角的分類教學設計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇角的分類教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【作者簡介】 高勝霞，甘肅省定西市安定區李家堡中學教師。

中圖分類號：G633.64 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0101-03

現代認知心理學認為，知識在人腦中的表征形式是不同的，根據表征的不同可以把知識分為陳述性知識（知道某事是什么）和程序性知識（知道如何做事）。陳述性知識主要以命題、命題網絡、圖式的形式來表征；程序性知識主要以產生式或產生式系統為表征形式。這種廣義的知識分類也適合數學知識的分類。孔凡哲在此基礎上對數學知識進行了分類：數學知識不僅有陳述性知識和程序性知識還應包括過程性知識。

這種知識分類體現了數學的一種動態局勢，當陳述性知識在知識運用過程中就會變為程序性知識。換句話說，程序性知識學習是以陳述性知識習得為基礎的，同時各種不同類型知識的學習存在顯著差異。加涅認為，不同知識類型或者說不同的學習目標具有不同的實施最佳學習條件和教學處方，教師在教學設計中要充分處理好各種知識的合理學習方式，促進知識的動態轉化，讓學生形成清晰的圖式和牢固的產生式系統并習得一定的認知策略。下面以《三角形的內角》為例說明知識分類理論指導下數學教學設計。

一、教學任務分析

《三角形的內角》一課在教材中的位置承前啟后，為多邊形內角和及三角形全等的推理證明起一定的奠基作用，是人教版八年級數學上冊的核心內容。這是一節以數學定理證明為重點的教學課。知識類型有陳述性知識、程序性知識和過程性知識。本節課教學任務是讓學生建立初步的數學思想方法和邏輯推理能力，通過三角形內角和定理證明的教學實踐，感受幾何證明的思想，體會輔助線在幾何問題解決中的橋梁作用。同時，引領學生體會數學中數形結合的思想。最后，進一步體會輔助線添加方法的多樣性，滲透“最優化”思想。

二、學生起點能力分析

“三角形的內角和是180°”這一結論，學生在四年級通過動手操作已經得出。而本學期學生已經學習了平行線的性質與判定、平角的知識，平移的知識，初步感受了幾何推理的結構。本節課是在此基礎上，證明這個結論成立的道理。同時引導學生回憶與180°有關的知識，想辦法將三角形的三個角拼成一個平角或同旁內角的形式，再利用所學的知識證明三角形內角定理，啟發學生正確添加輔助線并證明。

三、目標設計

篇（2）

教材第一章是從化學學科研究手段、化學實驗方面展開的，本章則是從化學學科內容加以展開。對大量繁雜的事物進行合理的分類，是一種科學、方便的工作方法，分類在學習和研究化學當中有不可替代的作用。此處編排化學反應與物質分類既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習，立意更高，對于發展學生的科學素養，引導學生有效地進行高中階段的化學學習具有承前啟后的作用。

（二）學情分析：學生在初中已進行了純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習

這些其實就是物質分類方法的具體應用，但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有形成分類的化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中已學過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

二、設計思路學科思想是學科的靈魂，分類思想是化學學科的基本思想之一

學科思想的學習更注重過程性，而新課程倡導學生在學習過程中的主體性、參與性與主動性。基于這些方面的考慮，本節教學設計利用情景創設讓學生嘗試從不同角度對化學物質、實驗儀器等進行分類，讓學生從中體會分類的研究方法，培養學生學會從不同角度考慮問題，增強學生的發散性思維品質。

三、教學設計

（一）教學目標

1.知識與技能

能根據物質的組成和性質對物質進行分類，并嘗試按不同的方法對物質進行分類。

2.過程與方法

經歷科學抽象、概括整理、歸納總結的過程，準確系統地掌握分類的方法和規律。

3.情感態度與價值觀

通過日常生活經驗的展示，和自主分組活動的展開積極投入到課堂活動中，感受分類法的實際意義。

（二）教學重點

初步學會根據物質的組成和性質對物質進行分類

（三）教學難點

分類法的意義及常見化學物質及其變化的分類方法

（四）教學過程

【課前游戲】記憶大考驗。

幻燈片展示18項內容，看誰能在5秒鐘時間內記住更多的信息（如圖一）

隨后以另外一種形式再次展示上述內容，讓學生體會到分類的重要性。（如圖二）

【學生交流】大家分享記憶大考驗成功的秘訣。

【講解】大千世界，物質形態多樣而豐富。如此之多的東西，如果不進行分類，那對于科學研究是一個致命的打擊。所以說分類研究方法是科學研究必備的手段。

【學生列舉】兩分鐘內盡可能多地說出生活中應用分類的

例子。

【導入】從分類的意義來說，分類使我們的生活變得更加簡便、快捷，大大提高了我們工作和學習的效率。這就是今天我們要學習的內容。

【板書】第二章 化學物質及變化

第一節 物質的分類（一）

【活動1】兩組學生上臺PK，通過小組合作的形式，以最快速度將空氣、銅、酒精、純堿、碘酒、膽礬、氫氣、水銀、食鹽水、干冰、燒堿、硫酸、砂土進行分類。

【成果展示】通過小組內自評及小組間互評得到答案。

【活動2】嘗試對這些儀器分類：量筒、試管、燒杯、錐形瓶、漏斗、廣口瓶、分液漏斗、平底燒瓶、長頸漏斗、蒸餾燒瓶、圓底燒瓶、集氣瓶、細口試劑瓶、滴瓶。

【學生活動】學生進行小組合作，根據組內選擇的分類方法加以分類。

【練習】請學生根據學過的分類知識將物質分類，并將下列物質歸類。鹽酸、Si、Na2CO3、NaOH、粗鹽、Ca（OH）2、Al、空氣、CuO、HCl、H2O、H2SO4、BaSO4

【板書】用形象示意圖展示分析過程。

【講解】上述方法就是樹狀分類法。

【板書】1.樹狀分類法

【講解】樹狀分類法是根據同一標準對同類事物進行再分類的方法。它可以清楚地表示物質間的從屬關系。但是，一種分類方法所依據的標準有一定局限，所能提供的信息少，人們在認識事物時往往需要采用多種分類方法來彌補單一分類方法的不足。

【板書】2.交叉分類法

【引導】對于Na2CO3，如果從其陽離子來看，它屬于什么鹽？從陰離子來看，又屬于什么鹽？

【投影】

【講解】交叉分類法是對事物按不同的分類標準進行分類的方法。可以彌補單一分類方法的不足，那么，對同類事物可以通過樹狀分類法進行再分類。

【練習】通過合作探究，將HCl、H2SO4、HNO3、H2S進行交叉分類并繪制出交叉分類圖。

【活動3】將給出的化學反應方程式進行分類：C+O2=CO2；2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2；HCl+NaOH=NaCl+H2O；Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，并判斷Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2是否屬于上述歸納總結出的反應類型。

篇（3）

一、用觀察法教三角形的概念

首先，教師組織學生觀察下面一些圖形，并要求回答哪些是三角形，哪些不是三角形。附圖{圖}

學生做完練習之后，便開始討論并重點思考：什么樣的圖形叫做三角形？

學生完成討論后，教師講解時突出“圍”字，然后小結板書：用三條線段圍成的圖形叫做三角形。

評點：學生在生活中已經積累不少關于三角形的經驗。這里通過學生觀察活動，讓學生對這些經驗進行篩選，提煉和組織，使之上升為高一層次的數學知識。于是，學生既長了知識，又長了才能。

“圍”字很重要，它是“三條線段”的“結構”。三條線段一經圍成三角形，就產生了角、邊、頂點以及三角形的其他性質。因此，教師抓住“圍”字，就抓住了概念的重點。

二、用實驗法教三角形的穩定性

教師拿出一個用3根木條釘成的三角形、一個用4根木條釘成的四邊形，請兩個學生上來實驗，分別用力拉兩個圖形，說說各有什么感覺。教師再啟發學生發現問題，學生談了各自的意見后，教師搬出一張可以晃動的木椅，問學生有什么辦法使木椅不能晃動。從學生的方法中，教師引出三角形的穩定性的概念，并請學生說一說三角形穩定性在生產和生活中的用途。

評點：讓學生在“手感”的比較中初步獲得三角形穩定性的認識，再通過修椅子的活動予以證實。這樣教學，讓學生在活動中學數學，很有“后勁”功能。因為一個三角形，只要它的三條邊的長短固定了，這個三角形的形狀、大小也就固定了。這是初中要學習全等三角形判定中的“SSS公理”的“生長點”。

三、用操作法教三角形的分類

為了使每個學生都能操作，教師為每個學生設計了一張圖形（如下圖），課前組織學生將每個圖形剪下，裝入學具袋內。學生按下列程序操作：1.將袋中所有的三角形都找出來，并且按每個三角形中的序號從小到大順序排好；2.按照課本上所講內容，將這些三角形按照角的分類方法歸類。附圖{圖}

學生操作，教師巡視，了解操作情況，進行個別輔導。學生回答操作結果，教師講解并分析錯誤原因。然后，學生討論：圖8為什么是銳角三角形？圖4為什么是直角三角形？圖1為什么是鈍角三角形？并且重點討論：為什么銳角三角形必須三個角都是銳角？為什么直角三角形只要有一個角是直角？

教師講評后，學生完成下面的鞏固練習：

（1）在學具釘子板上，用橡皮筋分別圍一個直角三角形、一個銳角三角形、一個鈍角三角形。

（2）小魔術。教師拿出一本書，書中夾一個圖形，露出一角，讓學生猜一猜，書中夾的是什么圖形？附圖{圖}

學生可能都回答是三角形，教師把圖形拿出，圖形卻是四邊形。然后，組織學生討論：為什么猜錯？之后，教師再出示題目：現在書中夾的都是三角形（見下圖），猜一猜它們各是什么三角形？依據是什么？附圖{圖}

學生做完魔術，教師要求將桌上的所有三角形，按規定放入下圖圈中。附圖{圖}

評點：分類（劃分）是明確概念所反映事物的范圍的邏輯方法。分類必須有標準，這里以角的大小作為標準來分的，還可以用邊作標準來分類，因情況比較復雜，教材沒有講了。教學中，教師始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這就有利于學生內化知識、自我完善與發展。

鞏固練習中的游戲，寓教于樂，既鞏固了分類知識，又滲透了三角形內角的大小有一定限度的思想。

四、用測量方法教等腰三角形

教學時，按下列步驟進行：1.學生找出學具中的圖10和圖12，用直尺量出它們每一條邊的長度。2.學生討論：這兩個三角形的三條邊有什么特點？3.閱讀課本第144頁下半頁內容。4.完成下面的練習題：（1）指出下面每個等腰三角形的腰、頂角、底邊。（2）（選擇題）圖中a和B分別叫做（）。

①底和底角；②底和頂角；③腰和頂角；④腰和底角。附圖{圖}

5.分組用量角器量出圖10和圖21兩個等腰三角形兩個底角的度數，用直尺量出圖8這個三角形的邊的長度。

6.教師引導學生小結：什么樣的三角形叫等腰三角形？它有哪些特點？什么叫正三角形？它有哪些特點？小結后，要求學生找出學具中還有哪些是正三角形。

評點：通過實踐，歸納出等腰三角形知識，有助于學生對知識的掌握和唯物主義觀點的培養。

五、用操作法教畫三角形的高

首先，應復習過直線外一點畫這條直線的垂線的方法，并由學生指出垂線與垂足。其次，學生閱讀教材第145頁中“從三角形……叫做三角形的高”的內容。第三，教學中突出高的定義中的“從”、“一個頂點”、“到”、“它的對邊”等詞的含義。教師畫出一個三角形，并確定一個頂點，讓學生確定它的對邊。然后，由學生確定一個頂點，其他學生指出它的對邊。第四，教師指導學生用三角板畫三角形的高，并指明高通常畫成虛線及用直角符號在圖上標出。第五，學生練習畫高。

評點：重視學生作圖技能培養是本課設計的特點之一。培養學生既愛動腦，又愛動手，從小練就一雙靈巧的手，是素質教育應有之義。

六、課外作業

1.閱讀課本；2.完成練習三十一第4題。

總評：

本課設計體現了以下教學思想：

1.學生是學習的主人。這本來是很明白的道理，毋庸多說的。但長期以來，課堂教學中“以教師為中心”的傾向仍然存在，學生只是聽講的“受體”，他們的主動性、積極性未能得到很好的發揮，所以這個問題還有值得提出的必要。本設計中“教師怎樣教”是圍繞“學生怎樣學”來進行的。整個設計充分估計了學生學習新知識的舊經驗，學習中可能出現的困難與學習情趣，今天的學習與明天的學習之間的關系等，使“教案”變成了“學案”。所以，這種教學設計是值得稱道的。

2.學習是學生的“再創造”活動。這里的“創造”不是客觀意義上的創造，而是主觀意義上的，即從學生的觀點看是創造，所以稱為“再創造”。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾在《作為教育任務的數學》一書中指出：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”學生通過自己的創造活動而獲得知識，才能真正掌握知識和靈活運用知識。更為重要的是，他們同時也可以獲得了“創造”的才能，誘發創造興趣，有利于創造精神的培養。

篇（4）

課型結構：講授課，實驗輔助

學習形式：預習，繪制概念圖——生活中發現問題——實驗與分析——得出結論——反思，完善概念圖

設計意圖：本節內容選自人教版九年級《化學》，溶液是整本書的重點之一，也是難點之一。難就難在概念太多，知識點比較集中，整本書中有關溶液的內容又相對獨立，在教學方法、課程特點、解題思路與技巧等各方面都與以前所學不同，需要其他方式輔助教學。用概念圖對知識或概念進行總結和歸納使概念之間的關系更加清晰，表達方式更加簡便，學生易于掌握，使用概念圖旨在提高學生的分析、總結的能力、作圖的能力、尋找概念間關系的能力，培養學生學習化學的興趣，提高學生的參與度，讓他們成為課堂真正的主人。

教學目標

知識與技能：建立飽和溶液與不飽和溶液的概念；明確溶液的分類；知道飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液、稀溶液四個概念間的關系；概念間如何相互轉化。

過程與方法：通過建立以溶液為關鍵概念的概念圖，掌握各個概念間的關系，并對每個概念進行分析，讓學生熟練概念圖這一策略；通過化學實驗鞏固概念。

情感態度與價值觀：通過對概念圖的繪制，使學生的學習更加嚴謹有序，思維更加活躍，想問題更全面；通過對實驗條件的改變，讓學生感受條件的重要性，逐漸培養學生用辯證的、發展的觀點來看待問題。

教學重、難點：飽和溶液、不飽和溶液的概念、關系以及轉化。

教學過程

一、課前準備概念圖，初步建立新舊知識的聯系，尋找課堂講解的重點

[課前作業布置]請同學們繪制概念圖，涉及的概念主要有：溶液、飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液、稀溶液、溶質、溶劑，當然，可以自行添加其他概念。相關內容參考第九單元課題二第一課時內容。

[學生]預習，繪制概念圖。

[教師總結]學生繪制的概念圖的情況。

[教學重點]著重對四個概念——飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液定義的把握，以及相互關系、如何轉化。

二、提問式導課，復習已學知識，形成已有知識的初級概念圖

[提出問題]

1.初中所學的分散系主要包括溶液、懸濁液和乳濁液，你知道它們的定義是怎樣的嗎？你知道它們的主要特征是怎樣的嗎？你能舉出具體的例子嗎？

2.溶液是我們學習的重點，它的組成是怎樣的？它們的定義是怎樣的？分別舉例，并說明它們所屬的狀態是固體、液體還是氣體。

3.你知道溶液、溶質、溶劑三者存在什么關系嗎？溶質的質量變多了，溶劑會怎樣，溶液會怎樣？溶劑的質量變多了，溶質會怎樣，溶液又會怎樣？

[生]學生邊回答，教師邊繪制有關溶液的已有知識的初級概念圖。

圖1有關溶液的已有知識的初級概念圖

[過渡]本節課我們要對溶液進行更深入的了解，主要要了解溶液的分類。你知道溶液有哪些分類標準嗎？根據這些標準又能將溶液分成什么呢？

[小組討論后回答]根據溶質在溶液中的相對含量不同可將溶液分為濃溶液和稀溶液，根據是否能繼續溶解溶質將溶液分為飽和溶液和不飽和溶液。（開始在初級概念圖中添加節點）

[繼續深入]什么是飽和溶液？什么是不飽和溶液？

[生]在一定的溫度下，在一定量的溶劑里，能繼續溶解其溶質的溶液叫該溶質不飽和溶液，不能繼續溶解其溶質的溶液叫該溶質飽和溶液。

三、實驗輔助，鞏固概念，層層深入

[實驗1]在室溫下，在一定量的水中加入糖，不斷加入，觀察現象并記錄。

[實驗2]在有糖晶體析出的溶液中逐漸倒入水，水加入到一定量時，再加入糖溶質，觀察現象并記錄。

[實驗3]對有糖晶體析出的溶液加熱，加熱到一定溫度后加入糖溶質，攪拌，觀察現象并記錄。隨后，將該溶液冷卻到室溫，觀察現象并記錄。

[提出問題，進行思考]我們所做的實驗能說明什么問題？

[小組討論后回答]飽和溶液和不飽和溶液之間可以相互轉換。飽和溶液要變成不飽和溶液可以改變溫度、增加溶劑、減少溶質；不飽和溶液要變成飽和溶液可以改變溫度、減少溶劑、增加溶質。

[教師強調]所以，在描述溶液的狀態時，一定要描述“在一定的溫度下” 和“在一定量的溶劑里”，因為，溫度和溶劑的量一旦改變，則溶液的狀態就可能會改變。

四、對比四個概念，找尋它們的關系，完善并形成最終概念圖

[過渡]濃溶液和稀溶液是我們非常熟悉的，我們也都知道濃和稀是相對的，給你一杯溶液，有的人會認為它是濃的，而有的人會認為它是稀的，只有拿另一杯溶液和它作對比，我們才能得出統一的結論。飽和溶液和不飽和溶液則不同，它是絕對的，只要條件不改變，它是飽和的就絕不會是不飽和的。那么，你知道這四個概念之間有什么關系嗎？我們能說濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液嗎？

[小組討論后回答]不能。濃溶液也可以是不飽和溶液，稀溶液也可以是飽和溶液，這主要還是和這種溶質的溶解能力有關系。如果溶質本身溶解能力就很弱，那么它已經形成了飽和溶液的時候溶質含量還是很少的；如果溶質的溶解能力很強，則它還沒有形成飽和溶液中的溶質含量就已經很大了。

[總結]請學生在已有知識的初級概念圖的基礎上，根據本節課所學的主要內容，對概念圖進行節點的添加，以最終的概念圖作為本節課的總結。

[討論，完善概念圖]最終概念圖如下。

圖2有關溶液的局部概念圖

教學反思

整個教學過程中要求學生主動參與，參與概念圖的制作，參與舊知識的收集整理，參與課堂上問題的解決，參與課堂小結等，將課堂還給了學生，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，調動了他們對學習的熱情，讓他們自覺地獲取知識，并將新舊知識聯系起來，形成知識網絡。

專家點評：

課程改革的核心理念之一是改變教與學的方式，形成更有利于學生全面發展，更有助于學生能力提高的教學模式。作者以小見大，將初中化學中有關溶液分類的內容作為一個例子，將概念圖這一工具應用于教學實踐中，并通過對教學各個環節的設計說明應用概念圖教學的可行性和可操作性。在國外，這一工具對教學的作用也引起了廣泛關注。本文具有一定的理論意義與實踐指導意義，符合課程改革的要求。

篇（5）

關鍵詞：自分類教學；差異；平臺

作者簡介：朱騏，男，副教授，研究方向為計算應用與教學；陳瑾，女，講師，研究方向為計算應用與教學；張宏，男，講師，研究方向為計算應用與教學。

程序設計課程是我國高校理工科專業普遍開設的一門公共基礎課程，在經歷二十多年的發展后，課程的模式已經基本固定，但課程的魅力反而正在失去。近年各種質疑接踵而來，如該課程“學以致用”嗎？“學而能用”嗎？鹽城工學院計算中心關于“大學計算機”課程的畢業調查顯示，這些質疑來自各方，有畢業生，也有其他學科教師，另外，在校學生學習熱情普遍降低，這些情況在地方院校表現得非常明顯。

筆者認為要挽回目前的頹勢，必須重新認識該課程，引入更符合學生實際、操作性更強的自分類教學模式。自分類教學與在特殊教育中經常采用的分類教學相似，但它更尊重學生的自主性。

1 自分類教學的科學依據

分類教學源于學生差異，自分類教學同樣如此。

1.1 學生差異的普遍性及評估

1.1.1 在校生的差異

資料顯示，目前人們討論學生差異，多針對于基礎教育和職業教育。而對于高等教育中的學生差異，比較完善的論述很少，局部性的討論偶見，且多著眼于人格、人生觀、城鄉等方面差異[1-2]。可是，筆者在教學實踐中強烈地感受到高等教育大眾化以來，地方院校普通本科生的差異正在逐年擴大，這深刻地影響著教學活動與教學效果。

在學習程序設計課程時，學生表現得最強烈的差異可以歸納為以下幾方面。

第一，能力差異。程序設計課程有三個特點。其一，邏輯性強，需要數學知識和各種常識支持；其二，實踐性強，需要高強度的上機練習；其三，語法性強，需要在理解基礎上強化記憶。因此邏輯能力、實踐能力、記憶能力俱佳的學生在學習這門課程時將會得心應手。可是客觀上學生的能力發展并不一致，能力差異既反映在能力綜合水平上，也反映在能力結構上；隨著進入高校就讀的學生一年年地增加，他們的能力綜合水平整體呈下降趨勢，能力結構存在缺陷的學生也越來越多。

第二，興趣差異。“程序設計”是一件新事物，開始學習時，多數學生對它都有一定興趣。可是從教育心理學來理解，這種興趣屬于間接興趣，即對學習結果有所期待，它需要轉化為直接興趣才有意義。而直接興趣是在教學過程中產生的，是對所學材料的興趣；隨著其他差異造成學習效果的不同，一個人的直接興趣會朝著兩個方向變化：一個方向是激發、維持、增長；另一個方向是未產生、或無法維持、衰退；直接興趣差異因此出現，反過來它再影響學習效果，形成循環。

第三，目標差異。地方院校學生學習目標差異近年來也在擴大，一方面一部分學生積極進取，學習上有所追求；另一方面校園內廣泛存在“心不在焉一族”，課堂教學對之沒有效果。從宏觀來看，目標差異是當前地方院校教學活動大環境的構成因素之一，從中觀、微觀來看，它又是一門具體課程間接興趣差異的主要來源。

面對較大差異而無對策，最終必然造成優生、中等生和差生的全面分化。NCRE①二級是一種比較權威的考試，難度適中，可借用它來評估學生的分化。評估標準不妨設定為：首次參加考試即取得注有“優秀”字樣合格證書的是優生，取得一般合格證書的是中等生，而沒有取得合格證書的是差生。如果一個地方院校NCRE二級通過率位于同類院校上游水平，一般首次通過率會在60%～70%，按照上面的設定標準，差生比例將高達30%～40%！可見在差異背景下常規教學模式效率不理想。

1.1.2 畢業生的差異

筆者曾經對70位從事技術工作的畢業生進行問卷調查，考察程序設計知識的應用情況，調查顯示畢業生可以分成三種人群。

第一類人群：由需要應用并能應用的人組成；

第二類人群：由有機會應用但沒有能力應用的人組成；

第三類人群：由沒有機會應用的人組成。

三類人群數量比例大約是5:8:7，能夠做到學以致用的只占25%，如果再考慮應用的程度，則能做到深度應用的畢業生將少之又少。這一比例也說明了：常規教學模式存在缺陷。

1.2 常規教學模式的缺陷

綜上所述，常規教學模式對地方院校普通本科學生存在著不適用性，追根溯源，它的缺陷有兩個。

第一，程序設計課程多年來一直都采用合班教學，一個教師面對的學生通常有幾十到一百多個。如果集體中只有個別差生，教師會有精力依靠因材施教來解決他們的問題，但是實際情況并非如此，差生人數往往很多，在學進度下，差生群體問題根本無法通過因材施教來解決。因材施教在合班教學中缺乏可操作性。

第二，長期以來，理工科專業程序設計課程的教學目標是培養(業余)程序員，教學活動一廂情愿地追求編程能力的培育。由于沒有考慮學生的客觀差異和主觀需求，因此也就沒有區別教學，結果欲高而不就，反而落得許多學生在該課程學習上一無所成。一方面，差生和部分中等生由于技術領悟力不足而未能登堂入室；另一方面，該課程在思維方式上對其他課程、學生未來也沒有任何給予。單一教學目標與分化的學生之間存在著矛盾。

1.3 教學目標需要多元化

從尊重學生主體地位出發，解決問題必須從改革教學目標入手。

首先，應該改變觀念，承認學生差異的普遍性及客觀存在性；承認了這一點,就意味著差異教學的必要性；否認這一點，則有效教學可能淪為空談。多種多樣的差異造就教學的生態環境，差異具有潛在性、不確定性和豐富性[3]，這些特征保障了教師開展創造性教學活動所必須的可用資源[3]。

其次，加強學生的主體地位，溶入多元理念。常規教學目標適用于綜合能力較強、興趣較大的學生，但是如果學生的某些能力不足、或學習目標未及、或學習興趣未至，教學目標可以退一步，把課程作為通識教育的一個平臺，致力于使學生利用不同的思維方式發展思辨能力。課程擁有多個教學平臺，對應于不同教學目標，讓學生自由選擇，這就是自分類教學。因為學生擁有了相當的自，自分類教學相比特殊教育中的分類教學有更大的靈活性；與分層教學(分層操作通常采取學習水平分層，而不是自愿，因此對學生心理易造成不良影響[1])也完全不同。自分類教學不是在課堂教學中才承認差異，而是在課堂教學前就承認差異，預見性、針對性比自然分材教學也要高。

2 自分類教學的操作思路

2.1 雙平臺教學系統

程序設計課程擁有三到五個教學平臺，因材施教的可行性將極大提升，可取得非常好的教學效果；但是兼顧資源配置，并考慮積累經驗也是實驗的目的之一，所以為課程設置下面兩個教學平臺是比較合適的：能力型平臺、通識型平臺。

教學平臺不同，價值取向、內容重點隨之不同。能力型平臺的算法邏輯性特征明顯，以求得對實際問題的技術性解決能力；而通識型平臺的基礎邏輯性特征明顯，立足于掌握編程知識內含的思維方式。

2.2 學生擁有自

人才培養是高校與學生在充分溝通的基礎上雙向選擇、共同適應、雙向努力的過程，學生在教學中必須擁有一定的自，即對教學過程中那些事關自己成長過程、職業基礎、前途命運的教學要素享有一定程度的知情權、參與權、選擇權。程序設計課程改革中學生“三權”應有如下含義。

知情權：學生首先應該了解課程的基礎價值、職業價值；其次應該知道為什么要設立兩個教學平臺，以及它們在教學目標、內容特征、教學方式上的差異。教師有義務告知學生課程的這些基本信息。

參與權：學生在學習過程中的要求、學習結束后的意見應被尊重并處理。

選擇權：在知情權得到保障情況下，學生根據自己意愿自由選擇平臺，在教學過程中可以調換平臺。

2.3 能力型平臺方案

在教學目標上追求應用能力發展、培養業余程序員。能力的核心是“四會”，所謂“四會”就是：會思考、會運用、會借鑒、會查資料。會思考就是掌握分析方法，能夠舉一反三；會運用則是掌握實現方法，通過學習與模仿，能夠創新；會借鑒指的是有能力利用一切已有的、成熟的或不成熟的設計成果，來構建自己的系統；會查資料指的是有能力通過查閱各種資料來解決實際問題，并且查閱資料成為一種工作習慣。

在教學內容上強調算法邏輯性特征，圍繞實際問題開展教學。這是因為：實際問題往往規模大，需要多方把握，能拓寬視野，提高掌控全局的能力；實際問題也比較真實、直觀，學生能找到應用價值，易產生興趣和成就感；實際問題伸縮性強、挖掘潛力大，能鍛煉學生的創新能力。

教學方式采用任務驅動。在計算機領域的一些課程教學中，任務驅動方式的教學實驗已進行了十余年，不乏成功的案例[4]。“四會”能力培育必須依賴實踐，教學內容與實踐內容是同一的。任務驅動尤其適用于實踐途徑的能力型教學目標，每一個實際問題都通過任務驅動方式在實踐中加以解決。任務驅動的教學必須達到：第一，合理設計任務，激發學生興趣，將驅動學生的外動力轉變成學生自己內在的求知欲望；第二，細節因問題而存在，無關當前問題的細節可以暫時忽略，這樣抓大放小的策略有利于學生快速入門，也能保護學生的初始興趣；第三，通過閱讀程序逐步進入了發現問題、解決問題的學習模式。

開卷考試。考試內容同樣也立足于實際問題，是設計型的；考試用時要寬松，讓學生有充裕的時間思考、規劃、設計與調試；在考試中，允許查閱資料和借鑒已有成果；在評分上向創新傾斜，讓考試更像是一場創新競賽。

2.4 通識型平臺方案

教學的主要目標是讓學生掌握課程特有的思維方式。“在通識教育模式下，學生需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況(包括主要知識領域的基本觀點、思維方式和歷史發展趨勢)[5]。”計算機科學是新興科學，其知識堪稱人類最新思維成果。作為計算機科學最重要的基本課程，程序設計思維方式內涵豐富，向學生介紹這些思維方式，并不直接為學生將來的職業活動做準備，只是要提高科學素養。

教學內容強調基礎性邏輯特征。旨在宏觀把握課程的基礎原理、中觀掌握課程的基本方法，至于微觀的技術細節則適當了解。因此理論教學只求邏輯通曉，不求技術深入；實驗教學只求簡單驗證，不求復雜應用。

在教學方式上，以概念為中心開設專題，強調討論。具體做法是：第一，將課程分解成若干專題，每一專題針對于一個或一組宏觀或中觀問題，專題之間通過邏輯演進；專題不是任務，任務是實際案例的分解，而專題是概念體系的分解。第二，采用“征引加討論”的教學手段，即通過與日常生活中的事理進行類比，把抽象的邏輯搞清楚，它應該由教師先做，然后再交給學生討論，集思廣益。第三，可廣泛采用觀摩方法實施案例教學，這樣既能深化理解，又能激發興趣。但是觀摩一定要控制細節講解，否則便會陷入技術的泥流之中，違背教學目標。第四，在各專題的實驗教學中，驗證也應該圍繞邏輯，技術細節的展開要適可而止。

考試內容要體現基礎邏輯性高這一特征。

3 自分類教學實驗

3.1 實驗步驟

以我校化生學院2008級5個班為實驗班級，參與學生155人，任課教師3人。工作周期分為五個階段：宣講、試聽、選擇、教學、評價。

宣講：教師告知學生關于課程的基本信息；試聽：提供10節課的時間讓學生試聽，權衡比較，分析自己的趣向和適應性，教師也根據實際情況提供參考意見；宣講、試聽都是學生知情權的落實。選擇：讓學生選擇一個平臺；教學：開展教學活動，此時學生依然能夠重新選擇平臺；選擇與教學都是學生選擇權、參與權的落實。評價：分為二步，首先，組織校內考試，檢驗教學效果；其次，與校外考試接軌，組織能力型平臺的學生參加NIT②C類模塊考試、通識型平臺的學生參加NCRE二級考試，通過與未實驗教學系統的對比，取得教學效果的權威評價。

3.2 實驗情況及效果

兩個平臺實驗情況見表1。綜述如下：第一，能力型平臺“最終人數”比“選擇人數”減少8人，退出的原因是不適應該平臺的學習強度與節奏。第二，能力型平臺NIT(C類VB模塊)考試成績優異，為省內歷年罕見，有關學生普遍反映收獲大、信心足。第三，通識型平臺NCRE二級考試一次通過率較高，優于同期未試教學系統(同期全體普通本科生一次通過率為63.1%)。第四，筆者必須提示：通識型平臺促進貫通，只能依靠潛移默化，遠期成果更具有價值，但考試不能反映出這一點。第五，在各平臺的實驗教學中，都廣泛開展了互助學習，能力型平臺還開展了研究性學習活動，“共振效應”普遍顯現，有力地推動了教學。

4 結語

在學生差異較大的背景下，地方院校程序設計課程常規教學模式已經暴露出不適用性，從尊重學生的主體地位出發，多個教學目標的自分類教學模式勢在必行。經權威考試評價，雙平臺教學系統的各平臺教學效果都要優于同期未試系統，教學對一部分學生無效的狀況得到了改善。

參考文獻：

[1] 周光明,彭. 尊重差異因材施教構建“和諧”教學新模式[J]. 中國大學教學,2007(6):69-71.

[2] 錢軍平. 論基于生源差異的高等教育有效質量保障策略[J]. 河北科技大學學報:社會科學版,2009(1):89-95.

[3] 程向陽. 論學生差異資源的教育學價值[J]. 當代教育科學,2005(15):14-17.

[4] 祁云嵩,華偉. 任務驅動式教學方法應用研究[J]. 教材與教法研究,2008(12):119-120.

[5] 陳向明. 對通識教育有關概念的辨析[J]. 高等教育研究,2006(3):64-68.

The Self-Assorting Teaching of the Programming Course

ZHU Qi, CHEN Jin, ZHANG Hong

篇（6）

社會在不斷飛速發展，我國的教育事業也在不斷日新月異地改革和發展，高等職業英語教育的質量和水平也在不斷更新和提高。隨著中國人口不斷擴大，高等職業院校不斷擴招呈現上升的趨勢，高職院的辦學規模越來越大，高職院學生的人數不斷上升，人們對于高職院的教育也越來越關注。高職院的英語教育作為高職學生將來走上社會職場提高競爭力的一大砝碼不可避免地成為了人們關注的焦點。本文擬結合高職院的具體實際情況，挖掘英語分類教學模式的精髓，探討分類教學模式在高職院英語教學中的可行性和重要性，從而找到適合高職英語教學的最佳教學模式。

一、高職英語分類模式的摸索和探究

分類教學模式最早出現在19世紀中期，其雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”，這種以學習能力或學習成績為分類標準的教學模式的誕生標志著分類教學模式在教育史上拉開序幕。在分類教學模式發展的過程中，不同的學者從“因材施教”理論、“最近發展區”理論、“建構主義”理論、“i+1”理論、“掌握學習”理論、“多元智力”理論等多個層面來探討分類教學模式的本質。總的來說，分類教學模式就是教師在當前教育理論和教學目標的指導下，以人的個性發展為本，注重學生的主體地位和個體的主動性和積極性，通過對學生的全面分析，根據學生的實際知識、能力水平、心理特征及興趣愛好等因素，將學生分為水平不同的類別，針對不同類別的學生設置不同的教學目標和要求，選擇不同的教學內容和教學方式，實施不同的教學過程，布置難易不同的作業，采用標準不同的評價方法，使不同類別的學生最大可能的獲得學業上的發展。隨著各種各類的分類教學模式的不斷興起，英語分類教學模式也開始進入了飛速發展的階段。

在我國，高等職業教育一直都是教育領域的一大陣營，在當今教育改革的形勢下，高職教育已經發展成為了職業教育的主要帶頭力量。然而高職招生卻存在形式多樣、生源復雜、招生方式多種多樣，生源結構參差不齊的現狀。首先招生形式多樣，有通過普通高考統一招生的，有實行自主招生的，還有3+證書、三二分段招生的；其次考生的來源也參齊不齊，有參加全國統一高考普通高中的學生，也有參加專門對口招生考試，不僅要考基礎課還要考專業課的職業高中或中專的學生，因此學生的英語基礎水平也具有多樣性的特征。而長期以來，我們的教育，由于受班級授課本身缺陷的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高。為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊端，早在19世紀末20世紀初，英語分類教學的模式就在一些國家出現了。分教學的優點在于：它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。如今高職院英語教學中面對英語基礎千差萬別的學生，更是有必要實行分類教學的模式，避免教師為了面面俱到而降低英語課堂的教學質量。采用分類教學的方法，能夠有效地縮小學生英語基礎的差異性，從而方便教師有針對性地進行教學，這樣既能夠做到貼近實際，還能夠提高英語教學的質量。

二、高職英語分類教學模式的應用設計

分類教學模式要遵循因材施教原則，教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發展。首先因材施教原則是學生身心發展客觀規律在教學中的反映，也是辯證唯物主義實事求是思想作風在教學中的體現。其次學生身心發展在一定階段既有共同的特征，又有個性差異。再次教學中只有針對學生的共同特征和個性差異施教，才能收到理想的效果。所以只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。貫徹因材施教原則的分類教學模式的基本要求是：（1）針對學生的特點進行區別的教學；（2）采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。我們可以把分類教學模式按分類方式分為兩種的類型：按能力分類和按專業分類。按能力分類可以根據學生的能力發展水平來分類教學，各類別課程相同，學習年限則各不相同。按專業分類則是根據學生的專業特點和意愿來分類教學，各類別學習年限相同，課程則各不相同。比如說，對于基礎好的學生，課堂上應該以教授教學法為主，再輔以提問法和討論法等其他教學方法。對于基礎差的學生，就應該采用靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，充分調動他們的學習積極性和主動性。再例如，旅游管理專業的學生的英語學習重點應當放在聽說上，而行政文秘專業的學生，未來的工作可能是文員、秘書或行政管理者，教師要結合學生的就業需要，將寫作視為英語教學的重點。

三、結束語

高職英語教育應當在不斷改革創新當中不斷進步，從學生的主體地位出發，立足于學生的發展需求，實現英語素質和專業技能的整體提升，利用分類教學模式，引導學生自主地提升知識能力和技能水平，調動學習英語和專業技能的積極性，增強高職英語教學的專業性和針對性，從實用技能型英語角度出發，對課程進行不斷改進創新，從而提升高職英語教學實效。

篇（7）

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0093-02

翻轉課堂是一種依據信息技術創新的優質教學形式。隨著信息技術的不斷優化，網絡化教學環境為翻轉課堂的實施提供了有效的依據。程序設計課堂是本科計算機類課程專業的課程教學，主要引導學生構建設計控制臺應用程序和Windows的一項程序，促使學生構建數據可應用程序的功能。在程序設計教學中引用翻轉課堂，滿足本科院校培育學生職業能力的人才方向，是完善本科計算機類專業教學改革的重點。

1.程序設計課程教學中存在的問題

程序設計課堂工程實際意義較強，要求高質量的動手能力，學生一定要從多樣化的上機編程訓練中了解程序設計的思想和方案。計算機課程教學工作特點主要分為以下幾點：第一，是思維形式與傳統教學之間產生的差異性，很多學生無法在一段時間內構建計算機思維形式；第二，實際操作能力強，無法接觸軟硬件設施的單一理念知識教學抽象枯燥、難以理解，以往程序設計課程教學注重理念、輕視實踐操作，沒有達到學以致用的教學目標，學生缺少學習動力。

程序設計課程在實際教學的過程中主要是依據編程為基礎，但是對于編譯器的實施系統，課堂上實施的展示工作也是必不可少的。學生的知識層次和接受水平存在一定的差異性，導致教學工作的階段難以掌控，并且課堂教學環境的影響也阻礙教師實施編譯運行和程序的展現，學生無法隨意實施操作活動，上課注意力不容易集中。依據上述問題，一定要在教學形式產生突破，促使學生可以接受翻轉課堂教學，激發學生學習的興趣。

2.程序設計中翻轉課堂教學形式設計

程序設計課堂主要是從教師和學生亮點分析實際翻轉課堂教學實施的教學形式。下面主要分析教師實施的教學工作。翻轉課堂教學工作在實施的過程中，學生成為教學的重點，教師從以往的教學課堂講述者轉變為學習的引導者和設計者。教師需要為學生帶來優質的學習資源，精心設計三個階段的教學任務，就是課前微課設計、課上分析問題以及上機實驗應用案例。依據的整體原則是優化教學形式和激發學生的學習興趣和自主性。第一，教師課前設計預習知識，促使學生依據課堂網絡平臺中的教學視頻進行自主學習。微課程是依據構建主義形式，結合在線學習或者是移動學習為目標，結合信息技術達到知識傳遞的現代化教學形式。引入微課教學理念，重新構建知識系統是展現翻轉課堂教學的重要形式。教學視頻依據課程知識內容，依據示例程序為輔助工具進行講解，學生將抽象化的知識轉變為具體程序形式，教師提出相應的問題，提出啟發性的條件，促使學生自主設計開放性程序性能，構建全面的程序，從而達到知識外@化的目標。第二，優化以往課堂教學形式，在實際發展中結合依據學生為重點、教師組織分析的課堂教學形式實施教學工作。教師需要結合學生的問題和思路管理課堂教學知識的形式，依據達到解決學生問題的課堂教學目標。依據課前分析提出的難問題可以在課堂中獲取最終的答案，從而促使學生獲取解決問題的成就感，得到知識的深化。在實際課堂中，學生對于課前的開放性問題實施分組分析，教師對每一組的個性化分析和方案提出了評價，依據編程實現角度改正問題，促使學生獲取上機編程操作的有效方向。第三，科學設計實驗題目，設計上機實驗進程。結合驗證性的問題增加對理論知識的分析和理解，但是對于訓練解決實際問題和應用計算機思維編程的水平存在一定的局限性。翻轉課堂教學工作中提出的案例教學觀念，設計課堂整體教學案例，設計知識點開放性案例性能，促使學生依據編程達到目標，增強對理論知識的了解并且展現出個性化的編程理念，在實際操作中獲取學習的樂趣，激發學生學習編程知識的興趣。并且開放性問題也可以讓學生認識到編程方案和技巧的多樣化，不再固定堅守一個觀念，激發自身的創造力。

程序設計課堂中的翻轉課堂教學形式在引用的過程匯總，不但要結合以往依據書面形式提交課后作業的個人評估和上機實驗小組設計報告的集體評估兩種形式以外，還需要引用翻轉效果十分優質的課堂提問、教師學生互動的溝通評估形式。這三種教學形式有助于保障各個階段工作的有效實施，促使教學工作得以正常發展。

3.程序設計課堂中反轉教學形式應用

程序設計是一個理論性和實踐性結合的教學任務，其中具備的重點和難點非常多，尤其是面對目標部分，抽象的理論知識只是依據課堂講解難以達到教學目標。在實際編程的過程中，學生缺少對程序語言內在機制的認識，難以無法真實認識目標思想。多態性是面對目標程序設計的三大特點之一，這一部分教學知識內容較多、抽象性較強、課堂教學時間較少，以往的課堂教師教學、學生學習的形式導致教師講課過于緊張，只能簡單的講解多樣化的基本理念和達到條件，學生聽得較為模糊。在實施實驗的過程中也是規則驗證性的，無法達到技術訓練的效果和目標。

1）課前準備素材和設計微課

這一階段是展現翻轉形式的重點，微課視頻是學生自主學習的技術和接收理念知識的重要依據。程序設計中多態性微課設計中視頻包含了基礎知識分析、示例程序展現和開放性問題，整體時間長度為十五分鐘。其中主要分為以下幾點：

第一，基礎知識分析。多態化階段包含了多態性的理念、繼承了靜態聯編、虛函數和應用中的多臺、純虛函數的抽象類以及秉承和衍生的應用案例分析。依據對知識點的科學劃分和衍生，教師可以選擇秉承中的兼容性、發展多態的依據、地理管理、虛函數、虛函數相關數據構成以及純虛函數等為微課知識，促使微課具備系統性的特點。

第二，示例程序展現。展現基礎知識點的應用，突出編程中多態達到的程序構成和邏輯關聯。示例程序中包含了將基類指向衍生類目標的指針放置到以指針數組為形式的容器中，結合循環結構，構成多樣化函數展現的成果，這樣展現了發展中的多態性。之后，依據VC6調整特點發展程序，達到兩方面的展示，一方面是分析內存分配，明確虛函數表在虛函數中的展現和影響力，明確運行多態的實現系統，獲取以往PPT課件中不具備的動態體驗。；另一方面是依據運行多態的條件，也就是明確虛函數和應用基類指針或者融人間接操作衍生類目標，對比分析不同條件下的工作情況，加大對發展多態條件的分析和理解。

第三，開放性問題。在整體課堂教學工作中引用游戲編程案例，其中包含了理論教學、實驗教學以及計算機實踐活動。教師可以在多態階段規定學生在案例已經具備的結構基礎上，應用多態編程增加拓展功效，提出一些開放性的提示，促使學生自主分析并且結合上機編程實現目標。

2）課堂組織分析和答疑

課堂教學是依據微課知識為教學重點，結合PPT多媒體教學形式為輔助工具，依據分析溝通的形式進行教學工作。對于基礎問題，教師引導學生提出問題，學生自主回答問題的答案，溝通對于多態條件和語法語義的個人認識，教師明確學生的能力和特點，對于預習結果提出溝通式的評價，并且設定為課堂考察的一部分，對于示例程序，注重指針數組、基類指針指向衍生類目標、指針數組的遍歷等語句，結合學生提出問題、教師解答問題的形式，明確重點知識點的應用，對于試驗中提出的拓展性問題實施小組分析，學生在教師的組織下提出開放性的功效，教師對實現的可能性進行有效掌控，研究提示編程技術，例如明確信息資源構成、定義衍生類目標語言、基類指針為元素融入到數組語言、元素取消條件等。

3）上機達到開放性案例

篇（8）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0084-02

Abstract This paper briefly expounds Bloom’s taxonomy of educational objectives and its composition， requirement and the characteristic. We select the structure of nucleic acid as the model to explain.

Key words Bloom’s taxonomy of educational objectives； biochemistry； nucleic acid

合作教學是構建新型師生和生生關系的重要教學方法。合作教學的實行最主要的是教師必須有明確的教學目標和相應的教學問題，這是合作教學的一個關鍵和基礎，否則一切的討論和合作都無異于紙上談兵，起不到真正理想的教學效果。在實際教學中，采用布魯姆教學目標分類來設計教學目標，收到非常好的教學效果，在實行合作教學的時候有的放矢。

布魯姆教學目標分類是以布魯姆為代表的美國心理學家提出的教學目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度，其從低級到高級分別為記憶、理解、應用、分析、評價、創造。這種分類方法符合人類的認知規律，是一個從低級到高級的思維過程。相對于以往抽象的教學目標分類，這種分類方法對教學目標更有指導性并可評價，并能從更深層次促進教師對教學的思考，而依此設置的層次問題對學生也更是一種深層次的促進。而在知識維度的教學目標分類分為四類，從低級到高級分別是事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。這兩個不同方面的教學目標分類，有著非常緊密的聯系，具體關系見圖1。

綜合這兩種教學目標，一共可以把教學目標大概分為24種類型，具體如表1所示，在教學中更多時候停留在比較淺層次的四種目標中。雖然說這24種類型不可能也沒必要面面俱到，但應該適當增加高層次的教學目標。需要說明的是，這些教學目標并不是對等分布，比如知道層次的元認知知識沒有評價和創造層次的元認知類型更加有效和可行。

現在主要對認知維度的六個層次進行說明。

1）記憶又叫知道，主要是知識的認識并加以記憶。注意涉及具體或抽象知識的辨認，會建立知識的框架，常見的關鍵詞有記憶、識別、列表、定義等。

2）理解：只是對知識相對較淺層次的理解，不要求非常深刻的理解。可能這種認識是不全面的，甚至是膚淺的，但是學生大概能把握知識的內容，對一個信息可進行闡述或說明，會用自己的方式進行知識的組織。關鍵詞有說明、區別、歸納、比較、解釋等。

3）應用，主要指學生可以把相對抽象的知識應用到適當的情境中。這種應用不是非常全面、非常綜合地運用知識，是相對初步的直接應用，但這種層次是一種高水平的理解，是建立在概念、方法、規律等層次之上的。關鍵詞有分類、舉例說明、論證、操作、應用等。應用與程序性知識有著緊密的聯系。

4）分析：分析的最終結果是知識結構更加清晰。這個層次要求可以把問題或材料分解成其組成要素，從而使其中包含的概念聯系更加明確。關鍵詞有分析、實驗、組織、對比、辨別、區別等。

5）評價，指基于準則和標準作出判斷。評價類別包括的認知過程有檢查和評論。綜合的基礎是分析，要求能全面分解各要素，并能再次重新組合成整體，以創造性解決問題。這其中要求學生制訂合理的解決問題步驟、計劃并進行推論，要求層次比較高。關鍵詞有組成、建立、設計、開發、計劃、支持、檢查、評論等。

6）創造，是六個目標中的最高層次，這個層次要求不能主觀臆斷，必須是在對知識深刻理解并合理判斷的基礎上，對事物本質價值做出有說服力的判斷，或者綜合知識內外資料，做出正確的推斷。關鍵詞有產生、計劃、生成等。

而在四個知識維度上，事實性知識主要是用于理解知識的基本要素，這些要素的范圍可能非常大，出于教育的目的，可能需要對這些要素進行取舍，主要包含術語知識與具體細節和要素的知識；概念性知識主要包含分類及類別之間關系的知識，是更復雜結構的知識形式，包括各種模型、理論等，主要包含分類和類別的知識、原理和通則的知識、理論和模型的知識等；程序性知識是做事的程序，就是如何做某事，可以是解決一道習題，也可以是一個問題，主要包括具體學科的技能和算法、技術和方法應用，什么時候用這些程序等；元認知知識是關于認識的認知和自我的認知，這點和程序性知識是關于具體學科和專業技能的認知不同，主要包括策略性知識的認知、情境性知識和條件性知識的認知、自我的認知等三個類別[1]。

在教學中嘗試以上分類方法的應用，收到比較好的教學效果，學生對知識的掌握深刻，并能舉一反三。以核酸的結構一節課四學時為例，如表2所示。

其中，評價和綜合層次更多涉及元認知和程序性知識，當然也是建立在對概念知識的認知基礎上。也就是這些目標在某些程度上都是相互滲透的，在完整分類表中用*表示，具體見表1。

這樣設計的問題可以觸動學生的深層次思考，并能自己進行正確判斷，對知識的掌握也會更加牢固和持久，真正起到合作教學的目的和效果。教育的兩個最重要的目的是促進學習的保持和學習的遷移。教學一定要超越對回憶認知維度的局限性。對教學目標進行多層次的分析，對教師教學和學生評價都有非常重要的意義。如果學習的目的是為了促進學習的遷移，教學目標就應該包括與理解、應用、分析、評價和創造相聯系的認知過程。這對學生學習知識的測驗也提供了很恰當的標準。

篇（9）

Teaching Main Point Analysis of Computer Programming Language Courses

Li Yongliang

(Shandong Transport Vocational College,Weifang261206,China)

Abstract:In computer science and computer non-computer major teaching,almost all schools set up high-level language programming course.Programming language teaching although it is difficult,but very meaningful,it is beneficial to develop creative thinking,help students develop problem-solving through computer awareness and ways.

Keywords:Programming language;Programming skills;Analysis

main points

在教學中與一些應用軟件或工具軟件相比,編程課程的教學具有較大的靈活性。很多學生的學習能力較差,課后不肯花時間,久而久之,導致聽不懂,給計算機編程語言課的教學帶來一定的難度。采用何種教學模式進行教學就成為編程

語言教學的一個關鍵。

一、引言

根據以往的教學經驗和通過與學生、同事之間的交流,得知部分學生反映上課時都能聽懂講解,可在涉及到具體的編程及上機操作時,往往會出現沒有思路、無從下手或錯誤百出,不會調試程序等各種情況,究其原因,在教學方面可能存在以下2個問題。

(一)過于注重對語句語法的講解,缺乏以算法為核心的編程題教學。教師鐘情于舉一反三地對使用語句、語法的深入教學,而不是有機地結合算法思想進行教學,貼近生活并引起學生興趣的編程題講得很少。由于教學不是站在如何應用計算機工具編程解決實際問題或實際項目的角度,就沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位,也就沒有很好講解如何分析問題和解決問題。結果導致學生程序設計能力、上機解題能力訓練不夠,更談不上引導學生進行課題研究和科研探索。

(二)學生厭倦傳統的課堂教學,缺乏師生之間的溝通交流學生對于先講后編、先聽后編這一傳統的課堂教學方式有厭倦心理。課堂成了教師的“一言堂”,教與學不能銜接起來。有時教師為了趕進度,講授法成了唯一的教學方法,師生之間缺乏足夠的交流和溝通,學生沒有有效、實用的學習輔助途徑,也間接影響著學生的學習興趣和學習效果。

二、程序設計能力認識

程序是軟件的本體,程序設計(Programming)是指設計、編制、調試程序的方法和過程。它應排除軟件開發中的工程與管理因素,主要指軟件開發過程中的技術因素,尤其是計算機技術因素。

根據調查分析,合格程序員必須具有:1.扎實的專業基礎知識;2.很強的綜合分析和解決問題的能力;3.熟練的編程調試能力;4.創新能力;5.團隊合作能力;6.持續的自學能力;7.強烈的好奇心;8.較高的英語水平和軟件工程的實踐能力等。

應看到,程序設計能力,并非完全等價于程序員所應具備的專業素質,它還包括其他一些內容,如:1.理解問題,根據已知條件,找出求解該問題的數學方法或建立相應的數學模型;2.歸納程序的基本功能;3.設計數據結構和算法;4.用程序設計語言實現算法描述;5.編譯與調試;6.測試程序,保證程序正常運行。

綜上所述,可以將程序設計能力定義為:依據程序設計思想與觀念,應用程序設計語言,采用相應程序開發技術和環境,進行程序設計并達到預計結果的程度。

三、要點分析

基于對程序設計教學思想、程序設計能力的認識,為使學生充分掌握程序設計的思想和方法,有效實現程序設計課程教學目標,我認為程序設計教學還應注意并強調以下幾個基本的教學任務和要求。

(一)應著重培養學生的結構化程序設計的基本觀念。結構化程序設計的基本思想是采用“自頂向下,逐步求精”的程序設計方法和“單入口單出口”的控制結構,它是程序設計的基本原理之一。貫徹課程始終、通過具體實例潛移默化地培養這一思想,比在軟件工程中空洞的說教,更容易被學生理解和接收。

(二)為了使初學者能盡快地掌握計算機知識,進入計算機的應用領域,在課程講授過程中,要特別注意培養學生的學習興趣。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向,是推動學生積極主動學習的直接動力。學習興趣直接關系到教學效果的好壞。為提高學生的學習興趣,筆者歸納出6個辦法:1.通過演示程序突出程序語言的實用性;2.通過簡單的編程練習突出語言的易學性;3.運用恰當的類比使復雜問題形象化、簡單化;4.做到一題多解;5.要善于舉一反三;6.通過解決實際問題使學生樂學。

篇（10）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.304

1 引 言

高等職業教育是培養滿足社會需求的高素質、高技能人才的教育，課程是實現人才培養的重要保證。故所有課程應立足崗位，結合學情分析和前后續課程，選取教學內容、教學模式和考核方式。“商務英語”是高職國際商貿類專業的一門專業核心課程，該課程集語言知識與經濟學、營銷學、管理學等方面的知識于一體，對外貿易、涉外酒店、市場營銷等行業都有涉及，課程所包括的英語語言知識和商務知識是國際商貿類專業學生必須具備的專業知識。但職業發展方向不同使得商務英語課程在人才培養中發揮作用的支點不同；生源多樣化和錄取成績差異帶來的學生個體差異也對商務英語教學提出了新的要求。為了培養更加符合社會需求的國際商貿人才，提高課程在人才培養中的作用，商務英語分類、分層教學勢在必行。

2 實施分類分層教學的理論依據

古代教育家孔子主張教育要“因材施教，因人而異”。現代教育家認為在共同的培養目標下，教師應根據學生的能力、特長、性格特點、已有基礎等元素，對學生提出不同的要求，施以不同的教育。可見，因材施教是從學生差異性學習需求出發實施教學，個體差異是分層教學的基礎。最近發展區理論認為，教學只有南鐘興平和潛在水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造更高水平的最近發展區，才能促進學生發展。最近發展區理論是分層教學的重要理論基礎。建構主義理論認為通過不斷的同化―順化，學生利用自己學過的專業知識，循環反復建構自己的目標語知識和技能，以此達到學習語言的目的。建構主義在分類教學中得到了充分體現，為分類分層教學提供了理論支撐。

3 商務英語課程分類分層教學實施的必要性

3.1 生源復雜，基礎不一

“商務英語”課程是紹興職業技術學院商務英語、國際貿易實務和電子商務三個專業的專業必修課。三個專業2016級生源情況和英語成績如表1所示。

從表1可以發現，三個專業皆由兩種到三種生源組成；學生英語成績差距比較大，最高分和最低分差距在60分以上；高分段和低分段學生比例集中。生源多樣和英語基礎不一對課程教學提出了新的要求。

3.2 職業崗位不同，教學內容不同

商務英語、國際貿易實務和電子商務三個專業的目標崗位對學生商務英語課程知識、能力和素質的要求。具體見表2。

對三個專業學生“商務英語”課程學習需求調研結果顯示：100%的學生選擇上述三個專業是為了以后工作需要；“您今后會從事工作崗位是什么？”63%的商務英語專業學生選擇商務助理；84%的國際貿易實務專業學生選擇外貿業務員；47%的電子商務專業學生選擇網絡營銷。“您希望通過學習‘商務英語’課程使自己掌握哪些能力？”，76%的商務英語專業學生選擇過硬的商務英語語言應用能力和較深的商務專業知識（如金融、企業管理、市場營銷等）；90%的國際貿易實務專業學生選擇過硬的商務英語語言應用能力和嫻熟的商務操作技能（商務談判、合同執行等）；57%的電子商務專業學生選擇嫻熟的商務操作技能（商務談判、合同執行等）和對外國文化的洞察力。綜上所述，學生學習商務英語的目的是以就業為導向，因專業目標崗位不一，對課程學習內容有不同的要求。

3.3 前后續課程有差異，教學側重點不一

三個專業“商務英語”課程開設的前后續課程不一，具體見表3。

從表3可以看出，商務英語專業語言類課程開設比較多，但市場營銷、企業管理等方面的課程較少，學生商務理論輸入不多；國際貿易實務專業開設了市場營銷、企業管理等商務理論方面的課程，但商務英語應用和跨文化交際方面的課程開設較少，學生語言輸出訓練平臺課程欠缺；電子商務專業的課程兼顧了語言、貿易和營銷，但行業英語方面的課程沒有，商務英語語言知識與技能、跨文化交際等方面存在空白區。

Wilkins指出，經過專門用途英語培養的學生比那些只接受普通英語教育的學生能更準確、更有效地勝任專業領域中的交際活動。因此，在商務英語、國際貿易實務和電子商務三個專業實施商務英語課程分類、分層教學，更能提高課程在專業人才培養中的作用，滿足社會對不同商貿人才的需求。

4 商務英語分類、分層教學的實施

篇（11）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0059-02

試驗設計與分析課程是園藝類專業的基礎課，是研究園藝植物生長發育相關性、農藥、肥料使用效果、作物新品種比較、生產新技術效果等眾多農業基本生產技術試驗設計及數據收集、整理和分析的一門課程，其現實生產的應用性很強。通過試驗設計與分析的教學，學生能掌握農業科學的試驗設計與分析的基本理論和方法，提高設計研究課題試驗方案的能力。課程能為學生從事農業科研、農業技術推廣等工作奠定堅實的基礎。

當前在試驗設計與分析的教學過程中，高職院校的學生普遍存在學習吃力、理解困難的問題。相對于其他專業課程，學生普遍對數理統計理論知識缺少興趣，感覺知識比較抽象，難學難懂，傳統的教學方式讓課堂變得沉悶。為了提高學生的學習興趣，讓學生充分掌握試驗設計與分析的應用方式和分析方法，筆者在試驗設計與分析中積極開展案例教學，通過具體園藝生產試驗案例分析來加深學生對理論的理解和應用，以此激發學生的學習興趣，培養學生綜合運用知識、發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方式，這收到了良好的教學效果。

一、案例教學在試驗研究與分析課程中應用的重要性

案例教學是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，培養學生提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，是連接理論與實踐的橋梁。[1]園藝類專業試驗研究與分析課程是應用概率論及數理統計原理和方法研究園藝植物試驗設計及數據分析的課程，屬于應用數學范疇。農學類學生數學基礎薄弱，加上課程概念多、原理抽象、計算公式復雜，學生學習難度大。通過案例教學法，把理論、原理放在生動具體的案例中講解，可以讓學生深刻理解和吸收，辨別出案例中的基本原理和準則。[2]

在試驗研究與分析中盡可能多地用案例教學，不僅可以理論聯系實際，讓學生接觸到大量的實際問題，便于學生對所學知識的理解，加深學生的記憶，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助，能培養學生的科研素質和邏輯思維能力。[3]而且通過案例教學，可以讓學生將一個案例中的知識運用到其他的案例中，起到舉一反三的作用，達到提高學生創新能力的目的。

二、案例教學法在試驗設計與分析課程教學中的應用

（一）利用身邊材料設計案例，進行體驗式案例教學，提高學生的學習興趣

教學中案例應用得好，就可以大大提高學生的參與性。首先，應盡量選取與專業相關的材料，這種材料既可以體現出專業的特色性，又可以讓學生體驗到真實性。試驗設計與分析是在高職園藝專業類學生中開設的課程，作為大學生，他們已經有了一定的生活閱歷，將現實的生活現象跟教學結合在一起，會讓他們印象深刻。例如，在講授課程中的準確性與精確性，試驗誤差中的偶然誤差與系統誤差時，可以利用試驗室的電子天平、托盤天平兩種精確度不同的儀器來測定同一組果實。測定的結果會發現，電子天平測得的數值與托盤天平測得的數值有差異，并且出現一致性的偏差。這既可以說明精確性的不同，又可以說明系統誤差的存在。另外，不同的學生用同一游標卡尺來測定同一個果實，獲得的數值結果也會略有差異，這說明偶然誤差的存在。在講授資料分類章節時，可以利用班級成員的性別、年齡、民族等信息來講解數量性狀、質量性狀資料；在講授正態分布的參數時，可以利用全年級學生們的考試成績來分析。與學生相關的資料設計案例可以引起學生的興趣，學生探究的興致比較高。同時，這些案例也可以成為教材案例外的良好補充。

（二）利用真實的生產情境進行案例教學，破解理解難題

園藝類試驗研究與分析課程中數據的分析至關重要。在課程教學中，涉及順序排列試驗設計和隨機排列試驗設計。后者包含完全隨機試驗設計、隨機區組試驗設計、正交試驗設計等，尤其在采用完全隨機試驗設計還是隨機區組試驗設計中，學生容易出現差錯。為了讓學生充分掌握這兩種試驗設計安排的情境，筆者在教學過程中對學生進行分組，特意安排學生到實訓基地的田間。先在一片種植條件相對一致的露地中，讓大家選擇種植區域，各組學生都會隨機地選擇劃分的小區。當重新劃分種植小區，讓學生選擇是在溫室大棚種植還是在露地種植時，各組之間就會有不同的意見。這說明學生意識到種同樣的作物，收獲的時候效果會不一樣。從這樣一個現實的案例就可以引出兩種試驗設計實施的不同條件，學生也從這樣真實的環境中體驗到要正確的選擇試驗設計。

（三）利用科研成果資料進行案例分析，加深專業理解

園藝類試驗設計與分析課程的開設，主要是為了讓學生將來在園藝植物生產和科研中會應用相關知識。根據課程的這個特點，教師在案例教學中應利用自身的專業相關科研數據，把科研項目中適宜進行分析的研究項目拿出來，整理編寫成為案例應用到課堂中，這樣會收到良好的教學效果。例如筆者利用學院課題“薄皮甜瓜產業技術改進”中不同配方施肥對甜瓜品質的影響，從中抽選出“不同配方施肥對薄皮甜瓜可溶性固性物的影響”作為完全隨機試驗設計方法的教學案例，讓學生體驗方案的設計，并進行多重比較分析。這種做法項目和數據真實，與學習內容相關，效果很好。

教學中教師不僅可以利用自身和專業相關的科研成果進行案例的編寫，還可以充分利用文獻資料中的科研成果和數據，尤其是已經成功推廣的農業生產技術，例如雙季葡萄夏果與冬果果實品質的差比較。這種資料貼近農業生產和科研實際，配以直觀的圖片佐證，學生感覺真實可見，能引起學生的共鳴和討論，激發學生的興趣。通過這樣的方法，能很好地培養學生的理論思維能力和專業技能，促進學生將知識向實際生產應用能力轉化，強化其對教學內容的理解和掌握。

（四）利用軟件進行數據分析，多案例練習強化教學效果

試驗結果的分析是試驗設計與分析課程中較難的部分。順序排列設計試驗的分析相對比較簡單，一般采用百分比的方法進行比較；而隨機試驗設計的數據分析涉及方差分析的內容，如果采用傳統的計算器方法處理比較繁瑣，而應用現代電腦技術中的軟件處理，就快捷簡單。高職教育對于方差分析的理論要求不高，但需要學生會應用軟件，能掌握分析出的相關數據代表什么含義。充分利用計算機輔助教學，借助現在常用的SPSS軟件分析功能、Excel統計分析功能等，可以讓學生迅速處理相關數據，達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質的目的。[4]現代軟件的應用，也為案例教學提供了便利。在教學中，除了剖解分析一個案例之外，還可以配合有幾個以上的相關練習，讓學生能在細微的差異中選擇正確的試驗方案和分析方法。例如，筆者在教學中，利用課題獲得的甜瓜品種果實可溶性固性物相同的一組數據，編制成完全隨機試驗和隨機區組試驗兩個數據分析案例，讓學生對比軟件分析后的結果。同樣的數據，方法分析不同，得到的結果不一樣，這樣的案例可以促使學生對具體的應用情境進行仔細地思考分析，讓學生認識到試驗設計和結果分析的靈活性與對應性，不可張冠李戴。

三、案例教學的體會

與傳統的教學方法相比較，案例教學法有其特有的優勢，它可以提升學生應用理論知識和創新性解決實際問題的能力。試驗設計與分析課程也不是一門純理論課程，而是一門實踐性、應用性和方法論課程。因此，應在試驗設計與分析案例教學過程中采取靈活多樣的方式，既要充分利用專業特點，利用專業科研試驗材料、專業科技文獻，又要利用現有的學生信息資源，現代計算機技術，更要結合其他教學方法，在案例教學中增加體驗性、實踐性，調動學生的參與性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。同時，在案例教學的實施過程中，任課教師要做好教學設計，處理好計劃、動員、討論與點評這四個密切關聯的階段，這樣才能讓案例教學發揮其良好的教學效果。[5]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高秀香.統計學課程教學改革探討[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2006（4）：88-89.

[2] 楊吉霞，杜木英.案例教學法在《食品試驗設計與統計分析》課程教學中的應用探討[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014（2）：172-175.