，也是產品和服務的質量體現。b.質量是指適合目的，判斷質量的尺度就是看是否符合了開始規定的目的。c.質量指圓滿完成院校目標。這是“適合目的”的質量描述在院校層次上的具體應用。高質量的院校往往明確地確定了自己的使命或目標并有效地完成了這些目標。d.質量是指目標的有效性。目標的有效性是指其培養的人對社會是否是有用的[9]。

（2）學術質量觀認為，大學是“學術殿堂”，應該主要從事基礎性學術研究，培養具有較高學術水平的人才，是國家與社會的主要學術中心。學術質量觀過分強調教育內在對學術的追求，而忽視了教育外在對社會需要的滿足[10]。

（3）服務質量觀認為，高等教育服務是一種準公共服務，具有個人受益和社會受益的雙重屬性，因此，高等教育需求主體既包括社會經濟各部門，也包括個人及家庭，盡管這些不同主體對教育的需求是不一樣的，他們對教育質量的評價標準和尺度也不盡相同，但有一點是共同的，即他們都是根據對教育服務質量的預期與體驗的對比來評價高等教育質量[11]。

（4）需要論質量觀與服務質量觀類似，認為質量指滿足消費者明確的和潛在的需要。高等教育質量標準主要體現在所提供的產品和服務滿足個人和社會需要的程度上[12]。

（5）適應論質量強調質量的本質屬性是適應性，具體可分為內適性質量觀、外適性質量觀和個適性質量觀。內適性質量觀將質量判斷的標準建立在對學生學習質量的判斷的基礎上，是不少教育團體和教師的教育質量觀，如升學率是反映內適應質量的一個重要指標。外適性質量就是滿足國家、社會、家庭等教育顧客的需要的程度，它以外部需求界定質量并據此規劃教育系統和活動，以外部滿足作為衡量質量水平的標準。個適性質量觀要求以學生個體的認知、情感、興趣、特長等方面的發展作為判斷教育質量的依據，強調學生作為個體的人所具有的自由與獨特性、整體性、自我指導性[13]。

（6）產品質量觀認為，高等教育就其行為來講是一種特殊的社會生產活動，生產著特殊的教育產品，包括高校提供的服務和學生產品，即學生體力、智力、技能等增加的部分。產品質量觀以產品質量理論為基礎，把高等教育質量與高校提供的產品和服務聯系在一起，將產品（培養的學生）的優劣與服務的好壞作為衡量的標準，其質量標準分為三個層次：a.教育行為首先要符合教育的基本規律；b.教育產品必須滿足規定或潛在的需要，這種需要的主體是社會，它是學生產品的消費者；c.教育產品的具體指標表現為學生的德、智、體、美等標準[14]。產品質量觀在質量標準層次上與適應論質量觀是類似的。

（7）全面質量觀。

該質量觀綜合了高等教育質量的多種解說，要求以全面的觀點，用全方位的維度去評價高等教育的優劣高下，著眼于高等教育整體水平，從以下幾個維度來衡量教育質量：a.教育目標的質量———目標的合理性，高等學校培養目標與辦學層次的一致性；b.教育過程的質量———包括專業與課程的質量，教學秩序、教學環節的實施水平，師資隊伍的合理結構，高等學校管理人員的素養與管理水平；c.教育制度的質量———高等教育制度的先進性與科學性，管理機構的精干高效，符合高等教育發展的規律；d.教育設施的質量———高等學校校舍、設施的齊備與先進，教育教學手段的現代化程度；e.教育產品的質量———高等學校畢業生在思想品德、專門知識與技能、科學方法與能力、綜合文化修養等方面達到的水平以及高等學校培養的人才在經濟社會生活中所起的作用[15]。除了人才培養質量外，它對科學發展、文化進步、社區和職業生活的貢獻等也都是衡量質量標準的幾個方面。

3．基于學生視角的質量觀

基于學生視角的質量觀主要從學生知識、能力素質的角度出發，探討高等教育質量，突出表現為知識質量觀、能力質量觀和全面素質教育質量觀等。知識質量觀以學生掌握理論知識的深度、廣度及學科理論知識的系統性和完整性來衡量教育質量。知識質量觀在人們的思想中根深蒂固，“知識就是力量”和“學而優則仕”是其生動的體現[16]。能力質量觀源自對“知識質量觀”的反思。20世紀80年代中期，由于用人部門不斷反映大學生能力低，而西方教育理論強調能力培養的重要性，教育界反思只重知識灌輸、忽視能力培養的不當，大力提倡加強能力的培養。在發展過程中，能力質量觀又有任務本位能力觀、整體主義能力觀和整合能力觀的區別。整合能力觀是對前兩種能力觀的折衷，認為能力是個體的一般素質及其在職業任務中的操作表現二者之間的整合，并把能力理解為有不同的層次或水平的差異[17]。

全面素質教育質量觀認為，只注重知識、能力的培養，而忽略大學生非智力因素———思想品德、心理素質、身體素質的成長，不符合全面發展的教育目的，也不利于個人在現代社會中的可持續發展。因此，必須轉變只強調知識的傳統學術質量觀和只注重能力的質量觀，強調知識、能力等智力因素和非智力因素融為一體的全面素質教育質量觀，使科學教育與人文精神相結合，培養高科技與高素質的專門人才[18]。

（二）國外高等教育質量觀

國內的各種高等教育質量觀一定程度上是對國外高等教育質量觀的引進和本土化，因此許多的國外高等教育質量觀與前文介紹的高等教育質量觀在內涵上是一致的。總體來說，國外高等教育質量觀主要包括管理的質量觀、學術的質量觀和效益的質量觀3大類。其中，國外管理質量觀中如“質量就是符合標準”“質量就是符合目標”[19]等，學術質量觀中如“質量就是知識轉化”與“質量就是能力提升”“質量就是卓越”[20]等在前文已有闡述，下文主要對國外效益質量觀進行介紹。

1．質量就是物有所值

質量是物有所值的觀點就是績效的質量觀，它認為充分發揮了所投入資金的效益才是高質量的教育，即以最少的投入獲得了最大的收益就是高質量。

這是從政府角度出發，受效益原則影響的一種質量觀，與上世紀六、七十年代西方主要發達國家加大高教投資力度有密切聯系[21]。也正是受這一質量觀的影響，西方國家質量標準的制定者在逐漸變化，投資者成為了高教質量標準的制訂者，高等教育變得和企業越來越相似了。

2．質量就是價值增值

“質量就是價值增值”與前文提及的發展質量觀的觀點有些類似，只是它主要從學生角度出發看待教育質量問題。這一觀點認為，學生入學前和畢業時的能力和知識的比較，就是其對高教投資的價值增值部分。這一部分越大表明高校質量越高，反之亦然。依據這一觀點，學生個體成為了判斷高校辦學質量的主體，他們將根據自己的發展對所接受的高教質量做出不同的判斷[22]。

如果學生在進入高校之前和接受完高等教育之后的成就、行為等可以測量的話，那么這兩者的變化越大，價值增殖就越多，高等教育的質量也就越好。美國社會學家馬丁•特羅認為：如果成功的標準是價值增殖，那么學校愿意招收學術水平較低的學生而不是較高的學生，因為要提高那些低起點學生的水平比高起點學生的水平更加容易。有學者認為，這個觀點實際上促成了開放招生的原則，指出了向大眾化高等教育轉變的重要性[23]。

（三）國內外遠程教育質量觀

國外少有專門針對遠程教育質量觀的描述，對質量觀的探討突出表現在遠程教育質量保證的研究文獻中。總的來說，有以下幾種觀點：（1）質量就是產出，認為質量就是學校畢業學生的數量；（2）質量就是目標達到的程度（FitnessforPurpose），即鑒別學生需求，并制定計劃、措施以滿足需求；（3）質量就是遠程教育畢業生能夠與傳統大學畢業生相競爭程度；（4）質量是對學生發展有價值，并認為質量保證的中心環節在于學習過程；（5）質量就是培養獨立的學習者；（6）質量是學生的自我責任，主張質量好壞是學生自己的責任[24]。我國早期關于遠程教育質量觀存在兩種傾向，一種主張是，遠程教育作為大眾化高等教育的一種特殊形態，應該獨樹一幟，建立另一種新型的質量觀。另一種主張是，同一所大學的校外遠程教育與校內教育應該實行相同的教育質量標準，避免另眼相看[25]。針對上述兩種傾向，國內遠程教育領域對此進行研究，認為遠程教育質量觀應該有別于傳統高等教育，但不應該獨樹一幟。

首先，認為應該有別于傳統高等教育質量觀，是因為遠程教育與傳統高等教育在教育目的、教育對象、教育制度、教學模式等方面存在差異[26]。此外，根據國外如澳大利亞遠程教育經驗，遠程教育要取得與傳統高等教育一樣的質量，遠程教育院校要在招生條件、課程設置、試卷水平、學歷學位授予等方面與面授教育保持一致，而且應該在許多方面都做出調整：招生規模保持適度、高質量的遠程教育課程和學習材料、完善的學習支持服務、專職教師水平和工作量以及遠程教育學院和其他學院地位待遇相同等。目前上述調整中有些因素很難實現，因此遠程教育達不到傳統高等教育的質量水平，不能適用相同的質量觀。

其次，認為遠程教育質量不應該獨樹一幟，其原因是兩者有多方面共性，如：（1）在教育目標上，兩者都是以教育產出和服務滿足國家和地區的社會經濟、政治、文化等各方面發展對專業人才培養、勞動力培訓和提高全民族素質的需要；（2）在教學法上，遠程教育也可以通過信息技術手段實施傳統面授教育的講授法、討論法、發現教學法、問題教學法、范例教學法等；（3）在師生交互上，遠程教育可以通過視音頻會議系統等各種實時交互工具等，實現與面授教育相同的實時、同步的雙向交互；（4）在教學組織形式上，遠程教育也可實施傳統教育的班級教學、分組教學、開放式教學等。

上述共性決定了遠程教育和高等教育在質量方面有比較的可能，是遠程教育質量可以與面授教育質量保持一致的理論和事實依據[27]。

在上述共識的基礎上，借鑒國外開放大學有關質量理解、質量評價和質量保證經驗，經過30多年發展，我國遠程教育主要形成了以下三方面的質量觀：

1．多樣化的質量觀

多樣化的質量觀強調從遠程教育機構自身的目標定位出發，體現自身辦學特色。其目標定位主要有三方面：（1）遠程教育機構是高等教育大眾化的參與者和承擔者，要面向高中水平學習者提供學歷教育，其質量要求與傳統高校相一致；（2）遠程教育還要適應社會經濟結構調整，要面向在職成人培養應用型人才，其質量要體現“能力要求”，適應多樣化工作崗位需要；（3）遠程教育作為終身教育體系的構建者，需要面向更加廣泛的、多層次、多樣化的群體，其質量要體現在受教育者本身的“滿意度”上[28]。統一性的質量觀在一定程度上可看作是對多樣化質量觀的補充，它認為，遠程教育質量多樣化的同時，還應當制定一個相對統一的標準。統一性質量觀有以下基本原則：（1）質量第一原則，質量是遠程教育的生命線，必須把提高教育質量作為辦學的根本；（2）明確目標原則，樹立遠程教育目標原則，必須明確現代遠程教育的培養目標與規格；（3）辯證統一原則，樹立正確的現代遠程教育質量觀，用辯證統一的思想原則去處理質量觀中一些較復雜的思想認識問題，如統一性質量觀與多樣性質量觀、與特色性質量觀的關系。

2．服務質量觀

遠程教育服務質量觀認為遠程教育質量即遠程教育服務質量，是反映遠程教育機構或院校提供的遠程教育服務滿足受益者（學習者個人、家庭、企業、社會等）明確或隱含需要能力的特征和特性的總和。由此觀點，遠程教育服務是一個過程，而不是終了的有形產品，服務過程與服務效果一同構成了遠程教育服務質量的兩個側面。因此，遠程教育的質量分為過程質量和結果質量[29]。其中，過程質量包括服務的提供，學習環境的設計、開發與維護，學習資源的設計、開發與傳遞。結果質量包括服務、學習環境、學習資源所產生的效能。結果質量需要在學生畢業后由用人單位做出評價，評價周期長，且受多方因素影響，難以實施和保證其科學性。因此，遠程教育質量保證的重點在過程質量，且過程質量的改善也必然有助于結果質量的提高[30]。由此可見，從質量保證的角度來看，遠程教育服務質量觀實際上是一種過程質量觀。

3．全面多元的質量觀

全面多元的質量觀在高等教育全面質量管理觀的啟示下，強調對遠程教育質量進行全面的理解，相應建立多元的質量標準。全面質量觀是對多樣化質量觀、過程質量觀的綜合。全面多元的質量觀包含多個層次：（1）需求滿足層次，要滿足社會、政治、經濟、文化發展需求，滿足個人發展需求，以及機構自身發展的需求；（2）培養目標層次，培養目標是社會、個人和遠程教育機構需求的具體反映，要建立培養目標并判斷目標是否有效實現；（3）質量標準層次，強調質量標準是進行質量過程管理和目標管理的準繩和基礎，要建立有效的評估標準和指標體系，并對遠程教育機構進行質量排名等；（4）動態變化層次，強調根據不同歷史時期、不同階段的社會、個人需求，動態調整培養目標與質量標準[31]。綜上所述，在高等教育質量觀中，我國高等教育質量觀：（1）基于社會視角的質量觀，重在強調社會需求的導向作用，有利于對高等教育質量的理解；（2）基于學生視角的質量觀，重在強調人才產品的質量，可為教育機構在結果質量方面提供有益參考；（3）基于院校視角的質量觀，從學術質量觀、服務質量觀、需要論質量觀、適應論質量觀到產品質量觀，其發展體現了一個對院校職能認識逐步全面，對質量標準層次和內容愈加清晰的過程。其中，學術質量觀過于重視學術；服務質量觀和需要論質量觀主觀感受性較強，難以形成可操作的質量標準；全面質量觀內容全面但涵蓋面太廣，可操作性弱，相比而言，適應論質量觀層次更加清晰，目標論質量觀、產品質量觀基于產業、企業中的產品質量理論，其質量標準具有很強的可操作性，可為遠程教育質量觀提供重要參考。

國外高等教育質量觀中，效益質量觀正是遠程教育自身的特點與優勢所在，值得借鑒。在遠程教育質量觀中，我國遠程教育多樣化質量觀是對高等教育質量觀的沿用，沒有體現自身的特征。服務質量觀實質是過程質量觀，強調過程、強調服務，但對于結果質量（學生產品）重視不夠。全面質量觀的層次較多，但需要做進一步梳理，以具備可操作性。國外遠程教育質量觀體現了遠程教育自身的特性，如強調規模、強調與傳統大學畢業生的對比、強調學習者獨立性的培養等，值得借鑒。綜合上述各類質量觀來看，質量觀的立足點有三個方面：社會發展需求，機構發展需求和個人發展需求。質量觀的內容同樣主要有三個方面：對質量的哲學角度的理念追求，對質量的物質角度的產品界定，以及對質量的經濟角度的效益衡量。

三、樹立遠程教育新的質量觀

（一）終身教育體系下遠程教育的多元化趨勢

從終身教育體系構建來看，學校教育是終身教育體系的主干，而面向成人學習者的繼續教育是終身教育體系的主體。雖然學校教育依然是終身教育體系的重要組成部分，但成人教育囊括了終身教育體系中除嬰幼兒、青少年的學校教育和家庭教育外的其它教育內容。從教育對象看，成人教育的對象（成人）構成了終身教育對象的主體；從教育時間來看，成人期接受教育的時間跨度最長；從教育的空間來看，成人教育活動空間最為廣闊；從獲取知識的比重來看，90%-95%的知識是在成人期接受的教育（包括自學）中取得的；從教育載體來看，各級各類成人教育機構和社區教育機構是終身教育的主要載體[32]。

因此，由于成人學習者及其繼續教育需求的多樣性，構建完備的終身教育體系，必然要求教育多元化發展。我國最早于1953年創辦函授大學和夜大學[33]，1985年我國成人高等教育人數達到139.84萬人[34]，1988年國家教委《成人高等學校設置的暫行規定》，當中指出“成人高等學校，是指以在職在業者為主要培養對象的教育學院（含成人教育學院）、管理干部學院、職工高等學校、農民高等學校及獨立設置的業余大學、函授學院。中央和地方廣播電視大學以及高等教育自學考試機構的設置和管理，另按國家其他有關規定執行。”明確規定了我國成人高校的主要組成部分。此后，1998年8月29日公布的《中華人民共和國高等教育法》第六條規定：“國家根據經濟建設和社會發展需要，……采取多種形式積極發展高等教育事業”，“高等學校是指……，包括高等職業學校和成人高等學校”，進一步從法律上確定了高等教育多元化發展的依據。遠程教育是繼續教育的重要形式，是構建終身教育體系的重要支柱，在新的歷史時期，多元化發展是遠程教育的必然選擇。2007年，黨的十七大報告提出要“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。2010年，我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出，“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”并提出要“構建體系完備的終身教育”。遠程教育要適應社會大眾多樣化終身學習需要，就必須要為廣大學習者提供多樣化、個性化、優質、低成本的教育服務，滿足個人對知識、能力提升和學習愉悅體驗等的需求，滿足社會對多類型、多層次人才和教育成本效益的需求。

多元化的教育，相應需要建立多元化的質量觀。對此，我國高等教育著名學者潘懋元教授在他的論文和演講中進行了深刻的論述，他提出，不能用全日制普通高等教育（這是傳統精英教育的主體）的準則來規范成人高等教育；不能用課堂教學的準則來規范各種遠程教育；不能用精英教育的培養目標與規格、學術取向與標準、課程選擇與組織、教學方式與方法、辦學體制與管理體制等來規范大眾化高等教育。對于快速增長的多種形式的非精英高等教育，就應從傳統的精英教育思想中解放出來，轉變為大眾化教育思想，包括教育價值觀、人才觀、教育質量觀的轉變。其中核心問題是教育質量觀的轉變[35][36]。

（二）建立系統的、多樣化的遠程教育質量觀

結合上述典型教育質量觀分析和終身教育體系下遠程教育多元化發展趨勢，遠程教育應當從理念、辦學和效益三層次出發，立足機構、個人、社會三方面需求，建立新的、系統的、多樣化的質量觀。

1．發展質量觀

發展質量觀側重于理念、定位層面，強調立足現狀，從發展的角度看待遠程教育質量，制定質量目標。發展質量觀主要體現在三方面：

（1）根據發展戰略制定質量目標。根據不同歷史時期社會、個人、機構需要，根據教育市場制定發展戰略，樹立正確的質量觀，并有所側重。在高等教育普及化、大眾化階段，遠程教育側重于學歷高等教育，在質量上強調學歷教育的學生規模與結構，以及與普通高等教育質量的可比性。在當前終身教育體系構建和學習型社會建設階段，遠程教育側重于多樣化的非學歷繼續教育服務，如社區教育、老年教育等，在質量上不僅強調繼續教育規模，更強調學習者的結構，強調服務內容的多樣化、個性化。

（2）強調質量的漸進。在現階段，遠程教育要承擔學習型社會建設的重大歷史使命，要適應全民大規模的終身學習需要，因此，對于個人，只要通過接受遠程教育能夠提高學習興趣、增強學習愉悅感，或進一步獲得知識、能力、素質的提升，就是有質量。對于社會，只要能夠擴大受教育機會，或進一步推進終身教育體系構建和學習型社會建設，就是有質量。對于機構自身，通過創設優質學習環境、提供優質教育服務，只要能夠支持和吸引大規模學習者參與學習，或進一步提高學習者學習興趣，進一步提升學習者知識、能力、素質，就是有質量。（3）要以發展的眼光看待質量問題。遠程教育的質量是不斷提升的，現階段的遠程教育質量，如在學歷教育方面也許難以建立與普通高校相同的質量標準，但長遠來看其質量必然是可比的，在可比的基礎上，逐漸實現學分互認，為終身學習“立交橋”的搭建提供基礎。

2．產品質量觀

產品質量觀側重于辦學層面，強調結合產品質量理論，完善、落實教育教學各個環節，優化教育服務，使最終產品達到預期目標，有效保證教育質量。對于個人，產品質量表現為達到體力、智力、技能等預期標準。對于機構，產品質量表現為教育（服務）行為符合教育的基本規律，學生產品合格率（如及格率）高。對于社會，產品質量表現為其學生產品滿足了社會潛在的、多樣化的人力需求。遠程教育的產品包括遠程教育機構提供的服務和學生產品（學生體力、智力、技能等提升的部分），相應地，產品質量包括過程質量和結果質量。過程質量包含兩方面內容，一是學習環境的設計、開發與維護，學習資源的設計、開發與傳遞；二是教學（含評價）、管理、學習支持服務、科研等各環節的組織實施。結果質量包含兩方面內容，一是根據個人、社會多樣化需求而制定的有關學習者體力、智力、技能等的預期培養目標，二是學習者體力、智力、技能獲得提升的部分（價值增值）。在學歷教育的結果質量方面，遠程教育領域有一種尚未得到佐證的看法：遠程教育的預期培養目標可能低于普通高等教育，但遠程教育和普通高等教育在學習者價值增值部分是可比的，甚至是優于普通高等教育的。如學歷教育方面，遠程教育開放入學的多數高考失利者，與普通高等教育擇優錄取的少數高考精英人群，在接受教育后，他們之間的差距在不斷縮小。

3．效益質量觀

效益質量觀側重于經濟層面，強調遠程教育能夠充分利用不斷進步的技術，提高教育的效率和質量，降低教育成本。對于個人，效益質量表現為可進入、可支付，即不同類型、不同層次的學習者都能夠有機會接受并有能力支付自己的學習。

對于遠程教育機構，效益質量表現為規模效益，即固定成本高（教育信息化基礎設施等的投入）、可變成本低（增加一個學生的額外支出），隨著學生規模擴大，生均成本將逐漸降低。對于社會，效益質量表現為“多快好省”[37]，即能夠充分利用技術，面向全體社會成員，實現教育資源的優化配置，避免重復建設，提高教育質量，促進教育公平，投入小、效益大、見效快，推進學習型社會形成和人力資源強國建設。2010年我國頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，明確提出要“大力發展遠程教育”“辦好開放大學”，這是我國政府基于學習型社會形成和終身教育體系建設而提出的重大戰略舉措。2011年5月26日，教育部黨組會議原則通過了中央廣播電視大學提出的《國家開放大學建設方案》（以下簡稱“《方案》”）[38]。

為適應國家經濟社會發展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成，《方案》將“多樣化”“質量”等作為國家開放大學的核心理念，強調“為不同學習主體提供不同層次、不同形式和不同類型的教育服務”“質量是開放大學生存和發展的生命線，通過現代信息技術手段，整合社會優質教育資源，聘請一流教師，建設一流課程，加強過程保證，不斷提高人才培養、培訓、科研和服務質量，形成質量品牌”，以及提出要“推進網絡平臺與優質教學資源的共建共享，提高質量，擴大規模，降低成本。”這些都是發展質量觀、產品質量觀、效益質量觀的集中體現。

四、遠程教育的質量保證

多樣化教育質量觀并不是單純地根據個人、社會的多樣化需求，強調特色，擴大質量差異。1998年在巴黎舉行的首屆“世界高等教育會議”通過了《21世紀高等教育：展望與行動》（HigherEducationintheTwenty-firstCentury:VisionandAction）的世界宣言，其中第11條提出：“高等教育的質量是一個多層面的概念，包括了高等教育所有的功能和活動”，要“考慮多樣化和避免用一個統一的尺度來衡量”高等教育的質量，但同時也提出“內部自我評估與外部國內、國際獨立專家評估對于質量提高十分關鍵”“應建立獨立的國家評估機構和確定國際公認的可比較的質量標準（ComparativeStandardsofQuality）”[39]。這對我們新的遠程教育質量觀的落實具有重要啟示：仍需進行有效的質量保證，建立相對統一的質量標準，并進行質量監控和認證。

（一）質量標準

有研究者提出，高等教育質量標準的構建要“將高等教育的全部功能和任務都納入到質量標準的架構中，構建涵蓋高等教育全部功能和任務的系統性質量標準”[40]。然而在實際操作過程中，針對各方面制定全面的質量標準，一是難度大，二是不具備可操作性。根據系統科學的理論[41]，應當把握影響質量的核心要素，形成科學、可行的質量標準體系。影響質量的要素在遠程教育質量保證中有很好的體現。如英國開放大學的質量保證體系包括四項基本要素：高質量的多種媒體課程學習材料，為學生提供各類學習支助服務，良好的教學管理，扎實的研究基礎[42]。有研究者參考國外遠程教育質量保證的相關研究成果，將遠程教育質量保證分為5個維度：教育系統設計、遠程教育課程的設計與審核、課程的發送、學習者支持、學生的評價[43]。

有研究者提出網絡遠程教育質量保證體系共同的基本要素主要包括：遠程教育的資源設計、開發與發送及其評估，遠程教育的學生學習支持服務，遠程教育的雙向通信交互，遠程教育的寬進嚴出政策及其落實（課程考核與學生學業評價），遠程教育管理，遠程教師的專業發展與培訓，遠程教育研究，遠程教育的基礎設施建設，遠程教育的財政支持和經費保證[44]。也有研究者通過總結廣播電視大學質量保證實踐成果，提出了教育教學質量標準的五個維度：教學資源、教學過程、學習支持服務、教學（教務）管理、教學條件保障[45]。我國遠程教育一直沒有形成質量標準體系，其建立難度可見一斑。限于篇幅，本文以新的遠程教育質量觀為指導，結合遠程教育實踐，對上述已有研究所提出的質量保證要素進行梳理和補充，初步提出以下質量標準框架，如右側表所示。右側表中，一級欄目的確立主要依據新的遠程教育質量觀。發展的質量觀關注于抽象的理念層次，難以建立相應的質量標準。產品質量觀分為兩部分，一是遠程教育機構所提供服務的質量，對應為服務（過程）質量標準；二是學生產品，對應為學生（產品）質量標準。效益質量觀則直接對應為效益質量標準。二級欄目和三級欄目是對現有質量保證體系要素研究的系統梳理。

1．服務質量標準

服務過程質量標準分為教學教務管理、學習環境、學習資源、學習支持服務和教學條件保障5部分。其中，學習環境、學習資源是為學習者提供學習支持服務的前提條件。教學教務管理、教學過程實施旨在按照學校教學規律，對教學工作進行周密的計劃和組織，以保證教學活動達到既定目標，其中前者關注于學歷專業、非學歷項目層次，后者關注于課程層次。學習支持服務是幫助學習者完成學業的重要保障。從廣義或理論上來看，學習支持服務涵蓋大部分的遠程教育服務內容，包括學習資源、教學組織服務、人員服務和設施服務[46]，因此，對廣義學習支持服務制定標準不可行。上表中是狹義的學習支持服務，也即圍繞教學活動提供的，涉及到教學教務管理、技術等部門人員以及教師等為學習者提供全方位的支持服務。由于教學教務管理、教學過程實施是為學習者提供支持服務最多、最實質的部分，學習支持服務與二者密不可分、難以割裂，因此上頁表中沒有將學習支持服務單列為二級欄目。教學條件保障在一定程度上與遠程教育質量間接相關，而與教學教務管理、學習環境建設、學習資源建設、學習支持服務、教學過程實施等直接相關，主要有政策支持、經費投入、科學研究等。

2．學生質量標準

對于學生質量標準，中央廣播電視大學進行了有關實踐探索。在“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目總結性評估前，中央電大為檢測試點取得的效果，對電大畢業生進行了調查，主要從思想品德、專業知識、業務能力和工作績效四個方面進行人才培養質量的測評[47]。同時，根據新的遠程教育質量觀，結果質量不是學習者學習終了的絕對水平，而是學習者接受遠程教育服務后的“價值增值”[48]，因此我們認為，遠程教育的結果質量應該從思想品德、專業知識的增加、業務能力的提升、工作績效的提高、個人素質的增值等方面進行評價，制定符合遠程教育發展現狀的質量標準。

3．效益質量標準

效益質量觀主要從經濟學出發，從三方面建立標準，一是學生規模與結構，是擴大教育機會、促進教育公平程度的體現；二是生均投入成本，是規模效益的體現；三是優質教育資源共享率，是避免重復建設、優化資源配置的體現。

（二）質量保證

通常所說的質量保證，實際是指質量管理。質量保證體系一詞最早出現于1987年版ISO9000族系列標準，在1994版的ISO9000族標準風行全世界的同時，質量保證體系這一名詞也廣泛被使用，雖然在2000版ISO9000族標準中停止了質量保證體系的說法，其術語將質量保證定義為質量管理的一個部分。由于94版的影響深遠，許多組織仍用質量保證體系表示質量管理體系。從機構角度來看，遠程教育的質量保證可以分為內部質量保證和外部質量保證，類似《21世紀高等教育：展望與行動》所提出的“內部自我評估”與“外部專家評估”。外部質量保證是指遠程教育機構外部的質量監管與評估活動，主要有兩方面的工作：一是建立評估指標體系，二是建立獨立的第三方評估、認證機構，前者是質量評估的主要任務，又是質量認證的前期工作。遠程教育的內部質量保證通常是指內部質量管理，是組織內部的過程性活動,包括計劃、組織領導、控制、協調等[49]。結合前文質量觀和質量標準框架，筆者初步提出遠程教育質量保證要素與流程，如下圖所示：外部質量保證的工作主要包括兩方面，一是建立評估指標體系，這是質量評估的主要任務，又是質量認證的前期工作；二是建立獨立的第三方評估、認證機構，實施評估[50]，限于篇幅，不再贅述。以下主要從內部質量保證的內容及其實施進行討論。

1．內部質量保證內容

立足新的遠程教育質量觀，內部質量保證不僅要關注于學生產品，還應當關注于服務，不僅要關注于現有質量目標的實現，還要實現質量的不斷提升和成本效益的提高。以英國開放大學為例，英國開放大學基于全面質量管理的思想，設計了以學習材料、學習服務和學生支持為產品（服務）維，以學術、教育學、媒體制作和服務質量為角度維，以及以質量控制、質量保證和質量提高為過程維的立體質量保證矩陣，以清晰明了的方式表達了內部質量保證的思想[51]，其中，質量提高正是發展質量觀的體現。質量控制是針對最后一關，即學生產品，檢查產品是否滿足預期的品質要求；質量保證則是針對所提供的服務，強調采取行動措施，優化服務，在事前確保質量達到所需標準。此外，內部質量保證還應當關注于成本效益的提升，充分利用信息技術手段，優化學習環境，建設和共享優質學習資源，提高教學教務管理效率，有效支持教學過程實施，擴大教育規模，降低生均成本。

2．內部質量監控與評價

篇（9）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0015-02

良好的班級管理是形成優良班風和優良學風的關鍵，也是促進大學生身心全面發展的基礎。大學新生剛剛跨入大學生活，面臨著新的任務，要適應新的環境，就必須完成好角色的轉換。新生班級管理工作的開展成功與否，直接關系到學生幾年后的發展，因此加強新生管理，創造性地開展工作，讓班級處于積極向上的狀態，對班級每一位同學的成長都大有益處。筆者作為一所幼兒師范專科學校的新生班級輔導員，面對一群具備當代大學生共性和個性特點的學生，深感責任重大，本文對新時代輔導員就新生班級管理中常見的幾個問題談幾點認識。

一、新形勢下輔導員的角色定位

輔導員是高職院校學生思想政治教育和管理工作的主力軍，是學生健康成長的重要保證。幼兒師范的學生也主要是“95后”、“新新人類”，在一定程度上高職學生比普通本科學生差異明顯，而且比以往差異更大。新形勢下輔導員工作由初期的輔導學生政治理論學習和社會實踐活動到當下涉及大學生的思想政治教育、心理輔導、突發事件處理、幫困助學、就業指導、協調配合各級關系以及班級日常事務的管理等諸多方面。

二、幼兒師范學生班級特征分析

合肥幼專的學生有自己獨特的地方，筆者帶的4個純女生班級，近200人，嚴重男、女比例失調，女生做事認真、心思縝密、細致、富有想象力，但是有個別學生怕吃苦、愛抱怨、自私、敏感、任性、斤斤計較，紀律性、榮譽感、大局觀相對較差。全女生的班級很難管理，嚴了不行，松了也不行；話講重了不行，講輕了更不行。班委同樣面臨這種感覺，競選的激情、想讓班級好的初衷很容易被現實打敗，甚至被流言蜚語所傷。如何讓班級積極向上的發展，讓每位同學在良好環境中學習成長，班級規章制度的建設和正向輿論的引導等顯得尤為重要。

三、新生班級管理策略

新學期剛剛開始，學生們剛剛從中學進入到大學的環境中，除了明確告訴他們學校的規章制度讓他們更快地適應大學生活外，根據我系畢業生的就業情況和工作特點，自己給予了他們更多的學校介紹和專業介紹，引導他們盡早地對未來有所規劃，避免新生流失。學校有針對性地開展職業生涯規劃是一個很好的平臺，鼓勵班級里的學生認真學習，確定前進的方向，這樣才能有的放矢，事半功倍。讓學生們對實現情況及時進行總結，只有讓他們看到進步和不足，才能適時地修正前進方向。

（一）帶班學長在班級工作中的作用

帶班學長一般都是由高年級優秀的學生干部擔任，他們既是教師、系部的代表，也是校紀、校規的實施者，又是新生眼中親切的大哥哥、大姐姐。他們是輔導員與學生交流的紐帶，是班級開展各項活動的橋梁，通過他們可以充分調動起學生的工作熱情和學習積極性。帶班學長的工作內容跟輔導員的工作密不可分，但是也存在著擔負職責模糊不清、欠缺明確的規章制度加以引導、接觸學生少、組織工作易片面等問題。要培養好、管理好、使用好帶班學長這支隊伍，必須要注意用制度作保障，激發帶班學長的工作積極性，指導和規范其開展工作，考察和評價他們的工作績效。有了科學完善的制度，并得到充分落實，才能發揮好這支隊伍的作用。

（二）良好班集體的建立

良好的班集體可以凝聚全班師生的人心，增強集體意志和凝聚力，會對全體師生產生一種無形的感染力，班集成員用一種無形的力量來約束自己的言行，朝著班級共同的目標去發展。

1.慎重確定班干部的人選。一個班級必定要產生相應的班委組織，對新生的管理起到積極地促進作用。軍訓期間，筆者根據學生的家庭背景及生活、學習經歷，選定了各班級的臨時負責人，讓他們臨時參與班級的管理和服務。“十一”放假前根據收取的各班班委申請書，結合學生個人信息表和平時表現，對參加班委競選的學生進行了分析，采用競選的方式，學生演講，匿名投票，票數最高者當選。除了關注班委候選人外，作為輔導員也要關注性格不太完善，熱情很高但是最終落選的競選同學，要及時了解他們的思想動態，加強溝通，引導其正確歸因，避免造成心理問題。

2.努力提高班干部的素質。筆者認為任何職業的崗前培訓是必要的，它使我們進入到這個行業之前，充分認識到自己工作的職責和意義。選定班委成員后對他們進行必要的培訓，提高他們管理班級的能力，增加班級管理的榮譽感和服務熱情，引導他們發揮帶頭模范作用并樹立班級共同目標，讓他們在向目標奮進的過程中有幸福感，在有幸福感的同時全面提升自己，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。（1）在各班委職責中加入自己和學校的要求，比如在紀律方面中要強調請假制度，對于班會，生活委員和紀律委員一個管錢、一個管賬，留發票定期公示，規定一定數額以上的支出需輔導員簽字。（2）新生班是大教室，兩個班之間易發生沖突，自此各項工作都要防微杜漸，班級之間既要分工明確，又要強調協作。四個班各班委在一起開會，在明確職責的情況下，強調注重班級團結，班委工作應加強溝通。比如文藝委員要在一起商議大家會唱的歌曲，兩個班看成一個整體來帶動大家唱的氣氛；勞動委員要協商衛生情況。（3）要求班委成員寫學期工作計劃，包括對職責的認識和如何更好地開展工作。（4）建立每日班級信息反饋制度。因為剛開學，學生的積極性較高，各項評分的及時反饋能很好的引導良性發展。各班委將當天各項檢查得分情況記錄在自己的工作日志上，及時在班長處匯總。班長每天將匯總的成績在固定時間交于輔導員。

（三）班級活動的開展

對于人類來說，生命在于運動；對于班集體來說，活動便是其生命的依托。沒有活動便沒有集體的教育，也不可能有教育集體的誕生。班集體隨著活動產生，在活動的開展中而形成，活動是班集體建設的橋梁。此外，通過集體活動，還能強化集體主義精神教育，使班集體形成正確的集體輿論導向，培養良好的班風。活動形式應多樣化，如主題班會、戶外活動、擴展訓練等。集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中促進學生相互關心，尊重理解和協作的關系。

總之，高校中的班集體是高等學校實施教育的基本單位，也是大學生學習、生活的基本組織形式，學校許多方面的工作都是通過班集體的活動來具體實施和體現的。班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量。一個具有良好班風的班集體，能給學生以多方面的正面教育和積極影響。新生班級在成長過程中還會遇到各種各樣的問題，每一步都是需要我們去認真思考并努力解決的。

⒖嘉南祝

[1]鄒秀榮.把握學生特點講究教育藝術――新時期做好幼專生德育工作的思考[J].時代教育，2016，（6）.

[2]邱華.論大學新生班級管理策略[J].武漢船舶職業技術學院學報，2015，（1）.

篇（10）

近幾年來，我鎮的教育工作在市委、市政府的正確領導下，在市教育局的精心指導下，在“三個代表”重要思想的指引下，緊緊圍繞建設現代制造業重鎮和打造文化教育先進鎮這個奮斗目標，積極實施“科教興鎮”戰略，不斷深化教育改革，取得了可喜的成績。主要表現在五個方面：

（一）加大教育的投入，辦學條件不斷完善。

我們堅持把教育擺在優先發展的重要位置，從人力、物力、財力等方面支持教育事業的發展。近幾年，鎮政府每年撥給教育的正常經費均達3000多萬元，各村委會每年撥給教育的正常經費也多達1600多萬元，經常性的教育支出，已占鎮村兩級財政支出很大的比例。除此之外，鎮村兩級還投入巨資新建了中心幼兒園、第一小學、林村小學、石鼓小學，修建擴建了塘廈二中、塘廈理工學校、中心小學，大大改善了辦學條件和教學基礎設施。與此同時，教師待遇也有了較大提高。目前，我鎮教師的年收入已超過全市鎮區教師年收入的平均水平。

（二）普及義務教育，普及高中教育，發展幼兒教育，成績顯著。

我們認真貫徹《廣東省義務教育階段學籍管理暫行規定》，全鎮義務教育階段學生的入學率、鞏固率進一步提高。全鎮農村全面實行小學、初中學雜費由村集體代繳的福利助學制度，并加大扶貧助學力度，保證了全鎮適齡兒童全部入學。目前，全鎮有公辦小學19所，在校生9000多人，適齡兒童入學率達100，輟學率為零，畢業率為100。同時，我們積極解決流動人口子女入學難的問題，采取在公辦學校借讀和鼓勵社會力量辦學等形式，解決了全鎮10000多名外來子弟入學難的問題。

我們認真貫徹執行《東莞市普及高中教育暫行規定》，確保普及高中教育任務的完成。今年，全鎮有初中畢業生774人，全部升入普通高中以及其他高中類學校，升學率為100。幼兒教育也得到蓬勃發展。目前，全鎮有幼兒園18所，其中公辦園12所，民辦園6所。3-6歲在園幼兒共有2520人，入園率達95。幼教師資質量也有了很大提高，全鎮幼兒園教師學歷達標率為96，其中大專以上學歷占10。

我們認真貫徹落實《公民道德建設實施綱要》和市委關于開展“三現代”教育的意見，切實加強和改進了學校的德育工作，全鎮中小學生行為規范的養成教育、法紀教育、安全教育取得明顯成效，全鎮中小學違法犯罪率為零。我們還大力推進信息和英語教育，目前，全鎮小學四年級開設了信息技術課，小學一年級開設了英語課，加快了與世界現代教育接軌的步伐。各學校認真開展第二課堂活動，學生的興趣、愛好、特長得到進一步發揮，學生競技能力、綜合素質有了明顯的提高。今年，我鎮學生在參加各層次的學科競賽中，共有68人分別獲全國、省、市獎項。升初中考試各科成績合格率在92以上，升高中考試的總成績也穩步上升。塘廈中學在普通高考中，成績保持逐年進步的好勢頭。今年，塘廈中學高考省大專A線入圍人數80人，入圍率44.9，其中本科率為22.4。按戶籍人口計算，升上普通高校的人數比例為萬分之53，在全市鎮區中位居第三名。塘廈理工學校今年參加“3 1”普通高考的入圍人數174人，入圍率94.6，比去年增加131人，總入圍人數在全市鎮辦同類學校中排列第三。目前，每萬戶籍人口的高等學校在校生已有140人，這樣，我鎮高等教育毛入學率已達40，超出了現代化指標30的要求。

（三）大力發展職教、成教，多元化教育日見成效。

我們采取多形式、多渠道的方式發展職業教育和成人教育，使我鎮的教育形成了多元化的新格局。我們對塘廈理工學校加大投入，進一步完善了教學設施，美化了校園環境。理工學校也通過深化改革，突出優勢，其金融專業、計算機專業已漸顯規模并頗具特色。近幾年，塘廈理工學校每年畢業的學生有500多人，為我鎮各類型企業培養了大量急需的實用人才。我們還利用塘廈理工學校的場地，主動與對外經濟貿易大學、中山大學、東莞理工學院掛鉤，聯合辦學，對參加成人教育的本地戶籍學員，實行補助，以鼓勵在職人員提高學歷。目前在塘廈參加成人大專班、本科班的學員已有1000多人。化技術學校也開辦了自學考試面授班和函授班，為工廠、企業的外來工提供良好的教育環境。近年來，在塘廈化技術學校通過自學考試獲取本、專科文憑的學員有100多人，營造了全社會求學上進的良好氛圍。

（四）加大教育督導的力度，重視了教育資源的合理使用。

我們充分發揮鎮科教辦教育管理部門的職能作用，著力抓好教育資源整合，對全鎮17所規模較小的村辦小學，調整為5所上規模、上檔次、符合市一級學校標準的鎮級聯辦小學。目前按市一級學校標準規劃建設，投資1000多萬元興建的塘廈第一小學已基本建成，并順利開學。這標志著我鎮在整合教育資源、實施聯合辦學、提高辦學質量方面邁出了堅實步伐。我們認真貫徹落實了市委民辦教育工作會議精神，通過充實管理人員，簡化民辦學校籌建、開辦的審批程序，規范民辦學校管理，促進了全鎮民辦教育健康、有序發展。目前，全鎮經批準開辦的民辦學校有3所，民辦幼兒園有4所。

（五）加強師資隊伍的建設，師資隊伍的整體素質有了進一步提高。

我們開展了“立高尚師德，樹教育新風”為主題的教育活動，提高了教師學業、敬業、創業的自覺性，增強了教師工作的責任心和事業心，在廣大教師中形成為人師表、樂于奉獻、敬業愛崗、嚴謹治學的良好風尚。

我們重視把好教師入門關，嚴格控制非本科學歷的教師進入中學、非專科學歷的教師進入小學，大大地提高了全鎮中小學教師隊伍的學歷層次。我們還重視抓好在職中小學教師的繼續教育。目前，我鎮小學、初中、高中、職中教師經過學歷培訓，合格率已達到90以上。塘中、二中、理工等三間學校的教師掀起了參加研究生班學習的熱潮，其中理工學校通過全國統考攻讀教育碩士學位的教師有6位，正在備考的有2位；參加研究生課程進修班的有4位。這不但為教師自身素質的提高起到帶頭作用，也將為我鎮教育戰線培養學術帶頭人、年輕專家型教師打下良好基礎。

我們全面鋪開計算機培訓考核工作，對全鎮中小學男50歲、女45歲以下的非計算機專業畢業的教師進行輪訓。目前，已參加初、中級計算機培訓學習的教師有1400多人次，合格率在98以上，加速了教學手段現代化。

我們重視教學研究工作。全鎮各學校教研、科研已逐漸形成風氣，教師通過教學實踐，探索教學規律，有效地建立了以教師為主導、學生為主體、能力為核心、教法與學法相結合的課堂教學模式。近幾年來，全鎮中小學申報的立項課題共有20項，其中今年有2項教研課題獲廣東省教科新課題科研成果黃華獎三等獎；相當多的教師們在抓好教學的同時，積極撰寫教學論文，我鎮教師共有29篇論文分別獲全國、省、市獎項。

以上成績的取得，離不開上級的正確領導和社會各界的熱心支持，更離不開全鎮廣大教育工作者的辛勤努力和無私奉獻。在此，讓我再次向工作在教育戰線上的園丁們致以崇高的敬意！向這次大會獲獎的先進單位和先進教師表示熱烈的祝賀！并向一直以來關心支持我鎮教育事業發展的上級領導和社會各界人士表示衷心的感謝！

二、我鎮教育工作中存在的主要問題

近幾年來，我鎮的教育工作雖然取得了較大的成績，但是在發展過程中也暴露了不少問題，主要表現在五個方面：

（一）教育綜合水平偏低，教育發展滯后與經濟發展迅速不相稱。

我鎮綜合經濟實力居全市前列，而我鎮的教育只處于全市中下水平。從橫向比較，長安已是省教育強鎮，今年9月莞城、東城、常平、大朗也提出了評審省教育強鎮的申請，而我鎮離省教育強鎮的差距較遠，目前仍是全市四個等級學校空白鎮之一。從中考成績看，我鎮表現不穩定，今年全鎮中考成績低于全市平均水平，中考成績500分以上學生的比例也不高，輸送到東莞重點中學的學生只有5人；從高考成績看，我鎮省線入圍的學生數雖然年年增加，但考入重點本科的尖子生為數甚少。

（二）教育資源利用率偏低，有待繼續提高。

我鎮現有公辦小學19間，大部分學校存在辦學規模小、教育成本高、兼課教師偏多、教育低質低效等問題。塘廈中學、塘廈二中由于未實行初高中分離，辦學效應不突出；塘廈理工學校在培養更多實用型技術人才方面，還需認真探索；教育發展主要靠政府投入、集體投入的現象較突出，多元化教育投入機制仍然不夠健全等等。

（三）教育的改革尚未深入，教育質量有待進一步提高。

我鎮在教育改革方面還存在很多不夠完善的地方，如在實行校長負責制方面，對校長的聘用和考察沒有形成一套很好的考核機制；在推進素質教育方面，對素質教育的理解和認識不深，還有不少教師在應試和素質教育之間無所適從。在教育投入改革方面，存在著“重中學、輕小學；重硬件、輕軟件；重福利、輕激勵”的現象，因而教育的發展成效始終不如人愿。

（四）教育行政督導有待加強。

由于科教辦職責原來定位不夠清晰，對教育沒有建立完善的督導管理體系，加上平時較少與東莞市教研室溝通，也較少與省、市先進學校聯系，因而教研工作起步較遲，濃烈的教研氣氛遠沒形成。在引進高素質的教師人才方面的機制也不夠健全，需要進一步加以完善；對民辦教育的監管也有待進一步加強。

（五）教師隊伍素質參差不齊，競爭機制有待進一步完善。

我鎮的教師隊伍總體素質是好的，在促進我鎮教育事業的發展中起著重要的作用。但無庸諱言，我鎮教師的業務水平參差不齊的情況仍較嚴重。有極個別教師事業心、責任心不夠強，教師隊伍的整體素質仍有待提高。

以上五個方面的問題，是我鎮教育工作中存在的突出問題，嚴重制約著我鎮教育事業的健康發展，我們必須采取切實有效的措施加以解決。

三、我鎮教育發展的思路和工作措施

今后一段時期，我鎮教育的指導思想是：以“三個代表”重要思想為指導，以創建文化體育先進鎮和廣東省教育強鎮為動力，全面貫徹黨的教育方針，推行素質教育，提高教育教學質量，加速創建等級學校，發展職業教育、成人教育、民辦教育，構建終身教育體系和全民學習型社會，為我鎮建設現代制造業重鎮培養優質人才，為滿足廣大人民群眾的教育需求提供良好環境。主要工作措施可概括為：確立一個目標，出臺兩項舉措，推進三個創新，實施四大工程。

（一）確立一個建設教育強鎮的目標，堅定不移地優先發展教育。

1、一個經濟發達重鎮，必須是文化教育強鎮。

建設現代制造業重鎮、文化體育先進鎮是我鎮今后發展的戰略目標。要實現這個宏偉目標，就必須優先發展教育事業。因為，社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，而教育是培養人才的最重要的手段。如果我們的教育水平不高，全民的文化素質就難以跟上形勢發展的需要，我們的人力資源就會稀缺，我們經濟的發展就缺乏后勁，我鎮競爭力必然會受到削弱，最終就會影響到我鎮“全面建設小康社會、率先基本實現社會主義現代化”目標的實現。因此，我們需要通過優先發展、率先發展、深化改革來促進教育事業的大發展。力爭20__年將我鎮創建成為省教育強鎮，躋身市教育先進鎮區行列。

2、建設教育強鎮是履行“三個代表”重要思想的實際行動。

建設教育強鎮，既有利于提高我鎮生產力和國民的文化素質，又符合廣大群眾的利益和愿望。作為一個負責任的政府，就必須有為子孫后代造福的歷史責任感和社會責任感。為此，我們必須加大投入、加強管理、深化改革，把我鎮的教育事業和教育產業做強做大，為廣大人民創造一個優質高效的教育環境。

（二）制定獎教獎學和教育基金新措施，進一步完善激勵機制和教育投入機制。

教育投入是教育發展的物質保證。我們打算出臺兩項舉措：一是要制定科學合理的獎教獎學措施。我們將出臺新的獎教獎學措施，改變原來重中學、輕小學，重應試教育、輕素質教育的狀況，將獎勵的范圍擴大到基礎教育、職業教育、素質教育等方面，充分調動各類型學校辦學的積極性和所有教師的積極性。二是擬成立塘廈鎮教育基金，采取多形式、多渠道、多層次的辦法籌措教育資金，政府、社會、企業和個人共同分擔教育經費，以建立起科學的教育投資體系。我們將出臺資助教育基金的鼓勵政策，由鎮政府牽頭，積極籌集私人、企業等社會資金支持教育事業發展，拓寬教育經費投入的渠道，形成全社會力量共同發展教育的良好機制。

（三）推進辦學體制、管理機制和素質教育的創新，增強教育發展的活力。

一是積極推進辦學體制的創新。辦學體制創新是充分挖掘和合理配置教育資源的重要舉措。我們要認真貫徹落實市民辦教育工作會議精神，按照積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理的原則，充分發揮我鎮經濟基礎好和民間資金活躍的優勢，鼓勵支持個人、社會以各種形式參與辦學，逐步形成政府辦學為主、社會各界參與、多種形式辦學的教育發展新格局。要把民辦學校教師納入全鎮師資統一管理的范圍，讓他們安于施教，樂于施教。要進一步規范民辦教育的辦學行為，以促進民辦學校的健康發展，形成民辦學校與公辦學校互相促進、共同發展的辦學新格局。

二是積極推進管理運作機制的創新。教育管理是決定教育質量好壞和效率高低的關鍵。在學校行政管理體制方面，我們要繼續推行校長負責制、專家治校制，尊重教育規律，放手讓學校依法獨立自主辦學。在教育督導方面，鎮科教辦要引進和培養一批專家型人才作為教育督導員，加強我鎮的教育督導管理。在學校內部管理體制方面，我們要逐步推進中小學人事制度改革，探索推行教師聘任合同制和教師崗位責任制，形成崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進能出的就業環境。

三是積極推進素質教育的創新。全面實施素質教育是我國教育事業的一場深刻變革，是一項社會工程。我們必須確立“成人又成才”的教育思想，著眼于學生明天的發展。因此，我們在教育教學中必須把學生作為活動的主體，認真研究教學規律和學生學習的心理規律，激發學生的主動性、創造性，最大限度地挖掘學生的潛能，為學生今后的進一步發展奠定堅實的基礎。在教學內容上，要創造豐富多樣的德育形式和德育工作新的有效載體，發揮家庭教育、學校教育和社區教育的三結合的教育網絡的作用。要認真開展第二課堂活動，注重發揮學生個性特長。要抓好學校體育衛生工作，全面提高學生的身體素質和健康水平。

（四）認真組織實施四項工程，全面提升教育的綜合實力。

一是中小學布局調整工程。我們對全鎮小學實施聯合辦學，不斷優化教育資源配置。全鎮有鎮辦中學3所、小學2所、村辦小學17所，經重新規劃調整，全鎮將整合為1所高級中學、2所初級中學（其中1所為民辦）、1所理工學校和5所鎮聯辦小學。目前，蓮湖、石潭埔、橫塘三所村辦小學調整整合為塘廈第一小學，9月1日已順利開學。我們要從中認真總結經驗，做好其它村村民群眾的思想工作，并根據各村人口、學生人數、位置分布和經濟發展狀況，合理確定聯辦小學布點。要使規劃調整的學校既適應生源的變動需要，又要保持定點學校的相對穩定和足夠的發展空間。今年，中心小學、塘廈第一小學力爭創建市一級學校，為我鎮摘掉“等級學校空白鎮”的帽子，推進我鎮基礎教育整體水平的提高。

二是師資素質提升工程。教師的素質對人才培養至關重要，振興我鎮教育的希望在教師。我們要在2-3年內，對現有中小學校長和專任教師進行全員培訓和繼續教育。要進一步加強教師學歷水平的提升，小學和初中專任教師的學歷要分別提升到專科和本科層次，高中專任教師和校長中獲碩士學位者也應達到一定比例；要通過公開招聘，引進高級職稱教師、學科帶頭人和專家型人才，充實中小學教師隊伍。要與兄弟鎮區建立信息交流，加強教育教學交流，爭取多與市教育界名師、名校交流，與重點中小學結對子，努力提高師資隊伍的水平。要通過進行學科競賽，提高教職員工的素質，分流冗余人員等途徑，優化中小學教職工隊伍。

篇（11）

其主要特征：在整個學習期間，師生準永久性地分離；教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的施加影響；利用多種媒體聯系師生并下載課程內容；提供雙向交流；在整個學習期間，準永性地不設學習集體，學生主要是作為個人在自主學習，為了社交和教學目的進行必要的會面。

2、開放教育的主要特點是什么？

答：其主要特點是：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用多種教和學的方法與手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。

3、什么是現代遠程開放教育？它的突出特點是什么？

答：現代遠程開放教育是以現代信息技術和現代教育技術為基礎，將遠程教育和開放教育結合起來的一種新型的教育形式和教育體系。

突出特點：真正不受空間和時間的限制；受教育的對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由原來的以教為主變為異學為主。

4、開放教育的“開放”主要體現在哪四個方面？

答：開放教育是對教育對象、教育觀念、教育資源和教育過程的開放。

5、現代遠程開放教育的主要作用是什么？

答：其主要作用：一是能充分地適應知識經濟時代和信息化社會的需要；二是能大面積地提高勞動者的文化素質；三是能為社會成員提供終身學習的機會。

6、實施現代遠程教育工程的重要意義是什么？

答：（1）構建遠程開放教育體系，為所有愿意接受高等教育的人提供學習機會，并逐步使其享有終身受教育的機會。

（2）努力應用現代遠程教育技術，按照現代教育理念，從根本上轉換人才培養方式，提高教育質量。

（3）應用現代遠程教育手段，推動高等教育大眾化，使更多的人能接受高等教育。

7、開放教育試點項目研究的目的是什么？

答：通過課題研究和試點工作，探索并構建廣播電視大學在現代遠程開放教育條件下，高等教育人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用型高等專門人才。

8、開放教育試點項目工作的意義在哪里？

答：試點項目是教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和實施“現代遠程教育工程”的重要組成部分；是我國高等教育改革的重要組成部分；是電大自身發展和改革的重要機遇，它將有力地促進廣播電視大學開放教育事業的發展，實現教育部提出的21世紀初把廣播電視大學建成具有物色的開展現代遠程教育的開放大學的目標。

9、開放教育試點項目的具體任務有哪四個？

答：（1）改革人才培養模式，培養目標更加定位在培養基層，生產第一線需要的應用型人才上；（2）形成遠程開放教育的教學體系：（3）建立適應遠程開放教育教學的管理體系和制度：（4）形成具有中國特色的現代遠程開放教育的基本理論。

10、開放教育試點項目的原則要求做到“三個注重”，請問是哪三個注重？

答：（1）注重教育思想觀念的改革；（2）注重按照社會實際需要對人才培養模式課程體系和考核內容進行改革；（3）注重“以學生為中心”的教育理念的確立及學習模式的構建。

11、開放教育試點項目要做到的“五個加強”是什么？

答：加強現代遠程開放教育技術與廣播電視教學手段的有機結合；加強人才培養模式改革與現代遠程開放教育的結合；加強廣播電視大學與普通高校的結合；加強理論研究與教學實踐探索的結合，邊實踐、邊研究及時總結經驗，推廣初中和研究的成果。

12、試點項目工作的重點和難點是什么？

答：一是教育觀念的轉變；二是教學內容和課程體系的改革；三是教學資源的應用和建設；四是遠程開放教學模式、管理模式及運行機制的改革；五是教學過程的組織管理和教育質量保證與監控。

13、試點教育的總體特點是什么？

答：試點教育是以現代教育理念為靈魂，以轉變教育觀念為先導，以網絡建設、資源建設和三支隊伍建設為基礎，以建立學生自主學習的支持服務體系和教育質量保證與監控體系為支撐，實行免試、課程注冊、入學教育、完全學分制以及教務軟件管理等，形成嶄新運行機制的現代遠程開放教育。

14、項目試點教育與傳統教育有很大的不同，其主要區別表現在哪四個方面？

答：一是辦學模式不同，二是教育模式不同，三是學習模式不同，四是管理模式不同。

15、開放教育在辦學模式上有什么特點？

答：試點教育招生對象主要是在職或不在職成人中要求提升學歷繼續接受教育的人員，實行的是開放辦學、免試入學、課程注冊、完全學分制，利用學員業余時間，進行準分離教學。

16、開放教育的教學模式改革包括哪四個方面？

答：（1）實行教學一體化設計。（2）教師角色變“教”為“導”，成為學員個性化自主學習的設計者、組織者和導學者。（3）運用多媒體和多種手段進行教學。

17、開放教育在學習模式上對學員有什么要求？

答：項目試點要求學生主要利用業余時間進行個性化自主學習。根據學校的統一安排和組織指導，學生自主注冊、自主聽課、自主上網、自主視聽、自主選修、補修、補考、自主管理，還可以自主提前或延遲畢業。18、試點教育的管理模式有哪三個主要特點？

答：（1）在學籍管理上，建立學生電子檔案（入學登記、測試成績和考試、參與視聽學習、bbs討論、電話咨詢、答疑、vod點播、實踐活動等各項記錄），實行教務軟件管理；（2）在組織管理上，實行課程為單元組織教學和組班；（3）在教學過程管理上，進行學習支持服務和形成性考核（到課率、作業、實踐、考試等）實行滾動報考，學籍有效期8年。

19、我校推進試點工作的目標是什么？

答：通過大力實施“人才培養模式改革和開放教育試點”項目工作，建立新的教學模式、管理模式和運行機制，最終建成一所具有現代化教育理念，現代教育設施和現代教育手段的現代遠程開放大學。

20、我校目前已經具備的開放教育學習支持服務設施有哪些？

答：主要有：服務窗口、10兆寬帶校園網、多媒體機房、視聽閱覽室、雙向視頻、閉路電視系統、語音實驗室、圖書閱覽室、vbi、ip衛星接收裝置、電話答疑、視聽閱覽等支持服務。

21、目前我校的多媒體資源主要有哪些？

答：文字和電視錄像教材、vai或ip課件、助學服務教學信息、指導性教學文件、圖書、雜志等。22、我校的教育質量保證包括在哪幾個方面？

答：質量保證方面：教師選聘、輔導員選配、形成性考核、實踐教學環節、期末考試、教學教務管理等。

23、我校在質量監控方面采用了哪些主要措施？

答：質量監控措施：教學檢查與評估、督教督學、教學座談、問卷調查、考風考紀巡視與責任制等。

24、我校促進學生自主學習的主要措施有哪五個？

答：一是組織入學教學，了解現代遠程開放教育的基本特點，轉變觀念;二是加強學習資源建設，下載和購置與所開專業相關的多媒體資源，同時開設服務窗口，資源信息；三是加強助學服務。開通校園網絡，公布教學教務部門和指導教師電話、e—mail,同時建立答疑電話，為學生提供各種咨詢和指導；四是組織學習小組，指導學生定期開展活動，相互學習，相互提高；五是進行適量的面授輔導，幫助學生掌握課程的要點、重點和難點。

25、什么是vbi數據廣播？

答：vbi數據廣播是利用衛星電視技術傳送信息的現代遠程教學手段，主要用于教學文件、重點、難點指導、輔助教材、測試題目以及其他教學信息的傳遞。

26、什么是cai課件？

答：cai課件是在計算機上運行的教學輔助軟件，可以實現問與答、分步驟演示、靈活的查詢和仿真教學、模擬實驗和考試等功能，主要用于學生自學時復習、練習、測試和模擬實驗等。

27、cai課件有哪兩種？

答：cai課件分單機版和網絡版兩種。

28、什么是計算機網絡？它一般有哪兩大類？

答：計算機網絡就是通過電纜、電話線或無線電通訊將兩臺以上的計算機互連起來的集合。按地理位置劃分，計算機網絡一般有兩大類：廣域網和局域網。

29、什么是bbs？

答：bbs是遠程教育布告欄系統，是基于網絡的實時或非時的高度公開化的信息系統。

30、什么是電子郵件？對電大學員有什么用處？

答：電子郵件是以電子方式通過計算機網絡發送、傳遞的郵件。使用電子郵件可以實現師生間非實時的相互交流、傳遞教學信息、提問或答疑輔導。

31、雙向視頻是怎么回事？它的主要作用是什么？

答：雙向視頻是通過計算機網絡傳輸實現的一種異地遠程雙方均可互視的教學形式。在雙向視頻的“虛擬課堂”上，異地的教師與學生的影像、聲音可以相互傳遞，具備形象、簡潔、交互的特征，主要用于開拓知識面的講座和共性問題的解答，由學校組織學生集體參加。

32、什么是直播課堂？它開設了哪兩個主要板塊？

答：直播課堂主要用于教學輔導，特別是開放教育本科試點專業課程的教學輔導，由中央電大主持教師和合作高校有關教師主持，講授難點、重點、答疑解惑，為學生實時提供所學專業和課程的各種教學信息。33、通常所說的多媒體教學包括哪些？

答：多媒體教材包括文字教材、錄音教材、錄像教材、計算機輔助教學軟件（cai課件）及其他媒體教材。

34、電大的多媒體教材有什么特點？

答：電大的多媒體教材，是按課程的教學設計要求配套編制的，每門課程多媒體教材的配置不一樣，各種教材有機組合，在教學功能上優勢互補。學生、教師可根據需求對多種媒體教材進行選擇，在自學和輔導中綜合利用。

35、什么是網上閱覽室？

答：能夠登陸internet，實現通常的web瀏覽、音視頻教學資源瀏覽、下載、收發電子郵件等網絡功能的計算機。其主要作用是對學生開放，供其自主學習。

36、什么是視聽閱覽室？

答：配備視聽閱覽器材（如vod、dvd、錄放相機、錄音機、耳機）和視聽閱覽資源（開放專業相關的各類vcd、錄像帶、錄音帶教學資料等供學生借閱學習）的學習場所，并且對學生開放。

37、什么答疑電話？

答：公開號碼并對學生提出的教學和教務方面的問題，進行解答的專用電話。

38、什么是語音實驗室？

答：進行外語類課程教學，能夠實現播放、對講、討論和其他控制功能的專業語音教學設施。

39、什么是投影教室？

答：配備大屏幕投影儀的多媒體教室，即有大屏幕投影儀和教學用的多媒體計算機，甚至其他音視頻播放設備的教學場所（配備的設備主要供教師使用）。

41、電大開放教育的交互教學手段有哪七種？

答：七種交互教學手段是指面授、電話答疑、電子郵件、雙向視頻、直播課堂、語音信箱、bbs公告板討論。

42、遠程教育的發展經過了哪三個階段？

答：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動的網絡教育。

43、電大現在正在進行的試點項目全稱是什么？

答：全稱為“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目。

44、試點項目評估工作的指導方針是什么？

答：以評促改，以評促建，評建結合，重在建設。

45、試點教育要建立的兩大體系是什么？

答：一是教學支持服務體系；二是教育質量保證和監控體系。

46、試點教育要建立的三支隊伍是什么？

答：一是教研隊伍，二是技術隊伍，三是管理隊伍。

47、我校推進項目試點工作的思路是什么？

答：轉變觀念，理順關系，規范管理，重點突破，穩步推進。

48、中央電大、安徽電大和滁州電大的網址分別是什么？

答：中央電大：

安徽電大:

滁州電大：

49、什么是學分制？

答：學分制是把規定的畢業最低總學分，作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。

50、開放教育一門課程的教學資源一般有哪些？

答：（1）本課程的教學大綱、考試說明。（2）本課程的文字主教材、學習指導書。

（3）本課程的錄音帶、錄像帶、vcd光盤。

（4）本課程的cai課件。

（5）由中央電大制作的、中央電視臺播出的課程和“直播課堂”節目。

（6）由中央電大制作的、掛在因特網中央電大網站下的教學輔導課件、網上教學等內容。

（7）由安徽電大組織直播、制作后掛在因特網上的安徽電大“直播課堂”節目。

（8）由安徽電大制作的、掛在因特網安徽電大網站下的教學輔導課件、網上教學等內容。

51、如何理解“寬進嚴出”？

答：“寬進”是指不需要通過入學考試即可注冊學習，它是開放教育的特征之一，它為每個想學習深造的人提供了入學的機會；“嚴出”是指所有的學生必須通過嚴格的課程考試和實踐環節考核并取得規定的學分才能畢業，這是為了確保電大系統的教學質量，確保電大畢業生能達到國家規定的合格畢業要求。52、人才培養模式改革的基本思路是什么？

答：以現代遠程開放教育理論為指導，應用現代遠程開放教育技術手段，堅持邊研究、邊實踐、邊產出的原則，以培養目標和質量規格為核心，在人才培養方案、課程體系、教學內容、教學組織形式、教學資源建設、管理體系和運行機制等方面進行探索，逐步形成以學生個別化自主學習為主的創新能力培養和素質教育方式。53、人才培養模式改革的內涵是什么？

答：依據現代遠程開放教育思想和學習理論，圍繞適應和建立以學生個別化自主學習為主的、進行創新能力培養和素質教育的人才培養模式所進行的現代遠程教育的目標、過程和方式的改革。

54、試點項目研究期望形成的結果是什么？

答：（1）具有中國特色的現代遠程開放教育理論的基本框架和實踐模型。

（2）現代遠程開放教育應用性高等專門人才培養模式。

（3）與人才培養模式改革相適應的教學內容、課程體系和專業設置的改革報告。

（4）適應經濟建設和社會發展的需求，適合我國國情的現代遠程開放教育的教學模式、管理模式和運行機制。

（5）關于國內外遠程開放教育的比較研究，以及開放教育系統與封閉教育系統，現代遠程教育系統與傳統面授教育系統的比較研究報告。

（6）應用現代信息技術和教育技術進行課程建設和教學管理建設現代遠程開放教育的教學資源和學習支持服務系統，建立與開放辦學程度相適應的教學質量保證體系，促進現代遠程教育發展的經驗。

（7）在開展現代遠程開放教育中，發揮電大在教育資源優化配置等方面的優勢，體現電大與普通高校優勢互補、資源共享、合作辦學、協調發展。55、開放教育試點的主要特點有哪些？

答：（1）組織形式：教育部高教司直接領導、普通高校合作參與，中央電大負責在系統內組織實施。

（2）招生形式：根據入學水平測試結果，實行“免于國家統一入學考試、驗證擇優注冊”的招生方式，并實行春秋兩季招生。

（3）教學形式：以學生個體學習為主，電大采用現代信息技術和教育技術手段為學生學習提供多種媒體課程資源和多種形式的教學組織活動，以學生為中心提供多種學習支持服務。

（4）研究形式：本項試點作為國家教育科研課題，采取實踐與研究相結合的方式進行。隨著試點的深入，不斷完善學生學習支持服務系統，逐步形成具有中國特色的現代遠程開放教育的理論和初中結果。

56、開放教育的理想模式是什么？

答：對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎，不需參加入學考試，均可以申請入學；以學生和個別化自主學習為中心，學生對課程選擇和媒體使用有相當大的自，在學習方式、學習進取、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定；學校不需要排面授課，而主要采用多種教學方法和手段，安排少量的集中輔導，為學生到校或不到校學習提供完善的學習支持服務等。

57、試點教育學員與非試點教育學員的學習有何不同？

答：（1）入學條件不同。試點專業學生通過入學水平測試摸底，擇優錄取。

（2）入學接受專門的培訓：學習《開放教育入學指南百問》、《課程助學指南》；掌握利用計算機、網絡等現代化媒體進行學習的方法；自主設計學習過程，制定學習計劃；學校指定輔導教師，指導學生根據實際設計參加學習、測試的全過程，自定學習計劃等。

（3）教學組織形式以課程為單元。

（4）學習形式有3種：自學；協同學習；支助學習。

（5）一般而言，以學生自主學習為主、教師輔導為輔；個別化學習為主、集中學習為輔。（6）師生通過多種媒體手段加強、教與學的信息交互。

答：開放教育的個別化自主學習是在教師指導下和較完善的教學支持服務基礎上進行的。學生對課程選擇和媒體使用有一家的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定；有教師的指導和幫助，學生的自主學習計劃更加科學合理，學習中遇到的疑難問題可以及時得到解答；有較完善的教學支持服務，學生可以更加自由靈活地造反適合自身特點的學習方式、教學資源，能夠更好地體現學習的個別化特點。自學一般缺少教師的指導和較完善的教學支持服務，一般表現為個體活動，缺少教與學雙方的互動交流，學習的難度比較大。

59、開放教育學員要搞好學習必須達到哪三個要求？

答：（1）了解開放教育的意義和教學特點，選準奮斗目標，訂好學習計劃，——切忌盲從。

（2）學習意志堅強，求知熱情高漲，——切忌半途而廢。

（3）有較高的學習自覺性和一定的自學方法。——切忌敷衍塞責。

60、參加開放教育學習的成員在認識上要有哪些轉變？

答：（1）雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。（2）在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。因此，人們越來越認識別，終身學習將伴隨自己一生。

（3）現代遠程開放教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為大眾的終身學習提供了可能性。

（4）接受教育不只是學習知識，還要學會學習，為以后繼續學習培養良好的學習習慣，掌握必要的學習技能。學會利用現代信息現代技術進行自主學習，對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。

61、電大開放教育學員為什么要參加入學水平測試？

答：（1）通過入學水平測試，學校可以了解被錄取學生的文化基礎情況，便于針對不同水平的學生組織分類教學，因材施教。

（2）電大開放教育目前還處于試點階段，為了保證教學質量，在招生規模和入學條件方面，國家仍進行宏觀控制。由于招生規模有限制，通過入學水平測試，可達到擇優錄取的目的。

62、為什么要制定個人學習計劃？

答：每個人的學習起點和主客觀因素可能是不同的，并且每個學生也不能按照同一個教學計劃的安排齊頭并進，以同磁的進度完成學業。因此每個人都要制定個人的學習計劃。

63、開放教育學員的學習過程包括哪些內容？

答：（1）制定個人學習計劃。

（2）學習必修課程并通過考核。

（3）學習選修課程并通過考核。

（4）完成作業、實驗或課程設計。

（5）參加集中實踐環節。

64、如何才能真正體現學生自主學習？

答：首先必須實行學分制管理，使學生在教師指導下，能自主選擇學習課程，安排學習計劃。其次必須建設充足的教學資源，包括音像資源和網上教學資源，使學生能自主選擇學習時間、學習進度開展學習。再則是必須提供多種教學支持服務手段，使學生能自主選擇學習形式和學習地點。65、學習小組活動的內容一般有哪些？

答：學期初，進行課程介紹，提出學習要求與建議，幫助學生制定課程學習計劃和學習小組活動安排表。學期中，根據教學進程和教學內容，適時組織專題討論、答疑社會調查等活動。期末，組織復習，做好考試準備。

66、對參加開放教育學習的學員在管理上有什么新舉措？

答：實行完全學分制管理，主要體現在實行“課程注冊制”上。學生在學習期間每學期應在當地電大辦理一次課程注冊手續，以便于學校安排教學和考試。凡未辦理注冊手續者，轉為“學期課程未注冊生”進行管理，不允許參加該學期課程的學習和考試。67、中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點項目”中期評估指標共有多少？必須達到怎樣的標準才算評估合格？

答：本次評估共有8個一級指標，19個二級指標。只有8個核心指標全部達到合格，且至少有7個非核心指標達到合格才能視作評估合格。

68、中央電大中期評估的目的是什么？

答：促進電大更好適應經濟社會發展與科技進步的需要，推動項目的實施進程，建立并完善教學質量保證體系，推動各地教育行政部門重視和支持試點工作。

69、中央電大中期評估的對象是什么？

答：對象為參加“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目研究工作的各級電大，以中央電大和省級電大為，在對省級電大評估時，將隨機選擇一半以上的試點分校。個別工作站進行評估，以全面檢查和評（論）價試點情況。

70、中央電大中期評估的工作步驟主要有哪些？

答：（1）試點單位根據評估指標自評。

（2）評估專家進校考察，并提出整改意見。

（3）被評分學校根據專家整改意見進行整改，包括提出整改措施與整改結果。

（4）評估專家對整改結果進行驗收。

71、中央電大中期評估的結論有哪三種？對評估的結果將作如何處理？

答：結論有合格、暫緩通過、不合格三種。對于評估合格的學校，將在招生專業和規模給予優惠政策；對于暫緩通過的學校，將調整招生規模和試點專業，限制整改，并組織驗收，如果驗收不合格，即為評估不合格。對于評估不合格的學校，取消試點資格。

72、如何理解現代遠程教育中的“現代”的含義？

答：主要指教育思想、教育內容、教育方法和教育技術手段的現代化，其中教育技術手段現代化主要表現為以包括計算機、網絡和多媒體技術在內的現代信息技術為主要依托。

73、現代遠程教育的基本特點突出表現在哪兩個方面？分別指什么？

答：突出表現在開放性和現代化兩方面。

開放性包括教育對象的開放、學習過程的開放和資源的開放。現代化主要表現在教育技術設施現代化、教學資源現代經和教學管理手段現代化等方面。

74、電大的性質、任務是什么？

答：電大是以現代信息技術為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網絡等多媒體現代遠程開放教育的高等學校。其主要任務：舉辦現代遠程高等專科、本科教育和中等專業教育，開展職業教育；舉辦崗位培訓、繼續教育等各種非學歷教育，包括大規模社會化培訓；舉辦師范教育和中小學教師繼續教育；面向農民開展家村實用技術培訓；為普通高校以及其他教育機構開展現代遠程教育提供教育資源，教學管理和學習支持服務。

75、電大系統的“五統一”指的是什么？

答：“五統一”是指教學計劃，教學大綱、教材、考試、評分標準統一。

76、地方電大與中央電大組成了一個什么關系的系統？

答：中央電大、省級電大及其它所屬分校和工作站，組成一個“統籌規劃，分級辦學、分級管理”的現代遠程開放教育系統。

77、電大與其他高校的區別在哪里？

答：（1）電大具有遠程教育特征。

（2）采用多媒體教學。

（3）共享優秀教學資源。

（4）開放的學習模式。

78、三級電大在教學上各承擔什么任務？

答：（1）中央電大制定統設專業的指導性教學計劃，制定必修課、限選課和集中實踐環節的教學大綱及教學實施方案、考核說明等，提供相應課程的多種媒體的教材和其他學習資源，并負責相應課程的考試、命題等多項工作。

（2）省級電大制定相應的實施性教學計劃并組織實施，選用或編制選修課和自開課教材，指導和檢查基層電大的教學過程，組織考試實施和閱卷等。

（3）基層電大聘請輔導教師，執行實施性教學計劃，實施教學過程，提供助學服務。

79、電大的教學過程有哪些主要環節？

答：（1）了解學生，根據新生不同基礎分別教學、分類指導；

（2）指導學生運用多種媒體教材自主學習；

（3）組織高效率的面授輔導及小組討論學習；

（4）布置作業，認真解答，并指導學生運用多媒體教材練習、復習；

（5）利用現代遠程教育手段提供各種形式的同步教學信息；

（6）提供學習場所及各種助學服務；

（7）組織實施集中實踐教學環節；

（8）進行形成性考核和各類考試。

80、電大的課程有什么特點？

答；為適應遠程開放教學需要，電大的課程實際上包含了教師“教”和學生“學”的主要內容和過程，它們的具體體現就是經過一體化設計的多種媒體教材。因此對于電大某門課程來講，其教材通常包含兩種或兩種以上的媒體。就教學內容而言，電大的課程在涵蓋學科基本理論、基本知識的前提下，更注重學生實際應用能力的培養和操作技能的訓練，使其與現實職業崗位的要求更為貼近。

81、電大學員的學籍分為哪三種？

答：電大的學籍注冊分為入學注冊，學期注冊和課程注冊。

82、電大教學計劃中的課程有哪幾類？各指的是什么？

答：課程設必修課、限選課和選修課。必修課是根據各專業增減目標和規格要求，按照各專業知識結構的需要所設置的必須學習的公共基礎課、專業基礎課和專業課。限選課是為保證專業培養目標而確定的必選課程。選修課是省級電大制定實施性教學計劃時選用和學生自主選擇的課程。

83、電大學員在學習期間如何辦理轉學、轉專業、借考和留考等手續？

答：（1）如果因為工作調動、家庭搬遷等原因需要轉學時，可以提供申請，到轉出、轉入學校辦理必要的轉學手續。轉學前的有效學籍信息，到轉入學校后仍然有效。

（2）如果因為工作變動等原因需要轉業時，可以通過所在學校學籍管理部門辦理轉專業手續。專業轉專業可以不受專業科類的限制，本科則應在同科類相近專業間轉換。轉專業后課程學分的替換要符合有關規定。

（3）如果因為出差或其他原因不能在本地參加考試時，只要你當時所在地的電大有相同的考試，你可以在那里參加考試（借考）。

（4）如果在參加考試時，報考課程的考試時間發生了沖突，你可以按規定的考試時間先參加一門考試，沖突的課程學校會在前一章程結束后，另為你安排時間進行教育（留考）。

84、電大對學員的平時作業有哪些要求？

答：學生按時完成平時作業是學習過程中不可缺少的一個環節。通過完成作業，可以檢測你的學習效果，及時總結經驗、發現問題，調整學習方法和策略。平時作業是記載形成性考試成績的重要部分，學生只有完成中央電大和省級電大布置的平時作業的50%以上時，才能獲得參加期末考試的。否則將不能參加期末考試。

85、電大的實踐性教學環節包括哪兩種？

答：一是課程的實踐性教學，即課程作業、實驗、實習；二是集中實踐性教學，即社會調查，各類實習以及畢業作業等。

86、電大課程考核是怎樣進行的？

答：課程考試工作由中央電大和省級電大共同組織實施。中央電大制定必修課程的考試計劃，組織學科專家命制試題和評分標準，布置全國統一起考試。學生的考試成績由計算機管理系統合成，分別報中央電大和省級電大考試管理部門審核，經審核有效的成績存于中央電大和省級電大學籍管理部門，作為畢業審核的依據。

87、電大的考試有哪些方式和規定？

答：電大的考試分為筆試、口試、聽力考試和計算機考試等多種形式。具體課程采用的考試方式是根據課程特點確定的。考試形式一般分為開卷和閉卷兩種。考試時間一般為120分鐘。

88、開放教育學員制定個人學習計劃可分為哪五步？

返回列表