角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【作者簡(jiǎn)介】 高勝霞，甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中學(xué)教師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0101-03

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)在人腦中的表征形式是不同的，根據(jù)表征的不同可以把知識(shí)分為陳述性知識(shí)（知道某事是什么）和程序性知識(shí)（知道如何做事）。陳述性知識(shí)主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式的形式來(lái)表征；程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)為表征形式。這種廣義的知識(shí)分類(lèi)也適合數(shù)學(xué)知識(shí)的分類(lèi)。孔凡哲在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分類(lèi)：數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)還應(yīng)包括過(guò)程性知識(shí)。

這種知識(shí)分類(lèi)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的一種動(dòng)態(tài)局勢(shì)，當(dāng)陳述性知識(shí)在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中就會(huì)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。換句話說(shuō)，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)是以陳述性知識(shí)習(xí)得為基礎(chǔ)的，同時(shí)各種不同類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)存在顯著差異。加涅認(rèn)為，不同知識(shí)類(lèi)型或者說(shuō)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有不同的實(shí)施最佳學(xué)習(xí)條件和教學(xué)處方，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分處理好各種知識(shí)的合理學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生形成清晰的圖式和牢固的產(chǎn)生式系統(tǒng)并習(xí)得一定的認(rèn)知策略。下面以《三角形的內(nèi)角》為例說(shuō)明知識(shí)分類(lèi)理論指導(dǎo)下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)任務(wù)分析

《三角形的內(nèi)角》一課在教材中的位置承前啟后，為多邊形內(nèi)角和及三角形全等的推理證明起一定的奠基作用，是人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的核心內(nèi)容。這是一節(jié)以數(shù)學(xué)定理證明為重點(diǎn)的教學(xué)課。知識(shí)類(lèi)型有陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)思想方法和邏輯推理能力，通過(guò)三角形內(nèi)角和定理證明的教學(xué)實(shí)踐，感受幾何證明的思想，體會(huì)輔助線在幾何問(wèn)題解決中的橋梁作用。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想。最后，進(jìn)一步體會(huì)輔助線添加方法的多樣性，滲透“最優(yōu)化”思想。

二、學(xué)生起點(diǎn)能力分析

“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論，學(xué)生在四年級(jí)通過(guò)動(dòng)手操作已經(jīng)得出。而本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)與判定、平角的知識(shí)，平移的知識(shí)，初步感受了幾何推理的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，證明這個(gè)結(jié)論成立的道理。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與180°有關(guān)的知識(shí)，想辦法將三角形的三個(gè)角拼成一個(gè)平角或同旁內(nèi)角的形式，再利用所學(xué)的知識(shí)證明三角形內(nèi)角定理，啟發(fā)學(xué)生正確添加輔助線并證明。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)

篇（2）

教材第一章是從化學(xué)學(xué)科研究手段、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面展開(kāi)的，本章則是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容加以展開(kāi)。對(duì)大量繁雜的事物進(jìn)行合理的分類(lèi)，是一種科學(xué)、方便的工作方法，分類(lèi)在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)當(dāng)中有不可替代的作用。此處編排化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)分類(lèi)既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識(shí)的銜接，又有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，立意更高，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)具有承前啟后的作用。

（二）學(xué)情分析：學(xué)生在初中已進(jìn)行了純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)

這些其實(shí)就是物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應(yīng)用，但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有形成分類(lèi)的化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)初中已學(xué)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類(lèi)方法，形成分類(lèi)觀。

二、設(shè)計(jì)思路學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，分類(lèi)思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想之一

學(xué)科思想的學(xué)習(xí)更注重過(guò)程性，而新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、參與性與主動(dòng)性。基于這些方面的考慮，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)利用情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生嘗試從不同角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)儀器等進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從中體會(huì)分類(lèi)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度考慮問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，并嘗試按不同的方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

2.過(guò)程與方法

經(jīng)歷科學(xué)抽象、概括整理、歸納總結(jié)的過(guò)程，準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握分類(lèi)的方法和規(guī)律。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)的展示，和自主分組活動(dòng)的展開(kāi)積極投入到課堂活動(dòng)中，感受分類(lèi)法的實(shí)際意義。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

初步學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)

（三）教學(xué)難點(diǎn)

分類(lèi)法的意義及常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類(lèi)方法

（四）教學(xué)過(guò)程

【課前游戲】記憶大考驗(yàn)。

幻燈片展示18項(xiàng)內(nèi)容，看誰(shuí)能在5秒鐘時(shí)間內(nèi)記住更多的信息（如圖一）

隨后以另外一種形式再次展示上述內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到分類(lèi)的重要性。（如圖二）

【學(xué)生交流】大家分享記憶大考驗(yàn)成功的秘訣。

【講解】大千世界，物質(zhì)形態(tài)多樣而豐富。如此之多的東西，如果不進(jìn)行分類(lèi)，那對(duì)于科學(xué)研究是一個(gè)致命的打擊。所以說(shuō)分類(lèi)研究方法是科學(xué)研究必備的手段。

【學(xué)生列舉】?jī)煞昼妰?nèi)盡可能多地說(shuō)出生活中應(yīng)用分類(lèi)的

例子。

【導(dǎo)入】從分類(lèi)的意義來(lái)說(shuō)，分類(lèi)使我們的生活變得更加簡(jiǎn)便、快捷，大大提高了我們工作和學(xué)習(xí)的效率。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【板書(shū)】第二章 化學(xué)物質(zhì)及變化

第一節(jié) 物質(zhì)的分類(lèi)（一）

【活動(dòng)1】?jī)山M學(xué)生上臺(tái)PK，通過(guò)小組合作的形式，以最快速度將空氣、銅、酒精、純堿、碘酒、膽礬、氫氣、水銀、食鹽水、干冰、燒堿、硫酸、砂土進(jìn)行分類(lèi)。

【成果展示】通過(guò)小組內(nèi)自評(píng)及小組間互評(píng)得到答案。

【活動(dòng)2】嘗試對(duì)這些儀器分類(lèi)：量筒、試管、燒杯、錐形瓶、漏斗、廣口瓶、分液漏斗、平底燒瓶、長(zhǎng)頸漏斗、蒸餾燒瓶、圓底燒瓶、集氣瓶、細(xì)口試劑瓶、滴瓶。

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)組內(nèi)選擇的分類(lèi)方法加以分類(lèi)。

【練習(xí)】請(qǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的分類(lèi)知識(shí)將物質(zhì)分類(lèi)，并將下列物質(zhì)歸類(lèi)。鹽酸、Si、Na2CO3、NaOH、粗鹽、Ca（OH）2、Al、空氣、CuO、HCl、H2O、H2SO4、BaSO4

【板書(shū)】用形象示意圖展示分析過(guò)程。

【講解】上述方法就是樹(shù)狀分類(lèi)法。

【板書(shū)】1.樹(shù)狀分類(lèi)法

【講解】樹(shù)狀分類(lèi)法是根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同類(lèi)事物進(jìn)行再分類(lèi)的方法。它可以清楚地表示物質(zhì)間的從屬關(guān)系。但是，一種分類(lèi)方法所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)有一定局限，所能提供的信息少，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)往往需要采用多種分類(lèi)方法來(lái)彌補(bǔ)單一分類(lèi)方法的不足。

【板書(shū)】2.交叉分類(lèi)法

【引導(dǎo)】對(duì)于Na2CO3，如果從其陽(yáng)離子來(lái)看，它屬于什么鹽？從陰離子來(lái)看，又屬于什么鹽？

【投影】

【講解】交叉分類(lèi)法是對(duì)事物按不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的方法。可以彌補(bǔ)單一分類(lèi)方法的不足，那么，對(duì)同類(lèi)事物可以通過(guò)樹(shù)狀分類(lèi)法進(jìn)行再分類(lèi)。

【練習(xí)】通過(guò)合作探究，將HCl、H2SO4、HNO3、H2S進(jìn)行交叉分類(lèi)并繪制出交叉分類(lèi)圖。

【活動(dòng)3】將給出的化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行分類(lèi)：C+O2=CO2；2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2；HCl+NaOH=NaCl+H2O；Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，并判斷Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2是否屬于上述歸納總結(jié)出的反應(yīng)類(lèi)型。

篇（3）

一、用觀察法教三角形的概念

首先，教師組織學(xué)生觀察下面一些圖形，并要求回答哪些是三角形，哪些不是三角形。附圖{圖}

學(xué)生做完練習(xí)之后，便開(kāi)始討論并重點(diǎn)思考：什么樣的圖形叫做三角形？

學(xué)生完成討論后，教師講解時(shí)突出“圍”字，然后小結(jié)板書(shū)：用三條線段圍成的圖形叫做三角形。

評(píng)點(diǎn)：學(xué)生在生活中已經(jīng)積累不少關(guān)于三角形的經(jīng)驗(yàn)。這里通過(guò)學(xué)生觀察活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，提煉和組織，使之上升為高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。于是，學(xué)生既長(zhǎng)了知識(shí)，又長(zhǎng)了才能。

“圍”字很重要，它是“三條線段”的“結(jié)構(gòu)”。三條線段一經(jīng)圍成三角形，就產(chǎn)生了角、邊、頂點(diǎn)以及三角形的其他性質(zhì)。因此，教師抓住“圍”字，就抓住了概念的重點(diǎn)。

二、用實(shí)驗(yàn)法教三角形的穩(wěn)定性

教師拿出一個(gè)用3根木條釘成的三角形、一個(gè)用4根木條釘成的四邊形，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)實(shí)驗(yàn)，分別用力拉兩個(gè)圖形，說(shuō)說(shuō)各有什么感覺(jué)。教師再啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生談了各自的意見(jiàn)后，教師搬出一張可以晃動(dòng)的木椅，問(wèn)學(xué)生有什么辦法使木椅不能晃動(dòng)。從學(xué)生的方法中，教師引出三角形的穩(wěn)定性的概念，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三角形穩(wěn)定性在生產(chǎn)和生活中的用途。

評(píng)點(diǎn)：讓學(xué)生在“手感”的比較中初步獲得三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)修椅子的活動(dòng)予以證實(shí)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，很有“后勁”功能。因?yàn)橐粋€(gè)三角形，只要它的三條邊的長(zhǎng)短固定了，這個(gè)三角形的形狀、大小也就固定了。這是初中要學(xué)習(xí)全等三角形判定中的“SSS公理”的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

三、用操作法教三角形的分類(lèi)

為了使每個(gè)學(xué)生都能操作，教師為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一張圖形（如下圖），課前組織學(xué)生將每個(gè)圖形剪下，裝入學(xué)具袋內(nèi)。學(xué)生按下列程序操作：1.將袋中所有的三角形都找出來(lái)，并且按每個(gè)三角形中的序號(hào)從小到大順序排好；2.按照課本上所講內(nèi)容，將這些三角形按照角的分類(lèi)方法歸類(lèi)。附圖{圖}

學(xué)生操作，教師巡視，了解操作情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生回答操作結(jié)果，教師講解并分析錯(cuò)誤原因。然后，學(xué)生討論：圖8為什么是銳角三角形？圖4為什么是直角三角形？圖1為什么是鈍角三角形？并且重點(diǎn)討論：為什么銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角？為什么直角三角形只要有一個(gè)角是直角？

教師講評(píng)后，學(xué)生完成下面的鞏固練習(xí)：

（1）在學(xué)具釘子板上，用橡皮筋分別圍一個(gè)直角三角形、一個(gè)銳角三角形、一個(gè)鈍角三角形。

（2）小魔術(shù)。教師拿出一本書(shū)，書(shū)中夾一個(gè)圖形，露出一角，讓學(xué)生猜一猜，書(shū)中夾的是什么圖形？附圖{圖}

學(xué)生可能都回答是三角形，教師把圖形拿出，圖形卻是四邊形。然后，組織學(xué)生討論：為什么猜錯(cuò)？之后，教師再出示題目：現(xiàn)在書(shū)中夾的都是三角形（見(jiàn)下圖），猜一猜它們各是什么三角形？依據(jù)是什么？附圖{圖}

學(xué)生做完魔術(shù)，教師要求將桌上的所有三角形，按規(guī)定放入下圖圈中。附圖{圖}

評(píng)點(diǎn)：分類(lèi)（劃分）是明確概念所反映事物的范圍的邏輯方法。分類(lèi)必須有標(biāo)準(zhǔn)，這里以角的大小作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分的，還可以用邊作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)，因情況比較復(fù)雜，教材沒(méi)有講了。教學(xué)中，教師始終以學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成比較抽象的分類(lèi)方法的學(xué)習(xí)，這就有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、自我完善與發(fā)展。

鞏固練習(xí)中的游戲，寓教于樂(lè)，既鞏固了分類(lèi)知識(shí)，又滲透了三角形內(nèi)角的大小有一定限度的思想。

四、用測(cè)量方法教等腰三角形

教學(xué)時(shí)，按下列步驟進(jìn)行：1.學(xué)生找出學(xué)具中的圖10和圖12，用直尺量出它們每一條邊的長(zhǎng)度。2.學(xué)生討論：這兩個(gè)三角形的三條邊有什么特點(diǎn)？3.閱讀課本第144頁(yè)下半頁(yè)內(nèi)容。4.完成下面的練習(xí)題：（1）指出下面每個(gè)等腰三角形的腰、頂角、底邊。（2）（選擇題）圖中a和B分別叫做（）。

①底和底角；②底和頂角；③腰和頂角；④腰和底角。附圖{圖}

5.分組用量角器量出圖10和圖21兩個(gè)等腰三角形兩個(gè)底角的度數(shù)，用直尺量出圖8這個(gè)三角形的邊的長(zhǎng)度。

6.教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：什么樣的三角形叫等腰三角形？它有哪些特點(diǎn)？什么叫正三角形？它有哪些特點(diǎn)？小結(jié)后，要求學(xué)生找出學(xué)具中還有哪些是正三角形。

評(píng)點(diǎn)：通過(guò)實(shí)踐，歸納出等腰三角形知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和唯物主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)。

五、用操作法教畫(huà)三角形的高

首先，應(yīng)復(fù)習(xí)過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)這條直線的垂線的方法，并由學(xué)生指出垂線與垂足。其次，學(xué)生閱讀教材第145頁(yè)中“從三角形……叫做三角形的高”的內(nèi)容。第三，教學(xué)中突出高的定義中的“從”、“一個(gè)頂點(diǎn)”、“到”、“它的對(duì)邊”等詞的含義。教師畫(huà)出一個(gè)三角形，并確定一個(gè)頂點(diǎn)，讓學(xué)生確定它的對(duì)邊。然后，由學(xué)生確定一個(gè)頂點(diǎn)，其他學(xué)生指出它的對(duì)邊。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生用三角板畫(huà)三角形的高，并指明高通常畫(huà)成虛線及用直角符號(hào)在圖上標(biāo)出。第五，學(xué)生練習(xí)畫(huà)高。

評(píng)點(diǎn)：重視學(xué)生作圖技能培養(yǎng)是本課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生既愛(ài)動(dòng)腦，又愛(ài)動(dòng)手，從小練就一雙靈巧的手，是素質(zhì)教育應(yīng)有之義。

六、課外作業(yè)

1.閱讀課本；2.完成練習(xí)三十一第4題。

總評(píng)：

本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這本來(lái)是很明白的道理，毋庸多說(shuō)的。但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)中“以教師為中心”的傾向仍然存在，學(xué)生只是聽(tīng)講的“受體”，他們的主動(dòng)性、積極性未能得到很好的發(fā)揮，所以這個(gè)問(wèn)題還有值得提出的必要。本設(shè)計(jì)中“教師怎樣教”是圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來(lái)進(jìn)行的。整個(gè)設(shè)計(jì)充分估計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的舊經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難與學(xué)習(xí)情趣，今天的學(xué)習(xí)與明天的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等，使“教案”變成了“學(xué)案”。所以，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是值得稱道的。

2.學(xué)習(xí)是學(xué)生的“再創(chuàng)造”活動(dòng)。這里的“創(chuàng)造”不是客觀意義上的創(chuàng)造，而是主觀意義上的，即從學(xué)生的觀點(diǎn)看是創(chuàng)造，所以稱為“再創(chuàng)造”。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)造活動(dòng)而獲得知識(shí)，才能真正掌握知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)。更為重要的是，他們同時(shí)也可以獲得了“創(chuàng)造”的才能，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

篇（4）

課型結(jié)構(gòu)：講授課，實(shí)驗(yàn)輔助

學(xué)習(xí)形式：預(yù)習(xí)，繪制概念圖——生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)與分析——得出結(jié)論——反思，完善概念圖

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)內(nèi)容選自人教版九年級(jí)《化學(xué)》，溶液是整本書(shū)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。難就難在概念太多，知識(shí)點(diǎn)比較集中，整本書(shū)中有關(guān)溶液的內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立，在教學(xué)方法、課程特點(diǎn)、解題思路與技巧等各方面都與以前所學(xué)不同，需要其他方式輔助教學(xué)。用概念圖對(duì)知識(shí)或概念進(jìn)行總結(jié)和歸納使概念之間的關(guān)系更加清晰，表達(dá)方式更加簡(jiǎn)便，學(xué)生易于掌握，使用概念圖旨在提高學(xué)生的分析、總結(jié)的能力、作圖的能力、尋找概念間關(guān)系的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的參與度，讓他們成為課堂真正的主人。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：建立飽和溶液與不飽和溶液的概念；明確溶液的分類(lèi)；知道飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液、稀溶液四個(gè)概念間的關(guān)系；概念間如何相互轉(zhuǎn)化。

過(guò)程與方法：通過(guò)建立以溶液為關(guān)鍵概念的概念圖，掌握各個(gè)概念間的關(guān)系，并對(duì)每個(gè)概念進(jìn)行分析，讓學(xué)生熟練概念圖這一策略；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)鞏固概念。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)概念圖的繪制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序，思維更加活躍，想問(wèn)題更全面；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的改變，讓學(xué)生感受條件的重要性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題。

教學(xué)重、難點(diǎn)：飽和溶液、不飽和溶液的概念、關(guān)系以及轉(zhuǎn)化。

教學(xué)過(guò)程

一、課前準(zhǔn)備概念圖，初步建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找課堂講解的重點(diǎn)

[課前作業(yè)布置]請(qǐng)同學(xué)們繪制概念圖，涉及的概念主要有：溶液、飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液、稀溶液、溶質(zhì)、溶劑，當(dāng)然，可以自行添加其他概念。相關(guān)內(nèi)容參考第九單元課題二第一課時(shí)內(nèi)容。

[學(xué)生]預(yù)習(xí)，繪制概念圖。

[教師總結(jié)]學(xué)生繪制的概念圖的情況。

[教學(xué)重點(diǎn)]著重對(duì)四個(gè)概念——飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液定義的把握，以及相互關(guān)系、如何轉(zhuǎn)化。

二、提問(wèn)式導(dǎo)課，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，形成已有知識(shí)的初級(jí)概念圖

[提出問(wèn)題]

1.初中所學(xué)的分散系主要包括溶液、懸濁液和乳濁液，你知道它們的定義是怎樣的嗎？你知道它們的主要特征是怎樣的嗎？你能舉出具體的例子嗎？

2.溶液是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它的組成是怎樣的？它們的定義是怎樣的？分別舉例，并說(shuō)明它們所屬的狀態(tài)是固體、液體還是氣體。

3.你知道溶液、溶質(zhì)、溶劑三者存在什么關(guān)系嗎？溶質(zhì)的質(zhì)量變多了，溶劑會(huì)怎樣，溶液會(huì)怎樣？溶劑的質(zhì)量變多了，溶質(zhì)會(huì)怎樣，溶液又會(huì)怎樣？

[生]學(xué)生邊回答，教師邊繪制有關(guān)溶液的已有知識(shí)的初級(jí)概念圖。

圖1有關(guān)溶液的已有知識(shí)的初級(jí)概念圖

[過(guò)渡]本節(jié)課我們要對(duì)溶液進(jìn)行更深入的了解，主要要了解溶液的分類(lèi)。你知道溶液有哪些分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)嗎？根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)又能將溶液分成什么呢？

[小組討論后回答]根據(jù)溶質(zhì)在溶液中的相對(duì)含量不同可將溶液分為濃溶液和稀溶液，根據(jù)是否能繼續(xù)溶解溶質(zhì)將溶液分為飽和溶液和不飽和溶液。（開(kāi)始在初級(jí)概念圖中添加節(jié)點(diǎn)）

[繼續(xù)深入]什么是飽和溶液？什么是不飽和溶液？

[生]在一定的溫度下，在一定量的溶劑里，能繼續(xù)溶解其溶質(zhì)的溶液叫該溶質(zhì)不飽和溶液，不能繼續(xù)溶解其溶質(zhì)的溶液叫該溶質(zhì)飽和溶液。

三、實(shí)驗(yàn)輔助，鞏固概念，層層深入

[實(shí)驗(yàn)1]在室溫下，在一定量的水中加入糖，不斷加入，觀察現(xiàn)象并記錄。

[實(shí)驗(yàn)2]在有糖晶體析出的溶液中逐漸倒入水，水加入到一定量時(shí)，再加入糖溶質(zhì)，觀察現(xiàn)象并記錄。

[實(shí)驗(yàn)3]對(duì)有糖晶體析出的溶液加熱，加熱到一定溫度后加入糖溶質(zhì)，攪拌，觀察現(xiàn)象并記錄。隨后，將該溶液冷卻到室溫，觀察現(xiàn)象并記錄。

[提出問(wèn)題，進(jìn)行思考]我們所做的實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明什么問(wèn)題？

[小組討論后回答]飽和溶液和不飽和溶液之間可以相互轉(zhuǎn)換。飽和溶液要變成不飽和溶液可以改變溫度、增加溶劑、減少溶質(zhì)；不飽和溶液要變成飽和溶液可以改變溫度、減少溶劑、增加溶質(zhì)。

[教師強(qiáng)調(diào)]所以，在描述溶液的狀態(tài)時(shí)，一定要描述“在一定的溫度下” 和“在一定量的溶劑里”，因?yàn)椋瑴囟群腿軇┑牧恳坏└淖儯瑒t溶液的狀態(tài)就可能會(huì)改變。

四、對(duì)比四個(gè)概念，找尋它們的關(guān)系，完善并形成最終概念圖

[過(guò)渡]濃溶液和稀溶液是我們非常熟悉的，我們也都知道濃和稀是相對(duì)的，給你一杯溶液，有的人會(huì)認(rèn)為它是濃的，而有的人會(huì)認(rèn)為它是稀的，只有拿另一杯溶液和它作對(duì)比，我們才能得出統(tǒng)一的結(jié)論。飽和溶液和不飽和溶液則不同，它是絕對(duì)的，只要條件不改變，它是飽和的就絕不會(huì)是不飽和的。那么，你知道這四個(gè)概念之間有什么關(guān)系嗎？我們能說(shuō)濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液?jiǎn)幔?/p>

[小組討論后回答]不能。濃溶液也可以是不飽和溶液，稀溶液也可以是飽和溶液，這主要還是和這種溶質(zhì)的溶解能力有關(guān)系。如果溶質(zhì)本身溶解能力就很弱，那么它已經(jīng)形成了飽和溶液的時(shí)候溶質(zhì)含量還是很少的；如果溶質(zhì)的溶解能力很強(qiáng)，則它還沒(méi)有形成飽和溶液中的溶質(zhì)含量就已經(jīng)很大了。

[總結(jié)]請(qǐng)學(xué)生在已有知識(shí)的初級(jí)概念圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)概念圖進(jìn)行節(jié)點(diǎn)的添加，以最終的概念圖作為本節(jié)課的總結(jié)。

[討論，完善概念圖]最終概念圖如下。

圖2有關(guān)溶液的局部概念圖

教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)參與，參與概念圖的制作，參與舊知識(shí)的收集整理，參與課堂上問(wèn)題的解決，參與課堂小結(jié)等，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們自覺(jué)地獲取知識(shí)，并將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

課程改革的核心理念之一是改變教與學(xué)的方式，形成更有利于學(xué)生全面發(fā)展，更有助于學(xué)生能力提高的教學(xué)模式。作者以小見(jiàn)大，將初中化學(xué)中有關(guān)溶液分類(lèi)的內(nèi)容作為一個(gè)例子，將概念圖這一工具應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并通過(guò)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)說(shuō)明應(yīng)用概念圖教學(xué)的可行性和可操作性。在國(guó)外，這一工具對(duì)教學(xué)的作用也引起了廣泛關(guān)注。本文具有一定的理論意義與實(shí)踐指導(dǎo)意義，符合課程改革的要求。

篇（5）

關(guān)鍵詞：自分類(lèi)教學(xué)；差異；平臺(tái)

作者簡(jiǎn)介：朱騏，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算應(yīng)用與教學(xué)；陳瑾，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算應(yīng)用與教學(xué)；張宏，男，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算應(yīng)用與教學(xué)。

程序設(shè)計(jì)課程是我國(guó)高校理工科專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，在經(jīng)歷二十多年的發(fā)展后，課程的模式已經(jīng)基本固定，但課程的魅力反而正在失去。近年各種質(zhì)疑接踵而來(lái)，如該課程“學(xué)以致用”嗎？“學(xué)而能用”嗎？鹽城工學(xué)院計(jì)算中心關(guān)于“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的畢業(yè)調(diào)查顯示，這些質(zhì)疑來(lái)自各方，有畢業(yè)生，也有其他學(xué)科教師，另外，在校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍降低，這些情況在地方院校表現(xiàn)得非常明顯。

筆者認(rèn)為要挽回目前的頹勢(shì)，必須重新認(rèn)識(shí)該課程，引入更符合學(xué)生實(shí)際、操作性更強(qiáng)的自分類(lèi)教學(xué)模式。自分類(lèi)教學(xué)與在特殊教育中經(jīng)常采用的分類(lèi)教學(xué)相似，但它更尊重學(xué)生的自主性。

1 自分類(lèi)教學(xué)的科學(xué)依據(jù)

分類(lèi)教學(xué)源于學(xué)生差異，自分類(lèi)教學(xué)同樣如此。

1.1 學(xué)生差異的普遍性及評(píng)估

1.1.1 在校生的差異

資料顯示，目前人們討論學(xué)生差異，多針對(duì)于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。而對(duì)于高等教育中的學(xué)生差異，比較完善的論述很少，局部性的討論偶見(jiàn)，且多著眼于人格、人生觀、城鄉(xiāng)等方面差異[1-2]。可是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)烈地感受到高等教育大眾化以來(lái)，地方院校普通本科生的差異正在逐年擴(kuò)大，這深刻地影響著教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得最強(qiáng)烈的差異可以歸納為以下幾方面。

第一，能力差異。程序設(shè)計(jì)課程有三個(gè)特點(diǎn)。其一，邏輯性強(qiáng)，需要數(shù)學(xué)知識(shí)和各種常識(shí)支持；其二，實(shí)踐性強(qiáng)，需要高強(qiáng)度的上機(jī)練習(xí)；其三，語(yǔ)法性強(qiáng)，需要在理解基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。因此邏輯能力、實(shí)踐能力、記憶能力俱佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)將會(huì)得心應(yīng)手。可是客觀上學(xué)生的能力發(fā)展并不一致，能力差異既反映在能力綜合水平上，也反映在能力結(jié)構(gòu)上；隨著進(jìn)入高校就讀的學(xué)生一年年地增加，他們的能力綜合水平整體呈下降趨勢(shì)，能力結(jié)構(gòu)存在缺陷的學(xué)生也越來(lái)越多。

第二，興趣差異。“程序設(shè)計(jì)”是一件新事物，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)它都有一定興趣。可是從教育心理學(xué)來(lái)理解，這種興趣屬于間接興趣，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有所期待，它需要轉(zhuǎn)化為直接興趣才有意義。而直接興趣是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，是對(duì)所學(xué)材料的興趣；隨著其他差異造成學(xué)習(xí)效果的不同，一個(gè)人的直接興趣會(huì)朝著兩個(gè)方向變化：一個(gè)方向是激發(fā)、維持、增長(zhǎng)；另一個(gè)方向是未產(chǎn)生、或無(wú)法維持、衰退；直接興趣差異因此出現(xiàn)，反過(guò)來(lái)它再影響學(xué)習(xí)效果，形成循環(huán)。

第三，目標(biāo)差異。地方院校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差異近年來(lái)也在擴(kuò)大，一方面一部分學(xué)生積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)上有所追求；另一方面校園內(nèi)廣泛存在“心不在焉一族”，課堂教學(xué)對(duì)之沒(méi)有效果。從宏觀來(lái)看，目標(biāo)差異是當(dāng)前地方院校教學(xué)活動(dòng)大環(huán)境的構(gòu)成因素之一，從中觀、微觀來(lái)看，它又是一門(mén)具體課程間接興趣差異的主要來(lái)源。

面對(duì)較大差異而無(wú)對(duì)策，最終必然造成優(yōu)生、中等生和差生的全面分化。NCRE①二級(jí)是一種比較權(quán)威的考試，難度適中，可借用它來(lái)評(píng)估學(xué)生的分化。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不妨設(shè)定為：首次參加考試即取得注有“優(yōu)秀”字樣合格證書(shū)的是優(yōu)生，取得一般合格證書(shū)的是中等生，而沒(méi)有取得合格證書(shū)的是差生。如果一個(gè)地方院校NCRE二級(jí)通過(guò)率位于同類(lèi)院校上游水平，一般首次通過(guò)率會(huì)在60%～70%，按照上面的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，差生比例將高達(dá)30%～40%！可見(jiàn)在差異背景下常規(guī)教學(xué)模式效率不理想。

1.1.2 畢業(yè)生的差異

筆者曾經(jīng)對(duì)70位從事技術(shù)工作的畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，考察程序設(shè)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用情況，調(diào)查顯示畢業(yè)生可以分成三種人群。

第一類(lèi)人群：由需要應(yīng)用并能應(yīng)用的人組成；

第二類(lèi)人群：由有機(jī)會(huì)應(yīng)用但沒(méi)有能力應(yīng)用的人組成；

第三類(lèi)人群：由沒(méi)有機(jī)會(huì)應(yīng)用的人組成。

三類(lèi)人群數(shù)量比例大約是5:8:7，能夠做到學(xué)以致用的只占25%，如果再考慮應(yīng)用的程度，則能做到深度應(yīng)用的畢業(yè)生將少之又少。這一比例也說(shuō)明了：常規(guī)教學(xué)模式存在缺陷。

1.2 常規(guī)教學(xué)模式的缺陷

綜上所述，常規(guī)教學(xué)模式對(duì)地方院校普通本科學(xué)生存在著不適用性，追根溯源，它的缺陷有兩個(gè)。

第一，程序設(shè)計(jì)課程多年來(lái)一直都采用合班教學(xué)，一個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生通常有幾十到一百多個(gè)。如果集體中只有個(gè)別差生，教師會(huì)有精力依靠因材施教來(lái)解決他們的問(wèn)題，但是實(shí)際情況并非如此，差生人數(shù)往往很多，在學(xué)進(jìn)度下，差生群體問(wèn)題根本無(wú)法通過(guò)因材施教來(lái)解決。因材施教在合班教學(xué)中缺乏可操作性。

第二，長(zhǎng)期以來(lái)，理工科專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)(業(yè)余)程序員，教學(xué)活動(dòng)一廂情愿地追求編程能力的培育。由于沒(méi)有考慮學(xué)生的客觀差異和主觀需求，因此也就沒(méi)有區(qū)別教學(xué)，結(jié)果欲高而不就，反而落得許多學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)上一無(wú)所成。一方面，差生和部分中等生由于技術(shù)領(lǐng)悟力不足而未能登堂入室；另一方面，該課程在思維方式上對(duì)其他課程、學(xué)生未來(lái)也沒(méi)有任何給予。單一教學(xué)目標(biāo)與分化的學(xué)生之間存在著矛盾。

1.3 教學(xué)目標(biāo)需要多元化

從尊重學(xué)生主體地位出發(fā)，解決問(wèn)題必須從改革教學(xué)目標(biāo)入手。

首先，應(yīng)該改變觀念，承認(rèn)學(xué)生差異的普遍性及客觀存在性；承認(rèn)了這一點(diǎn),就意味著差異教學(xué)的必要性；否認(rèn)這一點(diǎn)，則有效教學(xué)可能淪為空談。多種多樣的差異造就教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，差異具有潛在性、不確定性和豐富性[3]，這些特征保障了教師開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)所必須的可用資源[3]。

其次，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，溶入多元理念。常規(guī)教學(xué)目標(biāo)適用于綜合能力較強(qiáng)、興趣較大的學(xué)生，但是如果學(xué)生的某些能力不足、或?qū)W習(xí)目標(biāo)未及、或?qū)W習(xí)興趣未至，教學(xué)目標(biāo)可以退一步，把課程作為通識(shí)教育的一個(gè)平臺(tái)，致力于使學(xué)生利用不同的思維方式發(fā)展思辨能力。課程擁有多個(gè)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)應(yīng)于不同教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自由選擇，這就是自分類(lèi)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生擁有了相當(dāng)?shù)淖裕苑诸?lèi)教學(xué)相比特殊教育中的分類(lèi)教學(xué)有更大的靈活性；與分層教學(xué)(分層操作通常采取學(xué)習(xí)水平分層，而不是自愿，因此對(duì)學(xué)生心理易造成不良影響[1])也完全不同。自分類(lèi)教學(xué)不是在課堂教學(xué)中才承認(rèn)差異，而是在課堂教學(xué)前就承認(rèn)差異，預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性比自然分材教學(xué)也要高。

2 自分類(lèi)教學(xué)的操作思路

2.1 雙平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)

程序設(shè)計(jì)課程擁有三到五個(gè)教學(xué)平臺(tái)，因材施教的可行性將極大提升，可取得非常好的教學(xué)效果；但是兼顧資源配置，并考慮積累經(jīng)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)的目的之一，所以為課程設(shè)置下面兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)是比較合適的：能力型平臺(tái)、通識(shí)型平臺(tái)。

教學(xué)平臺(tái)不同，價(jià)值取向、內(nèi)容重點(diǎn)隨之不同。能力型平臺(tái)的算法邏輯性特征明顯，以求得對(duì)實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)性解決能力；而通識(shí)型平臺(tái)的基礎(chǔ)邏輯性特征明顯，立足于掌握編程知識(shí)內(nèi)含的思維方式。

2.2 學(xué)生擁有自

人才培養(yǎng)是高校與學(xué)生在充分溝通的基礎(chǔ)上雙向選擇、共同適應(yīng)、雙向努力的過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)中必須擁有一定的自，即對(duì)教學(xué)過(guò)程中那些事關(guān)自己成長(zhǎng)過(guò)程、職業(yè)基礎(chǔ)、前途命運(yùn)的教學(xué)要素享有一定程度的知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)。程序設(shè)計(jì)課程改革中學(xué)生“三權(quán)”應(yīng)有如下含義。

知情權(quán)：學(xué)生首先應(yīng)該了解課程的基礎(chǔ)價(jià)值、職業(yè)價(jià)值；其次應(yīng)該知道為什么要設(shè)立兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，以及它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特征、教學(xué)方式上的差異。教師有義務(wù)告知學(xué)生課程的這些基本信息。

參與權(quán)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的要求、學(xué)習(xí)結(jié)束后的意見(jiàn)應(yīng)被尊重并處理。

選擇權(quán)：在知情權(quán)得到保障情況下，學(xué)生根據(jù)自己意愿自由選擇平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中可以調(diào)換平臺(tái)。

2.3 能力型平臺(tái)方案

在教學(xué)目標(biāo)上追求應(yīng)用能力發(fā)展、培養(yǎng)業(yè)余程序員。能力的核心是“四會(huì)”，所謂“四會(huì)”就是：會(huì)思考、會(huì)運(yùn)用、會(huì)借鑒、會(huì)查資料。會(huì)思考就是掌握分析方法，能夠舉一反三；會(huì)運(yùn)用則是掌握實(shí)現(xiàn)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)與模仿，能夠創(chuàng)新；會(huì)借鑒指的是有能力利用一切已有的、成熟的或不成熟的設(shè)計(jì)成果，來(lái)構(gòu)建自己的系統(tǒng)；會(huì)查資料指的是有能力通過(guò)查閱各種資料來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并且查閱資料成為一種工作習(xí)慣。

在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)算法邏輯性特征，圍繞實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。這是因?yàn)椋簩?shí)際問(wèn)題往往規(guī)模大，需要多方把握，能拓寬視野，提高掌控全局的能力；實(shí)際問(wèn)題也比較真實(shí)、直觀，學(xué)生能找到應(yīng)用價(jià)值，易產(chǎn)生興趣和成就感；實(shí)際問(wèn)題伸縮性強(qiáng)、挖掘潛力大，能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)方式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一些課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了十余年，不乏成功的案例[4]。“四會(huì)”能力培育必須依賴實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容是同一的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)尤其適用于實(shí)踐途徑的能力型教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題都通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式在實(shí)踐中加以解決。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)必須達(dá)到：第一，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，將驅(qū)動(dòng)學(xué)生的外動(dòng)力轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己內(nèi)在的求知欲望；第二，細(xì)節(jié)因問(wèn)題而存在，無(wú)關(guān)當(dāng)前問(wèn)題的細(xì)節(jié)可以暫時(shí)忽略，這樣抓大放小的策略有利于學(xué)生快速入門(mén)，也能保護(hù)學(xué)生的初始興趣；第三，通過(guò)閱讀程序逐步進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。

開(kāi)卷考試。考試內(nèi)容同樣也立足于實(shí)際問(wèn)題，是設(shè)計(jì)型的；考試用時(shí)要寬松，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間思考、規(guī)劃、設(shè)計(jì)與調(diào)試；在考試中，允許查閱資料和借鑒已有成果；在評(píng)分上向創(chuàng)新傾斜，讓考試更像是一場(chǎng)創(chuàng)新競(jìng)賽。

2.4 通識(shí)型平臺(tái)方案

教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握課程特有的思維方式。“在通識(shí)教育模式下，學(xué)生需要綜合、全面地了解人類(lèi)知識(shí)的總體狀況(包括主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展趨勢(shì))[5]。”計(jì)算機(jī)科學(xué)是新興科學(xué)，其知識(shí)堪稱人類(lèi)最新思維成果。作為計(jì)算機(jī)科學(xué)最重要的基本課程，程序設(shè)計(jì)思維方式內(nèi)涵豐富，向?qū)W生介紹這些思維方式，并不直接為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備，只是要提高科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性邏輯特征。旨在宏觀把握課程的基礎(chǔ)原理、中觀掌握課程的基本方法，至于微觀的技術(shù)細(xì)節(jié)則適當(dāng)了解。因此理論教學(xué)只求邏輯通曉，不求技術(shù)深入；實(shí)驗(yàn)教學(xué)只求簡(jiǎn)單驗(yàn)證，不求復(fù)雜應(yīng)用。

在教學(xué)方式上，以概念為中心開(kāi)設(shè)專(zhuān)題，強(qiáng)調(diào)討論。具體做法是：第一，將課程分解成若干專(zhuān)題，每一專(zhuān)題針對(duì)于一個(gè)或一組宏觀或中觀問(wèn)題，專(zhuān)題之間通過(guò)邏輯演進(jìn)；專(zhuān)題不是任務(wù)，任務(wù)是實(shí)際案例的分解，而專(zhuān)題是概念體系的分解。第二，采用“征引加討論”的教學(xué)手段，即通過(guò)與日常生活中的事理進(jìn)行類(lèi)比，把抽象的邏輯搞清楚，它應(yīng)該由教師先做，然后再交給學(xué)生討論，集思廣益。第三，可廣泛采用觀摩方法實(shí)施案例教學(xué)，這樣既能深化理解，又能激發(fā)興趣。但是觀摩一定要控制細(xì)節(jié)講解，否則便會(huì)陷入技術(shù)的泥流之中，違背教學(xué)目標(biāo)。第四，在各專(zhuān)題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證也應(yīng)該圍繞邏輯，技術(shù)細(xì)節(jié)的展開(kāi)要適可而止。

考試內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)邏輯性高這一特征。

3 自分類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)步驟

以我校化生學(xué)院2008級(jí)5個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，參與學(xué)生155人，任課教師3人。工作周期分為五個(gè)階段：宣講、試聽(tīng)、選擇、教學(xué)、評(píng)價(jià)。

宣講：教師告知學(xué)生關(guān)于課程的基本信息；試聽(tīng)：提供10節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生試聽(tīng)，權(quán)衡比較，分析自己的趣向和適應(yīng)性，教師也根據(jù)實(shí)際情況提供參考意見(jiàn)；宣講、試聽(tīng)都是學(xué)生知情權(quán)的落實(shí)。選擇：讓學(xué)生選擇一個(gè)平臺(tái)；教學(xué)：開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生依然能夠重新選擇平臺(tái)；選擇與教學(xué)都是學(xué)生選擇權(quán)、參與權(quán)的落實(shí)。評(píng)價(jià)：分為二步，首先，組織校內(nèi)考試，檢驗(yàn)教學(xué)效果；其次，與校外考試接軌，組織能力型平臺(tái)的學(xué)生參加NIT②C類(lèi)模塊考試、通識(shí)型平臺(tái)的學(xué)生參加NCRE二級(jí)考試，通過(guò)與未實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的對(duì)比，取得教學(xué)效果的權(quán)威評(píng)價(jià)。

3.2 實(shí)驗(yàn)情況及效果

兩個(gè)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)情況見(jiàn)表1。綜述如下：第一，能力型平臺(tái)“最終人數(shù)”比“選擇人數(shù)”減少8人，退出的原因是不適應(yīng)該平臺(tái)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度與節(jié)奏。第二，能力型平臺(tái)NIT(C類(lèi)VB模塊)考試成績(jī)優(yōu)異，為省內(nèi)歷年罕見(jiàn)，有關(guān)學(xué)生普遍反映收獲大、信心足。第三，通識(shí)型平臺(tái)NCRE二級(jí)考試一次通過(guò)率較高，優(yōu)于同期未試教學(xué)系統(tǒng)(同期全體普通本科生一次通過(guò)率為63.1%)。第四，筆者必須提示：通識(shí)型平臺(tái)促進(jìn)貫通，只能依靠潛移默化，遠(yuǎn)期成果更具有價(jià)值，但考試不能反映出這一點(diǎn)。第五，在各平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都廣泛開(kāi)展了互助學(xué)習(xí)，能力型平臺(tái)還開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“共振效應(yīng)”普遍顯現(xiàn)，有力地推動(dòng)了教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生差異較大的背景下，地方院校程序設(shè)計(jì)課程常規(guī)教學(xué)模式已經(jīng)暴露出不適用性，從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)，多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的自分類(lèi)教學(xué)模式勢(shì)在必行。經(jīng)權(quán)威考試評(píng)價(jià)，雙平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)的各平臺(tái)教學(xué)效果都要優(yōu)于同期未試系統(tǒng)，教學(xué)對(duì)一部分學(xué)生無(wú)效的狀況得到了改善。

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The Self-Assorting Teaching of the Programming Course

ZHU Qi, CHEN Jin, ZHANG Hong

篇（6）

社會(huì)在不斷飛速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷日新月異地改革和發(fā)展，高等職業(yè)英語(yǔ)教育的質(zhì)量和水平也在不斷更新和提高。隨著中國(guó)人口不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)院校不斷擴(kuò)招呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，高職院的辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，高職院學(xué)生的人數(shù)不斷上升，人們對(duì)于高職院的教育也越來(lái)越關(guān)注。高職院的英語(yǔ)教育作為高職學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)職場(chǎng)提高競(jìng)爭(zhēng)力的一大砝碼不可避免地成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬結(jié)合高職院的具體實(shí)際情況，挖掘英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)模式的精髓，探討分類(lèi)教學(xué)模式在高職院英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和重要性，從而找到適合高職英語(yǔ)教學(xué)的最佳教學(xué)模式。

一、高職英語(yǔ)分類(lèi)模式的摸索和探究

分類(lèi)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)中期，其雛形是1868年由美國(guó)教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”，這種以學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)?yōu)榉诸?lèi)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式的誕生標(biāo)志著分類(lèi)教學(xué)模式在教育史上拉開(kāi)序幕。在分類(lèi)教學(xué)模式發(fā)展的過(guò)程中，不同的學(xué)者從“因材施教”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論、“建構(gòu)主義”理論、“i+1”理論、“掌握學(xué)習(xí)”理論、“多元智力”理論等多個(gè)層面來(lái)探討分類(lèi)教學(xué)模式的本質(zhì)。總的來(lái)說(shuō)，分類(lèi)教學(xué)模式就是教師在當(dāng)前教育理論和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以人的個(gè)性發(fā)展為本，注重學(xué)生的主體地位和個(gè)體的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、能力水平、心理特征及興趣愛(ài)好等因素，將學(xué)生分為水平不同的類(lèi)別，針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)施不同的教學(xué)過(guò)程，布置難易不同的作業(yè)，采用標(biāo)準(zhǔn)不同的評(píng)價(jià)方法，使不同類(lèi)別的學(xué)生最大可能的獲得學(xué)業(yè)上的發(fā)展。隨著各種各類(lèi)的分類(lèi)教學(xué)模式的不斷興起，英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)模式也開(kāi)始進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段。

在我國(guó)，高等職業(yè)教育一直都是教育領(lǐng)域的一大陣營(yíng)，在當(dāng)今教育改革的形勢(shì)下，高職教育已經(jīng)發(fā)展成為了職業(yè)教育的主要帶頭力量。然而高職招生卻存在形式多樣、生源復(fù)雜、招生方式多種多樣，生源結(jié)構(gòu)參差不齊的現(xiàn)狀。首先招生形式多樣，有通過(guò)普通高考統(tǒng)一招生的，有實(shí)行自主招生的，還有3+證書(shū)、三二分段招生的；其次考生的來(lái)源也參齊不齊，有參加全國(guó)統(tǒng)一高考普通高中的學(xué)生，也有參加專(zhuān)門(mén)對(duì)口招生考試，不僅要考基礎(chǔ)課還要考專(zhuān)業(yè)課的職業(yè)高中或中專(zhuān)的學(xué)生，因此學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也具有多樣性的特征。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育，由于受班級(jí)授課本身缺陷的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高。為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊端，早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)的模式就在一些國(guó)家出現(xiàn)了。分教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。如今高職院英語(yǔ)教學(xué)中面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別的學(xué)生，更是有必要實(shí)行分類(lèi)教學(xué)的模式，避免教師為了面面俱到而降低英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。采用分類(lèi)教學(xué)的方法，能夠有效地縮小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，從而方便教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣既能夠做到貼近實(shí)際，還能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計(jì)

分類(lèi)教學(xué)模式要遵循因材施教原則，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳發(fā)展。首先因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映，也是辯證唯物主義實(shí)事求是思想作風(fēng)在教學(xué)中的體現(xiàn)。其次學(xué)生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個(gè)性差異。再次教學(xué)中只有針對(duì)學(xué)生的共同特征和個(gè)性差異施教，才能收到理想的效果。所以只有因材施教才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)上各種有用的和杰出的人才。貫徹因材施教原則的分類(lèi)教學(xué)模式的基本要求是：（1）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別的教學(xué)；（2）采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。我們可以把分類(lèi)教學(xué)模式按分類(lèi)方式分為兩種的類(lèi)型：按能力分類(lèi)和按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)。按能力分類(lèi)可以根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來(lái)分類(lèi)教學(xué)，各類(lèi)別課程相同，學(xué)習(xí)年限則各不相同。按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)則是根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和意愿來(lái)分類(lèi)教學(xué)，各類(lèi)別學(xué)習(xí)年限相同，課程則各不相同。比如說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，課堂上應(yīng)該以教授教學(xué)法為主，再輔以提問(wèn)法和討論法等其他教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，就應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。再例如，旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在聽(tīng)說(shuō)上，而行政文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的工作可能是文員、秘書(shū)或行政管理者，教師要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，將寫(xiě)作視為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)在不斷改革創(chuàng)新當(dāng)中不斷進(jìn)步，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，立足于學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的整體提升，利用分類(lèi)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主地提升知識(shí)能力和技能水平，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)技能的積極性，增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，從實(shí)用技能型英語(yǔ)角度出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行不斷改進(jìn)創(chuàng)新，從而提升高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0093-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有效的依據(jù)。程序設(shè)計(jì)課堂是本科計(jì)算機(jī)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)控制臺(tái)應(yīng)用程序和Windows的一項(xiàng)程序，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)可應(yīng)用程序的功能。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)課堂，滿足本科院校培育學(xué)生職業(yè)能力的人才方向，是完善本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1.程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

程序設(shè)計(jì)課堂工程實(shí)際意義較強(qiáng)，要求高質(zhì)量的動(dòng)手能力，學(xué)生一定要從多樣化的上機(jī)編程訓(xùn)練中了解程序設(shè)計(jì)的思想和方案。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作特點(diǎn)主要分為以下幾點(diǎn)：第一，是思維形式與傳統(tǒng)教學(xué)之間產(chǎn)生的差異性，很多學(xué)生無(wú)法在一段時(shí)間內(nèi)構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維形式；第二，實(shí)際操作能力強(qiáng)，無(wú)法接觸軟硬件設(shè)施的單一理念知識(shí)教學(xué)抽象枯燥、難以理解，以往程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)注重理念、輕視實(shí)踐操作，沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

程序設(shè)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中主要是依據(jù)編程為基礎(chǔ)，但是對(duì)于編譯器的實(shí)施系統(tǒng)，課堂上實(shí)施的展示工作也是必不可少的。學(xué)生的知識(shí)層次和接受水平存在一定的差異性，導(dǎo)致教學(xué)工作的階段難以掌控，并且課堂教學(xué)環(huán)境的影響也阻礙教師實(shí)施編譯運(yùn)行和程序的展現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法隨意實(shí)施操作活動(dòng)，上課注意力不容易集中。依據(jù)上述問(wèn)題，一定要在教學(xué)形式產(chǎn)生突破，促使學(xué)生可以接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.程序設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)課堂主要是從教師和學(xué)生亮點(diǎn)分析實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的教學(xué)形式。下面主要分析教師實(shí)施的教學(xué)工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師從以往的教學(xué)課堂講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。教師需要為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，就是課前微課設(shè)計(jì)、課上分析問(wèn)題以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用案例。依據(jù)的整體原則是優(yōu)化教學(xué)形式和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。第一，教師課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生依據(jù)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程是依據(jù)構(gòu)建主義形式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)或者是移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)達(dá)到知識(shí)傳遞的現(xiàn)代化教學(xué)形式。引入微課教學(xué)理念，重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要形式。教學(xué)視頻依據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)示例程序?yàn)檩o助工具進(jìn)行講解，學(xué)生將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w程序形式，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，提出啟發(fā)性的條件，促使學(xué)生自主設(shè)計(jì)開(kāi)放性程序性能，構(gòu)建全面的程序，從而達(dá)到知識(shí)外@化的目標(biāo)。第二，優(yōu)化以往課堂教學(xué)形式，在實(shí)際發(fā)展中結(jié)合依據(jù)學(xué)生為重點(diǎn)、教師組織分析的課堂教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)工作。教師需要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題和思路管理課堂教學(xué)知識(shí)的形式，依據(jù)達(dá)到解決學(xué)生問(wèn)題的課堂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課前分析提出的難問(wèn)題可以在課堂中獲取最終的答案，從而促使學(xué)生獲取解決問(wèn)題的成就感，得到知識(shí)的深化。在實(shí)際課堂中，學(xué)生對(duì)于課前的開(kāi)放性問(wèn)題實(shí)施分組分析，教師對(duì)每一組的個(gè)性化分析和方案提出了評(píng)價(jià)，依據(jù)編程實(shí)現(xiàn)角度改正問(wèn)題，促使學(xué)生獲取上機(jī)編程操作的有效方向。第三，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。結(jié)合驗(yàn)證性的問(wèn)題增加對(duì)理論知識(shí)的分析和理解，但是對(duì)于訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用計(jì)算機(jī)思維編程的水平存在一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中提出的案例教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)課堂整體教學(xué)案例，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)放性案例性能，促使學(xué)生依據(jù)編程達(dá)到目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解并且展現(xiàn)出個(gè)性化的編程理念，在實(shí)際操作中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣。并且開(kāi)放性問(wèn)題也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到編程方案和技巧的多樣化，不再固定堅(jiān)守一個(gè)觀念，激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

程序設(shè)計(jì)課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在引用的過(guò)程匯總，不但要結(jié)合以往依據(jù)書(shū)面形式提交課后作業(yè)的個(gè)人評(píng)估和上機(jī)實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)報(bào)告的集體評(píng)估兩種形式以外，還需要引用翻轉(zhuǎn)效果十分優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)、教師學(xué)生互動(dòng)的溝通評(píng)估形式。這三種教學(xué)形式有助于保障各個(gè)階段工作的有效實(shí)施，促使教學(xué)工作得以正常發(fā)展。

3.程序設(shè)計(jì)課堂中反轉(zhuǎn)教學(xué)形式應(yīng)用

程序設(shè)計(jì)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，其中具備的重點(diǎn)和難點(diǎn)非常多，尤其是面對(duì)目標(biāo)部分，抽象的理論知識(shí)只是依據(jù)課堂講解難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際編程的過(guò)程中，學(xué)生缺少對(duì)程序語(yǔ)言內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)識(shí)，難以無(wú)法真實(shí)認(rèn)識(shí)目標(biāo)思想。多態(tài)性是面對(duì)目標(biāo)程序設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)之一，這一部分教學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多、抽象性較強(qiáng)、課堂教學(xué)時(shí)間較少，以往的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式導(dǎo)致教師講課過(guò)于緊張，只能簡(jiǎn)單的講解多樣化的基本理念和達(dá)到條件，學(xué)生聽(tīng)得較為模糊。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也是規(guī)則驗(yàn)證性的，無(wú)法達(dá)到技術(shù)訓(xùn)練的效果和目標(biāo)。

1）課前準(zhǔn)備素材和設(shè)計(jì)微課

這一階段是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形式的重點(diǎn)，微課視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技術(shù)和接收理念知識(shí)的重要依據(jù)。程序設(shè)計(jì)中多態(tài)性微課設(shè)計(jì)中視頻包含了基礎(chǔ)知識(shí)分析、示例程序展現(xiàn)和開(kāi)放性問(wèn)題，整體時(shí)間長(zhǎng)度為十五分鐘。其中主要分為以下幾點(diǎn)：

第一，基礎(chǔ)知識(shí)分析。多態(tài)化階段包含了多態(tài)性的理念、繼承了靜態(tài)聯(lián)編、虛函數(shù)和應(yīng)用中的多臺(tái)、純虛函數(shù)的抽象類(lèi)以及秉承和衍生的應(yīng)用案例分析。依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)劃分和衍生，教師可以選擇秉承中的兼容性、發(fā)展多態(tài)的依據(jù)、地理管理、虛函數(shù)、虛函數(shù)相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)成以及純虛函數(shù)等為微課知識(shí)，促使微課具備系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

第二，示例程序展現(xiàn)。展現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，突出編程中多態(tài)達(dá)到的程序構(gòu)成和邏輯關(guān)聯(lián)。示例程序中包含了將基類(lèi)指向衍生類(lèi)目標(biāo)的指針?lè)胖玫揭灾羔様?shù)組為形式的容器中，結(jié)合循環(huán)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成多樣化函數(shù)展現(xiàn)的成果，這樣展現(xiàn)了發(fā)展中的多態(tài)性。之后，依據(jù)VC6調(diào)整特點(diǎn)發(fā)展程序，達(dá)到兩方面的展示，一方面是分析內(nèi)存分配，明確虛函數(shù)表在虛函數(shù)中的展現(xiàn)和影響力，明確運(yùn)行多態(tài)的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，獲取以往PPT課件中不具備的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。；另一方面是依據(jù)運(yùn)行多態(tài)的條件，也就是明確虛函數(shù)和應(yīng)用基類(lèi)指針或者融人間接操作衍生類(lèi)目標(biāo)，對(duì)比分析不同條件下的工作情況，加大對(duì)發(fā)展多態(tài)條件的分析和理解。

第三，開(kāi)放性問(wèn)題。在整體課堂教學(xué)工作中引用游戲編程案例，其中包含了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在多態(tài)階段規(guī)定學(xué)生在案例已經(jīng)具備的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，應(yīng)用多態(tài)編程增加拓展功效，提出一些開(kāi)放性的提示，促使學(xué)生自主分析并且結(jié)合上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2）課堂組織分析和答疑

課堂教學(xué)是依據(jù)微課知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合PPT多媒體教學(xué)形式為輔助工具，依據(jù)分析溝通的形式進(jìn)行教學(xué)工作。對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自主回答問(wèn)題的答案，溝通對(duì)于多態(tài)條件和語(yǔ)法語(yǔ)義的個(gè)人認(rèn)識(shí)，教師明確學(xué)生的能力和特點(diǎn)，對(duì)于預(yù)習(xí)結(jié)果提出溝通式的評(píng)價(jià)，并且設(shè)定為課堂考察的一部分，對(duì)于示例程序，注重指針數(shù)組、基類(lèi)指針指向衍生類(lèi)目標(biāo)、指針數(shù)組的遍歷等語(yǔ)句，結(jié)合學(xué)生提出問(wèn)題、教師解答問(wèn)題的形式，明確重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，對(duì)于試驗(yàn)中提出的拓展性問(wèn)題實(shí)施小組分析，學(xué)生在教師的組織下提出開(kāi)放性的功效，教師對(duì)實(shí)現(xiàn)的可能性進(jìn)行有效掌控，研究提示編程技術(shù)，例如明確信息資源構(gòu)成、定義衍生類(lèi)目標(biāo)語(yǔ)言、基類(lèi)指針為元素融入到數(shù)組語(yǔ)言、元素取消條件等。

3）上機(jī)達(dá)到開(kāi)放性案例

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0084-02

Abstract This paper briefly expounds Bloom’s taxonomy of educational objectives and its composition， requirement and the characteristic. We select the structure of nucleic acid as the model to explain.

Key words Bloom’s taxonomy of educational objectives； biochemistry； nucleic acid

合作教學(xué)是構(gòu)建新型師生和生生關(guān)系的重要教學(xué)方法。合作教學(xué)的實(shí)行最主要的是教師必須有明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，這是合作教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵和基礎(chǔ)，否則一切的討論和合作都無(wú)異于紙上談兵，起不到真正理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，采用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，收到非常好的教學(xué)效果，在實(shí)行合作教學(xué)的時(shí)候有的放矢。

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)是以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低級(jí)到高級(jí)分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這種分類(lèi)方法符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程。相對(duì)于以往抽象的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，這種分類(lèi)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)更有指導(dǎo)性并可評(píng)價(jià)，并能從更深層次促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的思考，而依此設(shè)置的層次問(wèn)題對(duì)學(xué)生也更是一種深層次的促進(jìn)。而在知識(shí)維度的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)分為四類(lèi)，從低級(jí)到高級(jí)分別是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。這兩個(gè)不同方面的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，有著非常緊密的聯(lián)系，具體關(guān)系見(jiàn)圖1。

綜合這兩種教學(xué)目標(biāo)，一共可以把教學(xué)目標(biāo)大概分為24種類(lèi)型，具體如表1所示，在教學(xué)中更多時(shí)候停留在比較淺層次的四種目標(biāo)中。雖然說(shuō)這24種類(lèi)型不可能也沒(méi)必要面面俱到，但應(yīng)該適當(dāng)增加高層次的教學(xué)目標(biāo)。需要說(shuō)明的是，這些教學(xué)目標(biāo)并不是對(duì)等分布，比如知道層次的元認(rèn)知知識(shí)沒(méi)有評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次的元認(rèn)知類(lèi)型更加有效和可行。

現(xiàn)在主要對(duì)認(rèn)知維度的六個(gè)層次進(jìn)行說(shuō)明。

1）記憶又叫知道，主要是知識(shí)的認(rèn)識(shí)并加以記憶。注意涉及具體或抽象知識(shí)的辨認(rèn)，會(huì)建立知識(shí)的框架，常見(jiàn)的關(guān)鍵詞有記憶、識(shí)別、列表、定義等。

2）理解：只是對(duì)知識(shí)相對(duì)較淺層次的理解，不要求非常深刻的理解。可能這種認(rèn)識(shí)是不全面的，甚至是膚淺的，但是學(xué)生大概能把握知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)一個(gè)信息可進(jìn)行闡述或說(shuō)明，會(huì)用自己的方式進(jìn)行知識(shí)的組織。關(guān)鍵詞有說(shuō)明、區(qū)別、歸納、比較、解釋等。

3）應(yīng)用，主要指學(xué)生可以把相對(duì)抽象的知識(shí)應(yīng)用到適當(dāng)?shù)那榫持小＿@種應(yīng)用不是非常全面、非常綜合地運(yùn)用知識(shí)，是相對(duì)初步的直接應(yīng)用，但這種層次是一種高水平的理解，是建立在概念、方法、規(guī)律等層次之上的。關(guān)鍵詞有分類(lèi)、舉例說(shuō)明、論證、操作、應(yīng)用等。應(yīng)用與程序性知識(shí)有著緊密的聯(lián)系。

4）分析：分析的最終結(jié)果是知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰。這個(gè)層次要求可以把問(wèn)題或材料分解成其組成要素，從而使其中包含的概念聯(lián)系更加明確。關(guān)鍵詞有分析、實(shí)驗(yàn)、組織、對(duì)比、辨別、區(qū)別等。

5）評(píng)價(jià)，指基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。評(píng)價(jià)類(lèi)別包括的認(rèn)知過(guò)程有檢查和評(píng)論。綜合的基礎(chǔ)是分析，要求能全面分解各要素，并能再次重新組合成整體，以創(chuàng)造性解決問(wèn)題。這其中要求學(xué)生制訂合理的解決問(wèn)題步驟、計(jì)劃并進(jìn)行推論，要求層次比較高。關(guān)鍵詞有組成、建立、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、計(jì)劃、支持、檢查、評(píng)論等。

6）創(chuàng)造，是六個(gè)目標(biāo)中的最高層次，這個(gè)層次要求不能主觀臆斷，必須是在對(duì)知識(shí)深刻理解并合理判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)事物本質(zhì)價(jià)值做出有說(shuō)服力的判斷，或者綜合知識(shí)內(nèi)外資料，做出正確的推斷。關(guān)鍵詞有產(chǎn)生、計(jì)劃、生成等。

而在四個(gè)知識(shí)維度上，事實(shí)性知識(shí)主要是用于理解知識(shí)的基本要素，這些要素的范圍可能非常大，出于教育的目的，可能需要對(duì)這些要素進(jìn)行取舍，主要包含術(shù)語(yǔ)知識(shí)與具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)；概念性知識(shí)主要包含分類(lèi)及類(lèi)別之間關(guān)系的知識(shí)，是更復(fù)雜結(jié)構(gòu)的知識(shí)形式，包括各種模型、理論等，主要包含分類(lèi)和類(lèi)別的知識(shí)、原理和通則的知識(shí)、理論和模型的知識(shí)等；程序性知識(shí)是做事的程序，就是如何做某事，可以是解決一道習(xí)題，也可以是一個(gè)問(wèn)題，主要包括具體學(xué)科的技能和算法、技術(shù)和方法應(yīng)用，什么時(shí)候用這些程序等；元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于認(rèn)識(shí)的認(rèn)知和自我的認(rèn)知，這點(diǎn)和程序性知識(shí)是關(guān)于具體學(xué)科和專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知不同，主要包括策略性知識(shí)的認(rèn)知、情境性知識(shí)和條件性知識(shí)的認(rèn)知、自我的認(rèn)知等三個(gè)類(lèi)別[1]。

在教學(xué)中嘗試以上分類(lèi)方法的應(yīng)用，收到比較好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深刻，并能舉一反三。以核酸的結(jié)構(gòu)一節(jié)課四學(xué)時(shí)為例，如表2所示。

其中，評(píng)價(jià)和綜合層次更多涉及元認(rèn)知和程序性知識(shí)，當(dāng)然也是建立在對(duì)概念知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上。也就是這些目標(biāo)在某些程度上都是相互滲透的，在完整分類(lèi)表中用*表示，具體見(jiàn)表1。

這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以觸動(dòng)學(xué)生的深層次思考，并能自己進(jìn)行正確判斷，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固和持久，真正起到合作教學(xué)的目的和效果。教育的兩個(gè)最重要的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移。教學(xué)一定要超越對(duì)回憶認(rèn)知維度的局限性。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多層次的分析，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)都有非常重要的意義。如果學(xué)習(xí)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該包括與理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造相聯(lián)系的認(rèn)知過(guò)程。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)也提供了很恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。

篇（9）

Teaching Main Point Analysis of Computer Programming Language Courses

Li Yongliang

(Shandong Transport Vocational College,Weifang261206,China)

Abstract:In computer science and computer non-computer major teaching,almost all schools set up high-level language programming course.Programming language teaching although it is difficult,but very meaningful,it is beneficial to develop creative thinking,help students develop problem-solving through computer awareness and ways.

Keywords:Programming language;Programming skills;Analysis

main points

在教學(xué)中與一些應(yīng)用軟件或工具軟件相比,編程課程的教學(xué)具有較大的靈活性。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,課后不肯花時(shí)間,久而久之,導(dǎo)致聽(tīng)不懂,給計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。采用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)就成為編程

語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。

一、引言

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)與學(xué)生、同事之間的交流,得知部分學(xué)生反映上課時(shí)都能聽(tīng)懂講解,可在涉及到具體的編程及上機(jī)操作時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有思路、無(wú)從下手或錯(cuò)誤百出,不會(huì)調(diào)試程序等各種情況,究其原因,在教學(xué)方面可能存在以下2個(gè)問(wèn)題。

(一)過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)法的講解,缺乏以算法為核心的編程題教學(xué)。教師鐘情于舉一反三地對(duì)使用語(yǔ)句、語(yǔ)法的深入教學(xué),而不是有機(jī)地結(jié)合算法思想進(jìn)行教學(xué),貼近生活并引起學(xué)生興趣的編程題講得很少。由于教學(xué)不是站在如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具編程解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)嶋H項(xiàng)目的角度,就沒(méi)有把邏輯與編程解題思路放在主體地位,也就沒(méi)有很好講解如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力、上機(jī)解題能力訓(xùn)練不夠,更談不上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究和科研探索。

(二)學(xué)生厭倦傳統(tǒng)的課堂教學(xué),缺乏師生之間的溝通交流學(xué)生對(duì)于先講后編、先聽(tīng)后編這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有厭倦心理。課堂成了教師的“一言堂”,教與學(xué)不能銜接起來(lái)。有時(shí)教師為了趕進(jìn)度,講授法成了唯一的教學(xué)方法,師生之間缺乏足夠的交流和溝通,學(xué)生沒(méi)有有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助途徑,也間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、程序設(shè)計(jì)能力認(rèn)識(shí)

程序是軟件的本體,程序設(shè)計(jì)(Programming)是指設(shè)計(jì)、編制、調(diào)試程序的方法和過(guò)程。它應(yīng)排除軟件開(kāi)發(fā)中的工程與管理因素,主要指軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的技術(shù)因素,尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)因素。

根據(jù)調(diào)查分析,合格程序員必須具有:1.扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);2.很強(qiáng)的綜合分析和解決問(wèn)題的能力;3.熟練的編程調(diào)試能力;4.創(chuàng)新能力;5.團(tuán)隊(duì)合作能力;6.持續(xù)的自學(xué)能力;7.強(qiáng)烈的好奇心;8.較高的英語(yǔ)水平和軟件工程的實(shí)踐能力等。

應(yīng)看到,程序設(shè)計(jì)能力,并非完全等價(jià)于程序員所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),它還包括其他一些內(nèi)容,如:1.理解問(wèn)題,根據(jù)已知條件,找出求解該問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法或建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型;2.歸納程序的基本功能;3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法;4.用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)算法描述;5.編譯與調(diào)試;6.測(cè)試程序,保證程序正常運(yùn)行。

綜上所述,可以將程序設(shè)計(jì)能力定義為:依據(jù)程序設(shè)計(jì)思想與觀念,應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,采用相應(yīng)程序開(kāi)發(fā)技術(shù)和環(huán)境,進(jìn)行程序設(shè)計(jì)并達(dá)到預(yù)計(jì)結(jié)果的程度。

三、要點(diǎn)分析

基于對(duì)程序設(shè)計(jì)教學(xué)思想、程序設(shè)計(jì)能力的認(rèn)識(shí),為使學(xué)生充分掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法,有效實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為程序設(shè)計(jì)教學(xué)還應(yīng)注意并強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)基本的教學(xué)任務(wù)和要求。

(一)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本觀念。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想是采用“自頂向下,逐步求精”的程序設(shè)計(jì)方法和“單入口單出口”的控制結(jié)構(gòu),它是程序設(shè)計(jì)的基本原理之一。貫徹課程始終、通過(guò)具體實(shí)例潛移默化地培養(yǎng)這一思想,比在軟件工程中空洞的說(shuō)教,更容易被學(xué)生理解和接收。

(二)為了使初學(xué)者能盡快地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),進(jìn)入計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域,在課程講授過(guò)程中,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向,是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者歸納出6個(gè)辦法:1.通過(guò)演示程序突出程序語(yǔ)言的實(shí)用性;2.通過(guò)簡(jiǎn)單的編程練習(xí)突出語(yǔ)言的易學(xué)性;3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念?lèi)比使復(fù)雜問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化;4.做到一題多解;5.要善于舉一反三;6.通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.304

1 引 言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能人才的教育，課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要保證。故所有課程應(yīng)立足崗位，結(jié)合學(xué)情分析和前后續(xù)課程，選取教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式。“商務(wù)英語(yǔ)”是高職國(guó)際商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程集語(yǔ)言知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)于一體，對(duì)外貿(mào)易、涉外酒店、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等行業(yè)都有涉及，課程所包括的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)是國(guó)際商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但職業(yè)發(fā)展方向不同使得商務(wù)英語(yǔ)課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用的支點(diǎn)不同；生源多樣化和錄取成績(jī)差異帶來(lái)的學(xué)生個(gè)體差異也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。為了培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求的國(guó)際商貿(mào)人才，提高課程在人才培養(yǎng)中的作用，商務(wù)英語(yǔ)分類(lèi)、分層教學(xué)勢(shì)在必行。

2 實(shí)施分類(lèi)分層教學(xué)的理論依據(jù)

古代教育家孔子主張教育要“因材施教，因人而異”。現(xiàn)代教育家認(rèn)為在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、已有基礎(chǔ)等元素，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，施以不同的教育。可見(jiàn)，因材施教是從學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，個(gè)體差異是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)只有南鐘興平和潛在水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論是分層教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為通過(guò)不斷的同化―順化，學(xué)生利用自己學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，循環(huán)反復(fù)建構(gòu)自己的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)和技能，以此達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。建構(gòu)主義在分類(lèi)教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)，為分類(lèi)分層教學(xué)提供了理論支撐。

3 商務(wù)英語(yǔ)課程分類(lèi)分層教學(xué)實(shí)施的必要性

3.1 生源復(fù)雜，基礎(chǔ)不一

“商務(wù)英語(yǔ)”課程是紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和電子商務(wù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。三個(gè)專(zhuān)業(yè)2016級(jí)生源情況和英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绫?所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)專(zhuān)業(yè)皆由兩種到三種生源組成；學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差距比較大，最高分和最低分差距在60分以上；高分段和低分段學(xué)生比例集中。生源多樣和英語(yǔ)基礎(chǔ)不一對(duì)課程教學(xué)提出了新的要求。

3.2 職業(yè)崗位不同，教學(xué)內(nèi)容不同

商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和電子商務(wù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)崗位對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)課程知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。具體見(jiàn)表2。

對(duì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“商務(wù)英語(yǔ)”課程學(xué)習(xí)需求調(diào)研結(jié)果顯示：100%的學(xué)生選擇上述三個(gè)專(zhuān)業(yè)是為了以后工作需要；“您今后會(huì)從事工作崗位是什么？”63%的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇商務(wù)助理；84%的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇外貿(mào)業(yè)務(wù)員；47%的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)。“您希望通過(guò)學(xué)習(xí)‘商務(wù)英語(yǔ)’課程使自己掌握哪些能力？”，76%的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇過(guò)硬的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和較深的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（如金融、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等）；90%的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇過(guò)硬的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和嫻熟的商務(wù)操作技能（商務(wù)談判、合同執(zhí)行等）；57%的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇嫻熟的商務(wù)操作技能（商務(wù)談判、合同執(zhí)行等）和對(duì)外國(guó)文化的洞察力。綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，因?qū)I(yè)目標(biāo)崗位不一，對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的要求。

3.3 前后續(xù)課程有差異，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一

三個(gè)專(zhuān)業(yè)“商務(wù)英語(yǔ)”課程開(kāi)設(shè)的前后續(xù)課程不一，具體見(jiàn)表3。

從表3可以看出，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程開(kāi)設(shè)比較多，但市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理等方面的課程較少，學(xué)生商務(wù)理論輸入不多；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理等商務(wù)理論方面的課程，但商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用和跨文化交際方面的課程開(kāi)設(shè)較少，學(xué)生語(yǔ)言輸出訓(xùn)練平臺(tái)課程欠缺；電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程兼顧了語(yǔ)言、貿(mào)易和營(yíng)銷(xiāo)，但行業(yè)英語(yǔ)方面的課程沒(méi)有，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、跨文化交際等方面存在空白區(qū)。

Wilkins指出，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)培養(yǎng)的學(xué)生比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生能更準(zhǔn)確、更有效地勝任專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的交際活動(dòng)。因此，在商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和電子商務(wù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)課程分類(lèi)、分層教學(xué)，更能提高課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，滿足社會(huì)對(duì)不同商貿(mào)人才的需求。

4 商務(wù)英語(yǔ)分類(lèi)、分層教學(xué)的實(shí)施

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[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0059-02

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析課程是園藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是研究園藝植物生長(zhǎng)發(fā)育相關(guān)性、農(nóng)藥、肥料使用效果、作物新品種比較、生產(chǎn)新技術(shù)效果等眾多農(nóng)業(yè)基本生產(chǎn)技術(shù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集、整理和分析的一門(mén)課程，其現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用性很強(qiáng)。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析的教學(xué)，學(xué)生能掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析的基本理論和方法，提高設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力。課程能為學(xué)生從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前在試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析的教學(xué)過(guò)程中，高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)吃力、理解困難的問(wèn)題。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)缺少興趣，感覺(jué)知識(shí)比較抽象，難學(xué)難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓課堂變得沉悶。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析的應(yīng)用方式和分析方法，筆者在試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析中積極開(kāi)展案例教學(xué)，通過(guò)具體園藝生產(chǎn)試驗(yàn)案例分析來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式，這收到了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在試驗(yàn)研究與分析課程中應(yīng)用的重要性

案例教學(xué)是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。[1]園藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)研究與分析課程是應(yīng)用概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法研究園藝植物試驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析的課程，屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)范疇。農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，加上課程概念多、原理抽象、計(jì)算公式復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。通過(guò)案例教學(xué)法，把理論、原理放在生動(dòng)具體的案例中講解，可以讓學(xué)生深刻理解和吸收，辨別出案例中的基本原理和準(zhǔn)則。[2]

在試驗(yàn)研究與分析中盡可能多地用案例教學(xué)，不僅可以理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，加深學(xué)生的記憶，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助，能培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和邏輯思維能力。[3]而且通過(guò)案例教學(xué)，可以讓學(xué)生將一個(gè)案例中的知識(shí)運(yùn)用到其他的案例中，起到舉一反三的作用，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、案例教學(xué)法在試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用身邊材料設(shè)計(jì)案例，進(jìn)行體驗(yàn)式案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中案例應(yīng)用得好，就可以大大提高學(xué)生的參與性。首先，應(yīng)盡量選取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的材料，這種材料既可以體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的特色性，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)性。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析是在高職園藝專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生中開(kāi)設(shè)的課程，作為大學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的生活閱歷，將現(xiàn)實(shí)的生活現(xiàn)象跟教學(xué)結(jié)合在一起，會(huì)讓他們印象深刻。例如，在講授課程中的準(zhǔn)確性與精確性，試驗(yàn)誤差中的偶然誤差與系統(tǒng)誤差時(shí)，可以利用試驗(yàn)室的電子天平、托盤(pán)天平兩種精確度不同的儀器來(lái)測(cè)定同一組果實(shí)。測(cè)定的結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)，電子天平測(cè)得的數(shù)值與托盤(pán)天平測(cè)得的數(shù)值有差異，并且出現(xiàn)一致性的偏差。這既可以說(shuō)明精確性的不同，又可以說(shuō)明系統(tǒng)誤差的存在。另外，不同的學(xué)生用同一游標(biāo)卡尺來(lái)測(cè)定同一個(gè)果實(shí)，獲得的數(shù)值結(jié)果也會(huì)略有差異，這說(shuō)明偶然誤差的存在。在講授資料分類(lèi)章節(jié)時(shí)，可以利用班級(jí)成員的性別、年齡、民族等信息來(lái)講解數(shù)量性狀、質(zhì)量性狀資料；在講授正態(tài)分布的參數(shù)時(shí)，可以利用全年級(jí)學(xué)生們的考試成績(jī)來(lái)分析。與學(xué)生相關(guān)的資料設(shè)計(jì)案例可以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生探究的興致比較高。同時(shí)，這些案例也可以成為教材案例外的良好補(bǔ)充。

（二）利用真實(shí)的生產(chǎn)情境進(jìn)行案例教學(xué)，破解理解難題

園藝類(lèi)試驗(yàn)研究與分析課程中數(shù)據(jù)的分析至關(guān)重要。在課程教學(xué)中，涉及順序排列試驗(yàn)設(shè)計(jì)和隨機(jī)排列試驗(yàn)設(shè)計(jì)。后者包含完全隨機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)等，尤其在采用完全隨機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)還是隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生容易出現(xiàn)差錯(cuò)。為了讓學(xué)生充分掌握這兩種試驗(yàn)設(shè)計(jì)安排的情境，筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，特意安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地的田間。先在一片種植條件相對(duì)一致的露地中，讓大家選擇種植區(qū)域，各組學(xué)生都會(huì)隨機(jī)地選擇劃分的小區(qū)。當(dāng)重新劃分種植小區(qū)，讓學(xué)生選擇是在溫室大棚種植還是在露地種植時(shí)，各組之間就會(huì)有不同的意見(jiàn)。這說(shuō)明學(xué)生意識(shí)到種同樣的作物，收獲的時(shí)候效果會(huì)不一樣。從這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的案例就可以引出兩種試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的不同條件，學(xué)生也從這樣真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)到要正確的選擇試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（三）利用科研成果資料進(jìn)行案例分析，加深專(zhuān)業(yè)理解

園藝類(lèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析課程的開(kāi)設(shè)，主要是為了讓學(xué)生將來(lái)在園藝植物生產(chǎn)和科研中會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。根據(jù)課程的這個(gè)特點(diǎn)，教師在案例教學(xué)中應(yīng)利用自身的專(zhuān)業(yè)相關(guān)科研數(shù)據(jù)，把科研項(xiàng)目中適宜進(jìn)行分析的研究項(xiàng)目拿出來(lái)，整理編寫(xiě)成為案例應(yīng)用到課堂中，這樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如筆者利用學(xué)院課題“薄皮甜瓜產(chǎn)業(yè)技術(shù)改進(jìn)”中不同配方施肥對(duì)甜瓜品質(zhì)的影響，從中抽選出“不同配方施肥對(duì)薄皮甜瓜可溶性固性物的影響”作為完全隨機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的教學(xué)案例，讓學(xué)生體驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行多重比較分析。這種做法項(xiàng)目和數(shù)據(jù)真實(shí)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，效果很好。

教學(xué)中教師不僅可以利用自身和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研成果進(jìn)行案例的編寫(xiě)，還可以充分利用文獻(xiàn)資料中的科研成果和數(shù)據(jù)，尤其是已經(jīng)成功推廣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，例如雙季葡萄夏果與冬果果實(shí)品質(zhì)的差比較。這種資料貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研實(shí)際，配以直觀的圖片佐證，學(xué)生感覺(jué)真實(shí)可見(jiàn)，能引起學(xué)生的共鳴和討論，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)這樣的方法，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)向?qū)嶋H生產(chǎn)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

（四）利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，多案例練習(xí)強(qiáng)化教學(xué)效果

試驗(yàn)結(jié)果的分析是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析課程中較難的部分。順序排列設(shè)計(jì)試驗(yàn)的分析相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般采用百分比的方法進(jìn)行比較；而隨機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析涉及方差分析的內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的計(jì)算器方法處理比較繁瑣，而應(yīng)用現(xiàn)代電腦技術(shù)中的軟件處理，就快捷簡(jiǎn)單。高職教育對(duì)于方差分析的理論要求不高，但需要學(xué)生會(huì)應(yīng)用軟件，能掌握分析出的相關(guān)數(shù)據(jù)代表什么含義。充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，借助現(xiàn)在常用的SPSS軟件分析功能、Excel統(tǒng)計(jì)分析功能等，可以讓學(xué)生迅速處理相關(guān)數(shù)據(jù)，達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。[4]現(xiàn)代軟件的應(yīng)用，也為案例教學(xué)提供了便利。在教學(xué)中，除了剖解分析一個(gè)案例之外，還可以配合有幾個(gè)以上的相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生能在細(xì)微的差異中選擇正確的試驗(yàn)方案和分析方法。例如，筆者在教學(xué)中，利用課題獲得的甜瓜品種果實(shí)可溶性固性物相同的一組數(shù)據(jù)，編制成完全隨機(jī)試驗(yàn)和隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)分析案例，讓學(xué)生對(duì)比軟件分析后的結(jié)果。同樣的數(shù)據(jù)，方法分析不同，得到的結(jié)果不一樣，這樣的案例可以促使學(xué)生對(duì)具體的應(yīng)用情境進(jìn)行仔細(xì)地思考分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到試驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果分析的靈活性與對(duì)應(yīng)性，不可張冠李戴。

三、案例教學(xué)的體會(huì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，案例教學(xué)法有其特有的優(yōu)勢(shì)，它可以提升學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)和創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析課程也不是一門(mén)純理論課程，而是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性和方法論課程。因此，應(yīng)在試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析案例教學(xué)過(guò)程中采取靈活多樣的方式，既要充分利用專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，利用專(zhuān)業(yè)科研試驗(yàn)材料、專(zhuān)業(yè)科技文獻(xiàn)，又要利用現(xiàn)有的學(xué)生信息資源，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，更要結(jié)合其他教學(xué)方法，在案例教學(xué)中增加體驗(yàn)性、實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，任課教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好計(jì)劃、動(dòng)員、討論與點(diǎn)評(píng)這四個(gè)密切關(guān)聯(lián)的階段，這樣才能讓案例教學(xué)發(fā)揮其良好的教學(xué)效果。[5]

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高秀香.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：88-89.

[2] 楊吉霞，杜木英.案例教學(xué)法在《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（2）：172-175.